DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS

JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Inicial. Autora: Mara Tinedo Rondn C.I.: V-12.361.777 Tutora: MSc. Norena Hernndez C.I.: V-5.620.030

Caracas, Marzo de 2012.

INDICE GENERAL Pg. LISTA DE CUADROS viii LISTA DE GRFICOS.. ix DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.. iv RESUMEN.. vii INTRODUCCIN..1 I. CAPTULO. EL PROBLEMA.... 5 Contexto 5 Objetivos ...... 14 Objetivo General........ 14 Objetivos Especficos..... 15 Justificacin e Importancia del Estudio... 15 II. CAPTULO. MARCO TERICO.. 19 Dimensin Ontolgica 19 Dimensin Epistemolgica.. 20 Antecedentes de la Investigacin. 21 Contenidos...... 24 Definicin de Variables........ 44 Operacionalizacin de Variables..... 45 III. CAPTULO. METODOLOGA.. 48 Tipo de Investigacin 48 Diseo de la Investigacin....... 48 Poblacin y Muestra.......... 49 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 50 Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos. 50 Procedimientos.. 54 iii Pg. IV. CAPTULO. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..55 V. CAPTULO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77 Conclusiones 74 Recomendaciones ...... 75 VI. CAPTULO. LA PROPUESTA 77 Presentacin. 74 Objetivos de la Propuesta75 Justificacin. 76 Estructura.. 78 Plan de Accin.. 79 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 77 ANEXOS.. 80 A. MODELOS DE LOS INSTRUMENTOS.. 90 B. MATRIZ DE VALIDACIONES DE LOS INSTRUMENTOS. 90 C. CONFIABILIDADES DE LOS INSTRUMENTOS.. 89 iv UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autora: Mara Tinedo Tutora: MSc. Norena Hernndez Marzo, 2012

RESUMEN

La presente investigacin se realiz con la finalidad de disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Este estudio se sustenta en epistemolgicamente en un paradigma cuantitativo, y ontolgicamente se sustentan en la teora del aprendizaje como proceso y como producto de Gagn. Asimismo, est enmarcado en la metodologa de un proyecto factible bajo un diseo de campo descriptivo. Se emple un instrumento, conformado por un cuestionario de diecinueve (19) tems tipo policotmico, con tres alternativas de respuesta, evaluando dos variables estrategias pedaggicas y prcticas deportivas. Este instrumento, fue validado por el juicio de tres expertos, y espera establecerse su confiabilidad utilizando una prueba piloto ejecutada en una poblacin similar, para lo cual se aplic la frmula estadstica de Kuder Richardson, denominada KR21, lo cual arroj un grado de confiabilidad de 1 lo que significa un instrumento altamente confiable. Igualmente la presente exploracin tuvo una poblacin objeto de estudio conformado por 36 docentes para una muestra total, de la Institucin antes mencionada;

concluyndose que existe un alto procentaje de docentes no emplean estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, y que tambin desconocen todos los beneficios que aportan las mismas al desarrollo integral de los estudiantes de dicho nivel; por lo que se desarroll una propuesta para solventar el problema encontrado. Descriptores Clave: Estrategias pedaggicas, prctica deportiva

v LISTA DE CUADROS N Pg. 1.- Actividades Gimnsticas 41 2.- Actividades motrices basadas en la msica...42 3.- Actividades recreativas basadas en el juego.43 4.- Operacionalizacin de las Variables..55 5.- Poblacin y muestra.62 6.-Escala de confiabilidad.65 7.- Dimensin: Estrategias68 8.- Dimensin: Recursos...69 9.- Dimensin: Habilidades motrices. 71 10.- Dimensin: Adquisicin de Conocimientos72 11.- Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales74 12.- Factibilidad de realizacin de la propuesta.76 vi LISTA DE GRFICOS N Pg. 1.- Objetivos de la Educacin Fsica: Funciones y mbito de Trabajo.. 31 2.- Dimensin Estrategias.69 3.- Dimensin Recursos70 4.- Habilidades Motrices.. 72 5.- Dimensin: Adquisicin de conocimientos74 6.- Desarrollo de cualidades morales. 75 7.- Factibilidad de la Propuesta76 vii

INTRODUCCIN

La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de reforma ya que Venezuela vive momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural, plurilinge e intercultural en un Estado de derecho y de justicia; que se inicia con la elaboracin colectiva de la Constitucin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas.

La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria, la Constitucin contiene la filosofa y el marco legal que orientan el proceso de refundacin de la Repblica como fin supremo del Estado y plantea la formacin de un ciudadano y una ciudadana transformadores, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que garanticen dignidad y bienestar individual y colectivo. As mismo, nuestra Carta Magna considera un proceso de educacin integral para todos y todas como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. As mismo, el Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria.

La Educacin Fsica en el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar a la poblacin venezolana un nivel de calidad de vida en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto individuales como colectivas. La Ley especializada en la materia establece que, la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del

trabajo; capaz de participar activa y consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.

De acuerdo a esto, la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

En Venezuela, la modernizacin del sistema educativo se desarrolla bajo la perspectiva de introducir nuevos principios, tcnicas y procedimientos, que si bien, producen consecuencias favorables en el proceso aprendizaje, muchas veces no llegan a concretar la cuestin medular vinculada a uno de los fines de la educacin como es la formacin integral del nio, la nia, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreacin, entre otros) (Sistema Educativo Bolivariano, 2007: p. 34). Prueba de ello es la carencia de aplicacin existente en muchos preescolares y centros de Educacin Inicial del pas, de un programa de Educacin Fsica como tal; siendo este sustituido por juegos al aire libre, sin direccin ni planificacin o evaluacin (Medina, 2006: 65)

El Sistema Educativo Venezolano comprende cuatro niveles: Educacin inicial, Educacin primaria, Educacin media diversificada y Profesional y Educacin superior. La educacin Inicial constituye el primer nivel obligatorio del Sistema educativo, la cual est dirigida a la atencin integral de nios de 0 6 aos en las fases maternal y preescolar; cuyo propsito es garantizar las condiciones sociales, educativas, recreativas y nutricionales que favorezcan el desarrollo motor, psquico y social de nios y nias.

Mediante el presente estudio se pretende abordar parte de los problemas, obstculos y deficiencias que presenta la Educacin Inicial en el rea de Educacin Fsica, pues la prctica deportiva en este nivel, se limita al desarrollo de las actividades que en ocasiones no son aplicadas adecuadamente hacia los nios(as), ya que los docentes conocen muy poco de los fundamentos bsicos en esta materia, por lo que esta rea curricular no es tomada en cuenta dentro de la planificacin diaria dando como resultado que los nios de esta edad no sean ayudados y apoyados en un ptimo desarrollo en sus cuatro reas: afectivo, social, cognitivo y fisico. Es en esta actividad donde el nio desarrolla fsicamente su motricidad fina y gruesa. La Educacin Inicial es importante ya que este nivel es para el nio, el primer paso de un camino muy largo, y es deber de los educadores, ayudar que ese primer paso lo de, pero con confianza y una gran firmeza ya que se debe ver en ellos el futuro del pas. Por lo antes expuesto, esta investigacin est centrada en las estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle d e la Pascua Estado Gurico; teniendo como objetivo general proponer estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en la poblacin en estudio. Dentro de este contexto es necesario sealar que la Educacin Fsica se refiere a obtener como resultado en los nios la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para ayudar as el desarrollo armnico mediante actitudes acordes a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida. Dentro de la Educacin Fsica tambin es comn tratar el termino de psicomotricidad, las interacciones cognitivas, emocionales, simbolicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial por lo tanto la motricidad asi definida, esta desempeando el buen desarrollo armnico de la personalidad. Tal como lo expresa Garca, (2008), la Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza: tiene la funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas sealadas por el contexto social en que le corresponde vivir (p. 22). Desde el punto de vista metodolgico, el estudio se basa en el empleo de una modalidad de investigacin de tipo descriptiva, y de igual forma se enmarca dentro del diseo de campo y proyecto factible. De esta forma, la investigacin planteada est estructurada en captulos, de los cuales a continuacin se presenta los tres primeros. El nmero uno, titulado El Problema; conformado por el planteamiento o formulacin del problema, objetivos de la investigacin, (objetivo general y objetivos especficos); la justificacin de la investigacin. El segundo captulo

referido al basamento terico, en donde se insertan las dimensiones epistemolgicas y ontolgicas, antecedentes similares a la investigacin, bases tericas y legales, definicin de variables, entre otros. El Captulo tres, referido a la Metodologa empleada en el estudio. El Captulo cuatro, que presenta, analiza y grafica los resultados. El quinto captulo, que contiene las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio. El sexto captulo contiene la propuesta diseada como solucin al problema; y se fianliza con las referencias bibliogrficas y el modelo de instrumento, y guas de validacin insertos en la seccin de anexos.

CAPITULO I EL PROBLEMA

Contexto La sociedad venezolana en los ltimos tiempos ha sufrido cambios en lo politico, jurdico, social y sobre todo educativo. Adems el Estado Venezolano ha generado polticas pblicas hacia la atencin y proteccin integral, infantil y ha asumido compromisos en acuerdos internacionales en materia de Educacin Inicial en atencin a la diversidad de contextos sociales y culturales del pas. En los planteamientos de la administracin educativa para la educacin infantil no existe un rea de Educacin Fsica, aunque s se recogen contenidos y criterios de evaluacin del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las reas de experiencia en las que se estructura la educacin infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia.>> En el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); se aplica, adems, dedarle coherencia, profundizan en la comprensin de la diversidad ycomplejidad del desarrollo humano, una construccin curricular fundamentada en una visin humanista social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relacin herencia - ambiente) determina la condicin humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo.

Este planteamiento, conlleva una caracterizacin del proceso de aprendizaje segn la cual, ste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y gnero de cada nio y nia; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen stos y stas. En la actualidad y desde siempre tal vez, se cumple muy poco o no se cumple con explotar las actividades motrices del nio en la etapa de Educacin Inicial, porque a veces el docente no le da la importancia que corresponde a la recreacion dirigida motriz, perdiendo la oportunidad de captar y/o corregir o desarrollar an ms las habilidades que el nio presente. As pues, para poder ayudar al nio y que ste tenga un buen desarrollo psicocomotriz se puede combinar con el juego de competencia, actividades fsicas y mentales que son practicadas como diversin por los nios y adultos, este a su vez constituye y ocupa un lugar muy importante dentro del desarrollo de las actividades de Educacin Fsica, logrando una socializacion entre los nios, como tambien en la adquisicin de valores como la coopoeracin, solidaridad, respeto, entre otros, sirviendo de apoyo para el desarrollo integral. Por lo tanto, es un elemento primordial, para la

estructura, construccin y desarrollo de la personalidad del nio. Es por ello, que la Educacin Inicial a travs de los ejercicios fsicos y actividades predeportivas y deportivas, pretende brindar al nio(a) de manera sostenida, condiciones ambientales y pedaggicas que favorezcan el ptimo desarrollo de los educandos en los aspectos cognitivos, emocional, social, psicomotor y fsicos con el propsito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hbitos motrices necesarios para la vida y para el nacimiento de un ciudadano preparado para la participacin activa y productiva en la futura vida social y cultural del entorno que le rodea. Tomando en consideracin que la Educacin Fsica como materia educativa, de acuerdo a lo planteado por la UNESCO, (citado por Pea , 2007): xiii La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms al desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno/a y la integracin, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Por tanto la educacin fsica ha de ser practicada por todos los individuos (p. 34). De acuerdo a esta apreciacin, la Educacin Fsica se convierte en una disciplina de aplicacin indispensable, en el rea de Educacin Inicial, pues es en esta etapa que se estn sentando las bases del desarrollo futuro, por lo que han de ofrecrsele al nio/a, las condiciones y experiencias que le permitan expresar todo su potencial fsico, intelectual y social. En relacin a lo anteriormente expuesto, Ramrez (2007), en un artculo sobre la importancia de la Educacin Fsica en Educacin Inicial, seala que: Existe poca motivacin por parte del docente en la ejercitacin al aire libre, pues desconoce la importancia del desarrollo fsico como parte vital del proceso educativo (Revista Resplandecer, ao 23, 30/04/2007). Por lo antes expuesto se puede decir que el docente de Educacin Inicial, tiene la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del nio/a y para ello es fundamental estimular, entre otras cosas, su proceso motor, ofrecindole al escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado, por supuesto, el papel de facilitador y orientador que tiene el docente de Educacin Inicial a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del nio en edad preescolar. Sin embargo, la situacin que se aprecia en muchas instituciones preescolares del pas, es restarle importancia al deporte, despojndolo de su valor pedaggico para dejarlo surgir como una actividad de simple recreacin que se deja a la iniciacin del propio nio, sin la debida orientacin por parte del docente o de especialistas. En este sentido Medina, (2006), indica: xiv Las actividades deportivas constituyen un recurso didctico valioso ya que inciden de manera total en el crecimiento del nio; sin embargo, no siempre esta herramienta es empleada en

el nivel de Educacin Inicial, quedando relegada, como una simple actividad recreativa (p. 3). La situacin antes planteada est presente en el Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, Valle de la Pascua, estado Gurico, por cuanto mediante las observaciones preliminares efectuadas, se constat que los docentes de este centro educativo le dan mayor importancia a las actividades grupales en las diferentes reas o espacio de aprendizajes, tales como dibujar, colorear, recortar, entre otras; relegando a la Educacin Fsica, a las actividades al aire libre, cuando en ocasiones hacen que los nios corran o salten, todo esto realizado bajo un marco de informalidad y falta de planificacin; obviando la importancia que tiene esta disciplina, la cual debe ser planificada y dirigida para estimular las diferentes reas de desarrollo. As pues, se hace necesario que el docente de Educacin Inicial en general, como parte esencial del proceso educativo del nio, logre el desarrollo integral del educando mediante el uso de estrategias pedaggicas que incentiven la prctica deportiva en los escolares, todo esto realizado bajo una relacin espontnea y personal con los estudiantes; logrando propiciar la correccin de deficiencias relacionadas con interaccin personal, grupal, postura corporal; abordando aspectos vinculado a qu temores puede tener, entre otros. Es por lo que se pretende, en esta investigacin, disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial del C.E.I. Carlos Jos Bello; las cuales permitan al escolar mantener una actividad fsica sana y recretiva y, al docente motivado en la aplicacin de las mismas. En este sentido es necesario indicar, que el estudio est dirigido a los docentes de Educacin Inicial de la mencionada institucin. En base a lo expuesto, se plantean las siguientes interrogantes: xv Cules son las estrategias pedaggicas que emplean los y las docentes para el estmulo la prctica deportiva, en el Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico? Cules son las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los y las estudiantes de Educacin Inicial? Cules son los beneficios que aportan las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo la prctica deportiva en el Nivel de Educacin Inicial? Es posible elaborar estrategias pedaggicas accin orientadas al estmulo de la prctica deportiva, dirigidas a los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello? Se trata pues, que una vez diagnosticadas las estrategias, se pueden describir y puntualizarlas, de manera tal que puedan ser optimizadas y relacioandas con otras actividades recreativas; todo esto a fin de lograr determinar los beneficios de estas estrategias en todos los mbitos de la vida del nio, lo que a su vez va a mejorar su conducta y repercutir en sus labores educativas y hogareas. Finalmente, se propone realizar el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva al aire libre, a fin de obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel

preescolar, el cual busca entre otras cosas, coadyuvar en la mejora de la prctica pedaggica en general. Igualmente, se trata de contribuir un aporte de tipo acadmico ya que permitir orientar las actividades en el nivel de Educacin Inicial facilitando elementos que sirvan al docente como herramientas bsicas para desarrollar con eficacia y efectividad la formacin integral en los nios y nias de este nivel de la educacin venezolana. xvi Objetivos de la Investigacin General Disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Especficos Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, para el estmulo de la prctica deportiva. Describir las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias de Educacin Inicial. Establecer los beneficios de las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. Elaborar estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, dirigida a los y las docentes de la institucin en estudio. Justificacin de la Investigacin El impacto de esta investigacin se evidencia en que el desarrollo fsico del nio en edad preescolar debe ser concebida como un proceso muy particular dentro del proceso general que es la educacin del hombre. En este sentido, servir de sustento terico para evidenciar que la Educacin Fsica, enmarcado como el conjunto de actividades deportivas y recreativas xvii que permite al ser humano, el desarrollo armnico de aptitudes psicofsicas; contribuyendo de esta manera, a la prevencin de enfermedades, al mejoramiento y matenimiento de la salud que requiere el nio en proceso de desarrollo. Asi mismo, en Educacin Inicial, aparte del control de su cuerpo, el nio adquiere conceptos de espacio, tiempo, lateralidad, direccionalidad e imagen corporal entre otros, como tambin valores individuales y grupales. Es un tema de actualidad, pues la enseanza de Educacin Fsica, y ms especficamente la prctica deportiva, es de vital importancia en la formacin integral del nio, que tiene derecho a esta formacin. Las actividades de expresin corporal en el nivel de Educacin Inicial, las actividades predeportivas en la I Etapa de Educacin Bsica, as como la gimnasia y los deportes en la II Etapa y en los niveles superiores de Educacin, constituyen un elemento primordial para el desarrollo del ciudadano que se esta formando. El valor social se evidencia, ya que en Educacin Inicial a travs de los ejercicios fsicos, se pretende brindar al nio y a la nia de manera sostenida, condiciones ambientales y pedaggicas que favorezcan el ptimo desarrollo de stos en los aspectos cognitivo, emocional, social, psicomotor

y fsico; con el propsito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hbitos motrices necesarios, para la vida y para la creacin de un ciudadano preparado para la participacin activa y productiva en la futura vida personal, social y cultural del entorno que le rodea. Por lo antes expuesto, el docente debe organizar y ejercitar actividades de acuerdo a las estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, que propicien el crecimiento motor, psquico y social del nio y la nia, en Educacin Inicial en el transcurso de la jornada diaria; tomando en cuenta para ello, el patrn de desempeo de acuerdo a la edad. Por tanto, la investigacin se centrar en el desarrollo de estrategias pedaggicas que estimulen el equilibrio, la lateralidad; la coordinacin de movimientos; la relajacin y la respiracin; la organizacin espacio-temporal xviii y rtmica; la comunicacin gestual postural y tnica; la relacin del nio con los objetos, con sus compaeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal; la adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos, temores y emociones. Centrndose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del nio y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudar, y ese es bsicamente el fin, que los nios desde la ms tierna infancia adquieran una mayor conciencia de s mismos, de los dems y del entorno en donde se desenvuelven. De all, que la relevancia de sta investigacin se traduce en el propsito fundamental, incorporar, de manera efectiva, estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los estudiantes de Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico. De igual forma, el impacto de esta investigacin, se evidencia en el nfasis pedaggico de Educacin Fsica mediante la generacin de actividades adecuadas para el nivel de Educacin Inicial, con prioridad en lo recreativo, para lograr, as, el conocimiento de las capacidades y potencialidades del cuerpo, y por consiguiente que se eleve la autoestima y el autoconocimiento de los nios en edad de Educacin Inicial. xix CAPTULO II MARCO TERICO Dimensin Ontolgica Como ontologa de la investigacin presentada, se toma la posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque eclctico que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio cientfico de este fenmeno psicolgico. Por una parte, Gagn realiza una integracin de conceptos y principios procedentes de las teoras

Conductuales y Cognoscitivas del aprendizaje; por otra parte, incorpora conceptos correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y a la Teora del Aprendizaje Social sostenida por Albert Bandura. Dimensin Epistemolgica El estudio se basa en un enfoque o paradigma cuantitativo, el cual a su vez se sustenta en una filosofa positivista. Al respecto Martnez (1999) expresan que las metodologas cuantitativas son: Positivistas. Hipottico-deductivas. Particularistas. Objetivas. Orientadas a resultados. Propias de la ciencias naturales. Mtodos y tcnicas confiables, mensurables, comprobables. Formalizacin de hiptesis en fases operativas. La teora que les sirve de base termina operacionalizada a travs de procedimientos estandarizados. Lo emprico se privilegia por encima de lo terico. En las metodologas cuantitativas el problema eran variables e indicadores, la representatividad termin siendo un problema matemtico (p.52). xx El positivismo, como mtodo, busca el raciocinio, el anlisis, la deduccin, la lgica de la razn, propia de las ciencias puras para lograr un resultado confiable, creble, vlido, objetivo que conduzcan a la formulacin de hiptesis, y variables. La teora es su marco conceptual y referencial y cuyo fin es propiciar el perfeccionamiento de las teoras existentes y crear nuevas que aporten novedosas explicaciones basndose en la objetividad como exclusivo modo de conocimiento. Tambin Briceo (2000) seala en el positivismo. El investigador es considerado neutral, objetivo. Conseguir la verdad es su meta. El observador no es responsable de conocimiento, porque el mundo es tal como es. En la observacin no intervienen ni el pensamiento ni los intereses del observador. Los hechos son dados por la realidad independientemente del sujeto que la investiga. El conocimiento emana de la realidad y se percibe con solo sentidos (p.36). La objetividad es fundamental en todo el procedimiento cientfico. Impera la racionalidad en la bsqueda del conocimiento lgico, el investigador no se involucra con el objeto observado, simplemente intervienen los sentidos y los instrumentos. La verdad est basada en los hechos, el investigador no modifica la realidad que ser conocida. El paradigma cuantitativo posee una concepcin global positivista, hipottica en la objetividad, originando a los resultados y propia de las ciencias naturales. Antecedentes de la Investigacin Con la finalidad de afianzar este estudio se recurri a la revisin de diversas investigaciones sobre trabajos relacionados con el problema planteado; entre ellos se tienen: La investigacin realizada por Martnez, Paredes y Mujica (2006), disearon y aplicaron un Programa de Juegos Predeportivos Dirigidos para ser utilizado por los docentes en el proceso de socializacin de los alumnos xxi

de la 1 Etapa de las Escuelas Bsicas de Valle de la Pascua, estado Gurico, investigacin de campo, basada en un proyecto factible; trabajando con una poblacin de 45 docentes pertenecientes a 8 preescolares de la localidad, con una muestra consistente en 8 docentes de una de las instituciones; llegaron a las siguientes conclusiones: En las diferentes instituciones educativas la mayora de los docentes consideran que los juegos predeportivos constituyen un factor primordial para el desarrollo integral del nio; y que a travs de stos el nio logra participar, comunicarse y socializarse con otras personas, expresando con ms libertad sus ideas, teniendo confianza en s mismo, manifestando sus emociones y sentimientos hacia otras personas (p. 95). Arboleda (2006), en la investigacin titulada Necesidad de una Lectura Etnolgica del Cuerpo en Educacin Preescolar, trabajo de carcter monogrfico, estableci que: La Educacin Fsica y la expresin corporal desde los inicios de la existencia de un nio, tiene gran significacin y representa fuente de satisfaccin, ya que lo prepara para la vida y la educacin bsica escolar, facilitando la iniciacin a las matemticas, a la lecto-escritura, al lenguaje, a la comunicacin, a lograr expresar con su cuerpo los conocimientos, experiencias, sentimientos y emociones (p. 52). De acuerdo a lo expresado por el autor, la implementacin efectiva de estrategias recreativas motrices, mediante la Educacin Fsica en edad preescolar se traducir en la formacin integral del hombre futuro. As como, a la formacin integral del nio, la nia, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreacin, entre otros). En este sentido, la educacin fsica en la actualidad, ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones fsicas bsicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas, hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la xxii comprensin unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los mbitos afectivo, cognitivo, tnico-emocional y simblico. Por su parte, Crespo (2006), en investigacin efectuada sobre la Importancia de la Educacin Fsica en el Preescolar, plantendose como objetivo principal demostrar la importancia de la Educacin Fsica en el nivel Preescolar, empleando una investigacin de campo, de tipo descriptivo, con una poblacin y muestra conformadas por 8 docentes del Jardn de Infancia Eugenio Mendoza de Barquisimeto, estado Lara, destacando las siguientes conclusiones: La Educacin Fsica no puede estar desarticulada de los contenidos, procedimientos y mtodos en el nivel de Educacin Inicial. El uso de estrategias didcticas propias de la actividad fsicas, coordinada por un profesional, facilita el desarrollo psicomotor del educando.

Es necesario que se articule el rea de Educacin Fsica a la educacin inicial pues la constante activacin de sta facilita el desarrollo psicomotor del educando (p. 46). En este orden de ideas, Nez (2008), expresa que en la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el pensamiento infantil. As mismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artculo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educacin fsica y de presentar un diseo de intervencin en la praxis en esta etapa educativa. xxiii Asimismo Herrera (2007), llev a cabo una investigacin titulada Programa de Educacin Psicomotriz fundamentando en el Deporte; cuyo objetivo central fue la elaboracin y verificacin de la eficacia de un programa de educacin psicomotriz fundamentado en el deporte, que pudiera resultar til para contrarrestar las secuelas que determinados dficits, como el bajo peso de nacimiento, podan ocasionar, principalmente en el rea psicomotriz; trabajo realizado en la Escuela Bsica Francisco Chaurmett de Ldice, Municipio Sucre, Caracas; con una poblacin de 67 estudiantes con discapacidades motoras, con una metodologa de campo, apoyada en un diseo experimental. En el estudio se profundiza en el anlisis del sistema nervioso, estudiando la posible estimulacin de sus estructuras, como tambin se describen y estudian las repercusiones producidas por el bajo peso al nacer en las ms importantes reas del desarrollo: inteligencia, lenguaje, motricidad, integracin visoperceptiva, memoria, pensamiento lgico-matemtico, rendimiento escolar, socializacin y conducta. Se evaluaron dos grupos de 33 y 34 nios de 4 a 5 aos, respectivamente, con los subtests de las escalas McCarthy, antes y despus de la aplicacin del programa. El grupo experimental fue entrenado de forma intensiva, a travs de la aplicacin juegos predeportivos, con el programa de educacin psicomotriz, durante cuatro meses. Los resultados revelaron que este programa increment considerablemente los resultados en muchos de los tests y la mejora en las destrezas psicomotrices de los nios se atribuy a la intervencin realizada a travs de la ejercitacin de dicho programa. De las conclusiones de este trabajo, se infiere que las posibilidades de los juegos predeportivos, fundamentados en la educacin psicomotriz, no se limitan a la facilitacin de las adquisiciones motoras del nio, sino que, por el contrario, tiene un amplio campo tambin en la compensacin de dficits debidos a otras causas. Del mismo modo, el trabajo de Prez (2008), titulado Plan de

capacitacin para atender las necesidades acadmicas en el rea xxiv psicomotriz a travs del deporte, dirigido a los docentes del Preescolar Fernando Figueredo, abarc las variables utilizacin de las actividades ldicas por parte del docente de preescolar y estrategias que utilizan los docentes de preescolar para facilitar el desarrollo psicomotriz del nio. Para realizar la medicin de estas variables, la investigadora trabaj con una poblacin de 6 docentes y 6 auxiliares de preescolar, en la cual no se realiz seleccin de muestra. La investigacin de campo correspondi a un diseo no experimental, transeccional y descriptivo; en tanto que los datos de inters fueron recabados mediante un cuestionario que permiti la recoleccin en forma directa y aport informacin sobre las necesidades de capacitacin de los docentes, en lo relativo a estrategias ldicas para la facilitacin del aprendizaje psicomotriz. Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes de preescolar dedicaban escaso tiempo a la realizacin de actividades deportivas, e igualmente, utilizaban pocas estrategias especficas para desarrollar el esquema corporal, la lateralidad, la orientacin en el tiempo y el espacio y el equilibrio. En funcin de estos hallazgos, dise el plan de capacitacin conformado por 3 mdulos, para optimizar el uso de estrategias deportivas en el aula de preescolar, en pro del desarrollo de la psicomotricidad. Por su parte, Daz, (2008), realiz un trabajo sobre Actividades Recreativas dirigidas a los docentes para ser utilizadas en el Centro Preescolar El Azulejo, Las Mercedes del Llano, estado Gurico. Se plante como objetivo general del estudio, el proponer actividades recreativas a los docentes del mencionado centro de estudio. Para la consecucin de dicho objetivo, se emple una metodologa de campo descriptiva, orientada a la generacin de un proyecto factible; trabajando con una poblacin y muestra de 6 docentes. Los resultados de la investigacin permitieron concluir la puesta en prctica de un programa por parte de los docentes para desarrollar las actividades recreativas con los alumnos durante el tiempo libre o en el lapso de recreo. xxv Grazia (2008), en tesis de grado titulada Los deportes y la recreacin como elemento fortalecedor del nio en edad preescolar, estudio desarrollado bajo las premisas de una investigacin monogrfica, seala que en los deportes y la recreacin han estado presentes en lo ms remotos de la antigedad. Tales actividades van ms all conceptualemnte de los que es la educacin fsica, la gimnasia, el atletismo y demas actividades a fines a aquella. De esta forma, la recreacin se dio por la misma naturaleza ldica del hombre y como forma de regenerar energas con lo que paulatinamente se tranform en un verdadero signo objetivado de estatus por el cual se manifestaron situaciones de privilegio, econmico y poltico. As mismo, la interaccin entre el deporte y la recreacin permitira el fortalecimiento de la educacion fsica, as como tambien de la proyeccin de otras disciplinas relacionadas con la actividad fsica que repercutan en el desarrollo social del nio.

Como puede apreciarse, la utilizacin de estrategias pedaggicas en el nivel de Educacin Inicial, permiten abordar las diferentes dimensiones del desarrollo del nio de una manera holstica, al mismo tiempo que facilita la experiencia de valores como la cooperacin y la solidaridad; y en especial, la prctica deportiva en este nivel. Bases Tericas reas de Actividades Fsicas y Deportivas Estas reas parten del movimiento como necesidad de supervivencia en el hombre primitivo y sucesivamente pasa por etapas que sealan caminos diferentes: preparacin para la guerra, expresin del propio ser, juego, competencia, espectculo, uso del tiempo libre, preparacin para la vida, llegando hoy a la concepcin cientfica. Dentro del rea de la recreacin xxvi se encuentra una serie de actividades fsicas que permiten que el individuo se exprese en forma natural como ser humano en cuanto al movimiento libre y creativo; el movimiento como accin "expresa algo" o sea que comunica una necesidad que se tiene, como por ejemplo, la imitacin de un caballo referente a su forma de actuar al correr, galopar o caminar. Se sabe que la comunicacin tiene un centro de expresin que es el lenguaje que puede ser oral, escrito o expresivo corporal y de acuerdo al rea de las actividades fsicas. Bsicamente se trata de usar un lenguaje expresivo-corporal. Las actividades como los juegos o deportes de conjunto en pequeos grupos pueden ser desarrollados tanto en los salones de clase, como en campo abierto al aire libre, para promover en esta forma la interrelacin individuo-naturaleza en la ejecucin de actividades de contado fsico formal o contacto creativo haciendo uso de los elementos del medio. Fundamentacin de la Educacin Fsica Infantil La Educacin Fsica Infantil se fundamenta en la teoria psicomotora de Caszely (2005), quien la delimit en los perodos o edades del nio. Al nacer el nio ocupa mayor parte del tiempo durmiendo. Los movimientos se refieren fundamentalemente a reacciones en general de carcter defensivo y que son producto de acciones reflejas; tambin presenta estados de alerta y de placer y reacciones espontaneas que pueden considerarse como principio de su adaptacin positiva al ambiente. Esta expresin ha sido tomada de Mira y Lpez (2005) se identifica a que se deben los movimientos del nio en los primeros meses de vida. Hacia el primer ao de vida el nio apenas puede tenerse en pie, sus manos no son los suficientemente diestras para lanzar y prefiere hacer rodar la pelota. A los 20 meses, aproximadamente puede lanzar objetos pequeos sin mucha precisin; su adaptacin al medio es incipiente y el lenguaje llega a muy pocas palabras, la mayora de las veces sin pronunciacin adecuada. xxvii Su comportamiento social se fundamenta en las relaciones tu y yo son de carcter elemental. A los cinco aos de edad, el nio posee un gran control de los miembros y en general de los movimientos corporales, puede saltar, sostenerse en un solo pi y lanzar pelotas grandes con una o dos manos.

