[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PROTOCOLO ACADMICO

1. IDENTIFICACIN DEL CURSO

Nombre del curso: Si st e ma s d e En se an za p a r a u n a pr e n di za je si g ni fi cat i vo Palabras claves: Curriculum, Docencia, Investigacin, aprendizaje, mente, mediaciones, tecnologa, aprendizaje, modelos, enseanza Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD Ciudad: Bogot Autor del protocolo: Teresa Flrez Pea Ano: 2009 Revisin 20010: Mara Cristina Gamboa Mora. Adecuacin y actualizacin del mimo a 3 crditos Unidad Acadmica. Escuela Ciencias de la Educacin. Campo de formacin: Disciplinar rea del conocimiento: Educacin Crditos acadmicos: 3 crditos. Tipo de curso: Terico
Pgina

Destinatarios: Estudiantes de las Especializaciones ofertadas por parte de la Escuela Ciencias de la Educacin, ECE, y estudiantes que la inscriban como curso electivo.
1

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010

Competencia general de aprendizaje: El participante toma una actitud crtica de la realidad educativa y construye conceptos alrededor de la enseanza y el aprendizaje dentro del contexto actual. Metodologa de oferta: Distancia Formato de circulacin: Aula Virtual. Denominacin de las Unidades Didcticas: UNIDAD UNO APRENDER Y ENSEAR CIENCIA: DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL CONOCIMIENTO CIENTFICO. 1. CAPITULO: Haca una enseanza eficaz. 1. 2. 3. 4. 5. Leccin: Podemos partir de cero para ensear ciencia L eccin : Qu e s el curr culo y su s comp o n en te s Leccin: Factores que determinan el currculo Leccin: Qu aprendizaje hay que fo mentar Leccin: Cmo hay que ensear

2. CAPITULO: Comprender y transformar la enseanza 1. 2. 3. 4. Leccin: Anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje Leccin: Derivaciones didcticas de las teoras del condicionamiento Leccin: Teoras mediacionales Leccin: Modelos de aprendizaje basados en la perspectiva del procesamiento de Informacin y simulacin del comportamiento. 5. Leccin: Las teoras del aprendizaje en la comprensin y prcticas educativas 3. CAPITULO Procesos de aprendizaje en ambientes educativos 1. 2. 3. 4. 5.
2

Pgina

Leccin: Marco conceptual de la Autogestin del Aprendizaje Leccin: La autogestin del aprendizaje en un ambiente educativo Leccin: El aprendizaje de contenidos declarativos Leccin: El aprendizaje de contenidos actitudinales Leccin: El aprendizaje de competencias

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010

UNIDAD DOS: LA CULTURA ESCOLAR EN LA SOCIEDAD NEOLIBERAL. 1. CAPITULO La cultura escolar en la sociedad neoliberal 1. Leccin: polticas educativas y globalizacin neoliberal: anlisis y discursos principales 2. Leccin: consecuencias para la educacin 3. Leccin: Cmo se aprende y cmo se ensea 4. Leccin: Modelos de situacin educativa. 5. Leccin: Aprendizaje y enseanza

2. CAPITULO Las nuevas tecnologas en la prctica educativa 1. 2. 3. 4. Leccin: La concepcin relacional de la tecnologa Leccin: De q u e h abl a mo s cu a n d o h ab l a mo s d e a cce so Leccin:. Las nuevas tecnologas como medios de enseanza Leccin: Usos transmisores y reproductores de los medios: la racionalidad tcnica. 5. Leccin: Usos prcticos-situacionales: la racionalidad prctica. 3. CAPITULO Potenciar la capacidad de aprender y pensar: Modelos mentales, los procedimientos: Aprendizaje, enseanza y evaluacin.
1.

2. 3. 4. 5.

Leccin: modelos mentales y modelos conceptuales en la enseanza & aprendizaje de las ciencias. Leccin: modelos mentales, proposiciones e imgenes Leccin modelos conceptuales Leccin implicaciones para la enseanza y aprendizaje modelos mentales y aprendizaje significativo. Leccin: Modelos mentales y resolucin de problemas

UNIDAD TRES: EVALUACIN DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO 1. CAPITULO: La crisis educativa 1 . Leccin: La crisis educativa 2 . L eccin : Co ncep to de ed ucaci n - I mplica cione s
3 Pgina

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 3. Leccin: Decreto 230 de 2002 Vs. Decreto 1290
4. Leccin: Evaluacin tradicional Vs. Evaluacin de procesos y por procesos

