ESTRATGIAS EDUCACIONAIS INCLUSIVAS PARA CRIANAS COM AUTISMO Las de Meneses Carvalho AriloFSA- E-mail: lais.arilo@hotmail.com Prof. Ms.

Patrcia Melo do Monte FSA/CIES - E-mail: patriciamelo2000@gmail.com Vera Lcia Colho CostaFSA- E-mail: vera_cacique@hotmail.com

RESUMO
O atendimento escolar de alunos autistas tem sido alvo de reflexes e propostas diferenciadas. O presente artigo foi realizado a partir de uma pesquisa bibliogrfica a respeito das dificuldades e possibilidades da educao inclusiva para crianas com autismo. Refletiremos a partir das seguintes questes norteadoras: Como devem ser educados os alunos identificados como autistas? Que caractersticas devem ter a escola inclusiva para atender s suas necessidades especficas? O autismo caracteriza-se por dificuldades em diferentes graus de intensidade em vrias reas, como: habilidade de comunicao, relacionamento social, funcionamento cognitivo, processo sensorial e comportamento. Diversos autores consideram que uma sndrome das mais difceis de compreender, devido ao seu aspecto varivel de gravidade, mudana peridica de sintomas, inconsistncia na nosologia e falta de sinais fsicos especficos. A questo educativa torna-se, portanto, de grande relevncia, no sentido de desenvolver estratgias de ensino visando nveis mais altos de competncias. O debate instaurado em relao ao sujeito com autismo amplo. Certamente as respostas que encontramos so parciais, mas necessrias para o avano na educao dos alunos com autismo. Ressaltamos a importncia de se conhecer as peculiaridades do transtorno, para que sejam tomadas as medidas educacionais necessrias tendo em vista as caractersticas especficas de cada aluno. Consideramos relevante ainda em relao definio dos objetivos de trabalho tomar o aluno como parmetro de si mesmo. Palavras-chave: Autismo. Educao. Incluso. ABSTRACT The school attendance of students with autism has been the target of different ideas and proposals. This paper was developed from a literature about the difficulties and possibilities of inclusive education for children with autism. We will reflect from the following questions: How should be taught the students identified as autistic? What characteristics should be inclusive school to meet your specific needs? Autism is characterized by difficulties in varying degrees of intensity in several areas, including: communication skills, social relationships, cognition, behavior and sensory process. Several authors consider that it is a syndrome of the most difficult to understand because of its variable aspect of gravity, the periodic change of symptoms, the inconsistency in the nosology and the lack of specific physical signs. The educational issue becomes, therefore, of great relevance in order to develop teaching strategies aimed at higher levels of skills. The debate opened in relation to the subject with autism is broad. Certainly the answers we find are biased, but necessary to advance the education of students with autism. We emphasize the importance of knowing the peculiarities of the disorder, so that educational measures are necessary in view of the specific characteristics of each student. Still considered relevant in relation to defining work objectives taken as a parameter of the student himself.

Keywords: Autism. Education. Inclusion.

1 Introduo O desafio associado ao atendimento escolar de alunos autistas tem sido alvo de reflexes e propostas diferenciadas. O presente artigo foi realizado a partir de uma pesquisa bibliogrfica a respeito das dificuldades e possibilidades da educao inclusiva para crianas com autismo. Abordamos nesse trabalho o conceito de autismo e suas peculiaridades, bem como a lei que regulamenta a educao especial e a educao inclusiva. Discutiremos, de forma especfica, a educao da criana com autismo, apontando medidas possveis de facilitao desse processo, sob o ponto de vista de psiclogos, psiquiatras e pedagogos. Refletiremos ainda sobre as possibilidades e os desafios da incluso educacional das crianas com autismo, a partir das seguintes questes norteadoras: Como devem ser educados os alunos identificados como autistas? Que caractersticas devem ter a escola inclusiva para atender s suas necessidades especficas? 2 O Autismo: Compreenses Conceituais A primeira descrio clnica do autismo infantil foi realizada pelo pediatra Leo Kanner, em 1943, baseado nas observaes feitas com um grupo de crianas. A partir de ento, os estudos realizados a respeito do autismo nas mais diferentes reas cientficas resultaram em vrios desdobramentos. Apesar disso, ainda no existe um esclarecimento definitivo das causas do autismo. Guedes (2002) cita duas vertentes que explicam a causa do autismo: a corrente inglesa, que evidencia falhas biolgicas neuroanatmicas no indivduo autista, e a francesa, que considera a origem relacionada a fatores psicossociais, especificamente de falhas na interao mebeb, nos primeiros anos de vida. Corroborando a corrente inglesa, Kaplan (1997) salienta que as crianas autistas apresentam mais evidncias de complicaes pr-natais do que o grupo de crianas normais. Acredita ainda que o transtorno est associado com condies em que h leses neurolgicas, notoriamente rubola congnita, fenilcetonria, esclerose tuberosa e sndrome de Rett.

