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E r s t eS t a a t s a r b e i t R o ma n i s c h e s S e mi n a r d e r U n i v e r s i t t z uK l n G u t a c h e r : P r o f e s s o r D r .

D a n i e l J a c o b 2 0 0 3

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung...........................................................................................................3 2 Terminologische Grundlagen ..........................................................................7 2.1 Code-Switching ..........................................................................................7 2.2 Abgrenzung des Code-Switching-Konzeptes von anderen Sprachkontaktphnomenen.........................................................................9 2.2.1 Code-Switching versus Interferenz....................................................10 2.2.2 Code-Switching versus Borrowing....................................................10 2.3 Verschiedene Erscheinungsformen des Code-Switchings .......................14 2.3.1 Extra-, inter-, und intrasentential Code-Switching ...........................14 2.3.2 Insertion versus Alternation...............................................................16 3 Das Korpus ......................................................................................................18 3.1 Schulprofil der Deutschen Schule Barcelona ...........................................18 3.2 Die Deutsche Schule Barcelona als Sprachgemeinschaft ........................20 3.3 Methode der Korpuserstellung .................................................................21 4 Formale Charakteristika des Esplugischen ..................................................24 4.1 Lexikalische Merkmale ............................................................................24 4.1.1 Der Frame Schule ..........................................................................24 4.1.2 Gesprchswrter ................................................................................26 4.2 Morphologische Merkmale ......................................................................27 4.2.1 Substantivinsertion.............................................................................27 4.2.2 Adjektivinsertion ...............................................................................30 4.2.3 Verbinsertion .....................................................................................31 Synthetische Insertion ......................................................................31 Analytische Insertion: die hacer-Periphrase ....................................32 5 Soziale Funktionen des Code-Switchings......................................................34 5.1 Das Modell der Markiertheit nach Myers-Scotton...................................35 5.1.1 Code-Switching als Abfolge unmarkierter Wahlen...........................37 5.1.2 Code-Switching selbst als unmarkierte Wahl ....................................38 5.1.3 Code-Switching als markierte Wahl ..................................................40 5.1.4 Code-Switching als explorative Wahl ...............................................41 5.1.5 Vergleichende bersicht der vier Kategorien ...................................42 5.2 Einordnung der Sprachsituation an der Deutschen Schule Barcelona in das Modell der Markiertheit .....................................................................43 6 Konversationelle Funktionen des Code-Switchings.....................................48 6.1 Anstze zur Erforschung konversationellen Code-Switchings ................48 6.2 Analyse einzelner Sprachwechsel ............................................................50 6.2.1 Richtungsabhngige Sprachwechsel..................................................52 Sichern des Gesprchsflusses ...........................................................52 Fllen einer lexikalischen Lcke......................................................54 Anzeigen eines Adressatenwechsels ................................................55 Triggering.........................................................................................56 6.2.2 Richtungsunabhngige Sprachwechsel..............................................57 Kennzeichnung von Zitaten und indirekter Rede.............................57 Code-Switching als Korrektursignal ................................................61 Code-Switching als berbrckungsphnomen ................................63 Schaffen von Kohrenz ....................................................................64 Anzeigen eines Themenwechsels .....................................................65 Abgrenzung von Kommentaren .......................................................67 Anzeigen des Erzhlhhepunktes.....................................................68

Inhaltsverzeichnis

Schaffen von Distanz........................................................................69 Gegenberstellung kontrastiver uerungen ...................................70 Ausschmckung ...............................................................................71 Emphase ...........................................................................................73 Modifikation der Expressivitt.........................................................73 Keine individuelle Funktion erkennbar............................................75 7 Zusammenfassende Darstellung der zwei Funktionsebenen des CodeSwitchings an der Deutschen Schule Barcelona ...........................................77 8 Esplugisch als eigene Variett?......................................................................79 8.1 Die dynamische Typologie bilingualen Sprachverhaltens nach Auer......79 8.1.1 Code-Switching .................................................................................79 8.1.2 Language mixing ...............................................................................80 8.1.3 Fused Lect..........................................................................................81 8.1.4 Dynamische Aspekte des Modells.....................................................83 8.2 Einordnung des Esplugischen in das Modell nach Auer ..........................85 9 Fazit und Ausblick ..........................................................................................88 10 Literaturverzeichnis .......................................................................................92 11 Anhang ............................................................................................................... I A1: Notationskonventionen...............................................................................I A2: Fragebogen zu Sprecherdaten (Muster) ....................................................II A3: Sprecherdaten (Tabelle)...........................................................................III A4: Gesprchsaufnahmen (CD im MP3-Format)...........................................VI

Kapitel 1: Einleitung

1 Einleitung
Bilinguale Sprecher beschrnken sich in Gesprchen untereinander hufig nicht auf eine Sprache. Vielmehr nutzen sie ihr gesamtes sprachliches Repertoire aus, indem sie sich auch innerhalb einer Konversation mehrerer Sprachen bedienen.1 Dieses Phnomen des Sprachkontaktes wird in der Linguistik als Code-Switching (im Folgenden auch CS) bezeichnet. Beim CS handelt es sich weder ausschlielich um ein Phnomen der gesprochenen Sprache noch tritt es erst in der heutigen Zeit auf. Es ist vielmehr sowohl in schriftlichen2 als auch in mndlichen Diskursen jngeren und lteren Datums zu beobachten. Schon die alten Rmer bedienten sich einer lateinisch-griechischen Mischsprache3. Ein weiterer prominenter Code-Switcher war beispielsweise Martin Luther, der in seinen Tischreden Elemente des Lateinischen und des frhen Neuhochdeutschen zu kombinieren pflegte.4 Dies war nicht etwa Ausdruck mangelnder Kompetenz, sondern eine weit verbreitete Praxis unter Philosophen und Theologen im 16. Jahrhundert. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, dieses Sprachverhalten bilingualer Sprecher nher zu kennzeichnen. Den Untersuchungsgegenstand stellt eine Sprechweise dar, die von den Schlern der Deutschen Schule Barcelona (im Folgenden auch DSB genannt) praktiziert wird. Die Schler selbst nennen diese Sprachpraxis Esplugisch. Diese Bezeichnung entstand in Anlehnung an den Namen eines Vorortes von Barcelona, Esplugues de Llobregat, in dem die Schule angesiedelt ist. Es handelt sich bei Esplugisch um eine Kombination aus Deutsch und Spanisch.5 Die Sprecher selbst bewerten ihr eigenes Sprachverhalten hufig negativ. Auch von Seiten der Eltern und Lehrer werden die Schler dazu angehalten, stets nur die eine oder die andere Sprache zu verwenden: y luego te dice: auf Spanisch oder auf Deutsch porque sonst lernt ihr berhaupt keine Sprache richtig!6
1 2

Vgl. Banaz (2002): 61. Fr Code-Switching in schriftlichen Diskursen vgl. beispielsweise Montes-Alcal (2001) und McClure (1998). 3 Biegel (1996): 6. 4 Vgl. Stolt (1964): 8. 5 An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass zum Sprachrepertoire vieler Schler der DSB auch das Katalanische gehrt. Allerdings ist diese Sprache nicht an der Sprechweise Esplugisch beteiligt. Sie wird deshalb im Rahmen dieser Arbeit nicht bercksichtigt. 6 Zitat aus dem vorliegenden Korpus. Eine Schlerin charakterisiert die Einstellung ihres Vaters gegenber ihrem Sprachverhalten.

Kapitel 1: Einleitung

Als Motivation fr die Verwendung von Esplugisch gaben viele der befragten Schler unter anderem Folgendes an: digo lo primero que me ocurre, weil mir die Wrter nicht einfallen, para no tener que bersetzen, no me apetece buscar la palabra en la otra Sprache, weil es einfacher ist, weil ich besser Deutsch spreche oder porque hablar en espaol es ms facil.7 Ist die einzige Motivation des Sprachwechsels tatschlich fehlende Kompetenz in einer der beiden Sprachen oder vielleicht sogar in beiden? Ist CS ein Indiz oder sogar ein auslsender Faktor fr Semilingualismus?8 Dient der Sprachwechsel lediglich der Bequemlichkeit der Sprecher? Die vorliegende Arbeit soll einen Beitrag zur Widerlegung solcher von Sprechern selbst getroffener Annahmen liefern. Als einer der Pioniere auf dem Gebiet der wissenschaftlichen Untersuchung des CS gilt ohne Zweifel Gumperz mit seinen zahlreichen Verffentlichungen seit 1967.9 Seither setzte sich in der Forschung entgegen der Bewertung durch die Sprecher selbst zunehmend die Annahme durch, Code-Switching als skilled performance10 zu betrachten und somit als besondere Fhigkeit bilingualer Sprecher positiv zu bewerten. Angeregt durch Gumperz Arbeiten ist CS zum Gegenstand unterschiedlicher Forschungsrichtungen geworden. Grammatiktheoretische Anstze befassen sich mit der Analyse struktureller Restriktionen des CS.11 Vor allem Anstze aus dem Bereich der generativen Grammatik beleuchten beispielsweise Aspekte wie die Auswirkung des CS auf die Wortstellung im Satz oder die mglichen Stellen eines Sprachwechsels im Diskurs. Auerdem widmen sie sich der Frage, inwieweit beobachtbare Restriktionen sprachpaarbergreifend gelten. Aus psycholinguistischer Sicht stehen Fragen wie die Organisation des mentalen Lexikons bilingualer Sprecher und der Zusammenhang zwischen bilingualer Kompetenz und der Art und Weise des Code-Switchings im Vordergrund des Interesses.12

Diese Angaben sind den Fragebgen entnommen, die die Sprecher nach den Sprachaufnahmen ausfllten. Ein Muster dieses Fragebogens befindet sich im Anhang dieser Arbeit. 8 Vgl. Grosjean (1982): 147. 9 Vgl. beispielsweise Gumperz (1967), Blom/Gumperz (1972) und Gumperz (1982). 10 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 47. 11 Vgl. beispielsweise MacSwan (1999). 12 Vgl. beispielsweise Grosjean (1995).

Kapitel 1: Einleitung

Soziolinguistische Anstze widmen sich der Frage, welche sozialen Bedeutungen durch die Verwendung zweier Sprachen beziehungsweise den Wechsel von einer Sprache in die andere vermittelt werden.13 Aus konversationsanalytischer Sicht wird vor allem die Funktion des CS bei der Konstitution bilingualer Konversationen analysiert.14 Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die letzten beiden Anstze miteinander zu kombinieren, um so das Sprachverhalten der Schler der DSB in Bezug auf die Funktionen des CS zu analysieren und darzustellen. Fr die Sprachgemeinschaft der DSB wird die Hypothese aufgestellt, dass der Wechsel von einer Sprache in die andere nicht als Zeichen mangelnder Sprachfhigkeit bzw. -fertigkeit zu bewerten ist. Esplugisch ist vielmehr eine Sprachpraxis, mit der Bilinguale, wie in dieser Arbeit zu zeigen sein wird, hnliche Ziele verfolgen, fr die Monolinguale auf die ihnen zur Verfgung stehenden Mittel innerhalb einer Sprache zurckgreifen. Der Unterschied besteht lediglich darin, dass Bilinguale durch die Beherrschung und Verwendung zweier Sprachen ber ein greres Repertoire an sprachlichen Ausdrucksmglichkeiten verfgen., Die Funktionen, die CS ausbt, sind sehr unterschiedlicher Natur und sollen im Rahmen dieser Arbeit nher betrachtet und detailliert dargestellt werden. Zunchst werden einige terminologische Grundlagen erlutert. In erster Linie handelt es sich dabei um die Definition wichtiger der Arbeit zu Grunde liegender Begriffe. In diesem Zusammenhang wird Code-Switching von anderen Phnomenen des Sprachkontaktes abgegrenzt. Auerdem werden seine verschiedenen Erscheinungsformen dargestellt. In Kapitel 3 werden neben einer Vorstellung der Sprachgemeinschaft Angaben zur Methode der Korpuserstellung gemacht. Das der Untersuchung zu Grunde liegende Korpus besteht aus selbst aufgezeichneten Konversationen, die im Frhjahr 2003 an der DSB entstanden sind und aus Aufnahmen, die Herr Kay Gonzlez 1996 dort erstellte. Mit Ausnahme der Belege in Kapitel 2 beziehen sich alle Ausfhrungen unmittelbar auf diese Gesprchsaufnahmen und werden mit Beispielen aus dem Korpus belegt. Die Ausfhrungen zu den formalen Merkmalen des Esplugischen dienen in erster Linie dazu, das in Bezug auf die Funktionen des Sprachwechsels zu analysierende
13 14

Vgl. beispielsweise Blom/Gumperz (1972) und Myers-Scotton (1993a). Vgl. beispielsweise Auer (1988).

Kapitel 1: Einleitung

Korpus nher zu charakterisieren und auf diese Weise ein umfassendes Bild des Esplugischen zu gewhrleisten. Die Korpusanalyse bezglich der Funktion des Sprachwechsels erfolgt in drei Schritten (Kapitel 5, 6 und 8). Der Anschaulichkeit halber wird jeweils nach der Vorstellung eines theoretischen Ansatzes zunchst die darauf bezogene Analyse des Korpus vorgenommen. Diese Gliederung wird einer strikten Zweiteilung in Theorie- und Analyseteil vorgezogen, da die Relevanz jedes dargestellten theoretischen Ansatzes jeweils erst aus dem Argumentationsgang und den zuvor erzielten Ergebnissen der Analyse ersichtlich wird. Die soziale Funktion des Sprachwechsels an der DSB wird durch eine Einordnung der Sprachsituation in das Modell der Markiertheit nach Myers-Scotton in Kapitel 5 erlutert (Kapitel 5).15 Aufgrund der Erkenntnis, dass dieses Modell nicht alle Funktionen des CS an der DSB erfasst, schliet sich eine exemplarische Analyse einzelner Sprachwechsel in Bezug auf ihre individuelle konversationelle Funktion an (Kapitel 6). Auf der Basis der erzielten und in Kapitel 7 graphisch dargestellten Ergebnisse erfolgt in Kapitel 8 eine Einordnung der Sprachkontaktsituation an der DSB in eine Typologie bilingualen Gesprchsverhaltens nach Auer.16 In einer Schlussbetrachtung (Kapitel 9) werden die Ergebnisse der Arbeit zusammengefasst und ein Ausblick auf mgliche sich anschlieende Untersuchungen gegeben.

15 16

Vgl. Myers-Scotton (1993a). Vgl. Auer (1999).

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

2 Terminologische Grundlagen
2.1 Code-Switching
In der Forschung existieren uerst heterogene Auffassungen hinsichtlich des Sprachkontaktphnomens CS. Einigkeit herrscht weder bezglich der Terminologie noch bezglich der Abgrenzung des Phnomens von anderen Sprachkontakterscheinungen. Auch im Hinblick auf die erforderliche Sprachkompetenz der beteiligten Sprecher/-innen17 divergieren die Auffassungen. Als Oberbegriffe konkurrieren Termini wie Code-Switching, Code-Mixing, Language-Mixing und Code-Alternation, die sowohl in der englischsprachigen als auch in der deutsch- und spanischsprachigen Forschungsliteratur Anwendung finden. In deutschsprachigen Ausfhrungen finden sich auerdem Begriffe wie Code-Wechsel und Sprachalternation, in spanischsprachigen Untersuchungen auch alternancia lingstica18. Einige Forscher unterscheiden je nach Erscheinungsform des Sprachwechsels19 und Umfang der eingefgten Einheiten zwischen Code-Switching und CodeMixing20 beziehungsweise zwischen Code-Switching und Transfer21, whrend in anderen Studien Code-Mixing (auch: mezcla lingstica) als bergeordnete Kategorie fr Code-Switching und Borrowing22 gilt. Auch bezglich der Beschaffenheit der beteiligten Varietten herrscht keine Einigkeit. Der Ausdruck switching code geht auf Jacobson zurck23, wobei code sich allgemein auf a speakers system of speech which has to be deciphered by the listener24 bezieht. In der Forschung allerdings wird code innerhalb der oben angefhrten Termini teilweise im eingeschrnkten Sinn von Standardvariett verwendet, whrend teilweise auch unterschiedliche Dialekte und Sprachstile in die Definition einbezogen werden.

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Im Folgenden wird der Einfachheit halber bei allgemeinen Personenbezeichnungen nur die maskuline Form angegeben. Selbstverstndlich ist die feminine Form stets impliziert. 18 Vgl. Argente (1998): 6. 19 Sprachwechsel wird im Rahmen dieser Arbeit als bergeordneter neutraler Terminus verwendet, der alle Konversationssituationen einschliet, in denen Elemente zweier linguistischer Varietten aufeinander treffen. Neben CS werden folglich auch Sprachkontaktphnomene wie Borrowing und Interferenz (siehe Kapitel 2.2) darunter subsumiert. 20 Vgl. beispielsweise Di Sciullo/Muysken/Singh (1986). 21 Vgl. beispielsweise Auer (1988). Siehe dazu Anmerkung 56. 22 Vgl. beispielsweise Pfaff (1979). Bezglich der Definiton des Borrowing siehe Kapitel 2.2.1. 23 Jakobson (1952). (Zitiert nach: Alvarez-Cccamo (1998): 30) 24 Kovcs (2001): 61.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

Der vorliegenden Arbeit liegt folgende Definition des Code-Switchings zu Grunde: Code-Switching stellt einen ausschlielich von Bilingualen25 verwendeten Sprachmodus26 dar, in dem innerhalb eines Diskurses Elemente zweier Varietten auftreten. Der Wechsel kann sowohl einzelne Morpheme oder Lexeme als auch einen ganzen Diskursabschnitt betreffen. Eine von der Lnge des jeweiligen Sprachwechsels abhngige Unterteilung in CS und Code-Mixing wird somit nicht vorgenommen. Die am CS beteiligten Varietten knnen sowohl zwei Standardvarietten als auch verschiedene Dialekte oder Dialekt und Standardvariett darstellen.27 Vom CS zu unterscheiden ist Borrowing, da es auch von monolingualen Sprechern verwendet und somit per Definition nicht als CS erachtet wird. In der Forschungsliteratur liegt keine einheitliche Definition von Bilingualismus vor und das Spektrum der Definitionskriterien reicht von the speaker of one language can produce complete, meaningful utterances in the other language28 bis native like control of two languages29. Nach dem hier vorliegenden Vestndnis ist ein Sprecher dann als bilingual zu betrachten, wenn er sowohl in zwei Varietten die Kompetenz aufweist, sich in jeder Situation adquat zu verstndigen als auch von den einzelnen Varietten seines Repertoires Gebrauch macht. Weinreichs Definition des ideal bilingual kann nicht aufrecht erhalten werden:
The ideal bilingual switches from one language to the other according to appropriate changes in the speech situation [...], but not in an unchanged speech situation, and certainly not within a single sentence.30
25

Selbstverstndlich trifft dies auch auf tri- oder multilinguale Sprecher zu. Im Rahmen dieser Arbeit wird lediglich aufgrund der Beschaffenheit des zu analysierenden Korpus zur Vereinfachung stets von Bilingualismus die Rede sein. 26 CS als Sprachkontaktphnomen wird nicht per Definiton auf die gesprochene Sprache beschrnkt. Die Ausfhrungen in dieser Arbeit beziehen sich jedoch auf Grund des zu untersuchenden Korpus lediglich auf mndliche Diskurse. 27 In diesem Sinne ist auch der im Folgenden hufig verwendete verallgemeinernde Terminus Sprache zu verstehen. 28 Haugen (1969): 7. Bezglich einer detaillierten Darstellung einzelner Definitionen und verschiedener Arten von Bilingualismus vgl. Romaine (1989). 29 Bloomfield (1933): 56. 30 Weinreich (1953): 73.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

Der ideal bilingual wechselt somit laut Weinreich nur dann von einer Sprache in die andere, wenn die Situation dies verlangt, niemals aber innerhalb eines Satzes. Die Ausfhrungen in dieser Arbeit werden jedoch zeigen, dass insbesondere zur Verknpfung zweier Sprachen innerhalb eines Satzes eine hohe bilinguale Kompetenz erforderlich ist. In Anlehnung an Myers-Scotton wird zwischen Matrixsprache (matrix language) und eingebetteter Sprache (embedded language) unterschieden.31 In der Forschung herrschen sowohl bezglich der Existenz einer Matrixsprache als auch bezglich ihres Definitionskriteriums kontroverse Auffassungen. Da die Frage der Bestimmung der Matrixsprache in erster Linie fr grammatiktheoretische Anstze relevant ist, wird auf eine Diskussion der einzelnen vorgeschlagenen Definitionen verzichtet.32 Im Rahmen dieser Arbeit wird die Sprache als Matrixsprache bezeichnet, aus der Einheiten aus einer anderen Sprache, der eingebetteten Sprache, eingefgt werden. Es kann einerseits auf der Makroebene die Matrixsprache der gesamten Konversation bestimmt werden und andererseits auf der Mikroebene die einzelner Gesprchsabschnitte oder uerungen. Da die Matrixsprache innerhalb eines Diskurses hufig wechselt, treten in einer Konversation, deren Matrixsprache auf der Makroebene L1 ist, auf der Mikroebene Redepassagen mit L2 als Matrixsprache auf. 33

2.2 Abgrenzung des Code-Switching-Konzeptes von anderen Sprachkontaktphnomenen


Zur genaueren Abgrenzung des Code-Switching-Konzeptes werden zwei weitere Phnomene vorgestellt, die als Ergebnis des Sprachkontaktes auftreten knnen und vom CS zu unterscheiden sind: Interferenz und Borrowing.

31 32

Vgl. Myers-Scotton (1993c): 3. Bezglich einer detaillierten Darstellung der einzelnen Kriterien vgl. Bentahila/Davies (1998). 33 Die Bezeichnungen L1 und L2 dienen im Rahmen dieser Arbeit dazu, zwei unterschiedliche Varietten zu reprsentieren. Diese Kennzeichnung impliziert keinerlei Aussagen ber die Reihenfolge des Erlernens oder den Grad der Sprachbeherrschung.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

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2.2.1 Code-Switching versus Interferenz Im Gegensatz zum CS wird Interferenz in Anlehnung an Grosjean als involuntary influence of one language on the other34 verstanden. Sie kann alle Ebenen der Sprachproduktion betreffen. Hoffmann unterscheidet vier Arten der Interferenz: phonologische, grammatische, lexikalische und orthographische Interferenz.35 Im Folgenden werden zur Veranschaulichung zwei Beispiele von Interferenz gegeben:
(1) (2)

*Die hamster machen viel crach wen sie im rad laufen. *Winter is before the door.

Hoffmann (1991): 100. Grosjean (1982): 304.

In Beispiel (1) handelt es sich um orthographische Interferenz aus dem Englischen. In Beispiel (2) liegt lexikalische Interferenz aus dem Deutschen vor. Der idiomatische Phraseologismus Der Winter steht vor der Tr wird wrtlich ins Englische bersetzt, anstatt die englische Wendung Winter is around the corner zu verwenden.36 Interferenzerscheinungen treten auch in uerungen bilingualer Sprecher in Gesprchen mit monolingualen auf. CS hingegen wird in solchen Konversationen vermieden, da Bilinguale sich des Risikos der Kommunikationsschwierigkeiten bewusst sind. Es handelt sich bei Interferenzen um fehlerhafte Erscheinungen, die von kompetenten Sprechern im Gegensatz zum CS auch als solche bewertet werden. Je hher die bilinguale Kompetenz der Sprecher in beiden Sprachen ist, desto seltener treten Interferenzerscheinungen auf.37 2.2.2 Code-Switching versus Borrowing Ein weiteres Phnomen des Sprachkontaktes ist Borrowing, das Entlehnen lexikalischer Elemente aus anderen Sprachen. Zur Definition des Begriffes und zur Abgrenzung vom CS werden in der Forschungsliteratur verschiedene Kriterien vorgeschlagen, die sich teilweise berschneiden oder ergnzen, teilweise aber
34 35

Grosjean (1982): 299. Vgl. Hoffmann (1991): 96ff. Da die Darstellung der Interferenzerscheinungen im Rahmen dieser Arbeit lediglich zur Abgrenzung des Code-Switcing-Konzeptes dient, werden die einzelnen Arten nicht detailliert vorgestellt. Diesbezglich sei fr das Sprachenpaar Deutsch Spanisch auf Barth (1999) verwiesen. 36 Vgl. Grosjean (1982): 304. 37 Vgl. Grosjean (1982): 300.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

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auch kontradiktorisch sind. Im Folgenden werden die am hufigsten verwendeten Kriterien vorgestellt und bezglich ihrer Anwendbarkeit bewertet. Einige erweisen sich als zu restriktiv, whrend aufgrund anderer Kriterien auch Erscheinungen als Borrowing klassifiziert wrden, die nach der dieser Arbeit zu Grunde liegenden Auffassung als CS verstanden werden. Ein wichtiger Unterschied besteht darin, dass CS per Definition nur bei bilingualen Sprechern auftritt, whrend Elemente des Borrowing (im Folgenden auch BFormen genannt) auch von Monolingualen verwendet werden.38 In der Forschungsliteratur herrscht auch insofern Einigkeit, dass es sich bei komplexeren Einheiten immer um CS handelt, whrend Borrowing meistens einzelne Lexeme betrifft. Allerdings gilt die umgekehrte Schlussfolgerung nicht. Zwar handelt es sich einerseits beim Borrowing immer um die introduction of single words or short, frozen, idiomatic phrases from one variety into the other39, andererseits sind jedoch nicht alle einzelnen Elemente, die aus einer Sprache in eine andere eingefgt werden, als Borrowing zu klassifizieren.40 In einigen Fllen scheint es sich auch hier um CS zu handeln. Gerade jene Lexeme gelten in der Abgrenzung als problematisch. Oft wird zur Unterscheidung das Kriterium der Frequenz herangezogen: Whrend CS hufig Elemente betrifft, die nur einmal innerhalb der anderen Sprache auftreten, sind Entlehnungen unter den Sprechern weit verbreitet und treten hufig auf.41 Dieses Kriterium ist allerdings nur von begrenztem Nutzen, da seine berprfbarkeit nur schwer gegeben ist: Ein stets in seinem Umfang begrenztes Korpus kann kaum eine zuverlssige Antwort darauf geben, ob ein Element in einer Sprachgemeinschaft hufig verwendet wird. Weiterhin ist jegliche Festlegung, wie oft ein Element auftreten muss, um als B-Form klassifiziert zu werden, willkrlich.42 Zustzlich wird das Kriterium dadurch abgeschwcht, dass es zahlreiche Elemente gibt, die hufig auftreten, jedoch nach der dieser Arbeit zu Grunde liegenden Auffassung dem CS zugeordnet werden. Das Kriterium der Frequenz spiegelt folglich lediglich eine Tendenz wider.

38 39

Vgl. beispielsweise Biegel (1996): 44 und Poplack/Meechan (1995). Gumperz (1982): 66. 40 Siehe Kapitel 4.1. 41 Vgl. Haust (1995): 49. 42 Auch Myers-Scotton, die festlegt, dass ein Element mindestens drei Mal innerhalb einer Konversation von vorgegebener Lnge auftauchen muss, erkennt die Arbitraritt dieses Kriteriums. Vgl. Myers-Scotton (1993c): 207.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

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Hufig wird zur Abgrenzung die sprachliche Integration des eingebetteten Elementes in die Matrixsprache der uerung herangezogen.43 Poplack formuliert den Unterschied in Anlehnung an Haugen44 folgendermaen:
[...] a code-switch, by Haugens definition, is maximally distinct from the surrounding discourse, while a loanword should be identical to recipient-language material on the basis of synchronic considerations [...].45

Einige Forscher betrachten demzufolge einzelne Elemente, die aus L1 stammen und in einem in L2 geuerten Satz erscheinen, immer dann als B-Formen, wenn diese sprachlich integriert in L2 erscheinen. Dieses Kriterium erscheint aufgrund seiner Nachprfbarkeit am einzelnen Element als sehr geeignet, da so auf eine quantitative Analyse seines Vorkommens verzichtet werden kann. Allerdings birgt auch diese Unterscheidung einige Probleme. Bei der sprachlichen Integration eines Elementes aus einer anderen Sprache handelt es sich nicht um eine kategorische Abgrenzung, sondern um einen graduellen Prozess, der die phonologische, morphologische und syntaktische Ebene betreffen kann. In einigen Fllen erscheinen die Elemente auf allen Ebenen integriert, fgen sich also in die syntaktische Struktur ein, nehmen die morphologischen Eigenschaften der Matrixsprache an und werden nach deren phonologischen Regeln artikuliert. In anderen Fllen erfolgt die Integration nur auf einer Ebene. Beispielsweise ist das als etabliertes Lehnwort des Deutschen geltende Lexem Computer lediglich einer geringen morphologischen Integration unterlegen (Genitiv: des Computers). Welcher Integrationsgrad fr die Abgrenzung des Borrowing vom CS erforderlich ist, ist in der Forschung nicht einheitlich geklrt. Ein weiteres Problem dieses Kriteriums ist die Tatsache, dass sich zahlreiche Beispiele finden lassen, die aufgrund des Integrationskriteriums als B-Formen gelten wrden:
(3)

No saba como trainiar.

