Objetivo # 1 Actividad I: Tabla de contenido sobre los objetivos especficos sobre la geometra de los programas del currculo vigente

y del liceo bolivariano. Contenido de la una Contenido del liceo bolivariano

Conocer los conceptos fundamentales de la lgica Sptimo Grado matemtica y su aplicacin para obtener razonamientos Historia e importancia de la geometra en la sociedad correctos Introduccin de trminos: punto, recta, segmento, semirrecta, plano y espacio. Segmento orientado; Aplicar las nociones de segmento (y su medida), ngulos, estudio de ngulos: definicin, notacin, medida, semirrecta y el postulado de la regla en la solucin de clasificacin, suplemento, complemento, congruencia y problemas. medidas. Bisectriz. Rectas perpendiculares, paralelas y secantes. ngulos entre paralelas; semiplanos, Aplicar los resultados de semejanza y la congruencia de interseccin de planos y planos paralelos; definicin tringulos, as como el paralelismo de rectas en la y construccin de figuras y cuerpos geomtricos; los resolucin de problemas y en la demostracin de nuevos instrumentos de medicin para localizar puntos planos teorema en la recta numrica o en el sistema de coordenadas cartesiano; proyecciones ortogonales, translaciones y Aplicar las propiedades de los cuadrilteros convexos: simetra axial. paralelogramos, rectngulos, rombos, cuadrados y Octavo Grado trapecios en la resolucin de problemas y en la demostracin de nuevos teoremas Estudio de las pendientes en las construcciones de autopistas, calles, y en los cortes realizados por Aplicar las propiedades de las circunferencias, cuerdas y carpinteros, herreros y albailes; la astronoma y la dimetros, los ngulos inscritos, semiinscritos ,interiores y ingeniera y su vinculacin con los polgonos segn sus exteriores, los polgonos inscritos y circunscritos a una lados: tringulos, clasificacin, semejanza y desigualdad circunferencia en la resolucin de problemas y en la triangular, cuadrilteros entre otros. Circunferencia y demostracin de nuevos teoremas crculo. Polgonos inscritos en la circunferencia; estudio y comprensin del concepto de vector, sus operaciones y Construir usando regla y compas objetos geomtricos Propiedades y su utilidad en aeronutica.

partiendo de determinadas condiciones. Estudiar el rea de las figuras planas 4to ao: Mencin ciencias naturales y mencion ciencias sociales La circunferencia trigonomtrica: medidas de ngulo. Circunferencia trigonomtrica. Razones trigonomtricas de un arco o Angulo. Reduccin de un ngulo al primer cuadrante. ngulos que tiene en comn una razn trigonomtrica. Relaciones entre las razones trigonomtricas de un ngulo. Seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de dos ngulos. Seno, coseno y tangente de un ngulo doble y un ngulo medio. Identidades y ecuaciones trigonomtricas, funciones trigonomtricas, Definicin, representacin grafica y anlisis de curva. Funciones trigonomtricas inversas y la circunferencia trigonomtrica. Estudio y abordaje de problemas relacionados con las funciones trigonomtricas. Razones trigonomtricas en el triangulo rectngulo. 5toao Mencin ciencias naturales y mencion ciencias sociales Anlisis de las cnicas a partir de situaciones reales: Elipses, hiprbolas y parbolas. Circunferencia como caso particular de la elipse.

Una vez hechos los anlisis de los contenidos del programa de geometra de la carrera de Educacin Matemtica de la UNA con los contenidos de geometra del currculo nacional vigente y el de los Liceos bolivarianos procedemos a hacer:

De los contenidos dados en la U.N.A en Geometra los relativos a la lgica no concuerdan con ninguno de los dados en la tercera etapa y ciclo diversificado (4to y 5to ano) ni con los que ofrece el currculo del Liceo Bolivariano al menos en geometra. El programa de la U.N.A se recrea mas con los contenidos del 7mo 8vo y 9no grados (de ambos currculos), ya que los del 4to y 5to ao de ambas propuestas comulgan mas con la trigonometra y geometra analtica, sin embargo a nivel general todos los contenidos de la geometra U.N.A (al menos en el papel) estn intercalados en cada nivel de la educacin bsica y diversificada.