5. Leccin: Evaluacin dentro del proceso educativo 2. CAPITULO: Nuevos compromisos-Nuevas estrategias 1. 2. 3. 4. 5. Leccin: El portafolio: una estrategia Leccin: Mentefactos Leccin: Principales tcnicas e instrumentos de evaluacin Leccin: mbitos y compromisos de la evaluacin educativa Leccin: Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

3. CAPITULO : Los procesos 1. 2. 3. 4. 5. Leccin: La planeacin pedaggica como estrategia de investigacin Leccin: Paradigmas de evaluacin Leccin: La autoevaluacin Leccin: Autoevaluacin de contenidos Leccin: Proceso aprendizaje-enseanza en la sociedad del conocimiento

2. INTRODUCCIN

Los objetivos de la enseanza van ms all de los contenidos curriculares y en todo caso deberan adquirirse y desarrollarse mltiples capacidades en distintos contextos: en las aulas, mediante el estudio autnomo o con la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Estas cuestiones impregnan todas las asignaturas y campos de estudio y forman parte integrante de las competencias multidisciplinarias. Esencialmente, los objetivos de la enseanza seran desarrollar personas bien integradas, que son capaces de asumir un rol responsable, independiente y activo en la sociedad. Estos objetivos se extienden de las habilidades y cogniciones sociales, al aprendizaje psicomotor, aprender habilidades prcticas y el aprendizaje significativo y afectivo, desarrollo emocional, de valores y actitudes. Y todo ello
4

Pgina

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 dentro de una perspectiva vocacional y de identidad personal. En suma, el aprendizaje significativo es un aprendizaje rico en creatividad.

3. JUSTIFICACIN

La educacin para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida, aprender a aprender. Una integracin ms decidida del aprendizaje en la vida adulta es un componente esencial del proceso de realizacin del aprendizaje permanente, aunque es slo una parte de un todo. El aprendizaje permanente considera todo el aprendizaje como un proceso continuo e ininterrumpido durante todo el ciclo vital. Una educacin de alta calidad, es la premisa esencial. La educacin de formacin profesional, unida a la estimulacin de las capacidades, podr dotar a todos los jvenes de las nuevas aptitudes bsicas que requiere su fututo desempeo profesional dentro de una economa basada en el conocimiento. Asimismo, debe garantizar que han aprendido a aprender, y que tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS Propsitos La Especializacin en Direccin Prospectiva Organizaciones Universitarias se propone: y Estratgica de las

Desde lo Institucional: Una construccin colectiva del futuro a tono con las grandes megas tendencias del mundo actual y con los compromisos y responsabilidades sociales. La UNAD percibe el futuro de sus entornos regionales y comunitarios como escenarios de actuacin solidaria, en los que a travs de la educacin responsable, se alcanzarn los anhelos de stos.
Pgina

Desde lo disciplinar:

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 Adopcin de nuevos retos y por ende la formulacin y puesta en prctica de nuevas estrategias que permiten a organizaciones universitarias autoanalizarse y establecer ventajas competitivas. Desde lo acadmico pedaggico: Asumir la educacin a distancia, como un juego de relaciones, escenarios y actores constituidos por las condiciones de posibilidad entre lo organizacional, lo local, lo nacional, lo supranacional y lo global, en donde la posibilitacin se da por la capacidad de aprender en el tejido de las relaciones diferenciales y singulares de carcter contextual y por la articulacin de los contextos y la participacin en estas redes. Desde el egresado: Reconocimiento de las tendencias, potencialidades y rupturas que afectaran el desarrollo futuro de una Institucin Educativa. Apropiacin de un conjunto de herramientas metodolgicas, tcnicas y administrativas para el mejoramiento de la gestin de las organizaciones universitarias, con criterios de calidad y efectividad. Diseo de estrategias para la eficiencia de la gestin administrativa, acadmica, pedaggica, cultural e investigativa en los programas ofertados por las instituciones universitarias del pas y fuera de l. Diseo y puesta en marcha de un nuevo modelo organizacional para la organizacin universitaria.

Objetivos:

ser estudiantes reflexivos y autocrticos; acceder a herramientas que les permitan aumentar su eficacia y su eficiencia; ser capaces de transferir la capacidad de aprender a aprender de un contexto a otro; dotarse de la capacidad que les permita manejar situaciones nuevas e impredecibles en el futuro.

