SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ACRE ENSINO FUNDAMENTAL - 7o ANO MATERIAL DE APOIO COMPLEMENTAR MATEMATICA BSICA TEMA: NMEROS NMEROS

S INTEIROS TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor Prezado professor, Com as atividades aqui sugeridas espera-se proporcionar ao estudante a oportunidade de estudar as operaes com nmeros inteiros, revendo como aplicar adequadamente as regras de sinais, para realizar operaes com nmeros negativos em algumas situaes. So propostas algumas atividades que possibilitam a retomada e aprofundamento de estudos relacionados s quatro operaes. O desenvolvimento de tais habilidades fundamental para o exerccio da cidadania, juntamente com a leitura e interpretao de textos, por isso, em algumas atividades o estudante dever fazer uma leitura atenta para encontrar as informaes relevantes na resoluo de problemas, alm disso, ele dever agir e refletir sobre as situaes proposta. Quando se tratar de situaes contextualizadas essencial que o estudante interprete as solues dos problemas. O estudante ser confrontado com alguns desafios e situaes-problema que podero ser discutidas e resolvidas em grupo ou individualmente. Neste caso, o professor a pessoa mais indicada para fazer tal escolha, por conhecer as dificuldades e potencialidades de seus alunos, assim como as necessidades da turma e peculiaridades regionais. No final de cada seqncia de atividades apresentamos mais algumas consideraes com o intuito de sistematizar as principais idias que permeiam as atividades, assim como alguns comentrios relacionados aos aspectos procedimentais.

ATIVIDADE 1 Em um campeonato estadual de futebol so classificados 6 times para a segunda fase. A primeira fase de pontos corridos e classificam-se os 6 times com maior nmero de pontos. As regras para desempate foram definidas por uma comisso, que optou por um critrio de desempate que se baseia nas seguintes regras, consideradas nesta ordem: Primeiro critrio: Ser classificado o time que tiver maior nmero de vitrias. Segundo critrio: Saldo de gols. Terceiro critrio: Disputa direta de uma nica partida; permanecendo empate dever ocorrer disputa por pnaltis. A tabela abaixo mostra os resultados dos 10 times que disputaram a primeira fase. Nela esto informaes referentes ao nmero de vitrias, gols a favor, gols sofridos e o saldo de gols, entretanto ela no representa a classificao segundo os critrios definidos. A) Complete os espaos em branco na tabela considerando que o Saldo de Gols calculado da seguinte forma: S = F S; onde F representa o nmero de gols a favor e S o nmero de gols sofridos. Vitrias Gols a favor 30 30 28 Gols sofridos 25 35 Saldo de gols 5 3 3 5 14 Classificao

Equipe A 10 Equipe B 10 Equipe C 8 Equipe D 8 25 Equipe E 7 30 Equipe F 10 37 41 Equipe G 6 12 Equipe H 5 15 40 Equipe I 5 17 23 Equipe J 4 15 45 B) Preencha a coluna de classificao respeitando os classificao de cada time.

critrios definidos pela

comisso e construa uma nova tabela em seu caderno considerando a C) Quais so os 6 times classificados para a segunda fase. Justifique a ordem de classificao elaborada por voc. D) Haver necessidade de aplicar o terceiro critrio de desempate, ou seja, ser realizado algum jogo extra? Justifique sua resposta. 2

ATIVIDADE 2 No Brasil h uma grande variao de temperaturas e normalmente faz mais frio em cidades do Sul. J no Norte e Nordeste faz mais calor. Na tabela abaixo esto registradas as mdias de temperaturas mximas em cinco cidades do Sul, verificadas em um nico dia de inverno: Cidade Cascavel Londrina Curitiba Pato Branco Maring Temperatura Mxima 2o C 3o C 2o C 3o C 4o C

A) Represente essas temperaturas em uma reta numrica. B) Quantos graus a temperatura deveria aumentar em Cascavel, Curitiba e Pato Branco para que os termmetros nessas cidades marcassem 5 o graus positivos? C) Elabore perguntas em relao a esta tabela e troque com um colega de classe, em seguida verifique se ele respondeu corretamente. ATIVIDADE 3 Observe a regra abaixo, logo em seguida complete a tabela: Na multiplicao e na diviso de nmeros inteiros respeitamos a seguinte regra: o Sinais iguais: teremos como resposta sinal (+); o Sinais diferentes: teremos como resposta sinal (-).