Pfaff (1979): 296.

43 44

Vgl. beispielsweise Haugen (1956), Gumperz (1982) und Poplack (1988). Vgl. Haugen (1956). 45 Poplack (1988): 220.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

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Das englische Verb to train erscheint hier morphologisch ins Spanische integriert und wre somit als B-Form zu klassifizieren. Diese Zuordnung erscheint allerdings mehr als fragwrdig; unterscheiden doch vor allem diese Elemente bilinguale Diskurse deutlich von monolingualen. Um diese sprachlich integrierten Elemente als CS zu klassifizieren, scheint die zu Anfang dieses Kapitels erwhnte Tatsache, dass CS lediglich bei Bilingualen auftritt, whrend B-Formen sowohl von monolingualen als auch von bilingualen Sprechern verwendet werden, relevant zu sein. Myers-Scotton fhrt in diesem Zusammenhang die unterschiedliche Speicherung einzelner Elemente im mentalen Lexikon an. B-Formen sind, da sie auch von monolingualen Sprechern verwendet werden, Elemente des mentalen Lexikons der Matrixsprache geworden, whrend dies bei den als CS zu klassifizierenden Einheiten nicht der Fall ist.46 Sie sind im mentalen Lexikon lediglich als Elemente ihrer Ausgangssprache gespeichert und stehen Monolingualen deshalb nicht zur Verfgung. Die Unterscheidung zwischen CS und Borrowing beruht somit hauptschlich auf einer unterschiedlichen Speicherung der jeweiligen Elemente im mentalen Lexikon bilingualer Sprecher. Appel/Muysken gehen in diesem Zusammenhang auf eine Dichotomie Saussures47 ein. Whrend Borrowing ein Phnomen auf der Ebene der Langue ist, spielt sich CS auf der Ebene der Parole ab.48 B-Formen gelten bereits als Bestandteil der jeweiligen Empfngersprache und werden vom Sprecher als solche empfunden, whrend CS nur an der konkreten Stelle im Diskurs erscheint. In der Praxis uert sich diese unterschiedliche Speicherung folgendermaen: Bilinguale greifen in der Kommunikation mit anderen Bilingualen aktiv auf Elemente beider Sprachen zu. Es kommt also sowohl zum CS als auch zum Borrowing. In Konversationen mit Monolingualen aktivieren Bilinguale den Teil des mentalen Lexikons strker, der der Sprache des Gesprchspartners entspricht, so dass es nur zum Borrowing, nicht aber zum CS kommt.49
Vgl. Myers-Scotton (1992): 21. Die psycholinguistische Fragestellung, ob Bilinguale ber zwei getrennte mentale Lexika verfgen, kann im Rahmen dieser Arbeit nicht errtert werden. Es wird lediglich die Annahme zu Grunde gelegt, dass das im mentalen Lexikon gespeicherte sprachliche Material den einzelnen Sprachen zugeordnet wird, da Bilinguale in der Lage sind, zwischen diesen zu unterscheiden. 47 Vgl. Saussure (1916): 114. Nach Saussure bezeichnet Langue ein abstraktes System von Zeichen und Regeln, whrend Parole die konkrete Realisierung der Langue im Gebrauch meint. 48 Vgl. Appel/Muysken (1987): 121. 49 Da bei Bilingualen nie die eine oder andere Sprache vllig ausgeschaltet ist, greifen sie irrtmlicherweise in vereinzelten Fllen in Konversationen mit Monolingualen auf die falschen
46

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

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2.3 Verschiedene Erscheinungsformen des Code-Switchings


Bei der Darstellung der unterschiedlichen Erscheinungsformen des CS wird zunchst eine Unterteilung vorgenommen, der das Kriterium zu Grunde liegt, dass CS an unterschiedlichen Stellen im Diskurs auftritt. Danach wird ergnzend eine Unterteilung vorgestellt, die darauf beruht, ob die Matrixsprache gewechselt wird oder nicht. Im Anschluss daran wird der Zusammenhang zwischen den einzelnen Kategorien beider Klassifizierungen erlutert. 2.3.1 Extra-, inter-, und intrasentential Code-Switching Die folgende Unterteilung in Anlehnung an Poplack unterscheidet CS je nach der Stelle seines Vorkommens im Diskurs: Beim extrasentential CS (auch: emblematic CS) erfolgt der Wechsel von einer in die andere Sprache auerhalb der syntaktischen Struktur der jeweiligen uerung.50 Der Sprachwechsel betrifft eingeschobene, vorangestellte oder angehngte Elemente, die hufig aus so genannten Gesprchswrtern51 bestehen:
(4) (5)

Pues, yeah, I want to go. gewhnen.

Hernandez-Chavez/Cohen/Beltramo (1975): 141.

Oye, das ist eben schn Deutsch, ich kann mir bis heute nicht an die pesebre
Mller (2000): 32.

Da die jeweiligen Elemente nur minimalen syntaktischen Restriktionen unterworfen sind, lassen sie sich leicht in eine uerung eingliedern. Diese Art des CS erfordert folglich nur eine geringe bilinguale Kompetenz des Sprechers. Beim intersentential CS tritt der Wechsel von einer in die andere Sprache zwischen zwei Stzen beziehungsweise Teilstzen52 auf:
(6)

Prefiero en castelano, realmente me da vergenza lo mal que hablo aleman, mein Grovater dreht sich im Grab rum. Pero que se le va a hacer.
Mller (2000): 32.

(7)

Mi cabeza estalla. Im bummed. Im homesick. Quiero irme a casa.


Montes-Alcal (2001):197.

Elemente zu. In solchen Fllen handelt es sich aber nicht um CS, sondern um Flle von Interferenz (siehe Kapitel 2.2.1), da die bertragung irrtmlicherweise geschieht. 50 Vgl. Poplack (1980): 589. 51 Vgl. Koch/Oesterreicher (1990): 51. 52 Als Teilstze werden sowohl Nebenstze als auch unvollstndige oder unselbstndige Hauptstze bezeichnet. Vgl. Bumann (1990): 772.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen


(8)

15

No toques eso. I dont want it broken. Hang up right now, todava tienes que acabar con este tiradero.
Valds (1981): 102.

Intersentential CS erfordert eine hhere bilinguale Kompetenz als extrasentential CS, da fr lngere uerungen in beiden Sprachen zwei grammatische Systeme beherrscht werden mssen. Intrasentential CS bezieht sich auf den Sprachwechsel innerhalb eines Satzes oder Teilsatzes. Die Sprache wird sowohl zwischen einzelnen Wrtern oder Wortgruppen gewechselt als auch innerhalb eines Wortes:
(9)

Why make Carol sentarse atras pa que everybody has to move pa que se salga.
Poplack (1980): 589. Poplack (1980): 589. Montes-Alcal (2001):193. Pfaff (1979): 296.

(10) (11) (12)

He was sitting down en la cama, mirandonos peleando. Cierra la window. Ya no lo trainiar.

Diese Art des CS wird in der Literatur hufig als code-mixing bezeichnet.53 Wie bereits dargestellt, wird in dieser Arbeit aber CS als bergeordneter Begriff verwendet und bezieht somit auch satzinterne Sprachwechsel ein. Intrasentential CS erfordert die hchste bilinguale Kompetenz, da innerhalb eines Satzes die grammatischen Systeme zweier Sprachen miteinander kombiniert werden mssen. Es lsst sich folglich vom extrasentential CS zum intrasentential CS eine Zunahme der erforderlichen bilingualen Kompetenz feststellen. Diese Einschtzung ist der Charakterisierung des ideal bilingual im Sinne Weinreichs entgegengesetzt.54 Alle drei Erscheinungsformen des CS knnen gemeinsam innerhalb eines Diskurses vorkommen. Im folgenden Beispiel treten innerhalb einer uerung sowohl inter- als auch intrasentential CS auf:
(13)

No crean en Jess and then he sent este hobre.

Muysken (2000):39.

In den meisten bilingualen Sprachgemeinschaften lassen sich Prferenzen fr die

53 54

Vgl. beispielsweise Muysken (2000):1. Vgl. Romaine (1989): 113.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

16

eine oder andere Art feststellen, wohingegen der strikte Ausschluss oder die exklusive Verwendung einer Art kaum zu beobachten ist.55 Vor allem bedingt durch die syntaktischen Merkmale gesprochener Sprache ist es teilweise schwierig festzustellen, wo jeweils eine Satz- beziehungsweise Teilsatzgrenze vorliegt. Daher ist in einzelnen Fllen eine Unterscheidung zwischen interund intrasentential CS problematisch. 2.3.2 Insertion versus Alternation In Anlehnung an Auer lassen sich bezglich des Sprachwechsels zwei verschiedene Muster unterscheiden: Insertion und Alternation.56 Whrend Auer seine Unterteilung lediglich auf intrasentential CS bezieht, sollen die Kategorien hier im Hinblick auf CS als bergeordnetes Phnomen behandelt werden. Somit wird auch intersentential CS einbezogen. Bei der Insertion (auch: insertional CS) handelt es sich um die bernahme bestimmter Einheiten aus L1 in eine uerung mit L2 als Matrixsprache.57 Bei diesem Prozess werden somit Elemente aus der eingebetteten Sprache in die Matrixsprache eingefgt.58 Diese wird dabei nicht gewechselt. Die eingefgten Einheiten knnen sowohl aus einzelnen Wrtern als auch aus komplexen Wortgruppen bestehen. Innerhalb dieser eingefgten Einheit wird die Struktur der eingebetteten Sprache zu Grunde gelegt. Danach wird die uerung in der Matrixsprache fortgesetzt. Das folgende Beispiel ist einer Konversation mit spanischer Matrixsprache entnommen:
(14)

Bueno, in other words, el flight que sale de Chicago

Pfaff 1979: 310.

Beim insertional CS handelt es sich hufig um die Einfgung einzelner Substantive.59 In diesen Fllen ist nur eine relativ geringe Kompetenz in der eingebetteten Sprache erforderlich. 60

55 56

Vgl. Poplack (1980): 590. Auer verwendet in Auer (1988) in diesem Zusammenhang die Dichotomie Transfer versus Codeswitching, ersetzt sie spter aber terminologisch durch insertional CS und alternational CS Vgl. Auer (1999): 313f. 57 Vgl. Auer (1983): 52. 58 Vgl. Muysken (2000): 3. 59 Zur Abgrenzung der Insertion einzelner Lexeme vom Borrowing siehe Kapitel 2.2.2 60 Vgl. Auer (1999): 314.

Kapitel 2: Terminologische Grundlagen

17

Alternation (auch: alternational CS) meint den bergang von einer Sprache zur anderen.61 Diese Art des CS liegt dann vor, wenn die Matrixsprache gewechselt wird.
(15)

He was very nice, very nice with everybody. Ya le dieron un puesto, ya un poquito alto. Ya est cambiado. Ahora se fue otra vez a Inglaterra.
Moyer (1998):215.

Mit dem Sprachwechsel in Beispiel (15) geht ein Wechsel der Matrixsprache vom Englischen ins Spanische einher. Der Sprecher kehrt nach einem Sprachwechsel nicht notwendigerweise wie es bei der Insertion der Fall ist in die vorherige Sprache zurck. Die neu gewhlte Sprache wird beibehalten und fungiert so lange als Matrixsprache, bis die nchste Alternation auftritt. Hufig ist Alternation bei einem Turnwechsel der Sprecher zu beobachten, sie kann aber auch innerhalb eines Turns62 stattfinden. Aus einer Kombination der beiden vorgestellten Klassifizierungen ergibt sich folgende Darstellung: Insertionen finden immer intra- oder extrasentential statt, whrend Alternationen sowohl inter- als auch intrasentential erfolgen knnen. Dementsprechend ergibt sich folgende Kategorisierung der Erscheinungsformen des CS:

Code-Switching

Insertion

Alternation

extrasentential

intrasentential

intrasentential

intersentential

Abbildung 1: Erscheinungsformen des Code-Switchings (Quelle: eigener Entwurf)

61 62

Vgl. Auer (1983): 52. Ein Turn gilt allgemein als die Grundeinheit des Dialogs und wird definiert als alles das, was ein Individuum tut und sagt, whrend es an der Reihe ist. Goffman (1974): 201. Zitiert nach: Brinker/Sager (1996): 57.

Kapitel 3: Das Korpus

18

3 Das Korpus
Da es sich bei Esplugisch um eine Sprechweise der Schler der DSB handelt, wird zunchst die Schule als Institution vorgestellt. Der Schwerpunkt liegt auf der Darstellung der Vermittlung und unterschiedlichen Ausprgung der Sprachkenntnisse. Im Anschluss daran werden die Sprecher des Esplugischen als Sprachgemeinschaft vorgestellt und bezglich ihres Sprachverhaltens nher charakterisiert. Den Abschluss dieses Kapitels bilden Ausfhrungen zur Erstellung des Gesprchskorpus.

3.1 Schulprofil der Deutschen Schule Barcelona


Die DSB ist eine integrierte Begegnungsschule und soll dem Schler sowohl die deutsche als auch die spanische Sprache und Kultur und ein wirklichkeitsgerechtes Bild von Deutschland und Spanien in seinen mannigfaltigen Aspekten und Bildungsinhalten vermitteln.63 Sie bietet deutschen und spanischen Schlern einen berwiegend gemeinsam zu durchlaufenden 12-jhrigen Bildungsgang, der mit der allgemeinen Hochschulreife abschliet. Fr Schler, die aus einer deutschen Schule an die DSB wechseln, ist der Einstieg in jede Klassenstufe mglich. Spanische Schler knnen nur im Kindergarten oder in der Nueva Secundaria beginnen. Die Nueva Secundaria bietet spanischen Schlern die Mglichkeit zum Seiteneinstieg in die 5. Jahrgangsstufe. Diese Schler werden bis zur 9. Jahrgangsstufe getrennt unterrichtet und dann schrittweise integriert. Im Kindergarten liegt der Schwerpunkt neben der Frderung im sozialen, kognitiven und kreativen Bereich auf der Vermittlung und Pflege der deutschen Sprache und Kultur. Eigene Beobachtungen haben gezeigt, dass die Erzieherinnen konsequent die deutsche Sprache als Kommunikationsmedium verwenden. Die Kinder sind bemht, dieser Sprachwahl gegenber der Erzieherin entgegen zu kommen, whrend die spanischen Muttersprachler untereinander hufig auf die vielen noch vertrautere Sprache Spanisch ausweichen. Schon hier werden die Grundsteine des spteren Sprachverhaltens gelegt. Zustzlich zur alltglichen Kommunikation werden Kinder mit schwachen Deutschkenntnissen durch die tgliche Teilnahme am Unterricht Deutsch als Fremdsprache gefrdert. Glei-

63

Deutsche Schule Barcelona (2002): 5.

Kapitel 3: Das Korpus

19

chermaen erhalten Kinder ohne oder mit sehr geringen Spanischkenntnissen bei Bedarf Spanischunterricht. Voraussetzung fr die Aufnahme in die Grundschule sind neben einer gut entwickelten Schulreife gute Deutschkenntnisse. In vier Klassenstufen werden Kinder mit deutscher und spanischer bzw. katalanischer Muttersprache gemeinsam nach deutschen Lehrplnen unterrichtet. Zustzlich findet fr deutsche Muttersprachler tglich eine Stunde Unterricht in der Sprache des Gastlandes statt. Sowohl dem Spanisch- als auch dem Deutschunterricht liegen in der Grundschule muttersprachliche Kriterien zu Grunde. In der Oberschule werden spanische und deutsche Schler gemeinsam nach gymnasialen Lehrplnen unterrichtet. Die Reifeprfung am Ende der Jahrgangsstufe 12 wird in Spanien und Deutschland anerkannt.64 Aufgrund der unterschiedlichen Deutschkenntnisse ergibt sich eine Verteilung der einzelnen Schler auf drei Zweige (Deutsch als Fremdsprache (DaF-Zweig), Deutsch als Muttersprache (DaM-Zweig) und Nueva Secundaria). Schlern mit gleicher Kompetenz in beiden Sprachen ist die Wahl freigestellt. Deutsch wird fr Schler der Nueva Secundaria nach fremdsprachlichen Kriterien unterrichtet. Fr alle anderen Schler (sowohl DaM- als auch DaF-Zweig) gelten muttersprachliche Kriterien.65 Spanisch wird fr alle Schler nach muttersprachlichen Kriterien unterrichtet. Schler ohne Spanischkenntnisse haben die Mglichkeit, an einem von der DSB organisierten kostenpflichtigen Privatunterricht teilzunehmen. Je nachdem ob Schler zum DaF- oder zum DaM-Zweig gehren, erhalten sie in dem einen oder anderen Fach eine mildere Beurteilung, das heit, DaF-Schler bekommen im Deutschunterricht einen Bonus, DaM-Schler hingegen im Spanischunterricht. Der Unterricht findet mit Ausnahme der Fcher Ciencias sociales, Historia de Espaa und Espaol grtenteils in deutscher Sprache statt. In einzelnen Fchern knnen die Schler allerdings je nach Jahrgangsstufe die Unterrichtssprache whlen. Im Schuljahr 2002/2003 zhlte die Oberschule 280 DaF- und 313 DaM-Schler. Die Nueva Secundaria umfasste 206 Schler.

64

Fr die Aufnahme in eine spanische Universitt muss eine zustzliche Prfung (Selectividad) absolviert werden, die auch fr Schler spanischer Schulen obligatorisch ist. 65 Einige Schler der Nueva Secundaria erreichen daher in der deutschen Sprache nicht das gleiche Niveau wie die Schler der DaF- und DaM-Zweige.

Kapitel 3: Das Korpus

20

3.2 Die Deutsche Schule Barcelona als Sprachgemeinschaft


Die Ausfhrungen im vorhergehenden Kapitel haben bereits gezeigt, dass es sich bei den Mitgliedern der DSB um eine sehr heterogene Gemeinschaft handelt, zu der sowohl Schler spanischer als auch deutscher Staatsangehrigkeit zhlen. Einige von ihnen sind in einem primr spanischen Umfeld aufgewachsen, andere hingegen in einem deutschen. Allen Sprechern ist jedoch gemeinsam, dass sie auch auerhalb der Sprachkenntnise Einflsse der jeweils anderen Kultur erlebt haben. Entweder, im Falle der deutschen Schler, werden diese durch das alltgliche Leben in Spanien und den Umgang mit spanischen Freunden vermittelt, oder, im Falle der spanischen Schler, durch eventuelle lngere Aufenthalte in Deutschland und die in der Schule vermittelten sowie er- und gelebten deutschen Traditionen, Feste und Werte etc. Der Kontakt zu beiden Kulturen geht also in der Regel ber das bloe Erwerben beziehungsweise Erlernen der Sprache hinaus. Die Mehrzahl der Schler gilt daher als bikulturell. Es soll gezeigt werden, warum die Mitglieder der DSB trotz der heterogenen Sprachverteilung als Sprachgemeinschaft betrachtet werden. Der Begriff der Sprachgemeinschaft wird in Abhngigkeit vom Erkenntnisinteresse der jeweiligen Untersuchung unterschiedlich definiert. Einigen frhen Definitionen zu Folge handelt es sich bei einer Sprachgemeinschaft um die Gesamtheit der Personen gleicher Muttersprache.66 Dieses Kriterium wird aus zwei Grnden als nicht geeignet erachtet. Zum einen schliet es Gruppen von Sprechern wie beispielsweise die Gruppe der Mitglieder der DSB aus der Definition aus, die aber aus vielen Grnden als Sprachgemeinschaft anzusehen sind. Zum anderen fallen unter diese Definition Gruppen von Sprechern, die nach dem hier vorliegenden Verstndnis nicht als Sprachgemeinschaft anzusehen sind. So wrden aufgrund dieses Kriteriums beispielsweise alle Menschen, deren Muttersprache Spanisch ist, eine Sprachgemeinschaft bilden. Auch Definitionen, die sprachliche Einheit als Grundkriterium fr eine Sprachgemeinschaft voraussetzen, werden hier abgelehnt, da sie von einer einzigen sprachlichen Variett innerhalb der Sprachgemeinschaft ausgehen.67 In dieser Arbeit soll das Kriterium der Interaktion als Grundlage zur Definition einer Sprachgemeinschaft herangezogen werden:68 Die Mitglieder einer Sprach66 67

Kloss (1977): 225. Nach Chomsky beispielsweise bildet eine vollstndig homogene Sprachgemeinschaft die Grundlage der sprachlichen Analyse. Vgl. Chomsky (1969): 13.

Kapitel 3: Das Korpus

21

gemeinschaft kommunizieren und interagieren mit Hilfe eines gemeinsamen sprachlichen Repertoires, das durch mehrere Varietten gebildet werden kann.69 Gumperz beschreibt eine Sprachgemeinschaft als
[...] any human aggregate characterized by regular and frequent interaction by means of a shared body of verbal signs and set off from similar aggregates by significant difference in language use.70

Der Sprachgebrauch ist somit ein Identifikationsmittel, durch welches die Sprecher ihre Gruppenzugehrigkeit signalisieren und sich gleichzeitig von NichtMitgliedern abgrenzen. Ein Sprecher ist in der Regel nicht nur in eine, sondern in zahlreiche Sprachgemeinschaften eingebunden, die sich gegenseitig berlappen bzw. Untergruppen zu anderen Sprachgemeinschaften bilden knnen.71 Von einer solchen Definition ausgehend konstituieren die Mitglieder der DSB eine eigene Sprachgemeinschaft. Die Sprecher verfgen mit Deutsch und Spanisch ber ein gemeinsames Repertoire an Sprachen und kommunizieren auf dieser Basis miteinander. Im Rahmen dieser Arbeit soll gezeigt werden, dass der Aspekt der Identifikation als Gruppenmitglied durch den Sprachgebrauch an der DSB in besonderer Weise erfllt wird. Die aus dem Zusammenspiel zweier Varietten resultierenden sprachlichen Strukturen unterscheiden sich von denen anderer Sprecher und stellen somit ein Mittel zur Abgrenzung gegenber Nicht-Mitgliedern dar. Trotz der Heterogenitt der Sprachkenntnisse und der unterschiedlichen Muttersprachen der einzelnen Sprecher werden diese somit als Sprachgemeinschaft angesehen.

3.3 Methode der Korpuserstellung


Das Korpus besteht aus Tonbandaufzeichnungen einzelner an der DSB aufgezeichneter Gesprche.72 Bei den Sprechern handelt es sich ausschlielich um Schler der Oberschule. Auf Gesprche mit Lehrern oder Aufnahmen im Unterricht wurde bewusst verzichtet, da es sich bei Esplugisch um eine Sprechweise
68 69

Vgl. Raith (1983): 45ff. Mller (2000): 12. 70 Gumperz (1968): 219. 71 Vgl. Raith (1983): 48. 72 Ganz herzlicher Dank gilt den Schlerinnen und Schlern, die an den Aufnahmen beteiligt waren sowie der Schulleitung und dem Kollegium fr ihre Kooperationsbereitschaft!

Kapitel 3: Das Korpus

22

handelt, die ausschlielich in Gesprchen unter Schlern verwendet wird. Es wurden nur bilinguale Informanten ausgewhlt.73 Einzelne Schler aus der Nueva Secundaria74 konnten somit aufgrund ihrer geringeren Kompetenz in der deutschen Sprache nicht bercksichtigt werden. Das Korpus umfasst ungefhr drei Stunden. Insgesamt wurden 23 Gesprche mit je zwei Teilnehmern und vier Gesprche mit je drei Teilnehmern aufgezeichnet. Drei Teilnehmer erscheinen wiederholt, so dass insgesamt 55 Sprecher im Korpus vertreten sind. Die Gesprche wurden an zwei Terminen im Abstand von etwa sieben Jahren aufgezeichnet. Der erste Teil der Aufnahmen (Sprecher 1-21) wurde 1996 von K. Gonzlez75 angefertigt. Der zweite Teil (Sprecher 22-55) wurde von der Verfasserin im Frhjahr 2003 whrend eines einwchigen Aufenthaltes an der DSB aufgenommen. Die Aufnahmen aus dem Jahr 2003 entstanden mit einer Ausnahme ohne Beteiligung der Verfasserin. Den Schlern wurde die Wahl des Gesprchsthemas freigestellt. Alternativ zu eigenen Vorschlgen der Sprecher wurde eine Liste mit mglichen Gesprchsthemen und Ratespielen bereitgelegt, auf die allerdings nur wenige Informanten in einzelnen Gesprchsabschnitten zurckgriffen. Die Verfasserin war whrend der Aufnahmezeit anwesend, hat sich aber zurckgezogen, um Einflsse auf den Sprachgebrauch aufgrund des Beobachter-Paradoxons76 mglichst gering zu halten. Gonzlez ist bei seinen Aufnahmen hnlich verfahren. Die Informanten wirkten in den meisten Gesprchen weder gehemmt, noch weicht ihre uerungsweise von der auerhalb der Gesprchsaufnahmen beobachteten Sprachpraxis ab. Zustzlich wurden Fragebgen zu personenbezogenen Informationen wie Alter, Geschlecht, Muttersprache(n), Sprachen der Eltern etc. verteilt. Diese Daten sind der Arbeit im Anhang beigefgt.77 Der von der Verfasserin erstellte Fragebogen enthlt zustzlich eine Frage zur Motivation des Informanten, Esplugisch zu reden.78

73 74

Zur Definition von Bilingualismus siehe Kapitel 2.1. Siehe Kapitel 3.1. 75 Kay Gonzlez, Institut fr Deutsche Sprache und Literatur, Universitt zu Kln. Auch ihm sei an dieser Stelle herzlich fr die Bereitstellung seiner Aufnahmen gedankt. 76 Vgl. Labov (1970):135. 77 Siehe Anhang A3. 78 Ein Muster des Fragebogens ist der Arbeit im Anhang beigefgt. Siehe Anhang A2.

Kapitel 3: Das Korpus

23

Bei einzelnen Aspekten in den folgenden Kapiteln werden auch Informationen und Daten verwendet, zu denen keine Belege in Form von Gesprchsaufnahmen oder Fragebgen vorliegen. Diese Informationen stammen vor allem aus den whrend des Aufenthaltes an der DSB gefhrten Gesprchen mit einzelnen Schlern und Lehrern. Die auf solchen Informationen beruhenden Ausfhrungen werden an der entsprechenden Stelle explizit gekennzeichnet. Der Korpusanalyse liegt eine interpretative und qualitative Vorgehensweise zu Grunde, da quantitative statistische Erhebungen die Erstellung und Analyse eines wesentlich umfangreicheren Korpus erforderlich machen wrden. An einigen Stellen werden allerdings fr die dargelegten Ausfhrungen relevante quantitative Aspekte angefhrt, die aus genannten Grnden lediglich Tendenzen widerspiegeln knnen und keinen Anspruch auf Reprsentativitt erheben. Es handelt sich um eine syntopische und synchrone Untersuchung. Die Ergebnisse werden weder mit anderen Stdten oder Lndern, beziehungsweise anderen deutschen Auslandsschulen, verglichen noch einer diachronen Betrachtung unterzogen. Die einzelnen Gesprchsausschnitte, auf die sich die Ausfhrungen beziehen, werden aus Grnden der bersichtlichkeit nicht im Anhang dargestellt, sondern erscheinen jeweils in den Text integriert. Sie werden in Partiturschreibweise reprsentatiert.79 Es handelt sich um eine orthographische Fixierung des Materials mit einzelnen Abweichungen aufgrund der phonetischen Form einzelner Elemente. Auf eine Wiedergabe der Interpunktion wird verzichtet. Eine bersicht der in Anlehnung an Koch/Oesterreicher80 aufgestellten Notationskonventionen befindet sich ebenfalls im Anhang dieser Arbeit.81

79

Zur Veranschaulichung formaler Merkmale in Kapitel 4 werden lediglich einzelne Beispielstze zitiert. Hier wird auf die Partiturschreibweise verzichtet. 80 Vgl. Koch/Oesterreicher (1990): 29. 81 Siehe Anhang A1.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

24

4 Formale Charakteristika des Esplugischen


Die Ausfhrungen in diesem Kapitel widmen sich einer formalen Charakterisierung des Esplugischen. Eine detaillierte Analyse grammatischer Strukturen im Rahmen einer Grammatiktheorie wird jedoch nicht angestrebt. Es handelt sich vielmehr um die Darstellung signifikanter Merkmale, die whrend des Aufenthaltes an der DSB immer wieder beobachtet wurden und im vorliegenden Korpus durch zahlreiche Beispiele belegt sind. Die Ausfhrungen sollen somit lediglich zur Schaffung eines umfassenden Bildes der im Rahmen dieser Arbeit auf ihre Funktionen zu untersuchenden Sprachpraxis beitragen. Teilweise werden die einzelnen Phnomene, die in diesem Kapitel dargestellt werden, in Kapitel 5 und 6 wieder aufgegriffen und in Bezug auf ihre Funktion nher analysiert.