Pgina

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 Competencias: Cognitiva, Comunicativa, Valorativa y, Contextual. Cognitiva, le permite el dominio de las categoras y conceptos bsicos de la dinmica universitaria, como punto de referencia para la planeacin y gestin de las organizaciones educativas. Comunicativa, Justifica de manera argumentada la interpretacin de los factores de cambio, propios y ajenos a la institucin universitaria y que influyen en ella. Valorativa, Integrando los saberes y demuestra el compromiso adquirido con el desarrollo del sector y las instituciones educativas. Contextual, redimensiona el sentido de los problemas de la Institucin Educativa como fruto de las influencia del contexto local, regional, nacional e internacional. 6. CONTEXTO TERICO Podemos partir de cero para ensear ciencia? Alejandra Gonzlez Dvila Cuando he tenido oportunidad de participar con otros profesores de ciencias en mesas de trabajo en las que se propone reflexionar sobre el proceso de evaluacin seguido a lo largo de un ao escolar, hemos discutido mucho acerca de lo que para nosotros es un aprendizaje significativo y lo que esto es para los alumnos. En realidad nos damos cuenta de que lo que los alumnos se llevan tras un curso de ciencias es lo que ellos queran saber o aquello que les gust conocer. Es interesante observar cmo, desde la manera de plantear esta discusin, podemos entender por qu los alumnos aprenden los contenidos y procedimientos teoricoprcticos que les interesan, y aquellos que no, se convierten en un trmite engorroso que hay que seguir para aprobar la materia de fsica, qumica, biologa o matemtica.

Partimos de cero? Casi nunca. Los alumnos no son recipientes vacos. Construyen socialmente su conocimiento.
7

Pgina

Conclusiones

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 Ellos tienen ideas previas que fundamentan una didctica. Es importante crear en el aula un ambiente que permita la expresin del lenguaje, un discurso incluyente. POLTICAS EDUCATIVAS Y GLOBALIZACIN NEOLIBERAL: ANLISIS Y DISCURSOS PRINCIPALES Eduardo S. Vila Merino Universidad de Mlaga Las polticas educativas, como ejes referenciales de las instituciones educativas y del subsistema social que generan, de creciente complejidad en sus dinmicas y estructuras, han tenido una evolucin histrica ligada a sus funciones sociales de socializacin, transmisin y reelaboracin de la cultura, as como a la cualificacin personal y profesional de la ciudadana. Pero, precisamente por esa evolucin histrica (cultural, poltica, social y econmicamente condicionada), el sistema educativo se enfrenta actualmente a los nuevos retos que le marca el economicismo hegemnico y a las viejas exigencias sociales de igualdad y libertad a las que se debe desde su origen en el seno de la Modernidad. As, en la actualidad nos encontramos inmersos en un modelo social de corte neoliberal cuyas caractersticas principales, como el propio HABERMAS comenta, son las siguientes (HABERMAS, 1986, p.35):

ES EL CURRCULO ESCOLAR El currculo escolar es un proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del desarrollo personal y de la cultura que la escuela trata de promover; y un plan de accin adecuado para la consecucin de esos objetivos. Pretende, pues, relacionar eficazmente las intenciones educativas y la prctica pedaggica. La LOGSE (1990) lo define como el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y crite rios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, gra dos y modalidades del sistema educativo que regulan la prctica docente.
8

Pgina

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010

LA EVALUACIN La evaluacin dentro del proceso educativo, debe ser integral ya que gira en torno a diversos aspectos, la pedagoga, el PEI, la misin y la visin de la institucin, la perspectiva poltica y las concepciones sobre sujeto, educacin, enseanza, aprendizaje, entre otros, y dirigida a todos los actores que se involucran en l. El problema de la evaluacin, se entreteje entre las relaciones de poder entre el evaluador y el evaluado, los supuestos pedaggicos, es decir las concepciones sobre educacin, los supuestos epistemolgico, referentes a las concepciones de conocimiento, los fines y propsitos de la evaluacin que pueden ser conocer, excluir, sancionar, clasificar o acreditar. (Snchez, 2006). A pesar de la incuestionable funcin de la evaluacin, sin temor a ser demasiado equvoco, podra afirmarse que tanto para los docentes como para los estudiosos, y los dems actores, la evaluacin se percibe como el componente ms incomodo del proceso de enseanza aprendizaje, del cual, la mayora de veces, se querra prescindir, sin embargo, es esencial contar con un sistema de evaluacin que legitime y promueva la calidad de la enseanza y el aprendizaje universitario (lvarez, 2008). Diferentes investigaciones han arrojado resultados alarmantes frente a la disfuncionalidad e incoherencia de las prcticas evaluativas con los procesos de enseanza aprendizaje y muchas veces desligados del mismo, pues dichos procesos son estereotipados, no permiten la retroalimentacin de las actividades y el estudioso, se vuelve un sujeto pasivo pues en la mayora de las veces no son informados de las condiciones de la evaluacin (Brown y Gasner, 2003; Gonzlez, 2003).