3.3=9 3.2=6 3.1=3 3.0= 3 . 1 = 3. 2 =

3 . 3 = 3 . 4 = 3 . 5 = 3 . 6 = 3 . 7 = 3 . 8 =

60 : 3 = 20 60 : 2 = 30 60 : 1 = 60 60 : 1 = 60 : 2 = 60 : 3 = 3.3= 9 2 . 3= 6 1.3=3 0.3= 1 . 3 = 2. 3 = 3 . 3 = 4.3= 5 . 3 = 6.3= 7.3= 8.3= 3 . 0,3 = 0,9 3 . 0,2 = 0,6 3 . 0,1 = 0,3 3 . 0 = 3 . 0,1 = 3 . 0,2 =

60 : 3 = 60 : 2 = 60 : 1 = 60 . 1 = 60. 2 = 60 . 3 = 3 . 0,3 = 3 . 0,4 = 3 . 0,5 = 3 . 0,6 = 3 . 0,7 = 3 . 0,8 =

Essa atividade propiciou ao aluno a percepo de uma regularidade na regra de sinais. importante que o aluno compreenda tal regra para que possa realizar as operaes envolvendo nmeros inteiros. Outra forma para explorar a tabela acima se baseia em observar a formao de seqncias numricas nas colunas, caso os alunos no observem esse fato, o professor poder indicar tais regularidades.

VAMOS REFLETIR!

Em nosso dia-a-dia somos confrontados com situaes que envolvem clculos, sejam eles feitos por aproximaes, exatos ou com apoio de algum instrumento como a calculadora. Tais clculos juntamente com a interpretao de textos, tabelas e grficos so fundamentais na resoluo de problemas. Sendo assim, faz-se necessrio uma reviso dos contedos estudados anteriormente. Com as atividades aqui propostas buscamos fazer uma breve retomada de clculos baseados nas quatro operaes bsicas, quais sejam, adio, subtrao, multiplicao e diviso, especialmente com nmeros negativos. Aps a realizao das atividades espera-se que os estudantes tenham compreendam as regras de sinais. importante que eles observem que ao realizar a multiplicao de dois nmeros negativos ter como resultado um nmero positivo, o mesmo ocorre com a diviso de dois nmeros negativos. Entretanto quando multiplicamos ou dividimos nmeros com sinais distintos, ou seja, quando um negativo e o outro positivo, temos como resultado um nmero negativo. Como vimos, podem surgir situaes que exigem a utilizao dos nmeros negativos e essas podem ser de vrias naturezas desde uma tabela que representam os resultados de um campeonato de futebol, como na medida de temperaturas durante um perodo ou mesmo na resoluo de uma equao algbrica, por exemplo, x + 2 = 0 que tem como soluo x = - 2. Se voc julgar necessrio proponha mais atividades que abordem as regras, pois os estudantes utilizaro frequentemente as regras de sinais nas prximas atividades. 5

7 ANO TEMA: OPERAES EQUAES DO PRIMEIRO GRAU TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor Com as prximas atividades o estudante ter a oportunidade de retomar e aprofundar seus estudos em relao s equaes de primeiro grau e sistemas de equaes do primeiro grau, pois esses so excelentes ferramentas para resolver problemas, tais problemas podem ser internos a Matemtica e tambm relacionados ao cotidiano ou a outras reas do conhecimento. Um dos objetivos desenvolver habilidades como a resoluo de problemas por meio de equaes do primeiro grau, interpretando as solues, frente situao proposta. O estudante ser confrontado com alguns desafios e situaesproblema que podero ser discutidas e resolvidas em dupla ou individualmente. Por se tratar de um assunto importante, ser iniciada uma abordagem introdutria das equaes do primeiro grau que ser complementada na posteriormente, juntamente com os sistemas de equaes do primeiro grau.

ATIVIDADE 1 Dois amigos estavam conversando, quando um deles querendo impressionar o outro disse: Marcos eu sei fazer mgica, vou te mostrar! Para isso escolha qualquer nmero e no me diga qual . J escolhi respondeu Joo. Multiplique este nmero por 10 e, em seguida, some 20. Divida o que voc encontrou como resposta por 2. Agora subtraia o quntuplo do nmero que voc escolheu. J fiz os clculos respondeu Joo. Ento o que sobrou igual a 10! Afirmou Marcos. Marcos deu as seguintes orientaes.

