ISSN 1518-3483 Licenciado sob uma Licena Creative Commons

A fabricao da disciplina escolar Portugus1

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The fabrication of Portuguese as a school discipline

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Clecio Bunzen
Docente da Universidade Federal de So Paulo, Guarulhos, SP - Brasil, e-mail: clecio.bunzen@gmail.com

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Resumo
O objetivo do presente trabalho realizar uma breve reflexo sobre o surgimento e a ascenso da disciplina escolar Portugus, responsvel pelo ensino formal da lngua materna nas escolas. Nesse sentido, destacaremos discusses sobre a fabricao de um espao/ tempo para que os alunos aprendam a se apropriar dos saberes escolares e metadiscursos sobre a lngua escrita. Ao nos basear nos estudos sobre as disciplinas escolares, apresentamos uma interpretao sobre o surgimento da disciplina escolar Portugus (na escola secundria) no mbito de uma poltica lingustica iluminista dos sculos XVIII e XIX, que envolve aspectos dos processos de gramaticalizao e escolarizao da lngua materna

O presente artigo sintetiza a discusso que realizamos no primeiro captulo da tese Dinmicas discursivas na aula de Portugus: os usos do livro didtico e projetos didticos autorais (BUNZEN, 2009).

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como um projeto imprescindvel de identidade nacional. Em seguida, destacaremos alguns aspectos que reconfiguram a disciplina Portugus no sculo XX, com destaque para a construo dos programas oficiais e para a relao entre os estudos acadmicos sobre o ensino de lngua materna e as polticas pblicas (PCN, PNLD, PNBE, etc.).
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Palavras-chave: Histria das disciplinas escolares. Lngua materna. Poltica lingustica.

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Abstract
This paper aims at discussing the emergence and rise of Portuguese as a school discipline responsible for formal teaching of language of the Brazilian national language in its education system. It seeks to gather ideas about the social construction of this school discipline and its legimacy by the prescriptive curriculum. The article also emphasizes discussions on how schools offer both space and time to students so that they could master school abilities and metadiscourses about written language. Based on studies of the history of school disciplines, we offer an interpretation of the emergence of Portuguese as a school subject in the context of an Enlightenment language policy of the Eighteenth and Nineteenth centuries, which involves aspects of two processes: grammaticalization and institutionalization in the school system of national languages as an essential project of national identity. We conclude the paper by discussing the construction of public programs, academic studies on mother tongues teaching and public policies.
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Keywords: : History of school disciplines. Mother tongue. Linguistic policy.

Introduo Definir o que uma aula de Portugus ou de lngua materna, enquanto disciplina escolar2, no tarefa fcil. Professores em servio,
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Compreendemos aqui a disciplina escolar como parte integrante da cultura escolar (CHERVEL, 1990), ou seja, como um espao-tempo criado no interior de disputas entre diversos conhecimentos e formas de organizao dos saberes para compor o currculo escolar.

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ex-professores, estudantes, pais, professores das aulas televisivas, pedagogos, linguistas, linguistas aplicados, autores de livros didticos, editores e jornalistas daro respostas diversas e destacaro facetas de diferentes objetos de ensino. Percebe-se, ento, que historicamente so (re)construdas representaes sobre prticas escolares e sua inter-relao com a disciplina de Portugus nas aulas, nos livros escolares, nos documentos oficiais e nos textos acadmicos. Algumas dessas representaes so mais legitimadas do que outras, ultrapassando os muros das escolas para serem ressignificadas em programas televisivos, em revistas para crianas e jovens, nos concursos pblicos, etc. Se pensarmos especificamente na lngua materna como objeto de conhecimento, a escola torna-se uma das principais responsveis pela (re)construo de saberes sobre a lngua como objeto de contemplao e apreciao. Por essa razo, em todas as situaes que mencionamos anteriormente, as diversas facetas das prticas escolares e dos objetos de ensino emergem, integradas/imbricadas a construes identitrias do prprio professor de lngua materna. Por isso, como bem disse Batista (1997, p. 3), aquilo que se ensina no so as prprias coisas (a lngua ou a histria mesma), mas, antes, um conjunto de conhecimentos sobre as coisas ou um modo, dentre outros possveis, de se relacionar com elas. Na arena curricular h de fato verdadeiras lutas e polmicas do ponto de vista poltico, econmico, cientfico e escolar em relao ao funcionamento, seleo e representao dos objetos e objetivos de ensino na constituio dessa disciplina escolar denominada historicamente por Gramtica Nacional, Lngua Ptria, Idioma Nacional, Comunicao e Expresso, Portugus (BATISTA, 1997, p. 3). Ao assumir essa perspectiva histrica, o objetivo do presente trabalho refletir sobre determinadas facetas, levando em considerao que as prticas escolares encontram-se historicamente marcadas por movimentos de permanncia, rupturas, deslocamentos, sedimentao, tenso e escolhas curriculares. Assim como pesquisas anteriores (LAURIA, 2004; RAZZINI, 2000; SOARES, 2002), nos concentraremos no currculo prescrito, com destaque para as leis, programas escolares, propostas

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curriculares e livros didticos da disciplina. Por isso, procuramos interpretar a fabricao de um espao/tempo (cronotopo) que tem permitido crianas e jovens aprenderem e se apropriarem dos saberes escolares sobre a lngua(gem) escrita, com destaque para a lngua (nacional e/ou materna). Nos prximos itens, voltamos nossa ateno justamente para alguns aspectos histricos das prticas curriculares prescritas em documentos que se encontram, de alguma forma, inter-relacionadas com o ensino formal de lngua, com fortes implicaes na seleo de saberes a serem escolarizados. Almejamos, assim, apresentar uma interpretao do prprio surgimento da disciplina escolar Portugus e discutir prticas e aes que acompanham os agentes responsveis pelo ensino formal da lngua no ensino secundrio (atual ensino fundamental II), com destaque para trs aspectos inter-relacionados e apontados por Chervel (1990): a gnese da disciplina escolar, seus objetivos e seu funcionamento.