4.1 Lexikalische Merkmale


4.1.1 Der Frame82 Schule Aus der Analyse des Korpus erschliet sich, dass es im Esplugischen bestimmte Elemente gibt, fr die die Wahl der einen oder anderen Sprache bevorzugt wird. Besonders auffllig und konsequent ist in diesem Zusammenhang die Verwendung der deutschen Sprache fr alle Lexeme, die auf die Institution Schule und auf den Schulalltag im weiteren Sinne referieren. Backus formuliert folgendermaen: An embedded language insertion is used by virtue of its belonging to a typically embedded language semantic domain.83 Auersprachliche Konzepte, die die Schler mit dem Frame Schule assoziieren, werden berwiegend durch deutsche Lexeme realisiert:
(16) (17) (18)

Hemos hecho una Aufgabe en toda la hora. Tiene el mismo Sprachniveau y cosas as. Analyse.

(Nr.19, 39)84 (Nr.20, 40) (Nr.20, 40) (Nr.9, 17)

Pregunt cosas sobre yo que s Inhaltsangabe vale despus sprachliche A las once se empezaba a llenar el Schulfest.

(19)

82

Ein Frame ist [...] ein globaler, gestalthafter oder kulturspezifischer Wissenskontext, eine coherent schematization [...] of experience (Fillmore (1985): 223), auf dessen Basis wir Alltagssituationen aller Art bewltigen. Blank (2001): 54f. Dieser wird reprsentiert durch einen Verbund von Konzepten oder Begriffen, [...] Kollokationen oder minimalen syntaktischen Einheiten zu einemWort. Blank (2001): 56. 83 Backus (2001): 134. 84 Gesprch Nr. 19, Sprecher Nr. 39.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen


(20)

25

Como baje demasiado pues tengo que hacer nachschreiben85 pero bueno. (Nr.11, 22) Hay uno que sabe muy bien Deutsch sprechen pues a l siempre le hablo/ automatisch ya hablo en Esplugisch. (Nr.14, 27)

(21)

Die betreffenden deutschen Lexeme werden als Insertionen in eine spanische uerung eingegliedert. Der Sprachwechsel wird dadurch motiviert, dass die entsprechenden deutschen Lexeme den Sprechern aufgrund ihrer hufigen Verwendung innerhalb des deutschsprachigen Unterrichts vertrauter sind als die spanischen bersetzungsquivalente.86 Die Klassifizierung dieser Beispiele als CS und nicht als Borrowing wird zum einen damit begrndet, dass die Informanten in Gesprchen mit monolingualen spanischen Sprechern das spanische bersetzungsquivalent verwenden.87 Dies gilt als Zeichen dafr, dass sie lediglich als Einheiten der spanischen Sprache im mentalen Lexikon der Sprecher gespeichert sind. Zum anderen wird diese Einordnung durch das Kriterium der Integration gesttzt. Die deutschen Elemente sind weder phonologisch noch morphologisch integriert und somit nicht als Borrowing zu klassifizieren:
(22) (23) (24)

Intentar de internacional si puedo para combinar mis Sprachen. En el examen las Aufgaben en si eran demasiado largas. Un dos minus ya sera nachschreiben.
88

(Nr.11, 23) (Nr.20, 40) (Nr.11, 22)

Die beiden nominalen Insertionen Sprachen und Aufgaben werden nach den Regeln der deutschen Phonologie artikuliert. Auch morphologisch liegt keine Integration vor. Das deutsche Substantiv Sprache in (22) erhlt zur Markierung des Plurals das deutsche Pluralmorphem -n, welches nicht zum Inventar der spanischen Pluralmorpheme gehrt. Die gleiche Pluralmarkierung erfolgt in (23). Auch der deutsche Verbstamm in (24) ist weder phonologisch noch morphologisch (deutsche Infinitivendung -en) ins Spanische integriert.

85 86

Zur besonderen Struktur dieser verbalen Konstruktion siehe Kapitel 0. Siehe diesbezglich Kapitel 6.2.1. 87 Hierfr liegen keine Gesprchsaufnahmen vor. Die Verwendung der spanischen Sprache in diesem Zusammenhang konnte allerdings in Gesprchen zwischen Schlern und spanischsprachigen Lehrern beobachtet werden. 88 Die Verwendung des spanischen Substantivs examen zeigt an dieser Stelle, dass fr den Frame Schule zwar das Deutsche bevorzugt wird, diese Sprachwahl jedoch nicht obligatorisch ist. Diese Feststellung wird in Kapitel 8.2 relevant sein.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

26

Diese beiden Kriterien, die fehlende Integration und die exklusive Verwendung in Gesprchen mit anderen bilingualen Sprechern, fhren zu einer Kategoisierung des dargestellten Phnomens als CS. 4.1.2 Gesprchswrter Als Gesprchswrter werden in Anlehnung an Koch/Oesterreicher sprachliche Elemente verstanden, die direkt auf Instanzen und Faktoren der Kommunikation verweisen [...].89 Sie lassen sich den Funktionsbereichen Gliederung, Turntaking, Kontakt, berbrckung, Korrektur, Emotionalitt und Abtnung90 zuordnen. Im vorliegenden Korpus finden sich vor allem zahlreiche Belege spanischer Gesprchswrter:
(25) (26) (27) (28) (29) (30)

Pues un nada de vergenza en serio. Tenas que salir afuera bueno al al patio no? Ser mejor para el pas o sea ser mejor para el Iraq. Pero a m me cae bien o sea es que me da pena . Pues dann soll er halt ne Bombe runterlassen. Bueno, pues reden wir ber den Dani.

(Nr.1, 1) (Nr.9, 17) (Nr.23, 45) (Nr.24 ,48) (Nr.23, 47) (Nr.10, 17)

Auffllig ist vor allem, dass nicht nur in uerungen mit spanischer Matrixsprache (siehe Beispiele (25)-(28)) die spanischen Lexeme berwiegen, sondern auch in uerungen mit deutscher Matrixsprache (Beispiele (29)-(30)). Lediglich in wenigen Ausnahmefllen lassen sich deutsche Gesprchswrter in uerungen mit deutscher Matrixsprache finden, whrend Insertionen deutscher Gesprchswrter in spanischen uerungen nicht vorliegen. Bei der hufig auftretenden Insertion spanischer Gesprchswrter in uerungen mit deutscher Matrixsprache handelt es sich nach Poplack um extrasentential CS.

89 90

Koch/Oesterreicher (1990): 51. Koch/Oesterreicher (1990): 72. Da in diesem Kapitel lediglich die formalen Merkmale des vorliegenden Korpus vorgestellt werden, erfolgt keine detaillierte Analyse der Funktion einzelner Gesprchswrter. Auf die Bedeutung des CS im Zusammenhang mit einigen der von Koch/Oesterreicher unterschiedenen Funktionsbereichen wird in Kapitel 6.2 nher eingegangen.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

27

4.2 Morphologische Merkmale


4.2.1 Substantivinsertion Wie bereits dargestellt wurde, finden sich im untersuchten Korpus viele Belege fr insertional CS. Besonders hufig ist die Insertion von einzelnen Substantiven oder ganzen Nominalphrasen zu beobachten. Da in den meisten aufgezeichneten Gesprchen Spanisch die Matrixsprache ist, treten vor allem Insertionen deutscher Elemente auf. Diese erscheinen, wie bereits gezeigt wurde, regelmig bei Konzepten des Frames Schule, sind aber, wie die folgenden Beispiele belegen, nicht auf diesen beschrnkt:
(31) (32) (33)

Han cambiado los Sthle. Mientras sigo en casa meine Eltern no me van a pagar un piso.

(Nr.13, 24) (Nr.9, 17)

Cuando me despierto con el Klingeln del Wecker pues me levanto. (Nr.6, 11)

Oft wird nur das Substantiv selbst geswitcht, whrend die Artikelposition mit einem Element der Matrixsprache besetzt wird:
(34) (35)

Dijo la Lehrerin. Gedicht siempre es ms difcil que un Roman.

(Nr.13, 25) (Nr.20, 40)

An dieser Stelle ist es interessant, die Genuszuweisung nher zu betrachten. Unproblematisch sind die Flle, in denen das Genus eines Substantivs mit dem seines bersetzungsquivalents identisch ist:
(36) (37)

Entonces la Spinne sube y hace festklammern. Todo lo de los Logarithmen y de las Funktionen.

(Nr.15, 30) (Nr.18, 36)

Das deutsche Substantiv Spinne ist feminin und stimmt mit dem Genus des spanischen bersetzungsquivalentes araa berein, so dass in Beispiel (36) der feminine Artikel la gesetzt wird. Auch in Beispiel (37) weisen die deutschen nominalen Insertionen Logarithmen und Funktionen das gleiche Genus auf wie ihre spanischen bersetzungsquivalente. Somit ist auch hier die Artikelzuweisung eindeutig. In vielen Fllen allerdings besitzen spanische Nomen ein anderes Genus als ihre deutschen bersetzungsquivalente. In diesen Fllen ist die Genuszuweisung keineswegs willkrlich, sondern unterliegt einer durchgngigen Systematik:

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

28

(38) (39)

Tenemos el Wohnsitz aqu. Pero si ellos van y quitan el petroleo y hacen un Krieg.

(Nr.10, 21) (Nr.23, 47)

Den maskulinen deutschen Substantiven Wohnsitz und Krieg wird auch im Spanischen ein maskuliner Artikel zugewiesen, obwohl die bersetzungsquivalente (residencia und guerra) feminin sind. Auch die umgekehrte Genuszuweisung, also feminines deutsches Nomen und maskulines spanisches bersetzungsquivalent, erfolgt regelmig:
(40) (41)

Slo por la Deutscharbeit.

(Nr.4, 7) (Nr. 20, 40)

Una Aufgabe era de tres puntos y la otra Aufgabe pues tambin de tres.

Die femininen deutschen Substantive Deutscharbeit und Aufgabe erhalten einen femininen spanischen Artikel, obwohl die jeweiligen spanischen bersetzungsquivalente (examen de alemn und ejercicio) maskulin sind. Bei Insertionen einzelner deutscher Substantive erscheint der Artikel somit in der Form, die dem Genus des deutschen Elements entspricht, auch wenn das spanische bersetzungsquivalent ein anderes Genus aufweist.91 An dieser Stelle gilt es, die Tatsache nher zu betrachten, dass es im Spanischen lediglich zwei Genera (Maskulinum und Femininum) gibt, whrend das Deutsche als drittes Genus das Neutrum aufweist. Auch in diesen Fllen erfolgt die Genuszuweisung systematisch:
(42) (43)

Porque tenemos que hacer el Abitur en medio del Schuljahr. Yo con el Fahrrad.

(Nr.20, 40) (Nr.13, 24)

Die Substantive Abitur, Schuljahr und Fahrrad weisen im Deutschen das im Spanischen nicht existierende Genus Neutrum auf. Als Insertionen wird ihnen im Spanischen ein maskuliner Artikel zugewiesen. Diesbezgliche im Korpus auftretende Ausnahmen scheinen durch die Semantik des jeweiligen Nomens motiviert zu sein:
(44)

T tratas lo de las Mdchen como para ti si fuesen un material.

(Nr.7, 12)

91

Gonzlez (WS 2002/03): Proseminar Syntax des Code-Switchings. Datenanalyse. Institut fr Deutsche Sprache und Literatur. Universitt zu Kln.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

29

Eine Zuweisung des spanischen femininen Artikels las scheint dadurch motiviert zu sein, dass der maskuline Artikel los der Semantik des Wortes Mdchen widersprechen wrde. Auch bei umgekehrter Sprachenverteilung, also bei spanischen Insertionen in deutschen uerungen folgt die Genuszuweisung dieser Systematik. Allerdings ist dieses Phnomen insgesamt aufgrund des berwiegenden Anteils an uerungen in spanischer Matrixsprache seltener zu beobachten. Dennoch lassen sich einzelne Belege finden:
(45)

Am Freitag ging ich zu einer Disko und im ferrocarril haben sie mich pilliert (erwischt). (Nr.24, 48)

Das maskuline spanische Nomen ferrocarril erhlt als Insertion in einer uerung mit deutscher Matrixsprache den maskulinen deutschen Artikel (hier als Amalgamierung aus der Prposition in und dem Artikel im Dativ dem), obwohl das deutsche bersetzungsquivalent Eisenbahn feminin ist. Zusammenfassend lsst sich sagen, dass bei Insertionen sowohl spanischer als auch deutscher Substantive das Genus der Sprache erhalten bleibt, in der das jeweilige Element realisiert wird. Eine Ausnahme bilden deutsche Nomen im Neutrum. Diesen wird ein maskuliner spanischer Artikel zugewiesen.92 Alle bisher angefhrten nominalen Insertionen erscheinen in der morphologischen Form ihrer Ausgangsprache. Bei der Insertion von Substantiven lassen sich lediglich einzelne Belege finden, bei denen eine morphologische Integration stattfindet. Es handelt sich stets um spanische Substantive:
(46) (47)

Hast du so ne chulete (Spickzettel) gehabt oder so? Es ist eine putade (Schweinerei).

(Nr.16, 32) (Nr.24, 48)

Diese Art der Insertion stellt einen Grenzfall zwischen CS und Borrowing dar. Aufgrund des Kriteriums der morphologischen Integration -e statt -a wrden die angefhrten Sprachwechsel als Borrowing kategorisiert. Ausschlaggebend fr eine Zuordnung zum CS ist das Kriterium der exklusiven Verwendung in bilingualen Konversationen mit anderen Sprechern der untersuchten Sprachgemein92

Der begrenzte Umfang des erstellten Korpus lsst, wie bereits gesagt, keine quantitativen statistischen Erhebungen zu. Dennoch ist aufgrund der eindeutigen Datenlage bezglich der Genuszuweisung bei einer berprfung anhand eines umfangreicheren Korpus eine Besttigung der aufgestellten Hypothese zu erwarten. Vgl. auch hierzu Gonzlez (WS 2002/03): Proseminar.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

30

schaft. In monolingual spanischen Gesprchen verwenden die Sprecher keine Insertionen dieser Art. Es sind die spanischen Wortformen chuleta und putada zu erwarten.93 Diese Beispiele bilden allerdings einen Sonderfall. Bezglich der Substantivinsertion wird eine Verwendung ohne morphologische Integration in die Matrixsprache bevorzugt. 4.2.2 Adjektivinsertion Adjektive einer Sprache, die als Insertionen in einer uerung mit einer anderen Matrixsprache erscheinen, stehen hnlich wie die bereits vorgestellten Substantive meistens in der morphologischen Form ihrer Ausgangssprache:
(48) (49) (50)

Der ist auch total simptico und total majo. Die Musik auch total guay (toll).

(Nr.16, 33) (Nr.16, 33) (Nr.15, 31)

Ayer estaba todo el rato Computer spielen porque la tele estaba kaputt.

In den Beispielen (48) und (49) erscheinen in uerungen mit deutscher Matrixsprache einzelne spanische Adjektive in morphologisch unvernderter Form, whrend im Beispiel (50) das deutsche Adjektiv morphologisch unverndert in eine uerung mit spanischer Matrixsprache eingefgt wird. Jedoch lassen sich auch bei den Adjektiven einzelne Beispiele morphologischer Integration finden:
(51) (52)

Meine war voll bordisch (unverschmt). Es ist auch voll chungisch (schlecht).

(Nr.19, 39) (Nr.24, 49)

In diesen Beispielen weisen die Adjektive folgende Struktur auf: spanischer Adjektivstamm + deutsches Suffix -isch. Bei -isch handelt es sich um ein Wortbildungssuffix, das in erster Line zur Bildung von Adjektiven auf der Basis substantivischer Stmme dient.94 Bei dieser Art der Insertion werden also aus

93

Diesbezglich liegen keine Sprachaufnahmen vor. Die Annahme sttzt sich wiederum auf die whrend des Aufenthaltes an der DSB gemachten Beobachtungen und auf Aussagen der Sprecher, die angaben, Wortformen wie putade und chulete nur in Gesprchen mit anderen Mitgliedern der DSB zu verwenden. 94 Vgl. Eisenberg (1998): 259.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

31

einfachen spanischen Stmmen durch die Hinzufgung des Suffixes -isch komplexe deutsche Adjektivstmme gebildet. Der umgekehrte Prozess, die morphologische Angleichung deutscher Adjektive in uerungen mit spanischer Matrixsprache, ist nicht zu beobachten. Die deutschen Adjektive erscheinen als Insertionen immer in morphologisch unvernderter Form:
(53) (54)

Esa s que era doof. No ha sido demasiado schwierig.

(Nr.4, 8) (Nr.22, 46)

4.2.3 Verbinsertion Esplugisch weist zur Insertion einzelner Verben zwei verschiedene Prozesse auf: die synthetische Insertion und die analytische Insertion. Synthetische Insertion Die synthetische Insertion tritt vor allem bei der Einfgung spanischer Verben in uerungen mit deutscher Matrixsprache auf:
(55) (56)

Die war voll am flipieren (ausflippen). Ich hab mich cabreiert (cabrearse = sich aufregen).

(Nr.19, 38) (Nr.21, 44)

In den hier angefhrten Beispielen werden die spanischen Verben flipar und cabrearse systematisch in der Form spanischer Verbstamm + deutsches Suffix -ier + deutsche Flexionsendung in die deutschen uerungen eingefgt.95 Bei -ier handelt es sich um ein Suffix, das in erster Linie zur Verbalisierung fremdsprachlicher Stmme dient.96 Es fungiert hier als Bindeglied zwischen dem spanischen Verbstamm und der deutschen Flexionsendung. Diese Art der Insertion bildet wiederum einen Grenzfall des CS zum Borrowing. Aufgrund des Kriteriums der morphologischen Integration wrde es sich in den Beispielen (55)-(56) um Borrowing handeln. Auch an dieser Stelle soll das Unterscheidungskriterium der exklusiven Verwendung in bilingualen Konversa-

95

Bezglich einer detaillierten Darstellung zur Flexion des Deutschen vgl. Eisenberg (1998): 144200. 96 -ier tritt vor allem auf bei der Verbalisierung von Stmmen aus dem Lateinischen (rezitieren). Vgl. Eisenberg (1998): 274f.

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

32

tionen mit anderen Mitgliedern der Sprachgemeinschaft ausschlaggebend fr eine Zuordnung zum CS sein. Der umgekehrte Prozess, die Insertion einzelner deutscher Verben mit synthetischer morphologischer Integration ins Spanische tritt wie schon bei den Substantiven und Adjektiven beobachtet im Korpus nicht auf. Die Insertion einzelner deutscher Verben erfolgt ausschlielich der im folgenden Kapitel dargestellten Systematik. Analytische Insertion: die hacer-Periphrase Das massive Aufeinandertreffen von Elementen zweier verschiedener Sprachsysteme hat neben der synthetischen Insertion zur Entwicklung einer neuen analytischen Verbstruktur gefhrt, die in dieser Form in keiner der beiden Einzelsprachen auftritt. Diese verbale Konstruktion ermglicht es, die einzelnen morphologischen Bestandteile aus beiden Sprachen miteinander zu verbinden und wird vor allem fr die Insertion deutscher Verbalstmme verwendet. Sie setzt sich aus einer Flexionsform des spanischen Verbs hacer und dem Infinitiv eines Vollverbs zusammen. Aufgrund ihrer Struktur wird sie im Folgenden hacerPeriphrase genannt.97 Im Spanischen existiert eine solche Verbalperiphrase lediglich als kausative Konstruktion:98
(57)

l me hizo llorar. (Er brachte mich zum Weinen.)

Der kausative Bedeutungsaspekt ist in der hacer-Periphrase des Esplugischen allerdings nicht enthalten. Das Verb hacer fungiert in dieser Konstruktion als light verb99, es hat seine semantischen Merkmale verloren. Bezglich der Zusammensetzung der einzelnen morphologischen Bestandteile des Vollverbs gibt es verschiedene Kombinationen:
(a)
(58)

(Flexionsform von) + deutsches Vollverb im Infinitiv: Empieza a hacer dahertrotten. (Nr.1, 2)

97 98

Vgl. Gonzlez (WS 2002/03): Proseminar. Vgl. Curnow (1993). 99 Als light verb wird ein verbales Element verstanden, das formgleich mit einem Vollverb ist, allerdings im Vergleich zu diesem seine semantischen Merkmale verloren hat. Bezglich einer detaillierten Definition des Terminus und einer Abgrenzung gegenber Auxiliaren vgl. Butt/Geuder (2001).

Kapitel 4: Formale Charakteristika des Esplugischen

33

(b)
(59)

(Flexionsform von) hacer + Stamm eines spanischen Vollverbs + deutsches Verbableitungssuffix -ier + deutsche Infinitivendung -en: Nunca hacemos mirieren MTV. (Nr. 15, 30)

Im Korpus sind Konstruktionen von Typ (a) 69 mal belegt, whrend Typ (b) 15 mal auftritt. Theoretisch ist auch die folgende Struktur mglich:
(c)
(60) (61)

(Flexionsform von) hacer + spanisches Vollverb im Infinitiv: Hicisteis ver el Spiel de Allstars Pero t antes siempre/ immer hacas decir que no te gustaba. (Nr.14, 27) (Nr.15, 27)

Typ (c) ist im Korpus lediglich an diesen beiden Stellen belegt. Beide uerungen stammen von dem gleichen Sprecher. Innerhalb der Konversation bildet er allerdings mit dem gleichen Vollverb wie in (61) eine hacer-Periphrase nach der Struktur von b:
(62)

Esto se hace decieren.

(Nr.15, 27)

Diese Beobachtungen lassen zwei Interpretationen zu. Einerseits ist die Annahme einer strukturellen Variation mglich, da ein Sprecher beide Strukturen alternativ verwendet. In diesem Falle wren bei der Analyse eines umfangreicheren Korpus weitere Verwendungen der hacer-Periphrase des Typs (c) zu erwarten. Aufgrund des geringen Vorkommens dieser Struktur, welches zustzlich noch an einen Sprecher gebunden ist, kann sie andererseits auch als Fehler oder als ideolektische Struktur gedeutet werden. Die geringe Datenmenge lsst keine eindeutige Entscheidung zu. Eine weitere theoretisch mgliche Struktur liegt in (d) vor:
(d)
(63)

(Flexionsform von) hacer + Stamm eines deutschen Vollverbs + deutsches Verbableitungssuffix ier + deutsche Infinitivendung en. *hacer lesieren (ohne Korpusbeleg)

Diese Struktur ist im Korpus nicht belegt, was trotz des begrenzten Umfangs der Daten als Evidenz dafr gesehen wird, dass es sich in Beispiel (63) um keine mgliche Struktur des Esplugischen handelt.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

34

Die Ausfhrungen in diesem Kapitel haben gezeigt, dass die Sprechweise der Schler der DSB nicht willkrlich ist, sondern bezglich vieler struktureller Aspekte gewissen Regelmigkeiten folgt.

5 Soziale Funktionen des Code-Switchings


Whrend im vorhergehenden Kapitel formale Merkmale des CS an der DSB dargestellt wurden, widmen sich die folgenden Ausfhrungen der Frage, welche Funktionen der Gebrauch zweier Sprachen innerhalb einer Konversation bilingualer Sprecher erfllt. Die Annahme, dass CS berhaupt eine Funktion ausben kann, basiert auf dem Griceschen Kooperationsprinzip.100 Dieses besagt, dass Sprecher sich stets kooperativ verhalten. Grice stellt vier Maxime auf, die kooperatives Verhalten konstituieren.101 Scheinbare Verste des Sprechers gegen diese Maximen knnen vom Hrer interpretiert werden. Die Maxime der Art und Weise, die sich bei Grice lediglich auf die Wahl der lexikalischen Einheiten und die syntaktischen Gegebenheiten bezieht, umfasst nach Myers-Scotton in bilingualen Gemeinschaften auch die Sprachwahl, die somit vom Hrer auf (noch zu zeigende Weise) interpretiert werden kann.102 Soziale Funktionen von Sprache beziehen sich darauf, dass eine bestimme Variett gruppenkonstituierend oder gruppenabgrenzend wirken kann, beziehungsweise durch den Gebrauch einer bestimmten Variett Beziehungen der Sprecher untereinander zum Ausdruck gebracht werden. Als einer der Pioniere der wissenschaftlichen Untersuchung des CS gilt Gumperz.103 Seine besondere Leistung liegt in der Aufstellung der Dichotomie situatives und metaphorisches CS.104 Whrend in vorhergehenden Arbeiten beispielsweise von Weinreich ein Sprachwechsel ausschlielich als Anpassung des bilingualen Sprechers an eine Vernderung der Gesprchssituation gesehen

100 101

Vgl. Grice (1968): 248. Diese lauten: Maxime der Quantitt, der Qualitt, der Relation und der Art und Weise. Vgl. Grice (1968): 249. 102 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 98. 103 Vgl. beispielsweise Gumperz (1967), Blom/Gumperz (1972) und Gumperz (1982). 104 Vgl. Blom/Gumperz (1972): 424ff. Diese Dichotomie wird von Gumperz selbst in spteren Ausfhrungen modifiziert (siehe Kapitel 6).

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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wurde105, wird ihm seit Gumperz Unterteilung in eine aktive Rolle zuerkannt. Die Wahl einer Sprache wird nicht mehr lediglich als ein Reflex auf situative Vernderungen verstanden, sondern obliegt den Sprechern [...] als aktiv Handelnden106. Beim situativen CS erfolgt der Sprachwechsel aufgrund einer Vernderung der Gesprchssituation, beispielsweise durch einen Teilnehmerwechsel oder ein neues Gesprchsthema. Ein metaphorischer Sprachwechsel erfolgt hingegen ohne eine Vernderung situativer Faktoren und geht somit ber die von Weinreich postulierte Verwendungsweise hinaus. Im folgenden Kapitel wird zur Untersuchung der sozialen Funktionen des CS an der DSB das auf Gumperz Dichotomie basierende Modell der Markiertheit von Myers-Scotton vorgestellt.

5.1 Das Modell der Markiertheit nach Myers-Scotton


Myers-Scotton untersucht in ihrem Modell der Markiertheit (Markedness Model) die sozialen Funktionen, die der Gebrauch zweier Sprachen innerhalb einer Konversation erfllen kann.107 Soziale Funktionen beziehen sich im weiteren Sinne auf die Beziehung der Sprecher untereinander. Dem Modell liegt folgende Fragestellung zu Grunde:
What do bilingual speaker gain by conducting a conversation in two languages (i.e. through codeswitching) rather than simply using one language throughout?108

Die von Myers-Scotton untersuchten Daten beschrnken sich im Wesentlichen auf zwei Sprachgemeinschaften in Afrika. Jedoch erhebt sie fr ihr Modell den Anspruch der Universalitt, indem sie voraussetzt, dass Code-Switching in allen bilingualen Sprachgemeinschaften der Welt mit den gleichen soziopsychologischen Motivationen zu erklren ist. 109 Myers-Scotton stellt in ihrem Modell folgende Hypothese auf:

Vgl. beispielsweise Weinreich (1953): 73. Vor allem in diglossischen Sprachgemeinschaften motivieren vernderte Situationen hufig einen Wechsel der Sprache. 106 Haust (1995): 9. 107 Vgl. Myers-Scotton (1993a). Der begrenzte Rahmen der vorliegenden Arbeit erlaubt lediglich eine berblicksartige Darstellung des gesamten Modells. Eine detaillierte Diskussion der theoretischen Grundlagen kann daher nicht geleistet werden. Der Schwerpunkt der Ausfhrungen konzentriert sich auf die fr die Einordnung der Sprachsituation an der DSB relevanten Aspekte. 108 Myers-Scotton (1993a): 3. 109 Myers-Scotton (1993a): 3. Inwieweit dieser Anspruch gerechtfertigt ist, kann im Rahmen dieser Arbeit nicht diskutiert werden.