Joo ficou impressionado e quis repetir o processo pensando em outro nmero e Marcos acertou novamente. A) Descubra o segredo de Marcos. B) Voc capaz de fazer este tipo de mgica utilizando outros nmeros distintos daqueles utilizados por Marcos? C) Assinale a alternativa correta que pode representar os clculos feitos por Marcos no desenvolvimento de sua mgica, nesse caso, n representa o nmero desconhecido: a) 10n + b)
20 5n = 10 2

10n + 20 5n = 10 2 20n n = 10 2 5

c) 10n + d)

10n + 20 5n = 10 2

ATIVIDADE 2 Um retngulo tem 120m de permetro, sabe-se que a medida de um lado o dobro da medida do outro, nessas condies as dimenses deste retngulo so: a) 30m e 30m ATVIDADE 3 7 b) 60m e 60m c) 20m e 100m d) 20m e 40m

Veja os dois retngulos 1 e 2 abaixo:

5 cm

7 cm

a) Calcule o permetro do retngulo 1. Escreva a sentena matemtica correspondente a essa operao. b) Calcule o permetro do retngulo 2. Escreva a sentena matemtica correspondente a essa operao. c) Usando a sentena para o clculo do permetro do retngulo 2, possvel encontrar as medidas dos lados a e b de modo que seu permetro seja igual a 37 cm? Caro professor, no item c o problema pode ser resolvido livremente pelos alunos por meio de atribuio de valores para a e b. Contudo, importante mostrar em seguida como a resoluo usando uma equao. Por exemplo, se atribuirmos um valor para a = 3, a frmula ficar assim: 37 = 2.6 +2.b b = 22,5.

ATVIDADE 4 Para produzir determinada pea, uma empresa tem um custo fixo de R$ 5.000,00, independentemente do nmero de peas produzidas, e um custo de R$ 10,00 para cada unidade produzida. Qual o nmero de unidades produzidas se o custo total da produo dessas peas foi de R$ 10.550,00? a) 5 peas ATIVIDADE 5 b) 55 peas c) 200 peas d) 555 peas

Marcos disse a Joo: imagine um nmero, agora dobre esse nmero, some 12 ao ltimo resultado, em seguida divida o novo nmero por 2. Qual o resultado?. Joo respondeu: o resultado 15. Ento Marcos descobriu o nmero original que Joo havia pensado. Joo pensou no nmero: a) 9 b) 10 c) 15 d) 30

ATIVIDADE 6 Em algumas cidades do Brasil o valor que devemos pagar por uma certa quantidade de pes em uma padaria depende de seu peso em kg. Se em uma determinada padaria o preo do po de R$9,50 por Kg, quanto dever pagar uma pessoa que comprar apenas 4 pes, que aps a pesagem feita pelo balconista equivalem a 150 gramas?

ATIVIDADE 7 O Volume de um prisma de base retangular dado por V = A.B.C, onde A e B representam as dimenses da base e C a altura. Agora, observe a figura abaixo, ela representa a caixa de um determinado produto, veja que algumas de suas dimenses so fornecidas, mas falta a altura. Encontre a medida da altura da caixa sabendo que o volume de 4500 cm3.

C 15 30 ATIVIDADE 8 O custo total para produzir um lote de camisetas em uma fbrica calculado considerando-se um custo fixo mais um custo varivel por unidade. Sabendo o custo total de um lote de camisetas foi de R$ 5.000,00, o custo fixo igual a R$

1.000,00 e o custo varivel de R$ 10,00 por camisetas, qual quantidade de camisetas produzidas?

VAMOS REFLETIR! Na ATIVIDADE 1 foi proposta uma situao curiosa que pode ser solucionada com uma equao do primeiro grau e sua respectiva soluo. Uma possibilidade para descobrir o segredo de Marcos baseia-se em representar o nmero desconhecido por uma letra (incgnita) e modelar a situao por uma equao. Para isso importante que os estudantes relembrem alguns aspectos importantes sobre as equaes, como o fato de que para resolver uma equao de primeiro grau devemos lembrar do principio da igualdade, em outras palavras, podemos realizar a mesma operao em ambos os lados da igualdade. Isto significa que podemos somar, subtrair, multiplicar ou dividir ambos os lados da igualdade pelo mesmo nmero que a igualdade se mantm (exceto dividir por zero). Veja um exemplo:
Resolver a equao: 2x + 5 = 9 2 x + 5 = 9 (somar (-5) de ambos os lados da igualdade) 2x+55=95 2x+0=4 2 x = 4 (multiplicar ambos os lados por ou dividir ambos os lados por 2) 2 x.=4. X=2

H apenas uma Exceo, no podemos dividir pelo nmero zero! Uma justificativa: Interpretando a diviso como a operao inversa da multiplicao, podemos observar que a / b = x implica em a = bx, nesse caso quando x existe ele nico. Para b = 0, a equao bx = a pode ser reescrita como 0x =a nesse caso no haver soluo para a 0 e se a=0 haver infinitas solues pois x poder assumir qualquer valor. Em qualquer caso, no h soluo nica.