Esta es una edad propicia para iniciar ejercitaciones especficas de orden corporal, siempre en funcin de los principios de naturalidad y totalidad y en ningun caso pretendiendo lograr objetivos de alta competencia deportiva. El desarrollo de la actividad fsica, el deporte y la recreacin posee un carcter consciente que permite a los nios y las nias crearse en un primer momento una representacin en el plano mental de las acciones motrices que debe ejecutar, para luego, mediante un proceso de anlisis, manifestar a travs de respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo. Dentro de la didctica de la Educacin Fsica y el logro de la reflexin, lo ldico es el elemento fundamental que permite la integracin, asistencia y cooperacin dentro de la clase, fomentando y fortaleciendo la participacin de los nios y las nias en las diversas actividades que se desarrollan. Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de sta rea, deben llevar implcitos elementos, contextos, situaciones problemticas, donde los nios y las nias puedan de manera espontnea y libre, crear respuestas motrices que satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginacin. Adems, el contexto familiar, estudiantil y comunitario se encuentra ampliamente fomentado dentro de la prctica de la Educacin Fsica, en tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona experiencias para la adquisicin e interrelacin entre los diferentes ambientes en los cuales el nio y la nia se desarrollan, stos y stas se reconocen a s mismos y s mismas, la familia, la comunidad, los coetneos, los valores morales, patrios y ambientalistas de su entorno, con una conciencia que les permite adquirir y fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene una conducta social en su desenvolvimiento cotidiano. xxviii Las conductas adaptativas y sociales permiten al nio de cinco aos jugar en conjunto al serle posible aceptar normas sencillas y elementales; el nio se hace ms realista y el lenguaje ya no lleva articulaciones infantiles. Las preguntas se orientan hacia las necesidades de informacin ya que el accionar en el grupo se dirige al intercambio social, esta edad es propicia para la motivacin hacia la excursin, hacia el juego en colaboracin al aire libre y hacia los juegos de base de deportes de conjunto con pelotas, a esta edad generalmente salen del preescolar e ingresan a la escuela bsica. En este marco, la propuesta global de actuacin pedaggica recreativa de la educacin fsica en la educacin infantil se dirige al desarrollo global del nio, y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a: Los factores perceptivo-motores: percepcin del propio cuerpo; percepcin espacial como la situacin, la direccin o la orientacin; percepcin temporal como la duracin o el ritmo; conocimiento del entorno fsico, y desenvolvimiento en el medio social. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente, vinculado a la motricidad voluntaria, a la representacin mental. Un cuerpo comprometido en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo que es el de un ser global vido de conocer. La percepcin es un proceso cognitivo muy valorado desde siempre en la institucin escolar, ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepcin es la significacin. La percepcin implica interpretar la

informacin y construir objetos dotados de significacin. Se trata de retomar los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos. Los factores fsico-motores: cuerpo instrumental, fsico, locomotor, adquiriendo patrones motores y habilidades motrices bsicas a medida que la motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisicin del dominio y el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la prctica de movimientos naturales, que potencian el desarrollo de la condicin fsica, que enriquecen el comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los xxix factores fsico-motores es el cuerpo instrumental, locomotor, fsico. Un cuerpo que: Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de msculos, de articulaciones, de reacciones motrices. Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. Va manifestando su realidad fsica a travs de movimientos, posturas, actitudes. Es el de un ser global interesado en saber hacer. Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones, pulsiones, afectos, rechazos, alegras, enfados, capacidades de socializacin. Al permitir su expresin global, el nio puede reflejar sus estados de nimo, sus tensiones y sus conflictos. El ambiente de la sala de Educacin Fsica es un contexto propicio para la observacin de los comportamientos ms genuinos, as como de las relaciones que tienen los nios entre ellos y con el adulto. En el mbito psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeos. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (dilogo tnico, mirada, gestos, sonidos, etc.), pero tambin a las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los sentimientos, etc.). Esto ltimo significa que, en un momento dado o al final de la sesin, se puede pedir al nio que explique lo que siente. Sin emitir juicios de valor, que hable o hablar con l de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona, 2003). Principios Pedaggicos de la Educacin Fsica La actuacin docente debe sostenerse en principios que guien la accin educativa. Es por ello, que se presentan a continuacin unos principios pedaggicos que deben ser considerados como base del desarrollo evolutivo del nio en lo que a la Educacin Fsica se refiere. La informacin que se presenta parafrasea la Obra Seybold (2005), a saber: El Principio de Adecuacin a la naturaleza, se refiere a la observancia de las xxx leyes de carcter psicofsico del cuerpo y del movimiento. As la instruccin impartida incidir en la adecuada formacin del nio y sobre todo, permitir la atencin a su propia naturaleza. As mismo, el Principio de adecuacin al nio, los programas de

Educacin Fsica deben considerar al nio como el elemento de accin, atendiendo a su individualidad y a sus posibilidades, considerando adems, sus caractersticas e intereses. Y el Principio de Individualizacin, para el cual no todos los nios son iguales, de ah la necesaria consideracin de las diferencias individuales. Ademas, el Principio de Solidaridad en La Educacin Fsica, el deporte y la recreacin se constituyen, en el mundo de hoy, en instrumentos tlies para la coherencia del grupo y para la interrelacin; de ah la necesaria atencin del docente en la bsqueda de la ayuda mutua y de la solidaridad entre los integrantes de la clase, del entretenimiento y de la actividad de recreacin. Por otra parte, el Principio de Totalidad, se fundamenta la condicin del ser humano en su ms amplia magnitud. Este principio determina la bsqueda del desarrollo armnico del cuerpo y, sobre todo, la orientacin hacia la formacin integral del nio. As tambien, el Principio de Intuicin y Objetivacin establece que el docente de Educacin Fsica debe ser objetivo en la presentacin de los modelos; l mismo puede ser un modelo en la medida en que las posibilidades se lo permiten. Asmismo, debe permitir que el educando intuya de acuerdo con su propia visin y que las respuestas sean productos que el educador acepte. Por otra parte, el Principio de la experiencia prctica o del realismo sostine que el mejor aprendizaje es el que se logra a travs de las propias vivencias, el nio debe ser ayudarse a sentir los efectos del ejercicio en condiciones que lo ubiquen adecuadamente en su entorno. No obstante, el Principio Axiolgico seala que la accin educativa de la Educacin Fsica, adems de atender la formacin fsica del nio, debe velar por el incremento del valor que la actividad conlleva en s misma. La xxxi significacin y la atraccin por el ejercicio fsico deben ser continuamente fundamentadas; de esta manera, la actividad se enmarcara en un ambiente grato y estimulante. Cabe considerar que, en el Principio de Espontaneidad El docente debe considerar que la clase de Educacin Fsica no puede ser rgida; el propio carcter debe permitir al nio dar rienda suelta a la creatividad y espontaneidad. Adems, esto permitir al docente descubrir las potencialidades de los educandos. Ahora bien, el Principio de Adecuacin estructural establece que el nio tiene predisposicin para el juego, para el movimiento y para la alegra. Asi como el Principio Didctico de la Educacin Fsica seala que el docente de Educacin Fsica y deportes, y en general, cualquier educador, debe orientar la enseanza basndose en principios fundamentales que le den solidez a la actuacin y permitan adecuarla a las necesidades y posibilidades de los educandos . La didctica puede concebirse como el conjunto organizado de principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe conocer y saber aplicar. En lo que se refiere a una didctica de la Educacin Fsica; al formar al nio con clara conciencia del movimiento y de las posibilidades corporales.

De lo dicho, se desprende la urgencia que tiene el docente de Educacin Inicial de conocer y manejar los principios pedaggicos de la Educacin Fsica y el Deporte como elementos bsicos y punto de partida de la actuacin docente. A continuacin se enumeran los principios didcticos fundamentales: De la prctica activa este principio es a la vez, una estrategia de primer orden en lo que a motivacin se refiere, dependiendo de las finalidades de la ejercitacin fsica. Entretenimiento directo con el entorno: de acuerdo con este principio, debemos considerar que la ejercitacin es un excelente medio para que el nio tome contacto con el mundo que lo rodea y se incorpore a l. xxxii Educacin Fsica como elemento fortalecedor en Educacin Inicial El elemento ms importante del sistema de Educacin Fsica es la clase. La clase de Educacin Fsica, adems de fundamentarse en los principios pedaggicos y didcticos sealados en los aportes anteriores, debe presentar las siguientes caractersticas: 1) Debe tener un carcter multilateral, es decir, debe proponer al desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades. 2) En ella debe prestrsele mayor atencin a las deficiencias individuales, an en caso de exceso de participantes, el docente debe planificar de manera que pueda atender las exigencias de cada uno de los integrantes del grupo. Y 3) La clase debe concebirse como una constribucin a la creatividad y al pensamiento constructivo y productivo de los nios, el ejercicio fsico no debe ser considerado en trmino de fines en si mismo, sino como medio para el desarrollo de las posibilidades de todo tipo. Es as, que la Educacin Fsica enmacarda en el nivel de Educacin Inicial est orientada a que el nio internalice el conocimiento del cuerpo y el manejo del mismo, desarrollando habilidades y destrezas mediante una prctica divertida, agradable, recreativa de manera que satisfaga las necesidades e intereses del nio en edad preescolar. Es por esto que, el docente debe capacitarse para integrar las actividades fsicas recreativas al mbito escolar. Asmismo, Loaiza y Muoz (2005), establecen que la Educacin Fsica del nivel incial contiene: 1. Formas bsicas: caminar, correr, gatear, galopar, saltar y sus combinaciones. 2. Formas bsicas secundarias: Trepar, empujar, lanzar, transportar, recibir, deslizar, equilibrar, suspender. 3. Juegos Individuales: en parejas, tercetos, cuartetos, grandes grupos, por equipos. 4. Actividades expresivas: Rondas tradicionales, bailes, dramatizaciones, danzas, juegos expresivos, pintura, modelado, sociodramas, recortes, pegajes, grabado con frutas. xxxiii 5. Actvidades Rtmicas: Desarrollo del sentido auditivos, reacciones con base a sonidos y movimientos, juegos rtmicos, ejercitaciones rtmicas, estructuracin del tiempo y espacio. 6. Destrezas acuticas: familiarizacin con el medio, actividades reacreativas y ldica, control respiratorio, ubicacin

temporal y espacial. 7. Actvidades en la Naturaleza: Recorridos de observacin y orientacin, trabajos respiratorios, juagos sensoriales, actividades artticas y expresivas (p. 76). De esta forma, Educacin Fsica como actividad recreativa y pedaggica debe utilizar los medios y diversas estrategias de aprendizaje mediante el movimiento del cuerpo del nio del nivel inicial, ya que la actividad fsica juega un papel determinante en la informacin del futuro adulto. Grfico 1: Objetivos de la Educacin Fsica: Funciones y mbito de Trabajo. Fuente: Didctica de la Educacin Fsica. Manual de la Educacin Fsica y el Deporte. La Motricidad del Nio en la Edad Preescolar La motricidad es un conjunto de habilidades que implica el control del propio cuerpo. Al finalizar la educacin preescolar, los nios debieran ser capaces de manipular cosas y desplazarse de un lado a otro de distintas maneras. Correr, saltar, trepar y la mayora de los juegos al aire libre CUERPO MENTE INDIVIDUO Dueo de s mismo Dominador del espacio Fuente de relacin social Orientacin en el Espacio Manipulacin de objetos xxxiv contribuyen a que los nios desarrollen una habilidad fundamental: la motricidad. Ella permite que se desplacen libremente, exploren e interacten de la mejor forma con su entorno. La motricidad tiene que ver con el control que es capaz de ejercer un nio sobre su propio cuerpo y mediante el cual conoce su entorno, expresa sus emociones, sensaciones, percepciones, representaciones y se relaciona con los dems. El desarrollo motor es el dominio de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos y msculos. Tanto la maduracin como la experiencia juegan un rol fundamental en este proceso, ya que a partir de stas se va desarrollando la conducta motora a lo largo del tiempo. Los movimientos de brazos y piernas o las habilidades de caminar, correr, saltar o escalar, corresponden a la motricidad gruesa, y su estimulacin favorece que el nio conozca, coordine y controle mejor sus movimientos. En tanto, la coordinacin ojo-mano (por ejemplo, recortar, abrochar los botones del delantal o los cordones de los zapatos) son parte de la motricidad fina, es decir, son acciones de grupos de msculos ms pequeos y movimientos ms precisos de las manos, cara y pies. Ejercitarla permite que el nio adquiera un mayor control de los movimientos que son fundamentales para la escritura. La motricidad en la etapa preescolar El nio nace con movimientos reflejos que no puede dominar. scar Collao, educador de prvulos y acadmico de la Universidad Catlica, seala que a partir del nacimiento comienza una verdadera aventura por controlar las acciones motrices. Por lo tanto, en la edad preescolar es fundamental que

el nio vaya aprendiendo todas las habilidades que son necesarias para el desarrollo integral, es decir, no slo fsico, sino tambin intelectual y afectivo. Los nios ingresan al nivel preescolar con habilidades motoras bsicas, pero al finalizar esta etapa los avances son notorios. Tienen ms xxxv autonoma, movimiento, mejor manejo del lenguaje. Todo ese proceso lo realiza la educacin parvularia en conjunto con la accin de la familia (Collao, citado por la UNA: 2006). Los avances que van experimentando tienen una lgica. Los nios aprenden a desarrollar su motricidad fina. Inicialmente hacen movimientos ms grandes. Por ejemplo, para hacer un crculo no ocupan la mueca ni los dedos, sino que el brazo completo. Al finalizar la etapa preescolar, el nio debe haber adquirido una serie de habilidades motoras como autocontrol de su cuerpo, habilidades de locomocin, percepcin de su esquema corporal, lateralidad, temporalidad, espacialidad, entre otras. Tambin habilidades genricas donde el nio es capaz de mezclar en una accin motricidad fina, gruesa y un dominio mucho ms globalizado. Finalmente, en esos casos, el apoyo del profesor es fundamental, pues para el nio resulta muy nocivo quedarse atrs. No slo en cuanto a que su autoestima se ver lesionada, sino en que tambin se complicar su desarrollo en otras reas. Cuando un nio no logra tomar el control de sus habilidades y no se adecua a las rutinas de trabajo, generalmente la intervencin de un especialista puede contribuir a la mejora de su desempeo. Desarrollo psicomotor en el grupo etreo de 4 5 aos De acuerdo Manual de la Educacin Fsica y el Deporte, (2006, este grupo se caracteriza por evidenciar las siguientes expresiones: Se manifiesta la carrera con aumento en la fase de vuelo, mejor ritmo y coordinacin, mantenindose la misma una mayor distancia. La ejecutan adems de bordeando objetos, con cambio en la direccin (al frente, atrs, derecha e izquierda) y combinada con otros movimientos como lanzar y golpear. Utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo, ejecutando todos los desplazamientos, tanto por el piso, en diferentes direcciones y por arriba xxxvi de obstculos. En este caso, se destaca el salto abriendo y cerrando las piernas, lateralmente, pasando cuerdas a pequeas alturas del piso y saltos desde obstculos a pequea altura cayendo con semi-flexin de las piernas. Trepan por la barra vertical haciendo el desplazamiento de brazos y piernas pero an este movimiento es descoordinado. En este grupo de edad hay grandes avances en el escalamiento con relacin al grupo anterior pues suben la escalera con movimientos alternos de brazos y piernas en un movimiento continuo con buena coordinacin. Reptan por el piso y tambin por bancos llevando un brazo al frente y la pierna correspondiente de forma alterna pero sin coordinacin ya que el movimiento se realiza con pausas. La cuadrupedia la ejecutan en cuatro puntos de apoyo por encima de bancos y tablas, con movimientos continuos de forma coordinada. Lanzan y capturan objetos combinadamente pero para la

captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan la pelota de aire. Ruedan la pelota por bancos y lanzan con las dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares, libremente, sin dirigirla a un punto de referencia y combinan la accin de lanzar y golpear objetos con la carrera, como ya se coment al inicio de esta edad. Caminan por tablas y vigas o muros estrechos no slo hacia delante sino tambin lateralmente demostrando mayor estabilidad corporal. Tambin se desplazan hacia atrs cuando caminan por tablas colocadas en el piso, manifestndose en esta accin motriz una mayor orientacin espacial. Aprendizaje Motor en el Nio en Edad Preescolar Aprendizaje Psicomotor Afectivo A travs de la Educacin Fsica, diferentes aspectos de la vida del ser humano se van integrando en una red de relaciones que definen caractersticas especiales en cada persona. Debemos vivir y experimentar nuestra propia motricidad, de esa forma cada cual ser capaz de enfrentar xxxvii situaciones y sensaciones, tanto a nivel individual como grupal, que trascendern en el tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas, segn sus propias capacidades y limitaciones. Segn Portugal (2008): Todos necesitamos movernos para lograr el desarrollo de nuestras potencialidades biolgicas, psquicas y fsicas. La necesidad de movimiento es inherente a la naturaleza humana. El movimiento es sinnimo de salud, calidad y buenos hbitos de vida. A partir de esta necesidad de movernos, es que el nio comienza su exploracin con el mundo y su entorno. Cada aprendizaje, cada prctica es una nueva experiencia, que viene a complementarse con todas aquellas que se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo como seres humanos. Estas etapas vividas en el desarrollo y madurez motriz, van dando la posibilidad a cada persona de incorporarse de forma efectiva y afectiva con su espacio, los objetos y los dems. En esta necesidad del nio de conocer y aprender en contacto con la exploracin del medio y del movimiento, comienza a generar avances y adaptaciones de sus potencialidades fsicas y mentales, estableciendo relaciones con los dems y su entorno inmediato. A medida que crece, estos cambios van adquiriendo sentido de perfectibles, es decir, tiene la capacidad de mejorarlos y perfeccionarlos de acuerdo a como se vayan ejecutando, ya que las experiencias motrices tempranas son fundamentales para lograr un mejor desarrollo de la motricidad. La orientacin del sentido y accin del movimiento, en el mbito educativo del prvulo, nos lleva a encaminar los aprendizajes de nuestros alumnos en un sentido ms amplio, buscando la integracin de diferentes aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor polivalente, relacionado con los siguientes principios: 1. Consistencia, en cuanto adquirir y refinar las mltiples formas de movimiento. 2. Constancia, en utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones exploratorias y xxxviii

guiadas. 3. Equivalencia, usando diferentes medios para alcanzar objetivos y nuevos desafos de acciones motoras. Estos tres ltimos criterios de aprendizaje motor, se enfocan en la caracterstica de POLIVALENTE, para lograr el desarrollo motriz global, dando al nio la capacidad creativa y variada de ejecucin motriz. Por lo tanto, se debe considerar los aprendizajes motores siempre desde un mbito ms amplio, diverso e integrado, de manera que tanto los nios y nias sean capaces de mejorar, fortalecer y relacionar efectivamente las reas afectiva, social, cognitiva y motora, hacia un punto convergente. El nio aprende a travs del juego: explora, descubre, comunica, expresa, experimenta y sobre todo se integra, motivado slo por la sensacin de disfrutarlo. Para lograr que los cimientos de la formacin motora sean fuertes, es necesario relacionar otros mbitos que la acompaan y fortalecen, como son: Hbitos, manteniendo una alimentacin sana y balanceada. Salud, mejorando el rendimiento de las habilidades y capacidades motoras. Ergonoma, a travs de una correcta utilizacin de los movimientos. Educacin, con los aprendizajes cognitivos. Recreacin y juegos, en la relacin social con sus pares. Finalmente, la Educacin Fsica, se hace presente con la simple prctica del juego, que funciona relacionando diferentes aspectos del ambiente del nio, como su crecimiento, alimentacin, relacin afectiva y social con sus padres, compaeros y profesores, y la estimulacin motriz y cognitiva. Mientras ms se relacionen e interaccionen entre ellas, ms favorable resultar la formacin en los aspectos fundamentales y calidad de vida de los ms pequeos. Dichos aprendizajes motores, se producen cuando provocan un cambio duradero, cuando lo aprendido es transferible a situaciones nuevas, y en definitiva, es consecuencia de la prctica que se realiza a lo largo de toda la vida. Para Muoz (2005), el aprendizaje motor es: la multiplicacin y potenciacin de caminos neuronales o redes nerviosas que se generan xxxix mediante las actividades motoras creativas y enriquecedoras. De acuerdo con esta autora, el aprendizaje motor est definido por los elementos que coadyudan a la apertura, potenciacin y multiplicacin de las redes neuronales que el ser humano va desarrollando a medida que va creciendo, a loas cuatro (4) aos el cerebro esta creciendo y desarrollandose. Entre los principios bsicos del aprendizaje motor, Daver y Pangrazi (2006) enuncian los siguientes: a) Aprestamiento: Un aprendizaje motor depender de la capacidad de estar listo y el tiempo apropiado para que el nio aprenda. b) Motivacin: El nio aprende ms, cuando conoce el por qu de las actividades. c) Forma y tcnica: La adaptacin progresiva del aprendizaje y su ejecucin gradual, dar como resultado una prctica estructurada, precisa y efectiva. d) Prctica: Orientar y ayudar en el nio las mltiples tentativas para aprender una destreza, en conjunto con la disponibilidad de materiales, enfoques y habilidades ayudarn al alumno a que su prctica sea eficiente. e) Progresin: Las progresiones van de lo simple a lo complejo, de lo grueso a lo refinado. Estas posibilitan la confianza y xito

Estrategias Pedaggicas para la prctica deportiva Esta iniciacin en el mbito escolar ha tenido en las ltimas dcadas una insercin por dems importante dentro del plano de la educacin Fsica, quizs de forma un poco exagerada en los fines perseguidos por los profesores. Esto en gran medida est motivado porque su introduccin en la escuela ocurre en la mayora de las ocasiones como un mimetismo del deporte de adultos, y ms an del deporte de elite, primando por tanto ms los objetivos estrictamente deportivos que educativos. No se trata por lo tanto de educar para el deporte como si este fuera el coronamiento de la Educacin Fsica, sino, de educar a travs del deporte. No existe de esa forma oposicin entre deporte y Educacin Fsica, pues se considera en tal caso al deporte dentro del sistema de educacin incluyendo su perspectiva de entrenamiento fsico y a la vez de recreacin. xl El mtodo deportivo utiliza como centro de inters el gusto de los nios por las actividades deportivas, para que a travs de ellas, puedan alcanzar una formacin completa: fsica, moral, social y a la vez extender el gusto por estas actividades ms all de la edad escolar. Aunque ltimamente existe todo un movimiento hacia el deporte educativo, que lo distingue al deporte escolar claramente, se necesita desarrollar un deporte del nio, un deporte para el nio , es decir un deporte de adquisicin y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del deporte de rendimiento. Pues lo que se trata es que el deporte escolar no se contradiga por los mtodos y los fines que persigue, pues por su propia definicin lo que deben primar son los fines educativos, tanto en lo que concierne a la educacin general como a la propia educacin fsica, y consecuentemente con los valores que de ella emanan. Lo que se trata es de rechazar los mtodos mal utilizados y el mimetismo con el deporte de competicin en el cual su prctica se realiza de una manera rgida como imponen sus objetivos. El Deporte Escolar debe dar prioridad a los aspectos ldicos y no a los aspectos competitivos, sobre todo cuando se enfoca la competencia nicamente como el triunfalismo. No se trata de formar campeones en las escuelas (a lo sumo tal vez detectar nios con determinadas condiciones), sino, ms bien de la Formacin Deportiva, que se puede resumir en la expresin de: Buscar un deporte para un nio y no un nio para un deporte. En el deporte infantil no puede suceder como a veces ocurre que toda accin es justificada nicamente en el logro de resultados dado el carcter competitivo de la actividad deportiva. Entindase bien que no se trata de la negacin de la tcnica y de la competencia, pues eso sera renunciar a la esencia del deporte; la oposicin es al mecanicismo y al sentido de hacer el deporte por el solo hecho de ganar en la competencia. Finalmente, por tal motivo se propone que el deporte y su iniciacin en el mbito escolar se vean como un juego, pues cada integrante de un juego formula una interesante cantidad de hiptesis durante el desarrollo del mismo, predice, prueba mentalmente, adelante imgenes, acciones anticipa resultados, disea internamente el espacio y calcula los tiempos. La experiencia le va brindando xli informacin que acumula para luego ser utilizada en distintos campos

significativos. En cada encuentro, el jugador confronta elementos y relaciones que le generan variadas anticipaciones, convirtindose por tanto la prctica deportiva en la escuela de bsqueda constante, de corroboracin o correccin de esa hiptesis, el descubrimiento del particular modo de relacionar estmulo-respuesta. La pedagoga del juego (la iniciacin y prctica del deporte escolar no debe ser ms que eso), supone hacer del acto pedaggico, un acto vital como la vida misma. Es con la actitud ldica con la que se aprende, crea y descubre el universo el nio; la libre actividad de la inteligencia es juego. El docente previamente debe poseer un conocimiento del tema a tratar, este en s, es la primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra forma estar a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la accin, el docente tiene como rigor la actualizacin propia de las tcnicas y descubrir asertivamente las tareas. Adems, el profesor de preescolar, debe cumplir con algunos requerimientos que ayudan a su ejercicio y por supuesto se ver reflejado en la poblacin objeto; estos hacen referencia, al auto concepto que tenga como maestro de nios, el conocimiento de la edad infantil en cuanto a cuerpo y desarrollo, su capacidad de observar y diagnosticar de forma individual y grupal lo ms rpido posible. La capacidad de ver en un espacio el uso y aplicacin en tcnicas y tareas motrices, disfrutar sinceramente de su misin y saber identificar el avance de sus educandos. Y a proyectar la planeacin de sus clases en funcin de las capacidades y necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta estos parmetros, veamos dentro de la didctica de la educacin fsica, la aplicacin de los medios orientados a las posibilidades del docente. Gimnasia Como medio del aprendizaje y estimulacin del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en funcin del movimiento. No slo hace referencia exclusivamente a la prctica de xlii la gimnasia como deporte, sino que tambin a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes. Entre estas tareas estn: las formas de locomocin, los patrones bsicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciacin, as como la exigencia en la adquisicin, afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formacin de un deportista, tambin puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fcil acceso y adaptarlas a los estudiantes. Cuadro 1: Actividades Gimnsticas Actividad Lugar Estimula Uso Subir y bajar de la silla; reptar por debajo de una secuencia de llantas Aula de clase o patio de

recreo Cualidades fsicas Dominio del cuerpo Juego simblico (Piaget), ejercicios de postura, rondas, pintar, conocer el cuerpo, teatro. Aula de clase o patio de recreo Esquema corporal Conocimiento de las posibilidades del cuerpo Marchas, paso de obstculos pequeos de diferentes formas, juego individual. Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima. Destrezas elementales Desempeo cotidiano y preparativo al aprendizaje por el movimiento Agarrar, reptar, rodar, gatear, caminar, lanzar, Carreras cortas, salto. Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima. Patrones de movimiento Desempeo cotidiano, seguridad motriz Montar en juegos de parques infantiles, paso de cuerda para trabajar: arriba abajo, adelante atrs, prono, supino, ventral,

dorsal, lejos cerca, izquierda derecha, fuerte suave, rpido lento, sistema vestibular Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima, parque de juegos. Estructura tiempo espacio Adaptacin a su entorno, autoconocimiento, desempeo cotidiano. Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xliii Danza La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompaado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. (Vahos, 2000) Como esencia del ser humano se caracteriza por la representacin del pensar y sentir expresados a travs del movimiento corporal en funcin de la msica. Es un arte por excelencia y se complementa con la prctica sistemtica y la motivacin que ensalza al individuo. Sus movimientos en la etapa preescolar debern ir orientados a la adquisicin de la capacidad de orientacin, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relacin espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento: Cuadro 2: Actividades motrices basadas en la msica Actividad Lugar Estimula Uso Marchas en diferentes direcciones Patio, coliseo, aula mxima Capacidades coordinativas Formacin del sentido artstico Paso de obstculos Patio o cancha Motricidad gruesa Seguridad motriz Golpear un tambor

mientras camina por una lnea definida Patio, coliseo, aula mxima Coordinacin ojo mano, relacin espacio tiempo. Aplicacin rtmica y control del movimiento. Seguir el ritmo de la msica con palmas. Coliseo, aula mxima Capacidades coordinativas Formacin del sentido artstico Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xliv Juego Desde una percepcin de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educacin fsica. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformacin de nio en adulto y se toma como elemento fundamental en la educacin y la cultura. El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir, vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar. Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el smbolo y la regla, cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto, ubicndose en un espacio, en su lugar. Cuadro 3: Actividades recreativas basadas en el juego Actividad Lugar Estimula Uso Juegos de mesa: rompecabezas, lotera, dibujar, pintar, cortar, pintar. Aula de clase, coliseo, biblioteca, ludoteca Esquema corporal, sociomotricidad,

psicomotricidad Autoconcepto, autoestima, conocimiento con los dems Actividad Lugar Estimula Uso Juegos en el patio: Correr, colectivos, lanzar, pintados, saltar. Patio, cancha, csped Patrones de movimiento Relacin con los dems, capacidades condicionales y coordinativas Juegos con implementos: Balones, cuerdas, palos, costales, Patio, cancha, csped, aula. Capacidades condicionales y coordinativas Fuerza, flexibilidad, diferenciacin, acoplamiento, adaptabilidad, equilibrio, reaccin. Juego individual: Con o sin implementos Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima, parque de juegos. Creatividad, autoestima, reconocimiento Responsabilidades, manejo de tiempo y espacio.

Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xlv Deporte Puede ser definido como la preparacin del individuo para dotar el aparato locomotor de resistencia y esfuerzo fsico, y al mismo tiempo reducir al mnimo la frecuencia de problemas cardiovasculares o patologas causadas por tales esfuerzos y el estado psicolgico. Segn Bernez y Otros (2007), el deporte es concebido como: ...una actividad de trabajo fsico caracterizado por el espritu de competencia reglamentada, realizada por el placer mismo que la actividad promueve. El hombre entra en juego todas sus fuerzas, toda su inteligencia, todo su valor, toda su formacin moral, en donde hay gasto energtico, alteracin del estado normal y funcional del hombre (p. 3). Lo cual demuestra la incidencia que tiene el mismo dentro de todos los aspectos del individuo, extrapolando esta afirmacin hacia las reas de desarrollo del nio, es decir, las reas motriz, cognoscitiva y socioafectiva. Factores que influyen en la prctica de actividades deportivas en los nios en edad preescolar Los factores son mltiples, resaltando los siguientes: Influencia gentica (porcentaje de fibras rpidas o lentas, actividad enzimtica muscular, medidas antropomtricas ideales para cada deporte, etc.). Maduracin biolgica frente a la edad cronolgica. Un nio que presenta un desarrollo morfolgico destacado para su edad, tendr ms facilidad para soportar cargas de entrenamientos, prevenir lesiones, etc. Carcter del proceso de enseanza - aprendizaje adquirido por el deportista (influir mucho el mtodo utilizado por el profesional o educador para ensear las conductas motrices); por desgracia nuestra profesin, est sometida a un alto grado de intrusismo, por personas incompetentes y xlvi carentes de unos conocimientos tcnicos, fisiolgicos, metodolgicos, etc. No olvidemos que muchas personas que estn trabajando en escuelas deportivas, carecen de las caractersticas bsicas que describen al profesional, tales como: preparacin especfica en un campo, compromiso de actualizacin, delimitacin de un mbito propio de actuacin, etc. Factores psicolgicos (ansiedad, capacidad de sufrimiento, estrs, nerviosismo, personalidad etc.) Entorno del nio. Tanto a nivel demogrfico (si est en el medio rural o en la ciudad, si tiene posibilidades al acceso de unas buenas instalaciones, un buen entrenador, atencin mdica, tiempo libre, etc.), como a nivel familiar (apoyo familiar), escuela (hbitos deportivos, etc.) y amigos (apoyo, compaerismo, comunicacin, etc.). Bases Pedaggicas Se plantea como teora para sustentar la presente investigacin; el Eclecticismo, propuesto por Gagn. Teora del Eclecticismo (Gagn)

