La Educacin en el Porfiriato

Educacin Las influencias educativas del momento fueron Pestalozzi, Frebel y Herbart, entre otros pedagogos, quienes fueron conocidos por Carrillo. Pestalozzi conceptualiz a la educacin con un enfoque netamente social: El objeto de la educacin es preparar a los hombres para lo que deben ser en sociedad (Cit. por Larroyo, 1977, p. 495). La educacin es el desarrollo y la formacin de las fuerzas y aptitudes humanas, a la que llam el pedagogo suizo, educacin elemental. Larroyo resumi la definicin de educacin elemental como: ... el desenvolvimiento natural, espontneo y armnico de las disposiciones humanas ms originarias y esenciales: capacidades que se revelan en la triple actividad de la cabeza, el corazn y las manos, es decir, en la vida intelectual, moral y artstica o tcnica. (Larroyo, 1977, p. 497). La concepcin de educacin de Carrillo estaba muy emparentada con la que plantea el educador suizo, adems, en la cita que sigue, se plantea el deslinde entre lo que se concibi como educacin y como instruccin, lo que fue uno de los puntos del debate de los educadores mexicanos de fin de siglo XIX en el proceso de construccin de la pedagoga mexicana. En una concepcin bsica descansa la labor del maestro: El aprendizaje tiene un fin inmediato y evidente la instruccin o informacin y otro no tan visible pero no por eso menos real el desarrollo de las capacidades del nio llmense manos, inteligencia o memoria. A este desarrollo se le llama educacin, y constituye el objetivo grande y noble de toda escuela as como de la propia humanidad en su ascenso constante hacia el progreso. (Carrillo cit.por Meneses, 1983, p. 478). No hay comentarios: POLITICA EDUCATIVA DEL PORFIRIATO De esta manera, en 1867 se promulg la Ley Orgnica de Instruccin Pblica. En ella se estableca la educacin primaria gratuita y obligatoria, se exclua del plan de estudios toda enseanza religiosa y contena disposiciones para la educacin secundaria, entre las cuales destacaba la creacin, bajo los principios del positivismo, de la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual habra de sentar las bases de la educacin profesional. La ley slo rega al Distrito Federal y a los territorios federales, pero ejerci influencia sobre las leyes estatales. En 1881, una de las polticas educativas fue la apertura de escuelas normales para instruir a los maestros y, a partir de ah, expandir una educacin primaria moderna, basada en una historia de Mxico desde el punto de vista liberal que chocaba con la realidad poltica vivida. La educacin preparatoria se fortaleci con la Escuela Nacional Preparatoria y 33 escuelas en los estados. Se crearon sociedades cientficas y literarias que se encargaron de la nueva educacin superior. Durante el porfiriato, Joaqun Baranda, Ministro de Justicia e Instruccin, convoc a dos congresos en los que se reunieron pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades. Los resultados de estos congresos contribuyeron a definir un nuevo proyecto gubernamental de educacin pblica, que se consolid con la promulgacin de la Ley de Instruccin Obligatoria de 1888.

