OEI

Programa de Educacin en Valores

Banco de Experiencias Educativas en Valores

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO A TRAVES DE LA MSICA EN EL MARCO DE LOS DERECHOS HUMANOS.
Relato de una experiencia de capacitacin docente

Equipo docente:

Alicia Campastro Silvia M. Carabetta

Buenos Aires- Argentina Diciembre 2001

1 . Datos Generales de la Experiencia

Ttulo de la Experiencia Nombre de la Institucin donde se desarroll la experiencia Telfono Direccin Ciudad Pas Equipo docente responsable: Correo electrnico

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2 . Descripcin general de la Experiencia

Contexto en que surgi la Experiencia: Contexto social, poltico y educativo

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3 . Diseo de la experiencia
Metas de la Experiencia: Objetivos Especficos de la Experiencia Marco Terico

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4 . Desarrollo de la experiencia
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Descripcin del desarrollo de la experiencia:

Secuencia de trabajo Contenidos Metodologa general de trabajo Momentos significativos durante el proceso Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia Estrategias implementadas Valores desarrollados

5 . Evaluacin de la experiencia
Logros: Dificultades: Instrumentos utilizados para sistematizar y evaluar la experiencia:

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Anlisis prospectivo: modificaciones que se deberan realizar a todo nivel para mejorar la experiencia

1. D a t o s G e n e r a l e s d e l a E x p e r i e n c i a

Ttulo de la Experiencia EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO A TRAVES DE LA MSICA EN EL MARCO DE LOS DERECHOS HUMANOS Relato de una experiencia de capacitacin docente

Nombre de la Institucin donde se desarroll la experiencia Conservatorio de Msica de Morn Alberto Ginastera Telfono : (011) 4629 3173 Direccin : San Martn 370 Morn Ciudad : Buenos Aires Pas : Argentina Equipo docente responsable: Alicia Campastro Silvia Carabetta Correo electrnico: acampastro@arnet.com.ar silviacarabetta@infovia.com.ar

2. D e s c r i p c i n g e n e r a l d e l a E x p e r i e n c i a

Contexto en que surgi la Experiencia: El Conservatorio de Msica de Morn es una institucin pblica de la zona Oeste del Gran Buenos Aires, que lleva ms de cincuenta aos formando maestros y profesores de Educacin Musical, cuyo perfil especfico es la enseanza de la msica en los niveles de escolarizacin inicial, de educacin general bsica y polimodal; asimismo, el Conservatorio forma profesores en las especialidades de Instrumento, Canto, Direccin Coral, Composicin y Musicologa, con un perfil que se orienta ms hacia el desarrollo profesional-artstico en dichas reas, as como tambin a la docencia en los niveles superiores de educaci n. La realidad muestra que, dado el contexto sociopoltico por el que atraviesa la Argentina desde hace dcadas, signada por las polticas de ajuste econmico, existe una profunda dificultad en la insercin laboral de estos ltimos profesionales en otros mbitos que no sean la enseanza de la msica en Jardines de Infantes, EGB y polimodales. Es as que en las aulas de nuestras escuelas conviven docentes con formaciones y perfiles sumamente heterogneos, hecho que se agrava si se contempla que, en un importante nmero, dichos docentes ni siquiera han finalizado su formacin de grado, sino que, por el contrario, an son estudiantes. Como parte de la formacin pedaggica general de todas las especialidades mencionadas, la ctedra de Didctica, a cargo de una especialista del rea de Ciencias de la Educacin, conforma una de las asignaturas que establece la estructura curricular. Entre un 30% y 50% del alumnado que cursa Didctica, se encuentran ya trabajando en el sistema educativo, con todas las dificultades de quien se enfrenta a la complejidad de un aula con apenas la mitad de su formacin. A travs de doce aos de experiencia en la ctedra, se han recogido las preocupaciones y demandas del alumnado por responder a las situaciones conflictivas diversas que se les presentan en su da a da en el aula, que se reflejan en las expresiones que se transcriben a continuacin: Sobrecarga de ejercitaciones y recursos a fin de llenar la clase Descontextualizacin y atomizacin de la tarea Escisin entre los saberes pedaggicos y los musicales Dificultad por recontextualizar los saberes aprendidos en su propia historia como alumnos de Conservatorio.