Este autor discorre ainda sobre evidncias que indicam que a incompatibilidade imunolgica entre a me e o embrio ou feto pode contribuir para o autismo. Explica tambm que os linfcitos de algumas crianas autistas reagiriam com os anticorpos das mes, provocando danos nos tecidos neurais embrionrios durante a gestao. O que confirma essa tese so alguns achados, em indivduos autistas, de leses no lobo temporal e de uma reduo no nmero de clulas de Purkinje no cerebelo, o que resultaria em um repertrio comportamental limitado e em anormalidades da ateno e processos sensoriais. Para a Psicanlise, o autismo uma forma de defesa do indivduo exposto a situaes adversas, como pontua Guedes (2002). O autor cita que, para os estudiosos da Psicanlise de Melanie Klein, o autismo uma defesa do momento traumtico do nascimento, ou seja, o contato forado com o mundo externo causaria um retraimento profundo no indivduo. Menciona ainda que, para os estudiosos da Psicanlise de Jacques Lacan, o autismo ocasionado por uma falha da figura materna em antecipar ou investir, a nvel satisfatrio, afeto no beb. Explica que o indivduo procura defender-se dessa falha elidindo-se, ou seja, embotando o seu sistema perceptivo, eliminando a percepo dos objetos e suas relaes funcionais (e afetivas). Kirk & Gallagher (1996) apresentam a definio do termo autismo elaborada pela National Society for Autistic Children:
O autismo um distrbio de desenvolvimento que incapacita severamente uma pessoa por toda a vida e que geralmente aparece nos trs primeiros anos de vida. Ocorre em aproximadamente cinco entre 10.000 nascimentos e quatro vezes mais comum em meninos do que em meninas. Tem sido encontrado por todo o mundo em famlias de todos antecedentes racionais, tnicos e sociais. (apud KIRK; GALLAGHER, 1996, p. 421)

Trata-se de uma definio que aborda principalmente a epidemiologia do transtorno autista, no contribuindo, de fato, ao questionamento sobre a sua origem. Pesquisas recentes indicam ainda que o quadro do autismo (ou transtorno global de desenvolvimento), devido sua complexidade, foi ampliado, apresentando-se em estado puro ou associado a outras patologias. Segundo a Classificao Internacional de Doenas (CID-10, 1993), o autismo se apresenta como um transtorno invasivo de desenvolvimento que se manifesta at os trs anos de idade, com desenvolvimento anormal e caracterstico nas reas da sociabilizao e da linguagem, com presena de comportamento restritivo e repetitivo.

O autismo caracteriza-se por dificuldades em diferentes graus de intensidade em vrias reas, como: habilidade de comunicao, relacionamento social, funcionamento cognitivo, processo sensorial e comportamento. Gauderer (1993) considera que uma sndrome das mais difceis de compreender, devido ao seu aspecto varivel de gravidade, mudana peridica de sintomas, inconsistncia na nosologia e falta de sinais fsicos especficos. No aspecto da linguagem, a criana autista pode apresentar mutismo ou diversas alteraes, como ecolalia, que a repetio da fala de outros sem levar em considerao o contexto social ou valor comunicativo das palavras usadas; bradilalia, que a fala em tom de voz muito baixo; produes bizarras, como gargalhadas, riso sem motivo externo e mudana de entonao e timbre da voz; dentre outras. Acredita-se que indivduos com autismo tm inabilidade de dar sentido a suas experincias. Eles atuam sobre seus ambientes, podem aprender habilidades, aprender a usar a linguagem, mas eles no tm capacidade independente de entender significados. Apresentam comprometimento ao relacionar idias e eventos e tm dificuldades com conceitos lingsticos simblicos ou abstratos. Assim, com as dificuldades no aspecto da linguagem, o relacionamento social fica comprometido. O indivduo autista tem uma relao interpessoal falha, apresentando deficincia no contato visual (desviando o seu olhar dos olhos dos outros); nota-se ausncia do sorriso social; em alguns casos, h averso ao contato fsico, desinteresse em participar de jogos e brincadeiras e preferncias por permanecer isolado. Sobre esses aspectos, Kaplan (1997) descreve:
Caracteriza-se por uma falta (mas nem sempre uma ausncia total) de comportamento de apego e por um fracasso relativamente precoce em vincular-se a uma pessoa especfica(...) Observa-se um fracasso em brincar com seus pares e fazer amigos, falta de habilidades sociais e inadequao e, particularmente, fracasso no desenvolvimento da empatia. (p. 981).

