STABLECE UN MODELO DIDACTICO QUE CORREPONDA A SU REALIDAD DESU INSTITUCION EDUCATIVA ( IEST. PISCO)MODELO DEL CICLO DE LECCION DE HUNTER.

Modelo ampliamente conocido en Norteamrica y que en la actualidad se viene aplicandocon excelentes resultados se evidencian ocho pasos a seguir en una sesin de aprendizaje,para ellos puntualiza en los siguientes IITEMS. PASOS : 1)

INDUCCION2)

PROPOSITO/OBJETIVOS3)

INPUT INSTRUCCIONAL4)

MODELADO5)

CHEQUEAR LA COMPRENSION6)

PRACTICA GUIADA7)

PRACTICA INDEPENDIENTE8)

CERRAR Hunter nos dice : Que cuando deseamos despertar la inquietud en el alumno debemosempezar por la induccin,

con la finalidad de focalizar la atencin y concentracin de losalumnos, cuyo propsito es incrementar el inters en los estudiantes sobre determinadotema, para ello en la mayora de casos les expresamos algunas vivencias que hemos tenido ennuestro trajinar como profesores, los videos forman parte impactante para este momento,tambin realizar analogas, hacer demostraciones que causen sorpresas en los alumnos. Conesta induccin estamos motivando y buscando que el alumno se centre en el conocimientoque le queremos impartir. MOTIVACION Cuando buscamos que crear los conflictos cognitivos, de tal manera que los estudiantesempiecen analizar reduciendo el nivel de incertidumbre del nuevo conocimiento que lequeremos impartir estaremos enfrentndonos a los objetivos del nuevo conocimiento. PROPOSITOS OBJETIVOS El tercer paso nos sirve para dialogar, formar equipos de trabajo, de tal manera que aplicandolas estrategias de la enseanza podamos seleccionar adecuadamente y de la manera mssencilla el tema que estamos buscando que procesar en los estudiantes, a este paso se leconoce con el nombre de Input Instruccional. EQUIPOS DE TRABAJO http://htmlimg3.scribdassets.com/14ifa8jlhczan3k/images/451f5f7bb8e.jpg Utilizando a Bandura con el modelado, debemos tratar de acompaar a las descripcionesverbales que realizamos con demostraciones que los alumnos deben realizar como porejemplo, usar adecuadamente el lapicero, el tajador, un herramienta como el taladro, donde elprofesor primero realiza una clase demostrativa con presencia fsica de los alumnos y despusbajo la supervisin del profesor este lo realiza, buscando que observar sus debilidades parasuperarlas y potenciar sus fortalezas. A este paso se le denomina Modelado y tal igual comolo propone el paso practica guiada. MODELAMIENTO El siguiente paso propuesto por Hunter vendra a ser el chequear la comprensin , para ellodebemos realizar preguntas, hacer intervenir a los alumnos en las clases, tambin debemosfomentar en los estudiantes un clima de confianza entre docente

 alumno para establecer unclima de confianza y los alumnos empiecen a preguntar sobre el tema propuesto. La Prctica Guiada, con los conocimientos organizados, Hunter recomienda que antes decometer errores que son muchas veces difciles de superar el profesor debe demostrar lamanera correcta de utilizar un equipo o herramienta, para luego los estudiantes realicen lamisma accin pero bajo la supervisin del profesor de tal manera que se pueda corregir loserrores prontamente y no cuando el alumnos lo haya aprendido de una manera incorrecta, talcomo nos puede suceder cuando utilizando algunas acciones de salud sin aplicar las normas de bioseguridad, o cuando los alumnos al utilizar una herramienta co0mo la lampa no sepanusarla adecuadamente pudindose accidentar fcilmente. PRACTICA GUIADA Conocidos los pasos anteriores Hunter propone la practica independiente, en la que vamos aobservar o comprobar la calidad del producto que hemos querido formar, ya no interviene elprofesor, como mediador del conocimiento sino el estudiante donde debe demostrar sushabilidades, destrezas y capacidades reforzados con las actitudes que deben mostrar. PRACTICA INDEPENDIENTE El ltimo paso sera cerrar, usamos para ello una serie de estrategias como realizar unasntesis, conclusiones, reforzamientos de las partes donde los alumnos hayan demostradodebilidades, o en todo caso se puede realizar una retroalimentacin del tema propuesto, conla finalidad de que los alumnos que hayan aprendido y comprendido el tema se refuerce y losque han tenido dificultades tenga la oportunidad de volver a recordar e internalizar elconocimiento hacindolo propio o suyo lo que no haba aprendido anteriormente. CONCLUSION FINAL : 0

