Lengua 6

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado
MINISTRA DE EDUCACIN DEL ECUADOR
Gloria Vidal Illingworth
Viceministro de Educacin
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
Coordinadora General
Soledad Mena
Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto ao
Programa Escuelas Lectoras, rea de Educacin
Universidad Andina Simn Bolvar
Texto:
Mercedes Carriazo
Segunda edicin:
ISBN: 978-9978-19-454-6
Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011
Ministerio de Educacin del Ecuador
!"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3
Telfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
www.educacion.gov.ec
Universidad Andina Simn Bolvar, Sede Ecuador
E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3
E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK
5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
Revisin y correccin de estilo: Ziette, Eurdice Salguero
Diseo y diagramacin de portada e interiores: Ziette, Andrea Gmez
Impresin: Imprenta Mariscal
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
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Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.
El Ecuador ha sido, segn el poeta Jorge Enrique Adoum un pas irreal
limitado por s mismo, partido por una lnea imaginaria, y es tarea de
todos convertirlo en un pas real que no tenga lmites.
Con este horizonte, el Ministerio de Educacin realiz la Actualizacin
y Fortalecimiento del Currculo de la Educacin General Bsica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soar con la patria que vive dentro de nuestros sueos y de
nuestros corazones.
Los nios y nias de primero a tercer ao van a recibir el libro de texto
en el que podrn realizar diversas actividades que permitirn desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto ao, adems del texto, recibirn un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.
Estos libros tienen un acompaante para los docentes. Es una gua
didctica que presenta alternativas y herramientas didcticas que
enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
El Ecuador debe convertirse en un pas que mire de pie hacia el futuro y
eso solo ser posible si la educacin nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el Buen Vivir sea una prctica cotidiana.
Ministerio de Educacin
2011
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ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Vamos a conocer cmo est organizado el texto para estudiantes de sexto ao de Educacin
General Bsica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripcin cientfica, encuestas, notas
de enciclopedia, notas (apuntes), relato histrico, citas bibliogrficas, ancdota y diario personal,
mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y
descripcin literaria.
Pginas iniciales
Pasos para hablar y escuchar
En la parte superior de estas dos pginas iniciales se registran los
objetivos y las destrezas con criterios de desempeo que debemos lograr
al finalizar el estudio del bloque. El conocer qu vamos a aprender nos
orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
Cada bloque comienza con dos pginas ilustradas que nos invitan a
conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
con base en las preguntas y ejercicios planteados. Adems nos permite
expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.
Pginas de lectura
Pasos para leer
El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
Prelectura
En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,
elaboramos hiptesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
mediante el anlisis de los elementos que acompaan el texto
(paratextos) como fotografas, esquemas, ilustraciones, diagramacin,
etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que
vamos a leer.
Lectura
Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada
estructura para cumplir con una funcin comunicativa especfica.
Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guan en
la comprensin de las ideas implcitas y explcitas; nos ayudan a buscar
y encontrar informacin especfica, a reconocer los nuevos aprendizajes
e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos
permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
Poslectura
Esta seccin presenta ejercicios que nos muestran algunas
estrategias para la comprensin a nivel literal, inferencial y crtico-
valorativo. As, aprenderemos a organizar la informacin utilizando
diferente esquemas grficos.
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Pginas de escritura
Pasos para escribir
Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de
planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Planificacin
En este primer momento de la escritura se presentan actividades
que nos permiten identificar un propsito: quin ser el lector del texto,
qu tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
Redaccin y revisin
En esta seccin escribimos las ideas que planificamos utilizando
oraciones y prrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y segn
el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos tcnicas para
corregir nuestros escritos segn la normativa de la lengua castellana.
Publicacin
En la publicacin del texto se cumple la funcin comunicativa, es
decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
propsito.
Texto
En esta seccin se proponen ejercicios de reflexin lingstica
que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
correctamente los textos que escribimos: la ortografa y los elementos
gramaticales.
La reflexin gramatical y ortogrfica solo se trabaja en los bloques
que presentan textos no literarios.
Evaluacin
Cada bloque termina con una aplicacin, donde a travs de una
actividad prctica podemos conectar y expresar todos los nuevos
conocimientos y destrezas aprendidas.
Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
propuesto o no y, en cualquier caso, cul es el nivel de aprendizaje que
se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
del siguiente.
Buen Vivir
Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepcin
ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
estas imgenes vamos a reflexionar sobre este principio.
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NDICE
1. El calentamiento
global 8
2. El mundo
de los cuentos 32
3. La historia
de nuestra escuela 52
Descripcin cientifca /encues-
tas / notas de enciclopedia /
notas / apuntes.
Pasos para leer
PreecLura.
ParaLexLo
Qu es un artculo
informativo?
LecLura.
Causas humanas del
del calentamiento global
Estructura del artculo
informativo
10
11
12
13
PosecLura
Comprensin especfica
de palabras
Formulacin de preguntas

14

16
Panfcacon.
La encuesta
La exposicin
17
19
Pasos para escribir
Texto:
Escritura de prrafos
Ncleo y
modificadores del sujeto
Uso de la h...
Uso de coma para separar
conectores.
PunLos suspensvos, paren-
tesis
21

23
25
26
27
Revisin y edicin 28
La exposicin: ejecucin
La exposicin: evaluacin
29
30
Evaluacin
Aplicacin 31
Cuento
Pasos para leer
PreecLura.
ParaLexLo
Qu es un cuento?
34
35
LecLura.
El sueo del pongo.
PosecLura.
Estructura del cuento
36
40
Vocabulario
Comprensin del texto
Lectura inferencial y
valorativa
41
42
44
Cambio de personajes 46
PosecLura
El narrador 47
Pasos para escribir
Un cuenLo orgna.
planificacin

48
Redaccon 49
Revson 50
Evaluacin
Aplicacin 51
Relato histrico / citas
bibliogrficas
Pasos para leer
PreecLura.
Relato histrico
Qu es un relato
histrico?
54
55
LecLura.
Relato histrico
PosecLura
Estructura del relato
histrico
56
57
Comprensin de palabras
Formulacin de preguntas
58
60
Pasos para escribir
Panfcacon.
El relato histrico 61
TexLo.
Sustantivos individuales y
colectivos
Pronombre posesvo y
verbo impersonal
Uso de la c en diminu-
tivos y uso de la z en
despectivos.
Paabras homofonas /
punto y coma.
Dos puntos
Uso de la b, v
Uso de g y la j
64

65

66

67

68
69
70
71
Revisin 72
Ejecucin 73
Evaluacin 74
Aplicacin 75
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4. Poesas sobre
nuestra cultura 76
5. Gorilas
en la niebla 96
6. Mundos y seres
fantsticos 122
Poemas populares
Sonoridades en los
poemas populares
78
Poesas
Recitacin de poemas
populares
Poemas popuares
80

81
82
Pasos para leer
PreecLura.
Qu es la poesa popular,
copla, poesa afro?
83
LecLura.
Poesas popuares 84
PosecLura.
Estructuras de las dcimas
y coplas
86
Estructuras del chigualo y
alabao 87
Pasos para escribir
Coplas: planificacin y
redaccin
88
Revisin 89
Pasos para escribir
Poesas. panfcacon y
redaccin

90
Revisin 91
Escuchar
Recitacin: poesas y
coplas
92
93
Evaluacin
Aplicacin 94
Ancdota / diario personal
Pasos para leer
PreecLura.
Diario personal 98
LecLura.
Gorillas en la niebla 100
PosecLura
Estructura
Inferencias
Comprensin de palabras

101
102
104
Pasos para escribir
Panfcacon
Diario de campo 105
Escritura de prrafos 107
Texto
Modificadores del sujeto
Grado del adjetivo
Uso de la h
Tilde diacrtica
El verbo
Verbos regulares
Verbos irregulares
108
109
110
111
112
114
115
Pasos para leer
PreecLura.
La ancdota
LecLura.
La ancdota
116
117
Pasos para escribir
AnecdoLa. panfcacon 118
Revson 119
Narracin de nuestra
andota
120
Evaluacin
Aplicacin 121
Descripcin literaria
Pasos para leer
PreecLura.
Descripcin
Qu es una descripcin?
124
125
LecLura.
Descripcin 126
PosecLura
Interpretacin de
descripciones
129
Pasos para escribir
Descripcin de seres
fantsticos
Figuras literarias
130
131
Revson 133
Descrpcones. 134
Evaluacin
Aplicacin 135
Bibliografa 136
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Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones cientficas, encuestas, notas de
enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos
de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la precisin, objetividad, claridad y
orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.
1 Observo y comento con mis compaeros y compaeras el grfico.
2 Leemos el dilogo.
Podemos responderle a la nia en este momento? Por qu?
Por qu
pas eso?
Dicen que por
el calentamiento
global
No s Y qu es
eso?
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Descripcin cientfica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas
El calentamiento global
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Escuchar: Escuchar y observar descripciones
cientficas y encuestas orales en funcin de
jerarquizar informacin relevante, comprender el
significado global de los mensajes y analizar el
uso del lenguaje.
Hablar: Planificar y elaborar encuestas y
exposiciones orales con descripciones cientficas,
teniendo en cuenta el uso de las notas de
enciclopedia y apuntes en funcin de recabar y
transmitir informacin de manera adecuada.
Leer: Comprender las descripciones cientficas,
encuestas escritas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificacin de informacin
que permita establecer relaciones y comprender el
mensaje global.
Escribir: Disear y escribir descripciones
cientficas, encuestas reales, notas de
enciclopedia y apuntes adecuados con sus
propiedades textuales, funcionalidad y estructura
desde una fundamentacin terica acorde y la
autocorreccin del texto producido.
Texto: Utilizar de manera adecuada las
propiedades textuales y los elementos de la
lengua en la produccin escrita de descripciones
cientficas, encuestas, notas de enciclopedia y
apuntes.
Destrezas con criterios de desempeo
3 Respondemos a las siguientes
preguntas:
4 Hacemos una lista de los interro-
gantes que no pudimos responder.
a. Han escuchado noticieros o progra-
mas sobre el calentamiento global?
Qu han escuchado sobre el tema?
b. Por qu creen que los pases
estn preocupados por el tema
del calentamiento global?
c. Saben en qu consiste el calenta-
miento global y qu lo produce?
d. Saben cul es la responsabilidad
de los seres humanos al respecto?
e. Saben cmo nos afectar a la vida
en general este fenmeno?
f. Saben qu se est haciendo
en el mundo para frenar
el calentamiento global?
g. Qu acciones personales podramos
realizar para contribuir a esta accin
mundial?
Preguntas
?
10
Texto informativo
Pasos
para leer
1 Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global.
Comento mi eleccin en clase.
Los datos que acompaan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagra-
macin, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el con-
tenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensin
porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intencin de informar; otros,
de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer
la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
Para que vamos a eer!
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr
nuestro objetivo?
0ue sabemos sobre e Lema!
0ue creemos que vamos a enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos que nos ene a ecLura!
PRELECTURA
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2 Observamos, en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y las compartimos con toda la clase.
3 Conversamos cul puede ser la principal funcin de un texto titulado Causas humanas
del calentamiento global y explicamos por qu.
4 Leemos el siguiente texto.
En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Funcin persuasiva Funcin informativa Funcin expresiva
Qu es un artculo informativo?
Un artculo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el
autor o escritor es un experto.
Un artculo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que est expo-
niendo, la razn por la que sucede, sus causas, consecuencias, cmo afectan esas consecuencias
a la poblacin. Por ejemplo: Por qu sucede el calentamiento global. Qu causa el calentamiento
global. Cmo afecta a todos los seres vivos.
El autor puede describir los fenmenos relacionados con el tema. Dice cmo sucede lo que est
exponiendo, cmo comenz, cmo se caus, cmo afecta a una poblacin. Por ejemplo: cmo in-
crement el calentamiento global en el ltimo siglo?; cmo los gases de invernadero aumentaron?;
cmo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?.
A veces, el autor puede combinar la descripcin con la explicacin.
1 Pensamos y discutimos, en tros, qu informacin podramos encontrar en un texto titulado
Causas humanas del calentamiento global.
F
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l
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n
g
u
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j
e
Tienes cita con el mdico
a las 15H00.
Compre este
fabuloso jabn.
Yo te aprecio
mucho.
0omprender e conLendo de LexLo.
0omparar o que ya sabamos con o nuevo
que dice el texto.
\erfcar nuesLras predccones.
\erfcar s e LexLo eno os vacos
que tenamos.
LECTURA
Hacer cuadros de resumen.
0pnar sobre e LexLo.
POSLECTURA
Lectura: Causas humanas del calentamiento global
Pasos para leer
12
Causas humanas del calentamiento global
(Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global.
Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro)
El siguiente artculo busca informar a los estudiantes de 6 ao sobre el fenmeno
del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de
nuestros pases. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu con-
siste el calentamiento global, cmo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos
qu podemos hacer para prevenirlo o frenarlo.
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia tempera-
turas ms altas o ms bajas. A lo largo de las eras geolgicas, la Tierra registr tambin
pocas de enfriamiento, como la Edad de Hielo. El calentamiento global es un aumen-
to de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmsfera y en los mares. Este aumento
ha sido mayor en las ltimas dcadas. Algunos cientficos denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido
al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fsiles
y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atms-
fera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un
invernadero de jardinera. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades
humanas, como e 00
2
y e vapor de agua. S e 00
2
aumenta la temperatura, es mayor
la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los ocanos, lagos y ros y,
entonces, es mayor el efecto invernadero.
La tala de bosques o deforestacin es el proceso de desaparicin de masas de rboles
y sevas producda por os hombres. La deforesLacon aumenLa e 00
2
porque los vegeta-
les lo consumen para realizar la fotosntesis durante el da. Si se reducen los rboles, que
consumen a mayor canLdad de 00
2
, este gas queda disponible en la atmsfera y disminuye
la capacidad del medio para absorberlo.
Los rboles tambin mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes rbo-
les para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmsfera.
Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehculos, liberan en la atmsfera una gran
canLdad de 00
2
. El uso de combustibles fsiles, como el gas, el carbn y el petrleo,
producen el 62% de este.
Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos
conciencia de cmo estamos contribuyendo al desastre. Tambin es momento de que empe-
cemos a idear soluciones para evitar esta catstrofe que hemos producido. Todos tenemos
la obligacin de hacer pequeos cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance.
1
Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Pasos para leer
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2 Revisamos la estructura del texto que lemos.
Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se debe relacionar
directamente con l.
Introduccin: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se
tratar, razn por la que se trata, a quines va dirigido, motivacin que tuvo el autor
para escribir el artculo, fuentes que tom el autor para sustentar su escrito. Pero no
siempre en una introduccin estarn todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer
unos y, en otros casos, pueden aparecer otros.
Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha
dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un sub-
ttulo, pero no siempre es as. El autor puede tratar los subtemas uno a continuacin
del otro. El desarrollo del tema es la parte ms importante del artculo informativo,
pues es el que comunica las ideas ms relevantes.
Conclusiones: En esta parte del artculo, el autor puede expresar sus opiniones sobre
el tema que ya trat en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se des-
prenden de lo que ya desarroll. Tambin puede invitar a los lectores a actuar de ma-
nera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben
aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.
1 Pensamos y comentamos en clase, otro ttulo que signifique lo mismo y que
corresponda al texto que lemos.
2 Definimos y discutimos, en parejas, cules de los elementos que puede tener una
introduccin, se encuentran en la introduccin del texto que acabamos de leer.
3 En parejas, encontramos cules son los subtemas que trata el artculo en
su desarrollo. Pensamos en un subttulo para cada uno de esos subtemas.
4 En parejas, discutimos y comentamos cules de los elementos que pueden tener
las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cules son.
Estructura del artculo informativo
Poslectura: estructura
Pasos para leer
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Poslectura: comprensin especfica de palabras
Pasos para leer
Estrategia: Por contexto
1 Leo el texto una vez ms y encuentro la palabra modicacin.
2 Sigo los pasos para encontrar por contexto, el signicado de modicacin:
El cambio climtico puede referirse a cualquier modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El cambio climtico
puede referirse a cualquier modicacin climtica hacia temperaturas ms altas o
ms bajas.
b. Por el contexto puedo saber que se habla de modicacin climtica y no de cualquiera
otra. Esta es la primera pista.
c. La segunda pista es que esa modicacin puede ser hacia temperaturas ms
altas o ms bajas. Entonces, quiere decir que modicacin es la subida o bajada
de temperatura.
d. Esto me lleva a pensar que modicacin es lo mismo que cambio o que variacin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que s comprendo y que por
el contexto s que signica lo mismo que la palabra desconocida. La oracin queda
as: El cambio climtico puede referirse a cualquier variacin hacia temperaturas
ms altas o ms bajas.
Existen varias estrategias para encontrar el significado de
las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy
importante para comprender un texto.
Para recordar
Oracin contexto Pistas Inferencia
Reconstruccin
de la idea
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica
hacia temperaturas ms
altas o ms bajas.
Modificacin
climtica
Puede ser hacia
temperaturas
ms altas o
ms bajas
El cambio
climtico puede
referirse a
cualquier variacin
hacia temperaturas
ms altas o
ms bajas.
\aracon
Cambio
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Estrategia: Familia de palabras
1 Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra indiscriminada.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras:
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: El efecto invernadero articial
se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso
de combustibles fsiles y la tala indiscriminada de bosques.
b. Separo la palabra en sus partes: in y discriminada. Busco otras palabras que s
conozco y que tengan la partcula in: indecente, imperdonable, indisciplina.
c. Busco el signicado de estas palabras que tienen en comn la partcula in:
indecente = no decente, sin decencia; imperdonable: que no se puede perdonar;
indisciplina: sin disciplina. Concluyo que la partcula in, signica: no, sin.
d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir discrimina. Busco otras
palabras que s conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminacin (racial)
y discriminar.
e. Busco el signicado de estas palabras, que tienen en comn la raz discrimina:
discriminacin (racial) = separacin (por causa de la raza), distincin (por causa
de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raz discrimina
signica: distinguir, separar, razonar con juicio.
f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los signicados que extraje: in = sin;
discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, indiscriminada signica
sin distinguir o sin un razonamiento juicioso.
g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con signicado para m. La
oracin queda as: El efecto invernadero articial se produjo por la tala de bosques
sin distincin o sin razonamiento juicioso.
Oracin Contexto
Palabras
que tienen
la partcula IN
Palabras que
tienen la raz
DISCRIMINADA
Reconstruccin
del significado de
la palabra y de la idea
El efecto
invernadero articial
se produjo por
el aumento de gases
generados por las
acciones humanas:
el uso de combusti-
bles fsiles y la tala
indiscriminada
de bosques.
Indecente:
no decente,
sin decencia;
imperdonable:
que no se
puede perdonar;
indisciplina:
sin disciplina.
In = no, sin.
Discriminacin
(racial):
separacin (por causa
de la raza), distincin
(por causa de la raza);
discriminar:
distinguir, razonar on
juicio.
Discrimina = distin-
guir, separar, razonar
con juicio.
Indiscriminada es:
sin distinguir o sin
un razonamiento
juicioso. El efecto
invernadero articial
se produjo por la tala
de bosques sin
distincin o sin
razonamiento
juicioso.
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1 Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.
Qu Quin Cundo Cmo Dnde Por qu Para qu Cunto
a. Leo las siguientes palabras.
El lenguaje es una herramienta de comunicacin. Los seres humanos nos comunicamos
gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de
signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante
la lectura y escritura.
Para recordar
Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido.
Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin implcita presente en el
texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias.
Para recordar
b. Leo qu informacin descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto
algunos prrafos y formulo preguntas con las palabras: dnde, qu y por qu.
Dnde?
La palabra dnde averigua el lugar en el que sucede un evento
o en el que est un ser o un objeto. Para conocer sobre un lu-
gar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento.
Para averiguar sobre un lugar donde est un ser o un objeto, la
pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar.
Por ejemplo: Dnde podemos sembrar rboles? Dnde se encuentra la mayor fuente de absorcin de agua en
nuestro planeta?
Qu?
La palabra qu averigua sobre un objeto o sobre un evento que
sucedi. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir
el verbo de la accin que realiza ese objeto. Si la pregunta quie-
re indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar,
suceder, acontecer o cualquier conjugacin del verbo hacer.
Por ejemplo: Qu produce a mayor canLdad de 002 en el planeta, actualmente? Qu ha pasado en las
ltimas dcadas con el calentamiento global?
Por qu?
La palabra por qu averigua la razn, explicacin o causa
de un evento. Para conocer la causa, razn o explicacin, debe
incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa
ese evento del cual se quiere averiguar la causa.
Por ejemplo: Por qu los cientcos llaman a este fenmeno efecto invernadero articial?
Poslectura: formulacin de preguntas
Pasos para leer
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1 Nuestras familias deberan contribuir
con nuestro pas y con el planeta
a disminuir los riesgos que nos
trae el calentamiento global. Pero
si los padres y madres no estn
informados sobre el fenmeno, se
podr lograr muy poco. Tenemos que
resolver este problema. Pensemos
qu podemos hacer.
2 Elegimos la exposicin como estrategia para informar a nuestras familias sobre
el calentamiento global.
3 Leo y comparo las siguientes encuestas:
Para recordar
Planificar es pensar por anticipado qu
se escribir en un texto y cmo se har.
Para garantizar que el pblico se interese en una exposicin, el tema debe satisfacer
una necesidad de informacin. Por eso, es importante conocer primero qu sabe el posible
auditorio sobre el tema que se va a tratar.
Existen muchas tcnicas para obtener informacin confiable. La encuesta es una de ellas.
Para recordar
Encuesta 1 Encuesta 2 Encuesta 3
Esta encuesta busca averiguar sobre su opinin
acerca de la construccin de un parque infantil
en el barrio. Responda las siguientes preguntas:
1. Cree usted que al barrio le hace falta
un parque infantil? S No
Por qu?
2. Cree que los nios y nias del barrio estaran
ms seguros si existiera un parque infantil?
S No
3. Llevara Ud. a sus hijos al parque del barrio?
S No
4. Estara dispuesto a firmar una carta
solicitando a las autoridades correspondien-
tes la construccin del parque?
S No
Esta encuesta busca averiguar sobre el uso
del transporte pblico en el barrio. Responda
las siguientes preguntas:
1. Cuntas veces al da utiliza usted el
transporte de buses que sale o llega al barrio?
1 a 2 3 a 4 Ms de 4
2. Cuntas personas de su hogar utilizan
el transporte de buses que salen o llegan
al barrio?
1 2 3 4 Ms de 4
3. Para ir a trabajar Se moviliza Ud. a pie
o en bicicleta?
A pie En bicicleta
4. Estara dispuesto a firmar una carta a las
autoridades para solicitar un mejor servicio
de bus para el barrio?
S No
Esta encuesta busca averiguar sobre los hbitos
de lectura de su familia. Responda las siguientes
preguntas:
1. Le agrada la lectura? S No
2. Qu tipo de lecturas prefiere?
3. Comparte la lectura con su familia?
S No
4. Cuntas horas semanales dedica Ud.
a la lectura?
1 a 2 3 a 5 Ms de 5
Internet
Entretenimiento
Poesa
Teatro
Peridicos
Novela
Historia
Revistas
0Lros
Yo no s si
mi mam sabe
algo de eso.
Yo creo que
mi pap no sabe nada
del calentamiento
global.
La encuesta: planificacin
18
La encuesta: aplicacin
5 Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cunto
conocen del calentamiento global, y saber qu informacin debemos trasmitir. Seguimos
los pasos para elaborar una encuesta.
6 Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda
del o la docente.
7
Piensa qu respuestas te daran tu padre y tu madre a cada pregunta.
8 Junto con tus compaeras y compaeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos
la hoja para recoger los resultados.
9 Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia.
4 Definimos entre todos qu es una encuesta.
a. Pensamos en tres subtemas sobre
los que quisiramos preguntar a nuestros
padres y madres de familia, relacionados
con el calentamiento global.
b. Pensamos una pregunta por cada
subtema.
c. Las escribimos en el cuaderno
de trabajo.
Te damos un ejemplo:
Te damos un ejemplo:
Preguntas
Respuestas
Si No
1. Sabe usted qu es el calentamiento global?
2. Sabe cules son las causas del calentamiento global?
3. Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
Subtemas Preguntas
Respuestas
Si No
Sabe usted qu es
el calentamiento global?
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La estructura de la exposicin tiene las mismas partes de un artculo informativo:
introduccin, desarrollo y conclusin. Cada una de las tres partes de la estructura se compone
de elementos.
Toma en cuenta
10 Despus de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego,
sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron s a la
pregunta: Cree usted que podra hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global?
y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas as:
11 Analizamos los resultados de nuestra encuesta.
El propsito de la encuesta era averiguar qu tanto saban nuestros padres y madres de fami-
lia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de
la encuesta nos ayudarn a saber qu subtemas hay que profundizar ms en la conferencia y
cules se deben tratar menos a fondo.
12 Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los ms
conocidos por ellos. As sabremos qu temas debemos tratar con mayor profundidad.
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra exposicin.
1
Leemos y desarrollamos nuestra exposicin segn estos pasos.
a. Denir el propsito de la exposicin, de la siguiente manera:
b. Denir la estructura de la exposicin oral, de la siguiente manera:
c. Investigar sobre el tema:
1. Pensamos en parejas por qu queremos hacer una exposicin sobre el calentamiento
global para nuestros padres y madres de familia.
2. Compartimos las razones con el resto de la clase.
3. Denimos entre todos qu deseamos conseguir con nuestra exposicin.
1. Discutimos en parejas cul es la estructura de la exposicin oral y qu elementos tiene
cada parte de la estructura.
2. Socializamos con todo el grupo.
Leemos algunos de los artculos sobre Calentamiento global, de los cuales ya haba-
mos ledo los ttulos y habamos trabajado en la pgina 5 del cuaderno de trabajo.
Preguntas
Respuestas
Si No
3.
Cree usted que podra hacer algo para evitar
o disminuir el calentamiento global?
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La exposicin: planificacin
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Pasos para leer
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El desarrollo est compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposicin oral.
Toma en cuenta
Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor.
Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas
debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.
Toma en cuenta
d. Denir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo.
1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar.
2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista nal.
e. Realizar una lluvia de ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin
de la exposicin. Compartirlas con el grupo.
f. Registrar todas las ideas en un papelote.
g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente
manera:
1. Para la introduccin, las ideas deben expresar: para qu se hace la exposicin oral,
cul es su importancia, cul es el propsito y el tema.
2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es:
acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que
trate ese tema nos puede servir.
3. Para la conclusin, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema
tiene con respecto a las acciones humanas.
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identicamos las ideas repetidas
y las eliminamos.
3. Identicamos las ideas que no se relacionan
con el tema o subtema y las eliminamos.
Ahora nos queda un plan de ideas!
Esta lista es nuestro esquema de planificacin.
EJEMPLO
Introduccin
Esta exposicin dar a ustedes informacin sobre el
calentamiento global, sus causas, efectos y acciones
preventivas.
No conocemos mucho sobre el calentamiento global,
por eso es importante informarnos. Desarrollo:
Concepto de calentamiento global
El calentamiento global es la variacin de la temperatura de
la tierra hacia arriba.
El calentamiento global sucede en los mares y la atmsfera.
Causas del calentamiento global
E gas que mas produce caenLamenLo goba es e 002.
E agua se evapora por e caor que produce e 002.
El vapor de agua tambin sube la temperatura de la tierra.
La tala de bosques contribuye a la evaporacin del agua.
Factores que contribuyen al calentamiento global
Los gases naturales y los producidos por los seres humanos
ayudan a aumentar el calentamiento global.
Causas humanas
Las actividades humanas han aumentado en las ltimas
dcadas el calentamiento global. La emson de 002, de as fabrcas, auLos y demas producen
e 62% de 002 que hay ahora en a aLmosfera.
Acciones que podemos realizar
Podemos usar bicicleta para ir al trabajo y a la escuela.
h. Ordenamos las ideas de manera lgica dentro
de cada parte de la estructura del texto.
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Prelectura
Pasos para leer
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Un prrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.
Para escribir prrafos se pueden utilizar varias estrategias.
Para recordar
Estrategia: Por descripcin
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la descripcin:
2
3
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo describe cmo sucede el calen-
tamiento global.
En parejas, elegimos una idea de
nuestro plan y pensamos cmo suce-
de lo que expresa la idea. Escribimos
las oraciones para describirlo y lo com-
partimos con nuestros compaeros,
compaeras y docente.
a. Elijo una oracin: El calentamiento
global es el aumento de la tempera-
tura de la tierra.
b. Construyo varias oraciones que digan
cmo aumenta la temperatura de
la tierra:
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar.
El agua se evapora y sube a la atmsfera.
E vapor de agua |unLo con oLros gases, como e 002, reLenen e caor
que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio.
Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen
el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinera.
El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares
y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiacin solar. El agua se
evapora y sube a a aLmosfera. E vapor de agua |unLo con oLros gases, como e 002,
retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que
retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto
que los vidrios en un invernadero de jardinera.
Describir una idea significa decir
cmo sucede lo que dice la idea o cul
es el proceso que sigue el fenmeno
que expresa la idea.
Toma en cuenta
Texto: escritura de prrafos
Pasos para escribir
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Estrategia: Por ejemplicacin
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la ejemplificacin:
2
3
4
Concluyo:
Cada oracin que aparece en este
prrafo expresa un ejemplo de las
acciones que podemos realizar para
frenar el calentamiento global.
En parejas, elegimos una idea de
nuestro plan y pensamos en ejem-
plos similares.
Presentamos nuestros ejemplos a
nuestros compaeros, compaeras
y docente.
a. Elijo una oracin: Podemos realizar
acciones que ayuden a detener el
avance del calentamiento global.
b. Construyo varias oraciones que
expresen ejemplos de acciones que
podemos realizar para combatir
el calentamiento global:
c. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles
fsiles.
Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten ms rboles.
Sembramos arboes en nuesLro barro, para que haya mas consumo de 00
2
y
que este no vaya a la atmsfera.
Cuidamos los rboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas
que consuman e 00
2
.
Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global.
Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir
combustibles fsiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar
que se corten ms rboles. Sembramos rboles en nuestro barrio, para que haya ms
consumo de 00
2
y que este no vaya a la atmsfera. Cuidamos los rboles de nuestro
barro, para que Lengan muchas ho|as que consuman e 00
2
.
Dar ejemplos de un tema, es
otra forma de desarrollar una idea y
convertirla en un prrafo.
Toma en cuenta
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1 Recuerdo las siguientes ideas.
2 Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el sujeto de cada una, lo discuto con
un compaero o compaera. Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas entre s, que comunican una idea clara
y completa.
b. La oracin tiene un sujeto (de quin o de qu se habla) y un predicado (lo que se dice
del sujeto).
a. En parejas, denimos qu signica ncleo del sujeto y qu tipo de palabras pueden
cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, separo el sujeto del predicado. Determino cul es el ncleo
del sujeto y qu palabra cumple ese papel.
El siguiente artculo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6 ao sobre
el fenmeno del calentamiento global.
Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros pases.
Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qu consiste el calentamiento
global, cmo ha sucedido y qu consecuencias trae.
Cada sujeto tiene un ncleo.
Toma en cuenta
El ncleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo
y otro modificador no connotativo.
El modificador connotativo es el que dice cualidades o caractersticas del sustantivo
o ncleo.
Para recordar
3 Observo los cuadros y reflexiono sobre cmo estn estructurados los sujetos de las oraciones:
Sujeto Predicado
Todos
tenemos la obligacin de hacer pequeos
cambios en nuestra vida cotidiana para frenar
su avance.
Ncleo del sujeto
Pronombre
Sujeto Predicado
El cambio climtico
puede referirse a cualquier modificacin
climtica hacia temperaturas ms altas
o ms bajas.
Ncleo del sujeto
Sustantivo
Texto: ncleo y modificadores del sujeto
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4 Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
connotativos:
a. En parejas denimos el signicado de:
1) Modicador connotativo; 2) Adjetivo calicativo y qu expresa ese tipo de palabras;
3) Frase adjetiva y qu expresa una frase adjetiva.
b. Compartimos con todo el curso las tres reexiones anteriores.
c. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y el modicador connotativo. Deno qu
palabra o palabras lo expresan.
a. En parejas, denimos el signicado de modicador
no connotativo y qu tipo de palabras pueden cumplir
este papel. Compartimos nuestras deniciones con
todo los compaeros y compaeras.
b. Pienso en una oracin, sealo el ncleo del sujeto y
el modicador no connotativo. Deno qu palabra o
palabras lo expresan.
El modificador no con-
notativo es el que determina
al sustantivo que cumple la
funcin de ncleo del sujeto.
Para recordar
no connotativos:
Sujeto Predicado
El cambio climtico
puede referirse a cualquier
modificacin climtica hacia
temperaturas ms altas o ms bajas.
Ncleo del sujeto Modificador connotativo
Sustantivo Adjetivo calificativo
Sujeto Predicado
El Cambio climtico puede referirse a
cualquier modificacin
climtica hacia
temperaturas ms altas
o ms bajas.
Modificador
no connotativo
Ncleo
del sujeto
modificador connotativo
Artculo Sustantivo adjetivo calificativo
Sujeto Predicado
Algunos cientficos
denominan a este fenmeno como
efecto invernadero artificial.
Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Adjetivo indefinido Sustantivo
Sujeto Predicado
Esta actitud
ha provocado muchos desastres en
la historia del hombre.
Adjetivo demostrativo Sustantivo
Sujeto Predicado
El aumento de la temperatura
ha sido mayor en las ltimas
dcadas.
Ncleo del sujeto Modificador connotativo
Sustantivo Frase adjetiva
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Prelectura
Pasos para leer
Prelectura
Pasos para leer
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El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder co-
municarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en
cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras.
Para recordar
1
3
Observo el siguiente diagrama.
a. Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HIDR.
c. Comparo mis palabras con las de mi compaero o compaera.
d. Discutimos y extraemos una regla ortogrca para esta familia de palabras.
a. Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HEMO.
Familia de palabras
HIDR
Hidrgeno
Hidrulica
Hidrocarburos
Hdrico
Hidratos
Hidratar
2
a. Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su signicado.
b. Extraigo el signicado de HIPER.
Familia de palabras
HIPER
Hiperhidratado
Hiperventilar
Hipersaturado
Hipercargado
Familia de palabras
HEMO
Hemoglobina
Hemorragia
Hemtico
Hematocrito
Hemofilia
Hemofobia
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f
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Texto: uso de la h en hidr-. hiper- , hemo-
Pasos para escribir
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Texto: uso de coma para separar conectores
Pasos para escribir
Qu son los conectores?
Cmo se delimitan los conectores?
Los conectores son palabras o frases que establecen una relacin determinada entre las
ideas, sea de una oracin, de varias o entre prrafos. Existen diferentes tipos de conectores
segn el signicado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen
precisiones: (adems, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es ms, igualmente, por
otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante,
por el contrario, sin embargo; concesivos (aun as, con todo, de todos modos, en cualquier
caso); consecutivos (as pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto),
etctera.
Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando:
0uando aparecen a comenzo de a secuenca sobre a que ncden. E|empo. \ovo
decepcionado, es decir, no le fue bien
Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden;
Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama as.
Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una
conjuncin coordinante (como y pero).
Ejemplo: Sufra una lesin, pero con todo y con eso, lleg.
Cuando ocupan la posicin nal de la secuencia sobre la que inciden.
Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien deca lo contrario, sin embargo.
1 Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar
los conectores.
2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
3 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
No estn listos todava por consiguiente hay que esperar.
Yo voy a salir sin embargo t puedes quedarte.
Este es en efecto el mejor de sus discos.
Y por ltimo nos avisaron la fecha del examen.
Todos deben opinar. T por ejemplo que nunca participas.
Esta no es quiz la mejor alternativa.
Esto es es decir en efecto por ltimo no obstante en fin 0 sea
finalmente sin embargo por ejemplo tal vez quiz
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Texto: los puntos suspensivos; uso de los parntesis
Pasos para escribir
Los parntesis son un signo ortogrco doble que se usa generalmente para insertar en un
enunciado una informacin complementaria o aclaratoria. Su funcin principal es indicar
que las unidades lingsticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un
segundo discurso que se inserta en el principal para introducir informacin complementaria
de diverso tipo.
1 Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos.
2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los parntesis que hagan falta.
3 Piensa una oracin explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre parntesis para las
siguientes oraciones.
4 Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros
cuatro ms.
Mara muri (1998) en el mismo ao en
que cay el Muro de Berln.
La 0PEP (0rganzacon de Pases
Exportadores de Petrleo) ha decidido
aumentar la produccin de crudo.
\neron varas personas. MarLa, Rosaro, e docLor Juarez y su esposa _____?____ y varios
estudiantes.
El licenciado Jorge Ruiz Alemn vino en su auto _____?____ con otras tres personas ms.
Despus de unos minutos que me parecieron horas, apareci el empleado con los papeles.
La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta.
La Ley de la evolucin de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento
de la humanidad.
En este momento de indecisin pens: Mas vale pjaro en mano y acept el dinero.
El escolar recitaba muy solemnemente: Del cielo cay una rosa
Se fue la luz y, de repente alguien me toc el hombro.
Los puntos suspensivos
Los puntos suspensivos son un signo de puntuacin formado por tres puntos consecutivos
(), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo
que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.
Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir,
sealan una suspensin o una omisin. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe
de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de nimo o actitudes del
hablante con respecto a lo que dice. Tambin se usan los puntos suspensivos para hacer saber
que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre parntesis o corchetes.
Toda la familia naci en Cuenca (Ecuador).
Se necesita chico (a) para repartir el
material.
Dadme un balcn y ser presidente
(\easco Ibarra)
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Revisin y edicin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
2 Reflexiono con un compaero o compaera mis ideas y las compartimos con todo el curso.
3 Elaboro con mi compaero o com-
paera una lista de otros aspectos
que se deben revisar y los
discutimos con todo el grupo.
4 Elaboramos y acordamos con el
curso y docente una lista de
cotejo que todos usaremos para
corregir el texto.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo.
A este proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspec-
tos que deben tenerse en cuenta.
Para recordar
Que cada oracin exprese una idea clara (tenga sujeto y predicado).
Que las oraciones unimembres puedan ser bien comprendidas por cualquier hablante.
Que el sujeto tenga un ncleo y sus modificadores estn expresados con las
palabras adecuadas.
Que las palabras utilizadas sean precisas, es decir que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
Que todas las palabras estn escritas con las grafas correctas.
Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada. Es decir que todas las
oraciones de un prrafo transmitan una idea completa
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La exposicin: ejecucin
2 Ahora que todo est listo, realizamos nuestra exposicin oral frente al pblico o auditorio.
Antes, leemos con atencin las siguientes recomendaciones.
Una exposicin oral puede ser leda o expuesta como conversacin. Como an no somos
expertos, vamos a leerla.
Las ayudas visuales deben ser apoyos
sencillos y deben contener solo ideas
clave y dibujos o lminas que se
consideran necesarios.
Toma en cuenta
1 Preparamos las carteleras o ayudas visuales que se van a utilizar como apoyo.
1. Seremos emisores de un mensaje.
2. El propsito es que todos los participantes se vayan con ideas claras.
3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz adecuada para que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
e. Leer y mirar al auditorio de vez en cuando.
4. Despus de la conferencia, debemos dar la palabra al auditorio.
5. Debemos responder las preguntas del auditorio una por una.
6. Debemos ser amables con el pblico.
Recomendaciones para exponer oralmente
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La exposicin: evaluacin
1 Observo y discuto, con una
pareja, esta lista de cote-
jo. Pensamos a qu parte
de la conferencia corres-
ponden estos aspectos que
se evaluarn.
2 Observo y discuto,con una
pareja, esta lista de cotejo.
Pensamos a qu parte de la
conferencia corresponden
estos aspectos que se
evaluarn.
Aspectos que se evalan:
El grupo de expositores:
Salud al auditorio.
Comunic el propsito de la conferencia y el tema
que se iba a tratar.
Expres las razones por las cuales es importante el
tema.
El expositor:
Trat los temas y subtemas que prepar.
Us un lenguaje adecuado para el pblico; preciso.
Us los apoyos audiovisuales que prepar.
3 Elaboramos, en parejas,
una lista de otros aspectos
que se deben evaluar.
4 Discutimos nuestra lista
con todo el grupo.
5 Elaboramos y acordamos
entre pares y docente una
lista para evaluar la exposi-
cin oral.
Todo lo que hacemos en nuestra vida es
necesario evaluarlo. La evaluacin permite
conocer nuestras fortalezas y debilidades.
Al darnos cuenta de nuestras fortale-
zas, podemos potenciarlas para apoyarnos
en ellas y hacer cada da mejor nuestras
labores. Al encontrar nuestras debilida-
des, podemos corregirlas y realizar nuestros
mejores esfuerzos para superarlas.
Buen Vivir