METODOLOGA Las actividades previstas, tanto de tipo autnomo como colaborativo, buscan operacional izar tres criterios de trabajo:
Pgina

Preminencia del proceso sobre el producto. Es vital el anlisis de la situacin actual para vislumbrar escenarios futuros que permita gestionar
9

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 adecuadamente la complejidad, los conflictos y la incertidumbre de la institucin. Convergencia- Divergencia. Visin de ncleos problmicos integrados del mbito interno (anlisis y evolucin de la problemtica de una institucin educativa u organizacin individual; lo macroeconmico) y del mbito externo (anlisis y evolucin del entorno y de lo macroeconmico), con el objetivo de identificar los factores-clave, estudiar su evolucin y desarrollar las estrategias idneas para competir con ventaja. Creatividad. Entendida como la capacidad de generar alternativas diversas, descubrir relaciones entre las cosas y emprender nuevos caminos. SISTEMA DE EVALUACIN Criterios Consistencia, Coherencia y Pertinencia en los trabajos desarrollados. Creatividad en los planteamientos emprendidos. Participacin y cohesin o al menos un compromiso entre los actores sociales. Visin Holstica enfocar la atencin tanto hacia un conjunto muy definido y a las partes que lo integran, como a la interaccin entre stas. Es decir, se requiere mirar sistemticamente cada elemento con sus propiedades y el rol que desempean en el marco del todo. Procedimientos Conservar la normatividad vigente estipulada por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y la Escuela de Postgrados Evaluacin Cualitativa y Evaluacin Cuantitativa (Auto evaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin) 9. FUENTES DOCUMENTALES En virtud de que el objetivo de este mdulo es apoyar el proceso de contextualizacin del anlisis prospectivo de la institucin universitaria, objetivo de la Especializacin, los siguientes son los apoyos bibliogrficos que podran ser consultados: AUSUBEL, D.P.(1976): Psicologa Educativa. Trillas, Mxico. BELTRN, J.(1983): Psicologa Educacional. UNED, Madrid. BELTRN, J. et Al.(1995): Psicologa de la Educacin. Marcombo, Barcelona. BLOOM, B.S.(1975): Evaluacin del Aprendizaje. Troquel, Buenos Aires.
10

Pgina

10

[ESCUELA CIENCIAS DE LA Julio de EDUCACIN] 2010 BRUNER, J.S.(1972): El Proceso Mental en el Aprendizaje. Uteha, Mxico. CARTWRIGHT, D. y ZANDER, A.(1972): Dinmica de Grupos: Investigacin y Teora. Trillas, Mxico. COLL, C.(1987): Psicologa y Currculum. Laia, Barcelona. DUN, R. y DUN, K.(1984): La Enseanza y el Estilo Individual de Aprendizaje. Anaya, Madrid. DIAZ FRIDA Y HERNANDE GERARDO (2009). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. ECHEGARAY, E.(1972): Estudio Dirigido. Kapelusz, Buenos Aires. GAGE, N.L. y BERLINER, D.C.(1984): Educational Psychology. Houghton Mifflin Co., Boston. GAGNE, R.(1970): The Conditions of Learning. Holt, Rinehart and Winston, Nueva York (Trad. Aguilar, 1972). GLOTON, R.(1982): Prlogo en BASSIS, H.: Maestros. Formar o Transformar?. Gedisa, Barcelona. HARGREAVES, D.H.(1979): Las Relaciones Interpersonales en la Educacin. Narcea, Madrid. HERRERA, F. y RAMREZ, I. (1991): La LOGSE: Desde el Proyecto Educativo de Centro al Diseo Curricular de Aula. ICHINATED, Sevilla. NOVACK, J.A.(1982): Teora y Prctica de la Educacin. Alianza Editorial, Madrid. SENZ, O.(1983): El trabajo autnomo. En SENZ, O. et Al.: Didctica General. Anaya, Madrid. SHAW, M.E.(1980): Dinmica de Grupo. Herder, Barcelona. TOMLINSON, P.(1984): Psicologa Educativa. Pirmide, Madrid.

11

Pgina

11