Estndares en el proceso de evaluacin por competencias (Matemticas)

Elkin Mrquez Fernndez elkinbila@gmail.com 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Introduccin Estndares en la Educacin Los estndares en evaluacin Competencias y desempeos Analicemos unos problemas de competencias Conclusin Bibliografa

Introduccin Podemos pensar primero en los tipos de relaciones o para mejor descripcin los puentes que se establecen entre los Estndares y la Evaluacin, en particular nos enfocaremos en el proceso de evaluar por competencias. Qu es un estndar? Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si una persona, institucin, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad (Vasco 2002). Qu es evaluar por competencias? La evaluacin por competencias se puede entender como la evaluacin de las capacidades y habilidades del individuo en contexto, es decir el saber hacer, el trabajo docente consiste en llevar los contenidos de los planes de estudio a competencias. La propuesta de estndares bsico en matemticas que plantea el Ministerio de Educacin Nacional se abordan claramente dos tipos bien definido de estndares los cuales son los de contenidos y competencias, los estndares de contenidos se pueden entender como aquellos que se refieren a un conjunto de conocimientos o habilidades fundamentales deseables para una determinada rea. Mientras que los Estndares de competencias como aquellas que se refieren al nivel de logro que deben alcanzar los estudiantes; Este nivel puede ser considerado como el saber bsico que debe lograr el educando, es decir, como el saber hacer, utilizando los conceptos adquiridos. Estndares y Evaluacin Los Estndares equivalen a las metas que se deben lograr, lo que implica que estos son evaluables. Dentro de este proceso la evaluacin es de gran importancia en la propuesta que hace el M.E.N. debemos iniciar por cuestionarnos Qu busca la evaluacin?, Cul es su fin?, para qu sirve el evaluar?. Qu busca la evaluacin? La evaluacin buscar brindar informacin a los factores que intervienen en el proceso educativo como son las instituciones educativas, los docentes, la familia y el educando. Esto tiene un objetivo bastante claro, el cual es apoyar los procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin, en particular de nuestro departamento. Es claro que la evaluacin es una herramienta la que nos permite examinar lo que sabe hacer y que competencias se han logrado hasta ese momento nuestros estudiantes. Cul es su fin de la evaluacin? Esta es un instrumento de carcter social, sirve como valoracin por la cual la institucin educativa desarrolla sus pruebas, las aplica y examina para poder reconocer y detectar informacin valida y confiable para que la sociedad sepa acerca de la s fortalezas y debilidades de los educandos. Se debe tener claridad, que el fin que persigue la educacin de calidad no es la evaluacin est es solo un medio para lograr el mejoramiento de la educacin de la regin y del pas. Para qu sirve el evaluar? El evaluar sirve de diversas formas como valoracin, referente, definir metas, disear polticas educativas. Como valoracin, esta permite establecer con precisin que competencias que han alcanzado los estudiantes, adems esta entrega informacin de primera mano acerca de las fortalezas y debilidades del educando en el proceso de aprendizaje. Como referente, esta cumple un papel de importante esta nos permite estar al corriente de como estamos con respecto a los dems, tambin esta es necesaria para establecer como nos vemos y como nos ven las otras instituciones. Para definir metas, al establecer como estamos podemos plantear metas a futuro, para saber los planes para los prximos dos aos lo que permite identificar nuestras debilidades, fortalezas, y de esa manera mejorara el desempeo en el rea en prximas evaluaciones.

