A incluso no ensino superior: a experincia da disciplina Prtica Pedaggica Prtica de Ensino de uma turma de alunos cegos e com baixa

a viso
Grdia Maria Santos de Vargas*

Resumo:
Cada vez mais a formao universitria tem sido alvo de cobrana para o desenvolvimento profissional e a obteno de um emprego melhor para todas as pessoas. Esse fato leva ao questionamento do carter inclusivo da universidade. Para tanto, torna-se necessrio pensarmos mecanismos que tornem possvel o acesso e a permanncia das pessoas com necessidades educativas especiais no ensino superior. Neste relato apresento a experincia de uma turma de alunos com cegueira e baixa viso que concluram o Curso de Pedagogia. Esse tipo de experincia nos possibilita pensar como podemos garantir um ensino de qualidade e uma formao profissional para essas pessoas. Outro aspecto apresentado como o processo de incluso pode colaborar para repensarmos as prticas realizadas dentro da universidade. Palavras-chave: Deficientes-Educao. Ensino superior. Incluso social. Cegos-Educao.

* Mestre em Educao pela UFSC. PONTO DE VISTA , Florianpolis, n. 8, p. 131-138, 2006

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Inclusion in higher education: the experience of the course Pedagogical Practice/Teaching Practice of a group of blind or vision-impaired students
Abstract:
University education increasingly has become a requirement for professional development and the achievement of a better job for all people. This fact led to a questioning of the inclusionary character of the university. To conduct this questioning, it was necessary to consider mechanisms that make possible access and permanence of people with special educational needs in higher education. This report presents the experience of a group of blind and vision-impaired students who completed the pedagogy course. This experience allows us to consider how we can guarantee quality education and professional training for people with special needs. The article also discusses how the inclusion process can help to reconsider certain common university practices. Key words: Special needs-Education. High education. Social Inclusion. The blind-education.

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Muito se tem discutido nas duas ltimas dcadas sobre integrao/incluso das pessoas consideradas deficientes no ensino regular. Por muito tempo o foco dessa discusso foi a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. Inclusive comum percebermos um grande incorporamento por parte das escolas de um discurso de trabalho voltado s diferenas. Fica claro que ainda precisamos avanar muito nessa questo. Pois a idia de evoluirmos do termo integrao para o de incluso exatamente porque incluso significa e trs implcito a idia de uma escola que se adapte s necessidades de seus alunos, enquanto integrao significa a adaptao dos alunos a uma instituio e suas normas e fazeres, para que seja legitima a permanncia do mesmo. O fato de que o Ensino Superior cada vez mais acessvel e a formao universitria, cada vez mais essencial para o desenvolvimento profissional e a obteno de um emprego melhor leva ao questionamento sobre o carter inclusivo da universidade. No caso deste trabalho, a necessidade de se criar mecanismos que possibilitem o acesso e a permanncia das pessoas com necessidades educativas especiais no Ensino Superior. Para que seja possvel acontecer a to esperada incluso na universidade preciso que se tenha clareza dos fatores que esto envolvidos na relao desses alunos com a instituio. preciso, pois, que fique claro que o reconhecimento de direitos iguais a todos deve estar presente e deve ser colocado em prtica atravs do reconhecimento de que direito a igualdade implica em diferena de tratamento, pois preciso considerar e assegurar as necessidades educativas para esses alunos. Pensar no diferente no significa unicamente atribuir ao sujeito mais ou menos capacidades e possibilidades. Significa, sim, deixar de lado parmetros estabelecidos e trabalhar a partir do que seja diferente; proporcionando, assim, atendimento especializado para aqueles que dele precisarem. (VARGAS, 2004, p. 24) Vale ressaltar, que a presente discusso bastante nova, apresentando ainda uma grande necessidade de estudos e pesquisas. Dentro dessa perspectiva que fao aqui o relato da experincia vivenciada por mim como professora da disciplina Prtica Pedaggica / Prtica de Ensino o chamado estgio de uma turma de alunos cegos e com baixa viso que esto concluindo o curso de Pedagogia. Trata-se de uma turma de alunos com histrico de cegueira e alguns com baixa viso que tiveram garantias de acesso ao curso de Pedagogia na modalidade a distncia.
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Quando falamos em incluso, precisamos ter claro que essa discusso envolve um processo espontneo e subjetivo que envolve direta e pessoalmente o relacionamento entre seres humanos (GLAT, 1998, p. 16); e, desta forma, deve considerar as necessidades envolvidas que possibilitam um resultado positivo desse processo em relao ao ensino e aprendizagem dos alunos includos. Outro aspecto relevante que a discusso a cerca da incluso no ensino superior aponta a necessidade de se refletir e problematizar a formao dos professores universitrios. De que formas poderiam ser contempladas essas discusses na formao que recebem os profissionais que atuam na universidade, uma vez que so profissionais de vrias reas atuando em diferentes cursos. Como registra Rodrigues (2004) escrevendo sobre o mesmo tema, a universidade reflete pouco sobre a pedagogia, as metodologias de ensino e sobre as causas de sucesso/insucesso dos seus alunos. A pedagogia e as metodologias de ensino so resultados das crenas pedaggicas dos professores, sendo as causas do eventual insucesso escolar associadas ou a nveis de ensino pr-universitrios ou a fatores intra-individuais do aluno. A incluso desses alunos nos possibilita repensar as metodologias de ensino presentes na universidade. O processo ensino-aprendizagem ainda tem um carter de transferncia de informao e que requer para isso o uso de tcnicas que servem de alicerce para esse tipo de prtica, difcil para o professor universitrio pautar seu trabalho em um ensino significativo para seus alunos e se ver no processo como um mediador e aprendiz. Nesse sentido estando no convvio com esses alunos que vamos aprender a lidar com as chamadas necessidades educativas especiais e quem sabe encontrar novas estratgias de ensino. A disciplina Prtica Pedaggica / Prtica de Ensino se divide em dois semestres, I e II. O primeiro contato com o grupo foi na disciplina I, que mais terica e tem por objetivo preparar para a II que ser a prtica de ensino propriamente dita. Muito se tem discutido acerca dessa disciplina, como e quando deveria acontecer no curso, se diluda ao longo dos anos de formao para que possibilite uma sustentao de formao terico/prtica, ou no final do curso como um fechamento formao. Embora as discusses sejam intensas, ainda basicamente no final do curso, no ltimo semestre, que acontece a segunda parte da disciplina, o chamado estgio, como um coroamento formao docente. o momento em que o estudante se torna professor e aplica todo o aprendizado dos anos anteriores, onde