 En 1905 se cre la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, encabezada por Justo Sierra, y en 1910 empez a funcionar la Universidad Nacional de Mxico (cuyo titular fue tambin Justo Sierra), reuniendo a algunas escuelas que operaban desde 1894. En el campo, las pocas escuelas que funcionaban estaban en los pueblos y las haciendas que trabajaban en condiciones muy primitivas; por desgracia no tuvieron mayor impacto en la poblacin. La Iglesia, por su parte, no expandi su labor educativa, slo contaba con el 4% de los planteles existentes para 1910. Al final de este periodo, con la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, se otorg por primera vez rango constitucional al derecho que todo ciudadano mexicano tiene para recibir una educacin laica, obligatoria y gratuita. Asimismo, se otorgaron mayores facultades educativas al Estado para coordinar y vigilar el funcionamiento de escuelas pblicas y privadas. La creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en septiembre de 1921, se logr equilibrar un poco la desigual atencin que estados y municipios brindaban a los servicios de educacin. Jos Vasconcelos, el primer titular de esta institucin por decreto oficial de la SEP se cre en 1925 la escuela secundaria como una nueva institu cin educativa al servicio de la adolescencia. Este hecho gener dos cambios importantes en el sistema educativo. Por un lado, hubo un cambio en la secuencia de estudios. Por otro lado, la confrontacin del gobierno con la universidad fue un elemento central para que en 1929 la universidad obtuviera su autonoma. Lzaro Crdenas en 1934 con la modificacin del artculo tercero constitucional, mediante la cual, por primera vez en el texto constitucional, se estableci oficialmente una poltica de estado para dar un carcter socialista a la educacin y obligar a las escuelas privadas a seguir los programas oficiales Entre 1936 y 1940 se crearon internados, comedores y becas, se impuls la creacin de escuelas vinculadas a centros de produccin y se alent la educacin tcnica. No hay comentarios: Obra pedaggica de Carlos A. Carrillo Carlos A. Carrillo, despus de optar por la profesin de maestro, se empap de la cultura pedaggica de su tiempo, pero an quiso ir ms all al suscribirse a los principales peridicos educativos de Alemania, Francia, Suiza, Estados Unidos e Italia, pues tena facilidad para el aprendizaje de las lenguas ya que conoca el ingls, el francs, el alemn, el italiano, el portugus y el ruso. Toda esta serie de conocimientos actualizados sobre educacin los puso al servicio del magisterio mexicano de su tiempo en las publicaciones peridicas que dirigi: El Instructor y La Reforma de la Escuela Elemental. Por eso Torres y Delgadillo alumnos y seguidores del pedagogo veracruzano comentaron: Comprendi desde entonces la ingente necesidad de combatir a toda costa por la reforma escolar, procurando dar unidad y homogeneidad a las diversas ideas que comenzaban a aparecer, y popularizando los modernos libros sobre la materia, traduciendo y editando aquellos que por el idioma en que estaban escritos o por su elevado precio slo podan ser patrimonio de unos cuantos maestros. Predicar la buena nueva, iniciar el rpido progreso de la patria por medio de la

enseanza moderna, he aqu su ambicin, su ilusin; y para llevarla a cabo, l se sinti apstolungido.(1964,p.31) La reforma escolar que se menciona correspondi a la dcada de los ochenta del siglo XIX; este perodo se caracteriz por la realizacin de tres congresos, todos ellos celebrados en la capital de la Repblica. El primero, en 1882, fue el Congreso Higinico Pedaggico, cuyas resoluciones generales se inclinaban al aspecto de la salud fsica del nio ms que al intelectual o moral. El Primer Congreso de Instruccin en 1889 tuvo como conclusiones generales la uniformidad de la educacin elemental (centralizacin) que adems sera obligatoria, gratuita y laica. El Segundo Congreso de Instruccin de 1890 tiene como obra ms importante la organizacin de la educacin preparatoria bajo la adopcin del mtodo cientfico de carcter positivista. Dichos congresos dieron la pauta para generar lo que se conoce como el origen de la pedagoga mexicana. Educacin Las influencias educativas del momento fueron Pestalozzi, Frebel y Herbart, entre otros pedagogos, quienes fueron conocidos por Carrillo. Pestalozzi conceptualiz a la educacin con un enfoque netamente social: El objeto de la educacin es preparar a los hombres para lo que deben ser en sociedad (Cit. por Larroyo, 1977, p. 495). La educacin es el desarrollo y la formacin de las fuerzas y aptitudes humanas, a la que llam el pedagogo suizo, educacin elemental. Larroyo resumi la definicin de educacin elemental como: ... el desenvolvimiento natural, espontneo y armnico de las disposiciones humanas ms originarias y esenciales: capacidades que se revelan en la triple actividad de la cabeza, el corazn y las manos, es decir, en la vida intelectual, moral y artstica o tcnica. (Larroyo, 1977, p. 497). La concepcin de educacin de Carrillo estaba muy emparentada con la que plantea el educador suizo, adems, en la cita que sigue, se plantea el deslinde entre lo que se concibi como educacin y como instruccin, lo que fue uno de los puntos del debate de los educadores mexicanos de fin de siglo XIX en el proceso de construccin de la pedagoga mexicana. En una concepcin bsica descansa la labor del maestro: El aprendizaje tiene un fin inmediato y evidente la instruccin o informacin y otro no tan visible pero no por eso menos real el desarrollo de las capacidades del nio llmense manos, inteligencia o memoria. A este desarrollo se le llama educacin, y constituye el objetivo grande y noble de toda escuela as como de la propia humanidad en su ascenso constante hacia el progreso. (Carrillo cit.por Meneses, 1983, p. 478). Docencia Carrillo consider que la educacin pblica no mejorara en calidad mientras Mxico no tuviera mejores maestros; el secreto, pues, estaba en la enseanza, en el maestro. Torres y Delgadillo dicen: Para ensear al nio la naturaleza, es preciso que l conozca el universo todo, siquiera sea en sus leyes fundamentales; para elevar gradualmente el intelecto debe conocer su funcionamiento y desarrollo; para domear su voluntad y dirigir su carcter, el maestro debe ser ejemplo vivo y palpitante que atraiga al alumno con imn irresistible de su bondad, su palabra llena de caricias y una dulce energa. (1964, p. 29). Las publicaciones que dirigi fueron un medio para polemizar en defensa de los maestros

