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2 superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitacin psicopedaggica. An cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, las pruebas de esta batera BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intencin de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentes que las evaluadas con el test WISC-R, que aparece en nuestro medio como la prueba ms utilizada para este propsito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal son bajas, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no estn comprendidas en los subtest del WISC-R. Tres de los cuatro tests componentes de esta batera han sido diseados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT-V y el S-V. El cuarto, el 3-S ha sido construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968), pero elaborado ntegramente, en el contenido de sus tems, para el lenguaje de nios chilenos. a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas tambin deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio es clave para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que adems del factor g comn a todos los procesos intelectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar. Los fundamentos tericos y las bases empricas de esta relacin han sido desarrollados con mayor amplitud en dos libros sobre dislexia. En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como tambin de las deficiencias que caracterizan a los nios dislxicos. En el aprendizaje de la lectura, los nios deben lograr, adems de la necesaria comprensin oral, aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificacin para acceder a la comprensin del texto. De esta manera el reconocimiento del significado
3 depende de la destreza psicolingstico del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. La decodificacin del lenguaje escrito no es un proceso pasivo de percibir y asociar estmulos grficos y fonmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico, refleja el lenguaje interior y el lxico de cada nio, que explica la estrecha relacin entre el desarrollo del lenguaje y el xito en el aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluacin y del diagnstico de las dificultades de aprendizaje, las numerosas investigaciones sobre el tema, indican, por una parte, que hay una dependencia definida de las dislexias del retardo especfico del lenguaje, y por otra, que este retardo del lenguaje tiene manifestaciones diferentes segn sean la edad, el nivel lector y el tipo de dislexia de los nios. Entre los procesos psicolingsticos que diferencian a nios que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasos lectores y/o dislxicos, las distintas investigaciones mencionan la habilidad para nominar, la memoria semntica, la memorizacin de series verbales, la fluidez verbal, la organizacin de los conceptos en categoras verbales y la memoria verbal inmediata. Todos estos procesos, que tienen en comn formar parte del procesamiento psicolingstico necesario para decodificar la escritura y comprender el texto, aparecen deficitarios en la mayoria de los nios dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender a leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones mas recientes, tambin indican que la dislexia posiblemente no es un proceso unitario, y que los nios sufren este trastorno pueden presentar dficits en diversas reas del desarrollo cognitivo. El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal deficientes en cada caso, lo que ayuda a planificar una reeducacin psicopedaggica adecuada. b) Procesos psicolingsticos incluidos en la Batera BEVTA los procesos psicolingsticos que se evalan con los tests mencionados son los siguientes: Recepcin auditiva del lenguaje oral Retencin verbal inmediata Comprensin oral de oraciones de estructura simple Atencin de corto tiempo a estmulos verbales Verbalizacin de una respuesta
Test TAVI
Test 3S
de
Test CAT-V
Determinacin de categoras verbales Asociacin de conceptos pertenecientes a una misma categora Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra inductora Nivel de abstraccin verbal Atencin verbal Recepcin y comprensin de oraciones Retencin verbal de series con significado Percepcin de secuencias
Test S-V