2 Aplicacin directa sin reflexin previa de ejercicios, juegos, etc. aplicados por otros o extradas de Bibliogra fa especfica sin anlisis de sus fundamentos y fines. Angustia y frustracin por no obtener resultados considerados correctos Prdida del objetivo final de la enseanza de la msica que se transforma en un rea de bajo impacto en la formacin integral del alumno Dificultad por resolver problemas disciplinarios que les impiden dar clases Dificultad por establecer vnculos que apunten a la integracin y al respeto por la diversidad de patrones culturales Necesidad de paliar desde el afecto las carencias socioculturales de los grupos con los que trabajan, perdiendo de vista la funcin de la escuela Subestimacin por la tarea docente En este contexto es que en el ao 1999, con el aval de la Institucin y en el marco de la ctedra, con una orientacin definida hacia la didctica crtica, se realiza una experiencia denominada Educacin Musical en Valores que pretenda generar un espacio de articulacin entre la formacin inicial y las actualizaciones que los requerimientos emergentes de las escuelas y sus contextos exigen. Dicha experiencia de cuatro encuentros de duracin, articulados con la propia ctedra de Didctica, fue coordinada por la docente titular, Silvia Carabetta y la profesora Alicia Campastro, msica, docente de la Carrera de Artes de la Universidad de Buenos Aires; ambas, miembros de la Ctedra Libre de Derechos Humanos de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Durante el ao 2000, la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires convo c a docentes de educacin superior, municipalidades, centros de investigacin educativa, gremios etc. a la presentacin de proyectos de capacitacin destinados a docentes en ejercicio de los niveles Inicial y EGB 1 y 2 de su jurisdiccin. En el marco de d icha convocatoria, y dada la experiencia recogida en 1999 de donde surgi la necesidad de profundizar las temticas abordadas es que presentamos el proyecto titulado El desarrollo del pensamiento crtico a travs de la msica en el marco de los Derechos Humanos, especficamente destinado a docentes del rea de msica de EGB 1 y 2. Dicho proyecto fue adjudicado y se desarroll con 28 docentes de msica, durante los meses de noviembre del 2000 a marzo del 2001, a lo largo de 12 encuentros presenciales de 4 horas reloj y una importante carga horaria de trabajo no presencial. La propuesta de capacitacin tuvo como sede el propio Conservatorio de Morn y fue financiada y monitoreada por la Direccin de Capacitacin y Formacin Docente Continua de la Direccin General de Cultura y Educacin. La propuesta pretendi abrir un espacio de reflexin a la constante demanda de los docentes encontrar respuestas a los complejos contextos de insercin laboral que se plantean en la actualidad, donde la atencin a la diversidad cultural, la enseanza de valores y la resolucin de conflictos ulicos aparecen puntos salientes que parecieran opacar todo intento de una propuesta educativa crtica y progresiva. Si bien el diseo curricular para la Formacin Docente otorga relevancia a los contenidos actitudinales como aspecto necesario del proceso de enseanza aprendizaje, as como existe una explcita inclusin de temticas especficas referentes a los Derechos Humanos, estos elementos no terminan de articularse en una propues ta coherente y unificada, sustentada tericamente. Especficamente, esta propuesta de capacitacin, pretendi responder al espacio que se presenta como transversal a toda la formacin docente: Formacin Etica y mundo contemporneo, permitiendo a los docentes reflexionar y adquirir las competencias necesarias para propender hacia la coherencia entre el decir y el hacer; un decir, muchas veces progresista y un hacer que no siempre traduce el discurso en acciones verdaderamente democrticas. Por otra parte , como ya se mencion, la heterogeneidad en la formacin de quienes ocupan los cargos docentes de msica en los distintos niveles del sistema, a los

3 que se agregan a los estudiantes y egresados de las distintas carreras de los Conservatorios oficiales, egresados de instituciones no oficiales, nos instaba a la necesidad de proponer una reflexin profunda sobre las concepciones epistemolgicas que guiaban la tarea docente de estos maestros, a fin de evitar profundizar la brecha entre el decir y el hacer.

Contexto social, poltico y educativo

Desde hace dos dcadas que la Argentina viene profundizando la implementacin de polticas de corte neoliberal. Con un modelo econmico excluyente, los costos del ajuste estructural han sido descargados, cada vez ms y fundamentalmente sobre las clases populares. Es as que el nivel de desempleo, segn datos oficiales, alcanza al 15% de la poblacin econmicamente activa; agrava la situacin las diversas formas de subempleo y el incremento del trabajo infantil. Los niveles de pauperizacin de la sociedad, as como la violencia social han crecido a niveles alarmantes en los ltimos diez aos. Altos niveles de corrupcin y clientelismo poltico, y una cultura signada por el individualismo y el miedo a la participacin social, herencia de la dictadura militar de los aos 76 83, hacen de sta una sociedad fragmentada, golpeada, avasallada en el ejercicio de sus derechos garantizados constitucionalmente. Las polticas de ajuste econmico han perjudicado ampliamente sectores altamente ligados con la promocin y el ejercicio de los derechos humanos, estando la salud y la educacin entre los ms afectados. En este ltimo caso, los mayores recortes presupuestarios efectuados, han recado sobre la educacin superior univers itaria y no universitaria y los institutos de investigacin cientfica. En este contexto, el discurso educativo oficial plantea un control de calidad presentada como eficiencia de la inversin; entonces, al mismo tiempo que organismos tcnicos educativos plantean un pseudo discurso progresista, promoviendo un importante cambio estructural y curricular del sistema, apuntando a la extensin de la obligatoriedad escolar a 10 aos y centrado en la formacin de sujetos crticos, son nfimas y discontinuas las ofertas oficiales de capacitacin docente, quedando este aspecto reducido al voluntarismo del sector y diluyendo, as, toda posibilidad de cambio cualitativo real en el sistema. Quizs sea lo adverso del contexto lo que nos ha llevado a la necesidad de ocupar los espacios posibles, con la fuerte conviccin de que an es posible y necesario generar mbitos de formacin que recuperen la nocin de democracia como legtimo mbito de participacin y de integracin social. Las aulas de nuestras devastadas escuelas pblicas an son espacios posibles de recuperacin y rearticulacin de los discursos de los sectores excluidos, tendientes a una apropiacin significativa de los contenidos culturales que permitan pensar en alternativas ante un futuro sombro que se presenta como el nico posible.