Aplicacin
Evaluacin
31
Peridico mural
Leo
1. \oy a escrbr un arLcuo para e perodco
mural de mi escuela, sobre el reciclaje de
basuras.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo so-
bre este tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo en-
contrar?
d. Qu funcin del lenguaje cumplira
este tipo de texto?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo y
le pongo un ttulo.
3. Escribo un prrafo introductorio para ese
artculo.
4. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que este trata.
5. Utilizo la estrategia de contexto para
descifrar el significado de la expresin
acumulacin de basura.
6. Utilizo la estrategia de familia de pala-
bras para comprender el significado de
reciclaje.
7. Formulo tres preguntas sobre el artculo
y las respondo bajo cada pregunta.
Escribo
8. Pienso:
a. Para qu escribo el artculo para el pe-
ridico mural de mi escuela?
b. Quines leern el peridico mural?
9. Hago una lluvia de ideas para cada parte
de la estructura de un artculo que da in-
formacin cientfica.
10. 0rdeno as deas segn o aprenddo.
11. Escribo el artculo completo. Desarrollo las
ideas en prrafos utilizando la estrategia
de descripcin y ejemplificacin.
12. Reviso mi texto, teniendo en cuenta:
a. Que cada oracin tenga sujeto y predi-
cado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. Que el ncleo del sujeto sea un sustan-
tivo o un pronombre.
c. Que los modificadores connotativos del
ncleo del sujeto sean adjetivos califi-
cativos o frases que cumplan ese papel.
d. Que los modificadores no connotativos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos o
demostrativos.
e. Que todas las palabras estn escritas
con correcta ortografa.
f. Que cada prrafo comunique una idea
clara.
g. Que todo el artculo deje a los lectores
unas cuantas ideas tiles y claras.
13. Entrego mi artculo al docente para ser
publicado en el peridico.
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Objetivo de bloque: Comprender cuentos apropiados con especificidad literaria para conocer, valo-
rar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando la produccin nacional.
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Cuento
El mundo de los cuentos
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Contenidos
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Leer cuenLos de Lodo Lpo desde e dsfruLe y a
valoracin del gnero; as como la motivacin y su
significado.
0omparar dsLnLos Lpos de cuenLos en funcon de
la apreciacin de rasgos literarios comunes.
Narrar oramenLe cuenLos, consderando a esLruc-
tura formal de este gnero.
0omprender os cuenLos desde os pasos de ana-
lisis literario y de los contextos en los que fueron
escritos.
Escrbr cuenLos adecuados con a narraLva y con
rasgos literarios especficos de acuerdo con inten-
conadades y ob|eLvos de escrLura deLermna-
dos.
RenLerpreLar cuenLos en oLros formaLos, respeLan-
do las estructuras formales propias de los distintos
textos.
Inferr nformacon en os cuenLos de acuerdo con
os ob|eLvos de anass especfcos.
preguntas:
a. Qu es un cuento?
b. Qu elementos tiene un cuento?
c. Cul es la estructura de un cuento?
d. Qu clases de cuentos conocen?
e. Todos los cuentos narran hechos
imaginarios? Conocen alguno
que no? Cul?
f. Todos los cuentos terminan con un
final feliz? Conocen alguno que no?
Cul?
g. Es o msmo un auLor que
un narrador en el cuento? Cul es
la diferencia?
Preguntas
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Prelectura
Pasos
para leer
0ue Lpo de LexLo nos srve para
ograr nuesLro ob|eLvo!
0ue podramos enconLrar en e LexLo!
PRELECTURA
1
Observo as sueLas y e|o as que corresponden a cuenLos. Comento mi eleccin con la clase.
2
Pienso sobre a razon por a que queremos eer un cuenLo ahora. Comentamos con el curso.
3
De qu pienso yo que podra tratar un cuento que se llama El sueo del pongo?
Los daLos que acompaan a un cuenLo, es decr, as usLracones, a dagramacon, enLre
oLros, permLen a ecLor o ecLora anLcparse y formuar hpoLess sobre e Lpo de LexLo y su
conLendo. EsLe prmer conLacLo con un LexLo es muy mporLanLe para su comprenson porque
anticipa y gua su lectura.
Para recordar
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- \ocabuaro
- Historia
- Persona|es
- Escenaros
LECTURA
Hacer un resumen de cuenLo.
- Narracon ora de cuenLo.
- Anass de a bografa de auLor.
- ReconocmenLo de os efecLos causados por e cuenLo.
- Dramatizacin.
0pnar sobre e cuenLo.
POSLECTURA
E cuenLo perLenece a genero
narrativo en la literatura. Dentro de este
gnero estn los mitos, las leyendas, las
epopeyas, las novelas, los cuentos y las
fabuas. Un cuenLo es un reaLo que se
basa LanLo en hechos reaes como en
magnaros, y puede combnar ambas fuenLes. Aunque sean hechos reaes os que se reaLan, en e
cuenLo son narrados, sn ser una reproduccon exacLa de o que sucedo. E cuenLo srve para desperLar
la imaginacin del lector.
Caractersticas del cuento:
Un cuenLo LraLa un soo asunLo o probema, y o desarroa. Por esa razon Lene pocos persona|es y
generalmente un solo escenario, mximo dos.
E cuenLo sempre parLe de una sLuacon nca y, en a mayora de os cuenLos, a fna, se ogra
una armona que deshace a Lenson que se crea a o argo de reaLo. En agunos cuenLos modernos,
puede de|arse o que se conoce como un fna aberLo, en e que e suceso fna no se cuenLa, para que
e ecLor e de un cerre segn su propa magnacon. Puede suceder Lamben que a sLuacon fna
no sea Lan armonosa, no sea un fna fez. EsLo es comn sobre Lodo cuando se LraLan hechos reaes.
La exLenson de cuenLo, soa ser un crLero para defnro como La. Hoy, se consdera que puede
haber cuenLos argos o corLos.
En e cuenLo se pueden usar dferenLes formas de engua|e, como as descrpcones, para dar
a ecLor una dea de como son os persona|es, as reacones enLre eos, como son os escenaros,
y provocar magenes mas reaes en a menLe de quen ee. Tamben se usan narracones para reaLar
los hechos.
La narracon de un cuenLo puede hacerse de forma nea, es decr que os hechos se reaLan
en el orden temporal en el que sucedieron, o pueden incluirse saltos temporales que dan mayor
reace a una sLuacon o aLrapan a aLencon de ecLor. Por e|empo, se puede reaLar una hsLora
desde su fna y uego poco a poco egar a punLo donde Lodo comenzo. La narracon de un cuenLo,
no necesaramenLe debe esLar reaLada en orden secuenca.
Elementos del cuento:
E cuenLo, como Loda peza Lerara, Lene un auLor, que es quen o escrbe. DenLro de a narracon
exsLe un narrador o varos narradores. No se debe confundr a esLe con e auLor. E narrador es un ser
que e auLor crea para que cuenLe a hsLora, y a veces puede ser un persona|e de ea. 0Lras veces,
e auLor crea un ser que parece vero Lodo desde arrba, pues reaLa, ademas de os aconLecmenLos,
os senLmenLos, pensamenLos y emocones de os persona|es, es
un narrador omnisciente.
Los persona|es son quenes acLan en a hsLora. Los escenaros
son los lugares en donde dicha historia se desarrolla. Finalmente,
os hechos son as accones que reazan os persona|es a o argo de
la historia.
Qu es un cuento?
La ecLura de cuenLos desarroa e goce
esttico, nos acerca a la riqueza de la lengua,
cosLumbres, vvencas, gros cooquaes y a a
grandeza nLangbe de as dferenLes cuLuras.
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Lectura: El sueo del pongo
Pasos para leer
Un hombrecLo se encamno a a casa-hacenda de su paLron. 0omo era servo, ba a
cumplir el turno de pongo
2
, de srvenLe en a gran resdenca. Era pequeo, de cuerpo
mserabe, de anmo deb, Lodo amenLabe, sus ropas ve|as.
E gran seor, paLron de a hacenda, no pudo conLener a rsa cuando e hombrecLo
salud en el corredor de la residencia.
Eres genLe u oLra cosa! e pregunLo deanLe de Lodos os hombres y mu|eres que
esLaban de servco.
Humandose, e pongo no conLesLo. ALemorzado, con sus o|os heados, se quedo
de pie.
A ver! d|o e paLron, por o menos sabra avar oas, squera sabra mane|ar
una escoba, con esas sus manos que parece que no son nada. LevaLe esLa nmundca!
orden al mandn de la hacienda.
Arrodandose, e pongo e beso as manos a paLron y, Lodo agachado, sguo a man-
dn hasta la cocina.
E hombrecLo Lena e cuerpo pequeo, sus fuerzas eran, sn embargo, como as de
un hombre comn. Todo cuanLo e ordenaban hacer o haca ben. Pero haba un poco
como de espanto en su rostro; algunos siervos se rean de verlo as, otros lo compadecan.
"Huerfano de huerfanos, h|o de venLo, de a una debe ser e fro de sus o|os, e corazon
pura LrsLeza, haba dcho a mesLza cocnera vendoo.
E hombrecLo no hababa con nade, Lraba|aba caado, coma en
senco. Todo cuanLo e ordenaban cumpa. "S, papacLo, s, ma-
macita, cuanto sola decir.
Quiz a causa de tener una cierta expresin de espanto, y
por sus harapos y acaso Lamben porque no quera habar,
e paLron snLo un especa despreco por e hombrecLo.
Al anochecer, cuando los siervos se reunan para rezar el
Ave Mara, en el corredor de la casa-hacienda, a esa hora,
e paLron marLrzaba sempre a pongo deanLe de Loda a serv-
dumbre, o sacuda como a un Lrozo de pee|o.
Lo empu|aba de a cabeza y o obgaba a que se arrodara
y, as hncado, e daba gopes suaves en a cara.
0reo que eres perro. Ladra! e deca.
1 Realizamos una primera lectura del siguiente cuento.
El sueo del pongo
1
(Jose Mara Arguedas Peruano)
1
0arca, Hernando. 0uenLos LaLnoamercanos. Edux, T989, Meden. Pags T56 a T63.
2
pongo: sirviente de la casa-hacienda.
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E hombrecLo no poda adrar.
PonLe en cuaLro paLas e ordenaba enLonces.
E pongo obedeca, y daba unos pasos en
cuatro pies.
-Trota de costado, como perro segua
ordenndole el hacendado.
E paLron rea de muy buena gana, a rsa
le sacuda todo el cuerpo.
Regresa! e grLaba cuando e srvenLe
acanzaba LroLando e exLremo de gran corredor.
E pongo vova, correndo de cosLadLo. Legaba faLgado.
Agunos de sus seme|anLes, servos, rezaban menLras LanLo e Ave Mara, despaco,
como viento interior en el corazn.
Aza as ore|as ahora, vzcacha
3
! \zcacha eres! mandaba e seor a cansado
hombrecLo. SenLaLe en dos paLas, empama as manos.
0omo s en e venLre de su madre hubera sufrdo a nfuenca modeanLe de aguna
vzcacha, e pongo mLaba exacLamenLe a fgura de uno de esLos anmaLos, cuando per-
manecen queLos, como orando sobre as rocas. Pero no poda azar as ore|as.
0opeandoo con a boLa, sn paLearo fuerLe, e paLron derrbaba a hombrecLo sobre
el piso de ladrillo del corredor.
Recemos e PadrenuesLro deca uego e paLron a sus ndos que esperaban
en fila.
E pongo se evanLaba a poco y no poda rezar porque no esLaba en e ugar que
le corresponda; ni ese lugar corresponda a nadie.
En e oscurecer, os servos ba|aban de corredor a paLo y se drgan a casero
de la hacienda.
Vete, pancita! sola ordenar, despus, el patrn al pongo.
Y as todos los das, el patrn haca revolcarse a su nuevo pongo, delante de la
servdumbre. Lo obgaba a rerse, a fngr anLo. Lo enLrego a a mofa de sus guaes,
los colonos
4
.
Pero. una Larde, a a hora de Ave Mara, cuando e corredor esLaba comado de Loda
a genLe de a hacenda, cuando e paLron empezo a mrar a pongo con sus densos o|os,
ese, ese hombrecLo, habo muy caramenLe. Su rosLro segua un poco espanLado.
3
\zcacha. roedor de habLos nocLurnos propo de as grandes anuras de Per, Bova, 0he y a ArgenLna.
4
Indo que perLenece a a hacenda.
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Gran seor, dame tu licencia; padrecito mo,
quero habarLe d|o. E paLron no oyo o que oa.
0ue! T eres quen ha habado u oLro! pregunLo.
Tu cenca, padrecLo, para habarLe. Es a L a quen
quero habarLe repLo e pongo.
Haba. s puedes conLesLo e hacendado.
Padre mo, seor mo, corazon mo empezo a habar e hombrecLo.
Soe anoche que habamos muerLo os dos, |unLos, |unLos habamos muerLo.
0onmgo! T! 0uenLa Lodo, ndo e d|o e gran paLron.
0omo eramos hombres muerLos, seor mo, aparecmos desnudos, os dos, |unLos,
desnudos anLe nuesLro gran Padre San Francsco.
Y despues! Haba! ordeno e paLron, enLre eno|ado e nqueLo por a curosdad.
\endonos muerLos, desnudos, |unLos, nuesLro gran Padre San Francsco nos exa-
mno con sus o|os que acanzan y mden no sabemos hasLa que dsLanca. A L y a m nos
examnaba, pesando, creo, e corazon de cada uno y o que eramos y o que somos. 0omo
hombre rco y grande, L enfrenLabas esos o|os, padre mo.
Y t?
No puedo saber como esLuve, gran seor. Ya no puedo saber o que vago.
Bueno. Sgue conLando.
EnLonces, despues nuesLro Padre d|o con su boca. "De Lodos
os angees, e mas hermoso, que venga. A ese ncomparabe que o
acompae oLro ange pequeo, que sea Lamben e mas hermoso.
Que el ngel pequeo traiga una copa de oro llena de la miel de
chancaca
3
ms transparente.
Y entonces? pregunt el patrn.
Los ndos servos oan, oan a pongo, con
atencin sin cuenta, pero temerosos.
Dueo mo. apenas nuesLro gran Padre San
Francsco do a orden, apareco un ange, br-
llando, alto como el sol; vino hasta llegar delante
de nuesLro Padre, camnando despaco. DeLras de
ange mayor marchaba oLro pequeo, beo, de uz
suave como resplandor de las flores. Traa en las
manos una copa de oro.
Y entonces? repiti el patrn.
5
0hancaca. nombre dado en e Per, Bova, ArgenLna y 0he a a panea.
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"nge mayor. cubre a esLe cabaero con a me que esLa en a copa de oro, que
Lus manos sean como pumas cuando pasen sobre e cuerpo de hombre, ordeno nuesLro
gran Padre. Y as, e ange exceso, evanLando a me con sus manos, enuco Lu cuerpe-
cLo, Lodo, desde a cabeza hasLa as uas de os pes. Y Le ergusLe, soo, en e respandor
de ceo a uz de Lu cuerpo sobresaa, como s esLuvera hecho de oro, LransparenLe.
As Lena que ser d|o e paLron, y uego pregunLo.
Y a ti?
0uando L brabas en e ceo, nuesLro gran Padre San Francsco vovo a ordenar.
Que de todos los ngeles del cielo venga el de menos valer, el ms ordinario. Que ese
ngel traiga en un tarro de gasolina excremento humano.
Y entonces?
Un ange que ya no vaa, ve|o, de paLas escamosas, a que no e acanzaban as
fuerzas para manLener as aas en su sLo, ego anLe nuesLro gran Padre, ego ben can-
sado, con as aas chorreadas, Lrayendo en as manos un Larro grande. "0ye ve|o ordeno
nuesLro gran Padre a ese pobre ange-, embadurna e cuerpo de esLe hombrecLo con e ex-
cremenLo que hay en esa aLa que has Lrado, Lodo e cuerpo, de cuaquer manera, cbreo
como puedas. Rapdo! EnLonces, con sus manos nudosas, e ange ve|o sacando e ex-
cremenLo de a aLa, me cubro, desgua, e cuerpo, as como se echa barro en a pared de
una casa ordnara, sn cudado. Y aparec avergonzado, en a uz de ceo, apesLando.
As msmo Lena que ser afrmo e paLron. 0onLna! 0 Lodo
concluye all?
No padrecLo mo, seor mo. 0uando nuevamenLe, aunque ya
de oLro modo, nos vmos |unLos, os dos, anLe nuesLro gran Padre San
Francsco, e vovo a mrarnos, Lamben nuevamenLe, ya a L, ya a m,
argo raLo. 0on sus o|os que comaban e ceo, no se hasLa que
honduras nos acanzo, |unLando a noche con e da, e ovdo con
a memora. Y uego d|o. "Todo cuanLo os angees deban hacer
con ustedes ya est hecho. Ahora lmanse el uno al otro! Despacio,
por mucho Lempo. E ve|o ange re|uveneco a esa msma hora,
sus aas recuperaron e coor negro, su gran fuerza. NuesLro Padre
le encomend vigilar que su voluntad se cumpliera.
Biografa:
Jos Mara Arguedas (T9TT T969). RepuLado como uno de os mayores narradores peruanos de
Lodos os Lempos, es noLabe por su profundo conocmenLo de os ancesLros aborgenes de su pas,
Lema que Lraba|o con enorme ucdez.
Algunas de sus obras son: Los ros profundos, Yawar esta, Diamantes y pedernales, Agua y una
recenLe recopacon de ve|as eyendas de puebo quechua.
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Ttulo: Puede reaconarse drecLamenLe con e asunLo que LraLara e cuenLo. Tamben
puede ser llamativo para enganchar al lector.
Inicio: En prmer ugar, presenLa una sLuacon, se dan a conocer os persona|es de
la historia, la relacin que hay entre ellos y el escenario en que se desarrollan sus
accones. En segundo ugar, presenLa un probema que surge denLro de esa sLuacon.
A presenLar un probema, se enLende que esLe debe resoverse.
Nudo: En e nudo se desarroan varas accones. 0eneramenLe, esLan encamnadas
a resover e probema que se presenLo en e nco. DenLro de nudo, Lamben se
narran acciones que suceden en el transcurso de la historia y que a veces ayudan a
comprender me|or e conLexLo en que sucede Lodo e cuenLo.
Desenlace: En esLa parLe de cuenLo se resueve e probema y se vueve a una
situacin armnica.
Estructura del cuento
Pensamos y comentamos en clase, por qu Jos Mara Arguedas le puso el ttulo
"E sueo de Pongo a esLe cuenLo.
1
Definimos y discutimos, en pare|as, como es a sLuacon nca de cuenLo, como
se presenLan os persona|es, cuaes son, como son, como es a reacon enLre eos.
Definimos cul o cules son los escenarios en los que se desarrollan los hechos.
Definimos cua es e probema que se presenLa y que debe resoverse.
2
En pare|as, encontramos cules son las acciones posteriores al inicio que ayudan
a clarificar el contexto en el que sucede todo lo que se narra. Encontramos cules
son as accones que esLan encamnadas a resover e probema.
3
En pare|as, discutimos y comentamos como se resueve e probema. cuaes son
los hechos que lo resuelven, y cmo se regresa a una situacin armnica. Definimos,
qu es armona en este cuento.
4
Poslectura: estructura del cuento
Pasos para leer
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1 Leo el texto una vez ms y sealo Lodas as paabras que no comprendo. Las escribo
en m cuaderno de Lraba|o.
2
Pienso aguna esLraLega de as que ya aprend para descfrar e sgnfcado de as paabras.
La comento con un compaero o compaera.
3
Leo las siguientes expresiones y desarrollo su sgnfcado con ms propas paabras. 0on Lodos
los compaeros, extraemos los significados.
concluye lmanse honduras re|uveneco recuperaron encomend
mserabe amenLabe nimo deb mestiza inmundicia
residencia pongo patrn siervo encamin marLrzaba atemorizado
harapos desprecio pee|o hurfano mandn espanto
erguiste temerosos resplandor sobresaa excremento excelso
avergonzado apestando ordinaria nudosas escamosas embadurna
empalma servdumbre hincado pun fatigado modelante
comaba enluci enfrentar densos ncomparabe colonos
licencia empalma vizcacha mofa derrbaba casero pancita
ExsLen varas esLraLegas para enconLrar e sgnfcado de as paabras. 0onocer e sgnfcado
de as paabras es muy mporLanLe para comprender un LexLo.
Para recordar
Comprendo e vocabuaro que se uLza en e cuenLo.
Vocabulario
Pasos para leer
0on sus o|os heados
Como viento interior en el corazn
De menos valer
Con las alas chorreadas
Que parece que no son nada
Mandn de la hacienda
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Utilizo as sguenLes paabras para formuar pregunLas sobre os hechos que se
narran en e cuenLo, os persona|es que acLan a y os escenaros donde se desa-
rrollan sus acciones:
1
En pare|as respondemos as pregunLas sobre a hsLora y uego as compartimos y discu-
timos con los compaeros, compaeras y el docente.
2
Formulo pregunLas sobre a hsLora.
3
Formulo algunas de estas preguntas a mis compaeros o compaeras.
4 Respondo las preguntas que me formulen mis compaeros y compaeras.
a. Quin es el pongo?
b. Por que e paLron comenza a burarse y a maLraLar a pongo!
c. Qu humillaciones le iniga el patrn al pongo?
d. Por que crees que esas accones se pueden consderar humanLes
para cualquier persona?
e. En que conssLe e sueo de pongo!
f. Por que consderas que e fna es sorprendenLe!
g. 0ue Le dce e desenace sobre e sueo de pongo!
h. Quin cumple ese sueo?
Por que! Para que! Cunto?
Qu?
Cundo?
Dnde?
Cmo?
Quin?
Investigo con una pare|a de Lraba|o. 0omo funconaba a reacon de hacenda con os
ndgenas en Ecuador. Encuentro dferencas y seme|anzas enLre o que nvesLgue y o
que e en e cuenLo "E sueo de pongo.
Poslectura: comprensin del texto
Pasos para leer
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a. En m cuaderno de Lraba|o lleno un cuadro como e que sgue. EsLe es soo un e|empo.
b. Pienso y comento, con m pare|a de Lraba|o, cuaes fueron os senLmenLos, pensamenLos
y emociones que me produjo el cuento.
c. Comento cules fueron las razones para que se generaran en m esos pensamientos,
sentimientos y emociones.
d. Comentamos nuestra experiencia con todo el curso.
5 Verico s as predccones que hce sobre e conLendo de cuenLo concuerdan
con lo que ya le.
6 Describo los sentimientos, emociones y pensamientos que me produjo el cuento.
e. Me preparo con m grupo de Lraba|o. Repartimos os persona|es, ensayamos la dramatizacin
y lo presentamos a los otros grupos.
7 Dramatizo el cuento, con un grupo de compaeros, ante el resto del curso.
f. Respondo las siguientes preguntas:
g. Escribo lo que opino sobre e cuenLo y por que.
8 Opino sobre e cuenLo.
Lo que cre que tratara el cuento Lo que el cuento dice
Los sueos de un anmaLo
Los sueos de un servo de una hacenda
Los sueos de un |ugueLe de peuche
E cuenLo es una fanLasa E cuenLo es a hsLora rea de un ndo
E pongo es e nombre de un anmaLo E pongo es un ndo servo de una hacenda
Todos los sueos se van a cumplir E sueo es que e mundo sea |usLo
tPor que penso yo que Jose Mara Arguedas
pudo Lpfcar a reacon enLre e servo ndo
y el patrn?
tCreo yo que el cuento es una defensa
de os derechos de os ndgenas! Por que!
tSera esLe cuenLo una defensa de a dgndad
de cuaquer ser humano! Por que!
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1 Pienso y respondo: De qu podra tratar un cuento que se titula: El joven que no
tena nombre?
El joven que no tena nombre
2
Leo el siguiente cuento:
Era un |oven que no Lena nombre. N o
haba Lendo nunca. Un |oven que, por no Le-
ner nombre, Lampoco Lena rosLro.
-Psu!- o amaban as personas.
Y e, acosLumbrado desde pequeo, aLen-
da. No obsLanLe cuando se aproxmaba,
quen o haba amado vea en ugar de ros-
Lro de |oven su propo rosLro, refe|ado como
en un espe|o. Y se enaba de espanLo.
As, sn o|os n sonrsa que fueran suyos,
nade ograba escoger e nombre que se e
a|usLara, Lornandoo nco, mposbe de ser
confundido con otro.
Era una carga de ausenca demasado
grande. Y pronto decidi que, en cuanto hu-
bera crecdo, dueo por fn de su vda, par-
Lra en busca de rosLro que e perLeneca y
que, con cerLeza, habra de andar perddo en
alguna parte del mundo.
Cumplida la edad, reuni sus cosas, sali
de la aldea y empez a andar.
Anduvo y anduvo. En os casLos que
e daban hospeda|e, examnaba ansoso os
cuadros y as Lapceras, se acercaba aLenLo
a las esculturas, incluso a las ms peque-
as que adornaban una sopera de paLa o e
mango de una cuchara. Quin podra decir
que enLre LanLos cabaeros reLraLados, en-
Lre LanLos hombres pnLados y bordados, no
estuviera alguien cuyo rostro, por engao
o descudo, fuera e suyo! HasLa sobre os
basLdores de as damas se ncnaba, con
a esperanza de que e punLo que acaba-
ban de hacer esLuvera concuyendo una
narz, o e Lrazo de una ce|a que La vez era
la suya.
As va|aba, hacendo su camno como
quien atraviesa un ro saltando de piedra
en pedra. Pasaba de una cudad a oLra,
de una casa a oLra, sempre buscando,
en las familias que se reunan alrededor
de los hogares, en las multitudes que se
agrupaban os das de fesLa, y hasLa en
os broches de esmaLe que adornaban os
escotes, en los camafeos y en las piedras
talladas de los anillos.
Sn que nada, en Lodos aqueos aos,
e hcera aparLar su rumbo de a bsqueda.
Y sguendo ese rumbo, un da, enconLro
a una |oven que regresaba de a fuenLe.
Tan aLenLa ba, para no derramar e can-
Laro en o aLo de su cabeza, que n sque-
ra lo vio llegar. Y cuando l se aproxim
ofrecindose a llevar el cntaro, fue una
expresin de gratitud y de sorpresa, ms
que de espanto, la que ella mostr al enca-
rar el rostro vaco.
Caminando despacio para prolongar la
(Marna 0oasanL Bras)