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7 ANO TEMA: OPERAES EXPRESSES ALGBRICAS TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor Diversos estudos desenvolvidos no mbito da Educao Matemtica evidenciam as dificuldades dos estudantes no Ensino Fundamental frente a alguns temas da lgebra, por exemplo, a resoluo de equaes do primeiro grau e os sistemas de equaes. importante que o professor dedique ateno especial a estes contedos e que trate de uma maneira cuidadosa os estudos referentes s operaes procedimentais em relao s expresses algbricas, explicitando novamente a aplicao adequada do princpio de igualdade na resoluo de equaes. Outro aspecto que deve ser observado e enfatizado pelo professor a traduo de situaes apresentadas na lngua natural (falada ou escrita) para a linguagem matemtica, por meio de expresses algbricas e equaes, alm disso, os alunos devem interpretar os significados das variveis ou incgnitas em situaes contextualizadas. O desenvolvimento das habilidades citadas no pargrafo anterior fundamental para desenvolver boas estratgias para a resoluo de diversos tipos de problemas, sejam eles do dia-a-dia ou aplicados a diversas reas do conhecimento. Com as atividades sugeridas nesta semana espera-se proporcionar ao estudante a oportunidade de desenvolver tais habilidades, em especial utilizar a linguagem matemtica para representar diferentes situaes. Quando se tratar de situaes contextualizadas essencial que o estudante interprete as solues dos problemas e que busque algumas formas para validar suas respostas. fundamental que eles tenham tempo suficiente para agir, refletir, discutir e resolver as atividades propostas.

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O estudante ser confrontado com alguns desafios e situaes-problema que podero ser discutidas e resolvidas em grupo ou individualmente. O professor a pessoa mais indicada para fazer tal escolha, por conhecer as dificuldades e potencialidades de seus alunos, assim como as necessidades da turma e peculiaridades regionais. No final de cada seqncia de atividades o professor dever fazer a institucionalizao, explicitando os principais resultados das atividades, sistematizando as principais idias que permeiam os problemas propostos, assim como alguns comentrios relacionados aos aspectos procedimentais e tambm os diferentes procedimentos que podem ser utilizados para resolver os problemas propostos.

ATIVIDADE 1

Seu Joo vai construir um viveiro. Um dos lados deste viveiro ficar encostado em uma parede e as outras trs paredes sero feitas com tela, em uma das paredes a uma porta como mostra a figura abaixo:

Y Parede

Z
A) Encontre uma expresso algbrica que indica a quantidade linear de tela necessria para cercar o viveiro.

B) Encontre uma expresso algbrica que permita calcular a rea do viveiro.

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C) Qual ser a rea do viveiro se suas dimenses so de 6 metros de largura por 4 metros comprimento.

ATIVIDADE 2
No centro de uma praa quadrada cujo lado mede X metros, ser feito um jardim quadrado cujo lado mede Y metros, conforme a figura abaixo. Encontre uma nica expresso algbrica que correspondenta a rea da parte da praa sem contar a rea do jardim.

Y X

ATIVIDADE 3
Abaixo h cinco diferentes expresses que indicam o permetro (P) de uma figura poligonal: (I) P = 4L (II) P = 6L (III) P = 2b + 2h Quais dessas expresses referem-se ao permetro de figuras triangulares? a) (I) e (II) b) (II) e (III) c) (III) e (IV) d) (IV) e (V) (IV) P = b + 2h (V) P = a + b + c

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ATIVIDADE 4
A ameba um protozorio que somente pode ser visto ao microscpio. Sua estrutura uma das mais simples do reino animal. H diversos tipos de amebas. Algumas so parasitas, mas a maioria de vida livre. Aps atingir certo tamanho, uma ameba se divide ao meio, gerando duas novas amebas. Essas duas novas amebas crescem e voltam a se dividir, gerando 4 novas amebas. Quando essas se dividirem, passaro a existir 8 amebas, e assim por diante. Esse processo pode ser representado pela seqncia numrica: 1, 2, 4, 8, 16, .... Sabe-se que o processo de crescimento e diviso da ameba de aproximadamente 1 dia. Partindo de uma nica ameba, quantas existiro no dcimo dia: a) 128 amebas b) 256 amebas c) 512 amebas d) 1024 amebas

ATIVIDADE 5
Tiago gosta de quebra-cabeas. Ele est construindo figuras com palitos s quais chama de portas. Ele observou que para construir uma porta usa 5 palitos. Para construir duas portas utiliza 9 palitos e para construir 3 portas ele usa 13 palitos. Quantos palitos Tiago vai precisar se quiser construir dez portas como essas? a) 17 b) 36 c) 41 d) 69