3. D i s e o d e l a e x p e r i e n c i a Promover en los docentes de msica una resignificacin de su rol, abierto a los Deconstruir y reconstruir los m arcos referenciales de la enseanza -aprendizaje de la Promover el desarrollo del pensamiento crtico, base de la Educacin en y para los
Derechos Humanos y la Paz msica cambios y comprometido con los valores democrticos

Metas de la Experiencia:

Objetivos Especficos de la Experiencia Recontextualizar el conocimiento musical resignificndolo como saber escolar Fomentar la superacin de la dicotoma msica/pedagoga en la propuesta ulica Desarrollar la capacidad de elaborar propuestas ulicas, centradas en el hacer musical, fundamentando sus decisiones didcticas y enmarcadas en una educacin en y para los DD.HH Desarrollar la capacidad para la elaboracin de estrategias favorecedoras de resolucin de conflictos. Generar un espacio para el desarrollo de propuestas didcticas que atiendan a la diversidad cultural
Marco Terico Es amplia la bibliografa que coincide en sostener la existencia de una sensible separacin entre el discurso crtico y las prcticas curriculares concretas (Young, R. 1993. Edelstein & Coria, 1995). As, estas prcticas, se desarrollan en una especie de inercia en la cual el discurso crtico funciona ms como una banda de transmisin ideolgico-reproductora y legitimadora que como un bagaje conceptual-crtico que permita enfrentar las presiones y los conflictos sociales desde la particularidad de las prcticas curriculares... (De Alba, A. 1995) La trayectoria educativa, recorrida por los sujetos en formacin, conforma un bagaje importante de esquemas y matrices, en definitiva, de modelos socialmente construidos sobre lo que significa ensear y aprender. Dada la fuerte historia del positivismo pedaggico en nuestra educacin, la formacin docente inicial se vuelve una empresa de dbil impacto a la hora de promover la generacin de esquemas prcticos alternativos (Edelstein & Coria 1995). No es casual, entonces, que ante la alta complejidad de la prctica docente, se tiendan a reforzar aquellos esquemas prcticos que supuestamente regulan cientficamente la accin dentro del aula. De alguna forma, las propuestas tecnicistas, tan emparentadas al conductismo, aportaron a lo largo de nuestra historia educativa el convencimiento de ser un saber profesional legitimado desde un modelo cientfico y que otorga al docente cierta seguridad en su quehacer ulico. Para quienes luchan por una educacin para la Cultura de Paz, en este caso desde el marco de la Teora Crtica de la Educacin, es imperioso lograr la ruptura del modelo tradicional instalado, poniendo en cuestin los modelos construidos, y conformar una nueva cultura escolar; es decir, generar un cuerpo de conocimientos producto del trabajo crtico -reflexivo, que responda a las exigencias de una educacin que acta en contextos multiculturales (Giroux, 1990; Giroux & Flecha 1992; Gimeno Lorente, P., 1995). En este sentido, el docente debe comprender que la educacin crtica no se reduce a una adecuada seleccin de contenidos, sino que sta no puede estar disociada de los modos de acceso y apropiacin de dichos contenidos culturales. (Gimeno Lorente, 1995) La propuesta educativa de la Teora Crtica exige t ener abierto el pensamiento a otras posibilidades lgicas como la dialctica (Gimeno Lorente, 1995). Ensear a los alumnos a pensar dialcticamente significa percibir la contradiccin en la cual se vive y plantearla como conflicto, como problema, afrontar la ambigedad, enfrentarla

5 constructivamente y as generar la bsqueda de salidas creativas a tales situaciones. Asimismo, significa asumir la libertad de cuestionar lo aparentemente evidente y dado, como natural, de analizarlo en un contexto ms amplio, dentro de un marco referencial, ligado a sus aspectos axiolgicos, donde dicho marco se convierte en una herramienta interpretativa terico -conceptual. Bsicamente, permitirse salir de los propios marcos referenciales, para analizar la realidad desde otros diferentes, no slo favorece la invencin y reinvencin del conocimiento, convirtiendo al alumno en sujeto activo del aprendizaje, sino que genera una actitud de respeto profundo por la diversidad. (Giroux, 1990; Gimeno Lorente, P. 1995). La problemtica de la diversidad cultural y su abordaje como parte de un proyecto educativo democrtico, lleva necesariamente a aceptar la multiplicidad de formas de lectura de la realidad (Giroux & Flecha, 1992). La diversidad, la tolerancia, la integracin, la cooperacin aparecen como valores que atraviesan la discusin de autores que desde la pedagoga, la psicologa y el arte, lejos de pensar en un modelo nico de sujeto pedaggico, abren el abanico de posibilidades (Freire, 1997 ; Eisner, E. 1998; Akoschky & otros, 1998; Gardner, H. 1997). Desde este lugar, analizar la msica como objeto de conocimiento implica reflexionar acerca de qu escuchamos y cmo escuchamos. En este sentido, poder analizar desde lo tcnico los procesos perceptivos puestos en juego para el conocimiento de la obra musical, lleva a comprender que el abordaje de la msica como saber escolar implica el desarrollo de la percepcin, la memoria histrica, la sensibilidad, el disfrute, la escucha y el decir de voces diferentes, la identidad cultura l, el respeto por la diversidad, la divergencia, la libertad de creacin, la cooperacin en la produccin grupal, la tolerancia y la libre expresin (Errzuriz, 1999). Entonces, el desafo que se abre desde este espacio de formacin implica trabajar junto a los docentes de msica en la redefinicin de su rol y en la comprensin de la construccin del conocimiento musical, como potenciador de un modelo de abordaje de la realidad inherente a la formacin de ciudadanos democrticos, altamente solidarios y comprometidos con su comunidad, su cultura y su tiempo. El eje transversal sobre el cual consideramos necesario comenzar esta tarea es la Educacin en y para los Derechos Humanos y la Paz y la Educacin en Valores que se desprende de ella. Este proyecto trabajar desde lo que se conoce como enfoque ampliado (Lpez, D. 1999), que intenta superar el mero conocimiento de los Derechos Humanos y apunta construir, desde la praxis, una nueva visin de la persona y las relaciones entre las personas basada en la dignidad y los derechos que les son inherentes por su condicin humana. En este sentido, como ya se expres, este enfoque busca erigir una nueva cultura escolar donde, en un interjuego dialctico entre lo individual y lo colectivo, el sujeto interiorice pensamientos, formas de percibir y de actuar, que instalados como hbitus (Bordieu, 1991), como matriz inconsciente, le permitan estructurar su realidad, obtener una visin del mundo, una gua de su conducta que abrace la democracia y los valores implicados en ella. La instrumentacin didctica de La Educacin Musical en y para los Derechos Humanos y la Paz, entonces, es una forma de ser docente, de abordar el vnculo con el conocimiento, de generar prcticas educativas que apunten a la formacin de valores implicados en esos derechos observables en los procesos perceptivos puestos en juego para el conocimiento de la obra musical. As, la educacin en valores se forma como un complejo resultado de las experiencias vividas en el mbito de los sentimientos, de los vnculos interpersonales y de las herramientas provistas al alumno para que construya el conocimiento. Si pretendemos lograr una Educacin Musical en y para los Derechos Humanos, es a partir del respeto por la diferencia que debemos construir el conocimiento y los valores necesarios para el ejercicio pleno de la ciudadana (IIDH. 1999), en el pleno convencimiento de que quien fue sensibilizado, educado en estos valores, tiene la