1
Colasanti, Marina. Lejos como mi querer. Norma, 2002, 0oomba. Pags. 37 a 42.
Lectura inferencial y valorativa
El joven que no tena nombre
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Pasos para leer
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Biografa: Biografa:
Marna 0oasanL naco en Asmara, ELopa. H|a de padres Laanos, su fama se radco en Bras
cuando ea era an na. Sempre ha escrLo LanLo para grandes como para chcos y Lamben pnLa.
AcLuamenLe vve en Ro de Janero con su esposo. Tene dos h|as.
marcha, e |oven a acompao hasLa su casa.
Al otro da, muy temprano, fue a esperarla en
la fuente. Y cuando ella lleg, l se ofreci de
nuevo a cargar el cntaro.
As sucedo Lamben a oLro da y en os das
que sgueron. Ahora se senLaban un raLo a a
orilla de la fuente, conversando sin prisa mien-
tras el tiempo flua a la par que el agua. Y a
cada nuevo encuenLro, ea mraba sus o|os re-
fe|ados en e y os vea mas branLes, mraba
su boca y soo vea sonrsas.
Poco a poco, a ausenca de rosLro fue per-
dendo mporLanca. E |oven Lena LanLas cosas
que contar, tanta dulzura en su voz, que ella
comenzo a vero mas y mas beo. Era como
s nada e faLara. N aun e nombre. Pues no
necesLaba amaro, ya que sempre o encon-
Lraba esperandoa, sn mporLar a hora de su
llegada.
Pero en a fuenLe empezaban a foLar as
prmeras ho|as muerLas. E arroyo, que haba
Lrado e verano, Lra|o enLamenLe e oLoo. Y a
final lleg el invierno, engullendo las tardes en
su venLre fro. En breve se heara a fuenLe. Y
a |oven advrLo que, sn agua para buscar, no
tendra ya disculpa para salir de casa.
EnvueLa en una cha, an fue a a fuenLe du-
ranLe agunos das. Pero aquea maana en que
as oras de rachueo comenzaban a hacerse
de crsLa, e medo de perder a |oven a aLraveso
como un viento. Quiso retenerlo, llamarlo. Ansio-
sa le tendi las manos. Y casi sin sentir, en un
sopo, fue Amado e nombre que e do.
0nduo su refe|o en e rosLro de |oven.
Poco a poco, sus o|os espe|eanLes perderon a
nLdez, se deshzo e conLorno de sus abos.
En aque vaco soo quedaba una neba. Y en
a neba, Lrados de e|os por e amado de un
nombre, comenzaron a aforar dos ce|as espe-
sas, despus el ngulo de la nariz, la slida
lnea de un mentn, la amplia frente. Trazos
cada vez mas nLdos, que dseaban e rosLro
al fin encontrado.
0oLas de heo crecan en as ho|as. Se aden-
saban as nubes. Pero e, e hombre que ahora
Lena rosLro y nombre, sonrea como un so.
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Poslectura: cambio de personajes
Pasos para leer
1 Leemos el siguiente cuento:
5 Pienso en la historia que voy a contar.
Arte bella
(Jaro Anba No)
E sapo, despues de soporLar duranLe muchos aos
nsuLos, persecucones y ve|amenes a causa
de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se
acercaba, quso averguar a que saba a beeza
y se trag una esplndida mariposa
de Muzo
4
y sinti el maravilloso placer
de esas hermossimas alas azules
en su vueo nLermnabe haca
a for anfba de su corazon.
2
Elaboro una sLa de persona|es, dferenLes a os de cuenLo. Por e|empo.
Animales diferentes
al sapo y la mariposa
InsLrumenLos de msca
Prendas de vesLr
0b|eLos de cuarLo
de un nio o una nia
3
Pienso en a reacon que deben Lener
esLos ob|eLos o persona|es enLre s,
para que funcionen en la recreacin
del cuento.
4
De os persona|es que cumpen con esLa
relacin, elijo los que voy a utilizar en mi
cuento. Comento con el curso y docente
cules eleg y por qu.
6
Pienso en la situacin inicial en la que
se encuenLran ms persona|es, seme|anLe
a la del cuento Arte Bella.
7
Pienso cules sern los hechos que
van a conformar el nudo de mi cuento,
seme|anLes a os de cuenLo Arte Bella.
8 Pienso en el desenlace que le dar a mi
cuenLo, a soucon a probema de
e o os persona|es.
9
Comparto con mis compaeros y compa-
eras el cuento que escrib en mi cua-
derno de Lraba|o.
4
Nombre que se e da a as marposas grandes de coor azu meLaco.
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Poslectura: el narrador
Pasos para leer
1
Leo el comienzo del cuento Macario, de Juan Rufo.
EsLoy senLado |unLo a a acanLara aguardando a que sagan as ranas. Anoche, menLras esLaba-
mos cenando, comenzaron a armar e gran aboroLo y no pararon de canLar hasLa que amaneco.
M madrna Lamben dce eso. que a grLera de as ranas e espanLo e sueo. Y ahora ea ben
qusera dormr. Por eso me mando a que me senLara aqu, |unLo a a acanLara, y me pusera
con una Laba en a mano para que cuanLa rana saera a pegar de brncos afuera, a apacuacha-
ra a Labazos... Las ranas son verdes de Lodo a Lodo, menos en a panza. Los sapos son negros.
Tamben os o|os de m madrna son negros.
3
Compartimos con todo el curso y docente
nuestras reflexiones.
6
Encuentro dos pistas de que
el narrador de Arte Bella o sabe Lodo
y lo conoce todo.
7
Encuentro dos pistas de que el narrador
de Macario solo puede narrar lo que ve.
4
Leo de nuevo el cuento Arte Bella de
Jaro Anba No y comparo su narrador
con el narrador en Macario. Encuentro
a dferenca enLre a forma verba que
utiliza cada narrador.
5
Escribo una conclusin acerca
de la relacin que existe entre el uso
de os verbos y e Lpo de narrador.
2 Identifico quin est narrando el cuento.
0on una pare|a de Lraba|o, converso
sobre quen es e narrador en e cuenLo
Macario, s es un persona|e de a hsLora
y por qu afirmamos eso.
Cmo es el narrador El sueo del pongo Arte Bella Macario
Dentro de la
historia
E narrador esLa en
el escenario donde
sucede la historia
Persona|e de
la historia
E narrador es e
persona|e prncpa
Fuera de la historia
E narrador no esLa
en el escenario donde
sucede la historia
E narrador no esLa
en el escenario donde
sucede la historia
Sabe soo o que ve
No sabe o que pasa
en el corazn y mente
de las personas
Sabe soo o que ve
y lo que pasa en su
mente y su corazn
Sabe Lodo
lo que sucede
Conoce los sentimientos
y sensaciones
de os persona|es
Uso de verbos
En Lercera persona
(e, ea, e paLron.)
En Lercera persona
(e, e sapo. )
En prmera persona
(Yo, nosoLros.)
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1 Pienso para que quero escrbr un cuenLo. Comparto m dea con una pare|a de Lraba|o
y luego con todo el curso.
2 Pienso quines leern mi cuento. De acuerdo con eso, defino e Lpo de engua|e que
uLzare. mas senco o un poco mas compe|o.
3
Recuerdo los elementos que conforman el cuento y pienso en algunos que me podran servir.
4
Recuerdo cul es la estructura de un cuento. De acuerdo con eso, pienso todas las ideas que
se me ocurran para cada parte. Tengo en cuenta:
Personajes Escenarios Acciones
Prncpaes Secundaros
Dnde
comienza
la historia
Dnde se
desarrolla
la historia
Inco Nudo Desenlace
Inicio: PresenLa una sLuacon, se dan a conocer os persona|es de a hsLora, a reacon
enLre eos y e escenaro. PresenLa un probema que debe resoverse.
Ttulo: Debe ser amaLvo y reaconarse con e asunLo que LraLara e cuenLo.
Nudo: Se desarroan varas accones que esLan encamnadas a resover e probema que
se present.
Desenlace: Se resueve e probema y se vueve a a armona.
PROYECTO LIBRO DE CUENTOS PARA LA BIBLIOTECA
DEL AULA DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 AO
0uerdos compaeros de 6 ao.
Tenemos muchas ganas de eer cuenLos. Pero Lenemos un probema.
no Lenemos en nuesLra bboLeca muchos cuenLos para eer. Sabemos
que usLedes esLan aprendendo a escrbr cuenLos. 0useramos pedr-
es que hagan una recopacon de os cuenLos que usLedes escrbran
para que nos regalen algo para leer en nuestro saln de clase.
Agradeceremos mucho su aporte a nuestras ganas de leer.
Les deseamos mucho exLo con su Lraba|o.
Atentamente,
Sus compaeros de 4 ao.
Un cuento original: planificacin
Pasos para escribir
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Redaccin
5
Consigno, en m cuaderno de Lraba|o,
todas las ideas que se me ocurren para
cada parte del cuento.
6 Selecciono las ideas que voy a destinar
a cada parte del cuento.
8 Defino cul va a ser el narrador que va
a contar mi cuento. Tengo en cuenta
la siguiente informacin:
9
Trato de imaginar cmo mi narrador relatara los hechos del inicio. Tomo cada idea
y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido. Escribo oracin por oracin para
formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
T0 Tomo cada idea del nudo y la desarrollo, desde la voz del narrador que haya elegido.
Escribo oracon por oracon para formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro cuaes son os persona|es que acLuaran, como
son, cua es e escenaro donde se encuenLran. Tamben debe esLar caro como son as
reacones enLre os persona|es. Por Lmo, debe haberse panLeado un probema.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro cuaes son os hechos que reazaron os perso-
na|es para souconar e probema.
11 Tomo cada idea del desenlace y la desarrollo desde la voz del narrador que haya elegido.
Escribo oracon por oracon para formar os parrafos en m cuaderno de Lraba|o.
A fna de esLa acLvdad, debe esLar caro como se soucono e probema y cua es a
situacin a la que se lleg gracias a esa solucin.
Tipos de narradores
Narrador - personaje Narrador externo a la historia
Soo cuenLa o que
ve desde adentro
Soo cuenLa o que cuaquera
puede ver desde afuera
Cuenta todo lo que sucede
como si fuera Dios
7
Ordeno las ideas de manera que queden
en el orden en que pudieron suceder.
Las vuelvo a escrbr en m cuaderno
de Lraba|o.
Pasos para escribir
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1
Observo la siguiente lista y pienso s Lodos esLos aspecLos ayudan a me|orar a cadad
de cuenLo y a que os ecLores o puedan comprender. S creo que falta algn aspecto,
lo adiciono.
2
Me reno con un compaero o
compaera y evaluamos con esta
sLa de coLe|o, cada uno e cuento
del otro.
3 Ambos nos reunimos con otra
pare|a y revisamos los cuatro
cuentos.
4
De acuerdo con as observacones
que me hagan, corrijo mi cuento y
escribo a verson fna. La entrego
a mi docente.
El cuento tiene:
Un LLuo que aLrae a ecLor.
Un nco que panLea una sLuacon deLermnada, que permLe a ecLor enLender
el contexto en que se desarrollar el cuento.
En e nco, se descrben os persona|es y os escenaros.
En e nco, se panLea un probema que debe resoverse.
E probema desperLa e nLeres de ecLor.
Un nudo en e que os persona|es reazan accones con a fnadad de resover
e probema.
Un desenace en e que se soucona e probema.
E desenace de|a una sensacon de armona.
En el texto:
0ada oracon expresa una dea cara (Lene su|eLo y predcado).
Las oracones uLzan as paabras precsas para expresar o que se quere decr.
Para enazar un evenLo con e que sucedo enseguda se usan conecLores
Lemporaes, Laes como. uego, despues, mas Larde, enLonces.
Todas as paabras Lenen Lde cuando a deben Lener.
Todas las oraciones comienzan con mayscula y terminan con punto.
Todas as paabras esLan escrLas con as grafas correcLas.
Revisin
Pasos para escribir

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Aplicacin
Evaluacin
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Estudio como voy a narrar e cuenLo que escrb. Lo ensayo varias veces en mi casa, con
personas que me escuchen. Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar (estn en la
sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
2
Narro el cuento para todos.
3
Evalo la narracin de mi cuento, con la participacin de mis compaeros y docente.
0omo exposLores, debemos Lener
presente que:
1. Seremos emsores de un mensa|e.
2. E proposLo es reaLar a oLros e cuenLo
que hemos producido.
3. Para que os escuchas se nLeresen
en a narracon, debemos.
a. Habar en un voumen de voz
apropiado para que todos
los presentes escuchen.
b. Habar pausadamenLe.
c. Pronuncar ben as paabras.
d. 0orregr o que se d|o o se
pronunci mal.
e. Matizar la voz dndole mayor
o menor intensidad a una situacin
determinada para captar la atencin
de los escuchas; asignar voces
diferentes para representar
a cada persona|e.
Recomendaciones para narrar
Narramos nuestro cuento
E narrador.
Saudo a audLoro y comunco su propos-
to?
D|o e LLuo de cuenLo!
ReaLo e nco!
E nco permLo a os especLadores ubcarse en
la situacin?
E nco panLeaba un probema que deba reso-
verse y que despert el inters de los escuchas en
el resto de la historia?
ReaLo compeLos os hechos de nudo!
Los hechos de nudo, apunLaban a resover e
probema!
ReaLo como se soucono e probema!
La soucon ba|o a Lenson que se haba genera-
do en e probema y e nudo!
ReaLo como se ogro una sLuacon armon-
ca?
Pronunco ben Lodas as paabras!
Formul oraciones completas?
Uso un voumen de voz apropado para que Lodos
los oyentes pudieran escucharlo?
Asign diferentes tonos de voz para representar a
cada persona|e!
Matiz la voz de acuerdo a la intensidad de las
situaciones, de manera que mantuviera la atencin
del grupo?
Narracin del cuento creado en clase
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Objetivo del bloque: Comprender relatos histricos y citas bibliogrficas con las propiedades tex-
tuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para valorar la
precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones
de la realidad percibida.
3
1 Observo y comento con mis
compaeros y compaeras
el grfico.
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Relato histrico / Citas bibliogrficas
La historia de nuestra escuela
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3 Respondemos a las siguientes preguntas:
4 Hacemos una lista de los interrogantes que no
pudimos responder.
a. Saben qu es el cacao y cmo se
cultiva?
b. Desde cundo se cultiva el cacao en
Ecuador?
c. Pases como Suiza, que producen las
chocolatinas ms finas del mundo,
prefieren el cacao de Ecuador para
fabricarlas. Saben por qu?
d. Por qu se redujo la produccin del
cacao en relacin a lo que se produca a
comienzos del siglo XX?
e. En qu climas se produce el cacao? En
qu zonas del Ecuador?
f. El cultivo del cacao pas de ser
exclusividad de los grandes terratenientes
de la Costa a los pequeos propietarios.
Saben por qu?
g. Saben a qu o a quines se llam Gran
Cacao?
Escuchar: Escuchar y observar relatos histricos y citas
bibliogrficas en funcin de jerarquizar informacin y
analizar el estilo lingstico de los textos desde una pers-
pectiva crtica.
Hablar: Narrar relatos histricos en presentaciones ora-
les desde la planeacin del texto y el uso del vocabulario
acorde con el tipo de texto y las ideas que se trasmiten.
Leer: Comprender e interpretar diversos relatos histri-
cos escritos y citas bibliogrficas en funcin de seleccio-
nar y jerarquizar informacin en situaciones de estudio.
Escribir: Escribir relatos histricos y citas bibliogrficas
adecuados con sus propiedades textuales especficas,
referidos a todo tipo de temas desde la clasificacin y
organizacin de ideas.
Producir con los relatos histricos citas bibliogrficas de
distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una
situacin especfica.
Texto: Utilizar las propiedades textuales y los elementos
de la lengua de manera correcta en la produccin escrita
de relatos histricos y citas bibliogrficas.
2 Leemos el dilogo.
Desde cundo
vivimos aqu y
cultivamos cacao?
Desde hace cinco
generaciones.
Qu significa cinco
generaciones?
Preguntas
?
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Prelectura: relato histrico
Pasos
para leer
0ue Lpo de LexLo es e mas recomendado
para lograr nuestro objetivo?
0ue esperamos enconLrar en e LexLo!
0ue vacos esperamos enar con a ecLura!
PRELECTURA
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1 Pensamos y discutimos, en tros, qu tipo de informacin podramos encontrar en un texto
titulado Cmo llegamos a cultivar cacao.
2 Observo las siluetas y elijo las que me pueden servir para aprender sobre la historia
del cultivo de cacao en Ecuador. Comento mi eleccin en clase.
3 Observamos, en parejas, los siguientes recuadros con texto. Buscamos definir cada funcin
del lenguaje y las compartimos con toda la clase.
Algunos datos del texto, como el ttulo y la diagramacin entre otros, permiten al lector o
lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con
un texto es muy importante para su comprensin.
Para recordar
Todo texto tiene una intencin. Conocer esta intencionalidad permite
comprender mejor el texto.
Para recordar
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0omparar o que ya sabamos con o nuevo
que aprendimos despus de leer el texto.
que tenamos.
LECTURA
POSLECTURA
4 Conversamos sobre cul puede ser la principal funcin de un texto que se titula Causas
humanas para el calentamiento global, y explicamos por qu.
En un mismo texto, o en un discurso, se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Por eso me quedar,
como mis antepasados,
en esta linda tierra
del cacao.
Funcin potica
Durante los aos de la lucha por la inde-
pendencia (1800-1822) la produccin
cacaotera se convirti en la fuente finan-
ciera ms importante ya que representaba
entre el 40% y 60% de las exportaciones
totales del pas y pagaba hasta el 68% de
los impuestos del Estado.
1