105

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings []speakers use the possibility of making code choices to negotiate interpersonal relationships, and by extension to signal their perceptions or desires about group membership.110

36

Das Modell der Markiertheit beruht auf der Annahme, dass es in jeder Sprachgemeinschaft festgelegte Schemata fr die Rollenverhltnisse der Gesprchsteilnehmer untereinander gibt. Ein angemessenes sprachliches Verhalten wird durch die von der jeweiligen Gesellschaft festgelegten Normen gesteuert. Viele Interaktionstypen werden durch gemeinsame kommunikative Erfahrungen der Sprecher konventionalisiert, so dass sich fr einzelne Gesprchssituationen ein Schema ber die erwarteten Rechte und Pflichten der Teilnehmer ergibt. Diese Schemata bezeichnet Myers-Scotton als die unmarkierten Rights and Obligation sets111 (im Folgenden RO-Sets genannt). Myers-Scotton verwendet den Terminus unmarkiert somit im Sinne von erwartet. Ein RO-Set ist ein abstraktes Konstrukt, welches wiederum von den situativen Faktoren wie beispielweise dem Status der Partizipanten, dem Thema der Konversation, der ethnischen Gruppenzugehrigkeit oder dem Ziel der Interaktion112 abgeleitet wird. Es symbolisiert die Haltungen und Erwartungen der Partizipanten untereinander. Abhngig von der individuellen Interaktion sind jeweils andere situative Merkmale zur Konstituierung des unmarkierten RO-Sets relevant. Die Wahl der Interaktionssprache spielt in diesem Zusammenhang eine wichtige Rolle. Der Gebrauch einer bestimmten Variett verweist innerhalb einer Interaktion auf ein bestimmtes RO-Set. Diese hinweisende Funktion wird ermglicht durch die Tatsache, dass verschiedene linguistische Varietten des Repertoires der Sprachgemeinschaft von den Sprechern aufgrund gemeinsamer konversationeller Erfahrungen mit bestimmten Arten von Beziehungen verbunden werden. Jedem RO-Set entspricht somit in einer bestimmten Gesprchssituation eine bestimmte Sprache. Es besteht eine Beziehung zwischen dem benutzten linguistischen Code und der sozialen Bedeutung der Interaktion. Die Wahl der von den Teilnehmern aufgrund von der Gesellschaft vorgegebener Normen und gemeinsamer konversationeller Erfahrungen erwarteten Sprache gilt innerhalb der Sprachgemeinschaft fr diesen Interaktionstyp als unmarkiert. Mit der Wahl der
110 111

Myers-Scotton (1993b): 478. Vgl. Myers-Scotton (1993a): 84. 112 Es gibt zahlreiche weitere situative Merkmale, die stets variieren und daher von Myers-Scotton nicht aufgelistet werden. Die hier angegebenen Merkmale gelten fr die meisten Interaktionstypen als relevant.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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unmarkierten Sprache identifiziert sich der Sprecher mit den gegebenen Normen und folglich mit dem jeweils gltigen unmarkierten RO-Set.113 Will ein Sprecher einem anderen, fr die aktuelle Situation unerwarteten RO-Set Gltigkeit verleihen, entscheidet er sich fr eine markierte Sprachwahl. An dieser Stelle gilt es hervorzuheben, dass Markiertheit ein dynamisches Konzept ist und eine Sprache somit nie generell als die unmarkierte oder die markierte Wahl angesehen werden [kann], und eine sprachliche Variett, die in einer Sprechhandlung als unmarkierte Wahl fungiert, muss dies nicht automatisch auch in einer anderen sein.114 Ein Sprachwechsel ist nach Myers-Scotton stets einer der folgenden vier komplementren Kategorien zugeordnet:115 1. CS als Abfolge unmarkierter Wahlen 2. CS selbst als unmarkierte Wahl 3. CS als markierte Wahl 4. CS als explorative Wahl Laut Myers-Scotton lassen sich auftretende Sprachwechsel in allen bilingualen Sprachgemeinschaften der Welt einer dieser Kategorien zuordnen. Dies ist allerdings nicht so zu verstehen, dass eine Sprachgemeinschaft ausschlielich nach einem dieser Muster verfhrt. Vielmehr handelt es sich um verschiedene Strategien, die die Sprecher alternativ verwenden, je nachdem welche Absicht sie verfolgen. Im Folgenden werden diese vier Kategorien vorgestellt. 5.1.1 Code-Switching als Abfolge unmarkierter Wahlen Ein Sprachwechsel innerhalb einer Konversation kann durch die Vernderung situativer Faktoren, wie beispielsweise die Konstellation der Gesprchsteilnehmer oder das Thema der Konversation, bedingt sein. Der neuen Situation entspricht ein neues RO-Set, so dass die Erhaltung der unmarkierten Form in vielen Fllen einen Sprachwechsel erfordert. Myers-Scotton spricht in diesem Fall von CodeSwitching als Abfolge unmarkierter Wahlen (CS as a sequence of unmarked

113 114

Vgl. Haust (1995): 22. Haust (1995): 18. 115 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 114.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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choices 116). Es stellt folglich einen Sprachwechsel von einer unmarkierten Form zur nchsten dar, wobei der Sprecher auf wechselnde situative Umstnde reagiert. Dennoch betont Myers-Scotton, dass die Entscheidung, die Sprache zu wechseln, stets beim Sprecher selbst liegt.117 Dadurch, dass dieser der unmarkierten Wahl folgt und in die entsprechende Sprache wechselt, erkennt er das neue RO-Set an. Mit dem Sprachwechsel beim CS als Abfolge unmarkierter Wahlen geht in den meisten Fllen ein Wechsel der Matrixsprache einher. In struktureller Hinsicht ist diese Art des Sprachwechsels somit durch alternational CS gekennzeichnet.118 Auch andere Forscher stellen diese Art des Sprachwechsels als eigene Kategorie dar. Myers-Scottons Charakterisierung entspricht beispielsweise dem situativen CS (situational switching) bei Blom/Gumperz.119 Diese Art des CS tritt vor allem in diglossischen Sprachgemeinschaften auf, in denen eine streng komplementre Verteilung der einzelnen Varietten vorherrscht, so dass eine Vernderung der Situation einen Sprachwechsel erforderlich macht. 5.1.2 Code-Switching selbst als unmarkierte Wahl Myers-Scotton spricht von Code-Switching selbst als unmarkierte Wahl (CS itself as the unmarked choice120), wenn der alternative Gebrauch zweier Sprachen an sich fr die Teilnehmer einer Konversation das erwartete Kommunikationsverhalten darstellt. Der Unterschied zu den drei anderen Kategorien besteht laut Myers-Scotton darin, dass in diesem Fall nicht notwendigerweise der einzelne Sprachwechsel an der konkreten Stelle seines Vorkommens im Diskurs bedeutungstragend ist, sondern vielmehr die Gesamtstruktur des Gesprches, die sich durch hufiges Wechseln der Sprachen kennzeichnet.121 Die Sprecher beabsichtigen mit der Wahl zweier Sprachen innerhalb einer Konversation ihre bilinguale Identitt auszudrcken.122 Die Sprecher mssen den Wunsch haben, ihre duale Identitt zu signalisieren, indem sie sich mit Eigenschaften identifizieren, die mit mehr als einer Sprache assoziiert werden.123 Dazu bentigen sie die indexikalischen Eigenschaften beider Sprachen. Das daraus
116 117

Myers-Scotton (1993a): 114ff. Vgl. Myers-Scotton (2000): 145. 118 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 124. 119 Vgl. Blom/Gumperz (1972): 424. 120 Myers-Scotton (1993a): 117. 121 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 117. 122 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 119. 123 Haust (1995): 18.

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resultierende Problem der Sprachwahl wird durch konsequentes Wechseln zwischen beiden Sprachen gelst. Als Beispiel liefert Myers-Scotton eine Gesprchssituation in Kenia, in der die Sprecher gleichzeitig ihre akademische Bildung, die mit der englischen Sprache in Verbindung gebracht wird, und ihre lokale ethnische Zugehrigkeit, die durch den Gebrauch des Swahili signalisiert wird, zum Ausdruck bringen wollen. Um das Problem der Sprachwahl zu lsen, entscheiden sich die Sprecher fr den gleichzeitigen Gebrauch beider Sprachen innerhalb der Konversation. Diese Art des Sprachwechsels fungiert auch als Gruppenidentifikationssymbol. Code-Switching selbst als unmarkierte Wahl tritt ausschlielich in Gesprchen mit anderen Mitgliedern der eigenen Sprachgemeinschaft auf. Als Gruppenidentifikationssymbol schliet es andere, nicht zur Sprachgemeinschaft gehrende Personen aus der entsprechenden Kommunikationssituation aus. Garvin und Mathiot sprechen in einer allgemeineren Diskussion ber Sprache von deren unifying and separatist functions124. Durch den Gebrauch einer Sprache signalisieren die Sprecher folglich Gruppenzugehrigkeit und grenzen sich gleichzeitig von anderen Sprechern ab. Im Falle des CS selbst als unmarkierte Wahl fungiert nicht eine Sprache allein, sondern der gleichzeitige Gebrauch zweier Sprachen als Symbol der Gruppenzugehrigkeit und der Abgrenzung gegenber anderen. Diese Art des Code-Switchings unterscheidet sich von den anderen Kategorien dadurch, dass sie nicht universell ist, sondern nur auf einige bilinguale Sprachgemeinschaften zutrifft. In strikt diglossischen Gemeinschaften beispielsweise tritt CS selbst als unmarkierte Wahl nicht auf. Die Sprachen sind dort komplementr auf die unterschiedlichen Interaktionstypen verteilt. Somit ist es nicht mglich, beide Sprachen gleichzeitig in unmarkierter Weise innerhalb einer Konversation zu verwenden, ohne dass vorher eine Vernderung situativer Faktoren zum Sprachwechsel gefhrt htte.125 CS selbst als unmarkierte Wahl tritt auerdem nur in Sprachgemeinschaften auf, in denen beide Sprachen von den Sprechern in der jeweiligen Situation positiv bewertet werden. Obwohl diese Art des CS nicht in allen bilingualen Sprachgemeinschaften auftritt, finden sich in der Forschungsliteratur viele Untersuchungen zu Sprachkontakt124 125

Garvin /Mathiot (1970): 369. Zitiert nach: Hoffmann (1991): 202. Dennoch kann es auch in streng diglossischen Sprachgemeinschaften CS innerhalb einer Konversation geben. Der Sprachwechsel geht dann allerdings immer mit einer Vernderung situativer Faktoren einher, so dass es sich um CS als Abfolge unmarkierter Wahlen handelt und nicht um CS selbst als unmarkierte Wahl.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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situationen, die Myers-Scottons Klassifikation folgend als CS selbst als unmarkierte Wahl zu kategorisieren wren. Beispielsweise Poplacks Beschreibung des Sprachverhaltens in New York lebender Puertoricaner ist in dieser Kategorie anzusiedeln:
[Code-Switching] is seen to be emblematic of New York Puerto Rican identity (as compared both with Island Puerto Ricans and non-Puerto Rican anglophones...).126

In struktureller Hinsicht sind kontinuierliche satzinterne Sprachwechsel, die hufig sogar wortintern stattfinden, charakteristisch fr diese Art des CS.127 Auch die Existenz einer gleichbleibenden Matrixsprache ist laut Myers-Scotton typisch fr CS als unmarkierte Wahl. Es treten zwar hufig Sprachwechsel auf, jedoch fhren diese selten zu einem Wechsel der Matrixsprache, da es sich meistens um die Insertion kleinerer Einheiten handelt. Zusammenfassend beschreibt Myers-Scotton CS selbst als unmarkierte Wahl folgendermaen:
this type of switching is analogous to using a single code which is the unmarked choice for an exchange, the only difference being that using two codes in a switching pattern happens to be what is unmarked128

In hnlicher Weise stellt Poplack bezglich des Sprachwechselverhaltens der von ihr untersuchten Gemeinschaft fest: it could be said to function as a mode of interaction similar to monolingual language use.129 5.1.3 Code-Switching als markierte Wahl CS als markierte Wahl (CS as a marked choice130) tritt dann auf, wenn sich ein Sprecher nicht mit dem unmarkierten RO-Set identifizieren kann. Um ein neues RO-Set auszuhandeln, welches nicht mit dem der unmarkierten Wahl bereinstimmt, kann ein Wechsel in eine Sprache erfolgen, die in der jeweiligen Situation zunchst aufgrund des (noch) geltenden RO-Sets als markiert angesehen wird.131 Laut Myers-Scotton wird markiertes CS durch folgende Absicht motiviert: to
126 127

Poplack (1988): 232. Vgl. Myers-Scotton (1993a): 125. 128 Myers-Scotton (2000): 148. 129 Poplack (1988): S. 217. 130 Myers-Scotton (1993a):131. 131 Diese Kategorie entspricht Gumperz metaphorischem CS.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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negotiate a change in the expected social distance holding between participants, either increasing or decreasing it.132 Es dient also dem Herbeifhren einer sozialen Anpassung oder Abgrenzung.133 Als soziale Abgrenzung gelten beispielsweise der Ausdruck von Verrgerung oder Autoritt. Hufig tritt CS als markierte Wahl auf, um bestimmte Sprecher, die beispielsweise die neu gewhlte Sprache nicht sprechen, bewusst aus der aktuellen Konversation auszuschlieen.134 Auch hier handelt es sich um einen Fall von Abgrenzung. Der Hrer kann markierte Sprachwahlen dadurch interpretieren, dass er sie mit ihm bekannten konventionalisierten Interaktionstypen vergleicht, in denen die jeweilige Sprachwahl als unmarkiert gilt. Akzeptiert er die neue Sprachwahl, gilt von nun an das neue, durch diese Sprache angezeigte RO-Set. 5.1.4 Code-Switching als explorative Wahl In jeder Sprachgemeinschaft gibt es zahlreiche Gesprchssituationen, in denen die unmarkierte Sprache und das damit verbundene unmarkierte RO-Set erst von den Sprechern erkundet beziehungsweise ausgehandelt werden mssen. In diesem Fall spricht Myers-Scotton von CS als explorative Wahl (CS as an exploratory choice135). Dieser Typ des Sprachwechsels tritt vor allem in weniger konventionalisierten Gesprchen auf, in denen die sozialen Normen entweder unklar oder auch teilweise widersprchlich sind. Ersteres ist beispielsweise der Fall in Gesprchen mit Fremden, ber deren soziale Identitt sehr wenig bekannt ist, whrend Letzteres vor allem in ungewhnlich formalen Situationen mit vertrauten Personen auftritt. Myers-Scotton fhrt ein Beispiel aus Scotton/Ury136 an. Es handelt sich um ein Verkaufsgesprch zwischen zwei Geschwistern in Kenia. Hier treffen zwei divergente RO-Sets aufeinander, die jeweils eine andere Sprachwahl motivieren wrden. Die unmarkierte Sprache in Gesprchen unter Verwandten wre hier die gemeinsame Muttersprache Lwidakho, durch deren Gebrauch Solidaritt zum Ausdruck kommt. In formalen Situationen wie Verkaufsgesprchen hingegen gilt Swahili als unmarkierte Sprachwahl, wodurch die Gesprche einen eher unpersnlichen Charakter erhalten und eine fr Verkaufsgesprche
132 133

Myers-Scotton (1993a): 132. Haust (1995): 20. 134 Vgl. Myers-Scotton (2000): 157. 135 Vgl. Myers-Scotton (1993a): 142. 136 Vgl. Scotton/Ury (1977): 17.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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bliche Distanz zwischen den Partizipanten gewahrt wird. Um die Frage der unmarkierten Sprachwahl zu klren und somit auch das fr die aktuelle Situation gltige RO-Set herauszufinden beziehungsweise auszuhandeln, werden zu Beginn der Konversation mehrere Sprachen eingefhrt. 5.1.5 Vergleichende bersicht der vier Kategorien Ein Vergleich der vier von Myers-Scotton aufgestellten Kategorien zeigt, dass sich CS selbst als unmarkierte Wahl in einem wesentlichen Punkt von den drei anderen Kategorien unterscheidet. Diese Unterscheidung basiert in erster Linie darauf, ob die Funktion des CS auf der Mikro- oder auf der Makroebene der Konversation situiert ist.137 Die Mikroebene bezieht sich auf die konkrete Stelle des Sprachwechsels im Diskurs, whrend die Makroebene die gesamte Konversation betrifft. Beim CS als markierte Wahl, CS als Abfolge unmarkierter Wahlen und CS als explorative Wahl ist jeder einzelne Sprachwechsel individuell an der konkreten Stelle seines Vorkommens funktionstragend und agiert somit auf der Mikroebene der Konversation. Innerhalb der Kategorie des CS selbst als unmarkierte Wahl hingegen weisen einzelne Sprachwechsel laut Myers-Scotton keine individuelle Funktion auf, sondern dienen in ihrer Gesamtheit der Konstituierung einer bilingualen Sprechweise. Die Funktion des Sprachwechsels innerhalb dieser Kategorie ist somit auf der Makroebene der Konversation anzuordnen, da durch die Entscheidung fr einen bilingualen Gesprchsmodus Gruppenzugehrigkeit und bikulturelle Identitt der Sprecher ausgedrckt werden. In struktureller Hinsicht unterscheidet sich CS selbst als unmarkierte Wahl von den anderen Kategorien durch hufiges intrasentential CS, whrend beim CS als markierte Wahl, CS als Abfolge unmarkierter Wahlen und CS als explorative Wahl berwiegend intersentential CS zu finden ist.

137

Die Termini Mikroebene und Makroebene werden in diesem Zusammenhang in Anlehnung an Gardner-Chloros/Charles/Chesire (2000) verwendet.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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5.2 Einordnung der Sprachsituation an der Deutschen Schule Barcelona in das Modell der Markiertheit
Wie bereits in Kapitel 3.3 dargestellt wurde, handelt es sich bei Esplugisch um eine Sprachpraxis, die nur von den Schlern der DSB verwendet wird. Fr die Sprecher ist es das unmarkierte Sprachverhalten, innerhalb einer Konversation mit anderen Mitschlern zwei Sprachen zu verwenden. Esplugisch ist somit in erster Linie als CS selbst als unmarkierte Wahl zu klassifizieren und fungiert als Gruppenidentifikationsmerkmal.138 Einige Schler, die dazu befragt wurden, mit wem und warum sie Esplugisch reden, gaben an, dass sie besonders hufig die Sprache wechseln, um beispielsweise zu vermeiden, dass andere anwesende Personen sie verstehen: Wenn wir zum Beispiel im Bus sitzen und nicht wollen, dass andere Leute unserem Gesprch folgen knnen, sprechen wir untereinander sehr hufig Esplugisch. So knnen uns weder andere Deutsche noch andere Spanier verstehen.139 Auch auf den verteilten Fragebgen140 unterstreichen Aussagen wie Porque mis amigos tambin lo hablan oder Das kommt automatisch, wenn man hier zur Schule geht die Funktion des CS als Gruppenidentifikationsmerkmal. Das Sprachverhalten der Schler der DSB erfllt somit an der DSB die bereits erwhnten unifying and separatist functions141 von Sprache. Die Schler grenzen sich nach auen von Nicht-Mitgliedern ab und signalisieren gleichzeitig Zusammengehrigkeit. berdies bringen die Schler durch die Verwendung der beiden Sprachen Deutsch und Spanisch innerhalb einer Konversation ihre bikulturelle Identitt zum Ausdruck. Wie bereits in Kapitel 3.2 ausgefhrt, handelt es sich bei den Mitgliedern der Sprachgemeinschaft der DSB um eine uerst heterogene Gruppe, der sowohl Schler spanischer als auch deutscher Staatsangehrigkeit angehren. Die Wahl des CS selbst als Sprachpraxis erfordert keine Entscheidung fr oder gegen die mit der einen oder anderen Sprache verbundenen Werte und Vorstellungen, sondern erlaubt es, beide miteinander zu verbinden. Scheu fhrt an, dass jede Kultur zahlreiche grundlegende Charakteristika aufweist, die fr den Erhalt und die Vermittlung derselben von essentieller Wichtigkeit sind, whrend die gleichen
138

Der Begriff Gruppe bezieht sich hier auf die Mitglieder der Sprachgemeinschaft, also auf die Schler der DSB. 139 Zu dieser Aussage liegen keine Gesprchsaufnahmen vor. 140 Siehe Kapitel 3.3 und Anhang A2. 141 Garvin /Mathiot (1970): 369. Zitiert nach: Hoffmann (1991): 202.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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Werte fr die kulturelle Identitt einer anderen Gruppe relativ unbedeutend sein knnen.142 Im Falle des hier vorliegenden Sprachenpaares lsst sich nicht verallgemeinernd sagen, worin die Unterschiede zwischen den mit den einzelnen Sprachen verbundenen Werten explizit bestehen. Es ist vielmehr relevant, was der einzelne Schler individuell mit Deutschland und der deutschen Sprache auf der einen Seite und Spanien und der spanischen Sprache auf der anderen Seite verbindet. Fr den einen stellt Deutsch die Sprache dar, die er im familiren Umfeld spricht, whrend andere in der Familie nur Spanisch reden. Um dieser Heterogenitt Rechnung zu tragen, bietet sich CS selbst als unmarkierte Wahl als Interaktionsmodus an. Auch in struktureller Hinsicht lassen sich die von Myers-Scotton fr CS selbst als unmarkierte Wahl dargestellten Merkmale feststellen. Es finden sich beispielsweise besonders viele satzinterne Sprachwechsel:
(64) (65)

Und in Bio lo que pregunt fue a tope de unfair. un cerdo.

(Nr. 20, 40) (Nr. 19, 39)

Und also wir kommen da en la entrada und die machen uns ein sello que era

Auch die fr CS selbst als unmarkierte Wahl charakteristischen Sprachwechsel innerhalb eines Wortes treten auf:
(66) (67)

Ich hab flipiert. Da kannst du total viel bebieren.

(Nr. 19, 39) (Nr. 16, 33)

Ein weiteres strukturelles Merkmal von CS selbst als unmarkierte Wahl ist laut Myers-Scotton die Existenz einer Matrixsprache. Im untersuchten Korpus lsst sich auf der Makroebene einzelner Konversationen in den meisten Fllen Spanisch als Matrixsprache feststellen.143 Es handelt sich beim Sprachwechsel berwiegend um Insertionen, die keinen Wechsel der Matrixsprache nach sich ziehen, so dass auch auf der Mikroebene nur wenige Gesprchsteile mit deutscher Matrixsprache entstehen. Insgesamt kann also fr die DSB Spanisch als Matrixsprache angenommen werden.

142 143

Vgl. Scheu (2000): 134. Vgl. Kapitel 2.1.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

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Auch CS als Abfolge unmarkierter Wahlen lsst sich an der DSB vereinzelt feststellen. Allerdings handelt es sich in diesen Fllen meistens nicht um Gesprche unter Schlern. Im folgenden Beispiel unterhlt sich Sprecherin 48 im Rahmen eines Personenratespiels mit ihrem Mitschler (Sprecher 49) auf Esplugisch. Whrend des Gesprches wendet sie sich an einer Stelle an die ebenfalls anwesende, aber bisher nicht involvierte Sprecherin 59, die kein Mitglied der Sprachgemeinschaft ist:144
(68)

48 [ < y qu >1 < es < Bustamante >2>3 bueno uno de 1 [ 49 [ no pero podra haberlo sido ((lacht)) 2 48 [esos pringados no a vale s [ 49 [ s < Manuel Carasco >4 no se quien es supongo que 48 [ < ehm > . < knnen wir auch von Schlern von hier > weil [ 49 [sea de esto . 48 [so ist das lustiger [ 49 [ sisisi . a ver es auch un pallazo und ehm [...] [ 59 [ klar <?>
1,3,6 5 6

3 4 5 6 7 8 9

< Eigenname >

2,4

< Adressatenwechsel >

(Nr. 24, 9:35)

Dieser Adressatenwechsel, der eine Vernderung der situativen Merkmale darstellt, geht mit einem Wechsel der Interaktionssprache ins Deutsche einher. Da die Konversation nun nicht mehr unter Gruppenmitgliedern stattfindet, wird CS selbst als unmarkierte Wahl aufgegeben. Mit der Wahl der deutschen Sprache reagiert Sprecherin 48 auf die ihr bekannte Tatsache, dass Sprecherin 59 aus Deutschland kommt und somit eine kompetente Sprecherin des Deutschen ist. Dieses Muster wird whrend des gesamten Gesprchsabschnittes beibehalten: Sprecher 48 und 49 sprechen untereinander Esplugisch, wenden sich aber in monolingual deutschen uerungen an Sprecherin 59. Hufig tritt CS als Abfolge unmarkierter Wahlen auch beispielsweise innerhalb einer Unterrichtsstunde auf, wenn Schler sich zunchst untereinander auf Esplugisch unterhalten und dann als Folge einer Vernderung der Teilnehmerkonstellation mit dem Lehrer Deutsch oder (je nach Unterrichtsfach) Spanisch sprechen.

144

Bei Sprecherin 59 handelt es sich um die Verfasserin selbst, die wie bereits in Kapitel 3.3 erlutert, whrend der Aufnahmen anwesend war, sich aber bis auf diese Ausnahme nicht am Gesprch beteiligte.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

46

CS als explorative Wahl tritt an der DSB selten auf. Fr die meisten Gesprchssituationen ist die jeweils unmarkierte Sprache (beispielsweise Deutsch als Unterrichtssprache beziehungsweise Spanisch im Gesprch mit spanischen Lehrern) konventionell festgelegt, oder stellt CS selbst die unmarkierte Wahl dar. Lediglich gegenber unbekannten Gesprchspartnern nutzen die Schler ihre Bilingualitt im Sinne des CS als explorative Wahl aus, um eine gemeinsame Interaktionssprache auszuhandeln, die sowohl fr den Schler selbst als auch fr den Gesprchspartner akzeptabel ist. Diese Art des Sprachwechsels tritt allerdings in erster Linie in Konversationen mit Sprechern auf, die der Sprachgemeinschaft nicht angehren. Daher finden sich im vorliegenden Korpus, welches sich auf Schlergesprche beschrnkt, keine Belege. Es knnen jedoch Erfahrungen der Verfasserin selbst mit dieser Art des CS herangezogen werden. Da sie whrend ihres Aufenthaltes an der DSB den Schlern zum Beispiel bei Gesprchen in den Pausen zunchst als unbekanntes Nicht-Mitglied der Sprachgemeinschaft gegenbertrat, wurden ihr hufig zu Beginn einer Konversation beide Sprachen angeboten.145 Dies geschah entweder durch den abwechselnden Gebrauch beider Sprachen, oder aber durch eine Wiederholung einer uerung in beiden Sprachen. Je nach sprachlicher Reaktion seitens der Verfasserin wurde das Gesprch nach einer einfhrenden Phase durch CS als explorative Wahl auf Deutsch oder Spanisch fortgefhrt. Hervorzuheben ist an dieser Stelle, dass sich die Struktur des in diesen Situationen auftretenden CS von der im Korpus beobachteten unterschied. Die Sprachwechsel fanden in der Regel intersentential statt, whrend das im Korpus berwiegende intrasentential CS und die daraus resultierende Insertion einzelner Lexeme vermieden wurden. Auch fr CS als markierte Wahl lassen sich im vorliegenden Korpus keine Belege finden. Es lsst sich wiederum nur aufgrund eigener whrend des Aufenthaltes an der DSB gemachter Beobachtungen festhalten, dass Schler hufig in Situationen, in denen sie beispielsweise die Autoritt des Lehrers nicht anerkennen oder Verrgerung zum Ausdruck bringen wollen, ins Spanische wechseln und somit die im Rahmen von Unterrichtsgesprchen mit deutschen Lehrern als markiert anzusehende Sprachwahl treffen.

145

Im Unterschied zu der im vorhergehenden Kapitel geschilderten Situation ist hier den Schlern die Herkunft und Sprachkompetenz der Verfasserin nicht bekannt.