De las teoras conductas, Gagn considera vlidos los principios de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante, procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin de un modelo de Procesamiento de la Informacin del Aprendizaje Memoria, de acuerdo con el cual analiza los procesos internos que ocurren en el que aprende y sus implicaciones para la instruccin. xlvii Aspectos fundamentales de la obra de Gagn Una interpretacin aproximada de la posicin de Gagn frente al aprendizaje, permite considerar cinco aspectos fundamentales: - Los principios del aprendizaje, los cuales, a su juicio deben ser utilizados para planificar la enseanza. - La concepcin del aprendizaje como proceso, es decir de cmo el sujeto aprende, las etapas o fases que intervienen en el curso del aprendizaje y los tipos de aprendizaje que pueden ser identificados en trminos de procesos. - La concepcin del aprendizaje como producto; esto es, los tipos de resultados o capacidades que el individuo adquiere. - Las condiciones del aprendizaje; es decir, los eventos especficos que facilitan los distintos tipos de aprendizaje. - Las aplicaciones de la teora al diseo del currculum, incluyendo dos rubros generales: el del anlisis cuidadoso de la conducta final esperada y el diseo de la enseanza. Principios del aprendizaje segn Gagne De acuerdo con Gagn, los principios derivados de la teora del aprendizaje, de mayor importancia para la enseanza, son los relacionados con hechos y condiciones controlables sobre los cuales puede actuar el docente. Algunos de estos principios tienen una clara orientacin conductista xlviii y hacen referencia a los factores externos que afectan el hecho didctico; estos son: la contigidad, la repeticin y el reforzamiento. Otros principios se relacionan con los factores alternos. Gagn enfatiza que todo acto de aprendizaje requiere que haya ciertas condiciones o estados internos, producto de aprendizajes previos. Estos principios estn enmarcados dentro de una orientacin cognitiva y estn referidos a la presencia de estados internos tales como: el que aprende debe poseer cierta informacin bsica al iniciar un nuevo aprendizaje; debe disponer de habilidades y estrategias intelectuales para hacer las cosas y poner en juego estrategia que le permitan atender a la estimulacin compleja, elegir y codificar la informacin, resolver problemas y recuperar lo aprendido. El aprendizaje como proceso y como producto. El aprendizaje segn Gagn tiene dos acepciones importantes que se complementan entre si, y como tal, son difciles de separar cuando se requiere una cabal interpretacin de este fenmeno psicolgico. Estas dos acepciones son: el aprendizaje como proceso y el aprendizaje como

producto. El aprendizaje como proceso, alude mis directamente al "como" se aprende, destacando su carcter dinmico, las condiciones en las cuales ocurre la interaccin organismo-medio cuando se opera un aprendizaje. Este proceso abarca toda la vida. Continuamente estamos aprendiendo y se aprenden todas las formas de conducta. Gagn distingue ocho tipos de aprendizaje dentro de su concepcin del aprendizaje como proceso, ordenados jerrquicamente segn su grado de complejidad. Es una concepcin del aprendizaje interpretado como un proceso continuo, en el cual las formas ms complejas, exigen las ms simples como requisito previo. Los ocho tipos de aprendizaje como proceso son: Reaccin ante una seal; aprendizaje estmulo-respuesta; xlix encadenamiento de respuestas, asociacin verbal, discriminacin mltiple, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios o reglas, resolucin de problemas. El aprendizaje como producto, hace referencia al "qu" del aprendizaje, es decir, a la diversidad de actuaciones humanas que resultan del mismo. Tales actuaciones se traducen en habilidades o disposiciones que enriquecen las posibilidades del ser humano para enfrentar su mundo. En cuanto al aprendizaje como producto, Gagn postula cinco categoras de resultados del aprendizaje, cuyo conocimiento constituye una valiosa ayuda para el docente, en su tarea, de seleccionar y organizar experiencias educativas que promuevan el desarrollo integral del alumno. Los cinco tipos de resultados del aprendizaje como producto, no siguen una ordenacin jerrquica como se observa en los tipos de aprendizaje como proceso. Son cinco formas de capacitacin que el individuo adquiere en su interaccin con el ambiente, las cuales se interpenetran y complementan. Tales tipos de resaltados son: Informacin verbal; habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes, habilidades motoras. Caractersticas de los tipos de aprendizaje como proceso. Implicaciones Educativas Reaccin ante una seal (Condicionamiento Clsico). El individuo aprende a dar una respuesta amplia y difusa ante una seal. Ejemplos: Un nio puede aprender que un grit de sus padres significa "peligro". El gato o el perro pueden correr a la cocina, cuando oyen colocar en el suelo el plato de comida. Este tipo de aprendizaje es el que se observa en los experimentos de Pavlov. Aprendizaje estmulo-respuesta (E-R). El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo discriminado. Este tipo de aprendizaje es denominado en forma diferente por los psiclogos de aprendizaje. Por l ejemplo, para Thomdike, lo aprendido es una conexin; para Skinner (1948), se trata de un aprendizaje operante, y Kimble (1961), lo denomina respuesta instrumental. Ejemplo: la respuesta aprendida de sostener el bibern en forma apropiada, requiere que el nio seleccione los estmulos adecuados, cuando recibe ayuda de la madre. El nio emite, pone en juego, distintos

movimientos, pero slo obtiene el aprendizaje deseado cuando logra discriminar que la conducta de dar el bibern depende fundamentalmente de la colocacin de sus brazos y manos. Encadenamiento de respuestas. Lo que se aprende es una cadena formada por dos ms conexiones E-R, es decir, dos o mas unidades estmulo-respuesta. Por ejemplo, aprender a abrir una puerta con una llave. Este aprendizaje requiere una serie de acciones tales como: a) Agarrar la llave en la forma adecuada, estando la persona colocada frente a la cerradura; b) Introducir la llave en la cerradura, hasta que alcance el tope; c) Dar vuelta a la llave hasta que encuentre un nuevo d) Empujar la puerta para abrirla. Obviamente, cada una de las acciones E-R de esta asociacin ha de llevarse a cabo correctamente y en su debido orden; en caso contraria tentativa de abrir la puerta ser infructuosa. La cuestin est en la cadena no puede aprenderse a menos que el sujeto sea capaz de realizar los eslabones que la componen. Durante la edad preescolar, los nios tienen que aprender habilidades importantes que .suponen el encadenamiento de actividades. Por ejemplo, abotonarle la camisa; amarrarse las trenzas de los zapatos; recortar con tijeras; manejar un lpiz correctamente, etc. Posteriormente aparecern aprendizajes que suponen cadenas ms complejas, tales como las requeridas en la escritura, las relacionadas con un juego de pelota, la realizacin de un experimento, etc. Asociacin verbal. Es tambin un tipo de encadenamiento, pero las unidades que la integran son cadenas verbales. Las condiciones son similares a las de cualquier otro tipo de aprendizaje por encadenamiento. li Este tipo de aprendizaje est referido a la clase ms elemental de conducta verbal; esto es, la formacin de asociaciones verbales. (Existen otras formas de aprendizaje verbal ms complejas, tales como la adquisicin de conceptos). Las cadenas verbales ms sencillas se observan en la actividad de "nombrar". Si a un nio de edad preescolar se le muestra un objeto, por ejemplo, una barra de plastilina y al mismo tiempo que se le muestra se le dice: esto se llama "plastilina", el nio ser capaz de asociar nombre-objeto y en otra oportunidad utilizar la palabra plastilina para designar dicho objeto. Son condiciones importantes en este tipo de aprendizaje, las siguientes: a) que el objeto tenga el valor de estmulo para el nio; es decir que el nio haya observado el objeto; b) que se establezca la conexin E-R que permita al nio autoestimularse para repetir el nombre del objeto: "plastilina". Otras cadenas verbales incluyen mayor nmero de eslabones. Por ejemplo, un nio pequeo aprende no solo a nombrar un objeto: "pelota", sino tambin a decir "esa pelota" o "mi pelota". Los nios establecern ms fcilmente asociaciones verbales, cuando las unidades E-R son presentadas en un orden apropiado y cuando ellos participan activamente dando las respuestas requeridas por la cadena. Discriminacin mltiple. Con este tipo de aprendizaje, el individuo adquiere la capacidad de dar respuestas distintas a los diferentes miembros

de una coleccin particular de objeto*, los cuales pueden parecerse unos a otros en su apariencia externa, en mayor o menor grado. En el caso descrito anteriormente, de la persona que aprende a abrir una puerta con una llave, tiene que realizar otro tipo de aprendizaje si se trata de discriminar dentro de un conjunto de llaves, las que corresponden a la puerta de su casa, de su oficina, de su escritorio, de su carro, etc. Aprender a hacer discriminaciones mltiples es obviamente una tarea de gran importancia en la vida diaria. El infante aprende discriminaciones bsicas acerca de las caractersticas de w medio ambiente, antes de lii aprender a hablar. Estas discriminaciones continan aumentando en la precisin de detalles a medida que el nio va adquiriendo experiencia. Cuando el nio ingresa a la escuela, ya ha aprendido una gran cantidad de discriminaciones importantes y tiles. Sin embargo, este aprendizaje se enriqucela a lo largo de la Educacin Bsica, mediante los mltiples conocimientos que obtendr acerca de su ambiente fsico y social. Por ejemplo, con relacin al ambiente fsico, aprende a discriminar formas, extensiones, longitudes, volmenes, texturas, colores, sonidos; cuerpos slidos, lquidos y gaseosos; partes de la tierra; seres vivientes, etc. Con respecto al ambiente social, aprende a discriminar acontecimientos, oficios, formas de produccin, instituciones sociales, personajes importantes, etc. Al mismo tiempo que el nio adquiere la habilidad de discriminar caractersticas, comienza a distinguir unos smbolos de otros; por ejemplo, aprende a discriminar letras y nmeros; formas de las letras como la "m" y la "n", y de los sonidos de las letras, tales como la V y la "b". Los adultos tambin se ven constantemente precisados a adquirir mltiples discriminaciones relacionadas con objetos, acontecimientos, personajes, roles sociales, profesiones y oficios, etc. Aprendizaje de conceptos. Es el tipo de aprendizaje que hace posible al individuo responder ante objetos, sucesos y procesos, considerndolos dentro de una clase o categora. Cmo aprende el ser humano un "concepto"? Un estudiante de Fisiologa tiene que aprender el concepto de "msculo estriado". Se supone que conoce ya estas palabras por separado y mediante una cadena de asociaciones basadas en observaciones de muestras de tejido muscular, reales o fotografiadas, ha llegado a identificar lo que es un msculo estriado. Pan avanzar hacia un aprendizaje conceptual tendr adems, que realizar ciertas discriminaciones mltiples: tiene que aprender a distinguir el tejido liii muscular de otros tipos de tejido y el msculo estriado, del uso. Sobre la base de esta discriminacin, el estudiante llegara a identificar la propiedad abstracta comn que caracteriza al msculo estriado, como una clase o categora especial de msculos. De esta forma el estudiante ha adquirido el concepto de "msculo estriado". Una vez aprendido el concepto, el individuo puede adaptarlo a nuevas situaciones. El mundo vivido por el ser humano se halla en gran manera organizado en fundn de conceptos; se comunica con los dems, y viceversa, mediante

conceptos. Hay conceptos de cosas y lugares, como sillas, mesa, rboles, casa y automviles, arriba, abajo, derecha, izquierda, entre, cerca, etc. Las cosas en su forma conceptual aparecen como nombres, los lugares tambin como nombres los lugares tambin como nombres y a veces como adverbios y preposiciones. Hay tambin conceptos de acontecimientos representados generalmente por verbos, como ir, permanecer, tomar, poner, elevar, sentar, aceptar, distribuir, rechazar. Los nios adquieren estas palabras como conceptos, a menudo mediante el ensayo y error, debido al carcter accidental de sus experiencias da a da. Pero un nuevo concepto como el representado por un trmino tcnico debe ser enseado en forma sistemtica. Gagn destaca que el gran valor de los conceptos como medios para pensar y comunicarse radica en el hecho de que hacen referencia a situaciones concretas; observa que cuando el aprendizaje se hace excesivamente verbalista, los conceptos aprendidos pueden ser inadecuados en lo que respecta a sus situaciones reales. Por tasto, considera necesario promover el desarrollo de experiencias de laboratorio y el uso de la demostracin en la enseanza, as como la prctica educativa el aprender haciendo. Aprendizaje de principios y reglas Gagn define la regla conforme a la terminologa E-R, como una cadena de dos o ms conceptos. Los principios o reglas son cadenas de liv conceptos que forman lo que generalmente se denomina conocimientos. Representan toda la variedad posible de relaciones entre conceptos. Se dice que un estudiante ha aprendido una regla o principio cuando es capaz de dar respuestas conectas que se corresponden con la informacin contenida en una afirmacin. Las reglas constituyen recursos mentales que capacitan al individuo para que "lleve a cabo algo". Bases Legales Entre los basamentos legales que sustentan este estudio, tambin se pueden sealar al artculo 111 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), instrumento legal que efecta una amplia reivindicacin de los derechos de los y las ciudadanos/as, categora en la cual ingresan los nios y nias. Puede acotarse que el deporte puede describirse como un juego que enfatiza la participacin fsica. Este tipode juego involucra la ejecucin de actividades motoras o destrezas particulares y la aplicacin de estrategias competitivas que en ltima instancia determinan el xito o fracaso. En este sentido, el artculo mencionado indica: Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna,

as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.. lv Se puede establecer que el deporte aplicado bajo el contexto de estrategias pedaggicas, que mejoren los hbitos motrices necesarios para la vida y as crear un ciudadano preparado para la participacin activa, tanto individual como colectiva, en la vida social, cultural y productiva. Se entiende entonces que el Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantiza los recursos para su promocin. Sobre este particular, la exposicin de motivos de la Constitucin acota que el deporte es una actividad indispensable para el desenvolvimiento corporal y espiritual de las personas, as como para su incorporacin al desarrollod el pas. De allq eu, con el objeto de formar una poblacin sana y apta para el estudio y el trabajo, se reconocen tales actividades como un derecho humano, cuyo libre ejercicio beneficia la calidad de vida individual y colectiva. En consecuencia, su enseanza y prctica se insciben dentro del proceso educativo y son materia obligatoria en instituciones pblicas y privadas hasta el Ciclo Diversividado. Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 16 plantea que: El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. Es necesario destacar que, las actividades y estrategias en el nivel inicial deben estar acordes a la naturaleza del nio, es por ello, que el docente de este nivel debe prepararse pedaggicamente para cubrir las necesidades e intereses de los educandos de Educacin Inicial. Asimismo, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) (2007), en el artclo 63, prrafo segundo, establece: El Estado con la activa participacin de sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescente con necesidades especiales, stos programas deben satisfacer las diferentes necesidades de los nios y adolescente y fomentar especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos y pedaggicos. lvi Es evidente que, el Estado en conjunto con la sociedad, garantizar programas esparcimiento y juegos deportivos con la intencin de contribuir al desarrollo integral del nio en el nivel de educacin inicial a travs de actividades agradables con prioridad en lo ldico mediante el afianzamiento de las capacidades y potencialidades del cuerpo, as como elevar la autoestima, dado un sentido productivo al tiempo libre. Igualmente en su

Captulo II, de los Derechos, Garantas y Deberes, en el Artculo 64, indica la obligacin del Estado a garantizar la existencia de espacios adecuados para la prctica deportiva; tomando relevancia los que estn construidos dentro de las instituciones educativas, en las cuales deben cumplir una funcin especfica, como es la de brindar a los educandos espacios para la prctica deportiva. Por otra parte, la Ley de Deportes (1999), instrumento legal creado para normar todo lo relativo a la actividad deportiva en el pas, expresa en su Artculo 2: El deporte tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social a travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales, fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre; educar para la compresin y respecto recprocos; formar el sentido de la responsabilidad y amistad; as como estimular el mayor espritu de superacin y convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el espritu de solidaridad entre las naciones. En definitiva, existe en Venezuela, las bases legales (tanto internacionales como nacionales) adoptadas por el Estado en la consecucion de mejorar las capacidad fisicas, intelectuales y morales de los nios (as) y jvenes a travs de las diferentes estrategias que se puedan plantear los docentes no solo en el ambito pedagogico sono tambien recreativo que permitan obtener ciudadanos (as) sanos, criticos y reflexivos en la realidad que los rodea. lvii Sistema de Variables Segn Becerra y Osorio, citado por Ramos y Otros (2002) variable es "un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caractersticas la capacidad de asumir distintos valores, ya sea cualitativa o cuantitativamente" (p. 75). Ac se observa que una variable es una cualidad susceptible de seguir cambios, es decir un sistema de variables es como una serie de caractersticas definidas de manera operacional en funcin de sus indicadores o unidades de medida. Igualmente Tamayo, M. (2001), define variable como "la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados" (p. 109). Es decir, en toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra, el factor vara y por tanto cumple con sus caractersticas. En el proceso de operacionalizacin de una variable, es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la relacin de variables enunciadas, para lo cual es necesario tener en cuenta la definicin nominal y operacional de stos. En este sentido, el autor antes citado establece que la definicin nominal es "simplemente el nombre de la variable que debe medirse" (p.100) y la definicin operacional se refiere "a las dimensiones, indicadores e ndices de la variable que se debe medir" (p.101). El mismo autor da las siguientes definiciones para estos aspectos

"Dimensiones: Es el factor a medir en la variable; Indicador: Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable; ndices: Es la ponderacin porcentual del valor para indicadores y dimensiones" (p. 100). Aspectos que son tomados en cuenta al momento de realizar la investigacin, es decir; se formularon dimensiones e indicadores, que sirven de referencia al momento de redactar el instrumento de recoleccin de datos. En la presente investigacin presenta el sistema de variables segn las variables, dimensin e indicadores a considerar: En primer lugar, se lviii debe se plantea como variable las estrategias pedaggicas, con sus respectivas dimensiones: Estrategias (reglas y normas de ejecucin) y recursos (balones, pelotas, aros, colchonetas, cuerdas); segunda variable: Prctica deportiva, con sus dimensiones: Habilidades motrices (marchar, correr, saltar, mantener el equilibirio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear, patear); adquisicin de conocimientos (aprendizaje), desarrollo de cualidades morales (cooperacin, solidaridad, respeto al otro). 59 Cuadro 4: Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Disear de estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello Valle de la Pascua, estado Gurico. Variables Definicin Dimensin Indicadores Instrumento tems Estrategias pedaggicas Conjuntos de pasos, tcnicas y materiales empleados como instrumentos para lograr un objetivo predeterminado (Daz Barriga, Castaeda y Lule, citados por la Universidad Nacional Abierta, 2006) Estrategias Recursos Reglas y normas de ejecucin Pelotas, balones, aros, colchonetas Cuerdas CUESTIONARIO 1, 2, 3, 4, 5, 6 Prctica deportiva Proceso normado, encaminado al

desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21, citados por Len, Rodrguez y Martn, 2009). Habilidades motrices Marchar Correr Saltar Mantener el equilibrio Lanzar objetos Agarrar objetos Golpear Patear 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17 Adquisicin de conocimientos Aprendizaje 11,12 Desarrollo de cualidades morales Cooperacin Solidaridad Respeto al otro 13 Fuente: Tinedo (2012) 60 60 CAPITULO III METODOLOGA Atendiendo a las caractersticas de la investigacin, se delimitaron los objetivos, se hizo la seleccin de los diferentes mtodos y tcnicas que apoyan el estudio. En tal sentido, la base fundamental del marco metodolgico es definir el lenguaje de la investigadora, los mtodos y tcnicas que se emplearon; describiendo el tipo de investigacin y diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez de la investigacin, la confiabilidad, el procedimiento de

investigacin y las tcnicas de anlisis de datos. Diseo de la Investigacin Este estudio corresponde al tipo de investigacion descriptiva, segn Arias (2005) que seala, busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis. De igual forma, miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar (p.90). Asimismo, se encuentra enmarcada dentro del diseo de campo, pues se obtendrn los datos directamente de la realidad; como lo sostiene Hernndez y otros (2003): . . . son aquellas que recogen los datos de forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador (p. 227). Por otra parte, tambien se enmarca en el tipo de investigacin proyectiva o proyecto factible, como lo define UPEL (2006): es aquel que comprende las siguientes etapas generales: diagnstico, planteamiento y 61 61 fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin (p. 14). Poblacin y Muestra La poblacin de acuerdo a Hernndez y Otros (ob. Cit) es . . . conjunto de casos que concuerdan en una serie de especificaciones (p. 303). Por lo que, para realizar este estudio, la poblacin qued conformada por 36 docentes de Educacin Inicial del CEI Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, por ser una cantidad facilmente manejable. Con respecto, a la seleccin de la muestra, se realiz el procedimiento de manera intencional, por tratarse de una poblacin finita, que segn Hernndez (2003) . . . se toma como muestra una parte de la poblacin de forma intencionada de acuerdo al inters del investigador (p.90). Lo que significa que las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinin personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la poblacin. Estas muestras son muy tiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso, por ms que la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor nula. En algunas oportunidades se usan como gua o muestra tentativa para decidir cmo tomar una muestra aleatoria ms adelante. As la muestra qued conformada por los docentes del Centro de Educacin Inicial en estudio. A continuacin, se reflejan tanto la poblacin como la muestra, en el cuadro 5: Cuadro 5: Poblacin y Muestra Estrato Poblacin Muestra Docentes 36 36 Fuente: Tinedo (2012). 62 62 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se emplearn en esta investigacin sern las siguientes: a) La observacin directa, por parte de la investigadora, de acuerdo con Hurtado (2007) requiere que el investigador tenga acceso directo al evento en estudio (p. 424). sta se registrar en una gua de observacin a ser aplicada a los alumnos directamente por la autora. b) Entrevista no estructurada tipo informal la cual, de acuerdo a Hurtado (ob. cit.) Se reduce a una conversacin del tema o estudio (p. 142). Se realizarn con los docentes objetos de este estudio. As mismo, el instrumento objeto del estudio, est dirigido a los docentes con la finalidad de conocer si stos emplean estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deporitva en los nios (as) del centro de estudio. Tambien, se busca conocer si practican rondas, gimnasia ritmicas, o las estrategias para la expresion corporal. Adems, conocer la preparacin acadmica de los docentes en el rea objeto de estudio, asi como los conocimientos de los beneficios y aportes de la educacion fisica para los nios (as), conocer que tipo de planificacion, actividades deportivas. Validez y Confiabilidad del Instrumento Para efectos de este estudio, la tcnica seleccionada para la recoleccin de datos, es la encuesta en su modalidad de cuestionario, con diecinueve (19) preguntas policotmicas (SIEMPRE, A VECES, NUNCA). Segn Acevedo y Rivas (2005), la tcnica de recoleccin de datos es: el conjunto de procedimientos organizados que se utilizan durante un proceso de recoleccin de datos. Mientras que el instrumento se define como formulario diseado para registrar la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin (p.307). Igualmente, Mrquez (2000), seala que: "El cuestionario es un instrumento de recoleccin de informacin a partir de un 63 63 formato previamente elaborado, el cual deber ser respondido en forma escrita por el informante" (p. 21). El instrumento de recoleccin de datos se dise tomando en cuenta la operacionalizacin de las variables objeto de estudio. stas fueron extradas de sus dimensiones e indicadores, con la finalidad de observar el objeto de estudio. Asi mismo, se elaboraron los items por cada indicador, teniendo como resultados la primera revision del instrumento. No obstante, la primera version fue sometida a un proceso de validacin de contenido, cuya concepcin la define sabino citado por Bravo (2008) como la evolucion o revision de las preguntas por parte de un grupo de jueces expertos en el rea para garantizar la validez de contenido, es decir, si el instrumento mide lo que quiere medir (p.48). En razn de ello, se le suministr esta primera versin a tres (03) expertos en la materia, a saber: un (01) Especialista en Deportes, un (01) un especialista en Educacin Inicial y un (01) Especialista en Metodologa, a fin de que estos realizaran observaciones de contenido, redaccion y pertinencia, y de esta forma ratificasen si stos eran adecuados para responder a los objetivos planteados. Se encontr que a sugerencia de los expertos, el cuadro de variables

deba ser modificado, quedando la dimensin tcnica, sustituida por estrategias; y la dimensin materiales, por recursos. Por otra parte, la sugerencia de los expertos fue fusionar varios tems en uno slo, quedando que los originales tems 4 y 5, fueron agrupados bajo una misma pregunta; mientras que los tems 9 y 10 se conjugaron tambin en una sola interrogante. Se aadieron las siguientes preguntas: Cuenta la institucin con espacios adecuados para realizar las prcticas deportivas? Promueve la prctica de ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? Incluye en la planificacin estrategias dirigidas a incentivar la prctica deportiva? Cuenta la institucin con especialistas para impartir la 64 64 prctica deportiva en el nivel inicial?. Con estos cambios, el nmero de tems ascendi de 15 a 17. De igual manera, se incluyeron dos tems referidos a la factibilidad de la propuesta (tems 18 y 19), los cuales no se operacionalizaron, pero se consider pertinente su inclusin en la aplicacin y tabulacin de resultados, pero ser ste un aspecto fundamental para la ejecucin del estudio. Igualmente, se sugiri indicar en el cuadro de las variables los tems correspondientes a cada indicador y dimensin, lo cual se efectu de forma adecuada. Confiabilidad del Instrumento Una vez cumplido el proceso de validacin se proceder a aplicar una prueba piloto para su confiabilidad, es decir, segn Palella (2007), se trata de estar al grado en el que las mediciones estn libres de las desviaciones producidas por los errores casuales. Adems, la precision de una medida es lo que asegura su repetibilidad (si se repite siempre da el mismo resultado) (p.176). Para ello se tomar una muestra con similares caractersticas a las del objeto de estudio, siendo seleccionados en este caso, los docentes del Jardn de Infancia Rafael Gonzlez Udis, de Valle de la Pascua, estado Gurico; por ser una poblacin que guarda correspondencia a la poblacin docente del CEI Carlos Jos Bello. Por otra parte, Prez (2006), seala que: la obtencin de la confiabilidad determina el grado de consistencia y precision que poseen los instrumentos de medicin (p.116). Los datos obtenidos en la prueba piloto se procesarn aplicando la frmula del coeficiente de Kuder Richardson 21, con base en la medicin de la consistencia de las respuestas de los individuos a los instrumentos de recoleccin de datos. A continuacin, se presenta la frmula correspondiente: 65 65 Donde: Kr21 = Coeficiente de confiabilidad K = Nmero de preguntas x = Media SD = Desviacin tpica

Con el objeto de ofrecer consistencia al resultado obtenido despus de aplicar el coeficiente prueba 21 de Kuder Richardson, ste se compar con la siguiente escala, ubicando as el grado de confiabilidad: Cuadro 6: Escala de Confiabilidad RANGO MAGNITUD DE CONFIABILIDAD 0,80 A 1,00 Muy Alta 0,61 a 0,80 Alta 0,41 a 0,60 Moderada 0,21 a 0,40 Baja 0,10 a 2,20 Muy Baja Fuente: Prez (2006) Se obtuvo para el instrumento un valor de 1, lo cual implica un alto grado de confiabilidad del mismo Tcnicas de Anlisis de Datos Es importante sealar que, el respectivo anlisis de la informacin que arrojen los instrumentos de recoleccin de datos se graficarn en tablas de frecuenias y porcentajes simples. Segn Wikipedia (2008): Las Tablas de K x (K x ) Kr21= 1 - K - 1 K(SD)2 66 66 Frencuencias son tablas en las que se organizan los datos en clases, es decir, en grupos de valores que escriben una caracterstica de los datos y muestra el nmero de observaciones del conjunto de datos que caen en cada una de las clases. As mismo, Wikipedia (2008) define porcentaje simple como: una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100. Procedimientos La investigacin se realiz en fases: - Fase I: Revisin bibliogrfica y recopilacin de la informacin. En esta fase se efectu, el fichaje a fin de fundamentar el estudio y se elabor el cuestionario que se administr a la poblacin en estudio. - Fase II: Correccin y aplicacin del instrumento Se determin la validez y confiabilidad del cuestionario. Posteriormente se administr a la poblacin en estudio. - Fase III: Anlisis e interpretacin de los resultados. Los datos recopilados se tabularon manualmente y se elaboraron cuadros estadsticos, los cuales permitieron el anlisis de la informacin mediante tcnicas propias de Estadsticas Descriptiva. 67 67 CAPTULO IV PRESENTACION Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS La informacin se proces por medio de la estadstica descriptiva, abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de recoleccin de datos. stas fueron estudiadas a travs de dimensiones, y

stas, a su vez, por los indicadores constituidos por temes relacionados con los aspectos tericos de las mismas. Para la presentacin de los resultados, se utiliz la distribucin de frecuencias absolutas y relativas. Los datos derivados del instrumento, se presentaron en tablas, graficadas mediante diagramas de rea (grfico de de rea). Una vez finalizada esta tarea, se pudo llegar a las conclusiones, en funcin de los objetivos que se plantearon para resolver el problema de investigacin. En tal sentido, se presentan a continuacin los resultados. Variable: Estrategias pedaggicas El estudio de esta variable, fue realizado y medido por medio de las dimensiones estrategias y recursos. Los resultados de la primera dimensin se presentan en el cuadro y grficos siguientes: Dimensin: Estrategias. Indicadores: Reglas y normas de ejecucin Para esta medir esta dimensin se emplearon tres tems, a saber: 1, 2 y tres. A continuacin se tabulan promedian, analizan y grafican sus resultados. 68 68 Cuadro 7: Dimensin: Estrategias Alternativas tem 1 tem 2 tem 3 Promedio f%f%f%% Siempre 12 33% 10 28% 12 33% 31% A Veces 20 56% 22 61% 24 67% 62% Nunca 4 11% 4 11% 0 0% 7% TOTALES 36 100% 36 100% 36 100% 100% Fuente: Tinedo (2012) De acuerdo a los promedios obtenidos en el cuadro 7, referido a la dimensin estrategias, se tiene que solamente el 31% de los encuestados siempre plantea reglas y normas de ejecucin previamente a la ejecucin de juegos y/o actividades de ejercitacin deportiva; un 62% a veces realiza esta accin; y un 7% nunca procede de esta manera; lo cual es preocupante ya que las reglas y normas son indispensables necesaria para la correcta prctica de dichas actividades. Una estrategia, segn lvarez, (2009), es una serie de pasos y procesos, coherentemente articulados, que garantizan la eficiencia del aprendizaje (p. 6). En consecuencia, la estrategia puede servir como elemento de control, porque al establecer las reglas y pautas a seguir en una actividad fsica, entonces los ejecutantes tendrn claras las normas las cuales seguir y respetar; siendo muy importante tambin para la socializacin. En base a estos resultados, se presenta como fundamental, el facilitar a los y las docentes, los conocimientos requeridos para que diseen y apliquen estrategias pedaggicas acordes con la prctica deportiva en Educacin Inicial. Los resultados anteriormente analizados, pueden visualizarse de mejor forma en el grfico que a continuacin se presenta: 69 69 Grfico 2: Dimensin Estrategias. Fuente: Cuadro 7 Dimensin: Recursos. Indicadores: Pelotas, balones, aros, colchonetas,

cuerdas, raquetas, bates En cuanto a la dimensin recursos, siendo sus indicadores balones, pelotas, aros, colchonetas, cuerdas, raquetas, bates; se midi y analiz, presentndose los resultados en el cuadro y grfico siguientes: Cuadro 8: Dimensin: Recursos Alternativas tem 4 tem 5 tem 6 Promedios F%F%F%% Siempre 10 28% 8 22% 8 22% 24% A Veces 22 61% 18 50% 18 50% 54% Nunca 4 11% 10 28% 10 28% 22% TOTALES 36 100 36 100 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Los recursos empleados dentro de las estrategias recreativas motrices, pueden ser definidos como materiales didcticos, lo que segn la Revista Digital de Pedagoga, (2012) es cualquier material que se ha elaborado con 31% 62% 7% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% siempre a veces nunca 70 70 la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo (p. 1). Esto quiere decir que todo elemento material empleado en el desarrollo de las estrategias recreativas motrices, puede ser considerado como un material, lo cual incluye los elementos sealados. En este sentido, el promedio obtenido para esta dimensin es que el 24% de los docentes siempre emplean estos materiales en el desarrollo de este tipo de estrategias, mientras que un 54% de los encuestados a veces lo utilizan; y un 22% nunca lo hace, lo cual implica un desaprovechamiento de recursos y oportunidades tiles para estimular el desarrollo de nias y nios. Los resultados se pueden visualizar en el grfico siguiente: Grfico 3: Dimensin Recursos. Fuente: Cuadro 8 Variable: Prctica Deportiva De esta variable se desprenden tres dimensiones, a saber: habilidades motrices, adquisicin de conocimientos y desarrollo de cualidades morales. A continuacin se tabulan, analizan y grafican los resultados obtenidos para la primera dimensin (habilidades motrices), de esta segunda variable de estudio.

24% 54% 22% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% siempre a veces nunca 71 71 Dimensin: Habilidades motrices. Indicadores: Marchar, correr, saltar, mantener el equilibrio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear y patear objetos. Esta dimensin se midi empleando ocho tems, los cuales se desglosan y promedian a continuacin: Cuadro 9: Dimensin: Habilidades motrices. Alternativas tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 14 tem 15 tem 16 tem 17 Promedios F%F%F%F%F%F%F%F%% Siempre 9 25 5 14 11 31 11 31 36 100 10 28 10 28 0 0 32 A Veces 25 69 20 55 24 66 25 69 0 0 16 44 25 69 0 0 47 Nunca 2 6 11 31 1 3 0 0 0 0 10 28 1 3 36 100 21 TOTALES 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Las habilidades motoras bsicas son las destrezas generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad suficiente. Ahora bien, respecto a este tem, se tiene que solo el 32% los docentes encuestados, siempre incluyen en el diseo de las estrategias inherentes a la prctica deportiva, la ejercitacin estas habilidades motoras, contrastando con un elevado porcentaje (47%), que a veces incorporan estos aspectos en el 72 72 diseo de las mismas, y un 21% que nunca lo hace. A continuacin se grafican los promedios derivados de la tabulacin de dicha dimensin: Grfico 4: Habilidades Motrices. Fuente: Cuadro 9 Dimensin: Adquisicin de conocimientos. Indicadores: Aprendizaje

La siguiente dimensin de la variable prctica deportiva, se denomina adquisicin de conocimientos, siendo su indicador aprendizaje, el cual fue medido por los tems 11 y 12, tal como se desprende del cuadro siguiente: Cuadro 10: Dimensin: Adquisicin de Conocimientos. Alternativas tem 11 tem 12 Promedios F%% Siempre 5 14 4 11 12,5 A Veces 15 41 10 28 34,5 Nunca 16 45 22 61 53 TOTALES 36 100% 36 100% 100% Fuente: Tinedo (2012) 32% 47% 21% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% siempre a veces nunca 73 73 Se puede definir el aprendizaje, (indicador de la dimensin en anlisis), como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia (Shuell, citado por la Universidad Nacional Abierta, 2006). En esta definicin, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). La adquisicin de conocimientos a travs de la prctica deportiva, ocurre en diferentes aspectos: El cognoscitivo, porque el estudiante adquiere nociones acerca del deporte, de las reglas y criterios de su ejecucin; psicomotriz, porque al verse en la necesidad de utilizar su cuerpo, el nio/a aprende a conocerlo, a identificar sus habilidades y destrezas; social, porque se ve en circunstancias en las cuales debe interactuar con otros individuos, generando un valioso proceso de socializacin; que a su vez provee de sentido de realizacin a quienes lo practican, ya que favorece oportunidades

de aprendizaje diversas y significativas. Respecto a esta dimensin, se encuentra que en promedio, un 12,5% de los docentes de la institucin siempre consideran a la prctica deportiva como un medio adecuado para la adquisicin de conocimientos, un 34,5% opina que a veces, y un abrumador 53% considera que nunca es importante la prctica deportiva para el aprendizaje, lo cual reafirma la necesidad de llevar adelante la propuesta. A continuacin se procede a representar grficamente los resultados sealados anteriormente: 74 74 Grfico 5: Dimensin: Adquisicin de conocimientos. Fuente: Cuadro 10 Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales. Indicadores: Cooperacin, solidaridad, respeto al otro. Con respecto a la ltima dimensin en estudio, denominada Desarrollo de las cualidades morales, se tiene que los indicadores correspondientes son cooperacin, solidaridad y respeto al otro, medidos mediante el tem 13, tenindose los siguientes resultados: Cuadro 11: Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales. Alternativas tem 13 Promedios F%% Siempre 5 14 14 A Veces 10 28 28 Nunca 21 58 58 TOTALES 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Por desarrollo moral se entiende el avance cognitivo y emocional qu e permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien 12,50% 34,50% 53% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% siempre a veces nunca 75 75 comn (Universidad Nacional Abierta, 2006: 115). Este avance requiere de insumos que le permitan surgir y sostenerse, y dichos insumos estn representados por los valores y principios que conforman la estructura moral. En las escuelas, desde las ms tempranas etapas, es comn la preocupacin por cumplir con esta delicada labor, como es colaborar en el desarrollo moral de los estudiantes.