Respecto a la parte histrica (7mo grado) el programa de la U.N.A no contempla un objetivo que enmarque a la geometra en la historia de la matemtica, ni que narre las crnicas de sus protagonistas, hechos y ancdotas. Esto es imprescindible en la formacin del Docente en el rea de matemtica ya que lo sita en la parte filosfica/pedaggica en su parte de motivacin a la enseanza de la misma geometra. No solo es importante saber a travs de las demostracin es el por que de los problemas geomtricos sino tambin estar al tanto de como surgieron, bajo que situacin se dio, y/o que lo origino. Siempre detrs de todo proceso demostrativo debe haber una crnica o ancdota que contar y a veces suele ser muy interesante amena y de inspiracin para modelos de enseanza.

El programa de geometra de la Universidad Nacional Abierta tiene los contenidos que necesita el docente en la tercera etapa de educacin bsica, pero muchos de ellos estn basados en la demostracin y no en la aplicacin practica como es que deben ensenarse en los Liceos y escuelas, incluso hay un objetivo en la asignatura de la U.N.A que versa textualmente as:

Construir usando regla y compas objetos geomtricos partiendo de determinadas condiciones. Esto ni remotamente se ha hecho as en algn examen. Los contenidos para el 4to y 5to ao como tal no son vistos en la geometra de la U.N.A ya que son tratados en la Universidad como temas conocidos previamente o son vistos en las matemticas de estudios generales. El caso de la trigonometra es inquietante, ya que esta disciplina es una parte grande que trata de geometra y de matemtica, que debera verse ella sola como una asignatura aparte pues tiene gran cantidad de aplicaciones que no son difciles de contextualizar y que son tiles en muchas profesiones sobre todo tcnicas. Los objetivos del programa de geometra estn redactados con verbos como conocer aplicar y construir y las evaluaciones en su mayora estn diseadas para demostrar determinada proposicin, teorema o principio geomtrico, los cuales se hacen bajo cnones matemticos. Esto hace que la evaluacin no vaya de acorde con lo que el docente necesita en los salones de clase, mas ahora que el currculo Bolivariano esta siendo mas explicito en lo de contextualizar los contenidos en areas de aprendizaje tales como el ser humano y su interaccin con otros componentes del ambiente a travs de componentes como los procesos matemticos y su importancia en la comprensin del entorno y los aprendizajes que el alumno debe lograr mediante la creatividad, convivencia, participacin, valorizacin y reflexin del estudio de patrones geomtricos, formas y diseos ambientales y de otros contenidos que a bien el facilitador sepa ofrecerle; pero si este no tiene la preparacin adecuada para aproximar su asignatura a los nuevos tiempos, seguiremos improvisando y cometiendo los mismos errores de otra poca.

Actividad II: cuadro comparativo entre los contenidos de la asignatura geometra de la UNA y los contenidos del programa oficial.

Contenido del liceo bolivariano Resolver cuales se

Contenido de la una Punto, recta, planos. Postulado de la distancia, sistema de coordenadas para una recta, el postulado de la recta. La relacin de interposiciones, propiedades

problemas utilicen

en

los

relaciones

entre circunferencias crculos. Rectas, y segmentos de rectas. Resolver cuales entre se los problemas utilicen en los

relaciones de un

de la relacin de interposicin, figura geomtrica, segmento,

elementos

triangulo. Resolver cuales entre se problemas utilicen en los

punto medio de un segmento, semirrecta, triangulo, cuadriltero, teorema del punto medio de un segmento. Postulado de separacin del plano, problemas en los figura geomtrica convexa, interior De un ngulo, interior de un triangulo, en los cuadriltero,

relaciones y sus

cuadrilteros

elementos. Resolver

cuales se utilicen las formulas para el calculo de reas. Resolver problemas

cuadriltero convexo, diagonales de un cuadriltero, teorema de

cuales se utilicen las formulas para el calculo de volmenes. Hallar proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre una recta. Aplicar la traslacin planas. Aplicar la rotacin a figuras a figuras