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exercita colocar a teoria proferida em prtica, e por isso, o chamado coroamento final da formao acadmica. Muitos estudos tm apontado necessidade de se rever essa etapa da formao docente, como registra Guarniere (2000, p. 9) parte da aprendizagem da profisso docente s ocorre e s se inicia em exerccio. [...] o exerccio da profisso condio para consolidar o processo de tornar-se professor. Dentro dessa perspectiva que encontramos uma grande expectativa por parte dos alunos de Pedagogia em relao a esse momento da formao, expectativa essa que acaba por causar ansiedade e temores. Frente a esses aspectos que ao se trabalhar a disciplina Prtica Pedaggica / Prtica de Ensino I, encontramos os alunos cheios de dvidas e com essa turma no foi diferente. O trabalho com esses alunos foi muito interessante e instigante para mim, que fiquei, aps os questionamentos que eles trouxeram, me perguntando como iriam fazer o estgio no ensino regular. Parecia para alguns professores que esses alunos deveriam estagiar numa instituio voltada a pessoas cegas porque, obviamente, seriam professores de crianas com cegueira e baixa viso, e no professores de ensino regular. Diferente disso era o desejo dos alunos, que j no incio da aula me colocaram que queriam fazer o estgio no ensino regular. Concordando com os argumentos deles e acreditando que seria completamente possvel apesar de naquele momento no saber como conduzimos o estudo da disciplina I j com esse encaminhamento. Um fator importante situa-se na representao que se tem dos universitrios como futuros profissionais. Segundo Rodrigues (2004), muitas das dificuldades de sucesso na universidade situam-se em nvel das representaes implcitas que os professores tm a respeito do campo profissional de seus alunos. Quando h uma idia especfica formada do que seja ser um professor de sries iniciais, pode-se a partir da no se acreditar na capacidade de alunos cegos e com baixa viso de realizar certas tarefas e conduzir um trabalho com crianas do ensino regular. Essa idia formada no condiz com o que podemos observar, pois existem inmeros perfis profissionais. E pode ainda influenciar na credibilidade em relao a esses alunos. Nesse sentido, uma contribuio que o processo de incluso pode oferecer universidade proporcionar que reflita sobre a formao de seus alunos e do perfil profissional de seus cursos.