5 funciones evaluadas por dicho tests, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo moderado. El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin en los Post tests. Para un trabajo psicopedaggico tambin es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia. Bevta evala procesos psicolingsticos diferentes de los comprendidos en diversos tests de inteligencia, lo cual permiten estudiar mejor la incidencia de estos procesos y su relacin con el C.I en las dificultades del aprendizaje. Algunos estudios previos efectuados con WISC-R y con BEVTA sealan que muchos nios que tienen C.I verbal normal en este test de inteligencia, aparecen deficitarios en algunas pruebas de la batera BEVTA. Las deficiencias verbales evaluadas por esta batera no siempre se advierten en los tests de inteligencia. Por otra parte, los estudios citados sealan que, los procesos evaluados en estas pruebas tienen mayor incidencia para las dificultades lectoras que, los procesos verbales evaluados mediante el WISC-R. Como la mayora de los tests psicolgicos, las pruebas de esta batera contribuyen en la evaluacin de algunas reas que interesan para un diagnstico psicopedaggico, pero que en ningn caso permiten, por s solas, determinar el diagnstico o establecer categoras clnicas o educacionales. En consecuencia, no se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedaggico o psicolgico clnico completo. Las tablas separadas con los promedios y desviaciones obtenidas por nios pertenecientes a los NSE bajo y medio-alto, estn destinadas a favorecer la interpretacin de sus resultados, por parte de los especialistas que trabajan con nios provenientes de establecimiento educacionales de estos niveles. Las diferencias encontradas entre el promedio total del grupo y los promedios obtenidos por el subgrupo de NSE bajo aparecen en todas las edades, aunque ellas no superan una desviacin estndar (T=10). En todo caso se recomienda a los especialistas que trabajan con nios de NSE bajo tomar en cuenta estas variaciones cuando tratan de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar. Junto con obtener los puntajes de los nios, en relacin a las normas totales, pueden tambin hacerlo en relacin al promedio de su grupo socioeconmico. Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero que se encuentra con un rendimiento normal (T>40 puntos) para su propio nivel. Esta situacin debe ser considerada para el diagnstico.
IV.- Aportes de los distintos tests de BEVTA para el diagnstico psicopedaggico de los procesos verbales:
El contenido de las pruebas de esta batera ha mostrado ser til para evaluar diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar, contribuyendo as el diagnstico de los trastornos especficos en el aprendizaje de la lectura. Especialmente es til para este objetivo si se considera que las mayores deficiencias de los nios dislxicos estaran en las destrezas para procesar activamente la informacin verbal y elaborar sus contenidos, sea memorizndolos, sea abstrayendo sus elementos ms esenciales, sea agrupndolos en categoras. a) El test TAVI evala la destreza del nio para atender y retener la informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio ha sido capaz de registrar y de retener la informacin verbal en un nivel muy sencillo. b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar, en un nivel ms complejo, la capacidad de abstraccin verbal de elementos comunes. En el transcurso de la enseanza escolar los nios reciben mucha informacin oral, y cada uno debe reconocer cul es importante y cul es irrelevante. Es frecuente encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar, relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn, aparece como un proceso verba superior que es importante para la comprensin de las clases y de c) los textos, y para codificar y memorizar contenidos escolares. Este proceso tambin intervienen en el aprendizaje de la lectura, en la medida en que los nios pueden abstraer y relacionar los elementos ms relevantes que van encontrando en la decodificacin d) El test CAT.V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento dentro de una categora determinada y
7 luego evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de la palabra inductora. Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de los trminos utilizados por el maestro, los nios sean capaces de precisar a qu categora pertenece el trmino escuchado. Este proceso de categorizacin es bsico para relacionar lo que estn aprendiendo con otros contenidos ya enseados con anterioridad. Es un proceso verbal superior que permite a agrupar los contenidos en categoras con significado, lo cual facilita su retencin y evocacin. Por otra parte la exigencia de nominar elementos de la misma categora del trmino inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la informacin y le pide un procesamiento activo. Adems, esta prueba evala la capacidad de evocar nombres, considerada por algunos investigadores con una destreza importante para el diagnstico de las dislexias. e) El tests S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en series. Mucha de la informacin que reciben en el aula es secuenciada, tales como los acontecimientos histricos, la conjugacin de los verbos, las tablas de multiplicar, etc. la retencin de una informacin en serie depende en gran medida del procesamiento cerebral sucesivo - atribuido por Luria al hemisferio izquierdo, - y a la calidad de la percepcin temporal. La evaluacin mediante este tests sirve para reconocer si el nio ha adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o requiere una ayuda especial en esa rea.