ATIVIDADE 6

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No estacionamento de um pequeno mercado, h entre carros e motos, 20 veculos que totalizam 70 rodas. Para encontra a quantidade exata de carros e de motos podemos resolver o sistema:

a) b) c) d)

2M + 4C = 20 M + C = 70 M + C = 20 2 M + 4C = 70 M C = 20 2 M 4C = 70 M + C = 70 4 M 2C = 20

ATIVIDADE 7
Qual das perguntas abaixo representa a equao 2x + 5 = 20? a) Qual o nmero que somando cinco unidades resulta vinte unidades? b) Qual o nmero que somando cinco unidades com seu dobro resulta vinte unidades? c) Qual o nmero que subtraindo vinte unidades do seu dobro resulta cinco unidades? d) Qual o nmero que somando cinco unidades de vinte unidades resulta do dobro do nmero?

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7 ANO TEMA: TRATAMENTO DA INFORMAO GRFICOS DE COLUNAS E BARRAS TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor A Leitura de grficos e tabelas essencial para a formao de nossos alunos. Esse tema traz a possibilidade de apresentar uma matemtica mais prxima realidade. Outro aspecto tambm importante o de podermos utilizar boa parte das concepes que os alunos trazem sobre a Estatstica para o desenvolvimento desse tema. Nosso papel como professor ser o de lapidar tais concepes tornando-as mais coerentes e teis para eles prprios. Algumas pesquisas apontam que grande parte dos professores d muita nfase na classificao dos tipos de grficos, ou seja, focam a memorizao dos nomes dos grficos e costumam considerar errado se um aluno chamar o grfico setorial de grfico de pizza. O mais importante que o aluno saiba ler e interpretar diferentes tipos de grficos, sem precisar nome-los, pois essa habilidade que ser til na sua formao como cidado. Vale ressaltar que os grficos de colunas e o de barras so mais indicados para confrontar dados utilizando comparaes como quem tem mais, quem tem menos ou quando seus dados contiverem idias de temporalidade como dias na semana, meses, etc. As atividades propostas so apresentadas para abrir espao para discusses e debates sobre a leitura de tais grficos e, tambm, construes dos mesmos.

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ATIVIDADE 1
O Campeonato Futebol do Acre uma competio organizada pela Federao de Futebol do Estado do Acre para disputa do ttulo estadual entre os clubes do Acre. um dos torneios estaduais mais recentes. A tabela 1 e o grfico abaixo mostram a quantidade de ttulos conquistados pelos times de futebol desde 1947.

Time Rio Branco Independnci a Atltico Juventus

Ttulos 25 14 12 6

Tanto o grfico como a tabela fornece informaes sintetizadas. Esse tipo de grfico chamado de grfico de colunas. Cada coluna representa a quantidade de ttulos conquistados pelos times: Rio branco, Juventus, Independncia e Atltico. Observando o grfico, qual a pontuao do time Rio Branco? ___________ e a pontuao do Juventus? ___________________ Observe que o grfico no possibilita uma leitura exata da quantidade de ttulos do Juventus, porm basta uma rpida olhada para determinarmos que o Rio Branco o time que tem mais ttulos. Quem tem menos ttulos? _________________ Quantos?_________________

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O professor poder fazer um levantamento das preferncias dos times da sua sala e construir uma tabela na lousa com os dados. Faa um grfico de colunas usando a tabela construda pelo professor.

ATIVIDADE 2
Para grficos de barras, apenas trocaremos os eixos, ou seja, a varivel em estudo, no caso os times, sero postados no eixo vertical e, o comprimento das barras determinar os valores referentes aos vice-campeonatos. O importante perceber que a escolha certa da escala facilitar a construo do grfico. Tal escala permitir que o grfico fique bem distribudo proporcionalmente e, assim, permitir uma boa anlise na comparao em relao tabela. Usando a tabela da atividade 1, construa um grfico de barras dos ttulos conquistados pelos times de futebol.

ATIVIDADE 3
Uma empresa realizou uma pesquisa sobre a quantidade de cigarros que os fumantes consomem durante uma semana. Esta empresa quer fazer um trabalho de conscientizao em relao aos males que o fumo trs a sade. Os dados so apresentados na tabela 2 logo abaixo. Tabela 2: consumo de cigarros em uma semana Dias da seman a 2a 3a 4a 5a 6a Nmero de cigarros consumidos 22 37 41 27 33 De acordo com a tabela 2, construa um grfico de barras que represente os dados. Escolha como escala no eixo horizontal nmeros de cigarros consumidos, um intervalo de 5 em 5 cigarros.