6 natural posibilidad de reconocer los Derechos Humanos como propios y defenderlos (Campastro & Carabetta, 2000). Bibliografa Adorno, Theodor , Educacin para la Emancipacin, Morata, Madrid, 1998 Aguilar, Mara del Carmen y otros. Extracto del informe de Investigacin ANLISIS AUDITIVO DE LA MSICA, Sistematizacin de una exper iencia de ctedra y su transferencia a otras reas educativas, Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Copymax, Buenos Aires, 1999. Akoschky & otros. Artes y escuelas. Buenos Aires, Paids 1998. Campastro, Alicia y Carabetta Silvia . Una Educacin Musical para los Derechos Humanos y la Paz. publicado en el Boletn de la Asociacin Mundial para la Escuela Instrumento de la Paz. Dossier Educar para la Paz. Utopas y realidades. Ginebra, Suiza, Mayo de 2000. Cullen, Carlos. Disciplina o rea?, en: La educa cin en nuestras manos, R evista Pedaggica N 56, Buenos Aires, SUTEBA junio julio 1999. Edelstein & Coria . Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos Aires, Kapelusz, 1995. Eisner, Elliot. Educar la visin artstica. Buenos Aires, Paids, 1998. Errazuriz, Luis Hernan. Creatividad: reto del futuro. www.segegob.cl.8080/secc/cultura/rev25/errazuriz.htm , Universidad Catlica de Chile, 1999 Freire, Paulo . Pedagoga de la autonoma. Mxico, Siglo XXI, 1997. Gardner, Horward. Arte, mente y cerebro. Paids, Buenos Aires, 1997. Gimeno Lorente, Paz. Teora Crtica de la Educacin. Madrid, UNED, 1995. Giroux, H. & Flecha, R. Igualdad Educativa y diferencia cultural. Barcelona, El Roure, 1992. Giroux, Henry. Los profesores como intelectuales. Buenos Aires, Paids, 1990 Habermas, Jrgen . Teora de la accin comunicativa. Taurus, 1989 Buenos Aires. IIDH . Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. MCyE, Buenos Aires, 1999 . Langer, Susanne. Los problemas del arte. Ed. Infinito. 1966 Meyer, Leon ard , Emotion and Meaning in Music, The Univesity of Chicago Press, 1956. Ramrez, Gloria , Derechos Humanos, Lecturas , Universidad Autnoma de Puebla, Mxico 1998 Young, Robert. Teora crtica de la educacin y discurso en el aula. Barcelona, Paids, 1993.

4. D e s a r r o l l o d e l a e x p e r i e n c i a

Descripcin del desarrollo de la experiencia:

La experiencia comenz a principios de Noviembre con una frecuencia de un encuentro presencial semanal de tres horas reloj de duracin. La primera etapa se desarroll en 10 encuentros hasta el 23 de Diciembre de 2000 y, luego del receso escolar de verano, se retomaron los tres ltimos encuentros presenciales en el mes de Marzo de 2001. La propuesta de capacitacin, tal como lo disponan las autoridades educativas, se conform con 40 horas de instancias presenciales y 20 horas de trabajo no presencial
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Secuencia de trabajo

En primer trmino se propuso, a modo de apertura, un fuerte trabajo de anlisis bibliogrfico buscando una aproximacin conceptual respecto de los tres ejes b sicos de la propuesta: la educacin musical, el desarrollo del pensamiento crtico y la educacin en y para los Derechos Humanos. Dada la heterogeneidad de formacin en los cursantes, se presentaba necesaria la bsqueda de cierta unificacin de conceptos y criterios bsicos que hacen a la msica como objeto de conocimiento. A partir de all, se trabaj sobre el anlisis y reformulacin de las propuestas didcticas tendientes a una educacin musical en valores Finalmente, como cierre, la reflexin sobre los Derechos Humanos como eje transversal de la educacin musical, permiti trabajar sobre la clase de msica como espacio posible para el desarrollo del pensamiento crtico y con ello el desarrollo de competencias comunicativas que posibiliten la resolucin de conflictos.
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Contenidos La actividad musical en la formacin integral de los sujetos: anlisis y reflexin.