Kapitel 5: Soziale Funktionen des Code-Switchings

47

Das Sprachwahlverhalten einzelner Schler, bei denen die Annahme einer bikulturellen Identitt fraglich ist, unterscheidet sich deutlich von dem der anderen Sprecher. Schler, deren persnlicher Bezug zu Deutschland gering ist, scheinen eher eine zwar bilinguale, aber monokulturell spanische Identitt aufzuweisen. Oft nehmen diese Schler explizit eine ablehnende Haltung gegenber Deutschland ein. Diese spiegelt sich auch in ihrem Sprachverhalten wider. Der folgende Gesprchsausschnitt verdeutlicht dies:
(69)

54 [< te gusta estar en este cole >1 yo odio todo esto [...] 1 [ 2 55 [ s por los Freunde y todo eso 54 [es que . por ejemplo yo no tengo Freunde en este colegio sabes y voy con 54 [gente que va a otra Schule . y entonces . pues . me da igual sabes tanto si 54 [fuera a este/ a esta Schule como si fuera cualquier otra . quedara con < la 54 [misma Leute > sabes entonces me da igual . si no me gusta el Deutsch no 54 [s por qu estoy en este cole sabes [...] ya he dicho que yo no quiero ir a 54 [esta Schule pero ellos no me hacen caso ellos quieren que me ir dos aos 54 [ms a la < Deutsche Schule >
1 3 3 2

3 3 4 5 6 7 7 8 9

< ? > , < Interferenzerscheinung > ,< verchtlich >

(Nr. 27, 2:04)

Sprecherin 54 unterstreicht mit ihrer Sprachwahl ihre ablehnende Haltung gegenber der DSB. Sie verwendet mit Ausnahme weniger Insertionen, die sich auf den Frame Schule beziehen146, ausschlielich die spanische Sprache. Die Schlerin fhlt sich nicht als integriertes Mitglied der DSB und somit nicht als Teil der Sprachgemeinschaft. Demzufolge teilt sie auch nicht deren Gesprchspraxis des hufigen Sprachwechsels. Diese Feststellung unterstreicht die Tatsache, dass CS selbst als unmarkierte Wahl als Gruppenidentifikationssymbol fungiert. Sprecher, die sich nicht als Teil der Sprachgemeinschaft fhlen oder sich bewusst von dieser abgrenzen wollen, teilen nicht die ansonsten bliche Sprachpraxis der hufigen Sprachwechsel. Die Ausfhrungen in diesem Kapitel haben gezeigt, dass CS selbst als unmarkierte Wahl an der DSB die verbreiteteste Art des Sprachwechsels darstellt. Der Sprachwechsel ist somit unter sozialen Gesichtspunkten hauptschlich auf der Makroebene funktionstragend, indem durch die Bevorzugung eines bilingualen

146

Die Wahl des deutschen Lexems Freunde in Zeile 1 ist wahrscheinlich motiviert durch dessen unmittelbar vorausgehende Verwendung durch Sprecherin 30 (Zeile 2) und dient als Mittel der Kohrenzschaffung (siehe Kapitel 6.2.2).

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

48

Gesprchsmodus gegenber einer rein monolingualen Konversation Gruppenzugehrigkeit und bikulturelle Identitt zum Ausdruck gebracht werden. Laut Myers-Scotton haben bei dieser Art des CS individuelle Sprachwechsel nicht notwendigerweise eine eigene Funktion und sind lediglich innerhalb des bilingualen Gesamtmusters relevant.147 Diese Annahme soll im folgenden Kapitel fr die Sprachsituation an der DSB berprft und revidiert werden.

6 Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


Im Folgenden soll die Annahme, dass einzelne Sprachwechsel beim CS selbst als unmarkierte Wahl nicht notwendigerweise eine individuelle Funktion ausben, fr die DSB berprft und revidiert werden. Es wird die Hypothese aufgestellt, dass auch innerhalb dieser Kategorie viele Sprachwechsel auftreten, die zustzlich zu ihrer Funktion auf der Makroebene, die in der Konstituierung des CS selbst als unmarkierte Wahl besteht, auch auf der Mikroebene der Konversationen fungieren.148 Konversationelle Funktionen des CS beziehen sich auf den Beitrag des Sprachwechsels zur Organisation einer Konversation.149

6.1 Anstze zur Erforschung konversationellen Code-Switchings


In der Forschungsliteratur finden sich zahlreiche Fallstudien zu konversationellen Funktionen des CS.150 Die Untersuchungen basieren weitgehend auf Gumperz, der seine Dichotomie situatives versus metaphorisches CS151 in spteren Arbeiten zu situativem versus konversationellem CS modifiziert.152 Entgegen der weit verbreiteten Annahme, Gumperz habe lediglich eine terminologische Vernderung vorgenommen153, scheint der wesentliche Unterschied jedoch darin zu bestehen, dass konversationelles CS auch solche Sprachwechsel einbezieht, die

147 148

Vgl. Myers-Scotton (1993a): 117. Vgl. Alfonzetti (1998): 182. 149 Auch Myers-Scotton selbst verweist auf eine mgliche rhetorische Funktion der individuellen Switches beim CS als unmarkierte Wahl. (Vgl. Myers-Scotton 1993a: 149). 150 Vgl. beispielsweise Alfonzetti (1998), Ben-Rafel (2001), Biegel (1996), Kovcs (2001) und Moyer (1998). 151 Vgl. Blom/Gumperz (1972): 424ff . Siehe auch S. 34. 152 Vgl. Gumperz (1982): 59ff. 153 Vgl. beispielsweise Biegel (1996):11.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

49

nicht als Indizierung oder Modifikation sozialer Komponenten interpretiert werden.154 Bailey charakterisiert konversationelles CS folgendermaen:
Conventionalized associations between particular codes and social worlds are at least partially suspended by participants [...]. The direction of shift is not necessarily the important dimension for discourse contextualization, but rather the act of alternation itself. 155

Es handelt es sich somit nicht nur um eine terminologische Modifikation gegenber metaphorischem CS, sondern vielmehr um eine Erweiterung. Konversationelles CS bezieht auch die Interpretation einzelner Sprachwechsel ein, die allein auf der Grundlage von Myers-Scottons Modell der Markiertheit, welches Sprachwechsel lediglich im Zusammenhang mit sozialen Aspekten bercksichtigt, nicht erfasst werden. Nach dem Modell der Markiertheit leiten stets die mit den einzelnen Sprachen innerhalb einer konkreten Interaktionssituation konventionell assoziierten sozialen Aspekte die Interpretation durch den Hrer. Die konversationellen Funktionen des CS hingegen sind grtenteils unabhngig von der Richtung des Sprachwechsels und somit auch von den der jeweiligen Sprache inhrenten sozialen Bedeutungsaspekten.156 Wichtig ist vielmehr die Gegenberstellung zweier Sprachen selbst innerhalb einer Konversation. Gumperz versteht CS als Kontextualisierungsstrategie (contextualization cue)157, die der Sprecher nutzt, um dem Hrer zu vermitteln, wie er seine uerung verstanden wissen mchte. In Anlehnung an Gumperz definiert Auer Kontextualisierung folgendermaen:
In very general terms, contextualization comprises all those activities by participants which make relevant/maintain/revise/cancel some aspects of context, which, in turn, is responsible for the interpretation of an utterance in its particular locus of occurrance.158

154 155

Vgl. Bailey (2000): 171. Bailey (2000):172. 156 Vgl. Li Wei (1998): 161. 157 Vgl. Gumperz (1982). 158 Auer (1995): 123.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

50

CS fungiert vor allem als Mittel, Diskurse zu strukturieren. Gleichzeitig bt es hufig stilistische Funktionen aus.159 In einigen Fllen wirkt der Sprachwechsel verstrkend auf sprachliche oder parasprachliche Mittel und Strategien, die auch Monolingualen zur Verfgung stehen, wie beispielsweise die Intonation, die Wortwahl oder die Wortstellung. In anderen Fllen ersetzt es diese Mittel und erffnet dem bilingualen Sprecher zustzliche Mglichkeiten.160 Gumperz stellt eine Liste mit sechs Funktionen des konversationellen CS auf, die sich in drei von ihm untersuchten Sprachgemeinschaften beobachten lassen.161 Zu kritisieren ist an dieser Liste die Tatsache, dass sie sehr heterogen ist.162 Als Funktionen stehen sich beispielsweise Reiteration und Addressee Specification gegenber.163 Whrend Letzteres tatschlich eine mgliche Funktion des CS darstellt, handelt es sich bei Reiteration um ein sprachliches Phnomen, das dazu verwendet werden kann, bestimmte Funktionen zu erfllen. Viele weitere Studien zum konversationellen CS stellen, basierend auf Gumperz Typologie, Listen von Funktionen auf.164 Auch auf diese trifft die an Gumperz gerichtete Kritk weitgehend zu. Beispielsweise nennt Biegel Eindruck erwecken auf einer Ebene mit Tabu-Wrtern165. Wiederum bezeichnet Letzteres keine Funktion des CS, sondern lexikalische Einheiten, die hufig mit CS im Zusammenhang stehen. Dieser Heterogenitt soll Einhalt gewhrt werden. Einzelne sprachliche Phnomene wie beispielsweise Wiederholung werden daher nicht als eigene Funktion aufgelistet, sondern unter dem jeweiligen Aspekt behandelt, den sie hervorrufen.

6.2 Analyse einzelner Sprachwechsel


Die folgenden Ausfhrungen liefern Beispiele mglicher Funktionen des CS, die im vorliegenden Korpus hufig auftreten. Es handelt sich nicht um eine den Anspruch der Vollstndigkeit erhebende Typologie des CS, in die sich alle empirisch auftretenden Sprachwechsel einordnen lassen. Die individuellen
159 160

Vgl. Heller (1988): 77. Vgl. Gardner-Chloros/Charles/Chesire (2000): 1305. 161 Diese sechs Funktionen sind Quotiations, Addressee specification, Interjections, Reiteration, Message Quualification und Personalization versus objectivation. Vgl. Gumperz (1982): 75ff. 162 Vgl. Bailey (2000):171. 163 Vgl. Gumperz (1982): 75ff. 164 Siehe Anmerkung 149. 165 Vgl. Biegel (1996): 35.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

51

Funktionen einzelner Sprachwechsel lassen sich vielmehr stets nur innerhalb ihres sprachlichen und auersprachlichen Kontextes interpretieren. Da es sich um eine interpretative Analyse handelt, sind die Funktionen prinzipiell unendlich erweiterbar.166 Die aufgefhrten Beispiele sollen darlegen, auf welche Art und Weise CS im Sinne eines Kontextualisierungshinweises fungieren kann und im Zusammenhang mit welchen linguistischen Strukturen sich einzelne Funktionen des Sprachwechsels im vorliegenden Korpus manifestieren. Konversationelles CS hat in erster Linie strukturierende oder stilistische Funktionen, beispielsweise die Abgrenzung bestimmter uerungen oder die Ausschmckung des Redebeitrags. Die einzelnen Funktionen werden jedoch nicht explizit einer dieser beiden Kategorien zugeordnet, da in vielen Fllen beide Aspekte gleichzeitig auftreten. Es wird lediglich eine Unterteilung in richtungsabhngige und richtungsunabhngige Sprachwechsel vorgenommen.167 Bei richtungsabhngigen Sprachwechsel ist jeweils die Verwendung einer bestimmten Sprache erforderlich, whrend es bei richtungsunabhngigen Sprachwechseln auf die Gegenberstellung zweier Sprachen selbst ankommt, also unabhngig davon, von welcher Sprache in welche sich der Wechsel vollzieht. Einige Funktionen lassen sich jedoch nicht eindeutig einer der beiden Kategorien zuordnen und werden teilweise von richtungsunabhngigen, teilweise von richtungsabhngigen Sprachwechseln erfllt. Diese werden der bersichtlichkeit halber nur einer Kategorie zugeordnet, whrend auf die andere verwiesen wird. Auch die strikte Trennung in einzelne Funktionen ist lediglich als theoretisches Konstrukt zu verstehen, welches eine bersichtliche Darstellung mglicher Funktionen gewhrleisten soll. Aufgrund des interpretativen Charakters der Analyse und der Multifunktionalitt des CS168 lassen sich einzelne Sprachwechsel in der Praxis mehreren Funktionen zuordnen, die nicht strikt voneinander getrennt werden knnen. So geht beispielsweise mit einer Verstrkung der Expressivitt stets auch eine Betonung der jeweiligen Elemente einher. Die einzelnen Funktio-

166

Eine hufig geuerte Kritik besteht darin, dass eine solche Auflistung konversationeller Funktionen nie abschliebar sei und somit keine Vorhersagen ber das Auftreten eines Sprachwechsels machen knne (Vgl. Auer (1995): 121). Diese Kritik erscheint in diesem Zusammenhang nicht angebracht, da es nicht die Absicht einer solchen Analyse einzelner Sprachwechsel ist, vorauszusagen, wann ein Sprachwechsel auftritt, sondern vielmehr darzustellen, wie CS vom Sprecher verwendet und vom Hrer interpretiert werden kann. 167 Diese Unterteilung wird in Anlehnung an Alfonzetti (1998) vorgenommen. 168 Vgl. Bailey (2000):165.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

52

nen sind somit nicht als getrennte Kategorien zu verstehen, sondern vielmehr als sich gegenseitig beeinflussende Aspekte und Interpretationsmglichkeiten des CS. 6.2.1 Richtungsabhngige Sprachwechsel Sichern des Gesprchsflusses Hufig wird CS dazu verwendet, durch die Insertion einzelner Lexeme aus der eingebetteten Sprache den Gesprchsfluss in der Matrixsprache zu sichern. Viele Informanten antworten auf die Frage, warum sie die Sprache wechseln: Weil mir ein Wort in der anderen Sprache nicht einfllt und es so einfacher ist.169 Diese Art des Sprachwechsels, die Grosjean als Phnomen des most available word170 bezeichnet, lsst sich auch im vorliegenden Korpus beobachten:
(70)

47 [s pues vielleicht wi/ ehm kommt dann die . die . das trapo sucio von

47 [Amerika raus weit du 2 [ 11 45 [ < was fr trapos sucios kann Saddam Hussein wissen > 3 < ? >1 (Nr. 23, 0:59)

In Zeile 1 signalisiert die wiederholte Verwendung des Artikels in Verbindung mit kurzen Pausen, dass die Sprecherin nach einer passenden Formulierung sucht. Statt des deutschen Ausdrucks schmutzige Wsche fllt ihr zunchst das spanische bersetzungsquivalent trapo sucio ein. Durch die Verwendung dieser Insertion kann sie ihre uerung ohne Probleme fortfhren.171 Auch im folgenden Beispiel folgt die Insertion auf eine kurze Sprechpause, was auf Formulierungsschwierigkeiten hindeutet. Diese werden wiederum durch einen Sprachwechsel gelst:
(71)

19 [weit du die haben da . la minicadena sabes . der . < el trasto de mezcla >1 . 1 [ 20 [ sisi 2 19 [das ist jetzt verschwunden < Mischpult >
1

3 (Nr. 11, 1:09)

Durch die Insertion der spanischen Lexeme kann die Sprecherin ihren Turn ungehindert weiterfhren. Der Redefluss wird somit nicht nachhaltig gestrt.
169

Auf dem Fragebogen zur Erfassung der Sprecherdaten (Anhang A2) gab die Mehrzahl aller Befragten dies als Hauptmotivation fr einen Sprachwechsel an. 170 Grosjean (1982): 151. 171 Zur Wiederholung des Lexems durch Sprecherin 45 in der gleichen Sprache siehe Kapitel 6.2.2.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

53

In einigen Fllen wird der Gesprchsfluss auch dadurch gesteigert, dass komplexere Einheiten der einen Sprache durch weniger komplexe Formulierungen der anderen Sprache ersetzt werden. Die Sprecher folgen hier einem konomieprinzip:
(72)

45 [< es un Teufelskreis que hasta gente importante de la ETA ya est en el 45 [gobierno > <!>
1 1

1 2

(Nr. 23, 5:55)

Hier wird durch die Insertion des deutschen Substantivs Teufelskreis die komplexere spanische Formulierung crculo vicioso vermieden. Auch im folgenden Beispiel ist die deutsche Insertion weniger komplex als das spanische bersetzungsquivalent signo de interrogacin:
(73)

13 [slo he puesto un Fragezeichen y bueno [...]

1 (Nr. 7, 1:17)

Durch die Verwendung des weniger komplexen deutschen Lexems wird eine Steigerung des Gesprchsflusses erreicht. Auch die in Kapitel 4.1 bereits dargestellten hufigen Insertionen deutscher Lexeme in Bezug auf die Schule knnen auf diese Weise interpretiert werden. Durch den regelmigen Gebrauch der deutschen Sprache innerhalb des Unterrichts sind die Schler diesbezglich mit den deutschen Lexemen vertrauter. Diese stellen somit fr sie jeweils das most available word dar, dessen Verwendung einen kontinuierlichen Redefluss garantiert. Diese Sprachwechsel lassen allerdings keine Verallgemeinerungen in Bezug auf die Sprachkompetenz der Sprecher zu. Nur in wenigen Fllen liegt eine echte Lcke im mentalen Lexikon der Sprecher vor. Oft handelt es sich vielmehr um temporre Erscheinungen. In den meisten Fllen sind den Sprechern die bersetzungsquivalente jedoch durchaus bekannt. Gegen die Annahme mangelnder Kompetenz spricht die Tatsache, dass die Sprecher in monolingualen Konversationen in der Lage sind, ohne Insertionen aus der jeweils anderen Sprache zu kommunizieren. Auerdem lsst sich hufig beobachten, dass ein Sprecher innerhalb der gleichen Konversation die jeweiligen bersetzungsquivalente der von ihm verwendeten Insertionen uert. Im folgenden Beispiel unterhalten sich die Sprecher ber die Lebensmittelpreise in Spanien und Deutschland:

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(74)

54

48 [und so wie . jamn y as embutidos . auch . da . ich wollte so 1 [ 49 [ Obst und Fisch und alles 2 48 [ein bisschen Schinken < qu >1 aqu Schinken/ 3 [ 49 [ eh und auerdem ist der berall geruchert 4 < ? >1 (Nr. 24, 15:39)

Sprecherin 48 verwendet zunchst das ihr gelufigere spanische Lexem jamn. Dass es sich allerdings nicht um eine lexikalische Lcke im mentalen Lexikon der Sprecherin handelt, zeigt die Verwendung des deutschen bersetzungsquivalentes in Zeile 3. Fllen einer lexikalischen Lcke Whrend die Sprachwechsel im vorhergehenden Kapitel dadurch ausgelst wurden, dass dem Sprecher einzelne Lexeme im aktuellen Sprachgebrauch (Parole) nicht zur Verfgung standen oder nicht gelufig waren, handelt es sich hier um Lcken im Sprachsystem (Langue) der einen Sprache. 172 In einigen Fllen greifen Sprecher auf Elemente der jeweils anderen Sprache zurck, um lexikalische Lcken in der aktuellen Matrixsprache zu fllen. Halmari formuliert diese Funktion des Sprachwechsels folgendermaen:
[...] gaps in the host language lexicon need to be filled. Even tiny differences in connotational meanings may lead to resorting to the element of that language where the intended idea is most accurately conveyed.173

Auch im vorliegenden Korpus lassen sich einige Belege fr diese Funktion des Sprachwechsels finden:
(75)

45 [una persona ... que ... siempre es como . un poco Moralapostel sabes

(Nr. 22, 3:00)

Im Spanischen existiert kein Einzellexem, welches die Bedeutung des deutschen Wortes Moralapostel vollstndig mit allen Konnotationen erfasst. Daher verwendet die Sprecherin die deutsche Insertion.

172 173

Zur Dichotomie Langue/Parole siehe Anmerkung 47. Halmari (1997): 165.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

55

Auch im folgenden Beispiel wre zur Erfassung smtlicher Konnotationen der Ausdrcke juerga und marcha eine komplexe Paraphrasierung notwendig, da im Deutschen keine bersetzungsquivalente in Form von Einzellexemen existieren:
(76)

33 [ja da gibts so ne total eh . coole Bar da kriegst du son Meter < chupitos >1 1 33 [[...] war ganz toll gestern . wir hatten total < juerga >2 gemacht und so 33 [< marcha >
3 1 2,3

2 3

< ~ Schnaps> , < ~ ausgehen >

(Nr. 16, 2:06)

Ein chupito ist ein kleines Glas mit Alkohol, welches man in geselliger Runde trinkt. Im Deutschen existiert kein adquates bersetzungsquivalent. Auch die Begriffe juerga und marcha bedrfen zur Erfassung ihrer Konnotationen im Deutschen einer sehr komplexen Paraphrasierung, etwa: abends mit Freunden ausgehen, viel Spass haben, sich bewegen, laute Musik, hufig den Ort wechseln, trinken, tanzen, spt nach Hause gehen etc. Ein bersetzungsquivalent in Form eines einzelnen Lexems liegt nicht vor. Daher wechselt die Sprecherin ins Spanische. Analog zum Phnomen des most available word174 im vorhergehenden Abschnitt knnte diese Funktion des Sprachwechsels als Verwendung des most fitting word bezeichnet werden. Anzeigen eines Adressatenwechsels Hufig wird die Sprache gewechselt, wenn ein Sprecher sich an einen neuen Adressaten wendet. Diese Art des CS kann sowohl richtungsabhngig als auch -unabhngig sein. Richtungsabhngiges CS tritt in diesem Zusammenhang im Rahmen der von Myers-Scotton aufgestellten Kategorie des CS als Abfolge unmarkierter Wahlen auf. Ein Sprachwechsel tritt beispielsweise dann auf, wenn ein Sprecher ins Gesprch involviert werden soll, der nur eine der beiden Sprachen spricht beziehungsweise den anderen Teilnehmern ber dessen Sprachrepertoire wenig bekannt ist. Dieser Fall wird in Kapitel 5.2 (Bsp. 68) mit einem Gesprchsausschnitt belegt, in dem eine Sprecherin die Verfasserin selbst ins Gesprch zu involvieren versucht.

174

Grosjean (1982): 151.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

56

Richtungsunabhngig ist CS im Zusammenhang mit einem Adressatenwechsel in den Fllen, in denen ein Sprecher dadurch formal angezeigt, dass er seine uerung an einen anderen Sprecher richtet als die vorherige, unabhngig davon, welche Sprache verwendet wird.175 Diesbezglich finden sich aufgrund der Zweierkonstellation der meisten Gesprche im vorliegenden Korpus keine Belege. Triggering Der auf Clyne zurckgehende Terminus triggering176 (auch: Auslsung177) bezieht sich auf Sprachwechsel, die durch bestimmte lexikalische Elemente (trigger words) in ihrem nheren sprachlichen Kontext ausgelst werden. Triggering stellt somit keine Funktion, sondern vielmehr eine Motivation des Sprachwechsels dar. Die so genannten trigger words gehren beiden Sprachsystemen an. Es handelt sich dabei um Elemente wie Lehnwrter oder Eigennamen. Clyne unterscheidet zwischen anticipational triggering und consequential triggering.178 Beim anticipational triggering findet der Sprachwechsel vor dem trigger word statt, whrend er beim consequential triggering auf dieses folgt. Im vorliegenden Korpus finden sich vor allem Belege fr Sprachwechsel, die durch das Auftreten von Eigennamen motiviert sind:
(77)

45 [du kannst nicht so weitermachen und die USA y Aznar lo van a hacer

(Nr. 23, 0:07)

Der Sprachwechsel wird hier durch den Eigennamen Aznar ausgelst. Es handelt sich um anticipational triggering, da bereits vor dem Auftreten des trigger word die Konjunktion y erscheint. Im nchsten Beispiel hingegen vollzieht sich der Sprachwechsel durch consequential triggering, da er erst auf den Romantitel Homo Faber folgt, beziehungsweise mit dessen Auftreten eingeleitet wird.179

Vgl. McClure (1981): 81. Vgl. Clyne (1987): 744. 177 Vgl. Clyne (1975): 28ff. 178 Vgl. Clyne (1987): 755. 179 Die Frage, ob das trigger word als Element beider Sprachen selbst schon Teil des Sprachwechsels ist, oder dieser erst nach dessen Auftreten vollzogen wird, soll hier nicht diskutiert werden. Clyne fgt in diesem Zusammenhang lediglich an, dass the literature tacitly assumes this [d. h. Sprachwechsel vor trigger word] to be the case. Clyne (1987): 745.
176

175

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(78)

57

19 [como se lo toma todo o sea primero . el Homo Faber kommt nicht in die 19 [Arbeit rein

1 2 2

(Nr. 11, 6:02)

Zustzlich lsst sich im Korpus eine weitere Klasse von trigger words auffinden. Viele Sprachwechsel in uerungen mit spanischer Matrixsprache werden ausgelst durch deutsche Insertionen aus dem Frame Schule (siehe Kapitel 4.1.1):
(79)

1 11 [< has ido en la octava ya al Schulfest >1 pero [ 2 al/ al groen Schulfest 2 2 12 [ < claro > < ? > 1, < ! > 2 (Nr. 6, 4:11)

Die Verwendung des deutschen Adjektivs wird ausgelst durch die Insertion des Substantivs Schulfest. Clyne spricht in diesem Zusammenhang von contextual triggering.180 Im folgenden Beispiel folgt der erste Sprachwechsel auf die Insertion des Substantivs Biologie, whrend der zweite durch das Auftreten des spanischen Romantitels Cinco horas con Mario motiviert ist. Bei Letzterem ist nicht eindeutig festzulegen, ob es sich um anticipational triggering handelt und somit die Interjektion bueno einschliet, oder ob diese aufgrund der Tendenz der Bevorzugung spanischer Gesprchswrter (siehe Kapitel 4.1.2) in spanischer Sprache erscheint und der Sprachwechsel erst durch den spanischen Romantitel ausgelst wird:
(80)

40 [pero . Biologie . war zu lang und in Spanisch . bueno < Cinco horas con 40 [Mario > un regalo del cielo no < Romantitel >
1 1

1 22

(Nr. 20, 7:26)

6.2.2 Richtungsunabhngige Sprachwechsel Kennzeichnung von Zitaten und indirekter Rede Eine der hufigsten Funktionen des CS besteht darin, eingefgte Zitate durch einen Sprachwechsel als solche zu kennzeichnen.181 Im folgenden Beispiel zitiert Sprecher 8 in Zeile 4 eine Mitschlerin, die wegen einer inszenierten Bombendrohung von der Schule verwiesen wurde.
180 181

Vgl. Clyne 1967: 90. Als Zitate werden hier auch virtuelle uerungen anderer Sprecher bezeichnet.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(81)

58

7 8 7 8 7 8

[< el qu >1 [ [ pero es que s/ . que si no haces angeben no tiene gracia [ < a si > [ [lo del Bombenalarm porque claro tena que decir . ich hab ne [ < pero lo dijo ella > [ [Bombe inszeniert und das/ das war toll si <?>
1,2,3 3 2

1 2 3 4 4 5 6 (Nr. 4, 2:56)

Das Zitat wird hier zustzlich zur expliziten Einleitung mit tena que decir durch einen Wechsel der Sprache gekennzeichnet. Auch im folgenden Beispiel untersttzt CS die strukturierende Funktion der Sequenz y mi madre me dice:
(82)

31 [entonces no . yo . estaba ah y mi madre me dice < X. >1 31 [mal aufhren zu spielen > y yo voll vor dem Computer all < anonymisierter Eigenname > < ! >
1 2 2

< jetzt musst du

1 2

(Nr. 15, 7:20)

Diese Beispiele zeigen, dass CS oft in Ergnzung zu sprachlichen Mitteln, die auch monolingualen Sprechern zur Verfgung stehen, herangezogen wird. Allerdings finden sich im Korpus auch viele Belege dafr, dass CS die Funktion anderer sprachlicher Mittel, in diesem Fall die explizite Einleitung eines Zitates durch ein Redeverb, bernimmt und diese somit ersetzt. In Beispiel (83) wird CS neben der parasprachlichen Kennzeichnung durch die Intonation zum wichtigsten Indikator fr die Abgrenzung des Eigenzitates von Sprecherin 2:
(83)

2 2 2

[el < X. >1 es imbcil < ich sags im Ernst >2 si eso que es tenerle delante [y antes de la Stunde le voy y le doy/ ah hier haben Sie eine Aufgabe [ich hab sie gestern gemacht y no se qu < anonymisierter Eigenname > < ! >
1 2

1 2 3 3

(Nr. 1, 0:15)

Es lassen sich auch Beispiele finden, in denen lediglich das Redeverb in einer anderen Sprache erscheint und so den Anfang des Zitates kennzeichnet:
(84)