competentes y bien instruidos, al mismo tiempo increpaba a las autoridades a mejorar los sueldos de los profesores. En su defensa de la educacin elemental lleg al grado de pedir que dejaran de sostenerse los planteles de enseanza secundaria con los fondos del gobierno y que se invirtieran en aumentar y mejorar las escuelas elementales, as como que los maestros disfrutaran de consideraciones y se les pagara mejor su trabajo. Pestalozzi nos habla, en Cmo Gertrudis ensea a sus hijos, del mtodo de enseanza que se dirige a la naturaleza humana considerndola como una unidad, como un todo, que comprende todas las facultades y aptitudes: Trato de psicologizar la instruccin humana; intento ponerla de acuerdo con la naturaleza de mi espritu, con la de mi situacin y mis circunstancias. No parto para ella de ninguna forma positiva de enseanza como tal, sino que simplemente me pregunto: Qu haras t si quisieras suministrar a un solo nio el contenido total de aquellos conocimientos y destrezas que necesita para alcanzar el contento ntimo de s mismo mediante una buena direccin de sus disposiciones esenciales? (Pestalozzi citado por Larroyo, 1977, 497). Carrillo deca que el maestro jams debe sujetarse en sus lecciones a un cartabn, que marcan los preceptistas, sino que debera ser un artista o un artesano dira Santoni Rugiu cuyos saberes y prcticas estuvieran en la mejor disposicin de compartirlos con sus alumnos en una relacin dialgica, placentera y creativa; ste fue el famoso aprender haciendo de Dewey. Regresando a Carrillo, l lo plante de la siguiente manera: Lo que hago es, en primer lugar, estudiar todos los das el programa de las materias de cada uno de los grados de la escuela, para saber qu cosas y fenmenos deber hablar en mis lecciones de tal o cual semana; en seguida estudio bien el tema de la clase, y cuando no me queda ya duda ninguna, entonces me pongo a considerarlo, no como hombre, sino como nio, como ignorante, y me pregunto: Qu le gustar ms a los nios de esta cosa? Qu ser ms fcil para ellos, esto o esto otro? Cmo explicara un nio este asunto, si lo supiera? Esto es: pienso mucho, mucho en los nios... (1964, p. 47). Los principios de la enseanza armnica de Johonnot, un educador norteamericano, Carrillo los hizo suyos y los expuso en la publicacin peridica dirigida por l mismo, La Reforma de la Escuela Elemental. El primer principio fue que en la instruccin primaria se debera proceder de lo conocido a lo desconocido, nuestro autor lo explic al magisterio mexicano de la siguiente forma: Lo que Johonnot inculca, es que aquellos primeros conocimientos del nio han de servir al maestro de punto de partida para la enseanza de los nuevos; que se ha de apoyar en ellos, exactamente como al subir la escalera, cada peldao es el punto de apoyo que nos permite llegar al peldao superior, de tal manera, que sin el auxilio del primero, no podramos subir al segundo. Me valdr de algunos ejemplos para darme a entender mejor. (1964, p. 391) Lo que se conoce actualmente como conocimientos previos, informacin no visual, conocimiento del mundo, es el supuesto previo del cual debe partir la enseanza para construir los nuevos conocimientos conjuntamente con los alumnos. Incluso la metfora que utiliz, tiene un cierto parecido con el trmino andamiaje concebido por Bruner. Otro principio fue que en la instruccin primaria se debe presentar lo concreto, aqu nuestro autor hace una crtica a la enseanza tradicional, que en el caso de la aritmtica, primero aprendan las reglas (lo abstracto) y despus la operacin (lo concreto). La pedagoga moderna ense el conocimiento de los objetos por medio