Funcin informativa
El cacao ha sido
uno de los frutos ms
deliciosos que se ha
producido en Ecuador.
Funcin expresiva
5 Leemos el siguiente texto
El relato histrico es la narracin en pro-
sa de hechos pasados de los pueblos, con una
base histrica. En este existe un contenido lite-
rario, que se basa en la recopilacin de la me-
moria colectiva de los grupos humanos, trans-
mitida de generacin en generacin por medio
de las palabras, es decir, de forma oral. Esta
narracin mezcla la fantasa con las visiones que sobre ellos tienen las comunidades y los in-
dividuos que los vivieron. Por esta razn, se puede considerar a este tipo de textos, tambin
una narracin literaria. Estos relatos recogen hechos reales, por lo que no son solamente litera-
rios, sino tambin histricos.
En el relato histrico se recrean los hechos guardando fidelidad con los tiempos y lugares
donde sucedieron. Aunque el autor se respalda en documentos y fuentes histricos, puede poner
a los personajes de su relato a contar la historia desde su propia experiencia.
Por ejemplo: La batalla por la independencia de Ecuador fue protagonizada por hombres y muje-
res reales, ocurrida en lugares especficos y en fechas precisas. El autor puede narrar, en un relato
histrico, esos hechos. Para hacerlo con estilo literario, puede crear un personaje, por ejemplo un
nio, que estuviera presente en ese momento y que cuente cmo sucedieron las cosas desde su
experiencia. Podra este nio narrar cmo su pap fue uno de los que participaron en dicha batalla.
El autor deber cuidar la fidelidad de la realidad histrica, pero la relatar como si fuera un cuento.
Qu es un relato histrico?
1
hLLp.//cubnegocosuda.bogspoL.com/2009_04_0T_archve.hLm, EL 0A0A0 Y SU INDUSTRIA, marLes T4 de abr de 2009.
Acercarnos a la historia a travs de
relatos nos reconcilia de manera afectiva
a nuestro pasado. No ponemos el acento
en la veracidad de los hechos, sino en
las maneras de interpretar y mirar el
mundo, lo que nos permite reconocernos
como diversos.
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Lectura: relato histrico
Pasos para leer
1 Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Cmo llegamos a cultivar cacao?
Contaba mi abuelo que su abuelo fue pen en una de las haciendas de los Grandes
Cacaos. Se llam as a los propietarios de extensas tierras cacaoteras. Contrataban a
montubios y serranos para que cultivaran el fruto a cambio de un pequeo pago. Como mi
tatarabuelo no tena tierras, tuvo que emplearse all para sostener a su familia. Los dueos de
la hacienda para la que l trabajaba eran guayaquileos adinerados que iban a sus tierras de
vez en cuando para recoger e dnero de a venLa de cacao. \a|aban a Europa y vvan una vda
lujosa que mi tatarabuelo jams hubiera soado. Eran seores muy ricos.
Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el cacao:
Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La Primera Guerra Mundial
haba comenzado, lo que tambin ocasion la reduccin en la venta de cacao. A los Grandes
Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como antes. Entonces aban-
donaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
Mi tatarabuelo fue uno de ellos.
l era un montubio. Cuentan que en la poca de los Grandes Cacaos, se realizaban en
Guayaquil las veladas montubias. En sus calles se tendan las pepas de cacao para secarlas al
sol y se perciba por todas partes su olor. A Guayaquil llegaban lanchas que venan cargadas
de cacao de ro arriba. Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos,
imprima un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban. Ese fue el cacao que le
dio fama a Ecuador.
Eso se acab con las epidemias. Luego, mi familia y yo, tuvimos que mezclar nuestros
cultivos con semillas que haban resistido a las enfermedades y as se originaron las variedades
de cacao. Trabajbamos de sol a sol todos los miembros de la familia. Desde los cinco aos,
hombres y mujeres tenamos que ir al campo a limpiar los cultivos, abonarlos, regarlos y recoger
las pepas. Luego, unos se encargaban de sacarlas a la carretera para que los granos se secaran.
Cada tarde debamos recoger los granos tendidos y llevarlos al rancho. Al da siguiente haba
que tenderlos nuevamente. Esa rutina se repeta hasta que estuvieran listos para la venta.
En 1948 lleg una compaa norteamericana a sembrar y comprar banano. La llegada de
la United Fruit Company acab con nuestras esperanzas. Algunos cambiaron el cultivo del
cacao por el del banano, pues la compaa compraba toda la produccin. Pero nosotros segui-
mos produciendo cacao, pues no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros. Seguimos
trabajando como siempre y as seguiremos, porque amamos nuestra tierra.
Hoy, despues de Lodos esLos aos, cas un sgo desde que muro m LaLarabueo,
pienso en lo mucho que ha trabajado mi familia. Amo mi tierra, amo mi identidad y no
quiero salir de aqu.
Ahora s que esta planta la cultivaron antes los indgenas de Mxico y Centroamrica. S
que siempre ha sido cultivada para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos. Creo
que los ecuatorianos merecemos consumir el mejor cacao del mundo. Por eso, me quedar
como mis antepasados en esta linda tierra del cacao.
Mercedes Carriazo
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Ttulo: El ttulo gua al lector sobre el tema que tratar el texto. Se puede relacionar
directamente con el contenido o puede acercarse a l y orientarlo sobre el carcter
literario del escrito.
Inicio: Como en cualquier relato (literario) el inicio describe la situacin de la que
se parte. Por tener carcter histrico, en este se muestra el hecho histrico desde lo
ms antiguo de la secuencia cronolgica que se relata.
Nudo o cuerpo del relato: Se presentan los hechos ms importantes de la historia.
Se cuentan los diferentes momentos en el desarrollo histrico de un hecho
compuesto por varios eventos que se ordenan cronolgicamente. Se mencionan
fechas y lugares exactos donde sucedieron esos hechos, as como los personajes
que los protagonizaron y el papel que desempearon.
Desenlace o situacin final: Es el cierre del relato. Se concluye la historia y, en
ciertas ocasiones, se expresan las proyecciones que el autor se plantea para la
situacin que ha sido objeto del relato.
Pensamos y comentamos en clase otro ttulo que podramos asignarle al texto,
segn lo que hemos ledo.
En parejas, discutimos y comentamos cules son las situaciones que se presentan
en el final de este relato histrico. Definimos quines son los personajes que
en ellas aparecen.
Estructura del relato histrico
1
Definimos y discutimos en parejas, cul es la poca en que comienza este relato
y cul es la situacin que se presenta en ese momento con respecto al cultivo
del cacao. Tenemos en cuenta lo que lemos.
2
En parejas, encontramos cules son los momentos, en orden cronolgico, que se
toman para desarrollar el relato. Examinamos cules son los lugares, las fechas y
los personajes que intervinieron. Pensamos y discutimos cmo elaboraramos una
lnea de tiempo para incluir todos estos datos.
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Pasos para leer
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Pasos para leer
Estrategia: Utilizar el sinnimo
1 Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra exquisito.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de exquisito usando un sinnimo:
3 Concluyo:
Ese grano especfico tena un gusto frutal, que segn los expertos, imprima
un exquisito sabor a los chocolates que con l se fabricaban.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Ese grano especfico tena un
gusto frutal, que segn los expertos, imprima un exquisito sabor a los chocolates que
con l se fabricaban.
b. Busco en el diccionario un sinnimo de exquisito, una palabra que signifique lo mis-
mo. Si encuentro que es lo mismo que sabroso o delicioso, entonces, como ya
conozco el significado de sabroso y de delicioso, busco en mi memoria el
significado de estas dos palabras. Delicioso: capaz de causar delicia, muy agradable.
Sabroso: sazonado y grato al sentido del gusto. De buen sabor.
c. Esto me lleva a concluir que si delicioso y sabroso significan lo mismo que exquisi-
to, entonces exquisito significa: muy agradable al gusto, grato al sentido del gusto,
de buen sabor.
d. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
sinnimos de exquisito. La oracin queda as: Ese grano especfico tena un gusto frutal
y que segn los expertos, imprima un sabor muy agradable a los chocolates que con l
se fabricaban.
Oracin contexto Sinnimos
Significado de los
sinnimos
Reconstruccin
de la idea
Ese grano
especfico tena un
gusto frutal, que segn
los expertos, imprima
un exquisito sabor
a los chocolates que
con l se fabricaban.
Delicioso
Sabroso
Delicioso:
capaz de causar
delicia, muy
agradable.
Sabroso:
sazonado y grato
al sentido del
gusto. De buen
sabor.
Ese grano especfico
tena un gusto frutal y que segn
los expertos, imprima un sabor
muy agradable a los chocolates
que con l se fabricaban.
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el signifi-
cado de las palabras es muy importante para la comprensin de un texto.
Para recordar
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Seleccin de un signicado del diccionario, por contexto:
1 Leo el texto una vez ms y encuentro en l la palabra exquisitez.
2 Sigo los pasos para seleccionar en el diccionario el significado ms apropiado de la
palabra exquisitez, tomando en cuenta el contexto en que se encuentra esa palabra.
3
Concluyo:
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: S que el cacao siempre ha
sido cultivado para dar gusto a la exquisitez de los paladares europeos.
b. Busco la palabra exquisitez en el diccionario y leo sus significados:
c. Busco dentro del contexto, si la palabra exquisitez se refiere a un alimento, a un
sentido, a una cosa o manjar. Dice: Exquisitez de los paladares. Se refiere a la
exquisitez del sentido del gusto de las personas. No se refiere a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de su especie. No se refiere a un manjar de sabor delicado.
Se refiere a una actitud, remilgo o postura excesivamente delicada.
d. Segn el contexto, elijo ese significado: La exquisitez de los paladares se refiere al
remilgo de los paladares, a la delicadeza de los paladares (sentido del gusto) de los
europeos.
1. Cualidad de exquisito. (Exquisito: De singular y extraordinaria calidad o gusto en
su especie).
2. Cosa exquisita, especialmente un manjar de sabor delicado.
3. Remgo, decadeza, acLLud o posLura excesvamenLe decada.
Oracin
contexto
Significados de
la palabra en
el diccionario
Seleccin segn
el contexto
Reconstruccin
de la idea, con
el significado elegido
S que
el cacao
siempre ha
sido cultivado
para dar
gusto a la
exquisitez de
los paladares
europeos.
1. Cualidad de
exquisito: (De singular
y extraordinaria calidad
o gusto en su especie).
2. Cosa exquisita,
manjar de sabor
delicado.
3. Remgo, decadeza,
actitud o postura
excesivamente
delicada.
Exquisitez de los
paladares: No se refiere
a algo de extraordinaria
calidad o gusto dentro de
su especie. No se refiere
a un manjar de sabor
delicado. Se refiere a una
actitud, remilgo o postura
excesivamente delicada.
Entonces es el tercer
significado.
S que el cacao
siempre ha sido
cultivado para dar
gusto a la delicadeza
de los paladares
de los europeos.
e. Reconstruyo la idea, usando ese significado que eleg segn el contexto. La oracin
queda as: S que el cacao siempre ha sido cultivado para dar gusto a la delicadeza
de los paladares de los europeos.
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Estrategia para la comprensin del texto
1 Aprendamos a formular preguntas de comprensin sobre el texto.
b. Leo qu informacin indaga cada palabra de stas. Luego busco en el texto algunos
prrafos y formulo preguntas con las palabras: qu, cundo, dnde y quin
o quines.
c. Concluyo: Estas preguntas ayudan a comprender el texto. Pensemos en una razn
por la que se hace esta armacin.
El lenguaje es una herramienta que utilizamos los seres humanos para comunicarnos.
El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la lectura y escritura.
Para recordar
Una buena estrategia para la comprensin de un texto es formular preguntas sobre
su contenido. Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la informacin explcita
o implcita en el texto y relacionar entre s las ideas que all aparecen.
Para recordar
a. Leo las siguientes palabras.
Qu Quin Cmo Cundo Dnde Por qu Para qu Cunto
La palabra cmo averigua la manera como ha sucedido un evento
o se ha realizado una accin o un proceso. En el caso de averiguar
sobre la manera en que sucedi una accin, la pregunta debe
contener el sujeto de dicha accin y el verbo que la expresa. En el
caso de averiguar la manera como ha sucedido un evento o proceso,
la pregunta no debe tener un sujeto, pero s el verbo que expresa el
evento o proceso y el ser u objeto sobre el que sucede el proceso.
Por ejemplo: Cmo vivan los grandes cacaos? Cmo cambia la economa del cacao a mediados del siglo XX?
Cmo?
Sobre el siguiente texto: Mi abuelo recordaba que a comienzos del siglo XX aparecieron enfermedades en el
cacao: Escoba de la bruja y La montilla que destruyeron los cultivos. La pregunta puede ser: Cundo apa-
recieron las enfermedades Escoba de la bruja y La montilla?
La palabra cundo averigua sobre el momento o fecha en que sucedi
un hecho o un evento. La pregunta que busca la fecha o momento en
que sucede un evento o hecho, debe incluir el verbo que nombra el
hecho. Por ejemplo: Cundo se reemplazaron los cultivos de cacao
por cultivos de banano en Ecuador?
Cundo?
Quin?
La palabra quin averigua sobre las personas que realizan o
protagonizan un evento o hecho. Para averiguar estos datos,
la pregunta debe contener el verbo que expresa el hecho. Por
ejemplo: Quines eran contratados para cultivar las haciendas de
los Grandes cacaos?
Sobre el siguiente texto: A los Grandes Cacaos dej de interesarles el cultivo, pues ya no era productivo como
antes. Entonces abandonaron o vendieron sus haciendas y fueron los campesinos de la zona quienes las obtuvieron.
La pregunta puede ser: Quines compraron las haciendas que ya no interesaban a los Grandes cacaos?
Poslectura: formulacin de preguntas
Pasos para leer
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Prelectura
Pasos para leer
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1 Observo y comento en un grupo lo que est pasando en esta escena.
Sabes
cundo se fund
nuestra institucin
educativa?
Debe
haber sido hace
muchos aos, porque
mi mam y mis tas
estudiaron aqu.
Alguno sabe
quin la fund?
Pues ser
el personaje que
le da nombre a
la escuela.
No, ese seor
muri hace como
doscientos aos.
2 La historia de nuestra institucin educativa no est
escrita como un relato, la mayora de nosotros y de
los estudiantes de nuestra institucin no sabemos
cmo se fund. Sera bueno poder contar todo eso
en un acto cvico. Pero tenemos algunos problemas.
En tros pensamos: Cul es el problema que
tenemos para hacerlo? Cmo podemos solucionarlo? Dnde o con quines podemos
adquirir informacin? Cmo podemos buscarla? Discutimos sobre estos interrogantes y
compartimos nuestras ideas con el curso. Proponemos una solucin.
Planificar es pensar por antici-
pado qu se escribir en un tex-
to y cmo se desarrollar dicho
contenido.
Para recordar
El relato histrico se fundamenta en datos reales y precisos. Estos datos pueden referirse a: perso-
najes, fechas, lugares, hechos.
Existen documentos institucionales. De ellos podemos extraer citas bibliogrficas respecto a la his-
toria de la fundacin de nuestra escuela.
Estrategias para dar sustento histrico al relato:
lectura de documentos histricos y toma de citas bibliogrficas.
Cundo Dnde Quin
La escuela fue fundada
en 19
La escuela recibi
el permiso de
funcionamiento el
La escuela se volvi
mixta en ...
La escuela fue fundada
en una casita del barrio
La escuela estaba
ubicada en
Las profesoras vivan en
Las primeras estudiantes
vivan en
La persona que prest
la casita para fundar
la escuela era.
La persona que primero
dirigi la escuela fue
El ministro de educacin
que aprob la escuela ...
El relato histrico: planificacin
Pasos para escribir
REDACCIN
DEL TEXTO
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN PLANIFICACIN
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El inicio muestra una situacin de la que se parte, que sucede en el momento en que se
desea comenzar el relato.
Toma en cuenta
c. Denir los hechos histricos que vamos a tomar para el inicio y para el nudo o cuerpo
del relato.
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:
ttulo, inicio, nudo o cuerpo del relato y desenlace o situacin final.
Para recordar
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestro relato.
2 Comento con un compaero o compaera para qu sirven las citas bibliogrficas en un
relato histrico. Comparto mis ideas con todo el grupo.
1 Leo y comento con mi pareja de trabajo las siguientes afirmaciones:
a. Denir el propsito del relato.
b. Determinar la estructura de un relato histrico.
1. Pensamos, en parejas, por qu queremos escribir un relato histrico sobre la fundacin
de nuestra escuela y por qu queremos incluir ese relato en un momento cvico de la
escuela.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente y
denimos, entre todos, cul es la nalidad de este relato y por qu lo consideramos
importante.
1. Discutimos, en parejas, la estructura que le vamos a dar al relato histrico sobre nuestra
escuela. Socializamos con todo el grupo.
Un relato histrico es como un cuento que busca contar una historia a los dems. Como
ya dijimos, ese relato debe fundamentarse en datos histricos precisos y verdaderos. En l
pueden participar diferentes personajes que intervienen con sus voces y toman la palabra
para narrar diferentes partes de la historia. Para poder difundir un relato histrico, es
necesario primero escribirlo. Es por ello, que debemos planicar, como primer paso, lo que
vamos a escribir.
a. Una cita bibliogrfica debe tomarse palabra por palabra, tal como aparece en el texto
consultado.
b. Una cita bibliogrfica debe ir entre comillas para indicar que son las palabras escritas o
dichas por una persona que no es el autor del texto.
c. Despus de incluir una cita bibliogrfica en un texto escrito por nosotros, debe escribirse
la referencia que explicite de dnde se tom y de qu autor es el texto.
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2. Pensamos algunas ideas para cada evento del nudo.
Las compartimos con el grupo.
3. Pensamos algunas ideas para el desenlace.
Las compartimos con el grupo.
En el nudo o cuerpo se relatan los hechos histricos que siguen a la situacin inicial. En
este nudo se desarrolla la historia que se quiere contar en orden cronolgico. Antes de escri-
birlo, se deben decidir los hechos que se van a relatar, con cul se va a comenzar y con cul
se va a terminar la historia.
Toma en cuenta
Despues de defnr os hechos, se debe hacer una uva de deas. Hacer una uva de deas
quiere decir realizar una lista con todas las ideas que vienen a la cabeza del escritor. Lo im-
portante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas debe
hacerse en orden para cada parte de la estructura.
Toma en cuenta
Para la introduccin, deben producirse ideas sobre la lista de hechos que ya se definieron con
el fin de comenzar el relato.
Para el nudo, deben producirse ideas sobre la lista de eventos que se quieren relatar en la histo-
ria. Para cada evento que se va a relatar se pueden producir diferentes ideas.
Ahora nos queda un plan de ideas!
Est lista nuestra planificacin.
EJEMPLO
Cmo naci nuestra escuela
Inicio:
Hace cncuenLa aos Mara IzureLa quso regaar a os nos de nuesLra
parroquia un lugar para educarse.
En la parroquia no haban escuelas.
Nudo:
Cmo se consigui el terreno para nuestra escuela
Mara IzureLa era duea de un pequeo oLe sembrado de papas en e que
ya no quera trabajar ms.
En 1960, ella lo don para que los nios pudieran tener un lugar dnde
educarse.
Cmo se consiguieron los alumnos, docentes y el permiso para fundar la escuela
Mara IzureLa reuno a Lodas as famas de a parroqua que Lenan nos
pequeos en edad escolar.
Mara IzureLa es hzo a propuesLa de coaborar en a fundacon de a
escuela para sus hijos.
Los padres de familia fueron a buscar a las autoridades educativas de la
zona para conseguir los permisos necesarios.
Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea y decidieron armar
una comisin de padres y funcionarios para tramitar ante el Ministerio de
Educacin los permisos correspondientes.
Cmo se construy la escuela
Todos los padres de familia iban los nes de semana a colaborar con la
construccin.
Los materiales que utilizaron para la construccin eran de la zona y tambin
los adquirieron gracias a donaciones de la junta parroquial. Cundo comenz a funcionar la escuela
A los seis meses de trabajo ya estaban listas dos aulas. Mara IzureLa, con oLras dos madres de fama, comenzaron a dcLar cases
para los nios, en febrero de 1961.
d. Producir una lluvia de ideas para cada parte del relato.
4. Registramos todas las ideas en un papelote.
e. Eliminar las ideas que estn repetidas:
f. Eliminamos las ideas que no son pertinentes.
g. Ordenamos las ideas que quedaron de
acuerdo al orden cronolgico.
1. En pequeos grupos, hacemos una lista de los hechos que vamos a relatar en el inicio
y en el nudo. Discutimos la lista con el grupo y docente, y elaboramos una lista nal.
1. Pensamos algunas ideas para el inicio. Las compartimos con nuestro grupo.
1. Analizamos las ideas registradas en
el papelote.
2. Identificamos las ideas repetidas y
las eliminamos.
3. Identificamos las ideas que no se
relacionan con cada evento y las
eliminamos.
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Prelectura
Pasos para leer
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Estrategia: por secuencia cronolgica
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo mediante el desarrollo de la idea por secuencia
cronolgica:
2 Concluyo.
Cada oracin que aparece en este prrafo est mencionando todos los hechos que com-
ponen este evento. Cada hecho est ordenado cronolgicamente (lo que va primero y lo
que sigue). Luego, se incluyen conectores que integran las frases y que permiten dar al
relato continuidad y coherencia temporal.
3
En parejas, tomamos una idea de nuestro
plan que est compuesta por hechos. Pen-
samos los hechos que conforman el even-
to. Construimos una oracin para cada
hecho. Buscamos los conectores que den
continuidad al relato. Compartimos en el
curso lo que hemos pensando.
a. Elijo una oracin: Las autoridades educa-
tivas se entusiasmaron con la idea de fun-
dar una escuela y comenzaron a tramitar
los permisos.
b. Construyo varias oraciones que digan cu-
les son los hechos que cuentan secuen-
cialmente cmo fue el proceso:
Las autoridades se entusiasmaron con
la idea de fundar una escuela en esta
parroquia.
Se conform una comisin de padres de familia y funcionarios.
Las autoridades buscaron una cita en el Ministerio de Educacin para que fuera
recibida la comisin.
Las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autorizaciones.
La comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de lograr el permiso
para fundar la escuela.
c. Con estas oraciones construyo el prrafo:
Las autoridades educativas se entusiasmaron con la idea de fundar una escuela en
esta parroquia y comenzaron a tramitar los permisos. InmedaLamenLe se conformo una
comisin de padres de familia y funcionarios. Luego, las autoridades buscaron una cita
en el Ministerio de Educacin para que fuera recibida la comisin. Mientras se llegaba
la fecha de la cita, las autoridades prepararon las solicitudes para tramitar las autori-
zaciones. Finalmente, la comisin fue al Ministerio de Educacin con el propsito de
lograr el permiso para fundar la escuela.
Desarrollar una idea por secuen-
cia cronolgica significa enume-
rar los hechos que componen un
evento o un grupo de eventos que
nombra a la idea.
Toma en cuenta
Pasos para escribir
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65
1 Leo las siguientes oraciones y pienso cul es el ncleo del sujeto en cada una.
Compartimos nuestra reflexin con el grupo.
2 Observo los cuadros que siguen y reflexiono sobre
cmo estn estructurados los ncleos de los sujetos:
3 En parejas, definimos qu significa sustantivo
individual y por qu unos sustantivos
individuales nombran un solo individuo
u objeto y otros nombran varios individuos.
Compartimos esto con todo el curso.
4 En parejas, definimos qu significa sustantivo
colectivo y qu nombra. Compartimos esto
con el curso.
5 Pienso una oracin cuyo ncleo del sujeto sea
un sustantivo colectivo y otra cuyo ncleo del
sujeto sea un sustantivo individual. Sealo ese
sustantivo y explico por qu pertenece a una
u otra clase.
El ncleo del sujeto puede ser un sustantivo individual o un sustantivo colectivo.
Toma en cuenta
El sustantivo individual nombra un
solo individuo u objeto, o varios indi-
viduos u objetos, pero en plural. El
sustantivo debe concordar en nmero
con el verbo: si es singular el verbo es-
tar en singular, si es plural, el verbo
estar en plural.
El sustantivo colectivo nombra a va-
rios individuos u objetos pero la pala-
bra siempre se encuentra en singular
y el verbo debe estar en singular.
Para recordar
La plantacin dej de ser interesante para los Grandes Cacaos,
pues ya no era productiva como antes.
Los dueos de las haciendas iban a sus tierras de vez
en cuando para recoger el dinero de la venta del cacao.
Mi tatarabuelo compr un pequeo terreno.
SUJETO PREDICADO
Mi tatarabuelo compr un pequeo terreno.
Ncleo del sujeto
Sustantivo individual
SUJETO PREDICADO
Los dueos de las haciendas iban a sus tierras de vez en cuando
para recoger el dinero de la venta
del cacao.
Ncleo del sujeto
Sustantivo individual
SUJETO PREDICADO
La plantacin dej de ser interesante para los
Grandes Cacaos, pues ya no era
productiva como antes.
Ncleo del sujeto
Sustantivo colectivo
Texto: sustantivos individuales y colectivos
Pasos para escribir
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Prelectura
Pasos para leer
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1 Leo con mucha atencin las oraciones y observo los cuadros que siguen a continuacin
de cada una:
4 Observo con mucha atencin los cuadros que siguen:
5 En parejas, definimos qu significa verbo
personal y qu expresa ese tipo de verbo.
6
En parejas, definimos qu significa verbo
impersonal y qu expresa ese tipo de verbo.
7 Compartimos con el curso estas reflexiones.
8 Pensamos dos oraciones, una con cada
tipo de verbo. Determinamos si deben
o no tener sujeto y por qu.
2 En parejas, definimos qu significa pronombre
posesivo y a qu tipo y grupo de palabras
reemplaza. Lo compartimos con el curso.
3 Pensamos una oracin cuyo sujeto tenga modifi-
cadores y un sustantivo como ncleo. En seguida,
construimos otra cuyo ncleo del sujeto sea un
pronombre posesivo. Determinamos a qu palabras
est reemplazando. Lo compartimos con el curso.
SUJETO PREDICADO
El nuestro
estaba sembrado de cacao y banano. Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
Artculo Pronombre posesivo
SUJETO PREDICADO
La tuya
era una finca pequea. Modificador no connotativo Ncleo del sujeto
SUJETO PREDICADO
Mi tatarabuelo
compr un pequeo terreno sembrado de cacao.
Ncleo del predicado
Complementos del verbo
\erbo persona
SUJETO PREDICADO
Llova fuertemente en la noche.
Ncleo del predicado
Complementos del verbo
\erbo mpersona
Muchos agricultores compraron pequeos terrenos de cultivo.
Yo tena una finca muy extensa.
El pronombre posesivo reem-
plaza al sustantivo y su modifi-
cador no connotativo es el que
indica de quin es aquello que
nombra el sustantivo. En la ora-
con. Yo Lena una fama de
muchos miembros. La tuya era
reducida. La tuya reemplaza a:
Tu familia.
Para recordar
\erbo mpersona es aque que nombra
un evento que no lo realiza nadie. Es algo
que sucede en la naturaleza: llover, tronar,
relampaguear, granizar.
\erbo persona es aque que nombra una
accin o un hecho que realiza alguien, aun-
que no est explcito quin: comer, nadar,
daar, dormir, preparar.
Para recordar
Texto: pronombre posesivo y verbo impersonal
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1 Leo las siguientes oraciones:
2 Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu signicado tienen las terminaciones cito y cillo.
7 Tomo en cuenta las palabras que se encuentran subrayadas en las anteriores oraciones.
Expreso qu signicado tienen las terminaciones zuelo, zuelay uza y uzo.
8 Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrca para las palabras que tienen esas
terminaciones.
3 Tengo en cuenta que tambin existe la terminacin cico, que en Ecuador no es frecuente.
Por ejemplo en corazoncico, albumcico, delantalcico.
4 Me fijo que las terminaciones cito, cico, cillo siempre van despus de letras como:
M, N, L, R, Z, Y.
5 Con una pareja de trabajo pensamos una regla ortogrca para las palabras que tienen esas
terminaciones.
Para escribir correctamente, necesitamos conocer con qu letras se escriben las palabras.
En algunos casos como en rey, buey, ley se agega una e antes del diminutivo y en el caso
de pez, cruz, luz se acambia la z por c y se agrega una e antes del diminutivo.
Fjate que las terminaciones zuelo, zuela siempre van despus de letras como: M,
N, L, R, Z. Y en a Lermnacon "uza se reempaza a voca por "u y se aade "za.
a. El cacao ro arriba dejaba un saborcito frutal en la boca.
c. Los nios de la escuela iban al comienzo con un delantalcillo celeste.
d. La profesora le entreg a los estudiantes que terminaron primero la edu-
cacin bsica un albumcito con fotos de su primer ao de escuela.
e. La escuela tena un jardincillo al frente, donde los nios jugaban.
f. Los cacaoteros tenan su corazoncito puesto en los sembros.
g. Los agricultores tambin criaban pececillos en los estanques.
a. Algunos ladronzuelos llegaban de lejos a las fincas cacaoteras.
b. La gentuza que no era del lugar despreciaba el trabajo de los agricultores.
c. Las azuelas que usaban los carpinteros eran tradas del puerto.
d. Los reyezuelos del cacao terminaron sembrando banano.
e. El borrachuzo ese no encontraba su casa.
Texto: uso de la c en diminutivos y uso de la z en despectivos
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1 Leo las palabras que se encuentran en el cuadro:
2 Busco en el diccionario otras palabras
que aparezcan como las que acabamos
de ejemplificar. Escribo en el cuaderno
de trabajo los significados que tienen.
Tengo en cuenta que tambin una pala-
bra puede tener ms de un significado,
pero no necesariamente son dos
palabras diferentes.
Cada una de las palabras del cuadro anterior
aparecen en el diccionario como palabras
diferentes, as:
fallo
1
: sentencia de un juez.
fallo
2
: error, falta, deficiencia.
Es decir, la Academia de la lengua las
considera palabras diferentes, pero que se
escriben igual. Estas palabras se denominan
homografas. Homo. gua, grafo. escrLura.
Son palabras homfonas:
Casa: sustantivo referente a vivienda. caza:
verbo referente a cazar.
Tubo: pieza hueca de forma cilndrica y abierta
por ambos extremos. tuvo: del verbo tener.
Err: se equivoc, camin sin rumbo. herr:
puso herraduras a un animal.
Copa: Conjunto de ramas y hojas que forma
la parte superior de un rbo . copa: vaso con
pie para beber..
Para recordar
El punto y coma se usa para separar dos oraciones
largas que estn relacionadas entre s, pero que no tie-
nen un conector que exprese esa relacin. Es decir, se
usa para separar oraciones yuxtapuestas (una puesta
junto a la otra) yux: junto, puesta: del verbo poner
Palabra Signicado 1 Signicado 2 Signicado 3
Haya rbol Forma del verbo haber
cacho Pedazo de algo Cuerno Chiste
Botn Bota de cuero
Benecio que se obtiene
de un robo
Fallo Sentencia de un juez Error, falta, deciencia
Era Perodo histrico
Espacio de tierra limpia
para sembrar
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3 Pienso:
a. Qu diferencia existe entre ser palabras
homfonas y ser palabras homgrafas?
b. Doy dos ejemplos de palabras homfonas.
c. Doy dos ejemplos de palabras homgrafas.
a. Los nios de nuestro barrio estaban necesitando una escuela para educarse; una dama
muy prestigiosa don una casa para que pudieran reunir all a los nios.
b. La mayora de los cultivadores de cacao no tenamos dinero para cambiar nuestros sembros;
los ricos cambiaron el cacao por el banano que haba comenzado a ser ms productivo.
c. Los grandes cacaos no vivan en las fincas cacaoteras pues su vida eran los viajes; solo
iban all a cobrar el dinero de las cosechas.
Uso de la puntuacin
Punto y coma:
Texto: palabras homfonas/punto y coma
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2 Pienso cuaes son os eemenLos de a enumeracon que aparecen en cada oracon. 0bservo
que cada elemento compuesto por otros, se puede resumir, pues son elementos de una
misma clase.
Por ejemplo, en la primera oracin los elementos de la enumeracin son:
3 Hago lo mismo con las dos oraciones que faltan.
1 Pienso en tres ejemplos de oraciones en las cuales debo usar los dos puntos segn
los casos que me han presentado.
El punto y coma tambin se usa para separar elementos de una enumeracin,
cuando ya al interior de algunos de estos elementos hay comas.
Para recordar
Los dos puntos se usan
1. Despus del vocativo de una carta.
Por ejemplo en:
Querido amigo:
Aprecida directora:
Madrecita linda:
2. Cuando se van a citar palabras de otra
persona.
Por ejemplo en:
Y Jess d|o. "e que esLe bre de pecado,
que tire la primera piedra.
3. Antes de una enumeracin.
Por ejemplo en:
El cacao arriba viene de tres lugares:
Los Ros, Esmeradas y Manab.
Para recordar
a. Los grandes cacaos tenan haciendas, fincas, sembrados; grandes casas en la ciudad; mu-
chos lujos con los que jams hubiramos soado e increbles viajes por todo el mundo.
b. Empezbamos a darnos por vencidos; creamos que no podramos continuar en nuestras
tierras, que seramos echados de all, que moriramos de hambre; estbamos dispuestos
a todo.
c. La escuelita careca de todo al comienzo. No haba pupitres, sillas, estantes, pizarrones;
el piso estaba en tierra; las paredes estaban hmedas y no tenan cal para blanquearlas.
a. haciendas, fincas, sembrados; (se resume
en: bienes agrarios)
b. grandes casas en la ciudad; (se resume
en: bienes urbanos)
c. muchos lujos que jams hubiramos so-
ado; (se resume en: lujos)
d. increbles viajes por todo el mundo. (se
resume en: viajes)
Dos puntos:
2 Pienso cules son las dos ideas que hay en cada oracin. Pienso qu relacin existe entre
las dos ideas.
Texto: dos puntos
Pasos para escribir
bundo
intensidad
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Texto: Ortografa
Pasos para escribir
1 Leo cmo est formada la palabra nauseabundo:
2 Escribo en tu cuaderno el significado de
las palabras: vagabundo, moribundo, tre-
mebunda, furibundo
3 Completo en tu cuaderno la siguiente regla:
1 Leo las siguientes palabras:
2 En mi cuaderno transformo los siguientes adjetivos terminados en ble en sustantivos agre-
gndoles la terminacin bilidad.
3 Leo el siguiente recuadro y, en mi cuaderno, escribo la idea principal.
1 Leo el texto y lo parafraseo a mis compaeros y compaeras:
2 Escribo en mi cuaderno el significado de las siguientes palabras:
3 En mi cuaderno escribo la regla sobre el uso de la letra v que se deriva de estos ejerci-
cios. Pongo mi trabajo a consideracin de mis compaeros y compaeras.
nusea
repugnancia que causa algo
-bundo; -bunda
amable respetable visible posible - sensible - responsable
b. vicepresidente
conabilidad
c. virrey d. \zconde a. vicerrector
Conable
Los sustantivos que terminan en bilidad como: amabilidad, posibilidad, sensibilidad, visi-
bilidad, se escriben con la letra b. A excepcin de civilidad y movilidad, y sus derivados.
Los prejo vice vi y viz signican en vez de o que hace las veces de o in-
mediatamente inferior a
-bilidad
vice-
Entonces: nauseabundo signifi-
ca: algo que causa repugnancia
con intensidad.
Las palabras que terminan en el
sufijo _____?____ o _____?____ , que
expresa _____?____se escriben con la
letra_____?____.
Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda,
bilidad; uso de la v en el prefijo vice
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Texto: Ortografa
Pasos para escribir
agio, agia, egio, egia, agio, igia
aje, jero, jera, jera
1 Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
2 Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
3 Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
1 Leo en voz alta las palabras del recuadro y las copio en mi cuaderno.
2 Encierro las terminaciones de las palabras que copi y completo la regla en mi cuaderno.
3 Completo en mi cuaderno las oraciones con las palabras del recuadro anterior.
magia, hemorragia, antropofagia, plagio, sufragio, presagio, sufragio, contagio, naufra-
gio, colegio, privilegio, sacrilegio, regio, estrategia, elega, laringologa, viga
paje, personaje, maquillaje, lenguaje, traje, masaje, plumaje, pasaje, cajero, viajero,
mensajero, pasajero, relojero, tijera, patojera, conejera, brujera, relojera, conserjera,
extranjera, extranjero, cerrajero.
Las palabras que terminan en _____?____, _____?____,_____?____, _____?____, _____?____
y _____?____, se escriben con la letra _____?____.
Las palabras que terminan en _____?____, _____?____, _____?____ y _____?____ se
escriben con la letra _____?____.
a. Mara termin la escuela primaria. Ahora
ir al _____?____.
b. Mario es un brujo que practica
_____?____.
c. Los adultos mayores tiene el _____?____
de no hacer cola.
d. Juan es sobrevvenLe de _____?____ del
Titanic.
a. Juana es a me|or _____?____ de la paz.
b. Mi madre es _____?____y arregla toda cla-
se de relojes.
c. Los _____?____ viven muy bien en el Ecua-
dor.
d. Los _____?____ del cuento estn muy ca-
racterizados.
Uso de la g en palabras que terminan en agio, agia, egio ,
egia, igio, igia; uso de la j en palabras terminadas en aje,
jero, jera, jera.
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Revisin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso qu otros aspectos deberamos tomar en cuenta para que
el mensaje sea claro para los receptores.
2 Hago con mi compaero o compaera, una lista de otros as-
pectos que se deben revisar y lo comparto con todo el grupo.
3 Con mi docente y todo el grupo elaboramos la lista de cotejo
que todos usaremos para corregir el texto.
Indicadores para revisin del texto
Que cada oracin exprese una idea clara (que tenga sujeto y predicado).
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo colectivo concuerden con
el verbo en singular.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra un
solo objeto o ser, concuerden con el verbo en singular.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un sustantivo individual que nombra
varios objetos o seres, concuerden con el verbo en plural.
Que las oraciones que tienen como ncleo del sujeto un pronombre posesivo, vayan
despus de una oracin en la que ya se nombr el sujeto (ser u objeto) al que reemplaza el
pronombre.
Que las oraciones que tienen verbos personales tengan sujeto.
Que las oraciones que tienen verbos impersonales no tengan sujeto.
Que las palabras que se usan sean precisas, es decir, que signifiquen lo que quiere
transmitirse.
Que cada prrafo transmita una idea clara y bien desarrollada.
Es decir, que todas las oraciones de un prrafo transmitan
una idea completa.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. Este
proceso se conoce como revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que se deben tomar en cuenta.
Para recordar
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Exposicin oral: ejecucin
1 Nos preparamos para relatar nuestra historia, y ensayamos en el aula cmo lo vamos a hacer.
2
Podemos preparar algunos dibujos con frases clave para que nos ayuden a recordar la
historia que vamos a relatar y para que el pblico tenga un referente de lo que estamos
contando. Estos dibujos los podemos elaborar a manera de vietas.
Narremos nuestro relato sobre el nacimiento de nuestra escuela en un acto cvico.
Cuando todo est listo, nos enfrentamos al pblico o auditorio.
Como narradores debemos tener presente que:
2. El propsito es que todos los participantes comprendan y recuerden posteriormente
la historia del nacimiento de nuestra escuela.
3. Para que las personas que escuchan puedan recordar la historia debemos:
a. Habar en un voumen de voz adecuado.
b. Habar pausadamenLe.
c. Pronunciar correctamente las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o pronunci mal.
e. Mirar al auditorio mientras relatamos la historia.
4. Despus del relato debemos dar las gracias a todos los oyentes.
Recomendaciones para narrar oralmente
Despus de preparar el relato por escrito, ste puede leerse
o decirse oralmente como la narracin de un cuento.
Para recordar
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1 Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
corresponden estos indicadores:
2 Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
3 Discutimos esto con todo el grupo.
4 Elaboramos, conjuntamente en el curso, la lista para evaluar todos los aspectos
de la exposicin oral.
El grupo de narradores:
ReaLo uno por uno os hechos que deron orgen a a escuea!
El relato estuvo ordenado segn sucedieron los hechos en el tiempo?
Contaron la historia incluyendo personajes, fechas y lugares precisos?
Narraron la historia a manera de un cuento?
Utilizaron las vietas para recordar el orden de los hechos que estaban narrando?
Es necesario evaluar todo lo que hacemos en nuestra vida. La evaluacin permite conocer
nuestras fortalezas y debilidades.
Cuando reconocemos nuestras fortalezas, podemos aprovecharlas y de esa manera hacer cada
da mejor lo que queremos y podemos lograr.
Percibir las debilidades permite corregirlas y encaminar nuestros esfuerzos para superarlas.
Toma en cuenta
Exposicin oral: evaluacin