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Lanado ento o desafio surgiram os questionamentos: como vamos realizar esse estgio? Vamos colocar os alunos em grupos? Quem sabe juntamos eles com uma turma de videntes em grupos de quatro pessoas? Quais as escolas que aceitaram essa turma? Muitas respostas que ns no tnhamos at porque no somos cegos e no temos a experincia perceptiva da cegueira os prprios alunos tinham. No gostaram nem um pouco da idia de constiturem grupos com outra turma de alunos videntes. Segundo eles j tinham uma identidade de grupo e no queriam abrir mo disso; queriam dentro das possibilidades deles realizar a prtica de ensino em grupos constitudos apenas pela turma deles como seria no caso dos outros alunos do curso. Nos estudos sobre incluso, muito se fala sobre o professor e sobre o aluno e pouco se ouve a opinio dos mesmos, entretanto so as pessoas com cegueira e baixa viso que podem falar sobre suas experincias. importante ouvi-los para que possamos compreender como eles se vem e como pensam a educao que recebem, seja para compreendermos o universo em que esto inseridos, seja para que denunciem sua condio, [...] e as possibilidades (necessidades) de uma Educao Inclusiva que, para eles, seja realmente significativa. (NOGUEIRA, 2002, p. 4) Em conjunto com os tutores da turma que trabalharam durante todo o curso e conheciam as possibilidades dos alunos, decidimos fazer grupos de trs ou quatro alunos. Em cada um dos grupos teria um aluno com baixa viso ou vidente (na turma havia apenas um aluno vidente, os demais eram com baixa viso). E desta forma conduzimos o trabalho. Em relao s escolas, algumas logo de incio aceitaram e se mostraram receptivas, apesar de demonstrarem certa insegurana e de deixarem explicito a grande dvida: eles so capazes de dar aula e de vir a ser professores? Para responder logo de incio essa dvida, a primeira atividade feita nas escolas foi um momento coletivo com as turmas de ensino fundamental e todos os professores da instituio. Os alunos estagirios preparam um encontro onde falaram sobre suas histria de vida e sobre as atividades que fazem utilizaram para isso o recurso do vdeo apresentando atividades de vida de pessoas cegas e com baixa viso. Essa atividade foi muito importante, pois possibilitou aos alunos e professores das escolas conhecerem o universo das pessoas com cegueira e derrubar muitas idias pr-concebidas a respeito dessas pessoas. Aps esse momento inicial demos seguimento ao trabalho e os alunos cumpriram todas as etapas da disciplina sem que se abrisse mo das exigncias nor-

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mais do curso. Porm, devido a suas especificidades, necessitaram fazer uma visita prvia aos locais de estgio para reconhecerem o espao fsico e adquirirem autonomia na locomoo. Esse trabalho de reconhecimento foi acompanhado pelo tutor da turma, que vidente. Aps essa etapa os alunos fizeram observao em sala de aula nas turmas onde seria realizada a prtica de ensino e, a partir disso, escreveram o projeto de ao docente prtica. A ao docente prtica tem, nesse curso, a durao de duas semanas de aula, onde os alunos devem reger a turma aplicando o projeto que elaboraram a partir das observes feitas. Foi um total de cinco grupos de estagirios, que atuaram em trs escolas diferentes. Estive visitando todos os grupos em cada uma das escolas e pude perceber que eles apresentavam dvidas e necessidades iguais as dos outros alunos do curso de pedagogia. No posso negar e isso eles prprios esto escrevendo em seus trabalhos de final de curso que surgiram algumas dificuldades para eles em relao sua condio. Mas vale ressaltar que essas dificuldades no surgiram somente por parte deles, mas tambm dos outros videntes por no terem o convvio com pessoas cegas e com baixa viso e partirem sempre da sua concepo de vidente do que seja no ver. Quanto s crianas, o resultado foi timo. No houve um grupo sequer que no aceitasse os alunos estagirios e o trabalho proposto por eles. No vou negar que inicialmente existia a idia de que as crianas poderiam no colaborar ou querer testar nossos alunos, pois vale ressaltar que para as crianas algo realmente indito esse convvio. Mas longe disso, a aceitao foi tima e inclusive nos momentos em que houve dificuldades com os adultos da instituio, as crianas procuraram pelos estagirios e demonstraram confiana neles para juntos resolver o problema. Poder pensar em aes e estratgias que nos levem a realizar com sucesso esse processo a grande contribuio que pretendemos dar atravs da reflexo sobre esse nosso trabalho. Pois o que podemos afirmar que esses alunos so catalisadores de prticas e valores novos e que podem estimular a reflexo sobre novas metodologias de ensino realizadas pela universidade.

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Referncias
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Grdia Maria Santos de Vargas Rua Luis Voelcker, 245, Bairro Trs Figueiras Porto Alegre. CEP: 91330-190 E-mail: gardia.vargas@terra.com.br
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Recebido em: 21/01/2006 Aprovado em: 02/03/2006

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