de la intuicin, es decir pertenecen al mundo concreto, que es el elemento propio de la infancia. La intuicin es un concepto usado por Pestalozzi, aunque no fue exclusivo de l puesto que ya otros pensadores de la edad moderna lo haban mencionado. Sin embargo, Pestalozzi ampli el significado, especificando la intuicin exterior, o sea la impresin de las cosas, y la intuicin interior, que es la atribucin de valor a las impresiones o sentimientos relativos. De hecho, la intuicin significa la observacin directa y experimentacin con las cosas, los modelos, las estampas, etctera. Una de las ideas ms originales de Carrillo consisti en estimar el aprovechamiento del nio en los exmenes no preguntndole lo que ya saba, lo que slo acreditara una buena memoria, sino plantendole nuevos problemas para averiguar su capacidad de formacin. An ms, Carrillo propuso que los exmenes deberan desaparecer por completo de la escuela tal como se aplicaban en su poca, sin embargo, dijo ms adelante que sta es una medida muy radical por lo que expone ...tomar en cuenta para sealar las calificaciones, no slo el xito del examen, sino tambin de la manera cmo se han llevado sus lecciones durante todo el ao, dando a este segundo momento una preponderancia cada vez mayor sobre el primero. (1964, p. 317). No hay comentarios: Carlos A. Carrillo Carlos A. Carrillo naci en Crdoba, Veracruz, en 1855 y muri en la ciudad de Mxico, en 1893. Antes del ao de nacido, sus padres se trasladaron a Jalapa, Ver., donde pas su niez y su juventud. Ah realiz sus estudios primarios y preparatorios, as como los de Derecho en el Seminario Conciliar y en el Colegio del Estado. Posteriormente, se dedic a la enseanza en un colegio particular en Coatepec, Ver., muy cerca de Jalapa. Luego imparti las ctedras de Espaol y Caligrafa en la Escuela Normal de Jalapa. A continuacin se traslada a la ciudad de Mxico, donde es nombrado Director de la Escuela Prctica Anexa a la Normal de Mxico. Por ltimo, fue nombrado Director de una Escuela Municipal de la capital del pas. No hay comentarios: Aurelio ortega Meritoria y ejemplar fue la obra docente del maestro Aurelio Ortega, pues sirvi al estado de Jalisco con toda dedicacin durante 67 aos, caso nico quizs en los anales de la educacin jalisciense. Naci en Guadalajara, Jalisco, el da del aniversario de la fundacin de dicha ciudad, 14 de febrero del 1848. Sus padres fueron don Juliano Ortega de Algarn y doa Teodora Urenda. El joven Aurelio fue un autodidacta excepcional. Formaliz sus estudios en el Liceo de Varones de Guadalajara donde realiz su examen profesional el cual fue aprobado por la Junta Directiva del Liceo y se le expidi el ttulo de preceptor de 1er. Orden en 1867. Se le designo Director de la Escuela Municipal No. 8 para nios, iniciando as su profesin por verdadera vocacin. Para documentarse compraba los mejores libros de pedagoga, lo que le vali ser tomado en cuenta en las discusiones sobre problemas educativos. En 1868 colabor con el Club Popular de Artesanos y atendi la escuela que esa agrupacin