Como se desprende de los resultados obtenidos mediante el instrumento, slo un 14% considera siempre que la prctica deportiva permite el desarrollo moral, mientras que un 28% considera que a veces se relaciona con ste, y un elevado porcentaje (58%), expres que nunca la prctica deportiva permitir el desarrollo moral. De acuerdo a estudios realizados, la prctica deportiva, favorece la interaccin entre los individuos, llevndolos a situaciones en que tienen que poner en marcha competencias sociales, las cuales se apoyan en los valores y principios para poder funcionar; lo cual, por extensin coadyuvan en el proceso de desarrollo moral; ya que tambin les provee sentido de grupo, de pertenencia lo cual es bastante favorecedor para el aprendizaje de valores colectivos y por ende, del desarrollo de cualidades morales. A continuacin se presenta el grfico que ilustra dichos resultados: Grfico 6: Desarrollo de cualidades morales. Fuente: Cuadro 11 14% 28% 58% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% siempre a veces nunca 76 76 Existen dos elementos que fueron medidos a travs del cuestionario aplicado, pero que sin embargo no fueron operacionalizados dentro de las variables. Estos elementos correspondente a los tems 18 y 19 del instrumento, y estn referidos al inters y factibilidad de parte de los docentes de la institucin, en la ejecucin de un plan de accin, en el cual se les provean de los conocimientos y herramientas necesarias para disear y aplicar estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico; encontrndose que el 100% de los encuestados indicaron que era necesaria la realizacin de la propuesta, y que estaran dispuestos a participar en la misma. A continuacin se presentan los resultados correspondientes: Cuadro 12: Factibilidad de realizacin de la propuesta Alternativas tem 18 tem 19 Promedios F%% Siempre 35 100% 35 100% 100% A Veces 0 0% 0 0% 0% Nunca 0 0% 0 0% 0% TOTALES 36 100% 36 100% 100% Fuente: Tinedo (2012) Grfico 7: Factibilidad de la Propuesta. Fuente: Cuadro 12 100%

0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% siempre a veces nunca 77 77 CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones De acuerdo a los objetivos de este estudio, la revision bibliogrfica efectuada y el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos a traves de la investigacin, se establecen las siguientes conclusiones: Un porcentaje muy bajo de docentes de Educacin Inicial, no aplican estrategias recreativas pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el aula, debido a que no las consideran importantes para el desarrollo del proceso de aprendizaje; adems de carecer de los conocimientos y herramientas para su construccin y aplicacin. En este sentido es necesario indicar, que un porcentaje significativo no conoce las ventajas y beneficios que aporta este tipo de estrategia para el desarrollo, socializacin, aprendizaje y salud de los y las estudiantes. Entre las estrategias pedaggicas ms indicadas para optimizar la prctica deportiva de los nios y nias, estn los juegos recreativos, gimnasia, estrategias para incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como desarrollar el lenguaje receptivo; lo cual puede ser solventado mediante la facilitacin de los contenidos. Asimismo surgen otras que tienen un mayor nivel de complejidad, como son las empleadas para fortalecer el lenguaje expresivo, el lenguaje receptivo, la orientacin; siendo stas aplicadas en cada caso particular, en funcin a las necesidades y particularidades de infantes. Entre los beneficios que aporta la aplicacin de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica de deportiva, para los 82 78 78 estudiantes de Educacin Inicial, estn: Desarrollo integral, mejor socializacin y comunicacin, mayor capacidad de resolucin de problemas, fortalecimiento de la salud, optimizacin del proceso de aprendizaje, el cual adquiere un carcter integral. Estas posibilidades, convierten al empleo de la

Educacin Fsica en el nivel de Educacin Inicial, como una opcin adecuada para apoyar el trabajo docente en la formacin de valores en los nios y nias de esta edad. Recomendaciones Despus del establecimiento de las conclusiones, se pueden exponer las siguientes recomendaciones: Es necesario que los docentes mantengan un proceso de formacin y capacitacin, especialmente en Educacin Fsica, para lo cual es idneo el asistir a cursos, talleres, seminarios, congresos, de forma permanente, as como tambin la bsqueda de asesora de especialistas en el rea (Educacin Fsica), realizacin de lecturas inherentes al tema. Se requiere que los docentes de Educacin Inicial, apliquen estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva de los nios y nias e incidir de forma positiva en su desarrollo integral, por lo cual se requiere de la aplicacin de una planificacin previa, en donde mediante diagnstico preliminar, se diseen las estrategias requeridas, de acuerdo a las necesidades especficas de stos. Es preciso, para aplicar este tipo de estrategias, la existencia de recursos y materiales deportivos. Por lo tanto, se requiere dotacin de stos en las escuelas, siendo necesaria su gestin oportuna, su mantenimiento y renovacin. Asimismo se requiere la incorporacin activa de los adultos significativos y familia, tanto en la gestin de recursos, como tambin en la prctica de las estrategias recreativas motrices fuera del aula, pues de este 79 79 modo se consolidar el vnculo escuela comunidad, y los padres y representantes estarn ms conscientes y activos acerca del proceso educativo de sus representados. Otro actor del hecho educativo que no puede quedar relegado de estas sugerencias, es la comunidad, la cual en vista del redimensionamiento de los esquemas de poder ciudadano, est en la obligacin de vigilar y velar por el cumplimiento cabal de las metas educativas, siendo la formacin integral una de ellas, por lo cual, se convierte en garante y facilitador de los recursos requeridos para poder efectuar una adecuada ejercitacin de la Educacin Fsica. 80 80 CAPITULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO, DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO. Presentacin de la Propuesta Despes de establecer el anlisis de los datos arrojados por los instrumentos aplicados, se pudo determinar que existe la necesidad de

implementar actividades pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Con la implementacion y puesta en marcha de esta propuesta se pretende contribuir al fortalecimiento del desempeo profesional del docente en este nivel. Se considera que la misma es relevante, porque va a permitir el logro de la informacin actualizada requerida para elevar la calidad del educador, al motivar a este en la formulacin y adquisicin de estrategias pedaggicas, que faciliten la generacin de un proceso educativo integral. Cabe destacar que, esta propuesta va dirigida hacia el fortalecimiento de la personalidad integral del educando, para que se desarrolle como un ser activo, constructivo y seguro del desarrollo intelectual y, sobre todo personal como futuro participante de la sociedad que le rodea. La prctica deportiva como elemento bsico para la formacin integral del individuo, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos y 81 81 dimensiones que componen al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos, ella constituye una sola unidad funcional, as como funcional es el desarrollo. En consecuencia, los educadores debern centrar su aprendizaje acorde con el desarrollo evolutivo del nio, puesto que es l quien est involucrado de manera determinante en su proceso de aprendizaje. El mismo construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las experiencias y a la interaccin social que tiene en el entorno en que se desenvuelven. Por lo tanto, es importante que el docente brinde al nio situaciones autnticas de su desarrollo integral, mediante la prctica deportiva, basada en las actividades significativas que le permitan evolucionar satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en las primeras etapas de su desarrollo evolutivo. Objetivos de la Propuesta General Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Objetivos Especficos Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la prctica deportiva en Educacin Inicial. 82 82 Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial.

Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias recreativas motrices, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. Justificacin de la Propuesta La propuesta tiene como finalidad promover las estrategias orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bellode Valle de la Pascua del Estado Gurico, las cuales se han orientado a los docentes, por ser stos los entes multiplicadores del conocimeinto. Ahora bien, la propuesta constituye un aporte que puede contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin, especialmente a los docentes del rea de Educacin Inicial, que requieren de actividades que contribuyen al mejoramiento y desarrollo integral del nio. Sin embargo, no cabe duda que los esfuerzos de los docentes se basan en estrategias rutinarias que dia a dia llevan al ambiente escolar a situarse en la monotonia y cnasancio en las clases, siendo importante la dicersidad, entusicasmo calidad de estas entre otros. De all que el nuevo Sistema escolar Bolivariano proponga un nivel Preescolar que fortalece las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios y nias. Adems, establece una formacin integral de los nios y nias en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, basadas en la identidad local, regional y nacional a fin de que stos puedan integrarse con satisfaccin al subsistema siguiente. Por ltimo, es as como se hace nfasis en la funcin que debe cumplir el docente como iniciador de de experiencias educativas, capaces de utilizar estrategias pedaggicas que estimulen en el nio (a) la prctica 83 83 deportiva, que influya en el desarrollo de su capacidad fsica y mental para lograr una participacin activa, as como el descubrimiento de sus potencialidades, limitaciones. Teniendo el docente estas herramientas en sus manos podr estimular al nio (a) a la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan desplegar diferentes opciones que ofrece la realidad actual. Estructura de la Propuesta Para un mejor desarrollo de la propuesta, se han establecido tres fases o etapas, las cuales son: Fese de Sensibilizacin, Fase de Identificacin y Fase de Asesora. A continuacin se detallan brevemente, para ser posteriormente desarrolladas con ms detalles en sus respectivos cuadros: Fase de Sensibilizacin: En donde se trabajar con el objetivo especfico Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la Educacin Fsica en Educacin Inicial. Fase de Identificacin: Referido al desarrollo del objetivo Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias recreativas motrices ideales para le ejercitacin de la Educacin Fsica en el nivel de Educacin Inicial. Fase de Asesora: En el que se abordarn las tareas necesarias para dar cumplimiento al objetivo Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva, a ser

aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. Fundamentacin Terica Las teora inherentes a esta propuesta, son las correspondientes al estudio, es decir, el Eclecticismo (Gagn), y la Teora Humanista (Rogers), ya que los postulados de ambas se adaptan adecuadamente al propsito de 84 84 esta propuesta. Por otra parte, se emplean una serie de elementos tericos que sirven de sustento a la misma, los cuales se presentan a continuacin: Actividad Fsica Se entiende por Actividad Fsica a todos los movimientos naturales y/o planificados que realiza el ser humano obteniendo como resultado un desgaste de energa, con fines profilcticos, estticos, de performance deportiva o rehabilitadores. La actividad fsica es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa considerablemente y el metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras. (Len, Rodrguez y Martn, 2009: 11). Variables que influyen en los resultados de una actividad fsica: Las variables que influyen en el consumo de caloras cuando se realiza una actividad fsica son: Tiempo: La cantidad de tiempo que se dedica a la actividad fsica afecta a la cantidad de caloras que se consumen. Peso: El peso corporal de una persona que realiza una actividad fsica tiene una influencia sobre la cantidad de caloras quemadas. As las personas de mayor peso consumen ms caloras. Ritmo: El ritmo al que una persona realiza la actividad fsica influye en la cantidad de caloras gastadas. Efectos de la actividad fsica: Metabolismo basal: La actividad fsica no slo aumenta el consumo de caloras sino tambin el metabolismo basal, que puede permanecer elevado despus de 30 minutos de una actividad fsica moderada. La tasa metablica 85 85 basal puede aumentar un 10% durante 48 horas despus de la actividad fsica. Apetito: La actividad fsica moderada no aumenta el apetito, incluso lo reduce. Las investigaciones indican que la disminucin del apetito despus de la actividad fsica es mayor en individuos que son obesos que en los que tienen un peso corporal ideal. Grasa corporal: La reduccin de caloras en la dieta junto con la actividad fsica puede producir una prdida de grasa corporal del 98%, mientras que si slo se produce una reduccin de caloras en la dieta se pierde un 25% de masa corporal magra, es decir, msculo, y menos de un 75% de la grasa. Habilidades Motoras Bsicas Las habilidades motoras bsicas son las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas,

como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad. Por otra parte tambin se podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronizacin de patrones 86 86 evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Segn Arteaga (2009), estas habilidades fsicas bsicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices y de proyeccin/recepcin. Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc. No locomotrices: Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc. De proyeccin/recepcin: Se caracterizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos : recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc. Entre las habilidades locomotrices ms comunes, estn: La marcha: Andar es una forma natural de locomocin vertical. Su patrn motor esta caracterizado por una accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrn motor, un paso, consiste en una fase de suspensin y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley (citado por Arteaga, 2009), defini la marcha como "la fase del desarrollo motor ms espectacular y, probablemente ms importante" (p. 5). La adquisicin de la locomocin vertical bpeda se considera un hecho evolutivo de primer orden. Y es que hasta que el nio no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado. No se puede mover sin ayuda en posicin 87

87 vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mnimamente eficaces. Por tanto, no podr andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El nio pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ah a andar con ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal. Correr: Es un ampliacin natural de la habilidad fsica de andar. De hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase area". Para Slocum y James, (citados por Arteaga, 2009): es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, despus vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire (p. 16). Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el nio aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El nio ha de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensin, as como la capacidad de coordinar los movimientos rpidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso. Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en accin factores como la fuerza, equilibrio y coordinacin. Tanto la direccin como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad fsica de salto. ste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrs o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y cada sobre uno o dos pies, salto a la pata coja... La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad 88 88 de correr. Sin duda el salto es una habilidad ms difcil que la carrera, porque implica movimientos ms vigorosos, en los que el tiempo de suspensin es mayor. Entre las habilidades no locomotrices ms importantes se encuentra: Equilibrio: Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que est estrechamente ligado a la maduracin del SNC (Sistema Nervioso Central). Hacia los dos aos el nio es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres aos se puede observar un equilibrio esttico sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio dinmico sobre unas lneas trazadas en el suelo. A los cuatro aos es capaz de que ese equilibrio dinmico se ample a lneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete aos no consigue mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados. Factores como la base, altura del centro de gravedad, nmero de apoyos, elevacin sobre el suelo, estabilidad de la

propia base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las tareas equilibratorias. Entre las habilidades relacionadas con la proyeccin/recepcin estn: Lanzar: El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy estudiado durante dcadas. La forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los nios. Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos brevemente se citarn las clases de lanzamientos que podemos observar: lanzamientos que emplean los nios nada ms adquirir la habilidad y difcilmente clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrs a delante. Agarrar objetos: Como habilidad bsica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto areo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se 89 89 emplean junto con las manos, la accin se convertira en una forma de parar. El dominio de la habilidad de agarrar se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras habilidades porque necesita de la sincronizacin de las propias acciones con las acciones del mvil, exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las primeras edades, dos a tres aos, para hacerse ms flexibles, localizndose junto al cuerpo, cuatro aos. Hacia los cinco aos la mayora, al menos el cincuenta por ciento, de los nios estn capacitados para recepcionar al vuelo una pelota. Pero a la hora de desarrollar esta habilidad debemos tener en consideracin aspectos tan importantes como el tamao y la velocidad del mvil. Golpear: Es la accin de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias: Por encima del hombro, laterales, de atrs adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo de golf, con un palo de hockey. El xito del golpe depender del tamao, peso, adaptacin a la mano del objeto que golpea y de las caractersticas del mvil a golpear. Dicho xito viene, adems, condicionado por la posicin del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo. Dar patadas a un baln: Es una forma nica de golpear, en la que se usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del nio el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear. Esta habilidad mejora cuando el nio progresa en la participacin de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre el apoyo. Factibilidad sta propuesta tiene un alta posibilidad de ser ejecutada, ya que de acuerdo a los resultados que arroj el cuestionario; los docentes estn 90

90 dispuestos y conscientes de la necesidad de adquirir este tipo de conocimientos; el cual consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s, cuya ejecucin permitir el logro de objetivos previamente definidos en atencin a las necesidades que puedan tener una institucin (Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello); convirtindose en una accin dirigida a resolver la falta estrategias pedaggicas en los docentes del plantel; por lo tanto, se pueden puntualizar los siguientes elementos: Factibilidad tcnica: Para el desarrollo de esta propuesta, se cuenta con el recurso humano especializado en el rea de Educacin Inicial, adems del inters y disposicin del personal directivo y docente de la institucin en colaborar para la implementacin de la propuesta, que conllevar al beneficio tanto personal como social de los docentes del plantel. Factibilidad econmica: La propuesta es factible de implementar econmicamente por cuanto se cuenta con las instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades planteadas, as como tambin se dispone de los recursos y materiales, ya que son de fcil accesibilidad. Factibilidad social: Las condiciones para la aplicacin del plan, son favorables, ante la motivacin de los docentes. Asimismo, el aporte de esta propuesta para los docentes de la institucin, ser la elevacin de la calidad de su rol pedaggico, por lo que el mismo presenta un alto porcentaje de aceptabilidad, considerando que los beneficios adems de ser a nivel institucional, es factible de implementar en otras instituciones educativas de Educacin Inicial. Ejemplos de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva: Estrategia para estimular el sentido de orientacin: Jugar fusilado. Este juego sencillo, permite al estudiante que lanza el baln o 91 91 pelota coordinar movimientos con una direccin y fuerza determinados, mientras que el estudiante que huye elegir el mejor camino para evitar el golpe de pelota. Este juego tiene la ventaja que pone en movimiento a los estudiantes, hacindoles emplear otras habilidades motrices, como el correr, mantener el equilibrio entre otras. Estrategia para estimular el lenguaje receptivo: Son ideales para los nios que no comprenden instrucciones y cometen errores con frecuencia al ejecutar la tarea. El maestro dicta la realizacin de movimientos mientras el nio los ejecuta. Estos ejercicios se hacen de forma gradual, desde ejercicios que requieren instrucciones sencillas, hasta ejercicios que necesitan instrucciones ms largas y complejas. Son ejemplos de instrucciones sencillas: Camina dos pasos hacia delante, camina tres pasos hacia atrs, mira hacia la derecha, mira hacia la izquierda, tira la pelota hacia un sitio determinado. Las instrucciones complejas incluyen varios movimientos. Estrategia para estimular el lenguaje expresivo: Consiste en hacer ejercicios y decir en voz alta lo que se est haciendo. A un nio que tiene

dificultad en expresarse, el maestro puede invitarlo a repetir en voz alta los movimientos que va realizando, dentro de una secuencia determinada. Por ejemplo, cuando el nio est caminando hacia el mesn, el maestro le pregunta: Qu ests haciendo en este momento? El nio debe expresar el movimiento, la actividad motriz que est realizando. Es recomendable que el docente grade cuidadosamente las actividades, a fin de que el nio pueda responder con xito y sentir confianza, seguridad. Estrategias para incentivar la Expresin Corporal: Se basan en canciones infantiles, las cuales son cantadas y bailadas. El baile debe ir en conjuncin con el ritmo y la accin descrita en la cancin. Entre los ejemplos de stas se encuentran los siguientes: Tomando como base canciones infantiles, tales como la cancin Bailar los Caracoles, Buenos das Seorita, La Manzana, se plantea como objetivo desarrollar el equilibrio del cuerpo, la motricidad gruesa, y la expresin corporal. 92 92 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE I: SENSIBILIZACIN OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEG IAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la prctica deportiva en Educacin Inicial. - El Docente como promotor de un desarrollo y salud integral, y una sana socializacin a travs de la Educacin Fsica. Definiciones: - Actividad Fsica. - Educacin Fsica.

- Desarrollo Integral. - Salud. - Socializacin. - Motricidad. - Recreacin. - Autoestima. Taller Estrategias Recreativas Dirigidas Charlas - Bienvenida. - Carteleras, distribucin de trpticos. - Entrega del programa. - Presentacin del facilitador (Orientador). - Dinmica rompe hielo. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los contenidos. - Tcnicas grupales: Lluvia de ideas, discusin de pequeos grupos, Phillips 66. 1 sesin de 2 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en orientacin. - Docentes de Educacin Inicial. - Investigadora. Materiales: - Pizarra. - Mdulo de instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros.

- TV-DVD; computador - Distintivo. - Refrigerio. Mediante las conclusiones elaboradas por grupos. Coevaluacin Fuente: Tinedo (2012) 93 93 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE II: IDENTIFICACIN DE ESTRATEGIAS MOTRICES RECREATIVAS OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. - Habilidades motrices bsicas. - Habilidades locomotrices. - Habilidades no locomotrices. - Habilidades de proyeccin / recepcin. - Estrategias. - Estrategias recreativas motrices.

- Uso de los materiales en el diseo de las estrategias recreativas motrices. - Juegos recreativos, gimnasia, estrategias para: incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como estimular el lenguaje receptivo - Evaluacin de la ejercitacin de Educacin Fsica Taller Juegos Dirigidos - Bienvenida. - Presentacin del facilitador (Orientador) y los participantes. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los contenidos. 1 sesin de 3 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en Orientacin. - Docentes del Subsistema Primaria. - Investigadora. Materiales: - Mdulo de instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros.

- TV-DVD; computador - Distintivo. A travs de la participacin de los docentes en forma individual y grupal. Fuente: Tinedo (2012) 94 94 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE III: ASESORA OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. - Aplicacin prctica de estrategias recreativas motrices. - Distribucin de los materiales en el diseo de las estrategias recreativas motrices. - Efectos en las distintas reas de desarrollo, de las

estrategias recreativas motrices. Taller Estrategias Recreativas Dirigidas - Carteleras. - Talleres. - Bienvenida. - Presentacin del facilitador (Orientador) y los participantes. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los contenidos. 1 sesin de 2 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en Orientacin. - Docentes del Subsistema Primaria. - Investigadora. Materiales: - Mdulo de instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros. - TV-DVD; computador - Distintivo.

A travs de la participacin de los docentes en forma individual y grupal. Fuente: Tinedo (2012) 95 95 REFERENCIAS lvarez, J. (2009). El Deporte en Educacin Inicial. Caracas: Epsteme. Arboleda. (2008). La necesidad de una Lectura Etnolgica del cuerpo en Educacin Preescolar. [Documento en Lnea]. Disponible en: hptt:/ www.google.com.ve.[Consulta, 2010, Octubre 06]. Arias, F. (2005). El Proyecto de Investigacin: Gua para su Elaboracin. Epsteme. Caracas. Briceo, F. (2000). Del paradigma positivista al paradigma constructivista. Unidad de Postgrado Universidad Santa Mara. Venezuela. Caszely. (2005). La Educacin Fsica Infantil. Caracas: Panapo. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30, 1999. Daver y Pangrazi. (2006). El Aprendizaje Motor. Caracas: Monte vila. Encarta Enciclopedia. Microsoft. (2004). [Biblioteca Interactiva]. Disponible en: Hptt:/www.encarta.msm.es. [Consulta: 2011, enero 30]. Grazia. (2007). Los deportes y la recreacin como elemento fortalecedor del nio en edad Preescolar. Tesis de Grado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodriguez, Valle de la Pascua. Estado Gurico. Hernndez, R. y Otros. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Gran Hill. Argentina: . Hurtado, L. (2007). Metodologa de la Investigacin Holstica. SIPAL. Caracas. Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5929 (Extraordinaria) Agosto 15. Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5.266, (Extraordinaria). Octubre 02. Ley del Deporte. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 4.975, (Extraordinaria). Septiembre 25. 96 96 Loiza y Muoz. (2005). La Educacin Fsica como nivel de la Educacin Inicial. Madrid: Herder. Martnez, M. (1999).Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Editorial Trillas. Ciudad de Mxico, Mxico. Mendiara R., J. (2008). Educacin Fsica y aprendizajes tempranos. Contribucin a desarrollo global de los nios de 3 a 6 aos y estudio de sus estrategias de aprendizaje en espacios de accin y aventura. Tesis doctoral.

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98 98 ANEXOS 99 99 [Anexo A] [Modelo de Instrumento] Estimado Docente: A continuacin se le presentan una serie de preguntas orientadas a determinar la factibilidad de la ejecucin del diseo de estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello Valle de la Pascua, estado Gurico. Por favor, responda de forma sincera, clara y precisa. La informacin por usted aportada ser de gran valor para el desarrollo de la investigacin. Muchas gracias. La investigadora.N TEM S AV N 01 Aplica estrategias basadas en el deporte 02 Incluye la diversin como elemento importante en el diseo de estrategias para la ejercitacin deportiva. 03 Establece y facilita reglas y normas de ejecucin, previo a la realizacin de juegos y/o actividades deportivas. 04 Utiliza balones y pelotas como recursos para incentivar la prctica deportiva. 05 Utiliza aros, colchonetas y cuerdas como recursos para incentivar la prctica deportiva. 06 Utiliza raquetas y bates como recursos para incentivar la prctica deportiva. 07 Incluye como parte de la rutina, la realizacin de ejercicios como correr, marchar, saltar. 08 Alienta a los nios y nias a realizar ejercicios de mantener el equilibrio 09 Ejecuta actividades pedaggicas basadas en el lanzar y agarrar objetos 10 Realiza ejercicios golpeando y pateando objetos 11 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva mejora el aprendizaje del nio y la nia de Educacin Inicial. 12 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, favorece el desarrollo integral del nio y la nia de Educacin Inicial. 13 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, es una va para promover y aprovechar una sana socializacin entre los nios y nias de Educacin Inicial. 14 Cuenta la institucin con espacios adecuados para realizar las prcticas deportivas 15 Promueve la prctica de ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias 16 Incluye en la planificacin, estrategias dirigidas a incentivar la prctica deportiva 17 Cuenta la institucin con especialistas para impartir la prctica deportiva en el nivel Inicial 18 Estara interesado/a en participar en el desarrollo de un plan de accin basado

en estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias del CEI Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado Gurico. 19 Considera que es factible en la institucin desarrollar un plan de accin basado en estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias de dicho CEI. LEYENDA: S = SIEMPRE; AV = A VECES; N = NUNCA 100 100 [Anexo B] FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA 101 101 FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan dos aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la redaccin y la pertinencia, Ud., deber emitir un juicio con relacin a la pertinencia y la redaccin del instrumento, marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio. REDACCIN PERTINENCIA N ITEM CLARA CONFUSA NO PERTINENTE ALTA MEDIA BAJA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 NOMBRE, C.I Y FIRMA DEL ESPECIALISTA ESPECIALISTA EN 102 102

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL MATRIZ DE VALIDACIN IDENTIFICACIN DEL EXPERTO Nombre y Apellido: ________________________________________________ Institucin donde Trabaja: __________________________________________ Ttulos Obtenidos: _________________________________________________ Titulo de la Investigacin: DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Objetivos de la Investigacin: General Disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico. 103 103 Especficos Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, para el estmulo de la prctica deportiva. Describir las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias de Educacin Inicial. Establecer los beneficios de las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. Elaborar las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, orientadas a los y las docentes de la institucin en estudio. Juicio del Experto: En lneas generales, considera usted que los tems miden las variables de manera: Suficiente: ( ) Medianamente suficiente ( ) Insuficiente ( ) Observaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________ El Cuestionario Diseado es: _____________________________________________________________ ________

104 104 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL CONSTANCIA DE VALIDACIN (JUICIO DE EXPERTO) Por medio de la presente hago he participado en la validacin del instrumento presentado por la Lcda. Mara Tinedo Rondn; titular de la C.I N 12.361.777, a fin de recabar informacin para un trabajo especial de grado, que realiza a nivel del convenio ULAC-UNA; titulado: Diseo de Estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico, tomando en cuenta que los tems planteados en el mismo, estn acordes con los objetivos del estudio se consideran validos para los efectos de la investigacin. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO: Nombre y Apellido: C.I Nro: Profesin: _______________________ Institucin donde Trabaja: Ttulos Obtenidos: 105 105 [Anexo C] CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUAi UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Educacin Inicial.

Autora: Mara Tinedo Rondn C.I.: V-12.361.777 Tutora: MSc. Norena Hernndez C.I.: V-5.620.030 Caracas, Marzo de 2012. ii INDICE GENERAL Pg. LISTA DE CUADROS viii LISTA DE GRFICOS.. ix DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO.. iv RESUMEN.. vii INTRODUCCIN..1 I. CAPTULO. EL PROBLEMA.... 5 Contexto 5 Objetivos ...... 14 Objetivo General........ 14 Objetivos Especficos..... 15 Justificacin e Importancia del Estudio... 15 II. CAPTULO. MARCO TERICO.. 19 Dimensin Ontolgica 19 Dimensin Epistemolgica.. 20 Antecedentes de la Investigacin. 21

Contenidos...... 24 Definicin de Variables........ 44 Operacionalizacin de Variables..... 45 III. CAPTULO. METODOLOGA.. 48 Tipo de Investigacin 48 Diseo de la Investigacin....... 48 Poblacin y Muestra.......... 49 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 50 Validacin y Confiabilidad de los Instrumentos. 50 Procedimientos.. 54 iii Pg. IV. CAPTULO. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..55 V. CAPTULO. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 77 Conclusiones 74 Recomendaciones ...... 75 VI. CAPTULO. LA PROPUESTA 77 Presentacin. 74 Objetivos de la Propuesta75 Justificacin. 76 Estructura.. 78 Plan de Accin.. 79 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 77 ANEXOS.. 80 A. MODELOS DE LOS INSTRUMENTOS.. 90

B. MATRIZ DE VALIDACIONES DE LOS INSTRUMENTOS. 90 C. CONFIABILIDADES DE LOS INSTRUMENTOS.. 89 iv UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autora: Mara Tinedo Tutora: MSc. Norena Hernndez Marzo, 2012 RESUMEN La presente investigacin se realiz con la finalidad de disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Este estudio se sustenta en epistemolgicamente en un paradigma cuantitativo, y ontolgicamente se sustentan en la teora del aprendizaje como proceso y como producto de Gagn. Asimismo, est enmarcado en la metodologa de un proyecto factible bajo un diseo de campo descriptivo. Se emple un instrumento, conformado por un cuestionario de diecinueve (19) tems tipo policotmico, con tres

alternativas de respuesta, evaluando dos variables estrategias pedaggicas y prcticas deportivas. Este instrumento, fue validado por el juicio de tres expertos, y espera establecerse su confiabilidad utilizando una prueba piloto ejecutada en una poblacin similar, para lo cual se aplic la frmula estadstica de Kuder Richardson, denominada KR21, lo cual arroj un grado de confiabilidad de 1 lo que significa un instrumento altamente confiable. Igualmente la presente exploracin tuvo una poblacin objeto de estudio conformado por 36 docentes para una muestra total, de la Institucin antes mencionada; concluyndose que existe un alto procentaje de docentes no emplean estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, y que tambin desconocen todos los beneficios que aportan las mismas al desarrollo integral de los estudiantes de dicho nivel; por lo que se desarroll una propuesta para solventar el problema encontrado. Descriptores Clave: Estrategias pedaggicas, prctica deportiva v LISTA DE CUADROS N Pg. 1.- Actividades Gimnsticas 41 2.- Actividades motrices basadas en la msica...42 3.- Actividades recreativas basadas en el juego.43 4.- Operacionalizacin de las Variables..55 5.- Poblacin y muestra.62 6.-Escala de confiabilidad.65 7.- Dimensin: Estrategias68

8.- Dimensin: Recursos...69 9.- Dimensin: Habilidades motrices. 71 10.- Dimensin: Adquisicin de Conocimientos72 11.- Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales74 12.- Factibilidad de realizacin de la propuesta.76 vi LISTA DE GRFICOS N Pg. 1.- Objetivos de la Educacin Fsica: Funciones y mbito de Trabajo.. 31 2.- Dimensin Estrategias.69 3.- Dimensin Recursos70 4.- Habilidades Motrices.. 72 5.- Dimensin: Adquisicin de conocimientos74 6.- Desarrollo de cualidades morales. 75 7.- Factibilidad de la Propuesta76 vii INTRODUCCIN La poltica educativa en Venezuela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernizacin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn por la cual se le ha dado nfasis al proceso de reforma ya que Venezuela vive momentos de profundas transformaciones hacia la consolidacin de una sociedad humanista, democrtica, protagnica, participativa, multitnica, pluricultural,

plurilinge e intercultural en un Estado de derecho y de justicia; que se inicia con la elaboracin colectiva de la Constitucin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas. La educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria, la Constitucin contiene la filosofa y el marco legal que orientan el proceso de refundacin de la Repblica como fin supremo del Estado y plantea la formacin de un ciudadano y una ciudadana transformadores, con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que garanticen dignidad y bienestar individual y colectivo. As mismo, nuestra Carta Magna considera un proceso de educacin integral para todos y todas como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. As mismo, el Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria. La Educacin Fsica en el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar a la poblacin venezolana un nivel de calidad de vida en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto individuales como colectivas. La Ley especializada en la materia establece que, la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la viii personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa y

consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. De acuerdo a esto, la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. En Venezuela, la modernizacin del sistema educativo se desarrolla bajo la perspectiva procedimientos, de introducir nuevos principios, tcnicas y

que si bien, producen consecuencias favorables en el proceso aprendizaje, muchas veces no llegan a concretar la cuestin medular vinculada a uno de los fines de la educacin como es la formacin integral del nio, la nia, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, Bolivariano, deporte, recreacin, entre otros) (Sistema Educativo

2007: p. 34). Prueba de ello es la carencia de aplicacin existente en muchos preescolares y centros de Educacin Inicial del pas, de un programa de