Aplicacin
Evaluacin
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Proyecto: Programa radial escolar
Pienso
1. \oy a escrbr un reaLo hsLorco sobre e
nacimiento de mi barrio para producir un
programa radial en mi escuela.
a. Cul sera mi intencin para buscar
y leer informacin sobre el tema?
b. Escribo tres interrogantes que tengo
o me surgen sobre ese tema.
c. Qu tipo de texto podra resolver
esos interrogantes? Dnde lo puedo
encontrar?
d. Qu funcin del lenguaje cumplira
este tipo de texto?
Leo
2. Busco y leo algunos documentos que me
proporcionen citas bibliogrficas y datos
histricos sobre mi barrio.
3. Hago una sLa de os evenLos que se rea-
cionan con la fundacin de mi barrio y los
ordeno cronolgicamente.
4. Formulo tres preguntas con base en los
documentos que le. Las respondo a con-
tinuacin, de acuerdo con la informacin
que estos me dan.
Pienso
5. Para qu quiero escribir un relato histri-
co sobre la fundacin de mi barrio?
6. Quines podran escuchar el relato en el
programa radial?
Escribo
7. Segn las partes que tiene la estructura
de un relato histrico, hago una lluvia de
ideas para cada parte.
8. 0rdeno as deas de a manera que ya
aprend.
9. Escribo el relato histrico completo, de-
sarrollando en prrafos algunas ideas en
secuencia cronolgica.
10. Revso m LexLo y Lomo en cuenLa.
a. Que cada oracin debe tener sujeto y
predicado. Es decir, debe comunicar
una idea clara y completa.
b. Que en el sujeto, el ncleo puede ser
un pronombre personal o un pronombre
posesivo.
c. Que el ncleo del sujeto puede ser un
sustantivo individual o un sustantivo
colectivo y en cada caso, debe concor-
dar en nmero con el verbo.
d. Que los verbos pueden ser impersona-
les (y en este caso las oraciones no tie-
nen sujeto) o verbos personales (que s
tienen sujeto).
e. Que cada prrafo comunique una idea
clara.
f. Que todo el relato deje en la memoria
de las y los lectores el recuerdo claro de
cmo sucedieron los hechos.
11. Le entrego a la o el docente mi relato,
listo para realizar el programa radial en la
escuela.
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Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir poemas populares apropiadas con la especifi-
cidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.
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Poemas populares
Poesas sobre nuestra cultura
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IdenLfcar as parLcuardades propas de os poemas
populares en funcin del disfrute y reconocimiento de la
cultura del pas y de Latinoamrica.
RecLar poemas popuares en funcon de dsfruLar de os
efectos lingsticos que provocan.
Escuchar poemas popuares producdos en dsLnLos
mbitos y regiones, para reconocer el uso particular de
la lengua con una actitud de respeto por la produccin
autctona.
IdenLfcar os eemenLos comunes de dsLnLos poemas
populares desde el anlisis literario.
\aorar con acLLud crLca os rasgos Leraros que
poseen los poemas populares.
ULzar os recursos Leraros para escrbr poemas
populares que respeten las caractersticas propias de
este gnero.
Descubrr a nLencon de os auLores de poemas
populares al relacionar el texto y los contextos en que
puderon haber sdo producdos.
0omparar e conLexLo de produccon de os poemas
populares y su relacin con la obra resultante.
preguntas:
a. Has escuchado arruos, decmas
o coplas populares alguna vez?
b. En Ecuador, sabes en que ocasones
se cantan coplas? Con qu
intencin se cantan?
c. Sabes que hace a genLe menLras
los intrpretes cantan coplas?
d. Sabes qu es una copla?
e. Sabes qu es un arrullo? Para qu
se recitan arrullos?
f. A qu regiones pertenecen las
dcimas? Cul es su origen?
g. Conoces algn poema popular?
Cul?
Preguntas
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Sonoridades en los poemas populares
0ue raro, mamLa! Esa eLrea grande
se mand a corr,
y pall se fue,
corre que te corre, a toto met!
-0aaLe, RobeLLo, de|ame cose!
-MamLa, pocque! De sero Le dgo
que la etrella grande se mand a corr.
Pocque se habra o, mamLa, pocque!
-\en aca, RobeLLo, Le o conLare.
(A ver s me de|a e negro cose.)
Esa eLrea grande se mando a corre
Pocque hay una rumba y ecucho e bongo,
Y como no quiere que le den la mala,
Pues n, pa la rumba all se lagg.
(De|a ver s e negro me de|a cose.)
-MamLa, mamLa, ah vene a eLrea
a toto met.
Qu rumba tan mala!...
Mamita, pocqu?
-0ue Le cae, RobeLLo!
(No hay forma que e resaao negro
me de|e cose)
1 Escucho la siguiente poesa, mientras sigo el texto al tiempo con la persona que lee
en voz alta:
2
Analizo, con todo el curso y el o
la docente, la entonacin con la que
se lee la poesa. Tengo en cuenta que
la madre y el nio son afrodescendientes
cubanos.
Negrito preguntn
\cenLe 0omez Kemp (0uba)
se mand a corr,
y pall se fue,
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3
En m cuaderno de Lraba|o, marco la entonacin de toda la poesa.
7 Respondo: Qu relacin tienen
las palabras rumba y bong con
la cultura a la que pertenece
este poema?
8 Leo nuevamente la poesa y busco, en la ltima palabra de cada verso, cuales de ellas
tienen una sonoridad similar:
9 Leo las otras estrofas y busco, en la ltima palabra de cada verso, cules de ellas
tienen una sonoridad similar.
5 En m cuaderno de Lraba|o, marco
el ritmo que encuentro en toda
la poesa.
6
Respondo. De que se LraLa esLa poesa!
4 Llevo suavemente el ritmo de la poesa
con la voz, marcando con ms fuerza
las slabas que tienen un valo negro:
se mand a corr,
y pall se fue,
corre que te corre, a toito met!
-0aaLe, RobeLLo, de|ame cos!
-MamLa, pocque! De sero Le dgo
que la etrella grande se mand a corr.
Pocque se habra o, mamLa, pocqu?
(T verso)
(2 verso)
(3 verso)
(4 verso)
(T verso)
(2 verso)
(3 verso)
(4 verso)
(T esLrofa)
(2 esLrofa)
O O O O O O
se mand a corr,
O O
y pall se fue,
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Poesas
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Escucho la siguiente poesa mientras sigo el texto en mi libro:
2
Respondo. De que se LraLa esLa poesa!
3 Respondo: Qu relacin tienen las
palabras tata, guagita, colla, cndor,
inca con la cultura a la que pertenece
este poema?
4 Comparo el vocabulario de las dos
poesas. Discuto, con una pare|a,
de dnde creemos que es la segunda
poesa.
5 Comparo la pronunciacin de las
paabras en as dos poesas. DscuLo,
con m pare|a, de que regon creemos
que es la primera poesa.
6
Reflexiono, con m pare|a, y pensamos
por qu en la poesa aparecen las palabras
tal como las pronuncian las personas
que provenen de dchas regones.
7
Comparo el ritmo de las dos poesas.
E rLmo de a prmera se aseme|a a
de un tambor. La segunda tiene menos
golpes, parece una danza suave.
8
Pensamos, qu relacin puede tener
el ritmo de cada poesa con la cultura
de la regin de donde creemos que es
cada una.
9
Leo nuevamente la poesa y busco, en
la ltima palabra de cada verso, cuales
de ellas tienen una sonoridad similar.
Hoy ando y sufriendo de una pena enorme
y qusera |urme no se n pa onde
Es que m guagLa se ha veno e gope,
preguntando:
-Tata, por qu somos tan pobres?
Yo quise decirle cualquierita cosa,
pero como nunca mi callau la boca,
me he quedao mrando su carLa bronce
sus o|os de coa, m LarcLa noche
y he mrao m poncho y ms dobes usuLas
y estas manos mas curtidas y oscuras
y he senLo e gope ganas de grLare.
0uagLa, s somos mas rcos que nade!
Tenemos los cerros, los valles inmensos,
tenemos tota la tierra y el cielo
de cristal los ros, rosadas las albas
as Lardes de oro, as noches de paLa.
E so que nos mra Lodas as maanas,
q`en Lempos de Inca fue dos de a raza.
E ndo y e condor, sabeo m guagua,
son dueos del mundo cuando abren las alas!
Los tesoros del indio
1
1
Tomado de A.Yupanqu (de bro de poemas "Pedra Soa) en hLLp.//eanLga.bogspoL.com/20T0/0T/cumpeanos-de-don-aLa.hLm
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Recitacin de poemas populares
Recomendaciones para recitar poemas populares
Qu debemos transmitir?
En o prmero en que debemos f|ar nuesLra aLen-
con, para recLar poemas, es en e conLendo. Es m-
portante transmitir con nuestra voz, la intencin comu-
nicativa del poema.
Para conocer la intencin comunicativa del poema,
debemos eero varas veces. E conLendo de poema
expresa las emociones, sentimientos del poeta o las ex-
presiones que el poeta recoge de la cultura popular. Por
e|empo, en e segundo poema que emos, se expresa
el amor y la emocin por todo aquello que conforma la
rqueza de un ser humano que esLa Lan esLrechamenLe
unido a la naturaleza.
Cmo podemos transmitir estas emociones
o sentimientos?
Para transmitir las emociones y sentimientos del poema, tenemos que dar la entonacin adecua-
da a cada uno de los versos, dndole sentido a cada uno. Para ello, debemos expresar admiracin
cuando a hay, enLonar correcLamenLe s se LraLa de una pregunLa, expresar conLempacon frenLe
a a naLuraeza, o nLerpreLaro s se LraLa de un conse|o. Y quen recLa, debe aproparse de cada
intencin para lograr transmitirla.
Tambin debemos utilizar fielmente las palabras que estn escritas en el poema. Si las cambia-
mos, no esLaremos represenLando a os persona|es que Loman a paabra en e poema. Por e|empo,
s no pronuncamos como o hace una persona de raza negra, e poema perde esa caracLersLca de
haba de os membros de dcha raza. IguamenLe, s no pronuncamos as paabras La como esLan
en e poema de ndo, no esLaremos Lomando e ugar de a na o de padre que haban.
2
Memorizo la poesa con el ritmo y la entonacin adecuadas. Pronuncio las palabras tal como
esLan escrLas (por e|empo, en e poema NegrLo pregunLon. RobeLLo, pocque, corre).
3
Memorizo la segunda poesa con ritmo, entonacin y pronunciacin de las palabras
La como esLan escrLas (por e|empo. |urme, pa onde).
4
Declamamos las poesas para todo el curso. Nos preparamos para declamarlas
en un minuto cvico ante toda la escuela.
5
Pido a un familiar cercano que me recite las poesas que ms le gustan. Registo en mi cua-
derno y ejercito su declamacin y las presento a toda mi clase.
Aqu te presentamos otro poema, para que puedas elegir cul quieres memorizar
y recitar para tu curso o para algn minuto cvico:
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Prelectura
Pasos
para leer
0ue Lpo de LexLo nos srve para ograr nuesLro
ob|eLvo!
PRELECTURA
1
Observo las siluetas y elijo las que corresponden a poemas. Comento mi eleccin en clase.
2
Pienso para qu nos servira leer algunas poesas. Comentamos con el curso.
Las formas que acompaan a un poema, es decir, la forma de la escritura, la distribucin
en versos, as usLracones, permLen a ecLor o ecLora anLcparse y formuar hpoLess sobre
e Lpo de LexLo y su conLendo. EsLe prmer conLacLo con un LexLo es muy mporLanLe para su
compresin porque anticipa y gua su lectura.
Para recordar
En febrero es e da de San \aenLn. 0eneramenLe, nos damos regaos. Pero muchas veces no
tenemos dinero para comprarlos. Tienes dinero para dar un regalo a las personas que quieres?
Podras eaborar una Lar|eLa, cuyo conLendo sea e obsequo.
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- \ocabuaro
- Tema
- InLencon
- Expresones cuLuraes
- Expresones arLsLcas
LECTURA
\aorar os componenLes esLeLcos de poema.
- Imagenes
- Sonoridades
- ReconocmenLo de os efecLos causados
por el poema
- RecLacon
POSLECTURA
La poesa popular ecuatoriana nace de la combinacin de: las canciones y poesas que llega-
ron con los espaoles durante la conquista, con las expresiones de los aborgenes y los africanos
que habLaban esLe LerrLoro. 0eneramenLe, as poesas eran un recurso para manfesLar penas,
alegras, amores y desamores de quienes las elaboraban. As, se convirtieron en una forma de
expresin popular.
La poesa popular traduce el sentimiento ms propio de la gente con naturalidad y sencillez.
Se ha exLenddo LanLo, que parece que hubera nacdo en esLe sueo y se ha perddo en e anon-
mato colectivo.
Las dcimas
La decma es un poema de dez versos, cada uno con ocho sabas. Se consLruye en verso y
cuenLa una hsLora. 0eneramenLe esa hsLora es sobre a vda de os afrodescendenLes.
El arrullo
"Es un canLo grave y duce, que srve para
enamorar a las personas; al son de la marim-
ba, el cununo, el guaz y las maracas, se dan
serenaLas en as noches.
3
El chigualo
"E Lermno puede Lener orgen manabLa,
pero se uLza en Esmeradas, como forma de
celebracin navidea, el nacimiento, los vi-
llancicos y el velorio del Angelito
2
.
El alabao
Es parLe de canconero afro-esmerade-
o y pertenece al ritual de velorios de los
adultos. Se interpreta con los cuatro instru-
menLos Lpcos de Esmeradas. a marmba,
el cununo, el guaz y las maracas.
Todas las canciones de la msica
afroecuatoriana, se bailan en grupos sepa-
rados, hombres y mu|eres frenLe a frenLe, en
un largo y alegre coqueteo.
Cantar que del alma sale
es pa|aro que no muere,
cantando de rama en rama,
Dos manda que vva sempre.
E romance y a copa han sdo as expreso-
nes ms comunes entre los pueblos. La copla
serva, adems, de stira y denuncia; de acu-
sacin y de ruego.
1
La copla es producto del
ngeno. Tene un parenLesco con e refran. E
refrn expresa la manera de pensar, la copla los
sentimientos.
Poesa afro
1
Tomado de cervanLesvrLua.com/serveL/srveobras/.
2
Tomado de www.voLareneL.org/arLceT608T6.hLm.
3
Tomado de www.voLareneL.org/arLceT608T6.hLm.
1
Averiguo, por que en muchas poesas popuares no aparecen auLores. Comparto lo que
investigu con todo el curso y docente.
Qu es la poesa popular?
Qu es la copla?
Investigo:
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1 Realizamos una primera lectura de las siguientes poesas.
Dcimas:
Alfaro tena un can
que tena la boca negra,
y al or el caonazo
se van los godo a la mierda;
este can es trado
de a msma IngaLerra,
echan baa y e echan pedra
y al tiempo se oyen taidos;
salen los godo corridos
sin tener apelacin
1
Buena copa es a que de|a,
a que a canLa o escucha,
en el corazn, consuelo,
y en los labios amargura.