sostuvo por varios aos. De 1877 a 1887 fue uno de los organizadores de Sociedad de clases productoras, que imparti enseanza primaria a los obreros en escuelas nocturnas gratuitas. Como maestro distinguido, Aurelio Ortega form parte del grupo de maestros que fueron enviados a finales del siglo XIX por el gobierno del estado a la Escuela Normal Veracruzana con sede en Jalapa a estudiar el mtodo educativo analtico sinttico para la enseanza de la lectura y la escritura, que haba implantado el pedagogo suizo Enrique C. Rbsamen. Aurelio Ortega particip en la modernizacin tanto de los mtodos docentes como del sistema educativo en general en Jalisco donde pronto se adopt el nuevo mtodo para la enseanza de la lectura y escritura, con muy buenos resultados. En 1910 el gobernador del estado, Miguel Ahumada y el Secretario de Gobierno, Juan N. Lomeli, entregaron al maestro Ortega un Diploma de Honor y una Medalla de Oro, en reconocimiento a sus 30 aos de servicios ininterrumpidos. En 1911 fue director de la Escuela Normal de Profesores, y tres aos ms tarde Secretario de Educacin Pblica as como maestro de la clase de metodologa de la Escuela Normal. Se jubil en 1924, no obstante continu prestando sus servicios como director de un Centro Nocturno para Obreros. Tambin prest sus servicios en la Penitenciara del Estado de 1926 a 1929. Como reconocimiento a su trabajo en una ceremonia realizada en el Teatro Degollado, se le entreg un pergamino firmado por todos los que haban sido sus alumnos, entre los cuales figuran: Jess Gonzlez, Agustn Rocha, Genaro Rodrguez, Crescencio Laguna, Agapito Chvez, Jos Mara Flores y Ramn Velarde, entre otros. Durante ms de 62 aos asisti a impartir clases, actividad que era y formaba parte de su vida. Slo guard cama una semana antes de su muerte acaecida en 21 de julio de 1935 en Guadalajara, Jalisco. No hay comentarios: EDUCACIN EN EL PORFIRIATO Con la llegada de Daz al poder, se vislumbra un avance econmico en el pas, sin embargo ese avance econmico solo se procuro a las minoras en el poder, nuevamente la educacin giro en torno a la situacin por la que el pas atravesaba, dejando entrever que el grueso de la poblacin eran gente humilde y de escasos recursos, que haban quedado en la miseria despus de la lucha de independencia. Daz se preocupo por incrementar los ingresos econmicos y favoreci la educacin, pero la educacin de los jvenes nobles, provenientes de familias con cierto poder econmico, una vez ms la educacin entro a un estancamiento. Dentro de todo este caos la educacin fue tomada nuevamente por los clrigos, que se convirtieron en cmplices silenciosos de la clase en el poder. La educacin impartida por el estado se vio minimizada por las raquticas aportaciones que se reciban. La miseria en la que una vez ms se sumi el pas, hizo que los jvenes que estudiaban en este tipo de escuelas las abandonaran para dedicarse a las actividades productivas a que eran sometidos para ayudar a su familia a sobrevivir, con esto el analfabetismo creca constantemente hundiendo a los ms necesitados y con ms carencias: los campesinos e indgenas que servan a un terrateniente. Gabino Barreda consideraba que la educacin deba mostrar la verdad en todos los aspectos, para formar la conducta, logr preferentemente en la Escuela Nacional Preparatoria donde se