Ausncia do vernculo nas escolas e a nfase nas lnguas clssicas No incio do sculo XVI, a educao encontrava-se calcada na tradio oral e ligada s necessidades de cada grupo: aprendia-se por meio da observao e do trabalho coletivo. Aps o descobrimento, esse contexto de educao no formal comea a se modificar, pois algumas crianas indgenas e alguns filhos dos homens da elite comeam a conviver com um processo inicial de educao formal. Algumas crianas indgenas e mamelucos, para transformarem-se em um povo agradvel a Cristo, nas palavras do padre Jos de Anchieta, frequentavam trs ou quatro horas na escola para aprender: as doutrinas religiosas, o disciplinamento do corpo e os trs elementos bsicos: ler, escrever e contar. No entanto, conforme Hilsdorf (2005), somente depois de falar o portugus e conhecer os fundamentos da doutrina crist que eles iniciariam a escola de ler e escrever. A educao jesutica foi bastante intensa entre 1549-1570, uma vez que as ideias pedaggicas do Padre Manuel da Nbrega compatveis

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com o ideal colonizador e mercantilista apostavam em formar um nmero maior adeptos do catolicismo na colnia. Para atingir tal objetivo, o ensino oral do portugus europeu tornou-se necessrio; assim como os evangelizadores tiveram que aprender as lnguas indgenas pelo convvio e contato com os ndios3. No entanto, aps a morte do Padre Manuel da Nbrega em 1570, diminui-se consideravelmente o ensino das primeiras letras e do catecismo elementar nas aldeias jesutas. O aprendizado oral do portugus europeu defendido por Nbrega e relacionado com a catequizao dos curumins foi praticamente excludo do currculo. Em seu lugar, surgem as prticas pedaggicas baseadas na Ratio Ataque Instituto Studiorum Societas Jesu (1599), ou seja, um currculo inspirado numa viso retrico-gramatical da cultura humanstica. Neste contexto, em que o portugus europeu no era a lngua falada no cotidiano de todas as capitanias, o currculo voltava-se para a gramtica e literatura das lnguas clssicas. Nota-se que a presena greco-romana evidente, uma vez que a Ratio Studiorum tinha como um dos principais objetivos o bom conhecimento dos clssicos e o uso correto das lnguas latinas e gregas, com nenhum espao dedicado a metadiscursos sobre a lngua materna ou oficial/ nacional. Os alunos do ensino secundrio liam textos clssicos em latim e grego: cartas de Ccero; poesias de Virglio, Catulo e Ovdio; dilogos de Luciano. Exigia-se, por exemplo, que o professor falasse sempre em latim e os exerccios escolares tambm tinham que ser escritos na lngua do Lcio, representante oficial da classe dominante e do clero. Como bem explica Auroux (1992, p. 46),
as crianas gregas ou latinas que frequentavam a escola do gramtico j sabiam sua lngua, sendo a gramtica s uma etapa do acesso cultura escrita. Para um europeu do sculo IX, o latim antes de tudo uma segunda lngua que ele deve aprender. A gramtica latina
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Vale salientar aqui que a lusitanizao nas costas da frica, na ndia e no continente Sul-Americano, nas palavras de Ilari e Basso (2006, p. 39), resultou em impor o portugus como lngua da administrao e do ensino, enquanto boa parte da populao continuou falando as lnguas nativas.

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existe e vai se tornar prioritariamente uma tcnica de aprendizagem da lngua [...]. Foi necessrio primeiro que a gramtica de uma lngua j gramaticalizada fosse massivamente empregada para fins de pedagogia lingustica, porque esta lngua se tornou progressivamente uma segunda lngua, para que a gramtica se tornasse o que tomar um tempo considervel uma tcnica geral de aprendizagem, aplicvel a toda lngua, a compreendida a lngua materna.

Os colgios fundados pelos jesutas no Brasil ministravam disciplinas com carter predominantemente literrio e retrico, com destaque para as chamadas lnguas clssicas. As lnguas vernculas no tinham espao nos colgios, por isso o latim (uma lngua estrangeira) era utilizado como uma das lnguas preferenciais para o conhecimento do alfabeto e dos princpios bsicos da decifrao (leitura silenciosa e em voz alta). Alm disso, no podemos esquecer de que havia de fato uma supremacia do latim sobre a lngua verncula, uma vez que, at o fim da Idade Mdia, o latim era a lngua utilizada para escrever na Europa. Soares (2002) atribui essa situao a diversos fatores, a saber: (i) o pblico que passava por um processo de escolarizao tinha interesse em seguir o modelo educacional que tinha como base o latim; (ii) a lngua portuguesa europeia no era a lngua falada em grande parte das interaes orais e escritas neste perodo4. Essa situao s ser alterada com a implementao de polticas que defendiam o papel das o papel das lnguas nacionais no processo de escolarizao no Ocidente.