1 2 1 2 1 2

[te ignora ich sags dir siempre lo hace [ [ no pero te ignora mirndote du weit genau [ ja ja aber [ [dass er dich anhrt und dich anguckt y dices der verarscht mich [der schaut dich an y dices ah bueno me ha visto < no > ahora vendra [ [ s <?>
1,2 2

1 2 3 3 4 5 5 6

(Nr.1, 1:04)

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

59

Zustzlich zur strukturierenden Funktion erfllt CS im Zusammenhang mit der Wiedergabe von uerungen anderer Personen auch stilistische Funktionen. In Beispiel (86) signalisiert der Sprecher durch den Sprachwechsel eine Distanz gegenber der von ihm zitierten uerung:
(85)

12 [las ves como un objeto . t < ah >1 esta es buena esta no es buena 11 [ pero (( lacht )) no s [ 12 [esta no s qu hoy ests guapa hoy no ests guapa 11 [pero (( lacht )) no porque las chicas no s tambin mira las chicas pero 11 [si me dicen las chicas son guapas ich bin schn ich bin hsslich ich bin 11 [soo ehh no s pero (( lacht )) < no > [ 12 [ s <?> <!>
2 2 2

1 2 3 4 4 5 5 6 7 (Nr. 6, 0:19)

Der Sprecher amsiert sich ber das eitle Verhalten einiger seiner Mitschlerinnen und distanziert sich durch den Sprachwechsel von der uerung, die er diesen in den Mund legt. Auch in Beispiel (84), in dem sich die Sprecherinnen ber einige ihrer Mitschler unterhalten, erfllt CS zustzlich zur Strukturierung der uerung eine stilistische Funktion:
(86) (( lacht )) 17 [ [ 18 [ves a los alemanes que vienen de Alemania die sind voll hhh en plan

1 2 3 4 5 6

17 [ . < y t qu >1 t [ 18 [as ey geil ey Mann ey Bock ey en plan/ y todos son as ... bueno 17 [tambin cuando te emocionas [...] [ (( lacht )) 18 [ <?>
1

(Nr. 9, 4:43)

Der Sprachwechsel signalisiert hier in Verbindung mit der Wahl diaphasisch stark markierter Lexeme182 der uerung in Zeile 4 die Antipathie der Sprecherin gegenber dem Verhalten einiger gerade aus Deutschland kommender Mitschler. Das folgende Beispiel zeigt, dass CS auch zur Abgrenzung indirekter Rede herangezogen wird:
(87)

[y luego pregunt wer das Buch dabei hatte y [...] <?>


1,2,3

1 (Nr. 1, 2:23)

182

Fr eine nhere Darstellung des Diasystems vgl. Coseriu (1981) und Koch/Oesterreicher (1990): 13ff.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

60

Myers-Scotton klassifiziert die Kennzeichnung von Zitaten als CS als Abfolge unmarkierter Wahlen, da die Absicht des Sprechers darin bestehe, die Originalsprache der uerung beizubehalten, die der unmarkierten Sprachwahl ihres Ausgangskontextes entspricht.183 Auch im vorliegenden Korpus wird in einigen Fllen durch den Sprachwechsel die Originalsprache einer wiedergegebenen uerung imitiert:
(88)

2 1 2 2

[ hmm [ [mientras estabas haciendo lo del eh < . >lo de la Regel de Mathe lo de [ayer pues me dice < X. > [no s que < anonymisierter Eigenname > < ? >
1 2 1

1 1 2 3 4 4

< verstehst dus jetzt besser > y yo jaja y

(Nr. 1, 0:32)

Die eingefgten Sequenzen sind uerungen aus einem Gesprch zwischen einem Lehrer und einer Schlerin innerhalb des Mathematikunterrichtes. Als Originalsprache wird somit Deutsch angenommen. Der Sprachwechsel in Zeile 3, der zur Beibehaltung dieser Sprachwahl fhrt, verleiht der uerung ein hheres Ma an Authentizitt und lsst sie gleichzeitig lebendiger erscheinen. Die Beibehaltung der Originalsprache scheint allerdings nicht immer das Ziel dieser Art des Sprachwechsels zu sein.184 Es handelt sich vielmehr in erster Linie darum, die Zitate formal von den eigenen aktuellen uerungen abzugrenzen. Im folgenden Beispiel unterhalten sich zwei Schlerinnen ber einen Gesangswettbewerb in Deutschland:
(89)

3 3 4 3 4

[und auerdem die Snger die . ein ganzes Leben lang so so ehm . [ ja arbeiten . kommen andere und/ drei Monate die Superstars [ [arbeiten und so [und < vamos a grabar un disco > ((lacht )) [ [ (( lacht )) ja <!>
1,2 1

1 1 2 3 3 4 5 5 (Nr. 25, 1:07)

< soy superguay >

< ich bin supertoll >

Da es sich um einen deutschen Gesangswettbewerb handelt, wird davon ausgegangen, dass die Originalsprache185 der eingefgten uerung Deutsch ist. Dennoch wechselt die Sprecherin ins Spanische. Sie beabsichtigt folglich nicht

183 184

Vgl. Myers-Scotton (1993a): 117. Daher auch die Klassifizierung als richtungsunabhngiges CS. 185 Originalsprache bezieht sich in diesem Fall, da es sich nicht um ein tatschlich geuertes, sondern um ein virtuelles Zitat handelt, auf die fr die jeweilige uerung erwartete Sprache.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

61

eine Imitation der Originalsprache, sondern vielmehr eine formale Abgrenzung der uerung, die sie andere Sprecher (in diesem Fall die Superstars) sagen lsst. Das nchste Beispiel zeigt noch einmal deutlich die strukturierende Funktion des CS bei der Kennzeichnung von Zitaten:
(90)

17 [yo haba quedado con < A. >1 el sbado [ 21 [ < ja >2 ich hab die die < B. >3 gefragt 21 [que si . si iba a venir el sbado con nosotros con con < C. > < D . >
4 5

1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 9 10 11

17 [ y < qu te dijo >7 < y qu >8 [ 21 [< E. >6 y yo en en Castelldefels dijo que ah sie wusste 21 [noch nicht ob sie was mit ihren Eltern macht porque es ist ja ihr . 17 [ ja luego pues lo [ 21 [Geburtstag pero que . que bueno sie wrde mal gucken 17 [que p/ es que mira < B > me dijo < ah wieso machen wir das nicht ehm 17 [am Samstag > porque me va mejor no [ 21 [ hmmm
10 9

[...] [...]
11

17 [o sea er konnte am Freitag nicht entonces hab ich die < B. > angerufen 17 [< B.>12< por qu no la tomamos el sbado>13 no se que . me era mejor 17 [pues dann ging es zum Schluss am Samstag < anonymisierter Eigenname >
1, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 12

12 13 14

<!> <?>

7, 8, 10

(Nr. 10, 1:54)

Die Kennzeichnung der Zitate durch CS kontextualisiert die einzelnen uerungen und erleichtert fr den Hrer so das Verstndnis. Vor allem in den Fllen, in denen ein Zitat ohne explizites Redeverb eingefgt wird (beispielsweise in den Zeilen 12 und 13) bernimmt der Sprachwechsel diese gliedernde Funktion. Die ausfhrliche Darstellung des CS im Zusammenhang mit der Einfgung von uerungen anderer Sprecher zeigt deutlich, dass Sprachwechsel in vielen Fllen multifunktional sind. Es ist unmglich, sie strikt nach einer jeweils ausgebten Funktion zu trennen, da hufig gleichzeitig strukturierende und stilistische Effekte erzielt werden. Code-Switching als Korrektursignal Korrekturen betreffen zum einen die formale Ebene, wobei der Sprecher eine sprachliche Reformulierung einer meist unvollendeten uerung vornimmt. Zum anderen beziehen sich Korrekturen auf die inhaltliche Ebene. In diesen

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

62

Fllen handelt es sich meistens um die Przisierung186 einer vorhergehenden uerung. Ein hufiges Verfahren bei der Korrektur eigener oder fremder uerungen ist die Verwendung von Gesprchswrtern.187 In vielen Fllen folgt auf das Gesprchswort ein Sprachwechsel, der zustzlich signalisiert, dass der Sprecher eine Korrektur seiner uerung vornimmt. In den folgenden Beispielen handelt es sich um Przisionen, die durch einen Sprachwechsel in Verbindung mit einem Gesprchswort eingeleitet werden:
(91)

17 [porque . que soy muy mala . o sea ich bin sprachlich . unbegabt total
(92)

(Nr. 9, 6:01) 41 [und Mathematik sehr schlecht . bueno fatal . y eso [...] 1 (Nr. 20, 2:21)

Whrend der Sprachwechsel Spanisch Deutsch in Beispiel (91) erst nach dem Gesprchswort stattfindet, schliet der Wechsel Deutsch Spanisch in Beispiel (92) das Gesprchwort ein. Dieses Muster ist auf die in Kapitel 4.1.2 dargestellte Prferenz fr die Verwendung spanischer Gesprchswrter zurckzufhren. In beiden Fllen untersttzt CS die Funktion des Gesprchswortes, eine Przisierung der vorhergehenden uerung einzuleiten. Hufig erfolgt eine sprachliche Korrektur allerdings ohne explizites Signal durch bloen Abbruch188. In Beispiel (93) signalisiert der Sprachwechsel selbst, dass der Sprecher eine Reformulierung seiner uerung vornimmt und bernimmt somit die Funktion eines Gesprchswortes:
(93)

[pero da igual no te/ die werden dir ja nicht sagen/ . no te van a decir nada

(Nr. 5, 1:07)

Die Sprecherin bricht die Formulierung ihrer uerung zwei Mal ab, wobei der Beginn einer Reformulierung jeweils durch einen Sprachwechsel gekennzeichnet wird. Auch in den Beispielen (94) und (95) brechen die Sprecher ihre uerung abrupt ab und wechseln die Sprache, um neu zu formulieren:
186 187

Vgl. Koch/Oesterreicher (1990): 63. In Kapitel 4.1.2 wurde bereits gezeigt, dass diese sowohl in uerungen mit deutscher als auch mit spanischer Matrixsprache fast ausschlielich in spanischer Sprache realisiert werden. 188 Koch/Oesterreicher (1990): 62.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(94)

63

31 [yo tambin haca/ bueno mirieren un poco pero al principio no me/ . hat mir 1 31 [nicht gefallen [...]
(95)

2 (Nr. 15, 2:36)

41 [und ehm < qu ms >1 habt ihr/ aber hast du immer/ a quin tenas en 41 [sptimo > <?>
1 1

1 2 2

(Nr. 20, 11:59)

Code-Switching als berbrckungsphnomen Aufgrund der groen Spontaneitt gesprochenener Sprache mssen die Sprecher auf bestimmte Verfahren und Elemente zurckgreifen, die es erlauben, den Formulierungsvorgang in den Diskurs hineinzutragen189. Durch so genannte berbrckungsphnomene wird zum einen Planungszeit gewonnen und zum anderen die Rezeption erleichtert.190 Im vorliegeden Korpus werden die Elemente, die als berbrckungsphnomene fungieren, hufig durch einen Sprachwechsel von der eigentlichen uerung abgegrenzt:
(96)

7 8 7 8

[ no p/ no [ 1 [< pero piensa volver el Vater o qu > o se/ piensa quedar alla [puede volver [ [ pero . ich meine . de vacaciones o al Valle de la Pea o algo < ? >1

1 1 2 2 3 3 4 4

(Nr. 4, 0:38)

(97)

45 [also . ich fang an ich denk mir jemand aus . warte [ 46 [ okay < wenns ne Blume wr >1
2

11 22

3 45 [warte < ich muss mir erst jemand ausdenken > . la calma a ver ehmmm ja 3 [ 46 [ ach so `schuldigung 44 45 [ich hab jemanden [ 46 [ okay < wenns ne Blume wr >3 <?>
1,3

55 66 (Nr. 22, 0:00)

< lachend >

Hufig ist in diesem Zusammenhang eine Wiederholung in beiden Sprachen zu beobachten, wodurch der Sprecher zustzliche Zeit gewinnt, seine uerung fortzufhren:
189 190

Koch/Oesterreicher (1990): 60. Als berbrckungsphnomene fungieren auf sprachlicher Ebene beispielsweise auch lautliche Dehnungen, Wiederholungen, bestimmte Laute wie eh und wiederum Gesprchswrter.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(98)

64

30 [no s qu hora . weiss ich auch nicht wann und ehm [...]
(99)

1 (Nr. 15, 0:57)

38 [< quines vais >1 [ 39 [ hmm < A., B., C >2 ehm . el < D. >3 . el < E. >4 . no s 39 [ich wei nicht . pero a mi me da a tope de/ < ? > < anonymisierte Eigennamen >
1 2, 3, 4

1 2 3

[...]

(Nr. 19, 1:24)

Schaffen von Kohrenz CS kann in bilingualen Diskursen als kohrenzschaffendes Mittel verwendet werden.191 Diesbezglich lassen sich zwei Strategien beobachten. In mndlichen Diskursen wird Kohrenz vor allem durch die Verwendung von Elementen zum Ausdruck gebracht, die in einer Kontiguittsrelation zueinander stehen.192 Diese Kohrenz auf der inhaltlichen Seite wird formal hufig durch insertional CS unterstrichen:
(100)

11 [ella dijo que la m/ ehm los tios no . no trabajan en casa . no hacen ninguno 11 [braten pues yo mira [ 1 12 [ espera < t qu haces > < hilfst du deiner Mutter >2 11 [hago bgeln . hagooo hago . qu hago ms ((lacht)) Tisch decken
1

11 22 33 44 55 66 77 88 99 10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18

[...]

11 [< qu es ms helfen > hago kochen cuando mi madre no est en casa para 11 [m gabs Spaghetti gab/ hab/ hab ehm ((lacht)) en la [ 12 [ meter en el agua ((lacht)) 11 [Mikrowelle solamente pero [ 12 [ oh no te olvidas la/ el Salz
[...] [...]

12 [y justo cuando llego lo primero que hago es subir dejar mis cosas ya en el 11 [ tan tarde aaaaa lo siento yo lo hago al/ antes [ 12 [cuarto y das Bett machen 11 [ < y t haces ehm Tisch decken > [ 12 [((lacht)) < claro cada da >3 adems hago 11 [ bgeln < haces bgeln > [ 12 [kochen porque mi madre llega tarde cada da nnnnn/ 11 [a a a oigo una cosa espera [ 12 [ le gusta ms a mi hermana . bgeln <?>
1,2,4 4 2

<!>

(Nr. 6, 1:10)

191 192

Vgl. Brinker/Sager (1996): 72ff. Vgl. Brinker/Sager (1996): 74.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

65

Die zur Isotopieebene Haushalt gehrenden Elemente braten, bgeln, Tisch decken, helfen, kochen, Spaghetti, Mikrowelle, Salz und das Bett machen, die in diesem Gesprchsausschnitt kohrenzbildend sind, werden formal durch die Verwendung der deutschen Sprache verbunden. Auch die auf die Schule referierenden deutschen Insertionen erfllen diese Funktion der Kohrenzbildung. Die zweite Mglichkeit, mit Hilfe von CS Kohrenz zu schaffen, besteht darin, einzelne Elemente in der Sprache zu wiederholen, in der sie vom Sprecher selbst oder von anderen Sprechern eingefhrt wurden:193
(101)

13 [porque normalmente . wenn du oft woanders sitzt < no >1 . y bueno hay el 13 [examen . y te sientas a otro sitio . anda que nos aojan [ 14 [ ah no . < pero ella se 13 [ s [ 14 [sent woanders >2 <?>
1,2

1 2 3 4 5

(Nr. 7, 3:02)

Durch die Wiederholung des deutschen Lexems woanders in Zeile 5 drckt die Sprecherin auch formal den Bezug zum vorhergehenden Redebeitrag aus. In Beispiel (102) erfllt die Insertion des spanischen Lexems grabacin die gleiche Funktion:
(102)

47 [y luego si ya tiene una grabacin . dass das dann . rauskommt [ 45 [ < was sollte 45 [an einer grabacin . gefhrlich/ eh was > <?>
1 1

1 2 3

(Nr. 23, 0:52)

Anzeigen eines Themenwechsels In bilingualen Konversationen geht ein Wechsel des Gesprchsthemas hufig mit einem Sprachwechsel einher. Im folgenden Gesprchsausschnitt unterhalten sich die Sprecher zunchst ber ihre Wochenarbeit:
(103)

49 [mir ist es so ziemlich egal . aber ich mein so am letzten Tag so voll schnell 48 [ah ich nicht ich muss voll eine Woche . bevor anfangen [ 49 [h ich/ es que . einen Tag 49 [vor der Wochenarbeit . < pillier > ich erst was ich . was ich berhaupt da
193 1

1 2 3 4 4

Vgl. Ben-Rafel (2001): 292. In Anlehnung an Ben-Rafel wird keine Unterscheidung zwischen Kohrenz und Kohsion vorgenommen.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings 48 [ < cmo habis hecho [ 2 49 [machen soll . < a ver > < qu ms pone aqu >3 48 [erleben el once de septiembre >
1 4 2 3,4

66 5 6 7 (Nr. 24, 2:12)

< verstehe> < schaut auf einen Zettel > < ? >

Durch den Sprachwechsel in Zeile 6 signalisiert der Sprecher, dass das Gesprchsthema Wochenarbeit beendet ist und leitet einen thematisch neuen Gesprchsabschnitt ein. Auch in Beispiel (104) ist der Sprachwechsel in Zeile 4 in diesem Sinne als Gliederungsstrategie zu interpretieren:
(104)

23 [ich hatte keine Zeit diese neun Bcher aus/ also zu lernen . diese neun 22 [ hmm [ 23 [Bcher zu lernen por eso est bueno . ich mach die/ Spanisch mndlich und 22 [ < y Englisch te fue [ 23 [die anderen Bcher fr Englisch sind ja nicht so viele 22 [bien o no > < s > < pero el tema era difcil o > [ 23 [ ms o menos s < ? >1,2,3
1 2 3

1 2 3 4 5 6 7

(Nr. 12, 0:29)

Die Sprecher unterhalten sich zunchst ber die unmittelbar bevorstehenden mndlichen Prfungen. In Zeile 4 lenkt Sprecher 22 das Gesprch auf die bereits geschriebenen Abiturklausuren und kennzeichnet diesen Themenwechsel formal durch einen Wechsel der Sprache. Im Gegensatz zu Myers-Scottons Klassifikation dieser Art des CS als Abfolge unmarkierter Wahlen194 wird hier die Annahme vertreten, dass die Richtung des Sprachwechsels irrelevant ist. Es wird nicht ein Gesprchsthema mit einer bestimmten Sprache in Verbindung gebracht, sondern durch den Sprachwechsel wird das neue Thema formal vom vorhergehenden abgegrenzt. Dass der Sprachwechsel nicht auf einer Affinitt zwischen Sprache und Thema beruht, wird auch dadurch deutlich, dass hufig nach der das Thema einfhrenden uerung weitere Sprachwechsel stattfinden.195 Diese Art des CS erfllt in einigen Fllen zustzlich zur Strukturierung des Gesprchsabschnitts eine phatische Funktion196: durch den mit dem Beginn eines neuen Themas einhergehenden Sprachwechsel erreicht der Sprecher, dass die Aufmerksamkeit des Hrers fr das neue Gesprchsthema geweckt wird.
194 195

Vgl. Myers-Scotton (1993a): 114. Vgl. Alfonzetti (1998): 198. 196 Phatische Nachrichten dienen in erster Linie dazu, to establish, to prolong, or to discontinue communication, to check whether the channel works, to attract the attention [...] or to confirm his continued attention. Jakobson (1960): 355.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

67

Abgrenzung von Kommentaren Eine weitere strukturierende Funktion des Sprachwechsels besteht in der Abgrenzung von Kommentaren. Die Sprecher nutzen ihre Bilingualitt, um eine momentane Unterbrechung des Hauptthemas einzuleiten und danach zu diesem zurckzukehren.197 Im folgenden Beispiel unterhalten sich zwei Mitschlerinnen ber das Verhalten ihres Mathematiklehrers:
(105)

2 1 2

[luego cuando estabamos haciendo las Aufgaben por cierto ich hab nichts [ < hm > [ [verstanden . yo estaba al lado de l [...] < Zustimmung >
1 1

1 2 3

(Nr.1, 0:41)

Sprecherin 2 unterbricht ihre Erzhlung durch einen Kommentar und kennzeichnet diesen durch einen Sprachwechsel. Auch in Beispiel (106) wird eine momentane Unterbrechung des Hauptthemas durch eine Nebenbemerkung von Sprecher 22 durch CS gekennzeichnet. Die Sprecher unterhalten sich ber die Themenwahl fr die mndlichen Abiturprfungen:
(106)

22 [< kann man Bcher whlen . frs Mndliche auch >1 [ 23 [ s el dijo ja frs Mndliche 22 [no me acordaba . bueno vielleicht kann ich dann . s son einfaches Buch <?>
1

1 1 2 3

(Nr. 12, 5:33)

Das folgende Beispiel ist ein Ausschnitt aus einem Ratespiel, bei dem die Sprecherin ihrem Mitschler Personen beschreibt, die auf einer Liste vorgegeben sind. Die bisher beschriebenen Personen gefallen ihr nicht und sie sucht nach einem interessanten Namen, whrend sie erlutert, welche Leute sie interessieren:
47 [< Leute die mehr/>1 ah aqu hay uno . er spielt auch in dem schei Club <?>
1

(Nr. 24, 8:36)

Ihre Erluterungen werden von einem durch Sprachwechsel gekennzeichneten Kommentar unterbrochen und danach in der anderen Sprache fortgesetzt.

197

Vgl. Alfonzetti (1998): 191.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

68

Anzeigen des Erzhlhhepunktes CS wird hufig dazu verwendet, den Hhepunkt eines erzhlten Ereignisses hervorzuheben.198 Im folgenden Beispiel erzhlt Sprecher 22, warum sein Bruder seiner Meinung nach die Abiturprfung im Fach Physik nicht bestanden hat:
(107)

22 [das war schlimm denn in Physik da hat er mir gesagt dass . dass er n 22 [Lehrer hatte der war . also ehm . schlimm porque der hat denen gesagt ihr 22 [lernt/ ihr msst das das und das lernen < y qu sali > < justo lo que no 22 [haban estudiado > <?> <!>
1 2 2 1

1 2 3 3 4

(Nr. 12, 8:04)

Der Sprachwechsel in Zeile 3 kennzeichnet den Hhepunkt der Erzhlung und unterstreicht durch die formale Hervorhebung die Emprung des Sprechers ber das Verhalten des Lehrers. Im folgenden Beispiel unterhalten sich die Sprecherinnen ber einen Vorfall mit ihren Gasteltern whrend eines Aufenthaltes in Deutschland. Der Sprachwechsel in Zeile 5 hebt zustzlich zur Intonation den Hhepunkt der Situation, die Reaktion der Gasteltern auf einen geplanten Diskobesuch, hervor:
(108)

38 [und ich bin zu seinen Eltern gegangen voll am/ . ja ja ich geh nach einer 38 [Disko und so [ 39 [ < ah ja >1 du/ que estabas vestida und dann haben die dich voll/ du 38 [ < ja > < ja ja > [ 39 [warst schon fast vor der Tr und pltzlich . < no >3 und du hh <!>
1,2,4 2 4

11 2 2 3 3 4 4 5 5

< !!! >

(Nr. 19, 7:04)

Das hier vorliegende Muster in Bezug auf die Sprachwahl findet sich hufig in erzhlenden Redepassagen: zunchst fhrt der Sprecher in L1 zum Hhepunkt hin, whrend dieser durch einen Sprachwechsel in L2 hervorgehoben wird. Danach fhrt der Sprecher selbst oder ein anderer Gesprchsteilnehmer nach einem erneuten Sprachwechsel in L1 fort. Auch dem folgenden Gesprchsausschnitt liegt dieses Muster zu Grunde. Sprecher 8 erzhlt seiner Kommunikationspartnerin, wie ein von Schlern inszenierter Bombenalarm aufgeklrt wurde.

198

Vgl. Hill/Hill (1986): 376.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(109)

69

8 7 8

[y el Bruder cant . se lo dijo a su madre . se lo dijo al amigo . y el amigo se


1

[ < en serio > 2 [ [lo dijo a la madre und die Mutter hat dann angerufen un fregado 3 < ? >1 (Nr. 4, 3:17)

Der Hhepunkt des Erzhlten wird formal durch den Sprachwechsel von der restlichen uerung abgehoben. Schaffen von Distanz Wie bereits ausgefhrt, knnen Sprecher durch einen Sprachwechsel Zitate kennzeichnen und sich auf diese Weise vom Inhalt der Aussage distanzieren. Des Weiteren kann durch CS auch eine Distanz zwischen den Sprechern untereinander zum Ausdruck kommen. Diese kann einerseits auf einer allgemeineren Ebene bestehen und sich auf die Beziehung der Gesprchsteilnehmer zueinander beziehen. Wenn ein Sprecher beispielsweise eine ablehnende Haltung seinem Gesprchspartner gegenber zum Ausdruck bringen will, kennzeichnet er diese formal, indem er nicht auf dessen Sprachwahl eingeht und in einer anderen Sprache auf die uerungen seines Gegenbers reagiert. Aufgrund der Sprecherkonstellation in den einzelnen Gesprche finden sich im vorliegenden Korpus keine Belege fr diese Art der Distanzschaffung durch CS. Die ausgedrckte Distanz kann sich andererseits auch auf das konkrete Thema der Konversation beziehen und somit auf eine Nicht-Akzeptanz dessen, was der jeweils andere sagt. Im folgenden Beispiel beziehen zwei Mitschlerinnen unterschiedliche Positionen zum drohenden Krieg gegen den Irak:
(110)

45 [weit du der Krieg gegen den Irak ist eigentlich richtig Saddam Hussein [ 47 [ (nada de eso) 45 [muss . muss gebremst werden . man muss dem sagen ja du kannst nicht so 45 [weitermachen und die USA y . Aznar lo van a hacer y van (a todos) 45 [mejores y van a entrar all van a decir < buah > y lo matarn y [ 47 [ nein 47 [das ist nicht so bush will nur fr por sus intereses die sachen machen 45 [ < pero quin va a pararle los pies a [ 47 [weit du . und der will nur petroleo 45 [Saddam Hussein > es que lo que quieren [ 47 [ < bueno pues dann soll er halt ne 48 [Bombe runterlassen und fertig >
3 2 1

1 2 2 3 4 5 5 6 7 8 9 9 10 10 11 12 12

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


[...]

70

45 [el problema es que no saben donde est [ 47 [ doch die wissen das aber das ist 47 [dann nicht interessant
[...]

13 14 15 16 17 18

45 [ < el qu iba a [ 47 [der war Mitglied von dem Ganzen der wusste viel von dem ganzen/ 45 [saber > < el qu > <!>
1, 3 4 5 2, 4 ,5

< ?>

(Nr. 23, 0:01)

Die zahlreichen jeweils mit einem Turnwechsel einhergehenden Sprachwechsel in dieser Diskussion unterstreichen die gegenstzlichen Positionen, die die beiden Sprecherinnen einnehmen. In Zeile 6 kann sich Sprecherin 47 beispielsweise nicht mit der Aussage von Sprecherin 45 identifizieren, dass der Krieg gegen den Irak richtig sei. Ihre ablehnende Haltung unterstreicht sie durch einen Wechsel der Sprache. In der gesamten Konversation finden sich zahlreiche Belege fr diesen nicht-reziproken Sprachgebrauch199. Whrend es sich im vorhergehenden Beispiel um Sprachwechsel handelt, die jeweils mit einem Turnwechsel einhergehen und eine Distanz gegenber einer vorhergehenden uerung ausdrcken, findet der Sprachwechsel im folgenden Beispiel innerhalb eines Turns statt. Die Sprecherinnen unterhalten sich ber unntig lange Diskussionen innerhalb einer Schlerversammlung (SV):
(111)

19 [discutimos media hora . sobre . ob sie Pizzas kaufen sollten . oder nicht 19 [para los SV [ [ sabes que a veces salen perdiendo [...]