Educacin Fsica como tal; siendo este sustituido por juegos al aire libre, sin direccin ni planificacin o evaluacin (Medina, 2006: 65) El Sistema Educativo Venezolano comprende cuatro niveles: Educacin inicial, Educacin primaria, Educacin media diversificada y Profesional y Educacin superior. La educacin Inicial constituye el primer nivel obligatorio del Sistema educativo, la cual est dirigida a la atencin ix integral de nios de 0 6 aos en las fases maternal y preescolar; cuyo propsito es garantizar las condiciones sociales, educativas, recreativas y nutricionales que favorezcan el desarrollo motor, psquico y social de nios y nias. Mediante el presente estudio se pretende abordar parte de los problemas, obstculos y deficiencias que presenta la Educacin Inicial en el rea de Educacin Fsica, pues la prctica deportiva en este nivel, se limita al desarrollo de las actividades que en ocasiones no son aplicadas adecuadamente hacia los nios(as), ya que los docentes conocen muy poco de los fundamentos bsicos en esta materia, por lo que esta rea curricular no es tomada en cuenta dentro de la planificacin diaria dando como resultado que los nios de esta edad no sean ayudados y apoyados en un ptimo desarrollo en sus cuatro reas: afectivo, social, cognitivo y fisico. Es en esta actividad donde el nio desarrolla fsicamente su motricidad fina y gruesa. La Educacin Inicial es importante ya que este nivel es para el nio, el primer paso de un camino muy largo, y es deber de los educadores, ayudar que ese primer paso lo de, pero con confianza y una gran firmeza ya

que se debe ver en ellos el futuro del pas. Por lo antes expuesto, esta investigacin est centrada en las estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua Estado Gurico; teniendo como objetivo general proponer estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en la poblacin en estudio. Dentro de este contexto es necesario sealar que la Educacin Fsica se refiere a obtener como resultado en los nios la adquisicin de habilidades, actitudes y hbitos para ayudar as el desarrollo armnico mediante actitudes acordes a sus necesidades e intereses en las diferentes etapas de su vida. Dentro de la Educacin Fsica tambin es comn tratar el termino de psicomotricidad, las interacciones cognitivas, emocionales, x simbolicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial por lo tanto la motricidad asi definida, esta desempeando el buen desarrollo armnico de la personalidad. Tal como lo expresa Garca, (2008), la Educacin Fsica, incluida en todos los niveles de enseanza: tiene la funcin de formar individuos saludables, con un desarrollo multilateral de las cualidades y habilidades fsicas, lo que supone la adquisicin de hbitos motores, el conocimiento de recursos fsicos funcionales y la educacin de valores morales que les permita enfrentarse a las tareas sealadas por

el contexto social en que le corresponde vivir (p. 22). Desde el punto de vista metodolgico, el estudio se basa en el ampleo de una modalidad de investigacin de tipo descriptiva, y de igual forma se enmarca dentro del diseo de campoy proyecto factible. De esta forma, la investigacin planteada est estructurada en captulos, de los cuales a continuacin se presenta los tres primeros. El nmero uno, titulado El Problema; conformado por el planteamiento o formulacin del problema, objetivos de la investigacin, (objetivo general y objetivos especficos); la justificacin de la investigacin. El segundo captulo referido al basamento terico, en donde ontolgicas, se insertan las dimensiones epistemolgicas y

antecedentes similares a la investigacin, bases tericas y legales, definicin de variables, entre otros. El Captulo tres, referido a la Metodologa empleada en el estudio. El Captulo cuatro, que presenta, analiza y grafica los resultados. El quinto captulo, que contiene las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio. El sexto captulo contiene la propuesta diseada como solucin al problema; y se fianliza con las referencias bibliogrficas y el modelo de instrumento, y guas de validacin insertos en la seccin de anexos. xi CAPITULO I EL PROBLEMA Contexto La sociedad venezolana en los ltimos tiempos ha sufrido cambios en lo politico, jurdico, social y sobre todo educativo. Adems el Estado

Venezolano ha generado polticas pblicas hacia la atencin y proteccin integral, infantil y ha asumido compromisos en acuerdos internacionales en materia de Educacin Inicial en atencin a la diversidad de contextos sociales y culturales del pas. En los planteamientos de la administracin educativa para la educacin infantil no existe un rea de Educacin Fsica, aunque s se recogen contenidos y criterios de evaluacin del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las reas de experiencia en las que se estructura la educacin infantil se conciben con un criterio de globalidad y de mutua dependencia.>> En el Sistema Educativo Bolivariano (SEB); se aplica, adems, de darle coherencia, profundizan en la comprensin de la diversidad y complejidad del desarrollo humano, una construccin curricular, fundamentada en una visin humanista social, parte de una concepcin del desarrollo como un proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructuras biolgicas (lo gentico) y las condiciones sociales y culturales (ambiente); de manera que, pueda afirmarse que el desarrollo social de la persona (relacin herencia ambiente) determina la condicin humana. En consecuencia, las particularidades del individuo en un ambiente que le provea de actividades, experiencias de vida humana y de aprendizajes, dan lugar al desarrollo. xii Este planteamiento, conlleva una caracterizacin del proceso de aprendizaje segn la cual, ste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a las diferentes potencialidades,

intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y gnero de cada nio y nia; proceso que debe partir de los conocimientos previos que poseen stos y stas. En la actualidad y desde siempre tal vez, se cumple muy poco o no se cumple con explotar las actividades motrices del nio en la etapa de Educacin Inicial, porque a veces el docente no le da la importancia que corresponde a la recreacion dirigida motriz, perdiendo la oportunidad de captar y/o corregir o desarrollar an ms las habilidades que el nio presente. As pues, para poder ayudar al nio y que ste tenga un buen desarrollo psicocomotriz se puede combinar con el juego de competencia, actividades fsicas y mentales que son practicadas como diversin por los nios y adultos, este a su vez constituye y ocupa un lugar muy importante dentro del desarrollo de las actividades de Educacin Fsica, logrando una socializacion entre los nios, como tambien en la adquisicin de valores como la coopoeracin, solidaridad, respeto, entre otros, sirviendo de apoyo para el desarrollo integral. Por lo tanto, es un elemento primordial, para la estructura, construccin y desarrollo de la personalidad del nio. Es por ello, que la Educacin Inicial a travs de los ejercicios fsicos y actividades predeportivas y deportivas, pretende brindar al nio(a) de manera sostenida, condiciones ambientales y pedaggicas que favorezcan el ptimo desarrollo de los educandos en los aspectos cognitivos, emocional, social, psicomotor y fsicos con el propsito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hbitos motrices necesarios para la vida y para el nacimiento de un ciudadano preparado para la participacin activa y

productiva en la futura vida social y cultural del entorno que le rodea. Tomando en consideracin que la Educacin Fsica como materia educativa, de acuerdo a lo planteado por la UNESCO, (citado por Pea , 2007): xiii La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms al desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno/a y la integracin, ya que se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo-clase. Por tanto la educacin fsica ha de ser practicada por todos los individuos (p. 34). De acuerdo a esta apreciacin, la Educacin Fsica se convierte en una disciplina de aplicacin indispensable, en el rea de Educacin Inicial, pues es en esta etapa que se estn sentando las bases del desarrollo futuro, por lo que han de ofrecrsele al nio/a, las condiciones y experiencias que le permitan expresar todo su potencial fsico, intelectual y social. En relacin a lo anteriormente expuesto, Ramrez (2007), en un artculo sobre la importancia de la Educacin Fsica en Educacin Inicial, seala que: Existe poca motivacin por parte del docente en la ejercitacin al aire libre, pues desconoce la importancia del desarrollo fsico como parte vital del proceso educativo (Revista Resplandecer, ao 23, 30/04/2007). Por lo antes expuesto se puede decir que el docente de Educacin Inicial, tiene la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del nio/a y para ello es fundamental estimular, entre otras cosas, su proceso motor, ofrecindole al

escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado, por supuesto, el papel de facilitador y orientador que tiene el docente de Educacin Inicial a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del nio en edad preescolar. Sin embargo, la situacin que se aprecia en muchas instituciones preescolares del pas, es restarle importancia al deporte, despojndolo de su valor pedaggico para dejarlo surgir como una actividad de simple recreacin que se deja a la iniciacin del propio nio, sin la debida orientacin por parte del docente o de especialistas. En este sentido Medina, (2006), indica: xiv Las actividades deportivas constituyen un recurso didctico valioso ya que inciden de manera total en el crecimiento del nio; sin embargo, no siempre esta herramienta es empleada en el nivel de Educacin Inicial, quedando relegada, como una simple actividad recreativa (p. 3). La situacin antes planteada est presente en el Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, Valle de la Pascua, estado Gurico, por cuanto mediante las observaciones preliminares efectuadas, se constat que los docentes de este centro educativo le dan mayor importancia a las actividades grupales en las diferentes reas o espacio de aprendizajes, tales como dibujar, colorear, recortar, entre otras; relegando a la Educacin Fsica, a las actividades al aire libre, cuando en ocasiones hacen que los nios corran o

salten, todo esto realizado bajo un marco de informalidad y falta de planificacin; obviando la importancia que tiene esta disciplina, la cual debe ser planificada y dirigida para estimular las diferentes reas de desarrollo. As pues, se hace necesario que el docente de Educacin Inicial en general, como parte esencial del proceso educativo del nio, logre el desarrollo integral del educando mediante el uso de estrategias pedaggicas que incentiven la prctica deportiva en los escolares, todo esto realizado bajo una relacin espontnea y personal con los estudiantes; logrando propiciar la correccin de deficiencias relacionadas con interaccin personal, grupal, postura corporal; abordando aspectos vinculado a qu temores puede tener, entre otros. Es por lo que se pretende, en esta investigacin, disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial del C.E.I. Carlos Jos Bello; las cuales permitan al escolar mantener una actividad fsica sana y recretiva y, al docente motivado en la aplicacin de las mismas. En este sentido es necesario indicar, que el estudio est dirigido a los docentes de Educacin Inicial de la mencionada institucin. En base a lo expuesto, se plantean las siguientes interrogantes: xv Cules son las estrategias pedaggicas que emplean los y las docentes para el estmulo la prctica deportiva, en el Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico? Cules son las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los y las estudiantes de Educacin

Inicial? Cules son los beneficios que aportan las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo la prctica deportiva en el Nivel de Educacin Inicial? Es posible elaborar estrategias pedaggicas accin orientadas al estmulo de la prctica deportiva, dirigidas a los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello? Se trata pues, que una vez diagnosticadas las estrategias, se pueden describir y puntualizarlas, de manera tal que puedan ser optimizadas y relacioandas con otras actividades recreativas; todo esto a fin de lograr determinar los beneficios de estas estrategias en todos los mbitos de la vida del nio, lo que a su vez va a mejorar su conducta y repercutir en sus labores educativas y hogareas. Finalmente, se propone realizar el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva al aire libre, a fin de obtener el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar, el cual busca entre otras cosas, coadyuvar en la mejora de la prctica pedaggica en general. Igualmente, se trata de contribuir un aporte de tipo acadmico ya que permitir orientar las actividades en el nivel de Educacin Inicial facilitando elementos que sirvan al docente como herramientas bsicas para desarrollar con eficacia y efectividad la formacin integral en los nios y nias de este nivel de la educacin venezolana. xvi Objetivos de la Investigacin General Disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos

Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Especficos Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, para el estmulo de la prctica deportiva. Describir las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias de Educacin Inicial. Establecer los beneficios de las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. Elaborar estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, dirigida a los y las docentes de la institucin en estudio. Justificacin de la Investigacin El impacto de esta investigacin se evidencia en que el desarrollo fsico del nio en edad preescolar debe ser concebida como un proceso muy particular dentro del proceso general que es la educacin del hombre. En este sentido, servir de sustento terico para evidenciar que la Educacin Fsica, enmarcado como el conjunto de actividades deportivas y recreativas xvii que permite al ser humano, el desarrollo armnico de aptitudes psicofsicas; contribuyendo de esta manera, a la prevencin de enfermedades, al mejoramiento y matenimiento de la salud que requiere el nio en proceso de desarrollo. Asi mismo, en Educacin Inicial, aparte del control de su cuerpo, el nio adquiere conceptos de espacio, tiempo, lateralidad, direccionalidad e imagen corporal entre otros, como tambin valores individuales y grupales. Es un tema de actualidad, pues la enseanza de Educacin Fsica, y

ms especficamente la prctica deportiva, es de vital importancia en la formacin integral del nio, que tiene derecho a esta formacin. Las actividades de expresin corporal en el nivel de Educacin Inicial, las actividades predeportivas en la I Etapa de Educacin Bsica, as como la gimnasia y los deportes en la II Etapa y en los niveles superiores de Educacin, constituyen un elemento primordial para el desarrollo del ciudadano que se esta formando. El valor social se evidencia, ya que en Educacin Inicial a travs de los ejercicios fsicos, se pretende brindar al nio y a la nia de manera sostenida, condiciones ambientales y pedaggicas que favorezcan el ptimo desarrollo de stos en los aspectos cognitivo, emocional, social, psicomotor y fsico; con el propsito de fortalecer la salud, educar, desarrollar y mejorar cualidades y hbitos motrices necesarios, para la vida y para la creacin de un ciudadano preparado para la participacin activa y productiva en la futura vida personal, social y cultural del entorno que le rodea. Por lo antes expuesto, el docente debe organizar y ejercitar actividades de acuerdo a las estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, que propicien el crecimiento motor, psquico y social del nio y la nia, en Educacin Inicial en el transcurso de la jornada diaria; tomando en cuenta para ello, el patrn de desempeo de acuerdo a la edad. Por tanto, la investigacin se centrar en el desarrollo de estrategias pedaggicas que estimulen el equilibrio, la lateralidad; la coordinacin de movimientos; la relajacin y la respiracin; la organizacin espacio-temporal xviii y rtmica; la comunicacin gestual postural y tnica; la relacin del nio con

los objetos, con sus compaeros y con los adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal; la adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus deseos, temores y emociones. Centrndose, por tanto, en el desarrollo psicomotor del nio y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudar, y ese es bsicamente el fin, que los nios desde la ms tierna infancia adquieran una mayor conciencia de s mismos, de los dems y del entorno en donde se desenvuelven. De all, que la relevancia de sta investigacin se traduce en el propsito fundamental, incorporar, de manera efectiva, estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los estudiantes de Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico. De igual forma, el impacto de esta investigacin, se evidencia en el nfasis pedaggico de Educacin Fsica mediante la generacin de actividades adecuadas para el nivel de Educacin Inicial, con prioridad en lo recreativo, para lograr, as, el conocimiento de las capacidades y potencialidades del cuerpo, y por consiguiente que se eleve la autoestima y el autoconocimiento de los nios en edad de Educacin Inicial. xix

CAPTULO II MARCO TERICO Dimensin Ontolgica Como ontologa de la investigacin presentada, se toma la posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque eclctico que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio cientfico de este fenmeno psicolgico. Por una parte, Gagn realiza una integracin de conceptos y principios procedentes de las teoras Conductuales y Cognoscitivas del aprendizaje; por otra parte, incorpora conceptos correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y a la Teora del Aprendizaje Social sostenida por Albert Bandura. Dimensin Epistemolgica El estudio se basa en un enfoque o paradigma cuantitativo, el cual a su vez se sustenta en una filosofa positivista. Al respecto Martnez (1999) expresan que las metodologas cuantitativas son: Positivistas. Hipottico-deductivas. Particularistas. Objetivas. Orientadas a resultados. Propias de la ciencias naturales. Mtodos y tcnicas confiables, mensurables, comprobables. Formalizacin de hiptesis en fases operativas. La teora que les sirve de base termina operacionalizada a travs de procedimientos estandarizados. Lo emprico se privilegia por encima de lo terico. En las metodologas cuantitativas el problema eran variables e indicadores, la representatividad termin siendo un problema matemtico (p.52).

xx El positivismo, como mtodo, busca el raciocinio, el anlisis, la deduccin, la lgica de la razn, propia de las ciencias puras para lograr un resultado confiable, creble, vlido, objetivo que conduzcan a la formulacin de hiptesis, y variables. La teora es su marco conceptual y referencial y cuyo fin es propiciar el perfeccionamiento de las teoras existentes y crear nuevas que aporten novedosas explicaciones basndose en la objetividad como exclusivo modo de conocimiento. Tambin Briceo (2000) seala en el positivismo. El investigador es considerado neutral, objetivo. Conseguir la verdad es su meta. El observador no es responsable de conocimiento, porque el mundo es tal como es. En la observacin no intervienen ni el pensamiento ni los intereses del observador. Los hechos son dados por la realidad independientemente del sujeto que la investiga. El conocimiento emana de la realidad y se percibe con solo sentidos (p.36). La objetividad es fundamental en todo el procedimiento cientfico. Impera la racionalidad en la bsqueda del conocimiento lgico, el investigador no se involucra con el objeto observado, simplemente intervienen los sentidos y los instrumentos. La verdad est basada en los hechos, el investigador no modifica la realidad que ser conocida. El paradigma cuantitativo posee una concepcin global positivista, hipottica en la objetividad, originando a los resultados y propia de las ciencias naturales. Antecedentes de la Investigacin

Con la finalidad de afianzar este estudio se recurri a la revisin de diversas investigaciones sobre trabajos relacionados con el problema planteado; entre ellos se tienen: La investigacin realizada por Martnez, Paredes y Mujica (2006), disearon y aplicaron un Programa de Juegos Predeportivos Dirigidos para ser utilizado por los docentes en el proceso de socializacin de los alumnos xxi de la 1 Etapa de las Escuelas Bsicas de Valle de la Pascua, estado Gurico, investigacin de campo, basada en un proyecto factible; trabajando con una poblacin de 45 docentes pertenecientes a 8 preescolares de la localidad, con una muestra consistente en 8 docentes de una de las instituciones; llegaron a las siguientes conclusiones: En las diferentes instituciones educativas la mayora de los docentes consideran que los juegos predeportivos constituyen un factor primordial para el desarrollo integral del nio; y que a travs de stos el nio logra participar, comunicarse y socializarse con otras personas, expresando con ms libertad sus ideas, teniendo confianza en s mismo, manifestando sus emociones y sentimientos hacia otras personas (p. 95). Arboleda (2006), en la investigacin titulada Necesidad de una Lectura Etnolgica del Cuerpo en Educacin Preescolar, trabajo de carcter monogrfico, estableci que: La Educacin Fsica y la expresin corporal desde los inicios de la existencia de un nio, tiene gran significacin y representa fuente de satisfaccin, ya que lo prepara para la vida y la

educacin bsica escolar, facilitando la iniciacin a las matemticas, a la lecto-escritura, al lenguaje, a la comunicacin, a lograr expresar con su cuerpo los conocimientos, experiencias, sentimientos y emociones (p. 52). De acuerdo a lo expresado por el autor, la implementacin efectiva de estrategias recreativas motrices, mediante la Educacin Fsica en edad preescolar se traducir en la formacin integral del hombre futuro. As como, a la formacin integral del nio, la nia, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreacin, entre otros). En este sentido, la educacin fsica en la actualidad, ha ampliado sus responsabilidades para abarcar aquellas que incluyen desde potenciar las condiciones fsicas bsicas o de desarrollo de determinadas destrezas deportivas, hasta interesarse por aquellos otros objetivos que la xxii comprensin unitaria del hombre le permite y le exige ahora: los mbitos afectivo, cognitivo, tnico-emocional y simblico. Por su parte, Crespo (2006), en investigacin efectuada sobre la Importancia de la Educacin Fsica en el Preescolar, plantendose como objetivo principal demostrar la importancia de la Educacin Fsica en el nivel Preescolar, empleando una investigacin de campo, de tipo descriptivo, con una poblacin y muestra conformadas por 8 docentes del Jardn de Infancia Eugenio Mendoza de Barquisimeto, estado Lara, destacando las siguientes conclusiones: La Educacin Fsica no puede estar desarticulada de los contenidos, procedimientos y mtodos en el nivel de Educacin

Inicial. El uso de estrategias didcticas propias de la actividad fsicas, coordinada por un profesional, facilita el desarrollo psicomotor del educando. Es necesario que se articule el rea de Educacin Fsica a la educacin inicial pues la constante activacin de sta facilita el desarrollo psicomotor del educando (p. 46). En este orden de ideas, Nez (2008), expresa que en la etapa de educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros conocimientos acerca del mundo en el que estn creciendo y desarrollndose. Sin duda, el progresivo descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales, constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el pensamiento infantil. As mismo, las relaciones afectivas establecidas en situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern fundamentales para el crecimiento emocional. En este sentido, en el presente artculo nos ocuparemos de justificar la necesaria presencia de la educacin fsica y de presentar un diseo de intervencin en la praxis en esta etapa educativa. xxiii Asimismo Herrera (2007), llev a cabo una investigacin titulada Programa de Educacin Psicomotriz fundamentando en el Deporte; cuyo

objetivo central fue la elaboracin y verificacin de la eficacia de un programa de educacin psicomotriz fundamentado en el deporte, que pudiera resultar til para contrarrestar las secuelas que determinados dficits, como el bajo peso de nacimiento, psicomotriz; podan ocasionar, principalmente en el rea

trabajo realizado en la Escuela Bsica Francisco Chaurmett de Ldice, Municipio Sucre, Caracas; con una poblacin de 67 estudiantes con discapacidades motoras, con una metodologa de campo, apoyada en un diseo experimental. En el estudio se profundiza en el anlisis del sistema nervioso, estudiando la posible estimulacin de sus estructuras, como tambin se describen y estudian las repercusiones producidas por el bajo peso al nacer en las ms importantes reas del desarrollo: inteligencia, lenguaje, motricidad, integracin visoperceptiva, memoria, pensamiento lgico-matemtico, rendimiento escolar, socializacin y conducta. Se evaluaron dos grupos de 33 y 34 nios de 4 a 5 aos, respectivamente, con los subtests de las escalas McCarthy, antes y despus de la aplicacin del programa. El grupo experimental fue entrenado de forma intensiva, a travs de la aplicacin juegos predeportivos, con el programa de educacin psicomotriz, durante cuatro meses. Los resultados revelaron que este programa increment considerablemente los resultados en muchos de los tests y la mejora en las destrezas psicomotrices de los nios se atribuy a la intervencin realizada a travs de la ejercitacin de dicho programa. De las conclusiones de este trabajo, se infiere que las posibilidades de los juegos

predeportivos, fundamentados en la educacin psicomotriz, no se limitan a la facilitacin de las adquisiciones motoras del nio, sino que, por el contrario, tiene un amplio campo tambin en la compensacin de dficits debidos a otras causas. Del mismo modo, el trabajo de Prez (2008), titulado Plan de capacitacin para atender las necesidades acadmicas en el rea xxiv psicomotriz a travs del deporte, dirigido a los docentes del Preescolar Fernando Figueredo, abarc las variables utilizacin de las actividades ldicas por parte del docente de preescolar y estrategias que utilizan los docentes de preescolar para facilitar el desarrollo psicomotriz del nio. Para realizar la medicin de estas variables, la investigadora trabaj con una poblacin de 6 docentes y 6 auxiliares de preescolar, en la cual no se realiz seleccin de muestra. La investigacin de campo correspondi a un diseo no experimental, transeccional y descriptivo; en tanto que los datos de inters fueron recabados mediante un cuestionario que permiti la recoleccin en forma directa y aport informacin sobre las necesidades de capacitacin de los docentes, en lo relativo a estrategias ldicas para la facilitacin del aprendizaje psicomotriz. Los resultados obtenidos evidenciaron que los docentes de preescolar dedicaban escaso tiempo a la realizacin de actividades deportivas, e igualmente, utilizaban pocas estrategias especficas para desarrollar el esquema corporal, la lateralidad, la orientacin en el tiempo y el espacio y el equilibrio. En funcin de estos hallazgos, dise el plan de capacitacin

conformado por 3 mdulos, para optimizar el uso de estrategias deportivas en el aula de preescolar, en pro del desarrollo de la psicomotricidad. Por su parte, Daz, (2008), realiz un trabajo sobre Actividades Recreativas dirigidas a los docentes para ser utilizadas en el Centro Preescolar El Azulejo, Las Mercedes del Llano, estado Gurico. Se plante como objetivo general del estudio, el proponer actividades recreativas a los docentes del mencionado centro de estudio. Para la consecucin de dicho objetivo, se emple una metodologa de campo descriptiva, orientada a la generacin de un proyecto factible; trabajando con una poblacin y muestra de 6 docentes. Los resultados de la investigacin permitieron concluir la puesta en prctica de un programa por parte de los docentes para desarrollar las actividades recreativas con los alumnos durante el tiempo libre o en el lapso de recreo. xxv Grazia (2008), en tesis de grado titulada Los deportes y la recreacin como elemento fortalecedor del nio en edad preescolar, estudio desarrollado bajo las premisas de una investigacin monogrfica, seala que en los deportes y la recreacin han estado presentes en lo ms remotos de la antigedad. Tales actividades van ms all conceptualemnte de los que es la educacin fsica, la gimnasia, el atletismo y demas actividades a fines a aquella. De esta forma, la recreacin se dio por la misma naturaleza ldica del hombre y como forma de regenerar energas con lo que paulatinamente se tranform en un verdadero signo objetivado de estatus por el cual se manifestaron situaciones de privilegio, econmico y poltico. As mismo, la

interaccin entre el deporte y la recreacin permitira el fortalecimiento de la educacion fsica, as como tambien de la proyeccin de otras disciplinas relacionadas con la actividad fsica que repercutan en el desarrollo social del nio. Como puede apreciarse, la utilizacin de estrategias pedaggicas en el nivel de Educacin Inicial, permiten abordar las diferentes dimensiones del desarrollo del nio de una manera holstica, al mismo tiempo que facilita la experiencia de valores como la cooperacin y la solidaridad; y en especial, la prctica deportiva en este nivel. Bases Tericas reas de Actividades Fsicas y Deportivas Estas reas parten del movimiento como necesidad de supervivencia en el hombre primitivo y sucesivamente pasa por etapas que sealan caminos diferentes: preparacin para la guerra, expresin del propio ser, juego, competencia, espectculo, uso del tiempo libre, preparacin para la vida, llegando hoy a la concepcin cientfica. Dentro del rea de la recreacin xxvi se encuentra una serie de actividades fsicas que permiten que el individuo se exprese en forma natural como ser humano en cuanto al movimiento libre y creativo; el movimiento como accin "expresa algo" o sea que comunica una necesidad que se tiene, como por ejemplo, la imitacin de un caballo referente a su forma de actuar al correr, galopar o caminar. Se sabe que la comunicacin tiene un centro de expresin que es el lenguaje que puede ser oral, escrito o expresivo corporal y de acuerdo al rea de las actividades

fsicas. Bsicamente se trata de usar un lenguaje expresivo-corporal. Las actividades como los juegos o deportes de conjunto en pequeos grupos pueden ser desarrollados tanto en los salones de clase, como en campo abierto al aire libre, para promover en esta forma la interrelacin individuo-naturaleza en la ejecucin de actividades de contado fsico formal o contacto creativo haciendo uso de los elementos del medio. Fundamentacin de la Educacin Fsica Infantil La Educacin Fsica Infantil se fundamenta en la teoria psicomotora de Caszely (2005), quien la delimit en los perodos o edades del nio. Al nacer el nio ocupa mayor parte del tiempo durmiendo. Los movimientos se refieren fundamentalemente a reacciones en general de carcter defensivo y que son producto de acciones reflejas; tambin presenta estados de alerta y de placer y reacciones espontaneas que pueden considerarse como principio de su adaptacin positiva al ambiente. Esta expresin ha sido tomada de Mira y Lpez (2005) se identifica a que se deben los movimientos del nio en los primeros meses de vida. Hacia el primer ao de vida el nio apenas puede tenerse en pie, sus manos no son los suficientemente diestras para lanzar y prefiere hacer rodar la pelota. A los 20 meses, aproximadamente puede lanzar objetos pequeos sin mucha precisin; su adaptacin al medio es incipiente y el lenguaje llega a muy pocas palabras, la mayora de las veces sin pronunciacin adecuada. xxvii Su comportamiento social se fundamenta en las relaciones tu y yo son de carcter elemental.

A los cinco aos de edad, el nio posee un gran control de los miembros y en general de los movimientos corporales, puede saltar, sostenerse en un solo pi y lanzar pelotas grandes con una o dos manos. Esta es una edad propicia para iniciar ejercitaciones especficas de orden corporal, siempre en funcin de los principios de naturalidad y totalidad y en ningun caso pretendiendo lograr objetivos de alta competencia deportiva. El desarrollo de la actividad fsica, el deporte y la recreacin posee un carcter consciente que permite a los nios y las nias crearse en un primer momento una representacin en el plano mental de las acciones motrices que debe ejecutar, para luego, mediante un proceso de anlisis, manifestar a travs de respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo. Dentro de la didctica de la Educacin Fsica y el logro de la reflexin, lo ldico es el elemento fundamental que permite la integracin, asistencia y cooperacin dentro de la clase, fomentando y fortaleciendo la participacin de los nios y las nias en las diversas actividades que se desarrollan. Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de sta rea, deben llevar implcitos elementos, contextos, situaciones problemticas, donde los nios y las nias puedan de manera espontnea y libre, crear respuestas motrices que satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginacin. Adems, el contexto familiar, estudiantil y comunitario se encuentra ampliamente fomentado dentro de la prctica de la Educacin Fsica, en tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona experiencias para la adquisicin e interrelacin entre los diferentes ambientes en los cuales el nio y la nia se desarrollan, stos y stas se reconocen a s

mismos y s mismas, la familia, la comunidad, los coetneos, los valores morales, patrios y ambientalistas de su entorno, con una conciencia que les permite adquirir y fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene una conducta social en su desenvolvimiento cotidiano. xxviii Las conductas adaptativas y sociales permiten al nio de cinco aos jugar en conjunto al serle posible aceptar normas sencillas y elementales; el nio se hace ms realista y el lenguaje ya no lleva articulaciones infantiles. Las preguntas se orientan hacia las necesidades de informacin ya que el accionar en el grupo se dirige al intercambio social, esta edad es propicia para la motivacin hacia la excursin, hacia el juego en colaboracin al aire libre y hacia los juegos de base de deportes de conjunto con pelotas, a esta edad generalmente salen del preescolar e ingresan a la escuela bsica. En este marco, la propuesta global de actuacin pedaggica recreativa de la educacin fsica en la educacin infantil se dirige al desarrollo global del nio, y en consonancia se organiza adecuadamente en torno a: Los factores perceptivo-motores: percepcin del propio cuerpo; percepcin espacial como la situacin, la direccin o la orientacin; percepcin temporal como la duracin o el ritmo; conocimiento del entorno fsico, y desenvolvimiento en el medio social. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo consciente, vinculado a la motricidad voluntaria, a la representacin mental. Un cuerpo comprometido en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo que es el de un ser global vido de conocer. La percepcin es un proceso cognitivo muy valorado desde

siempre en la institucin escolar, ya que uno de los aspectos fundamentales de la percepcin es la significacin. La percepcin implica interpretar la informacin y construir objetos dotados de significacin. Se trata de retomar los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber expresarlos. Los factores fsico-motores: cuerpo instrumental, fsico, locomotor, adquiriendo patrones motores y habilidades motrices bsicas a medida que la motricidad evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisicin del dominio y el control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la prctica de movimientos naturales, que potencian el desarrollo de la condicin fsica, que enriquecen el comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los xxix factores fsico-motores es el cuerpo instrumental, locomotor, fsico. Un cuerpo que: Puede poner en funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de msculos, de articulaciones, de reacciones motrices. Va adquiriendo patrones motores a medida que la motricidad evoluciona. Va manifestando su realidad fsica a travs de movimientos, posturas, actitudes. Es el de un ser global interesado en saber hacer. Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones,

pulsiones, afectos, socializacin. Al

rechazos,

alegras,

enfados,

capacidades

de

permitir su expresin global, el nio puede reflejar sus estados de nimo, sus tensiones y sus conflictos. El ambiente de la sala de Educacin Fsica es un contexto propicio para la observacin de los comportamientos ms genuinos, as como de las relaciones que tienen los nios entre ellos y con el adulto. En el mbito psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos internos de los pequeos. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (dilogo tnico, mirada, gestos, sonidos, etc.), pero tambin a las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los sentimientos, etc.). Esto ltimo significa que, en un momento dado o al final de la sesin, se puede pedir al nio que explique lo que siente. Sin emitir juicios de valor, que hable o hablar con l de sus vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones (Mendiara Rivas y Gil Madrona, 2003). Principios Pedaggicos de la Educacin Fsica La actuacin docente debe sostenerse en principios que guien la accin educativa. Es por ello, que se presentan a continuacin unos principios pedaggicos que deben ser considerados como base del

desarrollo evolutivo del nio en lo que a la Educacin Fsica se refiere. La informacin que se presenta parafrasea la Obra Seybold (2005), a saber: El Principio de Adecuacin a la naturaleza, se refiere a la observancia de las xxx leyes de carcter psicofsico del cuerpo y del movimiento. As la instruccin impartida incidir en la adecuada formacin del nio y sobre todo, permitir la atencin a su propia naturaleza. As mismo, el Principio de adecuacin al nio, los programas de Educacin Fsica deben considerar al nio como el elemento de accin, atendiendo a su individualidad y a sus posibilidades, considerando adems, sus caractersticas e intereses. Y el Principio de Individualizacin, para el cual no todos los nios son iguales, de ah la necesaria consideracin de las diferencias individuales. Ademas, el Principio de Solidaridad en La Educacin Fsica, el deporte y la recreacin se constituyen, en el mundo de hoy, en instrumentos tlies para la coherencia del grupo y para la interrelacin; de ah la necesaria atencin del docente en la bsqueda de la ayuda mutua y de la solidaridad entre los integrantes de la clase, del entretenimiento y de la actividad de recreacin. Por otra parte, el Principio de Totalidad, se fundamenta la condicin del ser humano en su ms amplia magnitud. Este principio determina la bsqueda del desarrollo armnico del cuerpo y, sobre todo, la orientacin hacia la formacin integral del nio. As tambien, el Principio de Intuicin y Objetivacin establece que el docente de Educacin Fsica debe ser objetivo en la presentacin de los modelos; l mismo puede ser un modelo en la medida en que las posibilidades se lo permiten. Asmismo, debe permitir que

el educando intuya de acuerdo con su propia visin y que las respuestas sean productos que el educador acepte. Por otra parte, el Principio de la experiencia prctica o del realismo sostine que el mejor aprendizaje es el que se logra a travs de las propias vivencias, el nio debe ser ayudarse a sentir los efectos del ejercicio en condiciones que lo ubiquen adecuadamente en su entorno. No obstante, el Principio Axiolgico seala que la accin educativa de la Educacin Fsica, adems de atender la formacin fsica del nio, debe velar por el incremento del valor que la actividad conlleva en s misma. La xxxi significacin y la atraccin por el ejercicio fsico deben ser continuamente fundamentadas; de esta manera, la actividad se enmarcara en un ambiente grato y estimulante. Cabe considerar que, en el Principio de Espontaneidad El docente debe considerar que la clase de Educacin Fsica no puede ser rgida; el propio carcter debe permitir al nio dar rienda suelta a la creatividad y espontaneidad. Adems, esto permitir al docente descubrir las potencialidades de los educandos. Ahora bien, el Principio de Adecuacin estructural establece que el nio tiene predisposicin para el juego, para el movimiento y para la alegra. Asi como el Principio Didctico de la Educacin Fsica seala que el docente de Educacin Fsica y deportes, y en general, cualquier educador, debe orientar la enseanza basndose en principios fundamentales que le den solidez a la actuacin y permitan adecuarla a las necesidades y posibilidades de los educandos .