9 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2.- Lima es la capital de Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor puerto Peruano?. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3.- Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento. En qu estacin hay ms viento?. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4.- La Tierra gira alrededor del sol; la luna gira alrededor de la tierra. Quin gira alrededor de la tierra? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5.- Tres jugadores Chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a uno. Cuntos jugadores de tenis en total viajaron a Buenos Aires? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6.- Cuando nos fuimos de vacaciones se acab la bencina del bus y ste no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic. Adnde no alcanzo a llegar el bus? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7.- Cuatros alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del colegio, un hermoso florero para su oficina. Era verde con borde dorado. Quines hicieron el regalo al director del colegio? _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 8.- Una revista deca la semana pasada que era probable que el Rey de Espaa viajara a Chile despus de visitar Per y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del Rey de Espaa? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
10 9.- En Aquel tiempo la moneda Chilena era el peso, la Argentina era el austral y la Brasilea era el cruzado. Cmo se llamaba la moneda Argentina? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10.- Lima es la Capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Santiago es la capital de Chile y fue fundada por Pedro de Valdivia. Quin fund la capital del Per?. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
11 Evaluacin: 2 puntos por semejanza fundamental 1 punto por semejanza secundaria 0 punto si no da respuesta correcta -
Test de Semejanzas Verbales 3 - S Nombre: .. Edad:..........................................Curso...................................... Puntaje.................... 1.Estufa Chimenea ____________________________________________ 2.Anillo Collar _________________________________________________ 3.Corazn Pulmones ___________________________________________ 4.Olla Sartn _______________________________________________ 5.Martillo Serrucho ________________________________________ 6.Fierro Cobre ___________________________________________________ 7.Sumar Multiplicar _____________________________________________ 8.Nieve Lluvia ________________________________________________ 9.- Alto Bajo Mediano 10.Nadar Saltar ________________________________________________ 11.Caminar Correr ______________________________________________
...................................................................................................................
Lanzar Trotar
13 Ejemplos de correccin
Respuestas Puntos
Los tres temperan Los tres calientan Todas las cosas nombradas calientan Las tres tienen fuego Se hacen funcionar con lea Las tres se prenden con fsforos En la casa hay chimeneas, en el campo fogata Las tres son joyas Todas son joyas Las tres son adornos Los usan para las fiestas Son de oro Organos vitales Partes importantes del cuerpo Estn dentro de uno Son partes del cuerpo Late el corazn y respiran Los pulmones Son de diferentes tamaos Los tres son tiles de la cocina Sirven para la preparacin de las comidas Son para la sopa Son de metal Son herramientas Sirven para trabajar Las usan los carpinteros Se usan para los clavos Son metales Son minerales Son los tres muy duros Se hacen techos Operaciones matemticas Son de las matemticas Son ejercicios de clase de matemtica En una se agrega y en otra se quita Son cosas del clima Son estados del tiempo Suceden en invierno Hay en la cordillera Son portes Son estaturas Son medidas 2 2 2 2 1 1 0 2 2 1 0 0 2 2 1 1 0 0 2 1 0 0 2 1 0 0 2 2 1 0 2 2 1 0 2 2 1 0 2 2 2 puntos puntos puntos puntos punto punto punto puntos puntos punto punto punto puntos puntos punto punto punto punto puntos punto punto punto puntos punto punto punto puntos puntos punto punto puntos puntos punto punto puntos puntos punto punto puntos puntos puntos