2
Nadie imagine que entiende
el arte de ser feliz.
Quien ms saberlo pretende,
muere siempre de aprendiz.
3
S a dcha Le vsLa,
gzala a puerta cerrada;
pues si la ven tus vecinos,
o se mueren o la matan.
4
Corazn, sufre callado,
no publiques tu pesar,
pues el pesar publicado
otros mil suele llamar.
5
Unos canLan por canLar,
oLros por anLo|o de aguen,
yo canto por darme gusto
y no por dar gusto a nadie.
Coplas:
Manuel del Palacio
Lectura: poesas populares
Pasos para leer
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Chigualo
SEN0RA SANTANA
Seora Santana
Seora Isabe
porque llora el nio
por un cascabel.
Dgae que cae
que aqu llev dos
uno para el nio
y otro para vos.
Yo no quiero uno
yo no quiero dos
este nio no quiere
que lo arrulle yo
que lo arrulle su madre
la que lo pari.
Alabao
EL FL0R0N
E foron esLa en m mano,
En m mano esLa e foron,
0ue hacemos con e ahora,
prenda de mi corazn?
Mamay, mamay.
Se fue a muaLa para Iscuande.
Mamay, mamay,
Pereco a muaLa de Iscuande.
Alabao
\eo que bonLo o venen ba|ando
con ramos de flores lo van coronando
Coro: con ramos de flores lo van coronando
Ro r ro ra San AnLono ya se va.
Coro: Ro r ro ra San AnLono ya se va.
Seora Santana por qu llora el nio
por una manzana que se e ha perddo
Coro: por una manzana que se e ha perddo
Se quema Been de|ao quemar
Un choroLe de agua ya o apagara
San Antonio ya se va.
Coro: San Antonio ya se va.
InformanLe. 0omundad de Iscuande 0ompador. 0erman de 0randa, T976
InformanLe. SvesLre Hernandez, canLaora Tmbqu.
0ompador. Nancy MoLLa 0. 0a, T979
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Las coplas expresan
la sabidura popular o
los sentimientos.
Tienen cuatro versos.
Algunos versos tienen
ocho sabas y oLros seLe.
En agunas copas rman
los versos, es decir
terminan con palabras
cuyas slabas finales
tienen una sonoridad
similar.
Estructura de las dcimas
Estructura de las coplas
Cuento las slabas de los dems
versos de la dcima.
2
Cuento el nmero de versos que
tiene la dcima.
3 Leo de nuevo la dcima y cuento
a hsLora que reaLa.
4
Cuento las slabas de cada uno de
los versos de la copla nmero 2.
1
Busco otra copla que exprese sentimientos.
5
Pienso qu expresa esta copla:
sabidura popular o sentimientos.
2
Busco oLra copa que Lenga ocho
slabas en todos los versos.
3
Busco la rima de los versos de
esta copla de la misma manera
que estos dos primeros versos:
Tiende / PreLende
Feiz / aprendiz
4
Cuento las slabas del primer verso de la dcima que acabo de leer.
1
F|aLe que a qunLa sa-
ba del primer verso en rea-
lidad son dos slabas pero
al pronunciarlo suena como
una sola, porque una vocal
se pega de la siguiente. Lo
mismo sucede con la tercera
slaba del segundo verso.
Toma en cuenta
0uenLa una hsLora en verso. Tene dez versos de ocho sabas.
2 Revisamos la estructura de las poesas que lemos.
que te na la bo ca ne - gra,
Al fa ro te na - un ca n
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 6 7 8
(T verso)
(2 verso)
Na diei ma gi ne queen tien de
1 2 3 4 5 6 7 8
el ar te de ser fe liz.
1 2 3 4 5 6 7
Quien ms sa ber lo pre ten de,
1 2 3 4 5 6 7 8
Mue re siem pre dea pren diz.
1 2 3 4 5 6 7
Prelectura
Pasos para leer
Poslectura: estructura de las dcimas y coplas
Pasos para leer
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Estructura del chigualo
Se usa en los velorios de adultos.
Tiene versos y estrofas.
Los versos tienen un nmero de slabas
que puede variar.
Algunos versos tienen rima.
Siempre tiene un coro que se repite
por todos los presentes.
Estructura del alabao
los versos de las estrofas del alabao.
1
Pienso de quenes se haba en esLe
chguao y por que.
2
Busco las palabras que se relacionen
con el aspecto religioso.
3
con un nio.
4
Busco los versos que riman
en la segunda y tercera estrofa
de chguao. Por e|empo as.
Isabel / cascabel
5 Defino la ocasin para la que se
uLza esLe chguao.
6
Pienso de quenes se haba en esLe
alabao y por qu.
2
con el aspecto religioso.
3
con un difunto.
4
los versos de la segunda y tercera
esLrofa de chguao. Por e|empo as.
1
E chguao se usa para canLar
en Navidad o fiestas religiosas
especamenLe a no Dos, o para
nacimientos o velorios de nios.
Los versos son ms cortos que en
la copla, a veces tienen cinco y a veces
seis slabas.
Solamente riman algunos de sus
versos, generalmente los versos pares
de una estrofa.
Tampoco tienen un nmero exacto
de versos en cada estrofa.
Se o ra San ta na
1 2 3 4 5 6
Se o raI sa bel
1 2 3 4 5
por qu llo rael ni o
1 2 3 4 5 6
por - un cas ca bel
1 2 3 4 5
Poslectura: estructura del chigualo
Pasos para leer
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1 Vamos a escrbr copas para ceebrar e Da de a AmsLad en e saon.
1 Convierto cada frase en un verso
de ocho sabas.
2 Busco palabras para el final del primer
y tercer verso de manera que rimen.
Por e|empo.
Por e|empo, s a frase es.
Es amable con todos sus compaeros,
la puedo convertir en:
3 Pienso en ese compaero o compaera.
Pienso qu quisiera decirle.
4 Pienso cules son sus cualidades
caractersticas.
5 Pienso con qu puedo comparar
una caracterstica de esa persona.
Por e|empo.
6 Pienso cmo puedo expresar las cualidades
de la persona en cuatro frases.
2
Escribimos los nombres de todos los com-
paeros y compaeras del curso y el de el
o la docente en papelitos y los metemos
en una funda. Tomo un papelito al azar.
Todas las coplas debern manifestar sentimientos agradables a las personas de nuestro curso.
Agunas veces as personas no Loman ben a rona de una copa. Debemos evLar ofender a agn
compaero o compaera.
Suave como la seda
Duce como un heado
Clida como una maana de sol
Es amabe con nosotros
Tiene buenos sentimientos
Acompaa siempre a todos
Nos alegra los momentos
4 Escribo en m cuaderno de Lraba|o
la copla que invent. La leo para todo
el curso.
3 Busco palabras para el final del segundo
y cuarto verso de manera que rimen.
Por e|empo.
Es amabe con nosotros
Tiene buenos sentimientos
Acompaa siempre a todos
Nos alegra los momentos
Redaccin
Planificacin
Toma en cuenta
"Es a ma - be con no so Lros
1 2 3 4 5 6 8 7
Coplas: planificacin y redaccin
Pasos para escribir
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Revisin
4
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o esLa
misma copla, de manera que cumpla con
todas las caractersticas que debe tener.
5
Me reno con un compaero o compae-
ra y evauamos, con esLa sLa de coLe|o,
cada uno la copla del otro.
6
Nos reunmos con oLra pare|a y revsamos as cuaLro copas.
7
De acuerdo con as observacones que me hagan, corr|o m copa y escribo la versin final. La
entrego a mi docente.
3
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o,
cules son los aciertos de esta copla
y cules son las fallas.
2
Me reno con una pare|a y revisamos a sguenLe copa, para verfcar que a sLa de coLe|o
est bien elaborada:
1
Elaboramos, enLre Lodos, una sLa de coLe|o para revsar nuesLras copas. La sLa de coLe|o
debe corresponder a las caractersticas de la copla, que ya estudiamos, por e|empo.
Aspectos que vamos a revisar
Manifiesta sentimientos agradables al destinatario.
No es ofensiva.
Habla de las cualidades del destinatario.
E da que a conoc.
Era Lmda y caada.
Al acercarme ms a ella.
Supe que estaba equivocada.
Pasos para escribir
E Sumak Kawsay en runa shm (kchwa) sgnfca. vda armonca, vvr bonLo y vvr fez.
Uno de os camnos para consegur esLa convvenca armonca es conocer as manfesLacones
cuLuraes de os dferenLes grupos humanos que vven en e Ecuador. EsLe conocmenLo nos
permite establecer un dilogo intercultural.
Buen Vivir
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1 Vamos a escribir una poesa para una persona que amamos.
3
Pienso en esa persona. Pienso cules son
sus cualidades. Pienso qu sentimientos
Lengo haca esa persona.
2 Pienso por que quero hacere una poesa
a la persona que amo.
6
varias oraciones que quisiera decirle.
2
Cuento las slabas de cada verso y verifico
que tengan ritmo. Busco que las palabras
que forman la frase tengan fuerza en
ugares seme|anLes. Para hacero mro
cmo marcamos el ritmo de la poesa
Negrito preguntn.
7 Ordeno esas oraciones en mi cuaderno
de Lraba|o.
1 Convierto cada frase en un verso.
4
Escribo en m cuaderno de Lraba|o
la poesa que elabor.
5
La evalo con todo el curso siguiendo
los pasos que ya conocemos.
6 La leo para todo el curso.
3 Busco palabras para el final de los
versos, si estoy buscando que
rmen. Por e|empo, e prmero y Lercer
verso, el segundo y el cuarto verso.
4
Pienso con qu puedo comparar una
o ms caractersticas de esa persona.
Por e|empo.
5 Pienso cmo podra expresar lo que siento.
0enerosa como a naLuraeza
Iumna Lodo como un so
Calientita como una suave frazada
Redaccin
Las poesas estn compuestas de estrofas y cada estrofa est constituida por versos. Los versos
pueden no Lener rma, pero s rLmo. Es decr, que senLmos menLras se dce, a enLonacon en
la voz es ms o menos intensa y se repite esa estructura en los versos. La poesa se escribe para
manifestar nuestros sentimientos.
Toma en cuenta
Poesas: planificacin y redaccin
Pasos para escribir
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1
Elaboramos, enLre Lodos, una sLa de coLe|o para revsar nuesLras poesas. La sLa de coLe|o
debe corresponder a as caracLersLcas de a poesa que ya esLudamos, por e|empo.
2
Me reno con un compaero o
compaera y revisamos las poesas de
os dos, con base en a sLa de coLe|o.
3
cules son los aciertos de mi poema
y cules son las fallas.
4
Escribo, en m cuaderno de Lraba|o
nuevamente la poesa. La corrijo,
de manera que cumpla con todas
las caractersticas que debe tener.
5
Me reno con un compaero
o compaera y volvemos a revisar
nuestras poesas para ver si nalmente
estn correctas.
8
Escribo m poesa en una Lar|eLa
y la ilustro.
9
Se la entrego a la persona a quien
se la escrib.
6
Nos reunimos con oLra pare|a y
revisamos las cuatro poesas.
7
De acuerdo con as observacones que
me hagan, corrijo mi poesa y escribo
la versin nal. La entrego a mi docente.
Revisin
Pasos para escribir
Aspectos que vamos a revisar
Maniesta sentimientos al destinatario.
Habla de las cualidades del destinatario.
Tiene ttulo.
EsLa compuesLa de esLrofas.
Tiene el nombre del autor.
Revsar y corregr nos permLe denLfcar
nuestras fortalezas y las causas de nuestros
errores para poder me|orar como seres
humanos.
Buen Vivir
Carta
(Mgue Hernandez)
E paomar de as carLas
abre su imposible vuelo
desde las trmulas mesas
donde se apoya el recuerdo,
la gravedad de la ausencia,
el corazn, el silencio.
Oigo un latido de cartas
navegando haca su cenLro.
Donde voy, con as mu|eres
y con os hombres me encuenLro,
maherdos por a ausenca,
desgastados por el tiempo.
Cartas, relaciones, cartas:
Lar|eLas posLaes, sueos,
fragmentos de ternura
proyectados en el cielo,
lanzados de sangre a sangre
y de deseo a deseo.
Aunque ba|o a Lerra
mi amante cuerpo est,
escrbeme a la tierra
que yo te escribir.
En un rncon enmudecen
carLas ve|as, sobres ve|os,
con el color de la edad
sobre la escritura puesto.
All perecen las cartas
llenas de estremecimientos.
All agoniza la tinta
y desfallecen los pliegos,
y e pape se agu|erea
como un breve cementerio
de las pasiones de antes,
de los amores de luego.
Aunque ba|o a Lerra
que yo te escribir.
Cuando te voy a escribir
se emocionan los tinteros:
los negros tinteros fros
se ponen ro|os y Lremuos,
y un caro caor humano
sube desde el fondo negro.
Cuando te voy a escribir,
Le van a escrbr ms huesos.
te escribo con la imborrable
tinta de mi sentimiento.
Aunque ba|o a Lerra
que yo te escribir.
NoLa. De a pagna 8T a a pagna T00, en Lu cuaderno de Lraba|o enconLraras mas poesas.
Escuchar
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1 Escucho la siguiente poesa.
Aspectos que se evalan
El declamador
Pronunci bien todas las palabras.
Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
Uso un voumen de voz adecuado para que
Lodos os oyenLes puderan escucharo.
La copla manifiesta las cualidades del desti-
natario.
ULzo comparacones.
Sus versos rimaron.
Tena cuatro versos.
1. Estudio cmo voy a recitar la copla que escrib. Lo ensayo varias veces en mi casa,
frenLe a personas que me escuchen. Tengo en cuenta los aspectos que me van a evaluar
(esLan en a sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
2. Recito la copla para todo mi curso. Debo de|ar que advnen ms compaeros para quen
fue escrita.
3. Evalo a recLacon de m copa con a ayuda de ms compaeros y docenLe. ULzando os
siguientes indicadores:
1. Memorizo una poesa que
me gusLe. Por e|empo.
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Recitacin: poesas y coplas
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Coplas
Poesa
Aspectos que se evalan
El declamador
Pronunci bien todas las palabras.
Le dio la entonacin correcta a la voz.
Le dio ritmo a cada verso.
Separ cada verso del siguiente.
Uso un voumen de voz adecuado para que
Lodos os oyenLes puderan escucharo.
Ego una poesa adecuada para decamara
ante todo el curso.
2. La ensayo varas veces en m casa, frenLe a personas que me escuchen. Tengo en cuenta los
aspecLos que me van a evauar (esLan en a sLa de coLe|o a fna de esLa pagna).
3. Declamo la poesa para todo mi curso.
4. Evalo m decamacon con a ayuda de ms compaeros y docenLe. ULzando os
siguientes indicadores
SI MI VOZ MURIERA EN TIERRA
Si mi voz muriera en tierra
llevadla al nivel del mar
y de|ada en a rbera.
Llevadla al nivel del mar
y nombardla capitana
de un banco ba|e de guerra.
0h m voz condecorada
con la insignia marinera:
sobre el corazn un ancla
y sobre el ancla una estrella
y sobre la estrella el viento
y sobre el viento la vela!
Rafae AberL
Aplicacin
Evaluacin
t-FP la siguiente poesa:
1
Tomado de. hLLp.//www.scrbd.com/doc/8637894/AnLooga-de-poesa-nfanL-ecuaLorana
La amiga ranita
repica y repica
muy de maanita.
La rana Leonora
retoca y retoca
como en la tambora.
EsLa rana oca
es patinadora
y |uega y sapca
con su naricita.
Otea y otea
desde su azotea.
EsLa rana oca
toca, toca, toca
por un cuarLo de hora.
De donde has vendo
pequea ranita?
En barco o por Lerra!
Me pareces bella
aunque no te vea.
Los nios te quieren
porque con tu boca
toca, toca, toca,
pareces ahora
una profesora.
La rana Leonora
es una inventora,
toca, toca, toca
por un cuarLo de hora
sextetos, tercetos,
versificadora.
Toca, toca, toca
por un cuarLo de hora.
Y en esa azotea
desde donde otea
inventa e inventa
sonoros poemas.
EnLonces os nos
al orla aprenden
a |ugar con rudos.
La rana Leonora
y los nios pueden
crear, recrear
ese inmenso verso
que en el universo
corre, suena, vuela.
(\oeLa Luna)
La Rana Leonora
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1. S hay paabras o expresones que no comprendo, uLzo as
esLraLegas que he aprenddo en esLe boque para ograro.
2. Escrbo a respuesLa a a sguenLe nLerroganLe. 0ue Lpo de
poesa es! Expco por que. Anazo sus caracLersLcas.
t Escrbo.
3. Sigo el proceso para crear otra poesa de
este mismo tipo.
t Planifico mi escrito:
4. Escrbo oracones con as deas que quero ncur en e poema.
5. Las ordeno de manera lgica.
t RedacLo m poesa.
6. Las redacto, de manera que tengan las
caractersticas que quiero que tengan
(ritmo, medida o nmero de slabas,
rma).
7. Eaboro a sLa de coLe|o, de acuerdo con
las caractersticas que debe tener este
tipo de poesa y todos los aspectos que
creo que deben tenerse en cuenta para
que quede bien escrita.
t EdLo m poesa.
8. Revso m poesa con una sLa de coLe|o y corr|o ms errores.
9. Escrbo a verson fna.
t EnLrego a m docenLe a evauacon que debe ncur os producLos que eabore para Lodos os
puntos de la evaluacin sumativa.
t Decamo para Lodo e curso m poesa.
t Escucho a decamacon de ms
compaeros y evalo sus intervenciones
oraes, de acuerdo con a sLa de coLe|o
que ya elaboramos para ello, a lo largo
del bloque.
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Objetivo del bloque: Comprender, analizar y producir ancdotas y diarios personales adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos
para valorar la precisin, objetividad, claridad y orden lgico del contenido, y trasmitir impresiones y
sensaciones de la realidad percibida.
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Ancdota / diario personal
Gorilas en la niebla
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Escuchar: Escuchar distintas ancdotas desde la antici-
pacin del tema y la comprensin global de los efec tos
del texto en funcin de valorarlas y relacionarlas con
sus propias experiencias.
Hablar: Narrar y recolectar ancdotas reales de diversa
naturaleza adecuadas con sus particularidades lings-
ticas en funcin de elaborar anecdotarios comunes al
entorno.
Leer: Comprender la variedad de ancdotas y fragmen-
tos de diarios personales de diferentes perso nalidades
en funcin de valorar diversas experiencias de vida.
Escribir:
Escrbr anecdoLas y daros personaes con dferenLes
objetivos, respetando las propiedades textuales.
ULzar anecdoLas y daros personaes como medos de
expresin escrita y de interrelacin con otros usuarios.
Texto: Usar en forma cara y efcaz as propedades
textuales y los elementos de la lengua en funcin de la
construccin de ancdotas y diarios personales
2 Leemos el dilogo.
Podemos responder a la nia en este momento? Por qu?
Sabes para qu las
personas escriben diarios?
Ser para divertirse?
preguntas:
a. Para qu un cientfico se va a vivir
con animales salvajes?
b. Han visto fotos, videos o programas
de televisin sobre los gorilas?
Cmo son?
c. Cmo est organizada la sociedad
de los gorilas?
d. Conocen cmo vive este animal en
su medio natural? Explquenlo.
e. Recuerdan algn fenmeno de
la naturaleza o algn comportamiento
social que hayan observado? Cmo
lo resumiran?
f. Por qu un cientfico debe
consignar todo lo que observa
cuando investiga?
Preguntas
?
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Prelectura: diario personal
Pasos
para leer
nuestro objetivo?
0ue vacos esperamos que nos ene a ecLura!
PRELECTURA
1 Observo las siluetas y elijo las que corresponden a diarios personales. Comento mi eleccin
en clase.
Algunos datos o elementos que acompaan al texto, como el ttulo, la diagramacin,
fechas, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hiptesis sobre el
contenido de dicho texto. Este primer contacto es muy importante para su comprensin por-
que anticipa y gua su lectura.
Para recordar
Todo texto tiene un objetivo. Algunos buscan informar; otros, persuadir (convencer de algo);
otros, expresar sentimientos y emociones; otros, expresar la belleza. Conocer la intencionalidad
del texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
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0omparar o que ya sabamos con o que
hemos aprendido despus de leer el texto.
que tenamos.
LECTURA
POSLECTURA
2 Observamos en parejas los siguientes grficos. Definimos cada funcin del lenguaje
y compartimos las definiciones con toda la clase.
Funcin informativa Funcin expresiva
3 Conversamos acerca de cul puede ser la principal funcin de un texto titulado
Gorilas en la niebla y explicamos por qu.
Cuidemos a los animales
en extincin.
La naturaleza debe
mantener su equilibrio.
Funcin persuasiva
Los gorilas machos do-
minantes defienden a las
hembras y a las cras de
cualquier peligro.
Estoy muy
entusiasmada con
la investigacin!
4 Leemos el siguiente texto
1
Pensamos y discutimos, en tros, qu informa-
cin pensamos que podramos encontrar en un
fragmento del diario de Dian Fossie titulado
Gorilas en la niebla.
Un daro persona es un cuaderno de noLas que usa una
persona para consignar lo que le sucede cada da. En l se registran
hechos, reexiones y opiniones.
Un daro persona recoge hechos mporLanLes para una o uno
mismo, sin tomar en cuenta la relevancia que esos hechos puedan
Lener para os demas. Una persona puede escrbr un daro para
recrearse o para conocerse mejor a s mismo. Los viajeros escriben
diarios para registrar lo que experimentan en los lugares que visitan. Los cientficos escriben diarios
para enlistar los hechos que suceden durante su investigacin. Cualquiera de los usos, como los
descritos anteriormente, que se le de a un diario personal, es vlido. Cuando el diario se usa como
una bitcora de investigacin, permite al escritor recurrir a sus apuntes las veces necesarias para no
olvidar ningn detalle. Esto le posibilita relacionar hechos que pueden parecer aislados, pero que
luego se relacionan y permiten formular conclusiones.
En un diario se combinan la descripcin, la narra-
cin, la explicacin, el anlisis y el comentario.
Qu es un diario personal?
En un mismo texto o en un discurso, se pueden combinar diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Escribir un diario es una estrategia
que nos permite comprendernos mejor.
Es un espacio ntimo que permite la
autorreflexin sobre nuestro comporta-
miento cotidiano, y nos anima a buscar
mejores maneras de relacionarnos.
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Lectura: Gorilas en la niebla
Pasos para leer
2 Realizamos una primera lectura del siguiente texto.
Septiembre 7 de 1966
Esta maana sub al lugar de donde procedan las vocalizaciones que escuch anoche.
Me top con la pista de los gorilas y la rastre hasta una cuesta con gruesos rboles, situada
muy por encima del campamento.
Al verme, los animales desaparecieron como por arte de magia. Todos, excepto un joven
que se refugi en un rbol para ofrecerme un redoble de pecho y un llamativo balanceo entre
las ramas. Luego de un salto, cay sobre la vegetacin del suelo. Al instante lo bautic caro.
Los dems miembros del grupo, quince en total, se retiraron unos seis metros de donde
haban estado comiendo y me echaban disimuladas miradas desde la densa vegetacin.
A la media hora de relacin con el grupo 5, me d cuenta de que haba dos machos
de lomo plateado que ocupaban posiciones defensivas en los flancos, rodeando a las hembras y a
los jvenes. Alcanc tambin a ver cuatro hembras transportando cras de diferentes edades.
Esta tarde he llegado muy cansada al campamento.
Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de
exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol. De pronto, el pequeo duende orejudo
fue a dar contra el suelo, involuntariamente, junto con la rama en que se estaba columpiando.
Apenas pas el ruido provocado por la cada, el aire se llen de gritos y rugidos indignados
de los dos machos dominantes. Los dos machos me amenazaban como si me consideraran
responsable de la cada. Al tratar de retroceder, me tronch un tobillo.
Los animales se detuvieron a unos tres metros de m al ver a caro, todava intacto,
que trepaba a otro rbol, insensible al furor que haba provocado. Sin embargo, en la atmsfera
se poda palpar el olor a miedo de los machos.
EsLoy muy adoorda. 0uza Lenga que de|ar de r a bosque hasLa cuando m Lobo sane.
Hoy, tan pronto amaneci, volv a salir para observar a los gorilas. He visto a caro jugar
a perseguir a su pequea hermana entre las ramas rotas del rbol del que cay el otro da.
Tambin creo que los machos sienten menos temor de m y demuestran estar a sus anchas
en su territorio, cuando golpean su pecho con los puos.
Estoy muy feliz de haber vuelto al bosque nublado. La tronchadura de mi tobillo me
incentiv ms a continuar con mi investigacin.
1
Tomado de: Dian, Fossey. Gorilas en la niebla. 1983, Barcelona. (Adaptacin).
Gorilas en la niebla
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Ttulo: Generalmente, el diario personal no tiene ttulo. Pero cuando es un diario
de viajes o de investigacin, puede tenerlo. Puede llevar el nombre de la investigacin
o un nombre ms sugestivo.
Fecha: El registro de cada da est precedido de la fecha en que se hace la consig-
nacin. Puede haber das en que no se registra nada. A veces se le pone un nombre
a ese da, segn a sensacon que e auLor haya expermenLado ese da. 0 expresones
de excamacon (0ue marava! 0h, que horror!).
Consignacin diaria: En la narracin de cada da podemos encontrar varios detalles
que conforman el registro: datos sobre lo que sucedi el da anterior y su relacin
con el que comienza. La consignacin de hechos que suceden ese da o pensamien-
tos del autor. Relacin de los hechos de ese da con otros sucedidos anteriormente.
Conclusiones extradas a partir de lo escrito. Generalmente, los hechos se narran
en el orden en que sucedieron.
Cierre diario: En un diario, el cierre del da puede contener propsitos para el da
siguiente, sensaciones al terminar el da, sentimientos sobre lo vivido, reflexiones
sobre las actitudes de uno o una frente a los hechos. No hay un orden establecido
para cada elemento.
Estructura del diario personal
Pensamos y comentamos en clase, qu ttulo le pondramos al diario de Jean
Goodall, quien hizo una investigacin sobre chimpancs.
1
Pensamos y comentamos en clase, un ttulo que le pondramos al tercer da
del diario de investigacin de Dian Fossie.
2
Definimos y discutimos, en parejas, cules hechos, reflexiones, opiniones
o conclusiones sobre el da de ayer, consignaramos en un diario personal.
3
En parejas, encontramos el cierre que podramos darle a lo que escribiramos
sobre el da de ayer.
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Poslectura: inferencias
Pasos para leer
La comprensin inferencial va ms all de lo que aparece explcito (lo que se dice clara-
mente) en el texto. Consiste en entender lo que el texto pretende comunicar, pero que no est
escrito o dicho palabra por palabra. Solamente se pueden deducir o inferir ideas a partir de lo
que el texto en efecto dice. La funcin de las preguntas es guiar el razonamiento del lector.
Toma en cuenta
Estrategia para la comprensin del texto: Formular preguntas
1 Aprendamos a formular preguntas sobre lo que podra inferirse a partir de la lectura
del texto.
1. El sapo soport durante muchos aos insultos, persecuciones y vejmenes
a causa de su fealdad.
2. El sapo quiso averiguar a qu saba la belleza.
Elijo las ideas que se pueden relacionar entre s:
Establezco relaciones entre las ideas que eleg:
Extraigo conclusiones (inferencias) de esta relacin entre ideas:
Verifico que la nueva idea se pueda inferir (concluir) lgicamente de lo que el texto
en efecto dice:
El lector podra hacer otro razonamiento diferente. No es lo nico que se podra inferir
al relacionar estas dos ideas.
Cuando el cuento dice: El sapo se trag una esplndida mariposa de Muzo y sinti el
maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable hacia
la flor anfibia de su corazn. Esta idea, que est en el cuento, est verificando que
la hermosura o belleza entra al sapo con el vuelo de la mariposa. Esto nos confirma
que la inferencia estuvo bien hecha.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca el sabor de la belleza,
l nunca lo haba sentido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces el sabor
de la belleza estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la feal-
dad, entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
El sapo crea que la belleza estaba fuera de l.
a. Leo un ejemplo de los pasos que debo seguir:
Leo varias veces el texto y verifico que lo haya comprendido:
Arte bella
(Jairo Anbal Nio)
El sapo, despus de soportar durante muchos aos insultos, persecuciones y vej-
menes a causa de su fealdad y sintiendo que el fin de su vida se acercaba, quiso
averiguar a qu saba la belleza y se trag una esplndida mariposa de Muzo