Unidad N 1:

a) Contenidos Conceptuales: - Concepto de Arte, su evolucin histrica. Arte y valores culturales. La msica como parte de un contexto socio cultural. - Capital Cultural y arbitrario cultural. Fundamentos de la pedagoga crtica. Caracterizacin del pensamiento crtico. - La msica como objeto de conocimiento. Procesos cognitivos musicales y pensamiento crtico. Valores implcitos e n el vnculo del alumno y el docente con el objeto de conocimiento en la formacin integral de los sujetos. - La educacin musical como campo de desarrollo de los Derechos Humanos b) Contenidos Procedimentales: - Identificar categoras conceptuales - Comprensin de los conceptos y procedimientos pertinentes al pensamiento crtico Recuperacin y reflexin crtica de experiencias - Identificacin y anlisis de concepciones subyacentes en la propia prctica desde el marco axiolgico. - Comprensin de la incidencia de la s variables contextuales en el proceso c) Contenidos Actitudinales - Disposicin para revisar crticamente los propios paradigmas - Respeto y valorizacin de marcos tericos alternativos a los propios - Valoracin de la significacin del conflicto en el marco de la educacin democrtica - Espritu de apertura hacia el debate

8 Desarrollo de tomas de posicin favorables al cambio Valorizacin de la significacin del conflicto en el proceso de enseanza aprendizaje La msica como objeto de conocimiento

Unidad N 2:

a) C ontenidos Conceptuales - La relacin entre los elementos sintcticos y semnticos del lenguaje musical. Los parmetros musicales: su anlisis. - La organizacin perceptual de los parmetros que constituyen el discurso musical significativo. - La ambigedad en l a obra musical. - El anlisis musical como modelo de lectura de la realidad b) Contenidos Procedimentales: - Identificacin de categoras conceptuales - Reconocimiento perceptivo de los siguientes parmetros que articulan la sintaxis y constituyen la forma musical en el tiempo: el ritmo, el cdigo tonal que regula las relaciones de altura, las ideas temticas, la textura y la instrumentacin. - Representacin grfica de los parmetros mencionados - Experimentacin y aplicacin de criterios de anlisis musical - Utilizacin de los criterios de anlisis musical para definir grados de complejidad del cancionero escolar. - Anlisis de los contenidos axiolgicos de los cancioneros escolares. - Juicio crtico con respecto a las propias producciones y las de los dems - Desarrollo de la competencia dialgica c) Contenidos actitudinales - Desarrollo de actitudes desprejuiciadas hacia el conocimiento - Disposicin para acordar y aceptar opiniones ajenas - Valorizacin del conflicto cognitivo como parte del proceso de enseanza aprendizaje - Valorizacin del trabajo grupal en la construccin del conocimiento - Respeto a la libertad del pensamiento divergente Unidad N 3: Propuestas didcticas para una educacin musical en valores a) Contenidos Conceptuales - La complejidad de la enseanza de la msica e n la EGB: funcin y finalidad del saber musical. Problemas en torno al vnculo docente - objeto de conocimiento alumno. La recontextualizacin del saber musical. - Propsitos educativos de la educacin musical. Seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos musicales en el aula. - Estrategias didcticas. Seleccin de recursos y materiales. Tcnicas y dinmicas de trabajo. - La evaluacin. Evaluacin de actitudes, valores, habilidades y conocimientos - La transversalidad de los Derechos Humanos en la propuesta ulica. b) Contenidos Procedimentales - Identificacin de ncleos problemticos en situaciones ulicas cotidianas - Capacidad de observacin, indagacin y anlisis diagnstico del grupo clase - Capacidad de dominio en la seleccin, organizacin y secuenciacin de conocimientos musicales atendiendo a la integracin de saberes en un marco de valores ticos compartidos. - Diseo de secuencias didcticas atendiendo a la diversidad cultural en el marco de los Derechos Humanos - Diseo de estrategias metodolgicas sustentadas en los valores implicados en los Derechos Humanos

9 Utilizacin de estrategias didctico - musicales tendientes a la resolucin de conflictos - Discernimiento para la toma de decisiones en cuanto a los procesos evaluativos c) Contenidos Actitudinales - Desarrollo del espritu crtico - Predisposicin para el trabajo en equipo - Disposicin para asumir la complejidad del proceso de enseanza -aprendizaje en el marco de un proyecto educativo democrtico - Disposicin para promover formas de aprendizaje de alto impacto en la formacin integral de los alumnos Unidad N 4: Los Derechos Humanos como eje transversal de la educacin musical a) Contenidos Conceptuales: - La clase de msica como espacio posible de trabajo, conocimiento y comunicacin compartidas b) Contenidos Procedimentales - Desarrollo de la capacidad dialgica - Capacidad de anlisis y reflexin sobre la propia prctica - Anlisis y registro de la propia actuacin ulica - Aplicacin de criterios de monitoreo de la evolucin del proceso de mejoramiento de la enseanza c) Contenidos Actitudinales - Disposicin favorable para el cambio - Desarrollo del espritu crtico - Revalorizacin del rol del docente de msica - Desarrollo de actitudes comprometidas con el cambio
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Metodologa general de trabajo