La didctica puede concebirse como el conjunto organizado de principios, normas, recursos y procedimientos que todo profesor debe conocer y saber aplicar. En lo que se refiere a una didctica de la Educacin Fsica; al formar al nio con clara conciencia del movimiento y de las posibilidades corporales. De lo dicho, se desprende la urgencia que tiene el docente de Educacin Inicial de conocer y manejar los principios pedaggicos de la Educacin Fsica y el Deporte como elementos bsicos y punto de partida de la actuacin docente. A continuacin se enumeran los principios didcticos fundamentales: De la prctica activa este principio es a la vez, una estrategia de primer orden en lo que a motivacin se refiere, dependiendo de las finalidades de la ejercitacin fsica. Entretenimiento directo con el entorno: de acuerdo con este principio, debemos considerar que la ejercitacin es un excelente medio para que el nio tome contacto con el mundo que lo rodea y se incorpore a l. xxxii Educacin Fsica como elemento fortalecedor en Educacin Inicial El elemento ms importante del sistema de Educacin Fsica es la clase. La clase de Educacin Fsica, adems de fundamentarse en los principios pedaggicos y didcticos sealados en los aportes anteriores, debe presentar las siguientes caractersticas: 1) Debe tener un carcter multilateral, es decir, debe proponer al desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades. 2) En ella debe prestrsele mayor atencin a las deficiencias individuales, an en caso de exceso de participantes, el docente debe planificar de manera que pueda atender las exigencias de cada uno de los

integrantes del grupo. Y 3) La clase debe concebirse como una constribucin a la creatividad y al pensamiento constructivo y productivo de los nios, el ejercicio fsico no debe ser considerado en trmino de fines en si mismo, sino como medio para el desarrollo de las posibilidades de todo tipo. Es as, que la Educacin Fsica enmacarda en el nivel de Educacin Inicial est orientada a que el nio internalice el conocimiento del cuerpo y el manejo del mismo, desarrollando habilidades y destrezas mediante una prctica divertida, agradable, recreativa de manera que satisfaga las necesidades e intereses del nio en edad preescolar. Es por esto que, el docente debe capacitarse para integrar las actividades fsicas recreativas al mbito escolar. Asmismo, Loaiza y Muoz (2005), establecen que la Educacin Fsica del nivel incial contiene: 1. Formas bsicas: caminar, correr, gatear, galopar, saltar y sus combinaciones. 2. Formas bsicas secundarias: Trepar, empujar, lanzar, transportar, recibir, deslizar, equilibrar, suspender. 3. Juegos Individuales: en parejas, tercetos, cuartetos, grandes grupos, por equipos. 4. Actividades expresivas: Rondas tradicionales, bailes, dramatizaciones, danzas, juegos expresivos, pintura, modelado, sociodramas, recortes, pegajes, grabado con frutas. xxxiii 5. Actvidades Rtmicas: Desarrollo del sentido auditivos, reacciones con base a sonidos y movimientos, juegos rtmicos,

ejercitaciones rtmicas, estructuracin del tiempo y espacio. 6. Destrezas acuticas: familiarizacin con el medio, actividades reacreativas y ldica, control respiratorio, ubicacin temporal y espacial. 7. Actvidades en la Naturaleza: Recorridos de observacin y orientacin, trabajos respiratorios, juagos sensoriales, actividades artticas y expresivas (p. 76). De esta forma, Educacin Fsica como actividad recreativa y pedaggica debe utilizar los medios y diversas estrategias de aprendizaje mediante el movimiento del cuerpo del nio del nivel inicial, ya que la actividad fsica juega un papel determinante en la informacin del futuro adulto. Grfico 1: Objetivos de la Educacin Fsica: Funciones y mbito de Trabajo. Fuente: Didctica de la Educacin Fsica. Manual de la Educacin Fsica y el Deporte. La Motricidad del Nio en la Edad Preescolar La motricidad es un conjunto de habilidades que implica el control del propio cuerpo. Al finalizar la educacin preescolar, los nios debieran ser capaces de manipular cosas y desplazarse de un lado a otro de distintas maneras. Correr, saltar, trepar y la mayora de los juegos al aire libre CUERPO MENTE INDIVIDUO Dueo de s mismo Dominador del espacio Fuente de relacin social

Orientacin en el Espacio Manipulacin de objetos xxxiv contribuyen a que los nios desarrollen una habilidad fundamental: la motricidad. Ella permite que se desplacen libremente, exploren e interacten de la mejor forma con su entorno. La motricidad tiene que ver con el control que es capaz de ejercer un nio sobre su propio cuerpo y mediante el cual conoce su entorno, expresa sus emociones, sensaciones, percepciones, representaciones y se relaciona con los dems. El desarrollo motor es el dominio de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos y msculos. Tanto la maduracin como la experiencia juegan un rol fundamental en este proceso, ya que a partir de stas se va desarrollando la conducta motora a lo largo del tiempo. Los movimientos de brazos y piernas o las habilidades de caminar, correr, saltar o escalar, corresponden a la motricidad gruesa, y su estimulacin favorece que el nio conozca, coordine y controle mejor sus movimientos. En tanto, la coordinacin ojo-mano (por ejemplo, recortar, abrochar los botones del delantal o los cordones de los zapatos) son parte de la motricidad fina, es decir, son acciones de grupos de msculos ms pequeos y movimientos ms precisos de las manos, cara y pies. Ejercitarla permite que el nio adquiera un mayor control de los movimientos que son fundamentales para la escritura. La motricidad en la etapa preescolar El nio nace con movimientos reflejos que no puede dominar. scar Collao, educador de prvulos y acadmico de la Universidad Catlica, seala

que a partir del nacimiento comienza una verdadera aventura por controlar las acciones motrices. Por lo tanto, en la edad preescolar es fundamental que el nio vaya aprendiendo todas las habilidades que son necesarias para el desarrollo integral, es decir, no slo fsico, sino tambin intelectual y afectivo. Los nios ingresan al nivel preescolar con habilidades motoras bsicas, pero al finalizar esta etapa los avances son notorios. Tienen ms xxxv autonoma, movimiento, mejor manejo del lenguaje. Todo ese proceso lo realiza la educacin parvularia en conjunto con la accin de la familia (Collao, citado por la UNA: 2006). Los avances que van experimentando tienen una lgica. Los nios aprenden a desarrollar su motricidad fina. Inicialmente hacen movimientos ms grandes. Por ejemplo, para hacer un crculo no ocupan la mueca ni los dedos, sino que el brazo completo. Al finalizar la etapa preescolar, el nio debe haber adquirido una serie de habilidades motoras como autocontrol de su cuerpo, habilidades de locomocin, percepcin de su esquema corporal, lateralidad, temporalidad, espacialidad, entre otras. Tambin habilidades genricas donde el nio es capaz de mezclar en una accin motricidad fina, gruesa y un dominio mucho ms globalizado. Finalmente, en esos casos, el apoyo del profesor es fundamental, pues para el nio resulta muy nocivo quedarse atrs. No slo en cuanto a que su autoestima se ver lesionada, sino en que tambin se complicar su desarrollo en otras reas. Cuando un nio no logra tomar el control de sus habilidades y no se adecua a las rutinas de trabajo,

generalmente la intervencin de un especialista puede contribuir a la mejora de su desempeo. Desarrollo psicomotor en el grupo etreo de 4 5 aos De acuerdo Manual de la Educacin Fsica y el Deporte, (2006, este grupo se caracteriza por evidenciar las siguientes expresiones: Se manifiesta la carrera con aumento en la fase de vuelo, mejor ritmo y coordinacin, mantenindose la misma una mayor distancia. La ejecutan adems de bordeando objetos, con cambio en la direccin (al frente, atrs, derecha e izquierda) y combinada con otros movimientos como lanzar y golpear. Utilizan el espacio y se orientan mejor en el mismo, ejecutando todos los desplazamientos, tanto por el piso, en diferentes direcciones y por arriba xxxvi de obstculos. En este caso, se destaca el salto abriendo y cerrando las piernas, lateralmente, pasando cuerdas a pequeas alturas del piso y saltos desde obstculos a pequea altura cayendo con semi-flexin de las piernas. Trepan por la barra vertical haciendo el desplazamiento de brazos y piernas pero an este movimiento es descoordinado. En este grupo de edad hay grandes avances en el escalamiento con relacin al grupo anterior pues suben la escalera con movimientos alternos de brazos y piernas en un movimiento continuo con buena coordinacin. Reptan por el piso y tambin por bancos llevando un brazo al frente y la pierna correspondiente de forma alterna pero sin coordinacin ya que el movimiento se realiza con pausas. La cuadrupedia la ejecutan en cuatro puntos de apoyo por encima de bancos y tablas, con movimientos continuos

de forma coordinada. Lanzan y capturan objetos combinadamente pero para la captura precisan de la ayuda de todo el cuerpo cuando le lanzan la pelota de aire. Ruedan la pelota por bancos y lanzan con las dos manos desde el pecho hacia diferentes lugares, libremente, sin dirigirla a un punto de referencia y combinan la accin de lanzar y golpear objetos con la carrera, como ya se coment al inicio de esta edad. Caminan por tablas y vigas o muros estrechos no slo hacia delante sino tambin lateralmente demostrando mayor estabilidad corporal. Tambin se desplazan hacia atrs cuando caminan por tablas colocadas en el piso, manifestndose en esta accin motriz una mayor orientacin espacial. Aprendizaje Motor en el Nio en Edad Preescolar Aprendizaje Psicomotor Afectivo A travs de la Educacin Fsica, diferentes aspectos de la vida del ser humano se van integrando en una red de relaciones que definen caractersticas especiales en cada persona. Debemos vivir y experimentar nuestra propia motricidad, de esa forma cada cual ser capaz de enfrentar xxxvii situaciones y sensaciones, tanto a nivel individual como grupal, que trascendern en el tiempo, ya sea como experiencias positivas o negativas, segn sus propias capacidades y limitaciones. Segn Portugal (2008): Todos necesitamos movernos para lograr el desarrollo de nuestras potencialidades biolgicas, psquicas y fsicas. La necesidad de movimiento es inherente a la naturaleza humana. El

movimiento es sinnimo de salud, calidad y buenos hbitos de vida. A partir de esta necesidad de movernos, es que el nio comienza su exploracin con el mundo y su entorno. Cada aprendizaje, cada prctica es una nueva experiencia, que viene a complementarse con todas aquellas que se van adquiriendo a lo largo de nuestro crecimiento y desarrollo como seres humanos. Estas etapas vividas en el desarrollo y madurez motriz, van dando la posibilidad a cada persona de incorporarse de forma efectiva y afectiva con su espacio, los objetos y los dems. En esta necesidad del nio de conocer y aprender en contacto con la exploracin del medio y del movimiento, comienza a generar avances y adaptaciones de sus potencialidades fsicas y mentales, estableciendo relaciones con los dems y su entorno inmediato. A medida que crece, estos cambios van adquiriendo sentido de perfectibles, es decir, tiene la capacidad de mejorarlos y perfeccionarlos de acuerdo a como se vayan ejecutando, ya que las experiencias motrices tempranas son fundamentales para lograr un mejor desarrollo de la motricidad. La orientacin del sentido y accin del movimiento, en el mbito educativo del prvulo, nos lleva a encaminar los aprendizajes de nuestros alumnos en un sentido ms amplio, buscando la integracin de diferentes aspectos que favorezcan y fortalezcan un desarrollo motor polivalente, relacionado con los siguientes principios: 1. Consistencia, en cuanto adquirir y refinar las mltiples formas de movimiento. 2. Constancia, en utilizar los movimientos adquiridos en una variedad de situaciones exploratorias y

xxxviii guiadas. 3. Equivalencia, usando diferentes medios para alcanzar objetivos y nuevos desafos de acciones motoras. Estos tres ltimos criterios de aprendizaje motor, se enfocan en la caracterstica de POLIVALENTE, para lograr el desarrollo motriz global, dando al nio la capacidad creativa y variada de ejecucin motriz. Por lo tanto, se debe considerar los aprendizajes motores siempre desde un mbito ms amplio, diverso e integrado, de manera que tanto los nios y nias sean capaces de mejorar, fortalecer y relacionar efectivamente las reas afectiva, social, cognitiva y motora, hacia un punto convergente. El nio aprende a travs del juego: explora, descubre, comunica, expresa, experimenta y sobre todo se integra, motivado slo por la sensacin de disfrutarlo. Para lograr que los cimientos de la formacin motora sean fuertes, es necesario relacionar otros mbitos que la acompaan y fortalecen, como son: Hbitos, manteniendo una alimentacin sana y balanceada. Salud, mejorando el rendimiento de las habilidades y capacidades motoras. Ergonoma, a travs de una correcta utilizacin de los movimientos. Educacin, con los aprendizajes cognitivos. Recreacin y juegos, en la relacin social con sus pares. Finalmente, la Educacin Fsica, se hace presente con la simple prctica del juego, que funciona relacionando diferentes aspectos del ambiente del nio, como su crecimiento, alimentacin, relacin afectiva y social con sus padres, compaeros y profesores, y la estimulacin motriz y cognitiva. Mientras ms se relacionen e interaccionen entre ellas, ms

favorable resultar la formacin en los aspectos fundamentales y calidad de vida de los ms pequeos. Dichos aprendizajes motores, se producen cuando provocan un cambio duradero, cuando lo aprendido es transferible a situaciones nuevas, y en definitiva, es consecuencia de la prctica que se realiza a lo largo de toda la vida. Para Muoz (2005), el aprendizaje motor es: la multiplicacin y potenciacin de caminos neuronales o redes nerviosas que se generan xxxix mediante las actividades motoras creativas y enriquecedoras. De acuerdo con esta autora, el aprendizaje motor est definido por los elementos que coadyudan a la apertura, potenciacin y multiplicacin de las redes neuronales que el ser humano va desarrollando a medida que va creciendo, a loas cuatro (4) aos el cerebro esta creciendo y desarrollandose. Entre los principios bsicos del aprendizaje motor, Daver y Pangrazi (2006) enuncian los siguientes: a) Aprestamiento: Un aprendizaje motor depender de la capacidad de estar listo y el tiempo apropiado para que el nio aprenda. b) Motivacin: El nio aprende ms, cuando conoce el por qu de las actividades. c) Forma y tcnica: La adaptacin progresiva del aprendizaje y su ejecucin gradual, dar como resultado una prctica estructurada, precisa y efectiva. d) Prctica: Orientar y ayudar en el nio las mltiples tentativas para aprender una destreza, en conjunto con la disponibilidad de materiales, enfoques y habilidades ayudarn al alumno a que su prctica sea eficiente. e)

Progresin: Las progresiones van de lo simple a lo complejo, de lo grueso a lo refinado. Estas posibilitan la confianza y xito Estrategias Pedaggicas para la prctica deportiva Esta iniciacin en el mbito escolar ha tenido en las ltimas dcadas una insercin por dems importante dentro del plano de la educacin Fsica, quizs de forma un poco exagerada en los fines perseguidos por los profesores. Esto en gran medida est motivado porque su introduccin en la escuela ocurre en la mayora de las ocasiones como un mimetismo del deporte de adultos, y ms an del deporte de elite, primando por tanto ms los objetivos estrictamente deportivos que educativos. No se trata por lo tanto de educar para el deporte como si este fuera el coronamiento de la Educacin Fsica, sino, de educar a travs del deporte. No existe de esa forma oposicin entre deporte y Educacin Fsica, pues se considera en tal caso al deporte dentro del sistema de educacin incluyendo su perspectiva de entrenamiento fsico y a la vez de recreacin. xl El mtodo deportivo utiliza como centro de inters el gusto de los nios por las actividades deportivas, para que a travs de ellas, puedan alcanzar una formacin completa: fsica, moral, social y a la vez extender el gusto por estas actividades ms all de la edad escolar. Aunque ltimamente existe todo un movimiento hacia el deporte educativo, que lo distingue al deporte escolar

claramente, se necesita desarrollar un deporte del nio, un deporte para el nio, es decir un deporte de adquisicin y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del deporte de rendimiento. Pues lo que se trata es que el deporte escolar no se contradiga por los mtodos y los fines que persigue, pues por su propia definicin lo que deben primar son los fines educativos, tanto en lo que concierne a la educacin general como a la propia educacin fsica, y consecuentemente con los valores que de ella emanan. Lo que se trata es de rechazar los mtodos mal utilizados y el mimetismo con el deporte de competicin en el cual su prctica se realiza de una manera rgida como imponen sus objetivos. El Deporte Escolar debe dar prioridad a los aspectos ldicos y no a los aspectos competitivos, sobre todo cuando se enfoca la competencia nicamente como el triunfalismo. No se trata de formar campeones en las escuelas (a lo sumo tal vez detectar nios con determinadas condiciones), sino, ms bien de la Formacin Deportiva, que se puede resumir en la expresin de: Buscar un deporte para un nio y no un nio para un deporte. En el deporte infantil no puede suceder como a veces ocurre que toda accin es justificada nicamente en el logro de resultados dado el carcter competitivo de la actividad deportiva. Entindase bien que no se trata de la negacin de la tcnica y de la competencia,

pues eso sera renunciar a la esencia del deporte; la oposicin es al mecanicismo y al sentido de hacer el deporte por el solo hecho de ganar en la competencia. Finalmente, por tal motivo se propone que el deporte y su iniciacin en el mbito escolar se vean como un juego, pues cada integrante de un juego formula una interesante cantidad de hiptesis durante el desarrollo del mismo, predice, prueba mentalmente, adelante imgenes, acciones anticipa resultados, disea internamente el espacio y calcula los tiempos. La experiencia le va brindando xli informacin que acumula para luego ser utilizada en distintos campos significativos. En cada encuentro, el jugador confronta elementos y relaciones que le generan variadas anticipaciones, convirtindose por tanto la prctica deportiva en la escuela de bsqueda constante, de corroboracin o correccin de esa hiptesis, el descubrimiento del particular modo de relacionar estmulorespuesta. La pedagoga del juego (la iniciacin y prctica del deporte escolar no debe ser ms que eso), supone hacer del acto pedaggico, un acto vital como la vida misma. Es con la actitud ldica con la que se aprende, crea y descubre el universo el nio; la libre actividad de la inteligencia es juego. El docente previamente debe poseer un conocimiento del tema a tratar, este en s, es la

primera base de todo maestro, el concepto, el saber y saber hacer, de otra forma estar a expensas de la suerte, y por lo tanto es la diferencia entre el papel y la accin, el docente tiene como rigor la actualizacin propia de las tcnicas y descubrir asertivamente las tareas. Adems, el profesor de preescolar, debe cumplir con algunos requerimientos que ayudan a su ejercicio y por supuesto se ver reflejado en la poblacin objeto; estos hacen referencia, al auto concepto que tenga como maestro de nios, el conocimiento de la edad infantil en cuanto a cuerpo y desarrollo, su capacidad de observar y diagnosticar de forma individual y grupal lo ms rpido posible. La capacidad de ver en un espacio el uso y aplicacin en tcnicas y tareas motrices, disfrutar sinceramente de su misin y saber identificar el avance de sus educandos. Y a proyectar la planeacin de sus clases en funcin de las capacidades y necesidades de los estudiantes. Teniendo en cuenta estos parmetros, veamos dentro de la didctica de la educacin fsica, la aplicacin de los medios orientados a las posibilidades del docente. Gimnasia Como medio del aprendizaje y estimulacin del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en funcin del movimiento. No slo hace referencia exclusivamente a la prctica de xlii

la gimnasia como deporte, sino que tambin a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes. Entre estas tareas estn: las formas de locomocin, los patrones bsicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciacin, as como la exigencia en la adquisicin, afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formacin de un deportista, tambin puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fcil acceso y adaptarlas a los estudiantes. Cuadro 1: Actividades Gimnsticas Actividad Lugar Estimula Uso Subir y bajar de la silla; reptar por debajo de una secuencia de llantas Aula de clase o patio de recreo Cualidades fsicas Dominio del cuerpo

Juego simblico (Piaget), ejercicios de postura, rondas, pintar, conocer el cuerpo, teatro. Aula de clase o patio de recreo Esquema corporal Conocimiento de las posibilidades del cuerpo Marchas, paso de obstculos pequeos de diferentes formas, juego individual. Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima. Destrezas elementales Desempeo cotidiano y preparativo al aprendizaje por el movimiento

Agarrar, reptar, rodar, gatear, caminar, lanzar, Carreras cortas, salto. Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima. Patrones de movimiento Desempeo cotidiano, seguridad motriz Montar en juegos de parques infantiles, paso de cuerda para trabajar: arriba abajo, adelante atrs, prono, supino, ventral, dorsal, lejos cerca, izquierda derecha, fuerte suave, rpido lento, sistema vestibular Aula de clase o patio de recreo, coliseo, aula mxima,

parque de juegos. Estructura tiempo espacio Adaptacin a su entorno, autoconocimiento, desempeo cotidiano. Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xliii Danza La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompaado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompaamiento de la msica. (Vahos, 2000) Como esencia del ser humano se caracteriza por la representacin del pensar y sentir expresados a travs del movimiento corporal en funcin de la msica. Es un arte por excelencia y se complementa con la prctica sistemtica y la motivacin que ensalza al individuo. Sus movimientos en la etapa preescolar debern ir orientados a la adquisicin de la capacidad de orientacin, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relacin espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento: Cuadro 2: Actividades motrices basadas en la msica

Actividad Lugar Estimula Uso Marchas en diferentes direcciones Patio, coliseo, aula mxima Capacidades coordinativas Formacin del sentido artstico Paso de obstculos Patio o cancha Motricidad gruesa Seguridad motriz Golpear un tambor mientras camina por una lnea definida Patio, coliseo, aula mxima Coordinacin ojo mano, relacin espacio tiempo. Aplicacin rtmica y control del

movimiento. Seguir el ritmo de la msica con palmas. Coliseo, aula mxima Capacidades coordinativas Formacin del sentido artstico Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xliv Juego Desde una percepcin de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educacin fsica. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformacin de nio en adulto y se toma como elemento fundamental en la educacin y la cultura. El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir, vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar. Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el smbolo y la regla, cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su

contexto, ubicndose en un espacio, en su lugar. Cuadro 3: Actividades recreativas basadas en el juego Actividad Lugar Estimula Uso Juegos de mesa: rompecabezas, lotera, dibujar, pintar, cortar, pintar. Aula de clase, coliseo, biblioteca, ludoteca Esquema corporal, sociomotricidad, psicomotricidad Autoconcepto, autoestima, conocimiento con los dems Actividad Lugar Estimula Uso Juegos en el patio: Correr, colectivos, lanzar, pintados, saltar. Patio, cancha, csped

Patrones de movimiento Relacin con los dems, capacidades condicionales y coordinativas Juegos con implementos: Balones, cuerdas, palos, costales, Patio, cancha, csped, aula. Capacidades condicionales y coordinativas Fuerza, flexibilidad, diferenciacin, acoplamiento, adaptabilidad, equilibrio, reaccin. Juego individual: Con o sin implementos Aula de clase o

patio de recreo, coliseo, aula mxima, parque de juegos. Creatividad, autoestima, reconocimiento Responsabilidades, manejo de tiempo y espacio. Fuente: Manual de la Educacin Fsica y el Deporte (2006) xlv Deporte Puede ser definido como la preparacin del individuo para dotar el aparato locomotor de resistencia y esfuerzo fsico, y al mismo tiempo reducir al mnimo la frecuencia de problemas cardiovasculares o patologas causadas por tales esfuerzos y el estado psicolgico. Segn Bernez y Otros (2007), el deporte es concebido como: ...una actividad de trabajo fsico caracterizado por el espritu de competencia reglamentada, realizada por el placer mismo que la actividad promueve. El hombre entra en juego todas sus fuerzas, toda su inteligencia, todo su valor, toda su formacin moral, en donde hay gasto energtico, alteracin del estado normal y funcional del hombre (p. 3). Lo cual demuestra la incidencia que tiene el mismo dentro de todos

los aspectos del individuo, extrapolando esta afirmacin hacia las reas de desarrollo del nio, es decir, las reas motriz, cognoscitiva y socioafectiva. Factores que influyen en la prctica de actividades deportivas en los nios en edad preescolar Los factores son mltiples, resaltando los siguientes: Influencia gentica (porcentaje de fibras rpidas o lentas, actividad enzimtica muscular, medidas antropomtricas ideales para cada deporte, etc.). Maduracin biolgica frente a la edad cronolgica. Un nio que presenta un desarrollo morfolgico destacado para su edad, tendr ms facilidad para soportar cargas de entrenamientos, prevenir lesiones, etc. Carcter del proceso de enseanza - aprendizaje adquirido por el deportista (influir mucho el mtodo utilizado por el profesional o educador para ensear las conductas motrices); por desgracia nuestra profesin, est sometida a un alto grado de intrusismo, por personas incompetentes y xlvi carentes de unos conocimientos tcnicos, fisiolgicos, metodolgicos, etc. No olvidemos que muchas personas que estn trabajando en escuelas deportivas, carecen de las caractersticas bsicas que describen al profesional, tales como: preparacin especfica en un campo, compromiso de actualizacin, delimitacin de un mbito propio de actuacin, etc. Factores psicolgicos (ansiedad, capacidad de sufrimiento, estrs, nerviosismo, personalidad etc.) Entorno del nio. Tanto a nivel demogrfico (si est en el medio rural o

en la ciudad, si tiene posibilidades al acceso de unas buenas instalaciones, un buen entrenador, atencin mdica, tiempo libre, etc.), como a nivel familiar (apoyo familiar), escuela (hbitos deportivos, etc.) y amigos (apoyo, compaerismo, comunicacin, etc.). Bases Pedaggicas Se plantea como teora para sustentar la presente investigacin; el Eclecticismo, propuesto por Gagn. Teora del Eclecticismo (Gagn) De las teoras conductas, Gagn considera vlidos los principios de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante, procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin de un modelo de Procesamiento de la Informacin del Aprendizaje Memoria, de acuerdo con el cual analiza los procesos internos que ocurren en el que aprende y sus implicaciones para la instruccin. xlvii Aspectos fundamentales de la obra de Gagn Una interpretacin aproximada de la posicin de Gagn frente al aprendizaje, permite considerar cinco aspectos fundamentales: - Los principios del aprendizaje, los cuales, a su juicio deben ser utilizados para planificar la enseanza. - La concepcin del aprendizaje como proceso, es decir de cmo el sujeto aprende, las etapas o fases que intervienen en el curso del

aprendizaje y los tipos de aprendizaje que pueden ser identificados en trminos de procesos. - La concepcin del aprendizaje como producto; esto es, los tipos de resultados o capacidades que el individuo adquiere. - Las condiciones del aprendizaje; es decir, los eventos especficos que facilitan los distintos tipos de aprendizaje. - Las aplicaciones de la teora al diseo del currculum, incluyendo dos rubros generales: el del anlisis cuidadoso de la conducta final esperada y el diseo de la enseanza. Principios del aprendizaje segn Gagne De acuerdo con Gagn, los principios derivados de la teora del aprendizaje, de mayor importancia para la enseanza, son los relacionados con hechos y condiciones controlables sobre los cuales puede actuar el docente. Algunos de estos principios tienen una clara orientacin conductista xlviii y hacen referencia a los factores externos que afectan el hecho didctico; estos son: la contigidad, la repeticin y el reforzamiento. Otros principios se relacionan con los factores alternos. Gagn enfatiza que todo acto de aprendizaje requiere que haya ciertas condiciones o estados internos, producto de aprendizajes previos. Estos principios estn enmarcados dentro de una orientacin cognitiva y estn referidos a la presencia de estados internos tales como: el que aprende debe poseer cierta informacin bsica al iniciar un nuevo aprendizaje; debe disponer de habilidades y estrategias intelectuales para hacer las cosas y poner en juego

estrategia que le permitan atender a la estimulacin compleja, elegir y codificar la informacin, resolver problemas y recuperar lo aprendido. El aprendizaje como proceso y como producto. El aprendizaje segn Gagn tiene dos acepciones importantes que se complementan entre si, y como tal, son difciles de separar cuando se requiere una cabal interpretacin de este fenmeno psicolgico. Estas dos acepciones son: el aprendizaje como proceso y el aprendizaje como producto. El aprendizaje como proceso, alude mis directamente al "como" se aprende, destacando su carcter dinmico, las condiciones en las cuales ocurre la interaccin organismo-medio cuando se opera un aprendizaje. Este proceso abarca toda la vida. Continuamente estamos aprendiendo y se aprenden todas las formas de conducta. Gagn distingue ocho tipos de aprendizaje dentro de su concepcin del aprendizaje como proceso, ordenados jerrquicamente segn su grado de complejidad. Es una concepcin del aprendizaje interpretado como un proceso continuo, en el cual las formas ms complejas, exigen las ms simples como requisito previo. Los ocho tipos de aprendizaje como proceso son: Reaccin ante una seal; aprendizaje estmulo-respuesta; xlix encadenamiento de respuestas, asociacin verbal, discriminacin mltiple, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de principios o reglas, resolucin de problemas. El aprendizaje como producto, hace referencia al "qu" del aprendizaje, es decir, a la diversidad de actuaciones humanas que resultan

del mismo. Tales actuaciones se traducen en habilidades o disposiciones que enriquecen las posibilidades del ser humano para enfrentar su mundo. En cuanto al aprendizaje como producto, Gagn postula cinco categoras de resultados del aprendizaje, cuyo conocimiento constituye una valiosa ayuda para el docente, en su tarea, de seleccionar y organizar experiencias educativas que promuevan el desarrollo integral del alumno. Los cinco tipos de resultados del aprendizaje como producto, no siguen una ordenacin jerrquica como se observa en los tipos de aprendizaje como proceso. Son cinco formas de capacitacin que el individuo adquiere en su interaccin con el ambiente, las cuales se interpenetran y complementan. Tales tipos de resaltados son: Informacin verbal; habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, actitudes, habilidades motoras. Caractersticas de los tipos de aprendizaje como proceso. Implicaciones Educativas Reaccin ante una seal (Condicionamiento Clsico). El individuo aprende a dar una respuesta amplia y difusa ante una seal. Ejemplos: Un nio puede aprender que un grit de sus padres significa "peligro". El gato o el perro pueden correr a la cocina, cuando oyen colocar en el suelo el plato de comida. Este tipo de aprendizaje es el que se observa en los experimentos de Pavlov. Aprendizaje estmulo-respuesta (E-R). El sujeto adquiere una respuesta precisa ante un estmulo discriminado. Este tipo de aprendizaje es denominado en forma diferente por los psiclogos de aprendizaje. Por l

ejemplo, para Thomdike, lo aprendido es una conexin; para Skinner (1948), se trata de un aprendizaje operante, y Kimble (1961), lo denomina respuesta instrumental. Ejemplo: la respuesta aprendida de sostener el bibern en forma apropiada, requiere que el nio seleccione los estmulos adecuados, cuando recibe ayuda de la madre. El nio emite, pone en juego, distintos movimientos, pero slo obtiene el aprendizaje deseado cuando logra discriminar que la conducta de dar el bibern depende fundamentalmente de la colocacin de sus brazos y manos. Encadenamiento de respuestas. Lo que se aprende es una cadena formada por dos ms conexiones E-R, es decir, dos o mas unidades estmulo-respuesta. Por ejemplo, aprender a abrir una puerta con una llave. Este aprendizaje requiere una serie de acciones tales como: a) Agarrar la llave en la forma adecuada, estando la persona colocada frente a la cerradura; b) Introducir la llave en la cerradura, hasta que alcance el tope; c) Dar vuelta a la llave hasta que encuentre un nuevo d) Empujar la puerta para abrirla. Obviamente, cada una de las acciones E-R de esta asociacin ha de llevarse a cabo correctamente y en su debido orden; en caso contraria tentativa de abrir la puerta ser infructuosa. La cuestin est en la cadena no puede aprenderse a menos que el sujeto sea capaz de realizar los eslabones que la componen. Durante la edad preescolar, los nios tienen que aprender habilidades importantes que .suponen el encadenamiento de actividades. Por ejemplo, abotonarle la camisa; amarrarse las trenzas de los zapatos; recortar con tijeras; manejar un lpiz correctamente, etc. Posteriormente aparecern