1 2 3

(Nr. 11, 0:48)

Durch den Sprachwechsel in Zeile 1 signalisiert die Sprecherin ihren Unmut ber derartige Diskussionen. Die aufgebaute Distanzhaltung besteht in diesem Fall somit nicht zwischen den Gesprchsteilnehmern, sondern gegenber der erlebten Situation. Gegenberstellung kontrastiver uerungen Durch einen Sprachwechsel wird hufig ein inhaltlicher Kontrast zwischen aufeinander folgenden uerungen formal unterstrichen.
199

Vgl. Bailey (2000): 184.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings


(112)

71

36 [la < X.>1

lo quiere cambiar . aber ich will nicht [...]


1

1 (Nr. 18, 0:04)

< anonymisierter Eigenname >


(113)

32 [ein bisschen kompliziert aber. pero estaba bien . estaba bien

1 (Nr. 16, 4:18)

(114)

14 [< pero eso lo has copiado >1 < oder hast dus selber rausgefunden >2 <?>
1,2

(Nr. 7, 2:08)

In allen drei Beispielen erfolgt zwischen den beiden kontrastiv gegenber gestellten uerungsteilen ein Sprachwechsel, der diesen Kontrast hervorhebt. Ausschmckung Die Verwendung zweier Sprachen innerhalb einer Konversation kann auch vom Sprecher eingesetzt werden, um seine uerung auszuschmcken. Es handelt sich hier um einen spielerischen Umgang mit der Sprache. Die Sprecher nutzen ihre bilinguale Kompetenz spielerisch aus, indem sie beispielsweise morphologische Neubildungen200 in ihre uerungen einbringen:
(115)

52 [ ja die war sehr < chungisch >2 [ 53 [< und war die Mathearbeit chungisch >1 fand 52 [ [ 53 [ ich aber eigentlich . nicht
3

1 2 2 3 4 5 6

ich fand die sehr chungisch ich hab voll nix

52 [< pilliert > [ 53 [ < hast nix pilliert >4 [...] <?>
1,4

< schlecht> < verstanden >

(Nr. 26, 0:00)

Die hier morphologisch ins Deutsche integrierten spanischen Lexeme chungo und pillar sind in der spanischen Jugendsprache stark frequentiert. Vor allem solche diastratisch markierten Elemente werden hufig auf spielerische Art und Weise in uerungen mit deutscher Matrixsprache eingefgt. So auch im folgenden Beispiel:
(116)

27 [yo ayer hice voll < flipieren >1 [...] < ausflippen >
200 1

1 (Nr. 15, 0:00)

Siehe Kapitel 4.2 zur Analyse der morphologischen Struktur.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

72

In erster Linie werden in diesem Zusammenhang Verben eingefgt. Es finden sich allerdings auch einige Belege fr die spielerische Insertion von Substantiven:
(117)

48 [und dann musste ich ihr zwanzig Euro bezahlen ((lacht)) und . es ist eine 48 [< putade > ((lacht)) < Schweinerei >
1 1

1 2 2

(Nr. 24, 0:27)

Zum spielerischen Umgang mit der Beherrschung zweier Sprachen gehren auch Beispiele wie das folgende, in dem der Sprecher den ersten Teil eines idiomatischen spanischen Phraseologismus wrtlich ins Deutsche bersetzt:
(118)

48 [ah pero a mi me cae bien . o sea es que me da pena er gibt mir pena [ 49 [ jaaaa 48 [((lacht)) [...] [ 1 49 [< pena > [...] < lachend >
1

1 1 2 3 4

(Nr. 24, 12:15)

Dass es sich hier nicht um einen Fall von Interferenz handelt, und die falsche Verwendung des Phraseologismus somit nicht auf mangelnde Sprachkompetenz zurckzufhren ist, wird deutlich durch das die uerung begleitende Lachen der Gesprchspartner. Wrtliche bersetzungen idiomatischer Wendungen sind beim spielerischen Umgang mit der Sprache eine sehr beliebte Strategie, da in viele Fllen amsante Resultate erzielt werden. Die Bedeutung des Phraseologismus geht bei der wrtlichen bersetzung verloren und kann nur vom bilingualen Sprecher rekonstruiert werden. Folgende Beispiele wurden einer Liste solcher wrtlich bersetzter idiomatischer Phraseologismen entnommen, die von Schlern verwendet und gesammelt wurden:
o o o o Es kommt mir nicht raus. ( No me sale. Ich komme nicht drauf.) Er gibt mir die Dose. (Me da la lata. Er nervt mich.) Ich bin Staub gemacht. (Estoy hecho polvo. Ich bin vllig fertig.) Ich bin bis zu den Nasen! (Estoy hasta las narices! Mir reicht es!) Ingls.)201

o Ich habe das im Englischen Schnitt compriert. (Lo he comprado en el Corte

201

Beim letzten Beispiel handelt es sich nicht um einen Phraseologismus, sondern um die wrtliche bersetzung des Namens Corte Ingls (ein bekanntes Kaufhaus in Spanien). Hier wird zustzlich die Homonymie des Lexems corte (Schnitt, Hof) ausgenutzt.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

73

Emphase Um bestimmten uerungen Nachdruck zu verleihen, werden diese hufig in beiden Sprachen wiederholt. In Beispiel (119) sind die Sprecherinnen verrgert ber die unprzisen Anweisungen ihres Mathematiklehrers, die stets dazu fhren, dass die Schler die falschen Hausaufgaben machen:
(119)

1 2

[ich hab die Nummern gemacht und nicht die Nummer drei . o sea no s [< igual que yo > < ich hab das Gleiche gemacht > [...] <!>
1,2 1 2

1 2

(Nr. 1, 1:48)

Der uerung wird durch die Wiederholung in beiden Sprachen Nachdruck verliehen. Auch im folgenden Beispiel betont die Sprecherin ihre Aussage, dass niemand zum Schulfest gehen wird, durch eine Wiederholung in beiden Sprachen:
(120)

17 [ < du wirst nicht [ 18 [adems que nadie va a ir < niemand wird dahin kommen >1 17 [hingehen > [ 18 [ <!> <?>
1 2

1 2 3 4

< ne > nee

ich auch nicht

ich nicht

2,3

(Nr. 9, 0:04)

Allerdings geht die Betonung bestimmter Einheiten nicht immer mit einer Wiederholung in beiden Sprachen einher. Hufig werden einzelne Elemente lediglich dadurch hervorgehoben, dass sie als Insertionen in der anderen Sprache erscheinen:
(121)

7 8

[del to . o sea < tienes noticias o >1 no del Vater [ 2 [ < del Sohn . del hijo > <?>
1,2

1 no 2

(Nr. 4, 0:14)

Die Substantive Sohn und Vater werden durch den Sprachwechsel hervorgehoben. So wird die Aufmerksamkeit des Hrers auf diese Elemente gelenkt. Modifikation der Expressivitt In vielen Fllen wird ein Sprachwechsel dazu verwendet, die Expressivitt einer uerung zu verstrken oder abzuschwchen.202
202

The so-called emotive or expressive function [...] aims a direct expression of the speakers attitude toward what he is speaking about. It tends to produce an impression of a certain emotion whether true or faked [...] Jakobson (1960):354.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

74

Sprecher wechseln hufig die Sprache, um beispielsweise emotionalen uerungen Nachdruck zu verleihen. Der Unterschied zur im vorhergehenden Abschnitt dargestellten Funktion besteht darin, dass es sich hier nicht um eine Betonung der referentiellen Bedeutung der uerung handelt, sondern um eine Verstrkung der durch diese vermittelten Emotionen. Im folgenden Beispiel unterhalten sich die Sprecher ber den drohenden Krieg gegen den Irak und bringen ihre ablehnende Haltung gegenber der Regierung der USA zum Ausdruck:
48 [ patriotisch und son Schei da/ ich hab schon vorher also . schon gewusst 48 [das gibt rger < que se vaya a la mierda > [...] [ 49 [ja ja das wusste man schon ja ja <!>
1 1

1 2 3

(Nr. 24, 3:03)

Die Missachtung des Sprechers gegenber der US-Regierung wird durch die durch den Sprachwechsel hervorgehobene uerung in Zeile 2 verstrkt zum Ausdruck gebracht. Dass es sich hier um richtungsunabhngiges CS handelt und somit nicht die eine Sprache per se als expressiver erachtet wird, geht daraus hervor, dass sich auch Belege fr die umgekehrte Richtung des Sprachwechsels finden lassen. Im folgenden Beispiel drckt eine Sprecherin ihre Aufregung darber aus, dass ihre Mitschlerin in eine bestimmte Diskothek gehen will:
(122)

1 17 [ta es la < Oveja >1. una fiesta en la Oveja [ 2 3 18 [ oye la Oveja < das ist voll <heavy> > o sea [...] 2 < Name einer Diskothek >1 < diastratisch markierter Anglizismus >2 < ! >3 (Nr. 9, 1:46)

Hufig wird die Expressivitt einer uerung zustzlich durch eine Wiederholung in beiden Sprachen verstrkt. Im folgenden Beispiel ist die Sprecherin entsetzt darber, dass ein gemeinsamer Bekannter Drogen konsumiert:
(123)

12 [es que es muy fuerte das kann nicht sein [...]

1 (Nr. 6, 1:56)

Hufig wechseln die Sprecher auch bei der Verwendung von Tabu-Wrtern die Sprache, um deren Expressivitt zu verstrken oder abzuschwchen.203 Welche Strategie jeweils verfolgt wird, geht aus einem Zusammenspiel zwischen CS und
203

Vgl. Biegel (1996): 35.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

75

Intonation deutlich hervor. Wenn das jeweilige Element betont wird, unterstreicht der Sprachwechsel dessen Expressivitt, geht die Verwendung mit einer Abnahme der Lautstrke einher, so wird die Wirkung durch den Sprachwechsel zustzlich abgeschwcht. Die beiden folgenden Beispiele verdeutlichen dies:
(124)

han cargado 17 [< eso es eine Scheie >1 lo que han hecho [ 18 [ ya es una caca <!>
1

1 2

(Nr. 9, 0:01)

Whrend hier das Lexem Scheie zustzlich betont wird, und somit der Sprachwechsel die Expressivitt des Tabu-Wortes zustzlich verstrkt, ist im folgenden Beispiel durch eine Abnahme der Lautstrke zusammen mit einem Sprachwechsel eine Abschwchung der expressiven Wirkung des gleichen Lexems intendiert:
(125)

26 [estamos jugando a . Fuball entonces . pus . el portero . empezaba por el 26 [suelo all . haciendo . < Scheie > no y luego pues yo (xxx) la pelota < leise >
1 1

1 2

(Nr. 13, 2:43)

Auch diese Beispiele begrnden die Klassifizierung dieser Art des Sprachwechsels als richtungsunabhngig, da es nicht in erster Linie die den einzelnen Lexemen inhrente unterschiedlich starke Expressivitt ist, die eine Aussage verstrkt oder abschwcht. In den vorhergehenden Beispielen wird das gleiche Lexem sowohl zur Abschwchung als auch zur Verstrkung der Expressivitt verwendet. Es ist somit der Sprachwechsel selbst, durch den im Zusammenhang mit der Intonation diese Modifikation erreicht wird. Keine individuelle Funktion erkennbar Die bisherigen Ausfhrungen haben gezeigt, dass viele individuelle Sprachwechsel vom Hrer auf unterschiedliche Art und Weise interpretiert werden knnen. Dies gilt allerdings nicht fr alle im Korpus auftretenden Flle von CS:
(126)

29 [da war ich en la biblioteca y le un libro

1 (Nr. 14, 0:32)

Es lsst sich keine Funktion feststellen, die den Sprachwechsel vom Deutschen ins Spanische vor der Prpositionalphrase en la biblioteca motiviert haben knnten.

Kapitel 6: Konversationelle Funktionen des Code-Switchings

76

Auch ein durch mangelnde Sprachkompetenz motivierter Sprachwechsel wird hier ausgeschlossen, da das zum Frame Schule gehrende deutsche Substantiv Bibliothek innerhalb der Sprachgemeinschaft hufiger verwendet wird als das spanische bersetzungsquivalent biblioteca. Ebenso lassen sich bei den folgenden Beispielen keine individuellen Funktionen der einzelnen Sprachwechsel feststellen:
(127)

17 [slo pueden ir cien personas . y ya die ganzen vom pueblo die < X. >1 die 17 [<Y.> eso diese gente que no < me molan > mucho [...] < anonymisierter Eigenname >
(128)
1, 2 2 3

1 2

< gefallen mir >

(Nr. 9, 0:11) 1 (Nr. 14, 1:23)

28 [< welche Note has sacado in/ in Englisch >1 <?>


1

Im folgenden Beispiel erfllt der Sprachwechsel ebenfalls keine konversationelle Funktion, sondern erfolgt aufgrund der Verwendung einer eigenen Konstruktion des Esplugischen, der hacer-Periphrase:
(129)

17 [lo hicieron bertragen al colegio

1 (Nr. 9, 2:59)

Diese Sprachwechsel scheinen somit lediglich zur Konstituierung des Gesamtmusters des CS als unmarkierte Wahl beizutragen.

Kapitel 7: Zusammenfassende Darstellung der zwei Funktionsebenen des CS an der DSB

77

7 Zusammenfassende Darstellung der zwei Funktionsebenen des Code-Switchings an der Deutschen Schule Barcelona
Die vorhergehenden Ausfhrungen haben gezeigt, dass CS an der DSB nicht in erster Linie dazu dient, Versprachlichungsschwierigkeiten zu lsen, sondern dass es sich bei dieser nur um eine Funktion unter vielen handelt. Es konnte vielmehr festgestellt werden, dass CS auf zwei Ebenen fungiert. Das folgende Schema stellt zusammenfassend diese beiden Funktionsebenen des Sprachwechsels an der DSB dar:

Funktionalitt durch Wahl eines bilingualen Sprachmodus

Makroebene

Globale Funktionen Gruppenzugehrigkeit Ausdruck bikultureller Identitt etc. Monolingual deutscher Diskurs

selbst als unmarkierte Wahl

Code-Switching

Monolingual spanischer Diskurs

Mikroebene

Funktion 1 Funktionalitt individueller Sprachwechsel Funktion 2 Funktion 3 Lokale Funktionen Abgrenzung von Zitaten Schaffen von Distanz etc.

Funktion 4 etc.
CS als markierte Wahl

Sprachwechsel ohne Funktion auf Mikroebene

CS als explorative Wahl

CS als Abfolge unmarkierter Wahlen

Abbildung 2: Zwei Funktionsebenen des Code-Switchings an der Deutschen Schule Barcelona (Quelle: eigener Entwurf)

Auf der Makroebene wird durch die Bevorzugung des bilingualen Gesprchsmodus Esplugisch gegenber einem monolingual deutschen oder monolingual spanischen Diskurs der bikulturellen Identitt der Schler Rechnung getragen. Es handelt sich hier um eine globale Funktion des CS, da nicht der individuelle Sprachwechsel an der konkreten Stelle seines Vorkommens in der Konversation relevant ist, sondern die Entscheidung fr zwei Sprachen auf der Ebene des gesamten Diskurses. Die Sprecher mssen sich innerhalb der Kategorie des CS selbst als unmarkierte Wahl durch die Verwendung zweier Sprachen innerhalb

Kapitel 7: Zusammenfassende Darstellung der zwei Funktionsebenen des CS an der DSB

78

einer Konversation nicht fr eine Interaktionssprache und die mit ihr verbundenen Werte entscheiden. Gleichzeitig fungiert Esplugisch auf dieser Ebene als Gruppenidentifikationssymbol, durch das die Sprecher sich als Sprachgemeinschaft darstellen und von anderen Nicht-Mitgliedern abgrenzen.204 Es lassen sich jedoch auch innerhalb der Kategorie des CS selbst als unmarkierte Wahl auf der Mikroebene einzelne Funktionen individueller Sprachwechsel feststellen, die in erster Linie stilistisch oder konversationsstrukturierend sind.205 Es handelt sich hier um lokale Funktionen der einzelnen Sprachwechsel, da sie an der konkreten Stelle ihres Vorkommens im Diskurs agieren. Dies gilt jedoch nicht fr alle Sprachwechsel. In einigen Fllen scheint es sich im Sinne Myers-Scottons lediglich um die Konstitution des Gesamtmusters der hufigen Sprachwechsel zu handeln. Ebenfalls auf der Mikroebene anzusiedeln sind die Kategorien CS als Abfolge unmarkierter Wahlen, CS als markierte Wahl und CS als explorative Wahl, die an der DSB allerdings nur in Einzelfllen zu beobachten sind. Basierend auf diesen Ergebnissen der Korpusanalyse erfolgt im nchsten Kapitel eine Klassifizierung der Sprachkontaktsituation an der DSB.

204 205

Vgl. Kapitel 5.2. Vgl. Kapitel 6.2.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

79

8 Esplugisch als eigene Variett?


Die Korpusanalyse in den Kapiteln 5 und 6 hat ergeben, dass CS nicht nur auf der Makroebene als Gruppenidentifikationsmerkmal und als Ausdruck der bikulturellen Identitt der Sprecher fungiert, sondern auch auf der Mikroebene einzelne Sprachwechsel eine lokale konversationelle Funktion erfllen. Dennoch lassen sich nicht alle Sprachwechsel individuell interpretieren. In der Forschung ist es teilweise umstritten, Sprachkontaktsituationen, in denen einzelne Sprachwechsel keine Funktion aufweisen, als CS zu klassifizieren. Auer stellt ein Kontinuum auf, in welches er verschiedene Sprachkontaktsituationen je nach Funktionsgrad der einzelnen Sprachwechsel integriert.206 Dieses Modell wird im Folgenden vorgestellt. Im Anschluss daran erfolgt eine Einordnung der Sprachsituation an der DSB in das Modell.

8.1 Die dynamische Typologie bilingualen Sprachverhaltens nach Auer


Auer stellt eine dynamische Typologie (dynamic typology)207 bilingualen Gesprchsverhaltens auf, innerhalb derer drei prototypische Arten des Sprachwechsels unterschieden werden: Code-Switching208, Language Mixing und Fused Lects. Diese drei Prototypen spannen ein Kontinuum der unterschiedlichen Sprachkontaktsituationen auf, wobei Code-Switching und Fused Lect die beiden Extrempole darstellen. 8.1.1 Code-Switching Code-Switching stellt innerhalb dieses Modells den pragmatischen Pol des Kontinuums dar.209 Die Gegenberstellung zweier Sprachen innerhalb einer

206 207

Vgl. Auer (1999): 309ff. Auer (1999): 309. 208 Auer verwendet den Terminus Code-Switching abweichend von der dieser Arbeit zu Grunde liegenden Definition nicht als Oberbegriff, der alle drei Kategorien einschlieen wrde, sondern nur fr eine spezielle Art des Sprachwechsels, die in diesem Abschnitt erlutert wird. Im folgenden Kapitel wird daher in Anlehnung an Auers Terminologie als Oberbegriff ausschlielich Sprachwechsel verwendet, whrend Code-Switching sich in diesem Kapitel lediglich auf die spezielle Form des Sprachwechsels im Sinne Auers bezieht. 209 Vgl. Auer (1999): 310.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

80

Konversation bilingualer Sprecher erfllt bestimmte pragmatische Funktionen. Auer beschreibt den prototypischen Vertreter des CS folgendermaen:210 Jeder einzelne Sprachwechsel ist bedeutungstragend und kann an den einzelnen Stellen von den Gesprchsteilnehmern interpretiert werden, wobei die interaktionalen Funktionen des CS sehr vielseitig sind (siehe Kapitel 5 und 6). Strukturell berwiegt beim CS die Alternation, whrend Insertionen selten auftreten. CS tritt meistens auf der Satzebene auf oder betrifft zumindest grere Satzteile oder Konstituenten. Dem zu Folge ist es stets mglich, die aktuelle Matrixsprache festzustellen, welche so lange gltig ist, bis durch eine Alternation eine neue Matrixsprache zu Grunde gelegt wird. Beim CS im Sinne Auers ist es wichtig, dass die beiden Sprachen von den Sprechern kontrastiv verwendet werden. Eine kontrastive Verwendung liegt genau dann vor, wenn die Gegenberstellung funktional ist.211 8.1.2 Language mixing Es gibt viele Flle der Verwendung mehrerer Sprachen innerhalb einer Konversation, die nicht als CS im Sinne Auers zu verstehen sind. Dazu gehrt das Language mixing (LM).212 Die im Folgenden dargestellten Merkmale charakterisieren den prototypisches Vertreter dieser Art des Sprachwechsels. Beim LM weisen die individuellen Sprachwechsel keine lokale pragmatische Funktion auf, was nach Auer die Hauptmotivation dafr ist, eine vom CS abweichende Klassifikation anzusetzen. Im Gegensatz zum CS ist beim LM die aktuelle Matrixsprache schwierig festzustellen. Es scheint, dass nicht eine Variett, sondern der alternative Gebrauch zweier Varietten die Interaktionssprache213 konstituiert. Dazu tragen vor allem die fr LM charakteristischen hufigen intrasententiellen Sprachwechsel bei. LM ist im Gegensatz zu CS nicht auf grere Konstituenten beschrnkt. Auch wenn beim LM die individuellen Switches keine Einzelfunktionen erfllen, so kann dennoch durch die Bevorzugung einer gemischten Sprechweise214 gegenber eines monolingualen Diskurses eine soziale Bedeutung des Sprach210 211

Vgl. Auer (1999): 311f. Vgl. Auer (1999): 312. 212 Vgl. Auer (1999): 314. 213 Auer verwendet die beiden Termini Interaktionssprache und Matrixsprache (letzteren in expliziter Anlehnung an Myers-Scotton) als Synonyme. 214 Vgl. Auer (1999): 318: mixed mode

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

81

wechsels angenommen werden. Beispielsweise wird dadurch Gruppenidentitt zum Ausdruck gebracht. Auer nimmt an dieser Stelle Bezug auf Myers-Scotton und zhlt CS selbst als unmarkierte Wahl zur Kategorie des LM. Auch MyersScotton fhrt an, dass overall switching as an unmarked choice seems to be the first step to what has been called the development of a semiautonomous Mix 215 und verwendet diesbezglich den Terminus fused variety.
216

Allerdings sub-

sumiert sie diese Art des Sprachwechsels unter die bergeordnete Kategorie CS. Ein weiteres Charakteristikum des LM ist, dass es oft eine eigene Bezeichnung, einen so genannten folk name217 aufweist. Auch diese Tatsache unterstreicht die identittsbezogene Funktion des LM. So wird zum Beispiel eine Erscheinungsform des LM, die von einer Gruppe in der Schweiz lebender Italiener gesprochen wird, Italoschwyz genannt.218 Durch diese Bezeichnung kommt explizit die bikulturelle Identitt der Sprecher zum Ausdruck. Den Sprechern ist beim LM stets die Entscheidung freigestellt, welche Sprache sie fr die einzelnen Elemente und Strukturen ihrer uerung verwenden.219 LM weist also ebenso wie CS im Gegensatz zum monolingualen Diskurs ein hheres Ma an Variation auf. 8.1.3 Fused Lect Genau wie beim LM haben auch bei einem Fused Lect (FL) die einzelnen Sprachwechsel in pragmatischer Hinsicht keine Bedeutung.220 Der Unterschied zwischen beiden wird hufig erst bei einer detaillierten Analyse eines umfangreichen Korpus sichtbar. Whrend beim LM per Definition Variation mglich ist, ist beim FL fr bestimmte Elemente oder Strukturen der Gebrauch der einen oder anderen Sprache als Ergebnis eines Grammatikalisierungsprozesses obligatorisch. Auer verwendet den Terminus grammaticalization im Sinne Givns221 als structural sedimentation.222 Grammatikalisierung wird somit verstanden als the shifting from
215 216

Myers-Scotton (1988): 165. Vgl. Myers-Scotton (1988): 157. 217 Auer (1999): 318. 218 Vgl. Auer (1999): 318. 219 Eventuelle grammatische Restriktionen, die nicht an jeder Stelle einer uerung einen Sprachwechsel ermglichen, werden an dieser Stelle nicht bercksichtigt 220 Vgl. Auer (1999): 321. 221 Vgl. Givn (1979): 81ff. 222 Auer (1999): 310.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

82

relatively freely constructed utterances in discourse, whose idiosyncratic form is motivated only by the speakers goals for the immediate spech event [...] to relatively fixed constructions in grammar, seen as arbitrary constraints on the speakers output.223 Whrend es sich in bilingualen Diskursen bei relatively freely constructed utterances in discourse um CS handelt, gehren die relatively fixed constructions in grammar zum FL.224 Der Sprecher hat hier nicht mehr die Wahl zwischen zwei Varietten. Auf dem Weg von LM zu FL erfolgt somit eine Abnahme der Variationsmglichkeiten zugunsten einer Stabilisierung der Relation zwischen Funktion und Form.225 Als empirisches Beispiel fhrt Auer die Verwendung bestimmter Elemente in einem FL der Sprachen Sinti und Deutsch an.226 Die Verwendung der deutschen Partikeln und Konjunktionen ist in dieser Variett obligatorisch geworden. Auer kommt aufgrund weiterer Studien zu dem Ergebnis, dass zunchst vor allem Elemente, die a discoursive function rather than a referential one227 aufweisen, wie beispielsweise Gesprchswrter, bezglich der Sprachwahl nicht mehr in freier Variation auftreten, sondern obligatorisch in der einen oder anderen Sprache realisiert werden. Ein wesentliches Merkmal eines FL ist eine durch die massive Kombination von Elementen zweier Sprachen bedingte Herausbildung eigener Strukturen, die weder in der einen noch in der anderen Sprache existieren.228 Auer fhrt das von Backus229 untersuchte Beispiel eines in den Niederlanden gesprochenen trkischen FL an, in dem sich eine Verbalperiphrase entwickelt hat, die weder im Trkischen noch im Niederlndischen existiert. Auffallend ist eine gewisse Nhe der FL zu Kreolsprachen. Auer geht in seinem Aufsatz an keiner Stelle auf eine Unterscheidung zwischen der von ihm aufgestellten Kategorie FL und dem Konzept der Kreolsprache ein. Als entscheidender Unterschied wird hier zum einen gesehen, dass Kreolsprachen aus Pidginsprachen hervorgehen.230 Diese wiederum entstehen aus der Notwendigkeit, in Gesellschaften, in denen einzelne Gruppen mit unterschiedlichen Muttersprachen aufein223 224

Du Bois (1985): 346. Vgl. Maschler (1998): 136. 225 In diesem Sinne ist auch der Terminus grammar am rechten Pol des Kontinuums (vgl. Kapitel 8.1.4) zu verstehen. 226 Vgl. Auer (1999): 323. 227 Auer (1999): 324. 228 Vgl. Auer (1999): 321. 229 Vgl. Backus (1996). 230 Zur nheren Darstellung von Pidgin-und Kreolsprachen vgl. u.a. Holm (1988).