Esta propuesta de capacitacin trabaj con los actores concretos con un doble propsito. Por un lado, obtener un registro de las prcticas ulicas, necesarias para posibilitar la construccin de un cuerpo terico que las resignifique, a travs de la accin dialgica con sus propios actores. Por otro lado, busc la posibilidad de instalar en los docentes de msica, como parte de su perfil profesional, la dialctica que implica la sistematizacin de sus saberes prcticos, la reflexin compartida y la resignificacin de su praxis, para volv er a comenzar. La autobiografa docente sirvi de punto de partida para la recuperacin, revisin crtica y el cuestionamiento de las propias matrices de aprendizaje y su fuerte vinculacin con su rol profesional. La lectura y anlisis de textos proven ientes del campo del arte, la pedagoga y la sociologa de la educacin permitieron una nueva lectura de los modelos subyacentes a sus prcticas docentes a la luz de la bibliografa. La elaboracin de textos paralelos y su posterior puesta en comn y deba te permitieron la revisin crtica de las propias concepciones de arte en general y de la msica en particular, como parte y producto de un contexto sociocultural e histrico y su vinculacin con los valores de una poca, ntimamente ligados con un modelo de sociedad, para elaborar una propuesta compartida que apunt a resignificar su lugar en el currculum escolar en el marco de la educacin en y para los Derechos Humanos. A travs de audiciones, anlisis y representacin grfica de los anlisis de diversas obras musicales, se posibilit la reflexin sobre los propios procesos perceptivos y cognitivos puestos en juego en el conocimiento de una obra musical. Se analizaron

10 obras viendo la interaccin de las partes; dejando al descubierto zonas obvias y zo nas ambiguas que imposibilitaban el logro de una repuesta nica. Tanto los trabajos en pequeos grupos, como las instancias de trabajo con el grupo general, dejaron al descubierto la necesidad de salirse de los propios marcos tericos para analizar la realidad desde otros diferentes y lograr acuerdos fundamentados para arribar a una respuesta. Nuevamente la bibliografa sobre los fundamentos de la teora crtica de la educacin, permitieron sustentar el reconocimiento de que el conocimiento musical es factible de ser problematizado y que su transmisin est cargada de valores e intereses. Asimismo, se analizaron y se reformularon los cancioneros utilizados atendiendo a una nueva reorganizacin en torno a criterios tcnicos de dificultad, tanto como a la carga axiolgica implicada en su seleccin, apuntando, en este sentido, al criterio de diversidad cultural. A partir de la lectura y anlisis de diversos materiales bibliogrficos de propuestas ulicas de educacin en y para los Derechos Humanos, se realiz la transferencia al rea msica. En este sentido, se analizaron planificaciones de los propios docentes y reorientaron y resignificaron. Asimismo se elaboraron estrategias de aprendizaje con dinmicas vinculadas a la resolucin de conflictos, a principios de cooperacin, solidaridad, etc. La posterior simulacin de estas actividades posibilitaron reafirmar que la msica como saber escolar implica el desarrollo de procesos cognitivos con un fuerte anclaje en los valores de respeto, dignidad, solidaridad y libertad. Finalmente, como trabajo de integracin final, se solicit que, partiendo de un diagnstico institucional y de su grupo clase, elaboraran un proyecto ulico acotado, buscando la instrumentacin didctica de una educacin musical en y para los Derechos Humanos.

Momentos significativos durante el proceso

- Consideramos de mucha importancia sealar un momento significativo que no se dio durante el proceso sino antes de comenzar el mismo. Algunos capacitandos expresaron la necesidad de agradecer la existencia de un espacio de formacin e intercambio, an sin saber nada acerca de la propuesta concreta. En este sentido, no slo se valoraba la posibilidad de realizar una capacitacin especficamente pensada para los maestros de la rama artstica, que hasta el momento no haba sido considerada, como la oportunidad de conocerse, confrontar e intercambiar conocimientos con sus compaeros, transmitirse actividades y discutir las problemticas propias del rea. As, denunciaron lo que consideraban una falta de inters en los mbitos de decisin respecto de esta rea del conocimiento y respecto de la educacin por y en el arte en general. - Al inicio del proceso de capacitacin, uno de los capacitandos advirti sobre la gran trascendencia que se otorgaba a la necesidad que tenan las instituciones escolares de resolver problemas asistenciales de los educandos, especficamente, los alimentarios, hecho que dificultaba cualquier proceso pedaggico que se encare en dicho contexto. Sin embargo, observaba que es a problemtica era "fcilmente" resuelta a partir de disponer un plato de comida, pero que la problemtica mayor y de ms difcil solucin estaba dada por un alto grado de violencia entre los alumnos y entre stos y los docentes, producto, a su entender, d el deterioro profundo de la dignidad de esos nios y sus familias, problemtica para la cual no tenan respuestas ni recursos. Esto, expresaba, era lo que bsicamente haban ido a buscar a este espacio de capacitacin. - Otro momento significativo ocurri en el tiempo dedicado al anlisis de las obras musicales, a partir del segundo encuentro presencial. Fue notable el grado de