En nuestra opinin esta manera de ensear, es muy entendible a travs deexplicaciones concretas y de fcil aprendizaje para nuestros educandos. 0

En Modelo Educativo permite brindar la oportunidad a nuestros educandos deaprender haciendo desarrollando su inteligencia sin obligarlos a nada, peroconsiguiendo objetivos y metas propuestas. 0

El ser verdaderamente un Educador lder implica que no solo nos preocupemospor nosotros o nuestro crecimiento, sino tambin por cuidar a nuestra alumnos yayudarles a que ellos tambin logren sus metas y cristalicen su s deseos desuperacin. 0

Debemos ser ejemplos en todos los aspectos para la gente que trabaja connosotros, y mostrar nuestros valores y aplicarlos da a da. 0

Tambin encontramos que no tenemos por qu tenerle miedo al cambio, sino msbien adaptarnos y tratar de cambiar las cosas para mejorar y que se trate a todospor igual, tratando de atender adecuadamente a nuestra poblacin estudiantil ydesarrollar un trabajo en equipo conjuntamente con ellos.

MODELO HUNTER
Madeline Hunter es uno de los tericos de la educacin ms importante, en particular con respecto a la enseanza directa. Su leccin de 8 pasos formato del plan incorpora a su mtodo, que muchos creen que ha resistido la prueba del tiempo. Siguiendo estos pasos no slo puede ayudar a los educadores a desarrollar planes eficaces leccin, pero ayudar a los padres o tutores de la escuela en casa tambin. 1. Anticipatoria conjunto (enfoque): Se refiere a una actividad a corto que llama la atencin de los estudiantes antes de la clase comienza. Esto puede ser una ddiva, un problema de ejemplo, o una simple pregunta. 2. Propsito (objetivo): El objetivo describe el objetivo de la leccin de ese da. Aqu el profesor hace hincapi en cmo los estudiantes se beneficiarn de la sesin y cmo van a ir a aprender de l.

3. Entrada: La entrada se refiere al vocabulario, habilidades y otros conceptos el profesor tiene la intencin de incorporar en la sesin. Es bsicamente un resumen de lo que los estudiantes necesitan saber para dominar con xito la leccin. 4. Modelado (mostrar): No es ningn secreto que la mayora de los estudiantes slo son capaces de dominar una nueva leccin si el profesor ha tomado el tiempo para mostrar cmo se hace. Basta con caminar por un problema sin la participacin de los estudiantes, lo que les permite aprender cmo se hace. 5. Prctica guiada: A continuacin, el profesor lleva a los estudiantes a travs de los pasos necesarios para llevar a cabo la habilidad destac con lo que se llama el enfoque de trpode, o ver / escuchar / ver. Mostrar a los estudiantes cmo trabajar con xito a travs de problemas en su intento de hacerlo ellos mismos. 6. Compruebe Comprensin: Asegrese de que sus alumnos a entender la leccin. Pida a los estudiantes si ellos entienden y responder a sus preguntas, y luego ajustar el ritmo de clase en consecuencia. 7. Prctica Independiente: Permitir a los estudiantes a la prctica las lecciones de completar por su cuenta, ofreciendo ayuda cuando sea necesario. Asegrese de que todos los estudiantes a comprender las lecciones del da, incluidas las tareas. 8. Cierre: Concluir la leccin. Pedir a los alumnos para recapitular lo que les han enseado, diciendo o mostrando lo que han aprendido.