La parte de definicin de polticas eso le permite al gobierno establecer polticas claras de una manera eficaz, pertinente y seria. Todo esto repercute en la rapidez y apropiamiento de la propuesta por parte de las instituciones de manera gil en este proceso por la calidad educativa. Estndares en la Educacin Los estndares es una palabra trada de la Economa para la Educacin, la que se implemente con el fin de poder medir las metas plateadas por las instituciones educativas. Aparece a mediados de los aos 80 en los Estados Unidos como alternativa de solucin a la problemtica educativa de este pas, ya que debido a la autonoma de los estados para establecer sus normas se presentaba una diversidad de currculos acadmicos en el rea de matemticas, como solucin por parte de el NCTM, National Council of Teachers of Mathematics, que es la asociacin o Consejo Nacional de Maestros de Matemticas, con sede en Reston, Virginia. Se establecen los estndares de calidad. El primer documento de trabajo del comit de estndares es de 1987. Se publico finalmente en marzo de 1989 los estndares de currculo y evaluacin (Curriculum and evaluation standards). Este documento fue traducido al castellano en Sevilla por la sociedad andaluza de profesores de matemticas. Luego se publicaron otros dos documentos de estndares: los estndares profesionales para la enseanza de las matemticas (Professional standards for teaching mathematics) en marzo de 1991, y los estndares de apreciacin o valoracin para las matemticas (Assessment Standards for mathematics) en 1995. Las razones por las cuales el NTCM proponer estndares de calidad es para: - Para asegurar la calidad. - Para indicar metas. - Para proponer el cambio. El sentido de los estndares es tratar de responder preguntas como las siguientes: Cmo sabemos que esta institucin es de buena calidad?, Cmo sabemos que este currculo es de buena calidad?, Cmo sabemos que la enseanza de las matemticas en este grado de esta institucin es de buena calidad?, Cmo sabemos que la evaluacin que estn haciendo los maestros de primaria de esta institucin es de buena calidad?. Los estndares son consecuencia de factores tales como: - Las metas sociales. - Las metas escolares. - Las investigaciones sobre enseanza y aprendizaje. - La experiencia personal. Para Amrica latina y el caribe se adopt el trabajar por estndares es a partir del ao 1993 en la reunin de PROMELAC V, el cual es un encuentro de ministros de educacin de toda la regin para construir lineamientos generales sobre polticas educativas, esta se llevo acabo en Santiago de Chile donde se establece para la regin el trabajar por estndares pero esta poltica debe ir acompaada por: - Acompaamiento a las instituciones educativa por parte del estado. - Calificacin de los docentes. Estndares regionales para qu? Los estndares son criterios tiles en la formulacin de juicios acerca del estado de una determinada rea de la Educacin. Ellos sirven para: Compararse y situar a un pas en relacin con los otros pases. Fomentar la regionalidad facilitando la comunicacin, la movilidad de personas entre pases y acentuar la cultura latinoamericana. Facilitar el desarrollo de la acreditacin acadmica entre los pases. Identificar las reas que requieren cambios para el logro de los estndares, mejorar los niveles acadmicos y abrir posibilidades de renovacin pedaggica. Identificar lo que los nios en tercer y cuarto grado (en el caso presente) pueden aprender y hacer en un rea determinada de la educacin. Determinar una referencia en el tiempo. Los estndares en evaluacin. Implcito en el concepto de estndares est la relacin entre la meta que establecemos para el estudiante y la medida que hacemos de ese logro. Esta congruencia entre los estndares y la medicin se ha llegado a conocer como medicin basada en estndares. En este paradigma de medicin, los aprendizajes y las