11 compromiso y humildad gnoseolgica advertido en los docentes -capacitandos al aceptar someterse a un trabajo desconocido por la mayora de ellos y en el cual se podan poner en cuestionamiento sus conocimientos tcnico -musicales previos. Asimismo fue notable el esfuerzo puesto en lograr una flexibilidad y real apertura a lo diferente. Puede decirse que este momento requiri tener abierto el pensamiento a otras posibilidades, a otras respuestas diferentes a la propia; requiri afrontar la ambigedad de la coexistencia de varias verdades para, fundamentadamente, consensuar la respuesta ms apropiada a la circunstancia. - Frente a una fuerte resistencia inicial de algunos capacitandos, fue muy significativo el cambio producido en stos a partir de la simulacin de algunas de sus propuestas ulicas. Las discusiones surgidas con el grupo actuando como educandos y la reflexin de la que dieron muestra los capacitandos involucrados permiti que se replanteara la posibilidad de repensar sus acciones, reflexionar acerca del alcance de su metodologa y sobre todo, comprender el contenido substancial de una Educacin para los Derechos humanos y la L ibertad que esta propuesta ofreca.
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Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia

- Las instituciones involucradas (Conservatorio de Morn y Escuela de Teatro de Morn) dieron su total apoyo ofreciendo sus aulas y colaborando tanto e n la difusin como con los instrumentos necesarios para el efectivo cumplimiento de la capacitacin. - Los comentarios finales solicitados a los capacitandos en el ltimo encuentro, rescataron el valor positivo de la experiencia, ms all de las circunstancias y el contexto poltico educativo en el cual se hallaba inmerso. El buen clima de trabajo, la disposicin de las coordinadoras a la escucha y el respeto instalado entre todos los involucrados, fueron aspectos constantes manifestados en dichas evaluaciones. - La mayora de los docentes participantes, manifestaron que se haban acercado a esta capacitacin por obligacin, con el prejuicio de encontrarse con ms de lo mismo, con docentes capacitadores encaramados en su soberbia intelectual y dispuestos a iluminarlos de saberes. Por el contrario, el transcurrir del proceso les permiti vivenciar lo que significa una real construccin compartida del conocimiento.
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Estrategias implementadas Elaboracin de la autobiografa escolar y posterior anlisis de modelos pedaggicos subyacentes Lectura y anlisis de textos seleccionados con breves producciones de textos paralelos Recuperacin y reflexin crtica de experiencias en forma oral a la luz de la bibliografa Anlisis grupales de documentos vigentes sobre de rechos humanos y su vinculacin con la prctica educativa Audicin y anlisis de obras musicales Representacin grfica de anlisis musical Elaboracin de fichas de anlisis de obras musicales Transferencia de estas formas de anlisis musical a sus prcti cas ulicas Relevamiento y anlisis de material editorial y discogrfico circulante en las escuelas. Seleccin de cancionero para los distintos niveles aplicando criterios de dificultad. Elaboracin estrategias de aprendizaje con dinmicas vinculadas a la resolucin de conflictos, a principios de cooperacin, solidaridad, etc. Simulacin y posterior anlisis de estrategias de aprendizaje elaboradas Elaboracin de proyectos ulicos.

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Puesta en comn en plenario de los proyectos y anlisis del proceso a la luz de la Bibliografa trabajada Puesta en comn en plenario de conclusiones finales Valores desarrollados

Esta propuesta se aboc, como ya se expres, al desarrollo del enfoque ampliado de los Derechos Humanos, es decir, aquellos que promueven hbito s y valores prosociales. Son los valores que promueven un sentido de pertenencia, de responsabilidad social, de reconocimineto y aceptacin de la igualdad en la diferencia. Son los valores que atraviesan nuestra cotidianeidad y por lo tanto, atraviesan la educacin musical en tanto parte de nuestra cultura, de nuestra identidad, de nuestra pertenencia a un colectivo cultural y social.

5. E v a l u a c i n d e l a e x p e r i e n c i a
Logros: Puede decirse que el mayor logro hayan sido las dudas generadas en torno a las propias certezas en cada uno de los capacitandos. Dudas que no fueron paralizantes, sino que, por el contrario, promovieron en el grupo una necesidad de establecer redes de comunicacin interinstitucionales y encontrar espacios de reflexin compartidos para abordar temticas puntuales que les permitan continuar con su proceso de formacin. Pudo comprobarse a partir de la evolucin de sus trabajos y, especialmente, en el espacio de plenario final, que en la mayora de los casos pudieron repensarse y ajusta rse las prcticas cotidianas dndoles un nuevo sentido y, fundamentalmente, un fuerte sentido de coherencia entre lo tcnico-musical y lo actitudinal deseado. En este sentido, los docentes tomaron conciencia de que la Educacin para la Paz y los Derechos Humanos no implica una diferencia sustancial de lo que muchos vienen ya realizando en sus aulas en forma intuitiva, sino una reorientacin donde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal se entrelacen en un dircurso coherente que sostenga la posibilidad de desarrollar en sus alumnos las competencias necesarias para asumirse como sujetos de discurso y construyan conjuntamente conocimientos y valores necesarios para lograr una sociedad ms justa y solidaria.