Alm das dificuldades nas relaes interpessoais, Guedes (2002) pontua que autistas podem ainda apresentar distrbios em relao aos objetos, distrbios de modulao sensoriais, mostrando-se hipersensveis a estimulao de cores e sons, desorganizando-se em ambientes com vrios estmulos. Gauderer (1993) acrescenta que tambm h alteraes em relao aos estmulos dolorosos, sendo esses freqentemente ignorados. freqente um comportamento

de autoflagelao, que pode se iniciar precocemente ou na puberdade. O autista morde as mos, agride-se com tapas no rosto, socos na cabea ou se corta com objetos. A esse respeito, Grunspun (1999) esclarece que um comportamento que pode ocorrer quando a criana contrariada, mas tambm pode surgir sem causa. (p. 25) Sobre a colocao do autor, sabe-se que muitas pessoas com autismo tendem a apresentar altos nveis de ansiedade, que pode ser resultado das constantes confrontaes com o ambiente. Como apresentam dificuldade em entender o que est acontecendo em redor, reagem com ansiedade e agitao, ou podem isolar-se em seu mundo interior, tornando-se alheios realidade. Outras caractersticas do indivduo autista so a preferncia por ambientes estveis e por atividades estereotipadas e ritualsticas. Apresenta ainda fisionomia inexpressiva e uso inapropriado do pronome eu, que substitudo por voc ou por ele. Na adolescncia, o desenvolvimento sexual do autista comumente caracterizado pela prtica masturbatria. A masturbao , para ele, um importante meio de descarga de tenses, e pode ser expressa de forma inadequada no que se refere s normas estabelecidas, j que comumente os autistas no reprimem suas expresses de prazer e desprazer. As normas devem ser, portanto, ensinadas, considerando as suas peculiaridades. Para Kirk & Gallagher (1996), autistas so educveis, e suas deficincias podem ser compensadas, em parte, por programas educacionais estruturados, com seqncias especificadas de aprendizagem e intensificao de estmulos reforadores. Esses programas educacionais devem comear desde cedo, tendo os pais ou pais substitutos como primeiros professores. A questo educativa torna-se, portanto, de grande relevncia, no sentido de desenvolver estratgias de ensino visando nveis mais altos de competncias. O debate educacional na atualidade recomenda a ampliao da escolarizao para os alunos com graves transtornos de desenvolvimento e a defesa do ensino comum como um espao de acolhimento das diferenas.

3 A Educao Inclusiva para Crianas com Autismo: Desafios e Possibilidades

No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em seu artigo 4, inciso III, afirma que dever do Estado garantir atendimento educacional

especializado gratuito aos educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino. Na realidade, constata-se facilmente que as escolas recebem os alunos com necessidades especiais na tentativa de incluso, mas no realizam as adaptaes necessrias para que ocorra de forma efetiva. No caso das crianas com autismo isso agravado, pelo manifestao do quadro descrito anteriormente. Como devem ser educadas essas crianas? O que fazer? Como fazer? O que esperar? Essas so as principais questes que angustiam educadores nesse complexo trabalho de incluso. Segundo Baptista (2002), a educao inclusiva para autistas requer, inicialmente, uma acurada habilidade de avaliao da situao contextual: Quem o sujeito? Quais os seus vnculos? Quais os pontos de partida para um trabalho pedaggico? Essas perguntas permitem um levantamento de possibilidades que considera o que falta e o que o sujeito possui. A partir dessa identificao, so desenvolvidas estratgias plurais a fim de adquirir as habilidades bsicas de desenvolvimento. Segundo Baptista (2002), os objetivos de trabalho com o aluno devem ser definidos tomando o aluno como parmetro de si mesmo. O conhecimento prvio acerca da intensidade do comprometimento importante no sentido de dar prioridade a metas especficas. Quanto operacionalizao, necessrio compatibilizar, por meio de um quadro flexvel de ao, as necessidades do aluno e as propostas do currculo. Para viabilizar essa articulao, busca-se ampliar o tempo do aluno em sala de aula, podendo ser atendido individualmente ou com colegas, em pequenos grupos. Nessa perspectiva, a escola inclusiva deve partir de um trabalho pedaggico dinmico, que exige uma postura de confiana na capacidade do outro, viabilizando um contexto colaborativo e permitindo a evoluo do aluno por intermdio de mecanismos de individualizao do processo educacional. Requer a recriao da prtica pedaggica e a participao ativa e central do sujeito envolvido. Os alunos considerados graves, sobretudo, exigem da escola movimentos amplos de adaptao e criatividade. (BAPTISTA, 2002) Do educador exige-se flexibilidade, escuta, acolhimento dos mltiplos significados das aes dos sujeitos. Baptista (2002) ressalta pontos necessrios para uma educao efetivamente inclusiva: processo educativo desenvolvido a partir da existncia de dificuldades favorece a pesquisa e a recriao da prtica pedaggica, a importncia dada ao e centralidade do sujeito, a flexibilidade da estrutura metodolgica, a participao de todos na elaborao das regras.