Lngua nacional e o processo de gramaticalizao5 da lngua portuguesa No cenrio europeu, entre os sculos XVII e XVIII, as lnguas dos Estados-nao adquiriram maior status na constituio dos saberes
A ttulo de exemplificao podemos citar a criao de lnguas gerais que mostra relaes hbridas entre o portugus e as lnguas indgenas (ILARI; BASSO, 2006). 5 Entendido aqui como processo scio-histrico que se caracteriza pelo desenvolvimento de duas tecnologias: a gramtica e o dicionrio (AUROUX, 1992).
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escolares. Comenius, por exemplo, apresentou preocupaes com a didtica das lnguas, enquanto que os oratorianos e os mestres de Port-Royal ensinavam a partir da lngua do Estado, consolidando a criao de gramticas nacionais (AUROUX, 1992). Em Portugal, algumas gramticas tambm davam sinais de um ensino simultneo do latim com o portugus europeu. Casagrande e Bastos (2002), ao fazerem uma anlise do ensino de lngua e das polticas lingusticas nos sculos XVI e XVII, mostram que Amaro de Reboredo, autor de Methodo grammatical para todas as lnguas, de 1969, defendia a importncia do ensino de portugus nas escolas e da criao de uma disciplina escolar para o vernculo no ensino superior. No entanto, so as reformas pombalinas, fortemente influenciadas pelo Iluminismo europeu e pelo Racionalismo moderno, que acabam legitimando tal posicionamento, uma vez que se tornou necessrio, para uma poltica mercantil e absolutista, maior divulgao/implementao da lngua do Prncipe nas terras conquistadas. Com a necessidade poltica de ensinar a lngua da metrpole para preserv-la e pass-la aos povos dominados6, a reforma pombalina consolidou uma poltica de expanso lingustica de uso interno e externo, pois, do ponto de vista poltico, foi a maior responsvel pelo ensino obrigatrio da lngua portuguesa em Portugal e no Brasil. Como bem diz Auroux (1992, p. 49),
a velha correspondncia uma lngua, uma nao, tomando valor no mais pelo passado mas pelo futuro, adquire um novo sentido: as naes transformadas, quando puderam, em Estados, estes vo fazer da aprendizagem e do uso de uma lngua oficial uma obrigao para os cidados.
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Vejamos o que nos diz o Alvar de D. Jos I de 1759: conformando-me Eu como o exemplo desta e de outras naes iluminadas, e desejando, quanto a Mim, adiantar a cultura da lngua Portuguesa nestes Meus Reinos e Domnios, para que neles possa haver vassalos teis ao Estado, Sou servido ordenar que os mestres da lngua latina, quando receberem nas suas classes os discpulos, para lhes ensinarem, os instruam previamente, por tempo de seis meses, se tantos forem necessrios para a instruo dos alunos, na Gramtica Portuguesa composta por Antnio Jos dos Reis Lobato [...] (ANDRADE apud BOTO, 2004, p. 170).

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Nota-se, no entanto, que o Marqus de Pombal, antes mesmo da expulso dos jesutas, j obrigava os colonos, com a carta rgia de 12 de setembro de 1757, a ensinar aos povos indgenas a lngua portuguesa europeia, alm de proibir o uso de lnguas indgenas na colnia. Tal poltica lingustica, conforme os comentrios de Bagno (2002), tinha como objetivo impedir a prtica pedaggica jesutica de utilizar a lngua geral, de base tupi, para catequizar os ndios brasileiros. Por essa razo, alguns autores defendem que essa carta de 1757 marcaria o nascimento oficial da lngua portuguesa no Brasil, alm da oficializao da lngua portuguesa para o reino de Portugal. Se a instruo pblica tem um papel central na construo de um Estado progressista que se utiliza da lngua ensinada na escola como forma de construir uma identidade nacional e metadiscursos sobre a lngua nacional-oficial, o processo de gramaticalizao associado noo de progresso e nacionalidade ser um aspecto central para fabricao de uma disciplina escolar que se volte para o vernculo. Por tal razo, Luiz Antonio Verney, por exemplo, em O verdadeiro mtodo de estudar, defendia o ensino do portugus europeu nas escolas, impulsionando colgios em Portugal a darem primazia ao estudo da lngua nacional sobre o latim (PFROMM NETO; et al.,1974). No contexto brasileiro, a lngua portuguesa comea, ento, a ser utilizada nas disciplinas de Gramtica, Retrica e Potica do secundrio durante a segunda metade do sculo XVIII, disputando um espao com o latim, que era a lngua privilegiada no currculo medieval e jesutico7. Por essa razo, como defende Soares (2002), o ensino do vernculo, em um primeiro momento, seguiu a tradio do latim, mas com enfoque na gramtica do portugus. O sistema escolar inicia um processo em que ler
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Vale lembrar aqui que o latim perdera, nos sculos XVII e XVIII, sua importncia como forma de interao das pessoas cultas no cenrio europeu. Segundo Pfromm Neto et al. (1974), por exemplo, eram poucas as impresses de livros escritos em latim (apenas 4% no fim do sculo XVIII). Esse fator parece ter favorecido, na Europa e posteriormente em suas colnias, o fortalecimento de uma lngua e literatura nacionais. No Brasil, sabe-se que at os anos 60 os alunos no ginsio e no clssico continuavam tendo aulas de latim.

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e escrever em portugus, assim como estudar a gramtica portuguesa, passam a ser componentes curriculares (SOARES, 2002) que disputaro espao com as prticas do currculo humanista clssico nos sculos seguintes. Do ponto de vista de uma poltica lingustica ps-independncia, uma deciso poltica no parlamento determinou que o ensino da lngua deveria se dar atravs do uso da gramtica da lngua nacional, utilizando-se essa categorizao como uma forma de no nomear a lngua da nova Nao pelo nome do antigo colonizador (GUIMARES, 2005, p. 15). Nesse contexto poltico, a lngua nacional passou a ser um dos saberes escolares necessrios para a formao dos setores burocrticos e intelectuais da nova nao. No ensino secundrio, a lngua portuguesa e sua literatura foram sendo lentamente includas no currculo oficial.

Portugus: uma nova disciplina curricular e institucional Razzini (2000), no seu estudo sobre os regulamentos que prescreviam o currculo no Colgio Pedro II no Rio de Janeiro, faz importantes esclarecimentos sobre o ensino de lngua materna no nvel secundrio nos sculos XIX e XX. Um dos fatores ressaltados pela autora que o ensino do vernculo continuou durante quase todo o sculo XIX ainda dependente do ensino do latim. Assim, a lngua portuguesa era analisada nas disciplinas Gramtica Geral e/ou Gramtica Filosfica, as quais priorizavam comparaes entre o vernculo e o latim, no primeiro ano do curso secundrio8. Segundo Pfromm Neto et al. (1974) foi somente em 1838 que a lngua nacional apareceu como objeto de ensino principal das

Em 1841, por exemplo, as disciplinas de Gramtica Geral e Gramtica Nacional s aparecem no 1 ano com cinco lies semanais, diferentemente do latim, que era ensinado durante os sete anos do secundrio. O professor de Latim era o mesmo que lecionava a disciplina de Gramtica Nacional, enfatizando como objeto de ensino a estrutura gramatical da lngua portuguesa nos nveis morfolgico e sinttico.