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ATIVIDADE 4
Marcos jogou um dado numerado 20 vezes e marcou os resultados em uma tabela, veja: Nmeros do dado Nmero de vezes que apareceu o nmero 1 2 2 3 3 3 4 5 5 4 6 3

Construa um grfico de colunas que represente essas informaes.

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ATIVIDADE 5
Determine o grfico que melhor representa os dados da tabela 4. Tabela 4: Vendas no ms de Fevereiro Vendas do ms de fevereiro 1a semana Lucro 10 000 reais 2a semana Prejuzo 5 000 reais 3a semana Lucro de 15 000 reais 4a semana Prejuzo de 10 000 reais a) b)

c)

d)

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ATIVIDADE 6
Uma prova com 5 questes foi aplicada em uma turma da escola. O levantamento de acertos foi registrado no grfico apresentado abaixo:

A anlise do grfico nos permite buscar informaes que julgamos importantes. Desde informaes imediatas at aquelas que necessitam de clculos matemticos. Observando o grfico acima, faa uma anlise e retire informaes que para voc sejam importantes, utilizando-se de clculos matemticos ou no.

ATIVIDADE 7
Observe o grfico abaixo. De acordo com as informaes do grfico, responda s questes utilizando-se apenas da sua interpretao.

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a) Quais so as informaes apresentadas no grfico? b) Os nmeros apresentados no grfico pertencem a que conjunto numrico? c) Qual a importncia de se ter uma legenda no grfico? d) Qual a maior temperatura apresentada no grfico? Qual a menor? e) Qual aproximadamente a variao de temperatura na cidade de Goinia?

ATIVIDADE 8
Voc sabia que existem grficos que se complementam em relao s informaes apresentadas? Verifique esses dois grficos e responda s questes:
temperatura de armazenamento (em C)

-12

coelho

-20

carneiro

-23

porco

-25

-20

-15

-10 tem peratura

-5

tempo de conservao (em meses)

14 12 tempo em meses 10 8 6 4 2 0 carneiro porco coelho 6 10 12

a) Que tipo de informao o grfico apresenta? b) Qual a temperatura de armazenamento da carne de carneiro? c) Qual a tempo de conservao da carne de coelho?

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d) Qual a temperatura de armazenamento e o tempo de conservao da carne de porco?

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7o ANO TEMA: GEOMETRIA TRINGULOS E PROPRIEDADES TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor Algumas pesquisas desenvolvidas no mbito da Educao Matemtica evidenciam alguns problemas em relao ao ensino de Geometria nos diversos nveis de ensino. Tais problemas referem-se ao abandono do ensino desta importante rea da Matemtica, das dificuldades dos estudantes frente a alguns contedos de Geometria, entre outros. importante que o professor dedique ateno especial a estes contedos e que trate de uma maneira cuidadosa os estudos referentes aos contedos de geometria, como o clculo de reas e permetros de figuras planas, propriedades dos tringulos e de polgonos regulares. Algumas atividades experimentais podem ajudar o desenvolvimento do raciocnio dedutivo, assim como a deduo das frmulas elementares para o clculo de reas de figuras planas deve ser introduzida de forma significativa evitando-se decorar fatos desconexos, neste caso, pode-se comear com o calculo da rea de um quadrado e utiliz-la para deduzir as demais, pode-se ainda utilizar uma malha quadriculada para auxiliar as atividades. fundamental que aps a realizao das atividades o estudante perceba e comprove que na geometria euclidiana, a soma dos ngulos internos de um tringulo sempre igual a 180. Alm disso, ele dever saber que todo polgono uma figura plana fechada e formada por segmento de retas, e tambm, diferenciar permetro de rea. Muitas vezes os estudantes confundem essas noes, sendo assim um contedo que merece ateno especial do professor.

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O desenvolvimento das habilidades citadas no pargrafo anterior fundamental para desenvolver boas estratgias para a resoluo de diversos tipos de problemas, sejam eles do dia-a-dia ou aplicados a diversas reas do conhecimento. O estudante ser confrontado com alguns desafios e situaes-problema que podero ser discutidas e resolvidas em grupo ou individualmente. O professor a pessoa mais indicada para fazer tal escolha, por conhecer as dificuldades e potencialidades de seus alunos, assim como as necessidades da turma e peculiaridades regionais. Propomos vrias atividades, o professor poder escolher algumas para serem realizadas como tarefas de casa. No final de cada seqncia de atividades o professor dever fazer a institucionalizao, explicitando os principais resultados das atividades e sistematizando as principais idias que permeiam as atividades propostas. ATIVIDADE 1 Objetivo: A finalidade desta atividade experimental possibilitar que o aluno compreenda que a soma dos trs ngulos internos de um tringulo igual a 180. Vamos realizar uma atividade prtica. Desenhe numa folha de sulfite um tringulo qualquer. Pegue um compasso e com uma mesma abertura qualquer faa a marca do ngulo a partir de cada vrtice como mostra a figura a seguir:

Lembre-se que um tringulo possui trs vrtices. Pinte de cores diferentes a regio interna da marca de ngulo, como mostra a figura a seguir:

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Depois de pintar as trs regies delimitadas pela marca de ngulo, recorte o tringulo e depois junte, por meio de dobradura, os 3 vrtices. O que voc pode concluir com essa atividade? Para o professor: A figura, aps dobrada dever apresentar o seguinte formato:

Dependendo do tringulo desenhado pelo aluno necessrio varias dobraduras a fim de juntar os trs vrtices ATIVIDADE 2 Qual o valor do ngulo y representado no tringulo abaixo?

ATIVIDADE 3 Uma escada ser apoiada numa parede de um prdio formando um ngulo de 38. Qual ser o ngulo formado pelo p da escada com o cho? ATIVIDADE 4 Calcule a medida do ngulo a no tringulo abaixo:

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ATIVIDADE 5 As medidas dos ngulos internos do tringulo IML esto indicadas na figura abaixo, a medida de x :

a) 13

b)77

c) 93

d)103.

VAMOS REFLETIR! importante perceber que na atividade 3 as paredes dos prdios so perpendiculares ao cho, isto , formam 90 entre si, salvo pouqussimas excees, como a Torre de Pizza na Itlia. A soma dos ngulos internos de um tringulo igual a metade da soma dos ngulos internos de um quadriltero. Podemos classificar os tringulos pelos ngulos internos. Se os tringulos apresentam todos os ngulos menores que 90 o triangulo classificado como tringulo acutngulo. Se o tringulo apresentar um ngulo igual a 90 ser classificado como tringulo retngulo. Se o tringulo apresentar um ngulo maior que 90 ser classificado de tringulo obtusngulo. ATIVIDADE 6 27

Se AH altura relativa ao lado BC do tringulo ABC, os ngulos B e C respectivamente:

so

a) B = 90 e C = 40 b) B = 40 e C = 70 c) B = 70 e C = 40 d) B = 50 e C = 80

ATIVIDADE 7 Sabe-se que o segmento AH perpendicular ao lado BC do tringulo ABC. O valor do ngulo :

a) 30. b) 50. c) 80. d) 90. ATIVIDADE 8 A figura ABC um tringulo. O valor do ngulo C representado pela letra x :

e) 40 f) 50 g) 60 28

h) 70 ATIVIDADE 9 Objetivo: Compreender o permetro como a medida do contorno de uma figura plana. Um garoto est brincando de carrinho e desenhou uma pista no formato de um hexgono regular, como mostra a figura, de lado 10 cm. Deslocando o carrinho a partir do ponto A e dando a volta pelos lados desse hexgono, quantos centmetros percorrer esse carrinho para completar uma volta?

ATIVIDADE 10 No desenho apresentado abaixo, que mostra quatro ladrilhos de mesma forma e tamanho, cada lado da figura pentagonal mede 15 cm. A medida do contorno do desenho formado pelos ladrilhos de: a) 255 cm b) 240 cm c) 225 cm d) 210 cm

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ATIVIDADE 11 Complete a tabela. A tabela apresenta a medida de um dos lados dos retngulos. Encontre a medida do outro lado sabendo que o permetro de todos os retngulos 20 cm.

Medida do lado (cm) 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Medida do outro lado (cm)

Permetro

20 20 20 20 20 20 20 20 20

ATIVIDADE 12 Paula est de posse de um arame que mede 30 cm. Responda Falso (F) ou Verdadeiro (V). a) Paula poder construir com esse arame um quadrado de lado 7,5 cm.____________ b) Paula poder construir um triangulo com os trs lados iguais.__________________ c) Paula no poder construir um pentgono com todos os lados iguais.____________ d) Paula no poder construir um hexgono com todos os lados iguais._____________

30

ATIVIDADE 13 Determinar as medidas de nove retngulos diferentes quanto aos lados sabendo que o permetro 36 cm. Utilize como medida dos lados apenas nmeros inteiros. Medida de um lado (cm) Medida do outro lado (cm) 36 36 36 36 36 36 36 36 36 Permetro