Mtodo de Hunter

Maestro: rea temtica: Nivel escolar: Ttulo de la unidad: Ttulo de la leccin: Objetivos (Escriba los objetivos indicando los resultados de aprendizaje esperados.): Materiales / Recursos necesarios: Anticipatoria Set (Lista de declaraciones o actividades especficas que va a utilizar para enfocar a los estudiantes en la leccin del da.): Objetivo / Propsito (Para beneficio de los estudiantes, explicar lo que los estudiantes sern capaces de hacer al final de la leccin y por qu estos objetivos son importantes para llevar a cabo.): De entrada (Qu informacin es esencial para que el alumno conozca antes de comenzar y cmo esta habilidad se comunicar a los estudiantes?): Modelo (Si se demuestra la habilidad o competencia, cmo se har esto?): Comprobar la comprensin (Identificar las estrategias que se utilizarn para determinar si los estudiantes han aprendido de los objetivos.): Prctica guiada (Lista de actividades que se utilizar para guiar la prctica de estudiantes y proporcionar un marco de tiempo para completar esta prctica.): Cierre (Qu mtodo de examen y evaluacin se utilizarn para completar la leccin?): Prctica Independiente (Lista de tareas / asignacin de trabajo individual que debe darse a los estudiantes para asegurarse de que haya dominado la habilidad sin la gua del maestro.)

TOMANDO ALGUNOS EJEMPLOS Cruzando el Atlntico Esta leccin es una modificacin de una leccin presentada por la Dra. Jennifer Reflexionen. Maestro: Keeler Christy, Ph.D. rea temtica: Ciencias Sociales Nivel escolar: K-6 Ttulo de la unidad: La inmigracin europea-americana: 1800 Ttulo de la leccin: Cruzando el Atlntico Objetivos:

Los alumnos podrn identificar los factores de empuje y atraccin sobre la emigracin europea a Estados Unidos durante la dcada de 1800.

Los alumnos podrn identificar los factores que afectan a los inmigrantes europeos-americanos, ya que cruz el Atlntico a bordo como pasajeros de tercera clase.

Los estudiantes asocian la Estatua de la Libertad con la inmigracin de los

EE.UU.. Materiales / Recursos necesarios: Squirt botella llena de agua

Juguete ratas y los insectos Tortas de arroz Linterna ... Si se embarcaron en el Mayflower por Ann McGovern o Rebelde historia del

buque

Cinta adhesiva (cinta en la forma del casco de un barco, lo suficientemente grande para los nios de la clase que se siente)

Ordenador de viaje con diapositivas de la presentacin, Los medios de comunicacin afines (incluyendo Inmigracin yEstatua de la Libertad videos y "America the Beautiful") Y un proyector de ordenador Anticipatoria Set: Pida a los estudiantes:

Por qu quieres pasar de un lugar a otro?

Por qu crees que la gente se mud a Estados Unidos en el 1800?

Objetivo / Propsito: Explique a los estudiantes que vamos a experimentar lo que era viajar como pasajero de tercera clase para cruzar el Atlntico en el camino para establecerse en los Estados Unidos. Diga a los estudiantes puede ser un poco "Rocky", pero se llegar a la "Nuevo Mundo". De entrada: Muestre a los alumnos el vdeo de la inmigracin. Que identifiquen los factores de empuje y atraccin que afectan a la emigracin europea a los EE.UU. en la dcada de 1800. Explica que el paso a bordo era el medio de transporte a los Estados Unidos, pero muchos tenan poco dinero para adquirir el espacio en un barco. Definicin de "tercera clase". Modelo:

1.

Voltear a la diapositiva del velero.