enseaba a los alumnos a observar, experimentar, razonar sin recurrir a la teologa o a la metafsica, tena el propsito fundamental de formar la burguesa mexicana (puntual del posterior Porfiriato) que se constituy de individuos cuyos conocimientos e ideologas los haca de hecho los ms viables conductores de la economa del Estado. En las escuelas del Porfiriato, la variable fundamental para el cumplimiento de los programas constitua el Maestro. Por otra parte, en la educacin durante el Porfiriato un personaje que tuvo mucha importancia fue Justo Sierra el fue el creador de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ejerci una influencia muy grande en los medios intelectuales. Fue director de la Escuela Nacional Preparatoria. Tambin cre en 1905, la primera Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes y dentro de ella la primera seccin destinada a la enseanza tcnica, en 1907. El da a lugar propuestas que tienen como fin el realizar cambios en la educacin con relacin al concepto de instruccin por el de educacin, tambin propone la unificacin de la lengua, la autonoma de los jardines de nios, el reconocimiento del magisterio y a nivel superior, la reorganizacin de las carreras de Medicina, Jurisprudencia, Ingeniera, Bellas artes y Msica, as como la promocin de la arqueologa elevada a la categora de ciencia y finalmente, se establecera un sistema de becas para los alumnos ms prometedores del pas. Implanto el uso del libro de texto basados con la ideologa del contenido cientfico en la educacin. Fue autor del texto Historia patria para primaria e Historia General para preparatoria. El impulso a las escuelas de adultos, es decir, de los nios que han pasado ya de la edad escolar, o de los hombres que forman parte de las clases obreras, y que no han podido recibir la educacin elemental primaria o no han podido completarla. Fundacin de las escuelas para nios deficientes, nios que no pueden llegar al mismo tiempo de que los otros a un desarrollo suficiente para poder aprovechar de los elementos educativos. Problema de especial estudio por alemanes y de Estados Unidos, en el que una vez que el nio ha recibido el trato y enseanza especial, deber ser reintegrado a las escuelas normales. La obligatoriedad de la instruccin primaria. Quedando como encargada de su cumplimiento a la autoridad poltica. Educacin Bsica: La direccin nacional de Instruccin Primaria era la encargada de sealar modalidades de dicha Ley de acuerdo con las necesidades locales. La Educacin Primaria elemental se distribua en cinco aos y era obligatoria para los nios entre los seis y catorce aos; tena como finalidad de realizar el desenvolvimiento armnico del nio, dando vigor a su personalidad, creando en el hbitos que lo hagan apto para el desempeo de sus futuras funciones sociales y fomentando su espritu de iniciativa. Se tena que cubrir cuatro aspectos en su desarrollo como son: La Cultura Moral: que se llevara acabo suscitando la formacin del carcter por medio de la obediencia y disciplina, as por el constante y racional ejercicio de sentimientos, resoluciones, y actos encaminados a producir el respeto a si mismo y el amor a la familia, a la escuela, a la patria y los dems. La Cultura Intelectual: la disciplina de la imaginacin y la progresiva aproximacin de la exactitud

del juicio. La Cultura Fsica: Por medio de ejercicios corporales apropiados y por la formacin de hbitos de higiene. La Cultura Esttica: Que se efectuara promoviendo la iniciacin del buen gusto y proporcionando a los educandos emociones de arte adecuadas a su edad. La Educacin Preparatoria: la preparatoria constituy la institucin ejemplar del Porfiriato que procur su establecimiento en todos los Estados, las preparatorias al igual que los liceos mejoraron sus contenidos y sus instrumentaciones didcticas fundadas en las ciencias fsicas y naturales. La Educacin Normal: en el proceso de la fundacin de las escuelas se observ la influencia de las instituciones normalistas norteamericanas, tanto en su curriculum como en su administracin, todo ello en razn de que los pedagogos mexicanos recibieron importante formacin en aquel pas. La situacin de los Maestros: durante el Porfiriato, los maestros ocupaban una posicin muy contradictoria al interior de la estructura social; en tanto creca la demanda de maestros, sus condiciones de trabajo, su prestigio social y sus salarios permanecan bajos, los maestros que trabajaban para el gobierno federal perciban mensualmente 50 pesos en tanto que los municipales ganaban la mitad. Los maestros que perciban los ms altos salarios, residan por lo general en las ciudades ms grandes, en contraste con los maestros rurales, cuyas bajas percepciones se justificaban por el bajo costo de la vida en las comunidades rurales. Por norma, podra aceptarse que los bajos salarios se deban a las dificultades de los presupuestos nacional y regional, adems de que todava la educacin pblica y la enseanza no era aceptada como vlida por la sociedad. Realmente en la prctica lo que se pretendi al final del Porfiriato, y por muy sobradas razones, muchos maestros eran agudos crticos del rgimen y de sus idelogos, empleando las mismas aulas para difundir los problemas de los opositores al Porfiriato.