aprendizajes que suponen cadenas ms complejas, tales como las requeridas en la escritura, las relacionadas con un juego de pelota, la realizacin de un experimento, etc. Asociacin verbal. Es tambin un tipo de encadenamiento, pero las unidades que la integran son cadenas verbales. Las condiciones son similares a las de cualquier otro tipo de aprendizaje por encadenamiento. li Este tipo de aprendizaje est referido a la clase ms elemental de conducta verbal; esto es, la formacin de asociaciones verbales. (Existen otras formas de aprendizaje verbal ms complejas, tales como la adquisicin de conceptos). Las cadenas verbales ms sencillas se observan en la actividad de "nombrar". Si a un nio de edad preescolar se le muestra un objeto, por ejemplo, una barra de plastilina y al mismo tiempo que se le muestra se le dice: esto se llama "plastilina", el nio ser capaz de asociar nombre-objeto y en otra oportunidad utilizar la palabra plastilina para designar dicho objeto. Son condiciones importantes en este tipo de aprendizaje, las siguientes: a) que el objeto tenga el valor de estmulo para el nio; es decir que el nio haya observado el objeto; b) que se establezca la conexin E-R que permita al nio autoestimularse para repetir el nombre del objeto: "plastilina". Otras cadenas verbales incluyen mayor nmero de eslabones. Por ejemplo, un nio pequeo aprende no solo a nombrar un objeto: "pelota", sino tambin a decir "esa pelota" o "mi pelota". Los nios establecern ms fcilmente

asociaciones verbales, cuando las unidades E-R son presentadas en un orden apropiado y cuando ellos participan activamente dando las respuestas requeridas por la cadena. Discriminacin mltiple. Con este tipo de aprendizaje, el individuo adquiere la capacidad de dar respuestas distintas a los diferentes miembros de una coleccin particular de objeto*, los cuales pueden parecerse unos a otros en su apariencia externa, en mayor o menor grado. En el caso descrito anteriormente, de la persona que aprende a abrir una puerta con una llave, tiene que realizar otro tipo de aprendizaje si se trata de discriminar dentro de un conjunto de llaves, las que corresponden a la puerta de su casa, de su oficina, de su escritorio, de su carro, etc. Aprender a hacer discriminaciones mltiples es obviamente una tarea de gran importancia en la vida diaria. El infante aprende discriminaciones bsicas acerca de las caractersticas de w medio ambiente, antes de lii aprender a hablar. Estas discriminaciones continan aumentando en la precisin de detalles a medida que el nio va adquiriendo experiencia. Cuando el nio ingresa a la escuela, ya ha aprendido una gran cantidad de discriminaciones importantes y tiles. Sin embargo, este aprendizaje se enriqucela a lo largo de la Educacin Bsica, mediante los mltiples conocimientos que obtendr acerca de su ambiente fsico y social. Por ejemplo, con relacin al ambiente fsico, aprende a discriminar formas, extensiones, longitudes, volmenes, texturas, colores, sonidos; cuerpos slidos, lquidos y gaseosos; partes de la tierra; seres vivientes, etc. Con respecto al ambiente social, aprende a discriminar acontecimientos,

oficios, formas importantes,

de

produccin,

instituciones

sociales,

personajes

etc. Al mismo tiempo que el nio adquiere la habilidad de discriminar caractersticas, comienza a distinguir unos smbolos de otros; por ejemplo, aprende a discriminar letras y nmeros; formas de las letras como la "m" y la "n", y de los sonidos de las letras, tales como la V y la "b". Los adultos tambin se ven constantemente precisados a adquirir mltiples discriminaciones relacionadas con objetos, acontecimientos, personajes, roles sociales, profesiones y oficios, etc. Aprendizaje de conceptos. Es el tipo de aprendizaje que hace posible al individuo responder ante objetos, sucesos y procesos, considerndolos dentro de una clase o categora. Cmo aprende el ser humano un "concepto"? Un estudiante de Fisiologa tiene que aprender el concepto de "msculo estriado". Se supone que conoce ya estas palabras por separado y mediante una cadena de asociaciones basadas en observaciones de muestras de tejido muscular, reales o fotografiadas, ha llegado a identificar lo que es un msculo estriado. Pan avanzar hacia un aprendizaje conceptual tendr adems, que realizar ciertas discriminaciones mltiples: tiene que aprender a distinguir el tejido liii muscular de otros tipos de tejido y el msculo estriado, del uso. Sobre la base de esta discriminacin, el estudiante llegara a identificar la propiedad abstracta

comn que caracteriza al msculo estriado, como una clase o categora especial de msculos. De esta forma el estudiante ha adquirido el concepto de "msculo estriado". Una vez aprendido el concepto, el individuo puede adaptarlo a nuevas situaciones. El mundo vivido por el ser humano se halla en gran manera organizado en fundn de conceptos; se comunica con los dems, y viceversa, mediante conceptos. Hay conceptos de cosas y lugares, como sillas, mesa, rboles, casa y automviles, arriba, abajo, derecha, izquierda, entre, cerca, etc. Las cosas en su forma conceptual aparecen como nombres, los lugares tambin como nombres los lugares tambin como nombres y a veces como adverbios y preposiciones. Hay tambin conceptos de acontecimientos representados generalmente por verbos, como ir, permanecer, tomar, poner, elevar, sentar, aceptar, distribuir, rechazar. Los nios adquieren estas palabras como conceptos, a menudo mediante el ensayo y error, debido al carcter accidental de sus experiencias da a da. Pero un nuevo concepto como el representado por un trmino tcnico debe ser enseado en forma sistemtica. Gagn destaca que el gran valor de los conceptos como medios para pensar y comunicarse radica en el hecho de que hacen referencia a situaciones

concretas; observa que cuando el aprendizaje se hace excesivamente verbalista, los conceptos aprendidos pueden ser inadecuados en lo que respecta a sus situaciones reales. Por tasto, considera necesario promover el desarrollo de experiencias de laboratorio y el uso de la demostracin en la enseanza, as como la prctica educativa el aprender haciendo. Aprendizaje de principios y reglas Gagn define la regla conforme a la terminologa E-R, como una cadena de dos o ms conceptos. Los principios o reglas son cadenas de liv conceptos que forman lo que generalmente se denomina conocimientos. Representan toda la variedad posible de relaciones entre conceptos. Se dice que un estudiante ha aprendido una regla o principio cuando es capaz de dar respuestas conectas que se corresponden con la informacin contenida en una afirmacin. Las reglas constituyen recursos mentales que capacitan al individuo para que "lleve a cabo algo". Bases Legales Entre los basamentos legales que sustentan este estudio, tambin se pueden sealar al artculo 111 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), instrumento legal que efecta una amplia reivindicacin de los derechos de los y las ciudadanos/as, categora en la cual ingresan los nios y nias. Puede acotarse que el deporte puede describirse como un juego que enfatiza la participacin fsica. Este tipode juego involucra la ejecucin de actividades motoras o destrezas particulares y la aplicacin de estrategias competitivas que en ltima instancia

determinan el xito o fracaso. En este sentido, el artculo mencionado indica: Todas las personas tienen derecho al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.. lv Se puede establecer que el deporte aplicado bajo el contexto de estrategias pedaggicas, que mejoren los hbitos motrices necesarios para la vida y as crear un ciudadano preparado para la participacin activa, tanto individual como colectiva, en la vida social, cultural y productiva. Se entiende entonces que el Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de

educacin y salud pblica y garantiza los recursos para su promocin. Sobre este particular, la exposicin de motivos de la Constitucin acota que el deporte es una actividad indispensable para el desenvolvimiento corporal y espiritual de las personas, as como para su incorporacin al desarrollod el pas. De allq eu, con el objeto de formar una poblacin sana y apta para el estudio y el trabajo, se reconocen tales actividades como un derecho humano, cuyo libre ejercicio beneficia la calidad de vida individual y colectiva. En consecuencia, su enseanza y prctica se insciben dentro del proceso educativo y son materia obligatoria en instituciones pblicas y privadas hasta el Ciclo Diversividado. Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 16 plantea que: El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten. Es necesario destacar que, las actividades y estrategias en el nivel inicial deben estar acordes a la naturaleza del nio, es por ello, que el docente de este nivel debe prepararse pedaggicamente para cubrir las necesidades e intereses de los educandos de Educacin Inicial. Asimismo, la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) (2007), en el artclo 63, prrafo segundo, establece: El Estado con la activa participacin de sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescente con necesidades especiales, stos programas deben satisfacer las diferentes necesidades de los nios y adolescente y fomentar especialmente

los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos y pedaggicos. lvi Es evidente que, el Estado en conjunto con la sociedad, garantizar programas esparcimiento y juegos deportivos con la intencin de contribuir al desarrollo integral del nio en el nivel de educacin inicial a travs de actividades agradables con prioridad en lo ldico mediante el afianzamiento de las capacidades y potencialidades del cuerpo, as como elevar la autoestima, dado un sentido productivo al tiempo libre. Igualmente en su Captulo II, de los Derechos, Garantas y Deberes, en el Artculo 64, indica la obligacin del Estado a garantizar la existencia de espacios adecuados para la prctica deportiva; tomando relevancia los que estn construidos dentro de las instituciones educativas, en las cuales deben cumplir una funcin especfica, como es la de brindar a los educandos espacios para la prctica deportiva. Por otra parte, la Ley de Deportes (1999), instrumento legal creado para normar todo lo relativo a la actividad deportiva en el pas, expresa en su Artculo 2: El deporte tiene como finalidad fundamental coadyuvar en la formacin integral de las personas en lo fsico, intelectual, moral y social a travs del desarrollo, mejoramiento y conservacin de sus cualidades fsicas y morales, fomentar la recreacin y la sana inversin del tiempo libre; educar para la compresin y respecto recprocos; formar el sentido de la responsabilidad y amistad; as como estimular el mayor

espritu de superacin y convivencia social, la competitividad, la tenacidad, la autoestima, el bienestar de la poblacin y el espritu de solidaridad entre las naciones. En definitiva, existe en Venezuela, las bases legales (tanto internacionales consecucion como nacionales) adoptadas por el Estado en la

de mejorar las capacidad fisicas, intelectuales y morales de los nios (as) y jvenes a travs de las diferentes estrategias que se puedan plantear los docentes no solo en el ambito pedagogico sono tambien recreativo que permitan obtener ciudadanos (as) sanos, criticos y reflexivos en la realidad que los rodea. lvii Sistema de Variables Segn Becerra y Osorio, citado por Ramos y Otros (2002) variable es "un aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caractersticas la capacidad de asumir cuantitativamente" distintos valores, ya sea cualitativa o

(p. 75). Ac se observa que una variable es una cualidad susceptible de seguir cambios, es decir un sistema de variables es como una serie de caractersticas definidas de manera operacional en funcin de sus indicadores o unidades de medida. Igualmente Tamayo, M. (2001), define variable como "la relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados" (p. 109). Es decir, en toda variable el factor que asume esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra, el factor vara y por tanto cumple con sus caractersticas.

En el proceso de operacionalizacin de una variable, es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la relacin de variables enunciadas, para lo cual es necesario tener en cuenta la definicin nominal y operacional de stos. En este sentido, el autor antes citado establece que la definicin nominal es "simplemente el nombre de la variable que debe medirse" (p.100) y la definicin operacional se refiere "a las dimensiones, indicadores e ndices de la variable que se debe medir" (p.101). El mismo autor da las siguientes definiciones para estos aspectos "Dimensiones: Es el factor a medir en la variable; Indicador: Seala cmo medir cada uno de los factores o rasgos de la variable; ndices: Es la ponderacin porcentual del valor para indicadores y dimensiones" (p. 100). Aspectos que son tomados en cuenta al momento de realizar la investigacin, es decir; se formularon dimensiones e indicadores, que sirven de referencia al momento de redactar el instrumento de recoleccin de datos. En la presente investigacin presenta el sistema de variables segn las variables, dimensin e indicadores a considerar: En primer lugar, se lviii debe se plantea como variable las estrategias pedaggicas, con sus respectivas dimensiones: Estrategias (reglas y normas de ejecucin) y recursos (balones, pelotas, aros, colchonetas, cuerdas); segunda variable: Prctica deportiva, con sus dimensiones: Habilidades motrices (marchar, correr, saltar, mantener el equilibirio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear,

patear); adquisicin de conocimientos (aprendizaje), desarrollo de cualidades morales (cooperacin, solidaridad, respeto al otro). 59 Cuadro 4: Operacionalizacin de Variables Objetivo General: Disear de estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello Valle de la Pascua, estado Gurico. Variables Definicin Dimensin Indicadores Instrumento tems Estrategias pedaggicas Conjuntos de pasos, tcnicas y materiales empleados como instrumentos para lograr un objetivo predeterminado (Daz Barriga, Castaeda y Lule, citados por la Universidad Nacional Abierta, 2006) Estrategias Recursos Reglas y normas de ejecucin Pelotas, balones, aros, colchonetas

Cuerdas CUESTIONARIO 1, 2, 3, 4, 5, 6 Prctica deportiva Proceso normado, encaminado al desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del individuo sobre la base del perfeccionamiento morfolgico y funcional de su organismo, la formacin y el mejoramiento de las habilidades motrices, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus cualidades morales y volitivas (Ruiz et al., 1985: 21, citados por Len, Rodrguez y Martn, 2009). Habilidades motrices Marchar Correr Saltar Mantener el

equilibrio Lanzar objetos Agarrar objetos Golpear Patear 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17 Adquisicin de conocimientos Aprendizaje 11,12 Desarrollo de cualidades morales Cooperacin Solidaridad Respeto al otro 13 Fuente: Tinedo (2012) 60 60 CAPITULO III METODOLOGA Atendiendo a las caractersticas de la investigacin, se delimitaron los objetivos, se hizo la seleccin de los diferentes mtodos y tcnicas que apoyan el estudio. En tal sentido, la base fundamental del marco

metodolgico es definir el lenguaje de la investigadora, los mtodos y tcnicas que se emplearon; describiendo el tipo de investigacin y diseo de investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez de la investigacin, la confiabilidad, el procedimiento de investigacin y las tcnicas de anlisis de datos. Diseo de la Investigacin Este estudio corresponde al tipo de investigacion descriptiva, segn Arias (2005) que seala, busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis. De igual forma, miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar (p.90). Asimismo, se encuentra enmarcada dentro del diseo de campo, pues se obtendrn los datos directamente de la realidad; como lo sostiene Hernndez y otros (2003): . . . son aquellas que recogen los datos de forma directa de la realidad mediante el trabajo concreto del investigador (p. 227). Por otra parte, tambien se enmarca en el tipo de investigacin proyectiva o proyecto factible, como lo define UPEL (2006): es aquel que comprende las siguientes etapas generales: diagnstico, planteamiento y 61 61 fundamentacin terica de la propuesta; procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin (p. 14). Poblacin y Muestra La poblacin de acuerdo a Hernndez y Otros (ob. Cit) es . . . conjunto de casos que concuerdan en una serie de especificaciones (p.

303). Por lo que, para realizar este estudio, la poblacin qued conformada por 36 docentes de Educacin Inicial del CEI Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, Estado Gurico, por ser una cantidad facilmente manejable. Con respecto, a la seleccin de la muestra, se realiz el procedimiento de manera intencional, por tratarse de una poblacin finita, que segn Hernndez (2003) . . . se toma como muestra una parte de la poblacin de forma intencionada de acuerdo al inters del investigador (p.90). Lo que significa que las unidades se eligen en forma arbitraria, designando a cada unidad segn caractersticas que para el investigador resulten de relevancia. Se emplea, por lo tanto, el conocimiento y la opinin personal para identificar aquellos elementos que deben ser incluidos en la muestra. Se basa, primordialmente, en la experiencia de alguien con la poblacin. Estas muestras son muy tiles y se emplean frecuentemente en los estudios de caso, por ms que la posibilidad de generalizar conclusiones a partir de ellas, sea en rigor nula. En algunas oportunidades se usan como gua o muestra tentativa para decidir cmo tomar una muestra aleatoria ms adelante. As la muestra qued conformada por los docentes del Centro de Educacin Inicial en estudio. A continuacin, se reflejan tanto la poblacin como la muestra, en el cuadro 5: Cuadro 5: Poblacin y Muestra Estrato Poblacin Muestra Docentes 36 36 Fuente: Tinedo (2012). 62

62 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se emplearn en esta investigacin sern las siguientes: a) La observacin directa, por parte de la investigadora, de acuerdo con Hurtado (2007) requiere que el investigador tenga acceso directo al evento en estudio (p. 424). sta se registrar en una gua de observacin a ser aplicada a los alumnos directamente por la autora. b) Entrevista no estructurada tipo informal la cual, de acuerdo a Hurtado (ob. cit.) Se reduce a una conversacin del tema o estudio (p. 142). Se realizarn con los docentes objetos de este estudio. As mismo, el instrumento objeto del estudio, est dirigido a los docentes con la finalidad de conocer si stos emplean estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deporitva en los nios (as) del centro de estudio. Tambien, se busca conocer si practican rondas, gimnasia ritmicas, o las estrategias para la expresion corporal. Adems, conocer la preparacin acadmica de los docentes en el rea objeto de estudio, asi como los conocimientos de los beneficios y aportes de la educacion fisica para los nios (as), conocer que tipo de planificacion, actividades deportivas. Validez y Confiabilidad del Instrumento Para efectos de este estudio, la tcnica seleccionada para la recoleccin de datos, es la encuesta en su modalidad de cuestionario, con diecinueve (19) preguntas policotmicas (SIEMPRE, A VECES, NUNCA).

Segn Acevedo y Rivas (2005), la tcnica de recoleccin de datos es: el conjunto de procedimientos organizados que se utilizan durante un proceso de recoleccin de datos. Mientras que el instrumento se define como formulario diseado para registrar la informacin que se obtiene durante el proceso de recoleccin (p.307). Igualmente, Mrquez (2000), seala que: "El cuestionario es un instrumento de recoleccin de informacin a partir de un 63 63 formato previamente elaborado, el cual deber ser respondido en forma escrita por el informante" (p. 21). El instrumento de recoleccin de datos se dise tomando en cuenta la operacionalizacin de las variables objeto de estudio. stas fueron extradas de sus dimensiones e indicadores, con la finalidad de observar el objeto de estudio. Asi mismo, se elaboraron los items por cada indicador, teniendo como resultados la primera revision del instrumento. No obstante, la primera version fue sometida a un proceso de validacin de contenido, cuya concepcin la define sabino citado por Bravo (2008) como la evolucion o revision de las preguntas por parte de un grupo de jueces expertos en el rea para garantizar la validez de contenido, es decir, si el instrumento mide lo que quiere medir (p.48). En razn de ello, se le suministr esta primera versin a tres (03) expertos en la materia, a saber: un (01) Especialista en Deportes, un (01) un especialista en Educacin Inicial y un (01) Especialista en Metodologa, a fin de

que estos realizaran observaciones de contenido, redaccion y pertinencia, y de esta forma ratificasen si stos eran adecuados para responder a los objetivos planteados. Se encontr que a sugerencia de los expertos, el cuadro de variables deba ser modificado, quedando la dimensin tcnica, sustituida por estrategias; y la dimensin materiales, por recursos. Por otra parte, la sugerencia de los expertos fue fusionar varios tems en uno slo, quedando que los originales tems 4 y 5, fueron agrupados bajo una misma pregunta; mientras que los tems 9 y 10 se conjugaron tambin en una sola interrogante. Se aadieron las siguientes preguntas: Cuenta la institucin con espacios adecuados para realizar las prcticas deportivas? Promueve la prctica de ejercicios para el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias? Incluye en la planificacin estrategias dirigidas a incentivar la prctica deportiva? Cuenta la institucin con especialistas para impartir la 64 64 prctica deportiva en el nivel inicial?. Con estos cambios, el nmero de tems ascendi de 15 a 17. De igual manera, se incluyeron dos tems referidos a la factibilidad de la propuesta (tems 18 y 19), los cuales no se operacionalizaron, pero se consider pertinente su inclusin en la aplicacin y tabulacin de resultados, pero ser ste un aspecto fundamental para la ejecucin del estudio.

Igualmente, se sugiri indicar en el cuadro de las variables los tems correspondientes a cada indicador y dimensin, lo cual se efectu de forma adecuada. Confiabilidad del Instrumento Una vez cumplido el proceso de validacin se proceder a aplicar una prueba piloto para su confiabilidad, es decir, segn Palella (2007), se trata de estar al grado en el que las mediciones estn libres de las desviaciones producidas por los errores casuales. Adems, la precision de una medida es lo que asegura su repetibilidad (si se repite siempre da el mismo resultado) (p.176). Para ello se tomar una muestra con similares caractersticas a las del objeto de estudio, siendo seleccionados en este caso, los docentes del Jardn de Infancia Rafael Gonzlez Udis, de Valle de la Pascua, estado Gurico; por ser una poblacin que guarda correspondencia a la poblacin docente del CEI Carlos Jos Bello. Por otra parte, Prez (2006), seala que: la obtencin de la confiabilidad determina el grado de consistencia y precision que poseen los instrumentos de medicin (p.116). Los datos obtenidos en la prueba piloto se procesarn aplicando la frmula del coeficiente de Kuder Richardson 21, con base en la medicin de la consistencia de las respuestas de los individuos a los instrumentos de recoleccin de datos. A continuacin, se presenta la frmula correspondiente: 65 65 Donde: Kr21 = Coeficiente de confiabilidad

K = Nmero de preguntas x = Media SD = Desviacin tpica Con el objeto de ofrecer consistencia al resultado obtenido despus de aplicar el coeficiente prueba 21 de Kuder Richardson, ste se compar con la siguiente escala, ubicando as el grado de confiabilidad: Cuadro 6: Escala de Confiabilidad RANGO MAGNITUD DE CONFIABILIDAD 0,80 A 1,00 Muy Alta 0,61 a 0,80 Alta 0,41 a 0,60 Moderada 0,21 a 0,40 Baja 0,10 a 2,20 Muy Baja Fuente: Prez (2006) Se obtuvo para el instrumento un valor de 1, lo cual implica un alto grado de confiabilidad del mismo Tcnicas de Anlisis de Datos Es importante sealar que, el respectivo anlisis de la informacin que arrojen los instrumentos de recoleccin de datos se graficarn en tablas de frecuenias y porcentajes simples. Segn Wikipedia (2008): Las Tablas de K x (K x ) Kr21= 1 - K - 1 K(SD)2

66 66 Frencuencias son tablas en las que se organizan los datos en clases, es decir, en grupos de valores que escriben una caracterstica de los datos y muestra el nmero de observaciones del conjunto de datos que caen en cada una de las clases. As mismo, Wikipedia (2008) define porcentaje simple como: una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100. Procedimientos La investigacin se realiz en fases: - Fase I: Revisin bibliogrfica y recopilacin de la informacin. En esta fase se efectu, el fichaje a fin de fundamentar el estudio y se elabor el cuestionario que se administr a la poblacin en estudio. - Fase II: Correccin y aplicacin del instrumento Se determin la validez y confiabilidad del cuestionario. Posteriormente se administr a la poblacin en estudio. - Fase III: Anlisis e interpretacin de los resultados. Los datos recopilados se tabularon manualmente y se elaboraron cuadros estadsticos, los cuales permitieron el anlisis de la informacin mediante tcnicas propias de Estadsticas Descriptiva. 67 67 CAPTULO IV PRESENTACION Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS La informacin se proces por medio de la estadstica descriptiva,

abarcando cada una de las variables contenidas en el instrumento de recoleccin de datos. stas fueron estudiadas a travs de dimensiones, y stas, a su vez, por los indicadores constituidos por temes relacionados con los aspectos tericos de las mismas. Para la presentacin de los resultados, se utiliz la distribucin de frecuencias absolutas y relativas. Los datos derivados del instrumento, se presentaron en tablas, graficadas mediante diagramas de rea (grfico de de rea). Una vez finalizada esta tarea, se pudo llegar a las conclusiones, en funcin de los objetivos que se plantearon para resolver el problema de investigacin. En tal sentido, se presentan a continuacin los resultados. Variable: Estrategias pedaggicas El estudio de esta variable, fue realizado y medido por medio de las dimensiones estrategias y recursos. Los resultados de la primera dimensin se presentan en el cuadro y grficos siguientes: Dimensin: Estrategias. Indicadores: Reglas y normas de ejecucin Para esta medir esta dimensin se emplearon tres tems, a saber: 1, 2 y tres. A continuacin se tabulan promedian, analizan y grafican sus resultados. 68 68 Cuadro 7: Dimensin: Estrategias Alternativas tem 1 tem 2 tem 3 Promedio f%f%f%% Siempre 12 33% 10 28% 12 33% 31%

A Veces 20 56% 22 61% 24 67% 62% Nunca 4 11% 4 11% 0 0% 7% TOTALES 36 100% 36 100% 36 100% 100% Fuente: Tinedo (2012) De acuerdo a los promedios obtenidos en el cuadro 7, referido a la dimensin estrategias, se tiene que solamente el 31% de los encuestados siempre plantea reglas y normas de ejecucin previamente a la ejecucin de juegos y/o actividades de ejercitacin deportiva; un 62% a veces realiza esta accin; y un 7% nunca procede de esta manera; lo cual es preocupante ya que las reglas y normas son indispensables necesaria para la correcta prctica de dichas actividades. Una estrategia, segn lvarez, (2009), es una serie de pasos y procesos, coherentemente articulados, que garantizan la eficiencia del aprendizaje (p. 6). En consecuencia, la estrategia puede servir como elemento de control, porque al establecer las reglas y pautas a seguir en una actividad fsica, entonces los ejecutantes tendrn claras las normas las cuales seguir y respetar; siendo muy importante tambin para la socializacin. En base a estos resultados, se presenta como fundamental, el facilitar a los y las docentes, los conocimientos requeridos para que diseen y apliquen estrategias pedaggicas acordes con la prctica deportiva en Educacin Inicial. Los resultados anteriormente analizados, pueden visualizarse de mejor forma en el grfico que a continuacin se presenta: 69

69 Grfico 2: Dimensin Estrategias. Fuente: Cuadro 7 Dimensin: Recursos. Indicadores: Pelotas, balones, aros, colchonetas, cuerdas, raquetas, bates En cuanto a la dimensin recursos, siendo sus indicadores balones, pelotas, aros, colchonetas, cuerdas, raquetas, bates; se midi y analiz, presentndose los resultados en el cuadro y grfico siguientes: Cuadro 8: Dimensin: Recursos Alternativas tem 4 tem 5 tem 6 Promedios F%F%F%% Siempre 10 28% 8 22% 8 22% 24% A Veces 22 61% 18 50% 18 50% 54% Nunca 4 11% 10 28% 10 28% 22% TOTALES 36 100 36 100 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Los recursos empleados dentro de las estrategias recreativas motrices, pueden ser definidos como materiales didcticos, lo que segn la Revista Digital de Pedagoga, (2012) es cualquier material que se ha elaborado con 31% 62% 7% 0% 10% 20% 30%

40% 50% 60% 70% siempre a veces nunca 70 70 la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo (p. 1). Esto quiere decir que todo elemento material empleado en el desarrollo de las estrategias recreativas motrices, puede ser considerado como un material, lo cual incluye los elementos sealados. En este sentido, el promedio obtenido para esta dimensin es que el 24% de los docentes siempre emplean estos materiales en el desarrollo de este tipo de estrategias, mientras que un 54% de los encuestados a veces lo utilizan; y un 22% nunca lo hace, lo cual implica un desaprovechamiento de recursos y oportunidades tiles para estimular el desarrollo de nias y nios. Los resultados se pueden visualizar en el grfico siguiente: Grfico 3: Dimensin Recursos. Fuente: Cuadro 8 Variable: Prctica Deportiva De esta variable se desprenden tres dimensiones, a saber: habilidades motrices, adquisicin de conocimientos y desarrollo de cualidades morales. A continuacin se tabulan, analizan y grafican los resultados obtenidos para la

primera dimensin (habilidades motrices), de esta segunda variable de estudio. 24% 54% 22% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% siempre a veces nunca 71 71 Dimensin: Habilidades motrices. Indicadores: Marchar, correr, saltar, mantener el equilibrio, lanzar objetos, agarrar objetos, golpear y patear objetos. Esta dimensin se midi empleando ocho tems, los cuales se desglosan y promedian a continuacin: Cuadro 9: Dimensin: Habilidades motrices. Alternativas tem 7 tem 8 tem 9 tem 10 tem 14 tem 15 tem 16 tem 17 Promedios F%F%F%F%F%F%F%F%% Siempre 9 25 5 14 11 31 11 31 36 100 10 28 10 28 0 0 32

A Veces 25 69 20 55 24 66 25 69 0 0 16 44 25 69 0 0 47 Nunca 2 6 11 31 1 3 0 0 0 0 10 28 1 3 36 100 21 TOTALES 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Las habilidades motoras bsicas son las destrezas generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad suficiente. Ahora bien, respecto a este tem, se tiene que solo el 32% los docentes encuestados, siempre incluyen en el diseo de las estrategias inherentes a la prctica deportiva, la ejercitacin estas habilidades motoras, contrastando con un elevado porcentaje (47%), que a veces incorporan estos aspectos en el 72 72 diseo de las mismas, y un 21% que nunca lo hace. A continuacin se grafican

los promedios derivados de la tabulacin de dicha dimensin: Grfico 4: Habilidades Motrices. Fuente: Cuadro 9 Dimensin: Adquisicin de conocimientos. Indicadores: Aprendizaje La siguiente dimensin de la variable prctica deportiva, se denomina adquisicin de conocimientos, siendo su indicador aprendizaje, el cual fue medido por los tems 11 y 12, tal como se desprende del cuadro siguiente: Cuadro 10: Dimensin: Adquisicin de Conocimientos. Alternativas tem 11 tem 12 Promedios F%% Siempre 5 14 4 11 12,5 A Veces 15 41 10 28 34,5 Nunca 16 45 22 61 53 TOTALES 36 100% 36 100% 100% Fuente: Tinedo (2012) 32% 47% 21% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35%

40% 45% 50% siempre a veces nunca 73 73 Se puede definir el aprendizaje, (indicador de la dimensin en anlisis), como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia (Shuell, citado por la Universidad Nacional Abierta, 2006). En esta definicin, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). La adquisicin de conocimientos a travs de la prctica deportiva, ocurre en diferentes aspectos: El cognoscitivo, porque el estudiante adquiere nociones acerca del deporte, de las reglas y criterios de su ejecucin; psicomotriz, porque al verse en la necesidad de utilizar su cuerpo, el nio/a aprende a conocerlo, a identificar sus habilidades y destrezas; social, porque se ve en circunstancias en las cuales debe interactuar con otros individuos,

generando un valioso proceso de socializacin; que a su vez provee de sentido de realizacin a quienes lo practican, ya que favorece oportunidades de aprendizaje diversas y significativas. Respecto a esta dimensin, se encuentra que en promedio, un 12,5% de los docentes de la institucin siempre consideran a la prctica deportiva como un medio adecuado para la adquisicin de conocimientos, un 34,5% opina que a veces, y un abrumador 53% considera que nunca es importante la prctica deportiva para el aprendizaje, lo cual reafirma la necesidad de llevar adelante la propuesta. A continuacin se procede a representar grficamente los resultados sealados anteriormente: 74 74 Grfico 5: Dimensin: Adquisicin de conocimientos. Fuente: Cuadro 10 Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales. Indicadores: Cooperacin, solidaridad, respeto al otro. Con respecto a la ltima dimensin en estudio, denominada Desarrollo de las cualidades morales, se tiene que los indicadores correspondientes son cooperacin, solidaridad y respeto al otro, medidos mediante el tem 13, tenindose los siguientes resultados: Cuadro 11: Dimensin: Desarrollo de las cualidades morales. Alternativas tem 13 Promedios F%% Siempre 5 14 14 A Veces 10 28 28

Nunca 21 58 58 TOTALES 36 100 100% Fuente: Tinedo (2012) Por desarrollo moral se entiende el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien 12,50% 34,50% 53% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% siempre a veces nunca 75 75 comn (Universidad Nacional Abierta, 2006: 115). Este avance requiere de insumos que le permitan surgir y sostenerse, y dichos insumos estn representados por los valores y principios que conforman la estructura moral. En las escuelas, desde las ms tempranas etapas, es comn la preocupacin por cumplir con esta delicada labor, como es colaborar en el desarrollo moral

de los estudiantes. Como se desprende de los resultados obtenidos mediante el instrumento, slo un 14% considera siempre que la prctica deportiva permite el desarrollo moral, mientras que un 28% considera que a veces se relaciona con ste, y un elevado porcentaje (58%), expres que nunca la prctica deportiva permitir el desarrollo moral. De acuerdo a estudios realizados, la prctica deportiva, favorece la interaccin entre los individuos, llevndolos a situaciones en que tienen que poner en marcha competencias sociales, las cuales se apoyan en los valores y principios para poder funcionar; lo cual, por extensin coadyuvan en el proceso de desarrollo moral; ya que tambin les provee sentido de grupo, de pertenencia lo cual es bastante favorecedor para el aprendizaje de valores colectivos y por ende, del desarrollo de cualidades morales. A continuacin se presenta el grfico que ilustra dichos resultados: Grfico 6: Desarrollo de cualidades morales. Fuente: Cuadro 11 14% 28% 58% 0% 10% 20% 30% 40% 50%

60% siempre a veces nunca 76 76 Existen dos elementos que fueron medidos a travs del cuestionario aplicado, pero que sin embargo no fueron operacionalizados dentro de las variables. Estos elementos correspondente a los tems 18 y 19 del instrumento, y estn referidos al inters y factibilidad de parte de los docentes de la institucin, en la ejecucin de un plan de accin, en el cual se les provean de los conocimientos y herramientas necesarias para disear y aplicar estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva en los nios y nias del C.E.I. Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico; encontrndose que el 100% de los encuestados indicaron que era necesaria la realizacin de la propuesta, y que estaran dispuestos a participar en la misma. A continuacin se presentan los resultados correspondientes: Cuadro 12: Factibilidad de realizacin de la propuesta Alternativas tem 18 tem 19 Promedios F%% Siempre 35 100% 35 100% 100% A Veces 0 0% 0 0% 0% Nunca 0 0% 0 0% 0% TOTALES 36 100% 36 100% 100%