las diagonales de un cuadriltero convexo. Regin poligonal, funciona rea, postulado de la funciona rea, rea de tringulos y cuadrilteros. Isometra entre figuras

geomtricas, propiedades de la

planas. Aplicar la simetra axial a figuras planas. Trazar figuras congruentes. Resolver problemas donde se utilicen los criterios de

relacin de isometras. Traslacin, simetra axial, simetra rotacin. Isometra entre figuras central,

geomtricas, traslacin, rotacin. Simetra axial de figuras planas. Establecer la congruencia de

congruencia de tringulos. Identificar ngulos opuestos por el vrtice. Aplicar el teorema de Pitgoras a la solucin de problemas. Aplicar el teorema de Euclides en la resolucin de problemas. Aplicar el teorema de thales en la resolucin de problemas. Aplicar la semejanza de

segmentos, ngulos y tringulos. Medidas congruencia de de segmentos, segmentos,

ngulos opuestos por el vrtice, ngulos consecutivos y ngulos adyacentes. El postulado de las paralelas, ngulos alternos internos, alternos externos y correspondientes en rectas paralelas cortadas por una secante. El teorema de Pitgoras. Proyeccin paralela, el teorema de thales. Proporcionalidad, tringulos

tringulos en la resolucin de problemas. Anlisis de las cnicas, elipses, hiprbolas y parbolas.

semejantes, teoremas bsicos de semejanzas de tringulos. Caracterizar una geometra no euclidiana. El mtodo inductivo, el mtodo deductivo, teoremas. la demostracin de

El cuadro mostrado anteriormente muestra los contenidos del programa oficial que guardan relacin con los contenidos de geometra cursados en la Universidad Nacional Abierta, en dicho cuadro se puede constatar la relacin que se establece; donde puede visualizarse que en su mayora los contenidos de la U.N.A . tratan los temas del programa oficial con una mayor profundidad, adems de esto en el cuadro elaborado tambin se encuentran incluidos aquellos contenidos de la U.N.A. que no tienen relacin con los contenidos del programa oficial y viceversa. Adems de esto vale destacar que los contenidos cursados en la U.N.A. son estudiados teniendo en cuenta el uso del mtodo axiomtico que caracteriza la geometra, adems se hace un estudio no exhaustivo de la geometra no euclidiana.

Objetivo # 2

Actividad I:

La bisectriz de un ngulo es el lugar geomtrico de todos los puntos que equidistan (estn a igual distancia) de los lados. Estos puntos pertenecen a una semirrecta con origen en el vrtice del ngulo y que lo divide en dos ngulos iguales. Por ejemplo, la semirrecta OC es la bisectriz del ngulo AOB.

Para trazar la bisectriz de un ngulo con un comps, se puede proceder de la siguiente manera:

1) Haciendo centro en el vrtice, se traza un arco que corte a los lados del ngulo.

2) Haciendo centro en cada uno de los puntos de corte, se trazan otros dos arcos.

3) Se une el punto donde se cortan estos dos arcos con el vrtice del ngulo y se obtienen la bisectriz.

Actividad II: El Geoplano es un recurso didctico geomtrico para estimular la creatividad de los alumnos. Sirve para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos; el carcter manipulativo de ste permite a los alumnos una mayor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que muchas veces o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos. Existen distintos tipos de geoplanos dependiendo de la posicin de los clavos o puntillas. Los mas utilizados son los geoplanos cuadrados, triangulares (isomtrico) y circulares.