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

83

ander treffen, eine Lingua franca, ein gemeinsames Kommunikationsmedium zu finden. Ein zweiter wesentlicher Unterschied besteht darin, dass es sich bei Kreolsprachen um die Erstsprache der Sprecher handelt, was beim FL nicht der Fall ist. 8.1.4 Dynamische Aspekte des Modells Zusammenfassend konstatiert Auer fr das Phnomen der Verwendung mehrerer Sprachen innerhalb einer Konversation ein Kontinuum von pragmatischen Funktionen der einzelnen Sprachwechsel hin zu verfestigten Strukturen. Dieses Kontinuum verbindet die drei Prototypen CS, LM und FL miteinander. Aus der kontrastiven Verwendung zweier Einzelsprachen am linken Pol des Kontinuums (Code-Switching) ist am rechten Pol eine eigene Variett (Fused Lect) entstanden. Auer skizziert sein Modell folgendermaen:231
Code-Switching Language Mixing Fused Lect

pragmatics Abbildung 3: Modell der dynamischen Typologie bilingualen Sprachverhaltens nach Auer (Quelle: Auer (1999):328)

grammar

Diese Klassifikation ist sowohl synchron als auch diachron als Kontinuum zu verstehen. In diachronischer Hinsicht gibt Auer als natrliche Tendenz in bilingualen Sprachgemeinschaften die Entwicklung von CS ber LM zu FL an, whrend die umgekehrte Bewegung FL > LM > CS nicht auftritt. Durch die hufige Gegenberstellung zweier Varietten wird die diskursive Kraft der einzelnen Sprachwechsel abgeschwcht. Je hufiger CS auftritt, desto geringer wird die kontrastive Aussagekraft. Die dargestellte Entwicklung ist folglich grtenteils dadurch bedingt, dass sich die konversationelle Bedeutung individueller Sprachwechsel immer mehr verliert. Auch trgt eine hufige Verwendung dazu bei, dass sich gewisse Strukturen festigen. Dadurch nimmt Variation ab und verschwindet schlielich ganz. Auf diese Weise entsteht aus freier Variation innerhalb des CS und LM die fr FL charakteristische obligatorische Verwendung der einen oder anderen Sprache fr bestimmte Elemente oder Strukturen.
231

Vgl. Auer (1999): 328.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

84

Die von Auer vertretene Auffassung, typisch fr den bergang von CS zu LM seien Sprachwechsel that serve to structure turns internally, such as CS on emphatic repetitions and summaries, CS for different voices [...]232, kann hier nicht nachvollzogen werden. Denn gerade in dieser Strukturierungsfunktion wird ein Hauptmerkmal lokal bedeutungsvollen CS gesehen (siehe Kapitel 6). Das hufige Auftreten solcher Sprachwechsel kann zwar wie oben angefhrt zu einer Abnutzung der kontrastiven Aussagekraft fhren. Diese Abschwchung ist aber einzig durch den Faktor der Frequenz bedingt und gilt unabhngig von der strukturierenden Funktion fr alle Sprachwechsel. Die Entwicklung vom CS zum FL tritt nicht notwendigerweise in allen bilingualen Sprachgemeinschaften in voller Form auf. Es besteht durchaus die Mglichkeit, dass sich die Sprachkontaktsituation an einer bestimmten Stelle des Kontinuums stabilisiert.233 Aus synchronischer Perspektive wird durch die Annahme einer Kontinuittsrelation im Gegensatz zu einer kategorischen Abgrenzung der Tatsache Rechnung getragen, dass die einzelnen beschriebenen Vorkommensweisen prototypische Vertreter sind. Es handelt sich um einzelne Punkte auf einem Kontinuum, zwischen denen es eine Vielzahl an Zwischenstufen und bergangsformen gibt. Nur in wenigen Fllen lassen sich empirisch untersuchte Sprachkontaktsituationen eindeutig einer dieser Kategorien zuordnen. Vielmehr weisen die meisten Sprachgemeinschaften Merkmale verschiedener Kategorien auf, so dass sie innerhalb des Kontinuums nicht eindeutig zugeordnet werden knnen und somit zwischen den Punkten, die die prototypischen Vertreter einnehmen, anzusiedeln sind. Oft findet man auch eine temporre Koexistenz zweier Muster, so dass bei der Einordnung einer Sprachkontaktsituation eine detaillierte Analyse der vorhandenen Sprachdaten erforderlich ist:
phases occur in which the older CS pattern and the newer LM pattern coexist; these phases may be quite prolonged. For this reason one should be careful not to dismiss too early the possibility of discourse-functional switching in interactions in which mixing is observed: one does not exclude the other.234

232 233

Auer (1999): 321. Vgl. Auer (1999): 329. 234 Auer (1999): 319.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

85

8.2 Einordnung des Esplugischen in das Modell nach Auer


Die vorhergehenden Ausfhrungen haben bereits deutlich gemacht, dass es sich bei den vorgestellten Sprachkontaktsituationen um prototypische Vertreter handelt, whrend sich empirisch untersuchte Sprachgemeinschaften nur selten eindeutig einordnen lassen. Bezglich der Sprachsituation an der DSB wird sich zeigen, dass auch hier eine eindeutige Zuweisung nicht mglich ist, da sowohl Merkmale des CS als auch des LM und FL auftreten. Im Folgenden werden diese Merkmale dargestellt, um daraus eine Tendenz abzuleiten, an welcher Stelle des Kontinuums Esplugisch anzusiedeln ist. Viele der im Korpus aufgefundenen Sprachwechsel weisen eine individuelle lokale Funktion an der konkreten Stelle ihres Vorkommens im Diskurs auf (siehe Kapitel 6.2). Auch ist in den meisten Konversationen eindeutig Spanisch als Matrixsprache identifizierbar. Diese Ergebnisse sprechen dafr, die untersuchte Sprachsituation als Code-Switching am linken Rand des Kontinuums einzuordnen. Auch das hohe Ma an lexikalischer Variation in Bezug auf die Sprachwahl trgt zu dieser Einordnung bei. Dennoch gibt es Faktoren, die einer eindeutigen Einordnung am linken Rand des Kontinuums widersprechen und eine Charakterisierung des Esplugischen als prototypisches CS blockieren. Trotz der dargestellten konversationellen Funktionen einzelner Sprachwechsel finden sich im Korpus auch viele Beispiele, denen keine individuelle Funktion zugesprochen werden kann. Diese scheint lediglich darin zu bestehen, das Grundmuster des CS selbst als unmarkierte Wahl zu gestalten und so eine Gruppensprache zu konstituieren. Sprachkontaktsituationen, in denen die einzelnen Sprachwechsel keine lokale Funktion aufweisen, gehren nach Auer aber nicht zum CS, sondern zur Kategorie des Language Mixing. Die Existenz dieser lokal bedeutungslosen Sprachwechsel ist somit ein erstes Indiz dafr, dass es sich bei Esplugisch nicht um ein prototypisches Beispiel von CS im Sinne Auers handelt, sondern Tendenzen in Richtung Language Mixing festzustellen sind. Auch die Existenz eines eigenen Namens fr diese Sprachpraxis Esplugisch ist ein Merkmal fr LM. Ebenfalls weist Esplugisch auch einige der fr einen Fused Lect charakteristischen Merkmale auf. Es haben sich beispielsweise einzelne Strukturen

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

86

herausgebildet, die weder im Deutschen noch im Spanischen in quivalenter Form auftreten. Ein besonders aufflliges Phnomen ist die in Kapitel 4.2.3 behandelte hacer-Periphrase. Diese weder im Deutschen noch im Spanischen in dieser Form existierende Verbalperiphrase stellt eine eigene Struktur des Esplugischen dar und ist somit ein Merkmal eines Fused Lects. Wie bereits in Kapitel 8.1 dargestellt, besteht der hauptschliche Unterschied zwischen LM und FL darin, dass der Sprecher beim LM frei whlen kann, in welcher Sprache er seine jeweilige uerung gestaltet, whrend es beim FL bestimmte Restriktionen gibt, die den Sprecher teilweise auf die Wahl einer bestimmten Sprache festlegen. Es ist eine Abnahme der strukturellen und lexikalischen Variation zu bemerken. Eine Tendenz in diese Richtung ist im Esplugischen in lexikalischer Hinsicht feststellbar. Es gibt bestimmte Konzepte, die berwiegend in der einen oder der anderen Sprache realisiert werden (siehe Kapitel 4.1). Diese Prferenz gegenber einer bestimmten Sprache geht in Bezug auf die dargestellten Bereiche (Bereich Schule und Gesprchswrter) mit einer Abnahme der Variation einher, was als Merkmal eines FL interpretiert werden kann. Dieses Merkmal wird allerdings dadurch abgeschwcht, dass es sich lediglich um eine Prferenz und nicht um den obligatorischen Gebrauch der einen oder anderen Sprache handelt. Denn es finden sich im Korpus auch Belege deutscher Gesprchswrter und spanischer Lexeme, die auf den Bereich Schule referieren. Prinzipiell ist den Sprechern die Wahl somit freigestellt. Aufgrund der dargelegten Beobachtungen lsst sich die Situation an der DSB weder eindeutig als CS noch als LM oder FL charakterisieren.235 Esplugisch weist Elemente aller drei Prototypen auf. Die folgenden Graphik veranschaulicht die Ausprgung der einzelnen Merkmale an der DSB und die daraus resultierende Einordnung in das Kontinuum:

235

An dieser Stelle sei noch einmal explizit darauf hingewiesen, dass in diesem Kapitel die Terminologie Auers verwendet wird. Abweichend davon werden in dieser Arbeit alle drei Arten des Sprachwechsels (CS, LM und FL) als Unterkategorien des Code-Switchings verstanden.

Kapitel 8: Esplugisch als eigene Variett?

87

Merkmalsausprgung

maximal M2:Variationsmglichkeit M3: Herausbildung eigener Strukturen Esplugisch M1: Funktion einzelner Sprachwechsel

minimal CodeSwitching

Language Mixing

Fused Lect

Bilinguale Sprechweise

Abbildung 4: Einordnung des Esplugischen in die dynamische Typologie bilingualer Sprechweise nach Auer (Quelle: eigener Entwurf).

Die Graphik verdeutlicht, dass im Esplugischen zwar nicht alle, jedoch die Mehrzahl der Sprachwechsel eine individuelle Funktion an der konkreten Stelle ihres Vorkommens im Diskurs aufweisen (M1). Dies gilt als Merkmal des CS. Gleichzeitig ist die fr CS und LM charakteristische Variationsmglichkeit in Bezug auf die Sprachwahl stets gegeben (M2). Es konnte lediglich eine dem Esplugischen eigene Struktur festgestellt werden (die hacer-Periphrase), die in keiner der beiden Einzelsprachen existiert (M3). Aufgrund dieser Merkmale wird eine Einordnung im vorderen Teil des Kontinuums zwischen CS und LM vorgenommen. Es handelt sich somit nicht um eine eigene Variett, sondern um eine durch hufiges Wechseln innerhalb des Diskurses gekennzeichnete Gegenberstellung zweier Sprachen. Zusammenfassend lsst sich Esplugisch somit als CS mit einzelnen Merkmalen sowohl des LM als auch des FL charakterisieren.

Kapitel 9: Fazit und Ausblick

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9 Fazit und Ausblick


Die vorliegende Arbeit sollte einen Beitrag liefern zur Erklrung des Sprach(wahl-)verhaltens bilingualer Sprecher. Es wurde die bilinguale Sprechweise der Schler der DSB Esplugisch charakterisiert und im Hinblick auf ihre Funktionen analysiert. Zur Charakterisierung der Sprachgemeinschaft wurde die DSB unter besonderer Bercksichtigung der Sprachverhltnisse der einzelnen Sprecher vorgestellt und die Mitglieder der Schule als heterogene Sprachgemeinschaft charakterisiert. Die Ausfhrungen zu den sprachlichen Merkmalen des Esplugischen haben gezeigt, dass Esplugisch bezglich seiner formalen Gestaltung nicht willkrlich verluft, sondern strukturellen Regelmigkeiten unterliegt. Diese wurden auf lexikalischer Ebene an den Beispielen der auf den Frame Schule bezogenen Insertionen und der Gesprchswrter erlutert. Hier zeigte sich, dass sprachliche Einheiten, die im weiteren Sinne auf die Schule Bezug nehmen, berwiegend in deutscher Sprache realisiert werden. Fr Gesprchswrter hingegen wurde eine Prferenz spanischer Lexeme festgestellt. Auf morphologischer Ebene zeigten sich Regelmigkeiten in Bezug auf die sprachliche Integration einzelner Lexeme. Bezglich der Insertion einzelner Substantive wurde festgestellt, dass stets das von der Ausgangsprache zugewiesene Genus des entsprechenden Lexems beibehalten wird, auch bei divergierender Genuszuweisung an das jeweilige bersetzungsquivalent in der Matrixsprache. Deutschen nominalen Insertionen im Neutrum wird der maskuline spanische Artikel zugewiesen. Die Mehrzahl der Substantive erscheint ohne Merkmale morphologischer Integration. Formen wie putade statt putada stellen eine Ausnahme dar. Auch Insertionen einzelner Adjektive stehen meistens in der morphologischen Form ihrer Ausgangssprache. Ausnahmen bilden wiederum einzelne Belege wie bordisch und chungisch statt borde und chungo. Bei der Verbinsertion wurde zwischen synthetischen und analytischen Insertionen unterschieden. Spanische Verbstmme werden vor allem durch synthetische Insertion in deutsche uerungen eingefgt (escribiert), whrend es sich bei der Insertion einzelner deutscher Verbstmme ausschlielich um analytische Insertionen handelt. Diesbezglich hat sich im Esplugischen eine eigene Struktur entwickelt, die so genannte hacer-Periphrase (hago kaufen).

Kapitel 9: Fazit und Ausblick

89

Die Ausfhrungen in dieser Arbeit haben gezeigt, dass es sich beim CS an der DSB nicht um ein Mittel zur Kompensierung kompetenzbezogener Versprachlichungsschwierigkeiten handelt. Nur in wenigen Ausnahmefllen ist ein Sprachwechsel beispielsweise auf eine echte lexikalische Lcke im mentalen Lexikon der Sprecher zurckzufhren. Eine Analyse des Korpus fhrte dazu, die sozialen und konversationellen Funktionen des Esplugischen auf zwei Ebenen anzusiedeln. Auf der Makroebene fungiert die Verwendung zweier Sprachen innerhalb einer Konversation im Sinne Myers-Scottons Kategorie des CS selbst als unmarkierte Wahl. Die kontinuierlichen Sprachwechsel dienen sowohl als Ausdruck bilingualer und bikultureller Identitt als auch als Gruppenidentifikationssymbol. Global gesehen erfllt der Sprachwechsel an der DSB somit in erster Linie soziale Funktionen. Auf der Mikroebene wurden einzelne Sprachwechsel im Hinblick auf ihre konversationellen Funktionen analysiert. Diese Untersuchung ergab, dass viele Sprachwechsel eine individuelle Funktion erfllen, womit gezeigt wurde, dass auch innerhalb der Kategorie des CS selbst als unmarkierte Wahl einzelne Sprachwechsel auf der Mikroebene eine lokale Funktion aufweisen. Es wurde zwischen richtungsabhngigen und richtungsunabhngigen Sprachwechseln unterschieden. Bei richtungsabhngigen Sprachwechseln waren bestimmte Eigenschaften oder Elemente entweder des Deutschen oder des Spanischen relevant. Richtungsunabhngige Sprachwechsel hingegen fungierten in erster Linie als stilistisches Mittel oder dienten der Strukturierung der Konversation beziehungsweise einzelner uerungen. In diesen Fllen war die Gegenberstellung zweier Sprachen selbst relevant, unabhngig von der Richtung des Wechsels. Anhand von Belegen aus dem Gesprchskorpus wurden exemplarisch einzelne Funktionen individueller Sprachwechsel dargestellt. Diese Auflistung stellte jedoch keinesfalls eine abgeschlossene Typologie konversationeller Funktionen des CS dar. Vielmehr sollte sie exemplarisch veranschaulichen, auf welche Weise CS vom Sprecher verwendet und vom Hrer interpretiert werden kann. Es fanden sich jedoch auch einige Sprachwechsel, die nicht individuell interpretiert werden konnten, sondern die lediglich auf der Makroebene zur Gestaltung einer bilingualen Ausdrucksweise beitrugen.

Kapitel 9: Fazit und Ausblick

90

Auf der Basis dieser Erkenntnis erfolgte eine Einordnung der Sprachsituation in eine dynamische Typologie bilingualen Gesprchsverhaltens nach Auer. Esplugisch wurde innerhalb dieses Modells als Code-Switching mit einzelnen Merkmalen der Kategorien Language Mixing und Fused Lect klassifiziert und im vorderen Teil des von Auer aufgestellten Kontinuums eingeordnet. Diatopische Untersuchungen konnten im Rahmen dieser Arbeit nicht geleistet werden. Interessant wre ein Vergleich mit Sprachkontaktsituationen an spanischen Schulen in Deutschland oder anderen deutschen Schulen in Spanien. Fr erstere ist zu erwarten, dass sich beispielsweise die Matrixsprache ndert und bei Konzepten des Frames Schule eher spanische Lexeme auftreten, whrend fr Gesprchswrter eine Prferenz fr deutsche Lexeme wahrscheinlich ist. Es wre zu prfen, ob sich bezglich morphologischer Aspekte ein umgekehrtes Bild ergibt und beispielsweise Formen wie kaufear statt comprieren auftreten. Bezglich der Sprachkontaktsituation an anderen deutschen Schulen in Spanien, die eine hnlich strukturierte Sprachgemeinschaft aufweisen, werden weitgehend bereinstimmende Ergebnisse erwartet. Eigene Beobachtungen der Verfasserin an der Deutschen Schule Madrid besttigen diese Annahme.236 Auch eine diachrone Betrachtung wurde nicht vorgenommen. Es stellt sich die Frage, inwieweit die Verwendung des Esplugischen sich verndert und ob ein Wandel in Richtung eines Fused Lect stattfindet. Dazu wre es erforderlich, ber einen groen Zeitraum hinweg Sprecherdaten zu sammeln und zu vergleichen. Bei einem Vergleich der Korpora von 1996 und 2003 lsst sich lediglich im Zusammenhang mit der hacer-Periphrase eine Tendenz feststellen. Diese Verbalperiphrase entstand aus der Notwendigkeit, eine Struktur zu finden, die es den Sprechern erlaubt, deutsche Verbalstmme in uerungen mit spanischer Matrixsprache einzufgen. Dementsprechend finden sich im Korpus von 1996 25 Beispiele mit der Struktur hacer + deutscher Infinitiv. Die Struktur hacer + spanischer Verbalstamm + -ieren ist lediglich in zwei Fllen belegt. Im Korpus von 2003 ist die Struktur hacer + deutscher Infinitiv 44 mal belegt, whrend hacer + spanischer Verbalstamm + -ieren bereits in 13 Fllen verwendet wird.237 Auffllig ist hier die relative Zunahme der Verwendung der zweiten
236

Allerdings diente der Aufenthalt an der Deutschen Schule Madrid nicht der Untersuchung der dortigen Sprachkontaktsituation, so dass keine detaillierten Vergleichsstudien durchgefhrt werden konnten. 237 Die insgesamt hufigere Verwendung dieser Konstruktion im Korpus von 2003 resultiert aus der Tatsache, dass dieses mehr als doppelt so viele Gesprchsminuten umfasst.

Kapitel 9: Fazit und Ausblick

91

Struktur, die sich nicht mehr durch die Notwendigkeit erklren lsst, Elemente aus dem Deutschen zu integrieren. Vielmehr sind diese Konstruktionen eigene Elemente des Esplugischen, die sich verselbststndigt haben, was als Entwicklung in Richtung eines Fused Lect interpretiert werden kann. Aufgrund des geringen Datenumfangs kann diese Annahme jedoch nicht mehr als eine Vermutung sein. Um reprsentative Ergebnisse zu erwarten, wren weitere Untersuchungen anhand umfangreicherer Korpora und in zeitlich greren Abstnden erforderlich.

Kapitel 10: Literaturverzeichnis

92

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Anhang

11 Anhang
A1: Notationskonventionen238
A B C [me llamo Carlos [ [ soy Juan y t < wie heit du >1 [ [ mein Name ist Sebastian 1 2 3

Sprecher 1 beginnt zu sprechen, Sprecher 2 schliet an den Redebeitrag von 1 an, whrend Sprecher 3 simultan mit der uerung des Wortes wie von Sprecher 2 zu sprechen beginnt. . ... ich w/ ich mchte wegen dem/ weil < ja >1 < ! >1 < ? >1 < X. >
1 1

kurze Pause lngere Pause Abbruch im Wort Abbruch in der Konstruktion Element der Rede, welches am Ende des Korpus-Ausschnitts einen durch Nummerierung erkennbaren Kommentar erhlt, z.B.: Ausrufintonation Frageintonation anonymisierter Eigenname

< erstaunt > (( )) ((lacht))

< lachend >1 etc. Redebegleitende Ereignisse, Gestik, Mimik etc., z.B.: Lachen, Krperhaltung, Gerusche undeutliche Passage unverstndliche Passage Sprachenverteilung: Haus casa [...] hr doch auf deutsche Elemente kursiv spanische Elemente nicht kursiv Auslassung einer uerung oder Gesprchspassage sprachliches Phnomen, das exemplifiziert wird

((senkt den Kopf)) ((Knall)) (ich wei nicht) (xxx)

238

Vgl. Koch / Oesterreicher (1990): 29.

Anhang

II

A2: Fragebogen zu Sprecherdaten (Muster)


a) Nummer / Nmero: Alter / Edad: Curso / Klasse: Mnnlich, weiblich / Hombre, mujer: Nacionalidad(es) / Staatsangehrigkeit(en): DaF / DaM: Muttersprache(n) / Lengua(s) materna(s): Otra(s) lenguas / Andere Sprache(n): Gewohnt in (mit Jahresangaben) / Residencia en: Lengua(s) de la madre / Sprache(n) der Mutter: Sprache(n) des Vaters / Lengua(s) del padre: Welche Sprache(n) sprechen deine Eltern untereinander? / En qu lengua(s) hablan entre s tus padres? En qu lengua(s) te habla tu madre? / Welche Sprache(n) spricht deine Mutter mit dir? Welche Sprache(n) sprichst du mit deiner Mutter? / En qu lengua(s) le hablas a tu madre? En qu lengua(s) te habla tu padre? / Welche Sprache(n) spricht dein Vater mit dir? Welche Sprache(n) sprichst du mit deinem Vater? / En qu lengua(s) le hablas a tu padre? Qu lengua(s) hablas en el colegio en clase con el profesor?

b) en clase con tus compaeros? c) en el recreo con los profesores?

d) en el recreo con tus compaeros? a) Welche Sprache(n) sprichst du in deiner Freizeit mit deinen Mitschlern, wenn nur Schler der DSB anwesend sind?

b) andere Leute am Gesprch teilnehmen? c)

andere Leute anwesend sind, aber nicht am Gesprch teilnehmen? Qu se te ocurre cuando piensas en Alemania y en el alemn? / Was verbindest du mit Deutschland und der deutschen Sprache?

Was verbindest du mit Spanien und der spanischen Sprache? / Qu se te ocurre cuando piensas en Espaa y en el espaol?

Por qu hablas Esplugisch? / Warum sprichst du Esplugisch?

Anhang

III

A3: Sprecherdaten (Tabelle)*


Sprachen MutterKind dt dt dt Sprachen KindMutter dt dt dt Sprachen VaterKind sp sp dt Sprachen KindVater sp sp dt

Sprecher 1 2 3

Gesprch 1 1 2

Alter 18 17 18

m/w w w m

DaM/ DaF DaM DaM DaM

Muttersprache dt, sp dt, sp dt

Andere Sprachen engl, frz, kat engl, kat, lat sp, engl, kat dt, engl, kat, frz dt, engl, kat dt, engl, kat sp, engl, lat, kat sp, dt, engl, frz, xxx dt, engl, frz sp, kat, engl

Wohnorte (Jahre) Spanien Spanien Spanien Spanien (3), Deutschland (2), Spanien (3), Deutschland (4), Spanien Spanien Spanien Spanien Spanien xxx (12), Spanien Spanien (2), Deutschland (1), Spanien (3), Deutschland (4), Spanien xxx (5), Deutschland (1), xxx (3), Spanien Spanien xxx (4), Spanien (3), Deutschland (4), Spanien

17

DaF

sp

dt

sp, dt

sp

sp

5 6 7 8 9

3 3 4 4 5

17 17 18 17 15

w w w m w

DaF DaF DaM DaF DaF

sp sp dt kat sp

sp sp dt kat sp, dt

sp sp dt kat sp, dt

sp kat dt, sp kat sp

sp kat dt, sp kat sp

10

15

DaM

dt

dt, sp

sp

sp

sp

11

15

DaM

dt

engl, sp, kat kat, engl, dt sp, engl, frz

dt

dt

dt

dt, sp

12

15

DaF

sp

sp

sp, dt, kat

dt

sp, dt

13

16

DaM

dt

dt

dt

dt

dt

14 15

7 8

15 15

w m

DaM DaM

sp, dt sp, dt

engl, kat, Deutschland (2), frz Spanien engl, frz kat, sp, engl, frz Deutschland (1), Spanien xxx (4), xxx (1), Deutschland (5), Spanien Spanien (12), Deutschland (2), Spanien Deutschland (6), Spanien Spanien Spanien (8), Deutschland (5), Spanien

dt sp, dt

dt sp

sp dt

sp sp, dt

16

16

DaM

dt

dt

dt

sp

sp, dt

17 18 19 20

9 u.10 9 11 11

17 17 16 17

w w w w

DaF DaM DaF DaM

dt, sp sp sp dt

engl dt, kat, engl dt, frz, engl, kat sp, engl frz, kat

sp sp kat sp

sp sp kat sp

dt dt dt, sp sp, kat

sp sp, dt, xxx dt, sp sp, kat

Anhang

IV
DaM/ DaF DaM DaM DaM DaM DaF DaF DaMF DaM DaF DaM DaM DaM DaM DaF DaF DaF DaM DaF DaF DaM DaF DaM DaM Muttersprache kat., dt. dt dt, sp, xxx dt, kat kat sp. dt dt sp dt dt, sp sp dt sp sp sp dt sp sp dt sp dt dt Andere Sprachen sp, engl, frz sp, engl, kat frz, engl, kat sp, engl dt, sp, engl dt, engl, kat kat, engl, sp engl, sp dt,kat, engl sp, kat, engl kat, engl dt, engl, kat sp, kat, frz, engl dt, engl, kat, frz dt, engl, frz, kat dt, engl, kat Wohnorte (Jahre) Spanien (6), Deutschland (8), Spanien Deutschland (6) Spanien Spanien Spanien Spanien Spanien Spanien Deutschland (6) Spanien Spanien Spanien Spanien Deutschland (8), Spanien Spanien Deutschland (2) Spanien Spanien Spanien Sprachen MutterKind kat dt xxx, dt kat kat dt, sp dt, kat sp sp dt sp sp, dt dt sp sp sp dt sp sp dt sp dt, sp dt Sprachen KindMutter kat, dt dt xxx, dt kat kat dt, sp dt, kat sp sp dt sp sp; dt dt,sp sp sp sp dt, sp sp sp dt sp dt, sp dt Sprachen VaterKind kat dt,sp dt dt dt, kat sp kat, dt dt dt sp dt dt sp sp sp sp sp, kat sp sp dt sp dt dt Sprachen KindVater kat dt, sp dt dt dt, kat sp kat, dt dt dt sp dt dt sp sp, sp sp sp, kat sp sp sp sp dt, sp dt

Sprecher

Gesprch

Alter

m/w

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

10 12 12 13 13 13 14 u. 15 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21

17 18 18 14 13 14 12 12 12 11 11 17 16 17 17 18 19 17 16 18 20 19 17

w m w w w m m w m m m w w w w w w w w w m w w

engl, Deutschland (4) sp,frz, kat Spanien dt, engl, kat frz, dt, engl, kat sp, engl. kat dt, engl, kat sp, engl, frz sp, engl sp, engl, kat frz, kat, engl sp, engl. frz, kat dt, kat, engl Deutschland (3), Spanien keine Angabe Deutschland (1), Spanien Spanien Deutschland, Spanien Deutschland (7), Spanien xxx (1), Deutschland (1), xxx (3), Spanien xxx (3), Spanien Deutschland (7), Spanien Deutschland (3), Spanien

44

21

18

DaM

dt

dt

dt

dt, xxx

dt, xxx

45 46 47

22 u. 23 22 23

16 16 17

w m w

DaM
?

dt, sp dt sp

sp dt kat

sp, dt dt kat

dt dt dt

Dt Dt Dt

DaF

DaF

Anhang

V
DaM/ DaF DaF DaF DaF DaF DaM DaM DaF DaF Muttersprache sp sp sp sp dt sp sp kat Andere Sprachen dt, engl, frz dt, engl, frz kat, engl, dt dt, kat, engl frz, sp, engl keine Angabe kat, dt engl dt, sp, engl Wohnorte (Jahre) Spanien Spanien Spanien Deutschland, Spanien Spanien Keine Angabe Spanien Spanien Sprachen MutterKind sp sp sp sp dt, xxx, sp dt sp, kat kat Sprachen KindMutter sp sp sp sp dt dt sp kat Sprachen VaterKind kat, sp dt sp sp xxx, dt, sp sp, xxx sp kat, sp Sprachen KindVater sp, kat dt sp sp dt sp, xxx sp kat, sp

Sprecher 48 49 50 51 52 53 54 55

Gesprch 24 24 25 25 26 26 27 27

Alter 17 17 15 14 13 14 14 14

m/w w m w w w m w w

Anonymitt der Sprecher zu wahren. Diese Daten liegen der Verfasserin jedoch vor. Legende
m w DaM DaF dt engl frz kat sp = = = = = = = = = Mnnlich Weiblich Deutsch als Muttersprache Deutsch als Fremdsprache Deutsch Englisch Franzsisch Katalanisch Spanisch

_______________ * Die Sprecherdaten in dieser Tabelle wurden in der vorliegenden Ausgabe teilweise durch xxx ersetzt, um die

Anhang

VI

A4: Gesprchsaufnahmen (CD im MP3-Format): nur im Original enthalten.