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aulas de Gramtica Nacional. Por isso, possvel afirmar que os conhecimentos gramaticais foram, em certo sentido, essenciais para os processos de emergncia e de institucionalizao do vernculo enquanto disciplina escolar, uma vez que a gramtica foi um vetor fundamental de estruturao disciplinar (DIONSIO, 2000, p. 55). A partir da reforma de Couto Ferraz, em 1854, segundo Razzini (2000), percebe-se uma significativa ampliao no desenvolvimento do ensino do vernculo, com a criao de duas disciplinas escolares para o 1 ano do secundrio no Colgio Pedro II: Leitura e Recitao de Portugus e Exerccios Ortogrficos. A primeira disciplina mostra-nos que os textos em lngua estrangeira passam a dar espao para os autores portugueses e brasileiros, enquanto a segunda define a ortografia como objeto de ensino em um perodo em que ainda no existiam acordos ortogrficos para regulamentar sobre as formas de grafar as palavras. Essa reforma, segundo a autora, marca uma ascenso do estudo da lngua portuguesa e de sua literatura, a qual passou a servir de exemplo do bem falar e do bem escrever/compor em vernculo, predicados indispensveis para aqueles que se destinavam s carreiras pblicas e s profisses liberais (RAZZINI, 2000, p. 43). Com as novas reformas implementadas no Pedro II em 1862, as trs disciplinas voltadas para o estudo do idioma nacional foram agrupadas sob denominao de Portugus apenas no 1 ano. No entanto, at o fim do perodo imperial, vamos assistir a uma ampliao da disciplina causada por alguns fatores, a saber: (i) a sua incluso nos chamados exames preparatrios e (ii) a criao do cargo de professor de Portugus em 23 de agosto de 1871 (PFROMM NETO et al., 1974). Depois disso, o Decreto 4.430, de 30 de outubro de 1869, comeou a exigir, aps 1871, o exame obrigatrio da lngua portuguesa para admisso nos cursos superiores do Imprio, diferentemente do que ocorria no incio do sculo XIX, cujos exames para cursos jurdicos, por exemplo, eram de gramtica latina e um lngua estrangeira (francs ou ingls, por exemplo). O ensino do Portugus nos trs anos iniciais do secundrio possibilitou, conforme as anlises de Haidar (1972) e de Razzini (2000): (i) a entrada de atividades de escrita (composio), antes presentes apenas nas

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sries finais do secundrio; (ii) enfoque na chamada gramtica histrica e no processo de formao do portugus; (iii) a migrao de elementos da disciplina de Gramtica Filosfica como anlises lgica [sinttica] e gramatical [morfolgica]. Ao mesmo tempo, permaneceram as prticas de leitura e recitao dos clssicos e exerccios ortogrficos com um enfoque didtico baseado em exemplos, alm dos clssicos como objeto de contemplao para aulas de leitura e escritura (RAZZINI, 2000). Em 1878, o ensino do vernculo volta a ser objeto de discusso, uma vez que um dos aspectos da reforma de Lencio de Carvalho era a transferncia das aulas de Portugus dos 1 e 2 anos do secundrio para o ensino primrio. Em um curto perodo, a disciplina de Portugus ficou apenas no stimo ano do secundrio, contemplando assim gramtica filosfica, anlises e exerccios de redao verbal e escrita (RAZZINI, 2000, p. 71). No entanto, segundo a autora, essa reforma no se concretizou de fato, uma vez que o ensino do vernculo incorporou outros aspectos das aulas de Retrica e Potica, avanando ainda mais nas dcadas seguintes. No incio da dcada de 80 do sculo XIX, por exemplo, a disciplina, antes ameaada de reduo, passara a fazer parte da grade curricular das cinco sries iniciais do ensino secundrio, com um aumento considervel no ensino da escrita. O ensino propedutico tambm impulsionou um maior crescimento da disciplina no fim do Imprio, uma vez que os exames passaram a exigir cada vez mais conhecimentos escolares especficos sobre o vernculo. O exame de Portugus, por exemplo, passou a anteceder ao das outras disciplinas escolares. Outra consequncia visvel o aumento de exerccios escritos nos dois primeiros anos do secundrio, provavelmente em funo da ampliao da prova escrita de portugus nos exames preparatrios de 1891 (RAZZINI, 2000, p. 90). No fim do sculo XIX e incio do sculo XX, as reformas ocorridas apontam justamente para a permanncia do ensino de Portugus nas quatro sries iniciais do secundrio com uma carga horria de dez aulas semanais. Assim, antes mesmo da emergncia do nacionalismo republicano, houve a ascenso do Portugus como disciplina escolar no currculo da escola secundria brasileira.

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Programas oficiais e ensino do Portugus: os efeitos do currculo prescrito A fundao do Ministrio da Educao e da Sade Pblica na dcada de 30 vem consolidar, do ponto de vista das polticas pblicas e das polticas de governo, alteraes entre os programas oficiais e as disciplinas escolares. Nesse sentido, programas oficiais e disciplinas especficas para cada srie do secundrio aparecem no decreto 19.890 de 1931, documento responsvel tambm pela equiparao de todos os colgios secundrios ao Colgio Pedro II, pela seriao9 e frequncia obrigatria para ingresso nas faculdades (RAZZINI, 2000). Em junho de 1931, a disciplina passa a ser denominada de Portugus, com objetivos e contedos fixados pelas instrues metodolgicas para cada disciplina. O objetivo geral da disciplina era representado da seguinte forma pela nova regulamentao:
proporcionar ao estudante a aquisio efetiva da lngua portuguesa, habilitando-o a exprimir-se corretamente, comunicando-lhe o gosto da leitura dos bons escritores e ministrando-lhes o cabedal indispensvel formao do seu esprito bem como sua educao literria (BRASIL, 1931 apud ZILBERMAN, 1996, p. 21).

Para atingir tais objetivos, a disciplina de Portugus deveria trabalhar a leitura de textos literrios, pois eles disciplinam a inteligncia e ajudam/previnem os alunos das possveis dificuldades de redao. Os textos eram cuidadosamente escolhidos para que os alunos realizassem atividades com o vocabulrio, ortografia e fatos gramaticais, partindo das observaes feitas pelos alunos. Nas duas primeiras sries do curso fundamental, com quatro horas/aulas semanais de 50 minutos, privilegiavam-se no programa oficial de 1931: (i) o ensinamento oral, tendo como base a reproduo e a composio orais, a recitao de poesias, a leitura e o estudo de gramtica somente quando este se fizesse necessrio
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A partir deste decreto, o ensino secundrio passou a ser chamado de: fundamental (com durao de cinco anos) e complementar (com a durao de dois anos) para candidatos aos cursos superiores.