2. En una carrera, digo a los estudiantes que van a recoger rpidamente todas sus pertenencias y entrar en la nave - que navegar en minutos y tendrn que esperar meses para la opportuniy siguiente para ir a los Estados Unidos. Anime a los estudiantes a poner todo en sus mochilas, obtener sus abrigos, y entrar en el "casco de su barco." Si algn estudiante se estn moviendo demasiado despacio a propsito, explica que la pasarela est siendo levantado. Si no te apuras, les digo la pasarela est en marcha y el barco ha navegado. Los estudiantes que an no a bordo tendrn que esperar varios meses para que el prximo barco. Estos estudiantes se sientan a un lado y ver la simulacin desde el exterior de la "nave". 3. Apague la mayora de las luces del saln y informar a los estudiantes que tienen que permanecer en el casco de la nave. Explique que es oscuro en el casco de la nave, y la humedad. Deben permanecer en esta rea porque los marineros estn trabajando en la cubierta del barco. Porque no pueden darse el lujo de un barco ms grande, que debe viajar como pasajeros de tercera clase. 4. Comience a leer ... Si se embarcaron en el Mayflower en 1620 por Ann McGovern, pp 22-30.

5. Durante la lectura, dejar de forma intermitente y con humor y dejen a los alumnos "equipaje" de la nave. En un momento dado, tirar la mochila de un nio "por la borda" y afirmar que "se perdi en las olas" durante una tormenta. Si un nio comienza a toser, dgale a abandonar el barco. Explica que si el nio se quedara, s / l puede crear una epidemia a bordo y todo el mundo iba a morir. 6. Durante la lectura, uso de apoyos para reforzar los conceptos en el texto. Por ejemplo, el agua roca en los estudiantes al leer acerca de las tormentas. Deseche los ratones de juguete y los insectos en los nios en la lectura de "bichos" en el casco. Reparta las tortas de arroz al leer acerca de la comida a bordo. 7. Al llegar a la final de la lectura seleccionada, digo a los estudiantes que han llegado al final de la travesa y que han llegado de forma segura en los Estados Unidos de Amrica. La primera imagen que vi de los EE.UU. fue la Estatua de la Libertad. 8. Voltear a la diapositiva de la Estatua de la Libertad y comenzar la msica de "America the Beautiful". Leer la inscripcin en la Estatua de la Libertad, ya que se desplaza por la pantalla. Explique que estas palabras significan que los Estados Unidos dio la bienvenida a estos nuevos inmigrantes, que fueron finalmente seguro y cmodo.
Comprobar la comprensin: Permita que los estudiantes regresen a sus asientos y encienda las luces de la clase. Pregunte:

Qu se siente al navegar como pasajeros de tercera clase a travs del Ocano Atalntic?

Cmo se sinti cuando vio la Estatua de la Libertad? Qu estara pensando la derecha despus de ver la Estatua de la Libertad?

Prctica guiada: Pida a los alumnos ver un vdeo sobre la Estatua de la Libertad. Luego, pdales que hagan un dibujo de tres paneles que describen sentimientos posible antes de un viaje a travs del Atlntico, durante el viaje, e inmediatamente despus de la llegada a los Estados Unidos. Una vez terminado, haga que cada estudiante que comparta su trabajo con un compaero, al describir lo que llam y por qu se seal a estas caractersticas. Cierre: Crear una tabla en la tabla con tres columnas. En la parte superior de cada columna, escriba, "Antes", "Durante" y "Despus", respectivamente. Tener sentimientos de los estudiantes una lluvia de ideas en cada etapa del viaje. Escriba sus respuestas en cada columna. Prctica Independiente:

Anime a los estudiantes a compartir sus fotos con sus padres al explicar lo que hemos aprendido en la clase de hoy. [Correo electrnico a los padres animndoles a preguntar a sus hijos sobre lo que aprendieron acerca de la travesa del Atlntico en la escuela hoy.]