Item 1
Item 2 Item 3
14 Los tres comparan y miden Uno es mas grande que el otro Son acciones Son deportes Se hacen en el estadio Son para adelgazar Son acciones Son desplazamientos Son para moverse de lugar Son ejercicios Es para ir ms rpido Son emociones Son estados de nimo Le pasa a las personas Uno lo siente de repente Son cuando se enojan 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto 2 puntos 2 puntos 1punto 1 punto 0 punto
Item 10 Item 11
Item 12
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Antes de empezar utilice solamente los tres ejemplos sealados y explique el porqu de las respuestas. comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las palabras que nombre despus de cada palabra inductora en treinta segundos. Puntaje: se contabiliza hasta un mximo de 5 puntos en cada una, puntaje mximo de 50 puntos Evaluacin: Sumar el n total de palabras diferentes en cada categora. No contar los trminos como singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del mismo verbo. Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora mencionada. vale decir; hojas, troncos, ramas. Por ejemplo, si el examinador dice lamo, se piden nombres de otros rboles, pero no
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19 Item 6: mesa, piso, silla, cojn, velador, escritorio, 5 puntos excepto para cojn que no corresponde a la clase de mueble.. Item 7: cancha, rbitro, pelota, basquetboll, tenis, raqueta, 2 puntos por basquetboll y tenis, pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y rbitro escapan a la clase de deportes 0 puntos. Item 8: tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas, madera de pino, 3 puntos por pino , peral y manzano. Item 9: monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera, 5 puntos por monte, montaa, cordillera, pradera y ro, mientras nieve, nubes y agua son elementos de l paisaje, pero no pertenecen a la categora de elementos geogrficos propiamente tal: 0 puntos. Ribera esta correcto pero excede al puntaje mximo. Item 10: pintor, jardinero, doctor chofer, bibliotecario, sacerdote, 5 puntos pues todos pertenecen a oficios o profesiones, solo se contabiliza cinco.
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2.- En la tarde me com un sandwich, luego tom un vaso de leche y finalmente com un helado. Cules son los alimentos mencionados?.
3.- En la T.V dieron un programa de dibujos animados, segundo de un partido de ftbol, luego dieron una pelcula de aventuras y finalmente las noticias. Cules programas dieron en la T.V?
4.- Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una tienda, un gorro en una sombrera y un terno en una sastrera. Qu objetos compramos?.
5.- Pedrito a lo s 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a los 10 aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le gustaba leer cuentos. Cules son las entretenciones que tuvo Pedrito?
6.- En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco, Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso?.
23 7.- Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un camin, un automvil, un tractor, una bicicleta, y una moto. En qu orden vendi los vehculos?.
8.- En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil, luego a Venezuela, enseguida fui a Colombia y Bolivia. Qu pases visit?