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ou algum educando questionasse (FACCINA, 2000, p. 11); (ii) leitura de trechos de pensadores e poetas contemporneos, escolhidos de acordo com a capacidade mdia da classe. Explicao dos textos. Estudo metdico do vocabulrio. Reproduo oral do assunto lido. Recitao de pequenas poesias, previamente interpretadas. Composio oral [...] (ZILBERMAN, 1996, p. 23). A dcada de 40 do sculo XX marcada pelo movimento de afirmao de um ensino de lngua materna voltado para um sentimento nacionalista, intensificando o trabalho com a lngua literria e o respeito pelo patrimnio nacional em contraposio s ameaas estrangeiras10. A anlise de Zilberman (1996) de trs livros de leitura, publicados entre 1930 e 1950, demonstrou o papel do texto literrio na construo de um corpus textual que veicula valores e constri um cnone da literatura e lngua nacional. A leitura escolar, segundo as prescries das Instrues Metodolgicas de 1942, devia voltar-se para a formao de uma conscincia patritica e humanstica por meio de textos literrios importantes para a formao de uma personalidade integral dos alunos. As pesquisas sobre livro didtico de Portugus indicam que, a cada novo programa e reforma de ensino, os autores e editores procuravam atender s alteraes e sugestes de contedos e metodologias. Por essa razo, era comum encontrar, nos prprios livros, as Instrues Pedaggicas para a execuo do programa de Portugus. Zilberman (1996), como base na anlise de trechos do programa de 1942, presente no livro de Jos Marques da Cruz Seleta: portugus prtico para o 1 e 2 srie do curso secundrio explica que o ensino de Portugus se configura por meio de trs componentes: gramtica para que o aluno possa se exprimir corretamente, leitura explicada de bons escritores e outros exerccios. Recomendava-se, ento, a leitura de escritores nacionais e estrangeiros (Cervantes, Goethe, Gil Vicente, Dante, etc.) e temas especficos
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Segundo Faraco (2007, p. 47), no Estado Novo getulista, buscou-se silenciar o uso pblico das lnguas de imigrao e cultivou-se a ideia de se padronizar a pronncia do pas.

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para cada srie. A famlia, a escola e a terra natal, por exemplo, so temas que devem ser tratados na 1 srie ginasial, enquanto que a paisagem e a vida em cada uma das regies naturais do Brasil so temticas da 2 srie. Essa questo de extrema importncia para percepo de fabricao da disciplina, pois entram em jogo os temas possveis de serem abordados no trabalho com lngua materna. Temos aqui indcios de como a disciplina escolar comea a imbricar objetos de ensino fixos pela tradio escolar como a literatura e a gramtica com a organizao de uma pedagogia da explorao temtica. Lauria (2004), ao analisar a coleo seriada Curso da lngua ptria (1944), demonstra como os textos da antologia procuravam atender s diretrizes da Reforma Capanema de 1942, pois traziam textos literrios (poemas, trechos de romances, fragmentos de contos) normalmente voltados para alguns dos temas exigidos pela reforma. A qualidade da mulher como rainha do lar, por exemplo, era ressaltada nos textos, assim como a ptria, as paisagens e personagens brasileiros. A disciplina de Portugus apresenta uma reconfigurao com movimentos de permanncias e rupturas de objetos de ensino e aspectos metodolgicos com os programas de Portugus de 1942 e 1951, capazes de alterar algumas caractersticas das aulas de Portugus e os perfis dos livros didticos. Em primeiro lugar, visvel que os textos so selecionados com base nas temticas exigidas pelos programas para as sries iniciais do ginsio: textos em prosa e em verso de autores do sculo XVIII e XIX, com destaque para cinco temas: terra natal, escola, famlia, exemplos de feitos heroicos e virtudes cvicas (LAURIA, 2004). Em segundo lugar, a programao oficial de 1951 prescrevia que as aulas deveriam ter interpretao de textos de leitura, exerccios de linguagem oral, questes gramaticais, vocabulrio e redao. Como aponta Fregonezi (1999, p. 17), ao lado do roteiro de sugestes para as aulas de leitura, atividades de redao e procedimentos metodolgicos para aulas de vocabulrio e de linguagem oral, so tambm comuns as listas de contedo programtico a serem desenvolvidas em cada srie. No geral, percebe-se que o Programa de Portugus de 1951 priorizava exerccios prticos de gramtica e textos literrios, atendendo a dois objetivos: a habilitao do aluno para falar e

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escrever corretamente e a misso do professor de despertar no aluno o amor pela lngua ptria e o gosto literrio.

Descentralizao e flexibilidade para a construo curricular Os anos 60 so fortemente marcados pelo processo de descentralizao das questes educacionais mais gerais, uma vez que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961 apostou no federalismo e na autonomia dos Estados na definio de sua poltica educacional. Do ponto de vista do currculo prescrito, assistiu-se a uma maior flexibilidade, pois, diferentemente dos anos anteriores, houve uma maior abertura para construo do currculo pelos Estados, pelos professores e pelos prprios autores-editores de livros didticos. A LDB-61 apontava, por exemplo, algumas indicaes para o ensino de cada disciplina escolar que poderia ser desenvolvida e ampliada pelos programas estaduais. Desde a Lei n. 4024 de 61, diminuiu-se consideravelmente o carter rgido dos programas para o ensino de Portugus, uma disciplina obrigatria para todas as sries do ginsio e do colegial. Apesar disso, instrues, intituladas Amplitude e desenvolvimento do Programa de Portugus, foram publicadas pelo Conselho Federal de Educao e serviram de orientao curricular no perodo. No livro Portugus no Ginsio (1965), de Raul Moreira Lllis, as recomendaes apareciam explicitamente, apontando para trs grandes eixos de ensino: Expresso Oral, Expresso Escrita e Gramtica Expositiva. Conforme os estudos de Fregonezzi (1999), Razzini (2000) e Lauria (2004), a Expresso Oral, nas primeiras sries ginasiais, consistia no trabalho com a leitura de textos simples, em prosa e verso, descritivos e narrativos, com real valor literrio de autores brasileiros dos ltimos sculos informao bem prxima das recomendaes de 1951, mas sem a pretenso de indicar as temticas a serem exploradas com os textos literrios. Segundo Lauria (2004), a leitura expressiva dos textos e sua exposio oral resumida faziam parte das prticas desse primeiro eixo.