VAMOS REFLETIR! Foram desenvolvidas atividades que podem auxiliar o aluno compreender que o contorno das figuras o permetro. um conceito que est presente no diaa-dia das pessoas como por exemplo, na construo civil, para murar prdios, casas, condomnios e calcular a quantidade de material que ser necessrio comprar para compor o cercado. O estudante dever saber que quando mencionamos permetro dos polgonos estamos dizendo que o somatrio das medidas dos lados do polgono. No entanto, o crculo no polgono, mas tambm tem permetro, pois a compreenso adequada do permetro est relacionada medida do contorno de uma figura plana qualquer. 31

ATIVIDADE 14 Quatro tringulos eqilteros de lado 12 m, iguais ao da figura abaixo, formaro um paralelogramo. O permetro desse paralelogramo ser:

a) 36 m. b) 48 m. c) 72 m. d) 144 m. ATIVIDADE 15 Um poliedro regular tem permetro igual a 96 cm. Sabendo que a medida dos lados igual a 8 cm, esse poliedro um: a) Hexaedro. b) Octaedro. c) Dodecaedro. d) Undecaedro.

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7o ANO TEMA: OPERAES POTENCIAO TEMPO ESTIMADO: 4 aulas Conversando com o professor O professor poder iniciar esse tpico com os alunos discutindo os seguintes aspectos: Potenciao uma operao usada em aritmtica para indicar a multiplicao de uma dada base por ela mesma tantas vezes quanto indicar o expoente.
b n = b b b b b b ... b b

N vezes Nesse caso, a base seria b e o expoente n, sendo n um nmero natural. A leitura desse smbolo se d pegando como exemplo o 2 dois elevado a trs. Vale lembrar que ao resolver vrias operaes dentro de uma mesma expresso matemtica, temos que considerar a seguinte ordem das operaes: 1 Potenciao e radiciao 2 Multiplicao e diviso 3 Adio e subtrao Logo, na expresso 5 + 4 2 3 , primeiramente resolvemos a potenciao ( 5 + 4 8) , depois a multiplicao ( 5 + 32 ) e por ltimo a adio ( 37 ) ATIVIDADE 1 Calcule as seguintes expresses: (no se esquea da ordem das operaes) a. 2 + 8 3 = b. 10 4 3 = c. 2 + d. 9
8 = 2 6 = 3

e. 50 + 10 2 = 33

f.

90 40 2 =
20 = 10 50 = 25

g. 80 +

h. 100

ATIVIDADE 2 Calcule as expresses: a. 5 32 = b. 3 2 3 = c. d.

10 2 = 2 92 = 2 3

Potencia de nmeros negativos Voc j deve ter estudado que um nmero negativo multiplicado por outro negativo, resulta em um nmero positivo. Como a potenciao est relacionada multiplicao temos que:

( 2) 2

= ( 2) . ( 2) = 4

( 3) 4
( 2) 3

= ( 3) . ( 3) . ( 3) . ( 3) = 81 e
= ( 2 ) . ( 2 ) . ( 2 ) = 8

( 3) 3

= ( 3) . ( 3) . ( 3) = 27

ATIVIDADE 3 Calcule as expresses:

4) 2 = a. (

b. ( 7) 2 = c. ( 10) 2 = d. ( 2) 4 = e. ( 5) 4 = f.
( 10) 4 =

g. ( 2) 6 = 34

ATIVIDADE 4 Calcule as expresses:

4) 3 = a. (

b. ( 7) 3 = c. ( 10) 3 = d. ( 2) 5 = e. ( 10) 5 = f.
( 2) 7 =

ATIVIDADE 5 Aps correo das atividades 3 e 4, o que voc pode concluir em relao ao sinal do resultado quando o expoente um nmero par? E quando o expoente um nmero mpar? VAMOS REFLETIR! Professor, antes de propor aos alunos as prximas atividades, chame a ateno deles para que percebam um erro muito comum em aritmtica, que est relacionado ao clculo da expresso x para um valor qualquer de x. Proponha questes como a seguinte: Qual o valor numrico da expresso x, quando x = 5? Se voc achou que o resultado o 25, errou! O correto fazer (5)= (25) = 25 ATIVIDADE 6 Seja a = 1, b = 2, c = 3, d = 4. Determine o valor numrico das expresses abaixo: I. II. III. IV. V. VI. c + d c d a + b a b b + c b a 35

VII. VIII. ATIVIDADE 7

c d d b

O valor numrico da expresso x - y, para x = 3 e y = -3, : a) 0 b) 1 c) 16 d) 32 ATIVIDADE 8 O valor numrico da expresso a + b, para x = 2 e y = -2, : a) 0 b) 4 c) 8 d) 16 ATIVIDADE 9 O valor numrico da expresso -x - y, para x = 5 e y = -3, : a) 34 b) -16 c) 16 d) -34

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