9.- En el campeonato sali primero Alemania, segundo Italia, tercero Francia, cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de llegada en el campeonato de deportes?
10.- Juan viaj al sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Francisco, luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los Angeles, de ah sigui a Temuco, luego a Valdivia y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades?
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Tabla Puntajes T para el grupo TOTAL
T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 TAVI 8 9 10 7 8 21 18 17 10 21 16 15 9 19 14 10 8 10 9 7 10 9 8 10 6 7 5 6 7 4 7 5 6 3 4 6 4 7 8 12 2 3 2 1 2 4 4 1 4 5 7 4 3 1 3 3 2 3 5 2 2 2 1 1 4 5 3 4 4 1 2 3 8 11 10 13 12 5 6 10 9 6 11 13 12 15 14 6 7 12 15 14 8 8 13 16 19 18 17 16 9 5 6 9 8 10 16 9 10 15 14 18 17 21 20 19 5 5 3 6 7 10 11 11 17 18 21 20 11 12 13 5 8 6 9 10 9 13 12 14 13 15 21 14 20 19 23 22 25 24 23 22 7 10 11 14 22 25 24 15 16 8 8 9 12 9 13 8 11 12 15 16 17 24 23 16 17 18 25 28 27 26 30 29 28 27 26 13 14 17 18 19 26 29 34 33 32 31 27 31 30 36 35 11 15 18 19 20 14 13 17 12 15 16 19 20 21 29 28 20 21 22 30 33 32 38 37 16 21 17 18 22 23 31 35 34 32 36 42 41 40 39 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 46 45 44 43 42 41 7 40 39 38 37 36 35 34 33 4 32 31 3 30 29 28 27 26 1 25 24 23 22 21 20 19 18 17 2 4 4 3 1 3 2 2 1 1 4 5 6 7 2 3 5 5 8 4 6 6 9 5 7 7 10 6 9 11 8 10 7 5 9 9 6 8 8 11 10 12 11 13 12 14 9 14 11 15 8 10 12 13 13 14 15 16 22 23 24 19 24 18 20 23 24 34 33 38 37 35 39 45 44 43 50 49 48 36 40 47 46 50 49 48 47 12 16 17 11 13 10 17 15 18 16 18 19 20 22 9 3-S 10 11 12 8 40 39 38 37 9 44 43 42 41 CAT - V 10 11 12 8 9 16 S-V 10 11 19 12
23 50 12 49 48 14 17 19 20 15 18 20
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21 20 T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 TAVI 8 9 3 1 3-S 9 10 23 7 9 11 CAT - V 10 11 S-V 10 11 20 43 41 50 21 24 17 20 10 16 20 19 15 9 18 10 14 18 17 8 10 10 12 9 7 9 11 20 10 6 8 13 9 7 5 8 8 11 6 4 10 8 7 5 3 5 10 8 4 2 6 3 1 1 2 5 4 6 9 5 7 10 10 12 16 20 26 28 30 6 11 7 2 6 8 11 12 13 18 27 17 21 29 31 3 4 22 30 32 3 7 9 4 9 3 7 12 13 14 19 23 28 31 33 4 5 13 14 15 20 24 29 32 34 4 6 8 10 35 5 7 9 9 6 11 14 15 16 21 25 30 33 36 22 26 34 37 5 6 8 11 10 31 35 7 12 15 16 17 23 27 38 9 9 12 13 16 17 18 24 28 32 36 39 14 17 26 18 19 25 33 37 40 6 7 11 12 10 30 29 34 39 38 42 41 8 11 12 13 19 20 14 15 18 27 31 35 40 43 7 9 12 13 14 28 32 41 44 13 15 16 19 21 21 13 20 16 17 22 29 33 36 42 45 8 14 10 14 22 30 34 37 43 46 21 23 23 31 35 38 44 47 19 22 24 24 32 36 45 48 9 11 15 15 15 16 16 16 33 37 39 49 12 46 50 10 17 17 17 23 34 38 43 40 21 35 39 41 48 13 47 18 18 18 36 40 42 49 11 14 19 20 19 19 12 15 11 16
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23 22 21 20 T 7 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 1 6 3 5 8 8 14 18 26 CAT - V 10 11 46 50 37 49 45 48 36 44 47 35 46 43 45 42 34 44 41 33 43 42 40 32 41 31 40 38 9 38 30 18 17 28 27 26 25 15 7 7 10 4 5 6 3 4 4 5 2 3 3 4 1 2 2 4 7 4 3 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3 3 7 3 4 4 8 12 1 2 3 1 3 3 5 4 5 5 10 9 14 13 6 6 6 7 7 12 11 16 15 8 14 13 4 5 8 9 15 18 17 5 6 8 9 9 10 16 19 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 5 6 7 10 10 11 17 20 6 5 7 8 11 12 11 19 18 22 21 24 23 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 19 18 17 2 1 4 28 27 26 25 24 1 23 22 3 21 20 2 5 3 6 1 2 4 4 7 3 5 5 8 6 8 9 12 12 13 20 23 27 26 25 13 13 14 21 7 9 11 14 14 15 23 22 25 24 16 24 26 33 32 31 30 29 28 29 28 27 39 38 37 36 35 34 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 34 33 3 32 31 6 30 29 4 2 6 9 5 41 40 8 8 8 5 6 10 12 15 16 16 39 38 37 36 35 4 6 7 10 7 8 5 12 7 8 11 9 9 10 28 2 S-V 10 11 13 15 9 11 15 19 25 27 29 2 2 3 8
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