Actividad II:

El Geoplanos es un recurso didctico geomtrico para estimular la creatividad de los alumnos. Sirve para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos; el carcter manipulativo de ste permite a los alumnos una mayor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que muchas veces o no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos. Existen distintos tipos de geoplanos dependiendo de la posicin de los clavos o puntillas. Los mas utilizados son los geoplanos cuadrados, triangulares (isomtrico) y circulares.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Vamos a demostrar usando el geoplanos que: Si por un punto cualquiera de la bisectriz de un ngulo trazamos una recta paralela a uno de sus lados y lo interceptamos con el otro, entonces el triangulo que se forma es issceles Si por el punto de corte entre la paralela dibujada anteriormente se traza una paralela a la bisectriz dada y prolongamos el otro lado del ngulo hasta interceptar esta otra paralela entonces el triangulo que se forma es congruente con el primero. Y si trazamos una recta paralela a la Bisectriz por el extremo del otro ngulo hasta interceptar a la primera paralela trazada entonces el paralelogramo formado es congruente a la unin de los tringulos issceles formados previamente.

Actividad III:

Actividad IV: Texto Matemtica 7mo Grado. Distribuidora escolar Autor Profesor J.Gimenez Romero Ediciones ENEVA. Editorial LOGOS

ANALISIS DE LECCION DE GEOMETRIA El autor a al principio se emplaza en un ambiente distinto al del Aula y con toda la Instrumentacin del dibujo geomtrico. Plantea el manejo de los instrumentos como algo previamente aprendido (Argumento con el cual no estamos de acuerdo ya que muchos estudiantes de ese nivel aun no los saben manipular). Sin embargo en su esbozo inicial hace nfasis en lo que se va a hacer, practicas como MEDIR, CONSTRUIR, TRAZAR y COMPROBAR acciones propias de la geometra, dejando claro que estas acciones surgieron debido a la imaginacin, observacin, experimentacin e intuicin de pueblos de pocas remotas (esto es un contexto histrico) quienes trabajaron todo esto en un gran espacio llamado Medio ambiente o Entorno real. Luego de dejar claro las acciones en el hecho histrico, deja moldeada informacin relevante para el futuro de los estudiantes (grados superiores) en donde se refiere que se har uso de razonamientos matemticos para deducir propiedades geomtricas que por el momento se vern de manera grafica. Finaliza dejando claro 2 puntos: Que en el gran espacio llamado contexto real se repetirn muchas de las cosas que hicieron las civilizaciones antiguas hasta que Thales de Mileto aplica a la matemtica y a la geometra algo denominado RAZON (razonamiento, anlisis, creatividad entre otras actividades cognitivas) cuyo contenido que va mas all del simple dibujo con instrumentos o a mano alzada Y que dibujar los objetos geomtricos de manera elegante , y con su debida proporcin es tan importante como lo anterior , ya que permite a la razn ser integral y constructivista Pasando ahora al tema escogido estamos ubicados en el capitulo V, titulado GEOMETRIA especficamente en el numeral 5.9, cuyo contenido se refiere a TRAZADO DE RECTAS PERPENDICULARES. El titulo de

la leccin sugiere al estudiante una de las acciones planteadas previamente: TRAZAR y en un objetivo que es el contenido (rectas paralelas) el cual es posible que ya tenga conocimientos de el. En tres enunciados pequeos, describe la INFORMACION de manera especifica, lo que es y como se logra y mas abajo hace representaciones detalladas a travs de la VISUALIZACION permitiendo as identificar de manera dibujada el contenido. Es as como el esquema esta inmerso a travs de los instrumentos de dibujo; esto permite al estudiante volver a percibir un mtodo para lograr lo que se quiere que aprenda, incluso nuevas experiencias con los instrumentos serian motivacin a repetir con actividades anlogas, todo el proceso en otro contexto fuera del aula. Hay una sencillez en el planteamiento inicial que revela en el texto una relacin directa con contenidos que deben haberse visto ya (enlace Cognitivo). La propuesta de ejercicios se hace teniendo en cuenta tpicos pasados que son relacionados con el nuevo tema bajo una concepcin adecuada, aunque sin contextualizar integralmente pero son incorporados para motivar el repaso (reforzamiento del aprendizaje) y quizs a una contextualizacin personalizada por parte del estudiante(es probable que esa haya sido la intencin). No se hace sealamientos de hechos histricos como tal de manera que el contenido es presentado solo con la parte conceptual del mismo.