Para pedagogos e psiclogos, importante destacar a dimenso subjetiva do processo ensino-aprendizagem. Defendem que sensibilidade, vinculao afetiva e expresso por parte dos profissionais colaboram no processo de formao dos educandos e importante que o planejamento educacional esteja contextualizado com a realidade onde a criana est inserida. Serra (2000) apresenta critrios para uma flexibilizao das escolas e a operacionalizao da incluso dos autistas. Seriam: A escola deve conhecer as caractersticas da criana e prover as acomodaes fsicas e curriculares necessrias; O treinamento dos profissionais deve ser constante e a busca de novas informaes deve ser um ato imperativo; Deve-se buscar consultores para avaliar precisamente as crianas; A escola dever preparar-se, bem como os seus programas, para atender a diferentes perfis, visto que os autistas podem possuir diferentes estilos e potencialidades; Os professores devem estar cientes que a avaliao da aprendizagem deve ser adaptada; preciso analisar o ambiente e evitar situaes que tenham impacto sobre os alunos; A escola dever prover todo o suporte fsico e acadmico para garantir a aprendizagem dos alunos includos; A atividade fsica regular indispensvel para o trabalho motor; A incluso no elimina os apoios teraputicos; necessrio desenvolver um programa de educao paralelo incluso, especialmente com atividades socializadoras; A escola dever demonstrar sensibilidade s necessidades do indivduo e habilidade para planejar com a famlia o que deve ser feito ou continuado em casa. A educao na escola inclusiva , portanto, indispensvel criana autista e cabe-nos ampliar a discusso de modelos e as melhores formas de educ-los. imprescindvel que os educadores sejam conhecedores do transtorno e de suas caractersticas inerentes, como tambm das especificidades do sujeito, para que possam planejar adequadamente as aes a serem praticadas. Consideraes finais

O debate instaurado em relao ao sujeito com autismo amplo. Entendemos que as questes desse estudo so to polmicas e controversas quanto o estudo da etiologia do autismo. Certamente as respostas que encontramos so parciais, mas necessrias para o avano na educao dos alunos com autismo. Atravs da pesquisa bibliogrfica, levantamos informaes pertinentes e necessrias para a educao da criana com autismo, apontando a importncia de se conhecer as peculiaridades do transtorno, para que sejam tomadas as medidas educacionais necessrias tendo em vista as caractersticas especficas de cada aluno. Consideramos relevante nessa discusso as orientaes de Baptista (2002) em relao definio dos objetivos de trabalho, que devem ser definidos tomando o aluno como parmetro de si mesmo. Conclumos que a educao inclusiva desafiadora, especialmente quando nos referimos criana com autismo, pois suas caractersticas especficas exigem maior empenho por parte dos profissionais em conhec-las bem como uma adaptao das instituies educacionais realidade dessas crianas. Dessa forma, reiteramos a necessidade de mais estudos voltados para educao inclusiva de crianas com autismo para embasar a atuao dos profissionais. Referncias BAPTISTA, C.R. Autismo e educao: Reflexes e propostas de interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002. BRASIL, MEC. Lei de Diretrizes e Bases no 9394/96. Braslia: MEC, 1996. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico V. 5 ed., Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. DSM-IV - Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1995. GAUDERER, E. C. Autismo. 3 ed., So Paulo: Atheneu,, 1993. GRUNSPUN, H. Crianas e Adolescentes com Transtornos Psicolgicos e do Desenvolvimento. So Paulo: Editora Atheneu, 1999. GUEDES, D. D. Meu filho superdotado?!: estudo de um caso com diagnstico de autismo. Relatrio de Pesquisa apresentado no Congresso Psicologia Cincia e Profisso. So Paulo, 2002. ______ . Crianas em Situao de Risco Contexto de Teresina PI. Relatrio de Pesquisa Apresentado na VIII Semana Universitria da Universidade Estadual do Cear. Fortaleza, 2003.

KAPLAN. Compndio de Psiquiatria. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. KIRK, Samuel; GALLAGHER, James J. Educao da Criana Excepcional. 3 ed., So Paulo: Martins Fontes, 1996. ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao Internacional de Doenas CID 10. 1993. SERRA, D. A educao de alunos autistas: Entre os discursos e as prticas inclusivas das escolas regulares. Revista Eletrnica Polm!ca. Rio deJaneiro, 2008. Acesso em 29 de out de 2010. http: www.polemica.uerj.br/pol23/oficinas/artigos/lipis