Ministerio de Educacin Provincia de Chubut.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 801 JUANA MANSO

CARRERA: Profesorado para la Educacin Secundaria de la modalidad Tcnico Profesional en concurrencia con el titulo de base Unidad Curricular: Didctica Primer ao Docente: Prof. y Lic. Pablo Jess De Battisti Ao 2013 Trabajo lecturas de Casos 1) Realiza la lectura de ambos caso reconociendo las prcticas de evaluacin

Situacin 1 Estamos en un curso de segundo ao de enseanza media de una escuela de la Capital Federal. Entra (a profesora de Geografa; tiene unos treinta aos y est muy bien vestida. Deja sus carpetas y su cartera en el escritorio y dice, con la mejor de las sonrisas: -Chicos, guarden los tiles que hoy vamos a hacer una pequea prueba sorpresa. Y, a continuacin, sealando las filas de los bancos indica: -Tema 1, tema 2, tema 1, tema 2, tema 1, tema 2. Finalmente, se da vuelta, se dirige al pizarrn y comienza a escribir las preguntas. El silencio es total. Los chicos y las chicas se miran y no saben qu hacer. Un alumno se anima y le dice: -Profe, disculpe, pero ayer usted no dijo que tenamos que estudiar. Hoy bamos a seguir el tema. La profesora se da vuelta, lo mira con displicencia y acota: -Chicos, siempre hay que estudiar. Si ustedes no lo saban, lo lamento por ustedes. Van a tener que preocuparse el resto del ao por levantar la nota. La prueba comienza a desarrollarse; el aula est en completo silencio. Cada alumno est resolviendo, como puede, las preguntas planteadas en el pizarrn. La profesora levanta la vista cada tanto y mira. Controla que todo est en orden, que nadie se copie y que los alumnos no hablen entre s. Al rato, la profesora se para y se dirige al banco de Gutirrez: -Me da la prueba y tiene un cero- increpa la profesora a la alumna. Y agrega: -Siempre es lo mismo, siempre hay algn vivo que intenta copiarse . Margarita, que efectivamente se estaba copiando, le implora para que le d otra oportunidad; le pide que no le saque la hoja y rechaza la acusacin. La profesora extrae el libro de Geografa abierto de debajo del banco y se retira hacia su escritorio con la prueba y con un cierto aire victorioso. Inmediatamente le pone un cero. Suena el timbre que indica la hora de recreo. Todos los alumnos entregan la prueba. La profesora se va. Una semana ms tarde la profesora devuelve las pruebas: un 90% de los alumnos est desaprobado. Les recomienda a los alumnos ms estudio. Les aclara que con ella van a tener que estudiar. Pero en ningn momento menciona que un 90% de alumnos desaprobados tambin habla mal del trabajo del profesor. Situacin 2 Estamos en un curso de segundo ao de enseanza media de una escuela de la Capital Federal. Entra la profesora de Geografa; tiene unos treinta aos y est muy bien vestida. Deja sus carpetas y su cartera en el escritorio y dice, con la mejor de las sonrisas: -Chicos, guarden los tiles que hoy vamos a hacer una pequea prueba sorpresa. Y, a continuacin, sealando las filas de los bancos indica: -Tema 1, tema 2, tema 1, tema 2, tema 1, tema 2. Finalmente, se da vuelta, se dirige al pizarrn y comienza a escribir las preguntas. El silencio es total. Los chicos y chicas se miran y no saben qu hacer. Un alumno se anima y le

dice: -Profe, disculpe, pero ayer usted no dijo que tenamos que estudiar. Hoy bamos a seguir el tema . La profesora se da vuelta, lo mira y acota: -Siempre hay que estudiar. En la escuela no se trata de estudiar slo para la prueba; se trata de estudiar para poder comprender ms y desempearse mejor. De todas maneras, sta va a ser una prueba a libro abierto. No me interesa saber qu es lo que memorizaron sino lo que comprendieron de la clase de ayer. Necesito saber si el trabajo que estamos haciendo est bien encarado o si necesito replantear mis estrategias de enseanza. Tambin quiero ver quines tienen mayor dificultad con la materia. Es slo eso. Incluso estoy pensando en evaluarlos cualitativamente poniendo un bien, un muy bien, un regular. No estoy pensando en ponerles una nota porque no quiero que se sientan mal. Entienden lo que les digo? Estn de acuerdo? Los alumnos asienten. La prueba comienza a desarrollarse; el aula est en completo silencio. Cada alumno est resolviendo como puede las preguntas planteadas en el pizarrn. La profesora levanta la vista cada tanto y mira. Controla que todo est en orden, que los alumnos no hablen entre s. Al rato de iniciada la prueba, la profesora se para y se dirige al banco de Gutirrez: -Gutirrez, la prueba no es colectiva, es individual. Trat de hacerla sola, as podemos ver tus fortalezas y debilidades. Consult todos los libros que necesites y si tens dudas pods preguntarme a m- aclara la profesora. Y sigue diciendo: -Siempre es lo mismo, me parece que les cuesta mucho entender un tipo de evaluacin distinta de la tradicional . Margarita, que efectivamente estaba hablando con otro compaero, le dice que no lo va a hacer ms, que ella lo hace porque las pruebas la ponen muy nerviosa. Suena el timbre que indica la hora de recreo. Todos los alumnos entregan la prueba. La profesora se va. A la semana siguiente, la profesora devuelve las pruebas. Un 90% de las pruebas est regular. Les dice a los alumnos que no se preocupen, que ella va a revisar su estrategia didctica. Les explica que la responsabilidad no es toda de ellos. Los alumnos estn un poco desconcertados. La profesora inicia la clase, retomando el tema que los alumnos no entendieron y por el cual no resolvieron bien la prueba.
2) Compara mediante el siguiente cuadro las formas de evaluacin de ambas situaciones

Para qu se evala?

Situacin 1 Situacin 2 Para calificar a los alumnos Para saber cunto con una nota. comprendieron los alumnos hasta el momento. La memorizacin del tema La comprensin del tema dado. dado. La profesora. La profesora.

Qu se evala?

Quin evala? Cmo se evala?

Con una prueba escrita. Se Con una prueba escrita. Se tiene en cuenta slo la teora tiene en cuenta la dada. comprensin del alumno sobre el tema. Puede consultar la teora y aplicarla. Al da siguiente de Al da siguiente de introducir introducir el tema. (Podra el tema. tomarse como en cualquier momento).

Cundo se evala?