y sinti
el maravilloso placer de esas hermossimas alas azules en su vuelo interminable
hacia la flor anfibia de su corazn.
Hago
yo mismo
la inferencia
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En el primer razonamiento, las ideas que estn en el texto son:
En ese primer razonamiento las ideas nuevas son:
Formulo una pregunta sobre la relacin que establec entre las dos ideas, de manera
que lleve al lector a responder la idea que infer:
Verifico que la respuesta a esta pregunta sea la idea que infer:
2 En parejas, formulamos una pregunta sobre la respuesta que inferimos en el punto
anterior, siguiendo el proceso que aprendimos. Lo compartimos con los compaeros y
el docente.
Verifico que la nueva idea tenga elementos de las ideas que relacion y tambin
elementos nuevos que se concluyen con lgica:
En parejas, realizamos todo el proceso que aprendimos para hacer una inferencia
sobre el siguiente texto. Luego, compartimos las conclusiones con todo el curso.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la
fealdad, entonces podra ser que l pensara que la fealdad estaba dentro de l
y la belleza entonces, no poda estar dentro de l.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es porque no conoca su sabor; l nunca
lo haba percibido. Si quera averiguar a qu saba la belleza, entonces ese
sabor estaba fuera de l. Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad,
entonces podra ser que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
Si la respuesta es: Porque el sapo crea que la belleza estaba fuera de l y no dentro
de l, entonces la pregunta est bien hecha. Si la respuesta lgica a la pregunta
no es la idea ya inferida, entonces la pregunta no est bien formulada. La respuesta
no siempre estar expresada con palabras exactas. El cuidado debe ponerse en que
la idea signifique lo mismo.
Por qu el sapo buscaba la belleza en un ser diferente a l?
Rascacielos se denomina a los edificios que son muy altos, que casi llegan
hasta el cielo.
Si quiso averiguar a qu saba la belleza es
porque no conoca su sabor; l nunca lo haba
percibido. Si quera averiguar a qu saba la
belleza, entonces ese sabor estaba fuera de l.
Y si toda la vida haba soportado el sabor de la fealdad, entonces podra ser
que l pensara que la belleza no poda estar dentro de l.
Tomo la relacin que establec entre las dos ideas:
Formulo una pregunta
cuya respuesta sea
la idea que yo infer.
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Estrategia: Utilizar el antnimo
1 Leo una vez ms el texto y encuentro la palabra temerario.
2 Sigo los pasos para encontrar el significado de temerario usando un antnimo:
3 Concluyo:
Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer
el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto.
Para recordar
Hoy he visto de nuevo a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero
de exhibicin sobre la rama -no muy slida- de un rbol.
a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: Hoy he visto de nuevo
a caro, que ejecutaba un arriesgado y temerario nmero de exhibicin sobre la rama
no muy slida de un rbol.
c. Busco un antnimo de temerario en el diccionario, una palabra que signifique
lo contrario. Si encuentro que es lo contrario de prudente o cauteloso, entonces,
como ya conozco el significado de prudente y de cauteloso, busco en mi memoria
el significado de estas dos palabras. Prudente: que acta con moderacin o pruden-
cia. Cauteloso: que acta con precaucin.
d. Esto me lleva a concluir que si prudente y cauteloso significan lo contrario
de temerario, entonces temerario significa: imprudente o que acta sin precaucin.
e. Ahora puedo reconstruir la idea, usando el significado que infer a partir de los
antnimos de temerario. La oracin queda as: Hoy he visto de nuevo a caro, que
ejecutaba un arriesgado e imprudete nmero de exhibicin sobre la rama no muy
slida de un rbol.
Oracin contexto Antnimos
Significado
de los antnimos
Busco la palabra
contraria
Reconstruccin
de la idea
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado y
temerario nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de
un rbol.
Prudente
Cauteloso
Prudente:
que acta con
moderacin
o prudencia.
Cauteloso:
que acta con
precaucin.
Prudente:
Imprudente
Hoy he visto
de nuevo a caro,
que ejecutaba
un arriesgado e
imprudete nmero
de exhibicin sobre
la rama no muy
slida de un
rbol.
Pasos para leer
105
1 Observamos la siguiente ilustracin. Pensamos y comentamos en qu se parece
la situacin a lo que queremos hacer en nuestra vida cotidiana.
2 Definimos, en parejas, cules son nuestras curiosidades
o inquietudes sobre las que nos gustara investigar.
3 Pensamos, en parejas, por qu queremos hacer una
investigacin u observacin. Compartimos las razones
con todo el curso.
4 Definimos, en parejas, qu deberamos hacer para
investigar u observar ese fenmeno que hemos definido.
5 Elaboramos, en parejas, un plan de observacin
siguiendo el orden que se plantea a continuacin:
a. Despus de definir lo que queremos
observar o investigar, decidimos
el lugar donde podemos hacerlo.
b. Elaboramos un calendario de los das
y horas que vamos a dedicar
a la observacin. Definimos fechas
de inicio y final (si es posible
definir esta ltima antes de
la investigacin).
c. Escribimos lo que pensamos que
podramos ver.
Saben si
los pjaros viven
siempre en
nidos?
Cundo
construyen
un nido?
Yo quiero
saber cmo establecen
amistades los nios
pequeos en nuestra
escuela.
Yo quiero
saber a dnde van las
hormigas y para qu
llevan hojitas.
Yo quiero
saber cmo los pjaros
padres les ensean
a volar a los
pichones.
Diario de campo: planificacin
Pasos para escribir
REDACCIN
DEL TEXTO
REVISIN
Y EDICIN
PUBLICACIN PLANIFICACIN
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Un daro de observacon no se puede panfcar anLes de que e nvesLgador acLe. Es
el resultado de su trabajo. Pero s podemos tener un esquema de lo que debemos escribir
y en qu parte de la consignacin de cada da debemos hacerlo.
Toma en cuenta
6 Comento con mi pareja de trabajo
para qu queremos escribir un diario.
7 Durante los das en que realizo
la observacin, estoy muy atento
a lo que veo.
8 Escribo todos los hechos que observo
diariamente en el orden en que suceden.
9 Luego en casa, comparo y establezco
relaciones entre lo observado en
los distintos das de mi investigacin.
10 Incluyo en el diario mis reflexiones
y conclusiones al final del da o despus
de las relaciones que establezco, segn
sea pertinente.
11
Incluyo en el diario mis sensaciones
o emociones, donde sea pertinente.
Puede ir un ttulo para ese da.
Fecha de consignacin (fecha del da en que se va a escribir)
Puede ir la hora en que suceden los hechos que se van a consignar.
Primer prrafo con hechos
(Se puede utilizar cualquiera de las estrategias aprendidas: Secuencia
cronolgica, descripcin, ejemplicacin, causa-efecto)
Segundo prrafo.
Tercer prrafo
0Lros parrafos pueden consgnar refexones o esLados de anmo.
Algunos de estos prrafos pueden relacionar los hechos de este da
y los de das anteriores.
El ltimo prrafo puede servir para anotar propsitos para el siguiente da
o conclusiones sobre lo sucedido en este.
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Pasos para escribir
Un parrafo es un grupo de oracones que desarroan una dea. Para escrbr parrafos
se pueden utilizar varias estrategias.
Para recordar
Estrategia: Por causa-efecto
1 Sigo los pasos para escribir un prrafo utilizando la estrategia causa-efecto:
d. Con estas oraciones, construyo el prrafo:
Desarrollar una idea median-
te la estrategia de causa-efec-
to, consiste en explicar cmo
un hecho causa un efecto o
cmo un hecho sucede como
consecuencia de otro.
Toma en cuenta
2 Concluyo:
Cada oracin que aparece en este prrafo explica por qu un hecho causa otro hecho
o cmo un hecho sucede por una causa.
3
En parejas, elegimos un hecho que hayamos observado en nuestra investigacin y lo
redactamos como una oracin. Pensamos cul es su causa. Escribimos las oraciones
que desarrollarn la idea y las compartimos con nuestros compaeros, compaeras
y docente.
Me acerqu lentamente y sin hacer
mucho ruido.
Me encontraba a unos cuantos metros
de donde se hallaba el grupo.
Los machos comenzaron a gritar estre-
pitosamente y a golpear sus pechos con
los puos.
Mi llegada los alert, porque los gorilas
son muy territoriales e interpretan la lle-
gada de extraos como una amenaza para
su clan, especialmente para las hembras
y las cras.
Entonces me qued quieta para que vie-
ran que no les iba a hacer nada.
Finalmente, se calmaron.
Me acerqu lentamente y sin hacer mucho ruido. Me encontraba a unos cuantos me-
tros de donde se hallaba el grupo. Los machos hicieron demostraciones defensivas
ante mi llegada. Comenzaron a gritar estrepitosamente y a golpear sus pechos con los
puos. Mi llegada los alert, porque los gorilas son muy territoriales e interpretan la
llegada de extraos como una amenaza para su clan y especialmente para las hembras
y las cras. Entonces me qued quieta para que vieran que no les iba a hacer nada.
Finalmente, se calmaron.
a. Elijo una oracin: Los machos hicieron
demostraciones defensivas ante mi llegada.
b. Defino cul es el efecto y cul es la causa
de que los machos hagan demostraciones
defensivas.
c. Construyo varias oraciones que digan cul
fue la causa de que los machos hicieran
demostraciones defensivas y cmo se produjo
el suceso:
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no connotativos:
SUJETO PREDICADO
Nuestra observacin
se har sobre cmo ensean a volar
los pjaros a sus pichones.
Adjetivo posesivo Sustantivo
SUJETO PREDICADO
La nuestra
se har sobre cmo germina una
semilla hasta formar una planta.
SUJETO PREDICADO
Algunos cientficos
observan durante aos el
comportamiento de los animales.
Adjetivo indefinido Sustantivo
SUJETO PREDICADO
Algunos
observan durante aos el
comportamiento de los animales.
Ncleo del sujeto
Pronombre indefinido
e. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.
Compartimos nuestra idea con todo los compaeros, compaeras y el docente.
f. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo posesivo y pronombre posesivo.
Compartimos nuestra idea con todos.
g. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo posesivo y la segunda con un
pronombre posesivo. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre posesivo.
h. Reflexiono sobre para qu se usa un pronombre posesivo.
a. En parejas, definimos a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.
b. Definimos qu diferencia encontramos entre adjetivo indefinido y pronombre indefinido.
c. Pienso en dos oraciones: la primera con un adjetivo indefinido y la segunda con un
pronombre indefinido. Sealo a qu palabras est reemplazando el pronombre indefinido.
d. Reflexiono sobre el uso de un pronombre indefinido. Comparto mi idea con todo el curso.
a. La oracin es un grupo de palabras, relacionadas
entre s, que comunican una idea clara y completa.
b. La oracin tiene un sujeto y un predicado.
c. Cada sujeto tiene un ncleo que puede ser un
sustantivo o un pronombre.
d. El sustantivo puede tener modificadores no connota-
tivos: artculo, adjetivo indefinido o adjetivo demos-
trativo.
e. El sustantivo puede tener modificadores connotati-
vos: adjetivo calificativo o frase adjetiva.
1 Recuerdo las siguientes ideas:
Texto: modificadores del sujeto
Pasos para escribir
109
2
Observo con mucha atencin los siguientes cuadros y reflexiono sobre el grado en que se
usan las modificaciones connotativas (adjetivos calificativos):
3
Observo el siguiente cuadro y reflexiono sobre cmo se usa el modificador connotativo.
Grado
positivo
SUJETO PREDICADO
Cientficos dedicados llegaron a conclusiones interesantes.
Grado
superlativo
SUJETO PREDICADO
Cientficos muy dedicados llegaron a conclusiones interesantes.
SUJETO PREDICADO
Cientficos dedicadsimos llegaron a conclusiones interesantes.
SUJETO
PREDICADO
Cientficos tan observadores como los etlogos
llegaron a
conclusiones
interesantes.
Ncleo
del sujeto
Modificador connotativo
Sustantivo
Adverbio
(que compara)
Adjetivo
calificativo
Relacionante
(que compara)
Mod. no
connot.
Sustantivo
1 Recuerdo las siguientes ideas:
a. Definimos cules palabras nos sirven para expresar el adjetivo en grado comparativo. Com-
partimos nuestra idea con todo el curso.
b. Pensamos qu significa usar un adjetivo en grado comparativo. Compartimos nuestra idea
con todo el curso.
c. Pensamos para qu se usa un adjetivo en grado comparativo.
d. Pienso en una oracin en la que se exprese que los dos sustantivos poseen la cualidad en
el mismo grado.
e. Pensamos si es posible usar un adjetivo en grado comparativo de manera que se exprese
que uno de los dos sustantivos posee la cualidad en grado mayor que otro o en grado menor
que otro.
f. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
mayor que el otro. Comparto mi trabajo con mis compaeros, compaeras y el docente.
g. Pienso en una oracin en la que se exprese que un sustantivo posee la cualidad en grado
menor que el otro. Comparto mi trabajo con mi pareja.
a. El modificador connotativo puede estar expresado por
un adjetivo calificativo.
b. El adjetivo se puede usar en forma positiva, es decir
expresando la cualidad en forma llana.
c. El adjetivo se puede usar en forma superlativa, es
decir expresando la cualidad con nfasis en el grado
mximo en que se puede encontrar dicha cualidad.
Texto: grado del adjetivo
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El principal uso del idioma es la comunicacin. Para poder comunicarnos de manera efectiva por
escrito, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta de escribir las palabras.
Para recordar
1 Observo los siguientes diagramas.
2
3
5
Pienso en el significado de: hexa, hepta, hecto.
6 Discutimos y extraemos una regla ortogrfica para todas las familias de las palabras
que acabamos de estudiar.
Familia de palabras HOMO homnimo homogneo homeopata
Familia de palabras HOMO
homicida humanidad hombre humano
sobrehumano humanoide inhumano
Familia de palabras HIPO hipocampo hipoptamo hipdromo hpico
Familia de palabras HIPO
hipoalergnico hipocalrico hipoacusia
hipocentro hipocondra hipoteca hiptesis
Familia de palabras HEMI hemisferio hemiplgico hemiciclo
a. Pienso en otras palabras que tengan HOMO segn cada una de estas dos familias y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HOMO en cada una de las dos familias de palabras.
a. Pienso en otras palabras que contengan HEMI y en su significado.
b. Extraigo el significado de HEMI.
4
Observo las siguientes palabras:
a. Pienso en otras palabras que tengan HIPO segn cada una de estas dos familias, y en su
significado.
b. Extraigo el significado de HIPO en cada una de las dos familias de palabras.
Hexgono (de seis ngulos), hexaslaba (de seis slabas)
Hectmetro (medida de longitud = 100 metros), hectolitro (medida de capacidad = 100 litros)
Heptgono (de siete ngulos), heptaslaba (de siete slabas)
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Texto: uso de la h en raices griegas
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1 Observo las siguientes oraciones:
3
Observo las siguientes oraciones:
2 Pienso en dos oraciones en las que
haya pronombres interrogativos y dos
oraciones en las que esa misma palabra est
como relacionante.
5
Observo las siguientes palabras:
6
Pienso en una regla ortogrfica
para escribir bien su terminacin.
4
Pienso en dos oraciones que tengan una
palabra que se escribe igual, y que para
diferenciarlas tenga que usar tilde diacrtica.
Con tilde Sin tilde
Cmo te qued el pastel? Escribo como mi compaera.
Qu dijo? Les deca que estoy feliz.
No dijo cundo regresara. Lleg cuando menos lo esperaban.
Miren a dnde lleg. Lo encontraste donde yo le dej.
Quin es? Mara, quien sirve, es dulce y suave.
No hay claridad de para qu lo hizo. Lo trajo para que lo viramos.
Con tilde Sin tilde
Esto es para que se
lo d a su hijo.
Recib un regalo
de mi mam.
T ests muy tranquila. Tena tu chal puesto.
Dijo que no era para m. Mi perro est enfermito.
S, ya lo s.
Le pregunt si ya se
lo haba regalado.
a. Reflexiono sobre cundo las palabras que
estn en rojo llevan tilde y cundo no.
Comparto esto con el curso.
b. De acuerdo a eso, pienso qu tipo de pala-
bras son: cmo, cundo, dnde, qu, quin
y para qu en la columna izquierda.
c. De acuerdo con eso, pienso qu tipo de
palabras son: como, que, cuando, donde,
quien y para que en la columna derecha.
Las palabras de la columna de la izquierda que estn en rojo reemplazan informacin
desconocida: Cmo: a la forma (desconocida) en que se hace algo; cundo: al tiempo
(desconocido) en que se hace algo; dnde: al lugar (desconocido) donde sucede o se hace
algo; quin: a la o las personas (desconocidas) que hacen algo; qu: a los objetos desco-
nocidos; para qu: a la finalidad (desconocida) de alguna accin.
Toma en cuenta
Las palabras de la columna de la derecha
que estn en rojo relacionan:
Formas conocidas en alguna accin,
con otras acciones nuevas a las que se
aplican esas formas (escribo como).
Tiempos conocidos en que sucede al-
gn evento, con otros eventos nuevos
que suceden en ese mismo tiempo
(lleg cuando)
Lugares conocidos en los que sucede un
evento o se encuentra un ser u objeto,
con otros eventos que suceden en esos
mismos lugares (lo encontr donde
La tilde diacrtica se usa para diferenciar
palabras que se escriben igual pero que
tienen diferentes significados y funciones
dentro de la oracin.
Para recordar
Dedicadsimo / ordenadsimo /
relajadsimo / tranquilsimo limpsimo /
Texto: tilde diacrtica
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Prelectura
1 En grupos de cuatro lean el siguiente resumen sobre el verbo. Hagan un esquema con toda
esta informacin y la presenten a toda la clase.
2 Identifica el lexema y el morfema de los siguientes verbos: cantamos, jugaremos, respir y
escrbelos en tu cuaderno.
3 Continen leyendo en grupos de cuatro. Tomen nota para continuar con el esquema sobre el
verbo.
El verbo
El verbo es la palabra que nos informa acerca de lo que
hace, dice, piensa o le sucede a alguien y para los expresar
lo estados de la naturaleza (llover, nevar,...)
El verbo es una palabra, con estructura bimembre. Es de-
cir que est formado por dos partes o segmentos: la raz o
lexema y la desinencia o morfema. Ejemplo:
La raz o lexema del verbo aporta el significado fundamental y la desinencia o morfema (la
terminacin) indica las caractersticas gramaticales; es decir: la persona, el cundo y el cmo.
EsLas varacones se aman A00IDENTES DEL \ERB0.
t /NFSP
En castellano hay
dos nmeros:
t 1FSTPOB
Las personas son tres:
Lexema Morfema
am ar
am ar
com er
com o
viv ir
viv i
/NFSP: canto; cantamos
Accidentes del verbo
Persona: l canta; yo canto
Modo: Canta!; cantara si ...
Tiempo: canto; cantar; cant
Aspecto: cant; cantaba
Singular: yo canto; t cantas; l o ella canta
Plural: nosotros cantamos; ustedes cantan; ellos cantan
Primera: yo canto Primera del plural: nosotros cantamos
Segunda: t cantas Segunda del plural: ustedes cantan
Tercera : l o ella canta Tercera del plural: ellos cantan
Texto: El verbo
Pasos para escribir
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t .PEP
El modo da cuenta de la actitud que tiene el hablante cuando habla. Esta informacin
depende del modo en que est la forma verbal.
t 5JFNQP
Las terminaciones verbales (morfemas) expresan un valor temporal. Podemos hablar de tres
tiempos fundamentales con referencia al hablante: presente, pasado y futuro.
En relacin al tiempo de la accin verbal podemos hablar de simultaneidad, anterioridad y
posterioridad. De esta manera los verbos atienden a estos rasgos: al modo indicativo pertene-
cen los siguientes tiempos verbales simples y compuestos (los tiempos verbales compuestos
los cuales para conjugarse utilizan el verbo auxiliar haber):
Los tiempos simples del indicativo indican el momento (pasado, presente, futuro) en el que la ac-
cin tiene lugar en relacin con el momento que se habla.
Los tiempos compuestos expresan la anterioridad con respecto a sus correspondientes tiempos simples.
Modo indicativo: se emplea para referirse a hechos reales o que se tienen por ciertos, es el
modo verbal ms empleado. Ejemplo: ella viene.
Modo subjuntivo: cuando nos referimos a acciones que consideramos posibles, deseables o
dudosas. E|empo. 0|aa vnera, quzas venga
Modo imperativo: expresa orden o exhortacin que debe cumplir una segunda persona, Ejem-
plo: Haz un dibujo; Sintate!
Modos no personales: llamados verboides y no se conjugan: infinitivo, participio y gerundio.
Presente
Pasado Futuro
Pretrito simple Pretrito imper-
fecto
Futuro simple Condicional
viajo viaj viajaba viajar viajara
Pasado
Futuro
compuesto
Condicional
compuesto
Pretrito
perfecto
compuesto
Pretrito
anterior
Pretrito
Pluscuamperfecto
He cantado Hube cantado Haba cantado Habr cantado Habra cantado
1 Conjugacin: verbos terminados en AR (saltar, caminar, amar, arrastrar, etc.)
2 Conjugacin: verbos terminados en ER (correr, comer, temer, suceder, querer, etc.)
3 Conjugacin: verbos terminados en IR (vivir, morir, sacudir ir, existir, etc.)
Conjugacin de los verbos
En castellano todos los verbos en infinitivo (sin conjugar) terminan en:
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Texto: Verbos regulares
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1 Leo en voz alta este ejem-
plo de conjugacin de un
verbo regular terminado en
AR (amar):
2 Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en ER (comer):
Se llaman verbos regulares a los
verbos que en sus conjugaciones
no modifican la raz y su termina-
cin tiene una misma regularidad.
Presente Pretrito simple Pretrito imperfecto Futuro simple Condicional
Yo amo am amaba amar amara
T amas amaste amabas amars amaras
l / ella ama am amaba amar amara
nosotros amamos amamos ambamos amaremos amaramos
ustedes aman amaron amaban amarn amaran
Ellos/ellas aman amaron amaban amarn amaran
Yo como com coma comer comera
T comes comiste comas comers comeras
l / ella come comi coma comer comera
nosotros comemos comimos comamos comeremos comeramos
ustedes comen comieron coman comern comeran
Ellos/ellas comen comieron coman comern comeran
Debe tenerse en cuenta que en Amrica, no se usa el
pronombre personal vosotros para la segunda persona del
plural. En su lugar se emplea ustedes, que en esas zonas
sirve tanto de tratamiento de confianza como de respeto.
Por lo tanto, en las reas mencionadas, las formas verbales
de la segunda persona del plural coinciden con las de la
tercera persona del plural.
Para recordar
3 Leo en voz alta este ejemplo de conjugacin de un verbo regular terminado en IR (vivir):
4 Leo el siguiente ejemplo de una conjugacin compuesta, la completo en mi cuaderno. Escribo otros
ejemplos con verbos que terminen en er e ir
Yo vivo viv viva vivir vivira
T vives viviste vivas vivirs viviras
l / ella vive vivi viva vivir vivira
nosotros vivimos vivimos vivamos viviremos viviramos
ustedes viven vivieron vivan vivirn viviran
Ellos/ellas viven vivieron vivan vivirn viviran
Pretrito
perfecto compuesto
Pretrito anterior
Pretrito
Pluscuamperfecto
Futuro compuesto
Condicional
compuesto
Yo he cantado Hube cantado Haba cantado Habr cantado Habra cantado
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Texto: Verbos irregulares
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En castellano los verbos irregulares pueden ser de irregularidad comn o de irregularidad propia
o mixta. Se denominan verbos de irregularidad comn aquellos en que, al ser conjugados, se operan
modificaciones sea en la raz, sea en alguna de las terminaciones que correspondera aplicar en base
al modo y tiempo; sea en ambas.
Los principales grupos de verbos irregulares segn sus irregularidades, son:
\erbos que Lenen E en su raz o en su penltima slaba cambian la E por IE en presente de
indicativo, de subjuntivo y en imperativo: Cerrar en sus formas cierro, cierre, cierra t. Integran
este grupo los verbos:
1

\erbos que Lenen 0 en penltima slaba cambian la 0 por UE en presente de indicativo, de
subjuntivo y en imperativo: Colgar en sus formas cuelgo, cuelgue, cuelga t. Integran este grupo
los verbos:
\erbos que Lermnan en ACER, ECER, 00ER y algunos de los terminados en U0IR intercalan
una Z antes de la C en presente de indicativo, de subjuntivo y en imperativo: apetecer, lucir en sus
formas apetezco, luzco; apetezca, luzca; apetezca l, luzcas t. Integran este grupo los verbos:
\erbos que Lermnan en DU0IR adems de la irregularidad antes indicada, sustituyen la C por
J en otras formas del pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto
de subjuntivo: reducir en sus formas reduje, redujera o redujese, redujere. Integran este grupo
los verbos:
\erbos que Lermnan en ETIR, ESTIR, ENDIR, ENCHIR, EMIR, EGIR, E0UIR, EDIR, EBIR
sustituyen la E de la raz por I en formas del presente de indicativo y subjuntivo, imperativo,
pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto y futuro imperfecto de subjuntivo: vestir
en sus formas visto, vista, viste, visti, vistiera, vistiere. Integran este grupo los verbos:
1. http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/verbos_irreg.htm
Acertar
Apretar
Calentar
Cerrar
Trasegar
Comenzar
Despertar
Empezar
Encender
Sosegar
Entender
Escarmentar
Fregar
Gobernar
Helar
Manifestar
Merendar
Nevar
Pensar
Perder
0uebrar
Recomendar
Segar
Sembrar
Sentir
Tropezar
Acostar
Almorzar
Colgar
Consolar
Demostrar
Descollar
Disolver
Encontrar
Forzar
Moler
Morder
Mostrar
Mover
0er
Poblar
Probar
Recordar
Rodar
Rogar
Saltar
Soldar
Sonar
Soar
Torcer
\ocar
\over
Abastecer
Aborrecer
Acontecer
Apetecer
Carecer
Comparecer
Complacer
Enaquecer
Engrandecer
Enriquecer
Esclarecer
Enternecer
Entumecer
Envilecer
Aducir
conducir
deducir
Inducir
introducir
Reducir
reproducir
Seducir
introducir
Colegir Elegir Henchir Servir
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1 Leemos en parejas los siguientes textos. Buscamos definir cada funcin del lenguaje y com-
partimos las definiciones con toda la clase.
Todo texto tiene un objetivo. Puede tener la intencin de informar, de persuadir, de expresar
sentimientos y emociones, de expresar la belleza o de divertir. Conocer la intencionalidad del
texto es clave para comprenderlo.
Para recordar
En un mismo texto o en un discurso se pueden
combinar diferentes funciones del lenguaje.
Para recordar
Funcin informativa Funcin expresiva
Cul es el colmo
de un electricista?
0ue su mu|er se ame
Luz y que sea corriente.
Funcin ldica
Los gorilas son una especie
que solo vive en los bosques
nublados de ciertas regiones
de frica.
Un no e dce
a su pap: Cunto te
extra, papito!
2 Leemos el siguiente texto.
Una anecdoLa es e reaLo de un suceso nLeresanLe, curoso o dverLdo. Un suceso es curoso
cuando no ocurre Lodos os das. Puede ser nLeresanLe, cuando ama a aLencon de os demas. Un
suceso es divertido, cuando por su desenlace o desarrollo inesperado produce sorpresa y divierte a
quienes lo escuchan o leen.
En una ancdota se combinan la descripcin y la narracin.
Qu es una ancdota?
3 Revisamos la estructura del texto que leeremos.

Ttulo: Por lo general, la ancdota no tiene ttulo. Cuando lo tiene, ste se relaciona con
el elemento de curiosidad o sorpresa.
Estructura de la ancdota
Contenido: El contenido de una ancdota tiene las siguientes partes:
Ubcacon de recepLor en a sLuacon en a que aconLece e suceso que se va a rea-
tar. Generalmente es descriptiva.
Relato de los hechos con todos los detalles.
A veces puede haber un cierre.
Comentamos, con una pareja, un suceso curioso, interesante o gracioso que recordemos;
que hayamos presenciado o vivido. Explicamos por qu tiene estas caractersticas.
1
Pensamos y comentamos, en parejas, para qu se debe ubicar al escucha o lector en
la situacin en que sucede o sucedi el hecho.
2
Prelectura: la ancdota
Pasos para leer
117
4 Realizamos la lectura de la siguiente ancdota.
5 Leo otra ancdota
Soy la mayor de siete hermanos. Los dos que me siguen son hombres. Cuando tena diez
aos, ellos pretendan que hiciera todo lo que ellos hacan. Cuando no poda hacerlo, me gri-
taban: Nena, cobarde, mujer!; Nena, cobarde, mujer!
Un da, esLabamos de vacacones en un puebo e|os de a capLa. Haba un paso eevado so-
bre una quebrada por el que pasaba el tren. Los durmientes sobre los que descansaban los rieles
dejaban ver a la gente que se baaba en la quebrada all abajo. Se la vea muy chiquitita.
Yo senta pnico de pasar por encima de los durmientes. Entonces mis hermanos me reta-
ron a pasar. Como no era capaz, cada uno me tom de una mano. Cuando bamos en la mitad,
pit el tren y ellos corrieron, cada uno para un lado. Yo me qued paralizada. No me sala la
voz para gritar y tampoco mis piernas me obedecan para correr.
Mi pap, que estaba a unos metros, vio la escena, corri, me agarr de la mano y me
jal fuera de los rieles, montaa abajo. Los dos rodamos casi veinte metros por encima de
las piedras.
Cuando llegamos abajo y nos pusimos de pie, nos miramos bien y no haba un lugar de
nuestros cuerpos que no estuviera lastimado. Desde ese da, no volv a dejar que mis her-
manos me retaran.
Cmo me rasp la cara y el cuerpo
Un da, esLaban m madre y su amga arregandose para r a una msa que a escuea haba
preparado por el da de la familia. Yo ya estaba lista, pero mi hermanito, que tiene cinco aos,
no se poda poner las botas.
Mi mam estaba echndose rimel frente al espejo y no miraba lo que el nio haca. Mi her-
manito deca: Mami, no me entra la bota! Ella respondi: Scale la lengua! Mi hermanito
volvi a decir: No me entra la bota!
Ella le dijo: Ya te dije que le sacaras la lengua. l le respondi: Mami, ya le saqu la
lengua, pero no me entra.
En ese momento mi mam se dio la vuelta y mir lo que estaba haciendo el nio. Mi herma-
nito estaba con la boca muy abierta y sacaba al mximo su lengua, para mostrrsela a la bota.
Mi mam empez a rer hasta llorar y no poda explicarle a mi hermano que se refera a la
lengua de la bota, no a la suya.
Scale la lengua!
6
Relato a mi pareja de trabajo la ancdota que pens y la termino con una idea, si es necesario.
7
Escribo la ancdota que narr a mi pareja, para luego contarla organizadamente a mis com-
paeros, compaeras y el docente.
Lectura: la ancdota
Pasos para leer
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Ancdota: planificacin
Pasos para escribir
En la planificacin debemos tener en cuenta las partes de la estructura que ya estudiamos:
Ttulo y contenido. Dentro del contenido: ubicacin del receptor en la situacin en la que acontece
el suceso que se va a relatar y que generalmente es descriptiva; relato de los hechos con todos los
detalles; a veces puede haber un cierre.
Para recordar
b. Determinar la estructura de la ancdota.
Una anecdoLa es un reaLo de un hecho punLua. Es necesaro prmero escrbra. Por eo,
debemos planicar lo que vamos a escribir.
c. Producir una lluvia de ideas para cada parte de la ancdota.
d. Registrar todas las ideas en el cuaderno de trabajo.
e. Seleccionar y ordenar las ideas,
de la siguiente manera:
Seguimos atentamente el proceso de planificacin de nuestra ancdota.
Ahora nos queda un plan de ideas. Est lista nuestra planificacin.
1
Leo y desarrollo mi ancdota segn estos pasos.
a. Denir el propsito del relato.
1. Pensamos en parejas por qu queremos escribir una ancdota.
2. Compartimos las razones con todos nuestros compaeros, compaeras y docente.
1. Discutimos en parejas la estructura que le vamos a dar a nuestra ancdota.
2. Individualmente, hago una lista de los hechos que sucedieron.
1. Analizo las ideas registradas en el cuaderno
de trabajo.
2. Identico las ideas repetidas y las elimino.
3. Identico las ideas que no tienen que ir
en el relato de la ancdota y las elimino.
Pienso qu debe saber el escucha para entender bien la situacin.
1. Pienso algunas ideas para ubicar al receptor. Las comparto con un compaero
o compaera.
Para el relato del suceso pienso en los hechos.
2. Pienso algunas ideas para cada evento. Las comparto con mi pareja de trabajo.
3. Pienso algunas ideas para el cierre. Las comparto con el grupo.
119
Revisin
Pasos para escribir
1 Observo la siguiente lista y pienso en la importancia de esos aspectos para que funcione
la comunicacin.
2 Reflexiono con un compaero o compaera sobre mis ideas respecto a la lista anterior, y,
ambos las compartimos con todo el grupo.
3 Elaboro con mi compaero o compaera una lista de otros aspectos que se deben revisar
y ambos la discutimos con todo el grupo.
4 Elaboramos y acordamos con los compaeros, compaeras y el docente una lista de cotejo
que todos usaremos para corregir el texto.
Todo texto debe ser revisado y corregido, para que cualquier lector pueda comprenderlo. A este
proceso se le llama revisin y edicin del texto.
Para revisar y corregir el texto, se elabora una lista de cotejo que contiene todos los aspectos
que deben tenerse en cuenta.
Para recordar
Indicadores para revisin del texto
0ue cada oracon exprese una dea cara (que Lenga su|eLo y predcado).
0ue as oracones que usan pronombres ndefndos o pronombres posesvos se comprendan
bien.
0ue e su|eLo Lenga un nceo y sus modfcadores esLen expresados con as paabras ade-
cuadas.
0ue as paabras uLzadas sean precsas, es decr, que sgnfquen o que quere LrasmLrse.
0ue os ad|eLvos cafcaLvos esLen ben uLzados cuando se usan en grado superaLvo y
comparativo.
0ue s a oracon conLene ad|eLvos cafcaLvos en grado superaLvo Lermnados en smo, e-
ven tilde y estn escritos con s.
0ue Lodas as paabras esLen escrLas con as grafas y Ldes adecuadas.
0ue cada parrafo LransmLa una dea cara y ben desarroada. Es decr, que enLre Lodas as
oraciones de un prrafo se transmita una idea completa.
0ue en cada parrafo se use una esLraLega cara para desarroar a dea.
0ue as deas que se desarroaron en e LexLo correspondan a pan de deas que se eaboro
en la planificacin.
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Narracin de nuestra ancdota
1 Ahora que todo est listo, contamos
nuestra ancdota ante el pblico o
auditorio. Antes, lee con atencin las
siguientes recomendaciones.
1 Observo y discuto con una pareja esta lista de cotejo. Pensamos a qu aspectos
de la narracin oral corresponden.
2 Elaboramos, en parejas, una lista de otros aspectos que se deben evaluar.
El narrador:
Salud al auditorio?
Ubco a audLoro en a sLuacon en que sucedo e hecho!
Narr los hechos de manera ordenada y clara?
Despert la curiosidad y atencin del auditorio?
Logr que el auditorio comprendiera la narracin?
Produjo en el auditorio asombro, risa, sorpresa?
Una anecdoLa es mas dverLda cuando es
narrada oralmente. Debemos prepararnos para
hacerlo bien.
Toma en cuenta
3 Discutimos nuestra lista con todo el grupo y elaboramos la lista definitiva.
Como narradores de una ancdota debemos tener presente que:
2. El propsito es que todos los participantes comprendan lo que comunicamos,
y si la ancdota es divertida, que se diviertan.
3. Para que los escuchas capten nuestro mensaje debemos:
a. Hablar en un volumen de voz apropiado para
que todos los presentes escuchen.
b. Hablar pausadamente.
c. Pronunciar bien las palabras.
d. Corregir lo que se dijo o se pronunci mal.
4. Si alguien quiere preguntar algo, debemos res-
ponder las preguntas del auditorio.
Recomendaciones para exponer oralmente
Evaluemos la narracin de la ancdota:
La evaluacin permite cono-
cer nuestras fortalezas y debili-
dades. Por eso es conveniente
y necesario evaluar todo lo que
hacemos en nuestra vida.
Toma en cuenta