Se percibe una falta detallada de evidencias de la realidad8 que estimulen a los muchachos a buscar patrones que converjan en su propio contexto. No hay vinculacin directa con el siguiente tema (bisectriz de ngulos) a no ser que sea de orden implcito y grafico a travs de dibujos que insinan la intercepcin de rectas para formar ngulos que contienen trazos en el vrtice adems de sus propios lados. Segn el criterio 6, el tema presenta una buena secuencia que fortalece lo previamente dado. Aqu es donde el autor ordena e introduce armnicamente conceptos anteriores y hace nfasis en cada uno de una manera sencilla y de acuerdo al nivel del 7mo

grado. Utiliza el dibujo y sus instrumentos para plasmar el procedimiento geomtrico idealizando a travs del concepto que hay la presencia de un facilitador en el momento de la lectura del tpico.

Los ejemplos del nico concepto tratado en el numeral 5.9 estn bien abordados para el nivel en que fueron diseados, aunque la falta de cierta contextualizacin no los desmejora (quizs mencionar la geometra Urbana y la infinidad de modelos que hay en ella, dejara una excelente motivacin a los muchachos) El tema y los ejercicios no contemplan actividades en las que se oriente la diversidad de aplicaciones ni se especifique la novedad de problemas bajo comparaciones reales as como tampoco se ven dirigidos a ser realizados por 2 o mas estudiantes con alguna vocacin posterior(futuros ingenieros, mdicos, militares y educadores entre otras).

No hay una buena promocin bajo los auspicios de los criterios de los esposos Van Hiele ya que por citar, no se contempla la orientacin a contrastar con otras asignaturas y/o realidades los conocimientos que pudieran adquirirse. Incluso cada ejercicio es independiente, aunque tienen secuencia conceptual no se observa que el grado de dificultad9 ascienda del uno al otro.

Los ejercicios planteados son los mismos problemas clsicos de la geometra elemental (esto en verdad es sine qua non en la asignatura). Quizs la manera de enfocarlos no permite novedades y por eso se notan elaborados para la memorizacin, aunque las representaciones que se bosquejan esconden una induccin hacia el pensamiento creativo (pero no se ve con claridad). Tampoco se ven caractersticas que permitan ubicar en un contexto sencillo cualquiera de los ejercicios: simplemente es la manera clsica del proceso de llegar a resultados, resolviendo problemas de Geometra.

No se visualizan sntesis que motiven a ir tras nuevas actividades geomtricas ni para descubrir o crear algo nuevo a partir del concepto, tampoco se dejan

interrogantes que coloquen al estudiante por caminos de innovacin y bsqueda de libertad creativa, aunque la sencillez de los conceptos y sus graficas sintetizan de forma encubierta en este particular, no hay elementos que as vislumbren un epilogo relacionado con eventos reales, solo hay un resumen de contenidos.

Al final del capitulo se presentan problemas y ejercicios con sus soluciones sencillas y con lenguaje conson al nivel. Tambin hay un resumen general de todo el capitulo donde no se hace mencin a la leccin dada (TRAZADO DE RECTAS PERPENDICULARES), adems se esboza una recapitulacin excelente de todos los tpicos del capitulo pero sin dibujos (pareciera que aqu el autor deja al estudiante la libertad de hacer sus propios grficos).

En la parte de resolucin de problemas hay variedad de planteamientos con mtodos sencillos que no necesitan la orientacin del docente , lo que hace de la auto evaluacin algo ameno ya que robustece las partes conceptual y de aplicacin con la del procedimiento a seguir confirmando as como podra ser una futura evaluacin presencial.

Al final del capitulo hay un esquema/resumen total de contenidos (tambin para la leccin analizada) en la que se hace una sinopsis de estos, equivalentes al cierre de una clase. En el mismo resumen se llega a comparaciones y conclusiones relativas entre diversos tpicos de geometra.

Finalmente en el apartado de respuestas/soluciones a los ejercicios, estas se dan sin alardes matemticos empleando lenguaje lgico, trivial y entendible con el cual el estudiante puede llegar a activar su imaginacin para dibujar las soluciones planteadas. En dichas respuestas esta inmerso un procedimiento adecuado que permite recordar y reforzar lo aprendido.