Fuente: Tinedo (2012) Grfico 7: Factibilidad de la Propuesta. Fuente: Cuadro 12 100% 0% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% siempre a veces nunca 77 77 CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones De acuerdo a los objetivos de este estudio, la revision bibliogrfica efectuada y el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos a traves de la investigacin, se establecen las siguientes conclusiones: Un porcentaje muy bajo de docentes de Educacin Inicial, no aplican

estrategias recreativas pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el aula, debido a que no las consideran importantes para el desarrollo del proceso de aprendizaje; adems de carecer de los conocimientos y herramientas para su construccin y aplicacin. En este sentido es necesario indicar, que un porcentaje significativo no conoce las ventajas y beneficios que aporta este tipo de estrategia para el desarrollo, socializacin, aprendizaje y salud de los y las estudiantes. Entre las estrategias pedaggicas ms indicadas para optimizar la prctica deportiva de los nios y nias, estn los juegos recreativos, gimnasia, estrategias para incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como desarrollar el lenguaje receptivo; lo cual puede ser solventado mediante la facilitacin de los contenidos. Asimismo surgen otras que tienen un mayor nivel de complejidad, como son las empleadas para fortalecer el lenguaje expresivo, el lenguaje receptivo, la orientacin; siendo stas aplicadas en cada caso particular, en funcin a las necesidades y particularidades de infantes. Entre los beneficios que aporta la aplicacin de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica de deportiva, para los 82 78 78 estudiantes de Educacin Inicial, estn: Desarrollo integral, mejor socializacin y comunicacin, mayor capacidad de resolucin de problemas, fortalecimiento de la salud, optimizacin del proceso de aprendizaje, el cual adquiere un carcter integral. Estas posibilidades, convierten al empleo de la

Educacin Fsica en el nivel de Educacin Inicial, como una opcin adecuada para apoyar el trabajo docente en la formacin de valores en los nios y nias de esta edad. Recomendaciones Despus del establecimiento de las conclusiones, se pueden exponer las siguientes recomendaciones: Es necesario que los docentes mantengan un proceso de formacin y capacitacin, especialmente en Educacin Fsica, para lo cual es idneo el asistir a cursos, talleres, seminarios, congresos, de forma permanente, as como tambin la bsqueda de asesora de especialistas en el rea (Educacin Fsica), realizacin de lecturas inherentes al tema. Se requiere que los docentes de Educacin Inicial, apliquen estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva de los nios y nias e incidir de forma positiva en su desarrollo integral, por lo cual se requiere de la aplicacin de una planificacin previa, en donde mediante diagnstico preliminar, se diseen las estrategias requeridas, de acuerdo a las necesidades especficas de stos. Es preciso, para aplicar este tipo de estrategias, la existencia de recursos y materiales deportivos. Por lo tanto, se requiere dotacin de stos en las escuelas, siendo necesaria su gestin oportuna, su mantenimiento y renovacin. Asimismo se requiere la incorporacin activa de los adultos significativos y familia, tanto en la gestin de recursos, como tambin en la prctica de las estrategias recreativas motrices fuera del aula, pues de este

79 79 modo se consolidar el vnculo escuela comunidad, y los padres y representantes estarn ms conscientes y activos acerca del proceso educativo de sus representados. Otro actor del hecho educativo que no puede quedar relegado de estas sugerencias, es la comunidad, la cual en vista del redimensionamiento de los esquemas de poder ciudadano, est en la obligacin de vigilar y velar por el cumplimiento cabal de las metas educativas, siendo la formacin integral una de ellas, por lo cual, se convierte en garante y facilitador de los recursos requeridos para poder efectuar una adecuada ejercitacin de la Educacin Fsica. 80 80 CAPITULO VI LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO, DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO. Presentacin de la Propuesta Despes de establecer el anlisis de los datos arrojados por los instrumentos aplicados, se pudo determinar que existe la necesidad de implementar actividades pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos

Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Con la implementacion y puesta en marcha de esta propuesta se pretende contribuir al fortalecimiento del desempeo profesional del docente en este nivel. Se considera que la misma es relevante, porque va a permitir el logro de la informacin actualizada requerida para elevar la calidad del educador, al motivar a este en la formulacin y adquisicin de estrategias pedaggicas, que faciliten la generacin de un proceso educativo integral. Cabe destacar que, esta propuesta va dirigida hacia el fortalecimiento de la personalidad integral del educando, para que se desarrolle como un ser activo, constructivo y seguro del desarrollo intelectual y, sobre todo personal como futuro participante de la sociedad que le rodea. La prctica deportiva como elemento bsico para la formacin integral del individuo, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos y 81 81 dimensiones que componen al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos, ella constituye una sola unidad funcional, as como funcional es el desarrollo. En consecuencia, los educadores debern centrar su aprendizaje acorde con el desarrollo evolutivo del nio, puesto que es l quien est

involucrado de manera determinante en su proceso de aprendizaje. El mismo construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las experiencias y a la interaccin social que tiene en el entorno en que se desenvuelven. Por lo tanto, es importante que el docente brinde al nio situaciones autnticas de su desarrollo integral, mediante la prctica deportiva, basada en las actividades significativas que le permitan evolucionar satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en las primeras etapas de su desarrollo evolutivo. Objetivos de la Propuesta General Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. Objetivos Especficos Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la prctica deportiva en Educacin Inicial. 82 82 Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias recreativas motrices, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. Justificacin de la Propuesta La propuesta tiene como finalidad promover las estrategias orientadas

al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bellode Valle de la Pascua del Estado Gurico, las cuales se han orientado a los docentes, por ser stos los entes multiplicadores del conocimeinto. Ahora bien, la propuesta constituye un aporte que puede contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin, especialmente a los docentes del rea de Educacin Inicial, que requieren de actividades que contribuyen al mejoramiento y desarrollo integral del nio. Sin embargo, no cabe duda que los esfuerzos de los docentes se basan en estrategias rutinarias que dia a dia llevan al ambiente escolar a situarse en la monotonia y cnasancio en las clases, siendo importante la dicersidad, entusicasmo calidad de estas entre otros. De all que el nuevo Sistema escolar Bolivariano proponga un nivel Preescolar que fortalece las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios y nias. Adems, establece una formacin integral de los nios y nias en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, basadas en la identidad local, regional y nacional a fin de que stos puedan integrarse con satisfaccin al subsistema siguiente. Por ltimo, es as como se hace nfasis en la funcin que debe cumplir el docente como iniciador de de experiencias educativas, capaces de utilizar estrategias pedaggicas que estimulen en el nio (a) la prctica 83 83 deportiva, que influya en el desarrollo de su capacidad fsica y mental para

lograr una participacin activa, as como el descubrimiento de sus potencialidades, limitaciones. Teniendo el docente estas herramientas en sus manos podr estimular al nio (a) a la adquisicin de nuevas destrezas que le permitan desplegar diferentes opciones que ofrece la realidad actual. Estructura de la Propuesta Para un mejor desarrollo de la propuesta, se han establecido tres fases o etapas, las cuales son: Fese de Sensibilizacin, Fase de Identificacin y Fase de Asesora. A continuacin se detallan brevemente, para ser posteriormente desarrolladas con ms detalles en sus respectivos cuadros: Fase de Sensibilizacin: En donde se trabajar con el objetivo especfico Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la Educacin Fsica en Educacin Inicial. Fase de Identificacin: Referido al desarrollo del objetivo Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias recreativas motrices ideales para le ejercitacin de la Educacin Fsica en el nivel de Educacin Inicial. Fase de Asesora: En el que se abordarn las tareas necesarias para dar cumplimiento al objetivo Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. Fundamentacin Terica Las teora inherentes a esta propuesta, son las correspondientes al estudio, es decir, el Eclecticismo (Gagn), y la Teora Humanista (Rogers), ya que los postulados de ambas se adaptan adecuadamente al propsito de 84

84 esta propuesta. Por otra parte, se emplean una serie de elementos tericos que sirven de sustento a la misma, los cuales se presentan a continuacin: Actividad Fsica Se entiende por Actividad Fsica a todos los movimientos naturales y/o planificados que realiza el ser humano obteniendo como resultado un desgaste de energa, con fines profilcticos, estticos, de performance deportiva o rehabilitadores. La actividad fsica es todo tipo de movimiento corporal que realiza el ser humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio, que aumenta el consumo de energa considerablemente y el metabolismo de reposo, es decir, la actividad fsica consume caloras. (Len, Rodrguez y Martn, 2009: 11). Variables que influyen en los resultados de una actividad fsica: Las variables que influyen en el consumo de caloras cuando se realiza una actividad fsica son: Tiempo: La cantidad de tiempo que se dedica a la actividad fsica afecta a la cantidad de caloras que se consumen. Peso: El peso corporal de una persona que realiza una actividad fsica tiene una influencia sobre la cantidad de caloras quemadas. As las personas de mayor peso consumen ms caloras. Ritmo: El ritmo al que una persona realiza la actividad fsica influye en la cantidad de caloras gastadas. Efectos de la actividad fsica: Metabolismo basal: La actividad fsica no slo aumenta el consumo de caloras sino tambin el metabolismo basal, que puede permanecer elevado

despus de 30 minutos de una actividad fsica moderada. La tasa metablica 85 85 basal puede aumentar un 10% durante 48 horas despus de la actividad fsica. Apetito: La actividad fsica moderada no aumenta el apetito, incluso lo reduce. Las investigaciones indican que la disminucin del apetito despus de la actividad fsica es mayor en individuos que son obesos que en los que tienen un peso corporal ideal. Grasa corporal: La reduccin de caloras en la dieta junto con la actividad fsica puede producir una prdida de grasa corporal del 98%, mientras que si slo se produce una reduccin de caloras en la dieta se pierde un 25% de masa corporal magra, es decir, msculo, y menos de un 75% de la grasa. Habilidades Motoras Bsicas Las habilidades motoras bsicas son las habilidades generales, que asientan las bases de actividades motoras ms avanzadas y especficas, como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, agarrar, dar patadas a un baln, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas. El patrn motor maduro de una habilidad bsica no se relaciona con la edad, error en el que se podra caer fcilmente debido al trmino "maduro" (que dentro del contexto del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado), sino con la habilidad.

Por otra parte tambin se podra hablar de patrn motor evolutivo que se define como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la sincronizacin de patrones 86 86 evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado. Al nacer, la capacidad estructural y funcional que el nio posee slo le permite movimientos rudimentarios, carece de patrones motores generales demostrables, uniendo varios movimientos simples para formar combinaciones sencillas. El ritmo de progreso en el desarrollo motor viene dado por la influencia conjunta de los procesos de maduracin, de aprendizaje y las influencias externas. Segn Arteaga (2009), estas habilidades fsicas bsicas se pueden clasificar en: locomotrices, no locomotrices y de proyeccin/recepcin. Locomotrices: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, etc. No locomotrices: Su caracterstica principal es el manejo y dominio del cuerpo en el espacio: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, etc.

De proyeccin/recepcin: Se caracterizan por la proyeccin, manipulacin y recepcin de mviles y objetos : recepciones, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar, etc. Entre las habilidades locomotrices ms comunes, estn: La marcha: Andar es una forma natural de locomocin vertical. Su patrn motor esta caracterizado por una accin alternativa y progresiva de las piernas y un contacto continuo con la superficie de apoyo. El ciclo completo del patrn motor, un paso, consiste en una fase de suspensin y otra de apoyo o contacto con cada pierna. A mediados del siglo XX, Shirley (citado por Arteaga, 2009), defini la marcha como "la fase del desarrollo motor ms espectacular y, probablemente ms importante" (p. 5). La adquisicin de la locomocin vertical bpeda se considera un hecho evolutivo de primer orden. Y es que hasta que el nio no sabe andar solo, su medio se encuentra seriamente limitado. No se puede mover sin ayuda en posicin 87 87 vertical hasta haber desarrollado suficiente fuerza muscular, reflejos antigravitatorios adecuados y mecanismos de equilibrio mnimamente eficaces. Por tanto, no podr andar de un modo eficaz hasta que el sistema nervioso sea capaz de controlar y coordinar su actividad muscular. El nio pasa de arrastrarse a andar a gatas, de ah a andar con ayuda o a trompicones, hasta llegar a hacerlo de un modo normal. Correr: Es un ampliacin natural de la habilidad fsica de andar. De hecho se diferencia de la marcha por la llamada "fase area". Para Slocum y

James, (citados por Arteaga, 2009): es en realidad, una serie de saltos muy bien coordinados, en los que el peso del cuerpo, primero se sostiene en un pie, luego lo hace en el aire, despus vuelve a sostenerse en el pie contrario, para volver a hacerlo en el aire (p. 16). Correr es una parte del desarrollo locomotor humano que aparece a temprana edad. Antes de aprender a correr, el nio aprende a caminar sin ayuda y adquiere las capacidades adicionales necesarias para enfrentarse a las exigencias de la nueva habilidad. El nio ha de tener fuerza suficiente para impulsarse hacia arriba y hacia delante con una pierna, entrando en la fase de vuelo o de suspensin, as como la capacidad de coordinar los movimientos rpidos que se requieren para dar la zancada al correr y la de mantener el equilibrio en el proceso. Saltar: Es una habilidad motora en la que el cuerpo se suspende en el aire debido al impulso de una o ambas pierna y cae sobre uno o ambos pies. El salto requiere complicadas modificaciones de la marcha y carrera, entrando en accin factores como la fuerza, equilibrio y coordinacin. Tanto la direccin como el tipo de salto son importantes dentro del desarrollo de la habilidad fsica de salto. ste puede ser hacia arriba, hacia abajo, hacia delante, hacia detrs o lateral, con un pie y caer sobre el otro, salto con los uno o dos pies y cada sobre uno o dos pies, salto a la pata coja... La capacidad fsica necesaria para saltar se adquiere al desarrollar la habilidad 88 88

de correr. Sin duda el salto es una habilidad ms difcil que la carrera, porque implica movimientos ms vigorosos, en los que el tiempo de suspensin es mayor. Entre las habilidades no locomotrices ms importantes se encuentra: Equilibrio: Es un factor de la motricidad infantil que evoluciona con la edad y que est estrechamente ligado a la maduracin del SNC (Sistema Nervioso Central). Hacia los dos aos el nio es capaz de mantenerse sobre un apoyo aunque durante un muy breve tiempo. Hacia los tres aos se puede observar un equilibrio esttico sobre un pie de tres a cuatro segundos, y un equilibrio dinmico sobre unas lneas trazadas en el suelo. A los cuatro aos es capaz de que ese equilibrio dinmico se ample a lneas curvas marcadas en el suelo. Hasta los siete aos no consigue mantenerse en equilibrio con los ojos cerrados. Factores como la base, altura del centro de gravedad, nmero de apoyos, elevacin sobre el suelo, estabilidad de la propia base, dinamismo del ejercicio, etc., pueden variar la dificultad de las tareas equilibratorias. Entre las habilidades relacionadas con la proyeccin/recepcin estn: Lanzar: El desarrollo de la habilidad de lanzar ha sido un tema muy estudiado durante dcadas. La forma, precisin, distancia y la velocidad en el momento de soltar el objeto se han empleado como criterios para evaluar la capacidad de lanzamiento de los nios. Ante diversidad de lanzamientos y ante la imposibilidad de explicar todos brevemente se citarn las clases de lanzamientos que podemos observar: lanzamientos que emplean los nios

nada ms adquirir la habilidad y difcilmente clasificables en otras formas de lanzamiento, lanzamiento por encima del hombro, lanzamiento lateral, lanzamiento de atrs a delante. Agarrar objetos: Como habilidad bsica, supone el uso de una o ambas manos y/o de otras partes del cuerpo para parar y controlar una pelota u objeto areo. El modelo de la forma madura de esta habilidad es la recepcin con las manos. En este caso, cuando otras partes del cuerpo se 89 89 emplean junto con las manos, la accin se convertira en una forma de parar. El dominio de la habilidad de agarrar se desarrolla a ritmo lento en comparacin con otras habilidades porque necesita de la sincronizacin de las propias acciones con las acciones del mvil, exigiendo unos ajustes perceptivo-motores complejos. Los brazos han de perder la rigidez de las primeras edades, dos a tres aos, para hacerse ms flexibles, localizndose junto al cuerpo, cuatro aos. Hacia los cinco aos la mayora, al menos el cincuenta por ciento, de los nios estn capacitados para recepcionar al vuelo una pelota. Pero a la hora de desarrollar esta habilidad debemos tener en consideracin aspectos tan importantes como el tamao y la velocidad del mvil. Golpear: Es la accin de balancear los brazos y dar a un objeto. Las habilidades de golpear se llevan a cabo en diversos planos y muy distintas circunstancias: Por encima del hombro, laterales, de atrs adelante, con la mano, con la cabeza, con el pie, con un bate, con una raqueta, con un palo

de golf, con un palo de hockey. El xito del golpe depender del tamao, peso, adaptacin a la mano del objeto que golpea y de las caractersticas del mvil a golpear. Dicho xito viene, adems, condicionado por la posicin del cuerpo y sus miembros antes y durante la fase de golpeo. Dar patadas a un baln: Es una forma nica de golpear, en la que se usa el pie para dar fuerza a una pelota. Es la habilidad que requiere del nio el equilibrio sobre un apoyo necesario para dejar una pierna liberada para golpear. Esta habilidad mejora cuando el nio progresa en la participacin de las extremidades superiores, el balanceo de la pierna de golpeo y el equilibrio sobre el apoyo. Factibilidad sta propuesta tiene un alta posibilidad de ser ejecutada, ya que de acuerdo a los resultados que arroj el cuestionario; los docentes estn 90 90 dispuestos y conscientes de la necesidad de adquirir este tipo de conocimientos; el cual consiste en un conjunto de actividades vinculadas entre s, cuya ejecucin permitir el logro de objetivos previamente definidos en atencin a las necesidades que puedan tener una institucin (Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello); convirtindose en una accin dirigida a resolver la falta estrategias pedaggicas en los docentes del plantel; por lo tanto, se pueden puntualizar los siguientes elementos: Factibilidad tcnica: Para el desarrollo de esta propuesta, se cuenta con el recurso humano especializado en el rea de Educacin Inicial,

adems del inters y disposicin del personal directivo y docente de la institucin en colaborar para la implementacin de la propuesta, que conllevar al beneficio tanto personal como social de los docentes del plantel. Factibilidad econmica: La propuesta es factible de implementar econmicamente por cuanto se cuenta con las instalaciones adecuadas para el desarrollo de las actividades planteadas, as como tambin se dispone de los recursos y materiales, ya que son de fcil accesibilidad. Factibilidad social: Las condiciones para la aplicacin del plan, son favorables, ante la motivacin de los docentes. Asimismo, el aporte de esta propuesta para los docentes de la institucin, ser la elevacin de la calidad de su rol pedaggico, por lo que el mismo presenta un alto porcentaje de aceptabilidad, considerando que los beneficios adems de ser a nivel institucional, es factible de implementar en otras instituciones educativas de Educacin Inicial. Ejemplos de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva: Estrategia para estimular el sentido de orientacin: Jugar fusilado. Este juego sencillo, permite al estudiante que lanza el baln o 91 91 pelota coordinar movimientos con una direccin y fuerza determinados, mientras que el estudiante que huye elegir el mejor camino para evitar el golpe de pelota. Este juego tiene la ventaja que pone en movimiento a los

estudiantes, hacindoles emplear otras habilidades motrices, como el correr, mantener el equilibrio entre otras. Estrategia para estimular el lenguaje receptivo: Son ideales para los nios que no comprenden instrucciones y cometen errores con frecuencia al ejecutar la tarea. El maestro dicta la realizacin de movimientos mientras el nio los ejecuta. Estos ejercicios se hacen de forma gradual, desde ejercicios que requieren instrucciones instrucciones sencillas, hasta ejercicios que necesitan

ms largas y complejas. Son ejemplos de instrucciones sencillas: Camina dos pasos hacia delante, camina tres pasos hacia atrs, mira hacia la derecha, mira hacia la izquierda, tira la pelota hacia un sitio determinado. Las instrucciones complejas incluyen varios movimientos. Estrategia para estimular el lenguaje expresivo: Consiste en hacer ejercicios y decir en voz alta lo que se est haciendo. A un nio que tiene dificultad en expresarse, el maestro puede invitarlo a repetir en voz alta los movimientos que va realizando, dentro de una secuencia determinada. Por ejemplo, cuando el nio est caminando hacia el mesn, el maestro le pregunta: Qu ests haciendo en este momento? El nio debe expresar el movimiento, la actividad motriz que est realizando. Es recomendable que el docente grade cuidadosamente las actividades, a fin de que el nio pueda responder con xito y sentir confianza, seguridad. Estrategias para incentivar la Expresin Corporal: Se basan en canciones infantiles, las cuales son cantadas y bailadas. El baile debe ir en

conjuncin con el ritmo y la accin descrita en la cancin. Entre los ejemplos de stas se encuentran los siguientes: Tomando como base canciones infantiles, tales como la cancin Bailar los Caracoles, Buenos das Seorita, La Manzana, se plantea como objetivo desarrollar el equilibrio del cuerpo, la motricidad gruesa, y la expresin corporal. 92 92 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE I: SENSIBILIZACIN OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEG IAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de la prctica

deportiva en Educacin Inicial. - El Docente como promotor de un desarrollo y salud integral, y una sana socializacin a travs de la Educacin Fsica. Definiciones: - Actividad Fsica. - Educacin Fsica. - Desarrollo Integral. - Salud. - Socializacin. - Motricidad. - Recreacin. - Autoestima. Taller Estrategias Recreativas Dirigidas Charlas - Bienvenida.

- Carteleras, distribucin de trpticos. - Entrega del programa. - Presentacin del facilitador (Orientador). - Dinmica rompe hielo. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los contenidos. - Tcnicas grupales: Lluvia de ideas, discusin de pequeos grupos, Phillips 66. 1 sesin de 2 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en orientacin.

- Docentes de Educacin Inicial. - Investigadora. Materiales: - Pizarra. - Mdulo de instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros. - TV-DVD; computador - Distintivo. - Refrigerio. Mediante las conclusiones elaboradas por grupos. Coevaluacin Fuente: Tinedo (2012) 93 93 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los

nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE II: IDENTIFICACIN DE ESTRATEGIAS MOTRICES RECREATIVAS OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN Identificar conjuntamente con los docentes, las estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. - Habilidades motrices bsicas. - Habilidades locomotrices.

- Habilidades no locomotrices. - Habilidades de proyeccin / recepcin. - Estrategias. - Estrategias recreativas motrices. - Uso de los materiales en el diseo de las estrategias recreativas motrices. - Juegos recreativos, gimnasia, estrategias para: incentivar el lenguaje expresivo, para estimular el sentido de orientacin as como estimular el lenguaje receptivo - Evaluacin de la ejercitacin de Educacin Fsica Taller Juegos Dirigidos - Bienvenida.

- Presentacin del facilitador (Orientador) y los participantes. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los contenidos. 1 sesin de 3 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en Orientacin. - Docentes del Subsistema Primaria. - Investigadora. Materiales: - Mdulo de

instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros. - TV-DVD; computador - Distintivo. A travs de la participacin de los docentes en forma individual y grupal. Fuente: Tinedo (2012) 94 94 PLAN DE ACCIN OBJETIVO GENERAL: Promover las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, estado Gurico. FASE III: ASESORA OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TIEMPO DE EJECUCIN RECURSOS EVALUACIN

Asesorar a los y las docentes, en el diseo de estrategias pedaggicas para el estmulo de la prctica deportiva, a ser aplicadas en el nivel de Educacin Inicial. - Aplicacin prctica de estrategias recreativas motrices. - Distribucin de los materiales en el diseo de las estrategias recreativas motrices. - Efectos en las distintas reas de desarrollo, de las

estrategias recreativas motrices. Taller Estrategias Recreativas Dirigidas - Carteleras. - Talleres. - Bienvenida. - Presentacin del facilitador (Orientador) y los participantes. - Entrega del material didctico. - Exposicin de contenidos por parte del especialista. - Anlisis y discusin de los

contenidos. 1 sesin de 2 horas de duracin Humanos: - Personal Directivo. - Especialista en Orientacin. - Docentes del Subsistema Primaria. - Investigadora. Materiales: - Mdulo de instruccin. - Hojas blancas; carpetas, lapiceros. - TV-DVD; computador - Distintivo. A travs de la participacin de los

docentes en forma individual y grupal. Fuente: Tinedo (2012) 95 95 REFERENCIAS lvarez, J. (2009). El Deporte en Educacin Inicial. Caracas: Epsteme. Arboleda. (2008). La necesidad de una Lectura Etnolgica del cuerpo en Educacin Preescolar. [Documento en Lnea]. Disponible en: hptt:/ www.google.com.ve.[Consulta, 2010, Octubre 06]. Arias, F. (2005). El Proyecto de Investigacin: Gua para su Elaboracin. Epsteme. Caracas. Briceo, F. (2000). Del paradigma positivista al paradigma constructivista. Unidad de Postgrado Universidad Santa Mara. Venezuela. Caszely. (2005). La Educacin Fsica Infantil. Caracas: Panapo. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30, 1999. Daver y Pangrazi. (2006). El Aprendizaje Motor. Caracas: Monte vila. Encarta Enciclopedia. Microsoft. (2004). [Biblioteca Interactiva]. Disponible en: Hptt:/www.encarta.msm.es. [Consulta: 2011, enero 30]. Grazia. (2007). Los deportes y la recreacin como elemento fortalecedor del nio en edad Preescolar. Tesis de Grado de la Universidad Nacional

Experimental Simn Rodriguez, Valle de la Pascua. Estado Gurico. Hernndez, R. y Otros. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Gran Hill. Argentina: . Hurtado, L. (2007). Metodologa de la Investigacin Holstica. SIPAL. Caracas. Ley Orgnica de Educacin. (2009). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5929 (Extraordinaria) Agosto 15. Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5.266, (Extraordinaria). Octubre 02. Ley del Deporte. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 4.975, (Extraordinaria). Septiembre 25. 96 96 Loiza y Muoz. (2005). La Educacin Fsica como nivel de la Educacin Inicial. Madrid: Herder. Martnez, M. (1999).Comportamiento humano. Nuevos mtodos de investigacin. Editorial Trillas. Ciudad de Mxico, Mxico. Mendiara R., J. (2008). Educacin Fsica y aprendizajes tempranos. Contribucin a desarrollo global de los nios de 3 a 6 aos y estudio de sus estrategias de aprendizaje en espacios de accin y aventura. Tesis doctoral. Zaragoza: Universidad de Zaragoza. Indita. Consultado: 04/07/2010. Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007). Sistema Escolar Bolivariano. Autor Caracas.

Mira, L. y Lpez, F. (2007). Los movimientos del Nio en los primeros Meses. Caracas: FUNDAUPEL. Muoz, N. (2005). El aprendizaje Motor. [Libro en Lnea]. Disponible en: hptt: www.prisma.com. [Consulta: 2011, Febrero 24]. Nez, A. (2009). Estrategias Recreativas como herramientas didcticas para la enseanza de las Ciencias sociales en la Clase de Educacin Fsica. Tesis para Optar por el Ttulo de Licenciado en educacin mencin educacin fsica. UDA. [Consulta: 2011, Marzo 15]. Pea, L. (2008). Educacin Fsica y Desarrollo Preescolar. Madrid: Herder. Prez, A. (2006) Gua Metodolgica para anteproyectos de Investigacin. 2da Investigacin. Experimental Fondos Editoriales de la Universidad Pedaggica

Libertador (FEDEUPEL). Caracas. Pea, L. (2008). Importancia de la Educacin Fsica en el Preescolar. [Documento en Lnea] Disponible en: www.google.com.ve. [Consulta: 2011, marzo 06]. Portugal, J. (2008). La Educacin Fsica en el desarrollo Motor Infantil. Disponible en: www.rem.boletin/boletin150408c.html. [Consulta: 2011, Marzo 07] Prado y otros. (2009). Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar. Tesis doctoral. Venezuela. Universidad de los Andes. Indita. [Consulta: 2011, Abril 02]. Real Academia de la Lengua Espaola. (2007). Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Madrid: Autor. 97

97 Revista Digital de Pedagoga. (2012). El Deporte como herramienta pedaggica. [Documento digital, disponible en: www.revistadigital.com] [Consulta: 2011, abril 10] Seybold. (2002). La Valoracin de las Actividades Fsicas. Mxico: Trillas. UNESCO. (2002). La Educacin Fsica como materia Educativa. Disponible en: http/www.unesco.com Universidad Nacional Abierta. (2005). Programas de Expresin. Seleccin de Lecturas. Caracas: Monfort. Universidad Nacional Abierta. (2006). Psicologa del Desarrollo. Seleccin de Lecturas. Caracas: Monfort. Universidad Nacional Abierta. (2009). Psicologa Educativa. Seleccin de Lecturas. Caracas: Monfort. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (2006). Manual de Trabajo de grado de Maestras y Tesis Doctorales. Caracas: Autor. Wikipedia. (2012). Disponible www.es.wikipedia.org/wiki/tabla_de_frecuencia. [Consulta: 2011, Febrero 14] Wikipedia. (2012). Disponible www.es.wikipedia.org/wiki/tabla_de_porcentaje. [Consulta: 2011, Febrero 14] 98 98 ANEXOS en: en:

99 99 [Anexo A] [Modelo de Instrumento] Estimado Docente: A continuacin se le presentan una serie de preguntas orientadas a determinar la factibilidad de la ejecucin del diseo de estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello Valle de la Pascua, estado Gurico. Por favor, responda de forma sincera, clara y precisa. La informacin por usted aportada ser de gran valor para el desarrollo de la investigacin. Muchas gracias. La investigadora.N TEM S AV N 01 Aplica estrategias basadas en el deporte 02 Incluye la diversin como elemento importante en el diseo de estrategias para la ejercitacin deportiva. 03 Establece y facilita reglas y normas de ejecucin, previo a la realizacin de juegos y/o actividades deportivas. 04 Utiliza balones y pelotas como recursos para incentivar la prctica deportiva. 05 Utiliza aros, colchonetas y cuerdas como recursos para incentivar la prctica deportiva.

06 Utiliza raquetas y bates como recursos para incentivar la prctica deportiva. 07 Incluye como parte de la rutina, la realizacin de ejercicios como correr, marchar, saltar. 08 Alienta a los nios y nias a realizar ejercicios de mantener el equilibrio 09 Ejecuta actividades pedaggicas basadas en el lanzar y agarrar objetos 10 Realiza ejercicios golpeando y pateando objetos 11 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva mejora el aprendizaje del nio y la nia de Educacin Inicial. 12 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, favorece el desarrollo integral del nio y la nia de Educacin Inicial. 13 Considera que el empleo de estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, es una va para promover y aprovechar una sana socializacin entre los nios y nias de Educacin Inicial. 14 Cuenta la institucin con espacios adecuados para realizar las prcticas deportivas 15 Promueve la prctica psicomotricidad de los nios y nias 16 Incluye en la planificacin, estrategias dirigidas a incentivar la prctica deportiva 17 Cuenta la institucin con especialistas para impartir la prctica deportiva en el de ejercicios para el desarrollo de la

nivel Inicial 18 Estara interesado/a en participar en el desarrollo de un plan de accin basado en estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias del CEI Carlos Jos Bello de Valle de la Pascua, estado Gurico. 19 Considera que es factible en la institucin desarrollar un plan de accin basado en estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias de dicho CEI. LEYENDA: S = SIEMPRE; AV = A VECES; N = NUNCA 100 100 [Anexo B] FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA 101 101 FORMATO DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO: DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan dos aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la redaccin y la pertinencia, Ud., deber emitir un juicio con relacin a la pertinencia y la redaccin del instrumento, marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.

REDACCIN PERTINENCIA N ITEM CLARA CONFUSA NO PERTINENTE ALTA MEDIA BAJA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 NOMBRE, C.I Y FIRMA DEL ESPECIALISTA ESPECIALISTA EN 102 102

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL MATRIZ DE VALIDACIN IDENTIFICACIN DEL EXPERTO Nombre y Apellido: ________________________________________________ Institucin donde Trabaja: __________________________________________ Ttulos Obtenidos: _________________________________________________ Titulo de la Investigacin: DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ORIENTADAS AL ESTMULO DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Objetivos de la Investigacin: General Disear estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico. 103 103 Especficos

Diagnosticar las estrategias pedaggicas que utilizan los y las docentes del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, para el estmulo de la prctica deportiva. Describir las estrategias pedaggicas ms adecuadas para el estmulo de la prctica deportiva en los nios y nias de Educacin Inicial. Establecer los beneficios de las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva en el nivel de Educacin Inicial. Elaborar las estrategias pedaggicas orientadas al estmulo de la prctica deportiva, orientadas a los y las docentes de la institucin en estudio. Juicio del Experto: En lneas generales, considera usted que los tems miden las variables de manera: Suficiente: ( ) Medianamente suficiente ( ) Insuficiente ( ) Observaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________ El Cuestionario Diseado es: _____________________________________________________________ ________ 104 104 UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE ULAC

COORDINACIN DE POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN INICIAL CONSTANCIA DE VALIDACIN (JUICIO DE EXPERTO) Por medio de la presente hago he participado en la validacin del instrumento presentado por la Lcda. Mara Tinedo Rondn; titular de la C.I N 12.361.777, a fin de recabar informacin para un trabajo especial de grado, que realiza a nivel del convenio ULAC-UNA; titulado: Diseo de Estrategias pedaggicas orientadas a la prctica deportiva en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Carlos Jos Bello, de Valle de la Pascua, Estado Gurico, tomando en cuenta que los tems planteados en el mismo, estn acordes con los objetivos del estudio se consideran validos para los efectos de la investigacin. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO: Nombre y Apellido: C.I Nro: Profesin: _______________________ Institucin donde Trabaja: Ttulos Obtenidos: 105 105 [Anexo C] CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL CARLOS JOS BELLO DE VALLE DE LA PASCUA