No hay comentarios: Educacin en la poca del Porfiriato El positivismo se convirti en el fundamento indispensable para orientar la educacin hacia el progreso, slo as, se pensaba, se cumplira el ideal liberal de libertad cientfica. En diciembre de 1867 el gobierno de Jurez expidi la Ley de Instruccin Pblica, en la que se reglamenta el carcter gratuito y obligatorio de la enseanza elemental, con base en la cual se funda la Escuela Nacional Preparatoria como la institucin ms representativa de la nueva orientacin de la educacin. No obstante que la ley que decret la creacin de la Escuela Nacional, sirvi de base para la creacin de instituciones similares en las entidades federativas bajo el nombre de Colegios Civiles; estos Colegios siguieron la misma orientacin positivista de la Escuela Nacional Preparatoria; por consiguiente, los principios rectores de la instruccin en Mxico

partiran

en

oposicin

al

dogma,

de

la

observacin

la

experiencia.

Gabino Barreda consideraba que la educacin deba mostrar la verdad en todos los aspectos, para formar la conducta, logr preferentemente en la Escuela Nacional Preparatoria donde se enseaba a los alumnos a observar, experimentar, razonar sin recurrir a la teologa o a la metafsica, tena el propsito fundamental de formar la burguesa mexicana (puntual del posterior Porfiriato) que se constituy de individuos cuyos conocimientos e ideologas los haca de hecho los ms viables conductores de la economa del Estado. En las escuelas del Porfiriato, la variable fundamental para el cumplimiento de los programas constitua el Maestro. De acuerdo a los propsitos de los polticos porfirianos, la inspeccin y la capacitacin de los docentes constitua la garanta del programa. En el perodo de referencia, la creacin de escuelas normales fue producto de los Congresos de Instruccin de 1890, histricamente la Escuela Normal de Profesores result de la conversin de una preparatoria para mujeres que funcionaba en la capital; en esta misma ciudad en 1887 el Gobierno Federal inaugur la Escuela Nacional de Profesores. En la fundacin de estas instituciones y de la mayora del interior de la Repblica, fue clara la influencia del modelo de escuela normalista norteamericana; tan fue as que los programas de las escuelas normales eran revisados frecuentemente para mantenerlos al da con la pedagoga del momento en Europa y Estados Unidos y para estudiar con mayor detalle los aspectos prcticos de la enseanza en s misma. durante el perodo de fundacin de escuelas normales que abarc las dos ltimas dcadas del siglo de referencia, varios gobiernos estatales enviaran a maestros mexicanos a perfeccionarse a escuelas normales norteamericanas. Hacia el final del Porfiriato, algunas escuelas normales contribuyeron en la tarea de crtica hacia la dictadura. La Educacin Preparatoria: la preparatoria constituy la institucin ejemplar del Porfiriato que procur su establecimiento en todos los Estados, las preparatorias al igual que los liceos mejoraron sus contenidos y sus instrumentaciones didcticas fundadas en las ciencias fsicas y naturales. La Educacin Normal: en el proceso de la fundacin de las escuelas se observ la influencia de las instituciones normalistas norteamericanas, tanto en su curriculum como en su administracin, todo ello en razn de que los pedagogos mexicanos recibieron importante formacin en aquel pas. El programa del desarrollo de las facultades que se trat de implantar en Mxico, tropez adems de la insuficiencia de los presupuestos educativos de algunos Estados, con una realidad de tres siglos de lastre colonial y con una lealtad de las masas hacia la Iglesia, que se trat de transformar en lealtad hacia el Estado. La situacin de los Maestros: durante el Porfiriato, los maestros ocupaban una posicin