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A Expresso Escrita priorizava a liberdade de expresso individual e visava a alcanar, atravs da produo de frases e redaes, uma expresso clara do pensamento11. Para o tratamento da Gramtica Expositiva, sugeria-se um ensino acentuadamente prtico e derivado de exemplos concretos. O ensino da gramtica fluir, tanto quanto possvel, dos textos. Da orao se partir para o estudo das classes de palavras. Para adequar o sistema educacional ao modelo de desenvolvimento econmico sustentado pelo regime militar desde 1964, criaram-se algumas medidas para reformulao do ensino primrio e secundrio. Por meio da Lei n. 5.692, de 1971, o Governo Militar suspende a inspirao liberalista de 1961 e, baseando-se em uma tendncia tecnicista, voltada para o mundo do trabalho e para o combate ao analfabetismo, amplia a obrigatoriedade escolar para oito anos: o chamado 1 grau obrigatrio e gratuito. Entre a ruptura e a continuidade com a Lei 4.024/61, os estabelecimentos de ensino passam a ser responsveis pelo nmero de aulas semanais e a construir grades curriculares com um ncleo comum, global, com as peculiaridades locais, sempre visando qualificao/formao para o trabalho desde a 5 srie. A proposta de formar trabalhadores, em plena poca de ditadura militar, fazia crescer um ensino tcnico em detrimento da construo de um currculo humanista clssico voltado para o ensino superior, assim todos os cursos de 2 grau deveriam ter um carter profissionalizante. Essa viso tecnicista incentivou tambm mudanas na prpria concepo das disciplinas escolares e na forma de organizao: optou-se por quebrar a relao histrica entre cincias e humanidades para dar visibilidade a uma proposta que continha uma relao entre trs grandes reas de estudos que deveriam se inter-relacionar: comunicao e expresso, estudos sociais e cincias. Em relao lngua materna, o parecer afirma que
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Razzini (2000) v como uma das novidades do perodo o estmulo criatividade do aluno no ensino de redao. Na realidade, a temtica do texto propiciava ao aluno um estmulo para escrever, diferentemente das prescries anteriores.

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esta dever ser encarada como instrumento por excelncia de comunicao no duplo sentido de transmisso e compreenso de ideias, fatos e sentimentos e sob a dupla forma oral e grfica, o que vale dizer: leitura, escrita e comunicao oral (BRASIL, 1971, p. 178).

A comunicao oral considerada o elemento o de integrao principal entre a lngua e os estudos sociais, encarados como um mecanismo de integrao do educando ao meio. Tambm ressalta que o ensino da lngua portuguesa no dever prescindir do seu sentido de expresso da Cultura Brasileira, no esquecendo das razes que deram origem literatura brasileira (ZOTTI, 2004, p. 177). Nesse sentido, definem-se em 1971 as disciplinas obrigatrias, mas no h instrues metodolgicas determinadas para cada disciplina, uma vez que cabe aos professores e diretores da escola a construo dos programas para cada srie (desde 1962, parecer n. 77, aprovado em 15/06), com um movimento de descentralizao para elaborao de propostas pelos prprios Estados e municpios. Ou seja, a flexibilidade e a aposta na variedade de currculos parecem ser caractersticas da lei, mesmo que gerem, em um perodo de vigilncia, um conjunto de incoerncias e contradies. Pela proposta, o ensino do vernculo assume um carter instrumental, pois deve auxiliar ao desenvolvimento de uma integrao vertical com outras reas de estudo e disciplinas. Os meios de comunicao em massa, por exemplo, eram legitimados para fazer um trabalho com as mais diversas questes. Como diz a prpria lei: os estabelecimentos de ensino devero aproveitar-se dos meios de comunicao para atingir grandes massas estudantis. No toa que a disciplina Portugus passou a se chamar nesse perodo de Comunicao & Expresso (no 1 grau menor) e Comunicao em Lngua Portuguesa (no 1 grau maior). Para alguns pesquisadores, o termo comunicao marca uma influncia da concepo de lngua(gem) como uma forma de comunicao humana e no mais apenas de expresso esttica. Soares (2002) mostra que o que estava em jogo era a concepo de que o aluno deveria emitir e receber mensagens verbais e no verbais, minimizando o enfoque do

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ensino no saber sobre a lngua. Se a nfase no processo de comunicao e expresso, valoriza-se a comunicao oral em seus usos mais cotidianos e a leitura como interpretao dos textos verbais e no verbais, diversificando certamente os textos que podem circular na esfera escolar e as metodologias de ensino. Por outro lado, a transio dos anos 70 para os anos 80 foi marcada certamente por um conjunto de denncias contra o ensino de Portugus das escolas pblicas brasileiras. Se a escola pblica no conseguia ensinar a ler e a escrever, o ensino de lngua materna encontrava-se em crise. Ao lado da crise da leitura e da escrita e da luta por uma maior democratizao do ensino, emerge fortemente no Brasil o discurso da mudana (PIETRI, 2003) que constri discursivamente o chamado ensino tradicional de portugus (ANGELO, 2005). Por tal razo, ampliaram-se consideravelmente as pesquisas sobre o ensino desde a alfabetizao at as redaes dos vestibulandos com um impacto inicial nas propostas curriculares estaduais dos anos 70 e 80 (GERALDI; SILVA; FIAD, 1996; MARINHO, 1998). Os textos de divulgao, pesquisas sobre o ensino e a criao de propostas curriculares estaduais, entre os anos 70 e 80, mostram que coube aos pesquisadores universitrios propor uma reflexo crtica das prticas escolares descritas anteriormente. Esses textos-documentos como os Guias curriculares para o ensino de 1 grau do estado de So Paulo (1975) ou a coletnea O texto na sala de aula, organizada por Geraldi (1984) fazem parte de um conjunto mais amplo de projetos voltados para a reformulao do ensino de lngua materna. Congressos (como o COLE12, criado em 1978), fruns de discusso e revistas voltadas para o professor so outros exemplos de aes que (in)diretamente mostram o dilogo entre polticas pblicas e cientficas para a formao de professores e (re)construo de propostas curriculares. De fato, as pesquisas sobre a lngua(gem) chegam, cada vez mais, ao campo de ensino de lngua materna, fazendo com que os textos acadmicos, ao lado das leis,
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Congresso de Leitura do Brasil.