Aplicacin
Evaluacin
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Proyecto de observacin cientfica
Leo
1. \oy a reazar una observacon de como nos
relacionamos como compaeros.
Pienso
a. Cul sera mi intencin para observar
la manera como nos relacionamos entre
compaeros?
b. Escribo tres interrogantes sobre este
tema.
c. Mediante qu acciones puedo saber
cmo nos relacionamos entre compae-
ros! 0ue debo hacer!
d. Cmo puedo llegar a conclusiones cier-
tas sobre las relaciones que establece-
mos nosotros?
e. 0ue Lpo de LexLo debo escrbr para que
lo que concluya sea riguroso y responda
a la realidad y no a lo que yo creo?
2. Leo el artculo de mi cuaderno de trabajo.
3. Subrayo las palabras que no comprendo.
4. ULzo as esLraLegas de conLexLo, fama
de palabras, los sinnimos o antnimos,
para comprender el significado de las pala-
bras que subray.
5. Formulo tres preguntas sobre el artculo y
las respondo a continuacin.
6. Despus de leer el artculo, hago una lista
de los subtemas que all se tratan.
7. Extraigo las ideas ms importantes del texto.
Escribo
8. Pienso
a. Para qu escribo el diario con las obser-
vaciones que realizo cada da?
b. 0ue hare con esas consgnacones
diarias?
9. Despus de consignar las observaciones
que he hecho en una semana, escribo con-
clusiones sobre la manera como nos rela-
cionamos entre compaeros y las explico
mediante la narracin de factores que con-
sign en mi diario.
10. Reviso mi diario y las conclusiones que
extraje. Tengo en cuenta:
a. 0ue cada oracon Lenga su|eLo y pred-
cado; es decir, que comunique una idea
clara y completa.
b. 0ue e nceo de su|eLo sea un susLan-
tivo o un pronombre.
c. 0ue os modfcadores connoLaLvos de
ncleo del sujeto sean adjetivos califi-
cativos o frases que cumplan ese papel.
d. 0ue os ad|eLvos cafcaLvos esLen
usados en los grados que correspondan
a lo que describo y que estn usados
adecuadamente.
e. 0ue os modfcadores no connoLaLvos
del ncleo del sujeto sean artculos o
adjetivos determinativos: indefinidos,
demostrativos o indefinidos.
f. 0ue Lodas as paabras esLen escrLas
con ortografa correcta.
g. 0ue cada parrafo comunque una dea
clara.
h. 0ue as concusones me permLan
hacer una exposicin clara de cmo nos
tratamos de acuerdo a lo que observ
y consign.
11. Realizo mi exposicin oral sobre las con-
clusiones que obtuve.
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Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones literarias apropiadas con la espe-
cificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica y revalorizando
la produccin nacional.
6
Te tengo un regalito
que te va a gustar mucho.
Te lo envo con tu to que viaja
a Ecuador la semana
entrante.
Adivina cmo
est quedando
tu dibujo
Mami, pero dime
qu es o cmo es.
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Descripcin literaria
Mundos y seres fantsticos
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Identificar los elementos caractersticos de las
descripciones literarias en funcin de recrear textos.
Escribir descripciones litera rias teniendo en
cuenta las propiedades textuales adecuadas con
los objetivos de escritura
Comprender las descripciones literarias desde el
anlisis de los elementos textuales que le dan esta
categora
Describir oralmente objetos de su entorno con la
aplicacin de los recursos propios de la literatura.
Identificar la descripcin literaria y valorarla como
un gnero especfico desde el anlisis de sus
caractersticas propias.
Comparar diversos tipos de descripciones desde el
reconocimiento de los elementos que con vierten a
la descripcin literaria en un gnero especfico
2
Respondemos a las siguientes
preguntas:
3
Hacemos una lista de los interro-
a. Cmo logramos que una persona se
imagine un lugar sin haberlo visitado?
b. Cmo logramos que una persona
se imagine cmo es nuestra casa sin
haberla visitado?
c. Cmo hacemos para que alguien
que est lejos sepa como es nuestra
o nuestro mejor amigo?
d. Qu hace el autor de un cuento para
que podamos saber dnde estn los
personajes?
e. Qu hace el autor de un cuento
para que imaginemos cmo son
los personajes de su historia?
f. Cmo haras para que un familiar
tuyo que est en Espaa, conozca
a tu mascota?
g. Qu tendras que observar en tu
mascota para poderla describir?
Preguntas
?
Voy a escribir
un cuento sobre este animal.
Pero, cmo har para que
los lectores sepan bien cmo
es mi animal?
Adivina qu
me encontr, es blanco,
pequeito...
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Prelectura
Pasos para leer
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Prelectura: descripcin
Pasos
para leer
1 Observo los textos que se encuentran a continuacin y elijo los que dicen cmo es algo
o alguien. Comento mi eleccin en clase.
2 Pienso para qu sirve un texto que dice cmo es algo o alguien.
nuestro objetivo?
PRELECTURA
Lobo ha crecido muchsimo! Sus flancos y cuartos traseros son puro msculo, y cuando se
levanta sobre las patas de atrs y apoya las de delante en los hombres de Torak, sus cabe-
zas quedan al mismo nivel. Pero sigue siendo el Lobo de siempre. Los mismos ojos claros
ambarinos y el adorado aroma a hierba dulce y pelaje clido y limpio. La misma mezcla de
diversin de lobezno y misteriosa sabidura.
(Mechelle Paver El clan de la foca, pg. 122)
Continu caminando, fuera del pequeo y elevado valle, por el borde y bajando luego las
pendientes; mas en todo este tiempo un pensamiento muy incmodo iba creciendo dentro de l.
Se preguntaba si no estaba obligado, ahora que tena el anillo mgico, a regresar a los horribles
tneles a buscar a sus amigos.
(J.R.R. Tolkien El Hobibit, pg. 101)
Su madre, no obstante, se resista a avanzar, pues an tena miedo. Will inspeccion la
estrecha calle que discurra entre dos hileras de casas, cada una provista de un pequeo jardn
y un seto; en las ventanas de un lado se reflejaba el sol del atardecer, mientras que en las del
otro se asentaba la penumbra.
(Philip Pullman La daga, pg. 9)
En el bosque se oan multitud de sonidos: el arroyo que saltaba entre las rocas, el viento que se
abra paso entre las agujas de pino, el zumbido de los insectos y los gritos de los pequeos ma-
mferos arbreos, adems de los trinos de los pjaros.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg. 9)
Ella era una mujer santa entregada a la meditacin y la oracin. Las nicas visitas humanas
que aceptaba eran las de aquella nia.
(Philip Pullman El catalejo lacado, pg.11)
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- Vocabulario
- Figuras literarias (comparaciones, metforas)
- Eptetos y adjetivos calificativos
- Caractersticas
LECTURA
POSLECTURA
Recreacon de o descrLo.
- Descripcin oral en juegos
de adivinanzas.
- Dibujos a partir de descripciones.
0asfcacon de
descripciones.
Qu es una descripcin?
Describir es producir la imagen de un objeto, ser, lugar o cualquier realidad fsica o social del
mundo o de la imaginacin mediante las palabras. Es decir, es pintar con palabras lo que quere-
mos que otro interprete, sin que lo est viendo. Podemos describir sentimientos, sensaciones, obje-
tos, personas, lugares, seres imaginarios. La descripcin logra que el lector o el escucha cree en su
mente la imagen que queremos transmitir. Hace que el lector pueda ver sin estar presente, lo que
le hemos descrito. Para poder describir, es necesario activar nuestra observacin, agudizar nuestros
sentidos, para captar todas las caractersticas de aquello que queremos describir.
Caractersticas de la descripcin:
Una descripcin usa adjetivos para expresar las cualidades del objeto o ser que se quiere descri-
bir. Debe ser muy clara para que el o la lectora pueda reconstruir en su mente la imagen; el uso de
palabras sencillas ayuda a lograr el objetivo.
Debe tener un orden. Por ejemplo, desde las caractersticas externas hacia las internas, o vice-
versa; desde lo ms general hasta los detalles, o de los detalles a lo general. No existe una regla para
hacerlo. El orden depende de lo que el escritor quiera resaltar o cmo el escritor quiera presentar
lo descrito.
Tipos de descripcin:
La descripcin objetiva describe un hecho, ser o lugar sin incluir las apreciaciones del escritor.
La descripcin subjetiva, incluye las apreciaciones del escritor.
La descripcin objetiva se usa en informes de investigacin, en artculos informativos, en
inventarios de arte, y en todo tipo de documentos que tengan como finalidad informar. En este
tipo de descripciones debe utilizarse un lenguaje tcnico. Debe ser precisa y clara.
La descripcin subjetiva tambin se conoce como literaria.
En ella, el escritor incluye sus apreciaciones y manifiesta sus
sentimientos para transmitir al lector emociones frente a lo descrito.
Por esta razn, cumple la funcin expresiva.
Este tipo de descripcin utiliza figuras literarias o imgenes
literarias (metforas o comparaciones), para hacerla ms bella
y emocionante. Se usa en textos literarios, cartas, o, en general,
en textos que no son informativos. Por esa razn cumple la funcin
esttica.
La descripcin sirve en la literatura para ubicar al lector en un espacio, que no est viendo, pero
que gracias a la descripcin puede imaginarlo. Tambin sirve para darle una idea al lector de cmo
son los personajes, sin verlos, pero imaginndolos a travs de las palabras del autor.
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Descripcin objetiva:
Las moscas hembras solo se aparean una vez, pero guardan espermatozoides para tener
huevos frtiles ms adelante. A lo largo de su vida, una sola mosca puede poner hasta 900
huevos. Las hembras ponen alrededor de 120 huevos cada vez. Son blancos y alargados,
de menos de un milmetro. Generalmente, los ponen sobre materia orgnica fermentada,
como excremento o basura.
Entre 8 y 24 horas despus, la larva de apenas 3 mm. quiebra el caparazn y nace. De
inmediato, comienza a comer todo lo que est cerca.
En el tercer da de vida, comienza la etapa de pupa. La capa externa de la larva endure-
ce y forma una especie de cpsula. El animal queda encerrado por un tiempo de entre
3 y 6 das.
La metamorfosis se completa y el insecto se convierte en adulto, con un tamao de
5 a 8 mm. Ya cuenta con alas y a partir de ese momento vive 25 das.
1
.
Descripcin objetiva:
Entre los muchos pueblos indios que formaban la amplia faja tnica en las vertientes
orientales de los Andes, adems de los Quijos, estaba el grupo tnico de los Cofanes: na-
cin guerrera con asentamientos dispersos, a cuyo frente se hallaban caciques, con una
autoridad basada en el parentesco y en su personalidad
2
.
Descripcin subjetiva:
Anastasia tiene la piel muy morena y arrugada. Jernimo dice que Anastasia tiene el color
de la tierra. Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.Tiene
el pelo blanco y ya anda un poco encorvada. Pero es fuerte, muy fuerte
3
.
Descripcin subjetiva:
De pronto apareci un unicornio rodea-
do de un blanco resplandor. Aquel bello
corcel, con su cuerno hecho de brillante
ncar, miraba a la doncella con sus ojos
azules. Sus largas crines brillaban como
seda bajo el sol. La doncella no se mova.
Aquella visin despertaba en su corazn
una magia maravillosa.
1
Realizamos una primera lectura de las siguientes descripciones.
Prelectura
Pasos para leer
Prelectura
Pasos para leer
Lectura: descripcin
Pasos para leer
1
Tomado de Muy Interesante, Ao 23 No. 273, pg 44.
2
Tomado de Ayala Mora, Enrique. Nuestra Patria. El Comercio. Quito, 2005, pg. 66.
3
Tomado de Daz Gloria Cecilia. El Valle de los cocuyos. Ediciones SM, Madrid, 2007, pg 11.
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Busco en un cuento o en una poesa una descripcin que incluya apreciaciones del escritor.
Metfora: figura literaria que
compara dos seres u objetos sin
usar la palabra como.
2
3
5
4
6
8
9
Analizamos algunos elementos de la descripcin subjetiva.
t Analizamos la inclusin de apreciaciones:
Jernimo dice que Anastasia tiene el color de la tierra.
Pero es fuerte, muy fuerte.
Aquel bello corcel
t Analizamos cmo el escritor manifiesta sus sentimientos:
Aquella visin despertaba en su corazn una magia maravillosa.
Busco en un texto literario la parte en la que el escritor manifiesta sus sentimientos.
t Utiliza imgenes o figuras literarias como la comparacin:
Sus ojos son pequeos y rasgados, como dos rayitas que ren en su cara.
Sus largas crines brillaban como seda bajo el sol.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una comparacin.
Busco en un texto literario una descripcin en donde haya una metfora.
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
objetivamente una realidad.
Pienso en una oracin en la que se use al menos un adjetivo de manera que describa
subjetivamente una realidad.
7
Comparo la forma en que se usan los adjetivos en las descripciones objetivas
y en las descripciones subjetivas:
t Utiliza figuras literarias como la metfora:
con su cuerno hecho de brillante ncar
tiene el color de la tierra
Uso de adjetivos en la descripcin
Descripcin objetiva Descripcin subjetiva
Huevos blancos y alargados
piel tostada
Materia orgnica fermentada
Tiene el color de la tierra
Muchos pueblos indios
manos de hierro
La amplia faja tnica
bello corcel
Vertientes orientales
cuerno hecho de brillante ncar
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Era una preciosa lagartija que tena en su piel todas las variaciones de verde. Verde de la hier- babuena, verde de la acacia, verde del llantn, verde del limonero, verde del valle, verde de los ojos de Jernimo. (Gloria Cecilia Daz el valle de los cocuyos, pg. 35)
10
Aprendo algo ms sobre la descripcin.
11
Juego a los detectives. Busco entre
las siguientes descripciones cul
corresponde a cada uno de
los anteriores conceptos.
La descripcin, dijimos, se puede hacer sobre un objeto, un lugar o un ser. De acuerdo
con aquello que se describe, puede llamarse:
Caricatura:
Cuando se exageran
los rasgos fsicos
o morales, para hacer
irona sobre una persona.
Topografa:
Descripcin de un lugar
Etopeya:
Descripcin
de los rasgos psicolgicos
de una persona
Retrato:
Descripcin
de una persona
Zoografa:
Descripcin de un animal
Autorretrato:
Cuando el autor
se describe a s mismo
Prosopografa:
Descripcin de los rasgos
fsicos de una persona
Si la abuela hubiera visto esa casa, habra dicho:
Es una tacita de plata. Todo brillaba: el suelo,
los muebles, las lmparas, hasta los libros. Haba
muchos libros y algunos tenan los bordes de
las hojas dorados. Qu bonitos eran! (Gloria
Cecilia Daz El sol de los venados, pg. 30)
Haca largo rato que el sol se haba oculta-
do tras la montaa. Ya las sombras eran ms
negras alrededor, aunque all lejos, entre los
rboles y sobre las copas negras de los que
crecan ms abajo, se podan ver las luces
de la tarde en las llanuras ms distantes.
(J.R.R. Tolkien El Hobbit, pg. 108)
El rostro de este quedaba oculto por el humo, pero
Torak supuso, por el abundante cabello color arena y
los miembros musculosos, que era mucho ms joven
que Islinn. Su jubn y sus calzas eran sencillos, pero
llevaba un cinturn magnfico. Hecho de pellejo tren-
zado, tena dos manos de ancho y, a modo de fle-
cos, llevaba picos rojos y amarillos de frailecillos.
(Michelle Paver El caln de la foca, pg. 117)
Tengo los ojos verdes, la boca roja, la
cara ovalada, la piel color canela. Soy
solidaria y ayudo a todos cuando lo ne-
cesitan. Siento que todos merecen mi
respeto.
Con su nariz elefantuna, la sonrisa de
m
ujer, las m
anos de pirata y los ojos de
anciano, tocaba el piano de m
anera tan
extraa com
o su propia figura.
Estaba claro que a Quincho solo le inte-
resaba la bici como pretexto para estar con
Bibiana. Al chico le traa sin cuidado una
bici, por buena que fuera. (Jos Luis Olai-
zola Sarra Bibiana y su mundo, pg. 75)
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1 Elaboro una lista de las palabras
que no entiendo en las descripciones
anteriores. Busco su significado,
utilizando las estrategias que ya he
aprendido. Escribo todo esto en
mi cuaderno de trabajo.
2 Tomando las anteriores descripciones,
dibujo en mi cuaderno de trabajo
la lagartija que describe la autora en
El valle de los cocuyos. Dibujo el paisaje
que describe el autor de El hobbit.
3 Leo de nuevo y extraigo las caractersticas
que cada descripcin le atribuye
a los animales, personas y lugares.
Lleno el cuadro que hay en mi cuaderno
de trabajo.
7 Busco los detalles descriptivos en el siguiente texto. Los comparto con el curso y discutimos
cules son.
8 Comparo la forma en que se usan los adjetivos en la anterior descripcin con la forma en
que se usan en la siguiente. Lleno el cuadro que se encuentra en mi cuaderno de trabajo.
6 Escribo en mi cuaderno de trabajo,
al frente de cada metfora o comparacin
y con mis propias palabras,
lo que la figura usada significa.
5
Analizo algunos elementos de
la descripcin literaria.
En las descripciones anteriores busco
dnde se incluyen apreciaciones.
Busco sentimientos expresados
en ellas.
Busco algunas comparaciones.
Busco algunas metforas.
16
Reflexiono para qu fueron usadas estas
descripciones en las obras en que se
encuentran. Comparto mi reflexin con
todo el curso y docente.
4
El escalafn de cultivos segn la superficie dedicada a ellos (arroz, cacao, maz duro
seco, banano, caf, etc.) demuestra una vez ms la primaca agrcola de la regin cos-
tea. En la sierra se destaca, en cambio, la produccin de maz suave seco, la papa, la
caa de azcar para un uso diferente de la elaboracin de azcar y, en menor medida, el
maz suave choclo y el frjol seco, cultivos que estn presentes en todas las provincias
de esta regin.
5

Para empezar, trabajamos los jardines y el paisaje de manera que las impresiones vi-
suales fueran absolutamente memorables. Waslala se convirti as en un sitio de flores,
de enredaderas de rosas trepadoras, buganvillas incandescentes, calles con prgolas
enredadas de jazmines, balcones donde se desgajaban las campnulas, los heliotropos
y huelenoches, veredas de anturios apretados y lirios, macizos de claveles y camelias.
Cada casa era un espectculo; la profusin de flores haca que el viento oliera a memo-
rias clidas, a ternura o embriaguez y que uno pudiera cerrar los ojos y remontarse en la
evolucin hasta pocas vegetales cuando el solo toque de la luz bastaba para alegrar la
piel. Luego cubrimos de musgo y csped la tierra, reprodujimos helechos gigantescos,
podamos los rboles centenarios para que sus ramas se entremezclaran artsticamente.
Del arroyo provemos Waslala de canales ocultos y fuentes, de manera que el susurro del
agua se oyera en todas partes y aliviara las angustias.
4
4
Belli, Gioconda. Waslala. Emec, 1998. Pg. 317.
5
Len Velasco, Juan Bernardo. Nuestra tierra. El Comercio. Quito, 2005, pg. 226.
Poslectura: Interpretacin de descripciones
Pasos para leer
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Leemos la siguiente descripcin y observo la relacin entre el dibujo y el texto: 1
130
Vamos a jugar a las adivinanzas, con
animales imaginarios. Para esto cada
uno de nosotros tiene que inventar
un animal.
16
2
Pienso en un animal que no exista,
pero que yo puedo inventar a partir
de los animales que conozco. (Lo puedo
dibujar en mi cuaderno de trabajo).
16
3
Elaboro una lista de las caractersticas
que va a tener ese animal fantstico.
Pienso cmo sern sus patas, cuntas
tiene, cmo ser su cuerpo, su cabeza,
sus ojos, su boca, si tiene pico, fauces o
trompa, si tiene cola o no, cmo es
su piel.
16
4
Elaboro un racimo de caractersticas
en mi cuaderno de trabajo. Te damos
un ejemplo:
16
5
Era enorme, meda ms de cinco metros. Viva en el crter de
la montaa ms alta de aquel pas. Por las grandes fosas de
su nariz exhalaba fuego y humo. Tena una lengua larga que
sacaba como amenazando a quien se atravesara en su camino.
Sus alas parecan las de un murcilago, pero tan grandes como
para que una ballena pudiera volar. Sus patas, como las de una
iguana gigante, lo sostenan antes de emprender el vuelo. A
lo largo de todo el lomo, tena puntas como de una cresta, de
todos los colores, rojizos, verdes, amarillos. El cuerpo estaba
recubierto por escamas de esos mismos brillantes colores. Pa-
reca que su cuerpo fuera metlico. Su vientre, blanco como de
ncar que brilla a la luz de la luna, tambin estaba recubierto
de escamas. Sus bellsimos ojos eran de color mbar. Pareca
una joya viviente. Todos le teman. Tena aterrorizada a la gente
de todas las comarcas vecinas.
polliledrn
cola
Escamas
brillantes
Escamosa
Color
amarillo Cubierto
de plumas
Fauces
de dragn
Ojos verdes
brillantes
Con
orejas como
de dragn
lengua
bfida
echa
fuego
musculoso
grueso
dos
terminadas
en dos dedos
dedos
con uas
largas
color
caf
Larga como
de lagarto
Con penacho
como de len
Como
de len
Con
melena
Con pico
grande
cabeza
cuerpo
patas
Descripcin de seres fantsticos
Pasos para escribir
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Ya tenemos nuestro plan de escritura!
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Escribo las oraciones ordenadas en mi cuaderno de trabajo.
Pienso en una oracin para decir
cmo son sus patas y cuntas tiene.
La escribo en mi cuaderno de trabajo.
16
6
Pienso en una oracin para decir cmo
es su cuerpo, de qu tamao, cmo
es su piel, de qu est recubierta, cmo
luce. La escribo en mi cuaderno
de trabajo.
16
7
es su cola si la tiene. La escribo en
mi cuaderno de trabajo.
16
9
Pienso todas las oraciones que necesito
para comunicar cmo es el animal
fantstico que me invent. Las escribo
en mi cuaderno de trabajo.
16
10
es su cabeza, de qu tamao. Cmo es
su boca, sus ojos, sus orejas. La escribo
en mi cuaderno de trabajo.
16
8
Ahora ordeno todas esas oraciones.
16
11
Se pueden ordenar las oraciones desde lo ms general a lo particular. Por ejemplo, el
tamao del animal. Luego el cuerpo y sus detalles, luego la cabeza y sus detalles, luego las
patas y finalmente la cola. Pero no hay un orden especfico. El orden simplemente facilita la
comprensin al lector.
Toma en cuenta
Qu se describe Caracterstica Realidad con la que se compara
Mirada de un perro inteligente habla
Qu se describe Caracterstica Realidad con la que se compara
Caparazn de una tortuga protectora Casa de carey
Aprendamos a crear comparaciones:
Para crear una comparacin, se busca una realidad con la que se pueda contrastar la caracterstica
que se est describiendo.
Se compara la realidad que se quiere describir con la realidad elegida, usando la palabra como,
tal como, as como, pareca, pareca como si: La mirada de mi perro parece humana.
Ensayemos otra comparacin:
El caparazn de la tortuga luce tal como una casa de carey.
Figuras literarias
Figuras literarias
Pasos para escribir
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Usar eptetos consiste en dar varios atributos a un mismo objeto o ser. Algunos son propios
de ese ser u objeto, pero otros son ms bien de personas. Por ejemplo: La tarde era lluviosa,
gris, melanclica.
En realidad la tarde no es melanclica. Solo las personas pueden ser melanclicas. Pero es
una forma de decir que la tarde provoca melancola.
Toma en cuenta
1 Tomo una realidad de las que describo en mi texto. Encuentro una caracterstica relevante.
Busco otra realidad que posea esa misma caracterstica. En mi cuaderno de trabajo escribo la
comparacin. Realizo el mismo proceso con otra realidad de mi texto.
2 En mi cuaderno de trabajo escribo dos oraciones en las que use metforas con estas
realidades, tal como aprend a construirlas.
3
Ahora tomo dos oraciones de mi texto que describan alguna realidad. Pienso en las dos rea-
lidades que describen, pienso en eptetos que pueda atribuirle a esas realidades.
4
En mi cuaderno de trabajo reescribo las oraciones ya reelaboradas, incluyendo los eptetos
que eleg.
5
En mi cuaderno de trabajo reescribo todas las oraciones de mi plan de escritura y formo con
ellas un prrafo incluyendo las metforas, comparaciones y eptetos que utilic. El prrafo
debe dar una idea clara de cmo es el animal que me invent. Le doy nombre al animal y
escribo ese nombre como ttulo.
Realidad 1 Caracterstica comn Realidad 2
Piel de una persona
con mucho fro
erizada
Piel de gallina
(cuando est sin plumas)
Realidad 1 Caracterstica comn Realidad 2
Las escamas del vientre
del dragn
Brillantes y blancas
Concha de ncar que brilla
bajo la luz de la luna
Aprendamos a crear metforas:
Para crear una metfora, se elige la realidad que se quiere comparar, se busca la caracterstica so-
bresaliente de esa realidad, se busca otra realidad que posea la misma caracterstica y se expresa la
primera realidad de manera semajante a la segunda realidad. Veamos un cuadro:
Aprendamos a usar eptetos:
Ejemplo: Las flores eran radiantes, alegres, olorosas.
Se compara la realidad 1, que se desea describir, con la realidad 2 (la elegida que guarda similitud
con la primera) y se le asigna a la primera las caracteristicas de la segunda, sin usar palabras que
expresen la comparacin: Tengo la piel de gallina (por decir tengo la piel erizada.
Ensayemos otra metfora:
El vientre del dragn estaba hecho de conchas de ncar.
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Prelectura
Pasos para leer
Revisin
La descripcin hace que el lector pueda
ver la realidad descrita sin estar presente.
Quien describe, capta las caractersticas de
la realidad (olor, sabor, textura, apariencia,
tamao, color, entre otros) por medio de
los sentidos.
La descripcin es producto de una obser-
vacin cuidadosa.
La descripcin usa:
- Adjetivos para expresar las cualidades
de lo descrito.
- Palabras sencillas.
- Oraciones claras.
- Comparaciones.
- Metforas.
- Eptetos.
Tiene un orden lgico.
Incluye apreciaciones.
Manifiesta los sentimientos del escritor.
1
Con base en los elementos anteriores,
elaboramos con el grupo y docente
una lista de cotejo para revisar nuestras
descripciones.
5
Escribimos de nuevo la descripcin
con todas las correcciones incluidas.
6
Leo para todo el curso la descripcin
que reelabor.
7
Entrego a mi docente el texto completo
con la descripcin incluida.
2
Reviso mi descripcin utilizando la lista
de cotejo. Corrijo aquello que creo debo
mejorar.
3
Con una pareja de trabajo revisamos
las dos descripciones. Corregimos lo que
nuestra pareja nos sugiri.
4
Nos reunimos con otra pareja
y revisamos las cuatro descripciones.
Corrijo lo que me sugiri el grupo.
Para revisar la descripcin tendremos en cuenta todas las caractersticas
de la misma. Recordmoslas:
Pasos para escribir
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1
Elijo una pareja de trabajo.
5
Escribo oraciones para cada una de las
caractersticas fsicas y de personalidad.
6
Ordeno las oraciones con algn
orden lgico.
7
Reescribo las oraciones, incluyendo
metforas, comparaciones y eptetos.
8
Ordeno las oraciones formando
un prrafo.
10
Memorizo la descripcin que elabor.
9
Reviso la descripcin con la lista
de cotejo que elaboramos antes.
11
Describo oralmente a mi pareja, ante mi
grupo y mi docente.
13 Escucho con atencin las descripciones
de mis compaeros.
12
Entre todos evaluamos si la descripcin
es completa y prxima a las
caractersticas de mi pareja.
14
Opino sobre las descripciones que
hicieron mis compaeros.
2
La observo detenidamente.
3
Escribo las caractersticas fsicas que tiene:
4
Escribo algunas caractersticas
de su personalidad.
a. En general: estatura, complexin.
b. Piel: textura, color.
c. Pelo: textura, color, largo.
d. Cara: forma.
g. Pestaas.
e. Ojos: forma, tamao y color.
h. Nariz.
j. Barbilla.
f. Cejas: forma, espesor.
i. Boca.
k. Frente.
Descripciones
Para convivir armoniosamente es
indispensable romper los estereotipos que nos
esclavizan a aceptar como bello o feo solo lo
que se ajusta a una manera de ver el mundo.
Nuestra identidad se refleja en nuestros
rasgos fsicos. Valoremos la diversidad!
Buen Vivir
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Prelectura
Pasos para leer
Aplicacin
Evaluacin
Creamos un cuento utilizando descripcin literaria
1. Leo la siguiente situacin comunicativa.
Los nios y las nias de sexto ao van a realizar una obra de tteres sobre un cuento
para presentar a los estudiantes de los aos inferiores.
El cuento tiene un personaje llamado Casandra. Es una nia de diez aos de edad y
tiene poderes mgicos diferentes segn el tipo de zapato que utiliza.
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1. Planifico mi texto.
t Imagino y describo a Casandra. Mediante
una lluvia de ideas realizo un mapa con las
caractersticas fsicas, tanto generales como
particulares: Qu complexin fsica tiene?
A qu se parece? Qu estatura tiene? Qu
edad? Cul es la forma de su rostro? A qu
se parece? Cul es la forma y color de sus
ojos? Qu forma y tamao su nariz? Cmo
es su pelo?...
t Luego pienso en las caractersticas internas: de
personalidad, de carcter y estado de nimo.
t Registro las caractersticas de los zapatos y
realizo una lista de los poderes mgicos que
otorgan a Casandra.
t Identifico la estructura del cuento para gene-
rar ideas.
3. Dibujo los tteres y las situaciones fantsti-
cas segn las caractersticas registradas. Las
recorto, las pego en un palo de helado y pre-
sento la funcin.
Para escribir el cuento
2. Redacto y reviso mi texto
t Escribo un primer borrador con la descripcin
de Casandra: tomo en cuenta las ideas del
mapa de caracterizacin y la lista de poderes
para escribir oraciones descriptivas utilizando
metforas, comparaciones y eptetos.
t Organizo y escribo las oraciones de acuerdo a
la estructura de cuento.
t Reviso y corrijo mi texto. Colectivamente es-
cribimos los indicadores para revisar el texto,
que se refieran tanto a la estructura del texto
como con los elementos gramaticales de la
Lengua.
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Bibliografa
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