Dificultades:

Muchas fueron las dificultades afrontadas en este proceso. Algunas de ellas se relacionaron con problemas en la difusin, organizacin e implementacin de la propuesta, a cargo de instancias superiores al equipo capacitador. Es importante sealar que la Asociacin Cooperadora de Conservatorio de Msica de Morn acudi en auxilio financiero para concretar la compra de los materiales didcticos a ser utilizados por los alumnos, pues la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia no cumpli con lo pactado en este sentido segn figuraba en el contrato firmado. A la fecha (Diciembre de 2001), todava no ha cumplido con el compromiso. La decisin de las instancias superiores de educacin de implementar esta y otras propuestas de capacitacin a principios del mes de Noviembre, ltimo mes del Ciclo Lectivo de la provincia de Buenos Aires, gener mucho descontento en los docentes capacitandos, debido a la sobrecarga de tareas que conlleva su tarea docente a esa altura del ao. (Sin embargo es importante aclarar que acudieron al llamado y mantuvieron la asistencia dando una clara pauta de la necesidad que de estos espacios tenan).

13 Otras dificultades estuvieron referidas directamente con la no satisfaccin de expectativas de algunos de los que se acercaron a esta capacitacin y que decidieron abandonarla a poco de iniciarla o mantuvieron una asistencia discontinua. De los 28 docentes que finalizaron el proceso, algunos no pudieron abrirse al autocuestionamiento y por el contrario, se mantuvieron rgidos en su pensamiento provocando, incluso, situaciones de conflicto tanto con las docentes capacitadoras como con sus propios compaeros. Otros pocos, urgidos por la necesidad de obtener la acreditacin de esta capacitacin, que les permitir una situacin laboral mejor, se mantuvie ron ajenos al proceso, indiferentes, simplemente estuvieron. Por ltimo, la ausencia de una poltica de continuidad en lo que a capacitacin docente se refiere, se presenta como una seria dificultad en tanto no permite realizar una propuesta de seguimi ento y trabajo ms all del voluntarismo de las partes involucradas.

Instrumentos

utilizados

para

sistematizar

evaluar

la

experiencia:

El proyecto fue evaluado permanentemente por las coordinadoras en reuniones de trabajo semanales, realizando as un seguimiento del proceso y haciendo los ajustes pertinentes. Para este proceso fue de suma importancia el registro anecdtico llevado a travs de cada encuentro presencial. Tambin, se propuso a los participantes completar encuestas de opinin al comienz o y al finalizar la experiencia. En dicha encuestas se buscar recoger informacin acerca de: Encuesta inicial: - Expectativas generales - Sealamiento de las dificultades habituales de su trabajo ulico Encuesta final: Aportes de la propuesta Pertinencia de la propuesta Nivel de satisfaccin de las expectativas Nivel general de la propuesta Nivel de profundidad de las temticas Sugerencias

En cuanto al seguimiento del proceso de enseanza -aprendizaje, la evaluacin de proceso tom en cuenta la participacin de los capacitandos en trminos de cumplimiento con el compromiso de lectura y realizacin de actividades propuestas tanto en los encuentros presenciales como en los perodos no presenciales, pudiendo as, analizar el desarrollo del proceso no slo en lo referido al manejo de los contenidos, sino lo actitudinal puesto en juego en la dimensin grupal. La participacin en las discusiones en los plenarios y en pequeos grupos de las instancias presenciales sobre los contenidos tra bajados y su contextualizacin en su propia prctica, de manera que esta dialctica impacte sobre la propia prctica, fueron considerados esenciales para la evaluacin de proceso. La presentacin de trabajos parciales individuales o grupales, cuya aprobaci n fue necesaria para la acreditacin del trayecto formativo, no slo fueron considerados como instrumentos de evaluacin, sino que su contenido fue tomado por las coordinadoras como informacin principal para realizar el seguimiento del proyecto, posibilitando as ajustar el proceso en funcin de las expectativas de logro finales de cada etapa. La evaluacin final o instancia final de acreditacin, fue la resultante de la integracin de los contenidos trabajados a lo largo de las unidades. Los capacitandos debieron presentar, en pequeos grupos y por escrito, una propuesta ulica acotada (unidad didctica) bajo los principios de la Educacin Musical en y para los Derechos

14 Humanos. En el ltimo encuentro se realiz en plenario una puesta en comn y debate centrado en las conclusiones arribadas y nuevos interrogantes surgidos.

Anlisis prospectivo: modificaciones que se deberan realizar a todo nivel para mejorar la experiencia

La Educacin Musical en y para los Derechos Humanos an tiene un largo camino por transitar. En este sentido, sera imperioso profundizar tanto los desarrollos tericos como su vinculacin directa con la prctica generando propuestas de investigacin en los propios servicios educativos que involucren instancias de reflexin, grupos de discusin y puesta en marcha y seguimiento de propuestas ulicas concretas. Creemos que es necesario realizar un anlisis de las caractersticas sociopolticas regionales, es decir, hacer un estudio riguroso de las problemticas relevantes para orientar, a partir de un marco general, la educacin en DDHH hacia esas necesidades y caractersticas. En este sentido, aquellos pases que estn en situacin de guerra, debern trabajar por la Paz, pero aquellos pases que tienen quebradas sus redes sociales , tienen necesariamente que trabajar por reconstruirlas; as tambin, aquellos pases que estn en situacin de dependencia en sus ms diversas manifestaciones, tienen que trabajar orientados hacia una educacin para la libertad. Los distintos instrument os legales de promocin y proteccin de los Derechos Humanos caen en letra muerta si las distintas comunidades no se involucran en su defensa, comprendiendo que todos somos actores y que sus principios deben ser ganados, que debe lucharse da a da por ellos. Entonces, consideramos que el camino a seguir es el de identificar y analizar las necesidades propias de cada regin, porque recin cuando los involucrados se sientan identificados con estas problemticas, la educacin en y para los Derechos Humanos les va a pertenecer.