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diretrizes e dos livros didticos, constituam uma faceta da prpria histria da disciplina escolar. No confronto entre as prticas escolares vistas como tradicionais e as pesquisas acadmicas, a disciplina Comunicao em Lngua Portuguesa reconfigurada pelo discurso da mudana com uma identidade escolar voltada para determinados procedimentos (leitura, produo, anlise lingustica), mais do que em contedos especficos (ROJO; CORDEIRO, 2004; ROJO, 2008). Vrios documentos oficiais, como mostram as anlises de Geraldi, Silva e Fiad (1996), respondem aos questionamentos da academia priorizando no discurso oficial uma concepo sociointeracionista de lngua(gem), atrelada a um noo do texto como ponto de partida para o trabalho na escola, especialmente nas prticas de leitura, produo de texto e anlise lingustica. Alm disso, a discusso do (no) ensino da gramtica e do tratamento da variao lingustica fecha o crculo de propostas de mudana em contraposio sempre a algo chamado de ensino tradicional. As sete pragas descritas por Faraco (1984) para o ensino de Portugus encontram-se justamente relacionadas: a escolarizao dos textos, as redaes, ao estudo da teoria gramatical, a organizao/planejamento dos programas da disciplina que estudam coisas inteis, as estratgias didticas inadequadas, etc. Esses textos-documentos partem normalmente do argumento de que
falta cientificidade na base do ensino de lngua, que tem como alicerce a gramtica normativa tradicional, um saber no cientfico o ensino de atividades metalingsticas que se torna um fim em si mesmo, deixando de lado o ensino propriamente da lngua, a presena de um modelo de lngua distanciado da realidade do aluno calcado na modalidade escrita literria de tempos atrs (ANGELO, 2005, p. 113).

O fim dos anos 80 encontra-se ento marcado pela crtica acadmica s propostas dos livros didticos de lngua materna, pela expanso das propostas curriculares estaduais para o ensino de Portugus e pelas discusses impulsionadas pelo Decreto Presidencial n. 91.372, de 1986,

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que: (i) estabelece Diretrizes que promovem o aperfeioamento do ensino/ aprendizagem da lngua portuguesa, sugerindo mudanas nas prticas curriculares e na poltica de ensino de lngua; (ii) recupera a denominao Portugus e no mais Comunicao & Expresso em Lngua Portuguesa. Aumenta-se tambm, parece-nos, a flexibilidade do currculo e dos objetos de ensino, uma vez que h a ideia persistente de que cabe ao professor fazer a opo pelas atividades didticas e pela organizao/seleo dos objetos de ensino conforme seu projeto didtico autoral de aula. Segundo a Proposta Curricular da CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas de So Paulo de 1986, por exemplo, cabem ao professor a sequncia e o detalhamento dos contedos por srie. As prprias diretrizes de 1886, conforme Fregonezi (1999, p. 19), destacam que no h mais uma fixao e sequenciao de programas em nvel nacional e que hoje o que se faz a fixao e sequenciao de objetivos para cada rea. Com base nesses objetivos que se fixam os contedos. Tal movimento no mbito do currculo prescrito legitimado pelas polticas pblicas no fim do sculo XX.

O PNLD e os PCN: parmetros para (re)configurao da disciplina Finalizaremos nossa discusso com uma breve reflexo sobre o impacto das polticas pblicas federais mais recentes sobre o ensino de lngua materna, a saber: a reformulao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Ambas so polticas de governo dos anos 90, especialmente da gesto do ex-presidente Fernando Henrique Cardoso, que procuraram dar continuidade a trs processos inter-relacionados: (i) avaliao e distribuio do livro didtico, no mbito de uma poltica pblica e lingustica de incentivo leitura; (ii) normatizao/legitimao do ensino que acompanha o surgimento de propostas curriculares oficiais que procuram explicitar diretrizes especficas para cada nvel de ensino e disciplina escolar; (iii) estabelecimento sistemtico de avaliaes em rede da educao bsica.

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De forma geral, podemos dizer que tanto o PNLD quando a publicao dos PCN dialogam com as aes variadas da Lei de Diretrizes de Bases de Educao Nacional (LDB-96), alm de representarem polticas pblicas e documentos oficiais em que se procurou sintetizar as discusses (algumas consensuais outras nem tanto) sobre o ensino de lngua materna ocorridas, entre os anos 70 e 90, tanto na esfera acadmica quanto nas propostas curriculares estaduais. Nas palavras de Rangel (2001, p. 13), o que hoje entendemos como ensino de lngua materna , portanto, uma espcie de sntese de respostas possveis e legtimas aos questionamentos combinados das cincias da aprendizagem e da linguagem ao que convencionou chamar de ensino tradicional. Nesse discurso, os PCN podem ser compreendidos como uma crtica ao dito ensino tradicional, apostando em um trabalho com a lngua(gem) baseada nas prticas sociais. Na mesma direo, o PNLD assume um carter de combate as pragas do ensino de portugus, entendido por alguns como uma poltica de educao lingustica, distanciando-se, em certo sentido, dos critrios dos professores para escolha de um bom livro didtico e aproximando cada vez mais do que legitimado pela cincia como ideal para o ensino de lngua materna. Desta forma, os PCN tm a funo de selecionar e organizar determinados objetivos para a construo de materiais didticos e programas de ensino, enquanto que o PNLD exerceria uma dupla funo: avaliao dessas propostas pedaggicas e legitimao pelos critrios de avaliao de formas de selecionar e organizar os objetos de ensino. Tanto os PCN quanto os critrios do PNLD se orientam para um currculo prescrito de lngua materna que enfoquem prticas de usos da lngua(gem) e de reflexo sobre os usos. Ambas as polticas pblicas apostam no texto como unidade de ensino e nos gneros como objetos de ensino. Desta forma, elas reafirmam tendncias anteriores ao documento oficial e j conhecidas no cenrio acadmico, tais como o texto como unidade de ensino e/ou a diversidade textual e lingustica como destaque para o ensino da lngua materna. Por outro lado, outras discusses comeam a ser intensificadas atravs das propostas oficiais, tais como o ensino de gneros orais e escritos organizados por projetos ou por sequncias