muy contradictoria al interior de la estructura social; en tanto creca la demanda de maestros, sus condiciones de trabajo, su prestigio social y sus salarios permanecan bajos, los maestros que trabajaban para el gobierno federal perciban mensualmente 50 pesos en tanto que los municipales ganaban la mitad. Los maestros que perciban los ms altos salarios, residan por lo general en las ciudades ms grandes, en contraste con los maestros rurales, cuyas bajas percepciones se justificaban por el bajo costo de la vida en las comunidades rurales. Por norma, podra aceptarse que los bajos salarios se deban a las dificultades de los presupuestos nacional y regional, adems de que todava la educacin pblica y la enseanza no era aceptada como vlida por la sociedad. Realmente en la prctica lo que se pretendi al final del Porfiriato, y por muy sobradas razones, muchos maestros eran agudos crticos del rgimen y de sus idelogos, empleando las mismas aulas para difundir los problemas de los opositores al Porfiriato. La destitucin y el exilio a Pars de Porfirio Daz se logran en 1911. La nueva preocupacin poltica era conformar un gobierno republicano y democrtico capaz de satisfacer las demandas populares. La situacin del sistema educativo nacional reflejaba el ambiente que reinaba en el pas. El nivel superior era el ms abandonado a pesar de las pequeas decisiones que tomaban las autoridades docentes y gubernamentales para encauzar la enseanza propuesta por Justo sierra a fines del Porfiriato, principalmente la fundacin de la Universidad Nacional de Mxico. Con la llegada de Daz al poder, se vislumbra un avance econmico en el pas, sin embargo ese avance econmico solo se procuro a las minoras en el poder, nuevamente la educacin giro en torno a la situacin por la que el pas atravesaba, dejando entrever que el grueso de la poblacin eran gente humilde y de escasos recursos, que haban quedado en la miseria despus de la lucha de independencia. Daz se preocupo por incrementar los ingresos econmicos y favoreci la educacin, pero la educacin de los jvenes nobles, provenientes de familias con cierto poder econmico, una vez ms la educacin entro a un estancamiento. Dentro de todo este caos la educacin fue tomada nuevamente por los clrigos, que se convirtieron en cmplices silenciosos de la clase en el poder.

La educacin impartida por el estado se vio minimizada por las raquticas aportaciones que se reciban. La miseria en la que una vez ms se sumi el pas, hizo que los jvenes que estudiaban en este tipo de escuelas las abandonaran para dedicarse a las actividades productivas a que eran sometidos para ayudar a su familia a sobrevivir, con esto el analfabetismo creca constantemente hundiendo a los ms necesitados y con ms carencias: los campesinos e indgenas que servan a un terrateniente (recordemos que en Europa los terratenientes desaparecieron con el fin y cada del feudalismo). Por otra parte la Universidad Nacional de Mxico trat de buscar estrategias para favorecer el acceso a la educacin accin que no brind frutos favorables.

Con la salida de Porfirio Daz, del pas, quedo un pas dbil, golpeado en muchos aspectos de su vida social, cultural y polticamente hablando. La educacin careca de una estructura firme, as es que debera de reiniciarse una bsqueda de estrategias que replantearan la enseanza elemental, la educacin artstica o de artes se canaliz a travs de los museos; mientras que la Universidad se dedicaba a los estudios profesionales. El pas en ese momento tena una preocupacin ms primordial que atender antes que el de la educacin, la reorganizacin de un pas que fue golpeado desde sus cimientos que es la estructura social y su organizacin econmica[2]. [2] Robles Martha. EDUCACIN Y SOCIEDAD EN LA HISTORIA DE MXICO. En publimex 15 edicin