ejecuciones de los estudiantes son medidos contra los estndares, usando instrumentos que proveen resultados cuya interpretacin sea vlida y confiable (Burger, 1997). Se sealan tres propsitos fundamentales de la medicin basada en estndares: a.- Contribuir a comunicar las metas que se esperan sean alcanzadas en las escuelas por los maestros y los estudiantes; b.Concretizar las metas para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje y c.- Centrar el esfuerzo de los educadores y los estudiantes en metas de desempeo especficas. Segn Linn y Herman (1997) la medicin basada en estndares tiene las siguientes caractersticas: a.Est ligada estrechamente al currculo; b.- Compara el rendimiento de cada estudiante con las metas de contenido y ejecucin previamente establecidas y c.- Incorpora nuevas formas de medicin del logro conocidas como medicin del desempeo y medicin autntica. La primera caracterstica seala la congruencia de la medicin con el currculo, en otras palabras el alineamiento que debe darse entre estos elementos del proceso educativo. Alineamiento es un nuevo concepto que se est empleando en el campo de lo estndares, para sealar la relacin congruente que debe existir entre los estndares y los dems elementos del proceso educativo. De esta manera, debe existir congruencia entre los estndares y el currculo, la formacin y capacitacin docente, los materiales de enseanza, los libros de texto y la medicin del logro y entre todos estos elementos. Competencias y desempeos Es difcil distinguir las competencias de los desempeos, pues no puede saberse si alguien tiene una determinada competencia, a menos que logre un desempeo aceptable en tareas especficas relacionadas con ella, y no puede exigirse un buen desempeo a quien no tenga la competencia respectiva. Por esto, para simplificar la terminologa, se entender en adelante que estos estndares bsicos de calidad estn ms orientados hacia las competencias que hacia los contenidos temticos, sin excluir estos ltimos; se llamar desempeo a la manera como cada persona, curso, institucin, etc. responde a las pruebas, experiencias u otras tareas propuestas para saber si alcanz o no esos estndares. El desempeo de un estudiante, curso, institucin o regin del pas podr calificarse as como bajo, aceptable o alto con relacin a estos estndares bsicos de calidad. El mismo desempeo bajara de calificacin cuando se incrementaran los niveles de exigencia fijados por los estndares, como debera hacerse peridicamente. Una competencia puede describirse brevemente como un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, o tambin como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aqullas en la que se aprendieron; pero estas descripciones dejan por fuera aspectos tan importantes como el monitoreo de la propia actividad, la comprensin del sentido que tiene, de las razones para llevarla a cabo y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas. Por esto, una competencia puede describirse ms precisamente como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores. Por ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene una competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientos, ni que posee las habilidades, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada uno de estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestre que es competente para esa actividad, porque pueden faltar otros aspectos imprescindibles, o porqueaunque stos puedan estar presentesno estn apropiadamente relacionados y organizados para un desempeo flexible, eficaz y con sentido(vasco 2.002, Introduccin de estndares bsico) Analicemos unos problemas de competencias Este es sacado de las pruebas saber del 2002 grado quinto

Este tipo de problemas orientados hacia las competencias necesita una serie de conocimiento bsico como lo es: Conceptos y Procesos - rea de una circunferencia - Relaciones - Razonamientos Lgico - Pensamiento algebraico - Pensamiento numrico - Pensamiento geomtrico - Resolucin de problema - Competencias lectoras Ejemplo 2 La profesora de Juan, ha dejado la siguiente tarea: En la pirmide, coloca el nmero en la cspide

2 2 2 2 2 12 40 8 20 4

2 2 8 12 40 16 2 2 2

Explcale a Juan cmo puede hacer la tarea Conceptos y Procesos Reconocer patrn aditivo Usar hechos numricos aditivos Expresar en lenguaje aritmtico el patrn Resolver una ecuacin aditiva Razonar numricamente Conclusin Los Estndares estn relacionados estrechamente con las competencias en eso no debe haber duda, lo que debemos aclarar es que toda competencia esta soportada por un contenido, es decir a la hora de desarrollar competencias se sustenta con los referentes tericos pero lo contrario no. Es as como no todo contenido se puede llevar a una competencia. La evaluacin debe ser un medio y no un fin de la educacin de calidad, esta debe servir como una brjula a la hora de tomar decisiones para dirigir una institucin. Al trabajar con Estndares se corre el riesgo de sesgar la educacin hacia ciertas reas. Saber distinguir entre lo fundamental y lo complementario, a la hora de desarrollar el currculo del rea. No caer en el juego de las editoriales, con los libros saldrn con el remoquete de sus programas estn adaptados con les Estndares de calidad del rea. Prioridades arbitrarias por parte de la mesa directiva de una institucin que como se evaluaran el rea de lenguaje y matemticas, por lo tanto se debe dar prioridad a esas puesto que en ellas es que ser evaluada la institucin.

Bibliografa Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Revista Temas Pedaggicos. No. 6 2002. Fundamentos tericos para la construccin de estndares de calidad de la educacin Pg. 33 OEI: Organizacin de Estados Iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educacin. No. 10. Laboratorio latinoamericano de evaluacin de calidad de la educacin LPEZ, Nelson. MODERNIZACIN CURRICULAR. Editorial Biblioteca bsica del educador. 1996 ASOCOLME. Asociacin Colombiana de Matemtica Educativa. Estndares curriculares. rea de Matemticas. Aportes para el anlisis. 2002 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares para la Excelencia en la Educacin. 2003. Compilador: Elkin Mrquez Fernndez elkinbila@gmail.com Por los Licenciados Huberto Rafael Noriega Noriega. Especialista en Matemticas Augusto Ospino Martnez.

Especialista en Educacin Matemtica Grupo De Investigacin Sigma