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didticas. De forma geral, Rojo (2000) sintetiza bem a caracterstica geral da proposta curricular dos PCN que se apresenta, a nosso ver, como base tambm para o PNLD:
as prticas de leitura/escuta de textos e de produo de textos orais e escritos estariam integradas na abordagem do texto como unidade de ensino para a construo do gnero como objeto de ensino e as prticas de anlise lingstica ou de reflexo sobre a linguagem seriam resultantes destas e estariam tambm interligadas nas prticas de uso da linguagem (ROJO, 2000, p. 35).

Em relao ao ensino de lngua materna para os 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, observa-se uma aposta em um ensino voltado para o ensino de prticas sociais e atividades de linguagem especficas: escuta, leitura, produo e anlise de textos orais e escritos. Por essa razo, os contedos nos PCN encontram-se distribudos em dois grandes eixos: Eixo do Uso e Eixo da Reflexo. Ao apostar no uso da lngua(gem), o documento defende um ensino de lngua materna que envolva a historicidade da linguagem e da lngua, a constituio do contexto de produo, as implicaes do contexto de produo na organizao dos discursos e no processo de significao, etc. Nessa perspectiva de ensino-aprendizagem instaurada pelos PCN (1998), o objeto de ensino passa a ser o gnero, no mais os textos, as frases ou as palavras. Alm disso, os PCN de LP, segundo determinados critrios de circulao social pblica e de menor domnio dos alunos, elegem quatro agrupamentos para um trabalho com crianas e jovens, a saber: literrios, de imprensa, publicitrio e de divulgao cientfica. Dessa forma, a disciplina assume uma perspectiva de um trabalho com a lngua em uso nos diferentes gneros e textos que circulam na sociedade contempornea, afastando-se de uma viso reducionista de lngua(gem) e da perspectiva tcnica ou comunicativa dos anos 70 e 80. Um efeito visvel de tal movimento curricular pode ser visto nas recentes colees aprovadas no mbito do PNLD, nas reportagens de revistas pedaggicas voltadas para a docncia, assim como programas especficos do Ministrio da Educao, tais

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como o PNBE (Plano Nacional da Biblioteca Escolar) e as Olimpadas da Lngua Portuguesa.

Consideraes finais Se essas anlises em termos macroscpicos trazem vrios elementos para compreenso de determinadas facetas da disciplina escolar e do processo de ensino-aprendizagem, elas ainda informam pouco sobre os funcionamentos internos da escola e sobre as prticas cotidianas de ensino. Apesar do risco de incorrer em simplificaes e generalizaes, o presente trabalho revela que a disciplina escolar vai se reconfigurando nas prticas escolares em dilogo com as polticas pblicas para a educao e, mais recentemente, com as pesquisas acadmicas sobre ensino de lngua nas escolas. Nossas reflexes sugerem tambm um deslocamento de uma perspectiva analtica que v os saberes escolares como algo abstrato e genrico, depositado na memria de professores e alunos. Acreditamos, como Signorini (2006, p. 187), que tais saberes passam a ter a consistncia dos modos de raciocionar/agir/avaliar tanto gerados quanto instanciados, tranformados e/ou subvertidos pelas aes, retroaes, bifurcaes que do corpo e visibilidade s prticas escolares. Nossa tentativa de fazer uma interpretao que enfocasse algumas facetas dessa complexa dinmica discursiva mostrou a necessidade de estudos no campo aplicado que se voltem para esse terreno complexo de negociao, de intercalaes, de sedimentaes, de dvidas e de riscos. No caso do ensino de lngua materna, alguns processos tornam-se fundamentais e necessitam de pesquisas de carter histrico, tais como: as polticas lingusticas, o processo de gramaticalizao, as relaes entre o portugus europeu e o portugus brasileiro, a nacionalizao do ensino com destaque para o trabalho com a lngua e a literatura nacional, as polticas pblicas voltadas para educao lingustica e as pesquisas sobre o ensino de lngua materna. As alteraes nos nomes da disciplina (Gramtica Nacional, Portugus, Comunicao & Expresso em Lngua Portuguesa) e o processo contnuo de (re)construo dos objetos de

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ensino demonstram claramente que fabricamos uma disciplina escolar em que o foco seja a lngua portuguesa falada e escrita no Brasil com tempos, espaos, prticas e impressos especficos. Um movimento complexo e cheio de tenses, permanncias e rupturas com metadiscursos sobre a lngua e sua funo na sociedade e na escola, como bem demonstra o poema Aula de Portugus, de Carlos Drummond de Andrade:
A linguagem na ponta da lngua, to fcil de falar e de entender. A linguagem na superfcie estrelada de letras, sabe l o que ela quer dizer? Professor Carlos Gis, ele quem sabe, e vai desmatando o amazonas de minha ignorncia. Figuras de gramtica, esquipticas, atropolem-me, aturdem-me, sequestram-me. J esqueci a lngua em que comia, em que pedia para ir l fora, em que levava e dava pontap a lngua, breve lngua entercortada do namoro com a prima. O portugus so dois, o outro, mistrio.

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Recebido: 27/06/2011 Received: 06/27/2011 Aprovado: 22/08/2011 Approved: 08/22/2011

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