Beland 1

Embedded Signature Assignment for Dear Mr. Blueberry

Part I: Evaluation of the Learning Objectives

A) The Dear Mr. Blueberry lesson plan sets up how to write a letter by 

introducing a fictional book about letter writing. Before and after reading the 

book, the children will be shown an example of a letter with all of the parts of the 

letter labeled. After reading the book, we will review the parts over again. Then 

the children will write a letter to their teacher, just as the girl in the story wrote 

letters back and forth to her teacher. In this letter, the children will be required to 

include all the parts of the letter that we just learned. The objective for this lesson 

is: “After reading Dear Mr. Blueberry, the students will study the parts of a letter 

and then demonstrate their knowledge in letter writing by applying letter writing 

skills in a letter to the teacher.” An instructional objective is defined as a clear 

statement of what students are intended to learn through instruction. This 

objective clearly meets an instructional objective. These goals are also related to 

the California Content Standards. In terms of short­term goals, the student is 

learning how to write a letter in class. In terms of long­term goals, the student is 

learning how to print legibly, space letters, words, and sentences appropriately. 

They are also learning how to write with a focus and how to write in different 
 Beland 2

forms. This type of writing is teaching them how to write to an audience. These 

long­term goals are all goals that are needed for the future. In terms of listening 

during the reading, the short­term goal is to notice the different parts of the letter 

and to understand the meaning in the story. In terms of long­term goals, the 

student is learning how to listen attentively and how to pull and apply aspects of 

a book to their own life. 

In the objective listed within the lesson, the instructional objective and the 

cognitive objective are clearly written. The instructional objective states the 

student will learn how to write a letter. The cognitive objective in the lesson plan 

states the student will have knowledge and application in letter writing. Even 

though it is not stated in the objective, I believe the students will also have 

comprehension of the objective. These objectives are based off of the Bloom’s 

taxonomy of the cognitive domain. In the objective in the lesson plan, the 

behavioral objective is not clearly addressed. It does state the condition and the 

observable student behavior, but it does not address the criteria that is 

acceptable. Although this is not addressed in the objective, it is addressed later in 

the lesson. Later in the lesson, the teacher tells the students that they need to 

include all of the parts of the letter in order to receive credit. There is also a 

grading table to assess how to grade the letter but it is not given to the students. 
 Beland 3

This is an area that needs more work in the lesson. 

Overall these objectives are measurable. The assessment is criterion­

referenced. This means that the assignment will be graded based on the given 

criteria. The given criteria in this lesson are listening/behavior and writing. In 

the lesson, the grading scale lists what is required to receive a certain grade.  The 

passing grade is a 3 out of 4. The writing is very clear to grade because it is very 

objective and formal. The listening/behavior is a harder to grade because it is 

more subjective and informal. 

B) I think that the instruction in the lesson supports the students’ 

attainment of the objective because it is scaffolded well. I think that the students 

are attaining the objectives because they are following the Bloom’s Taxonomy of 

the cognitive domain. First, they are obtaining knowledge. They are being told 

what the parts of a letter are. The example is put on the doc cam with the labeled 

parts. In order to reinforce and memorize these parts, they are going to quiz a 

partner. Another way to reinforce this knowledge is to also read the book Dear  

Mr. Blueberry. In the book, the children will pair share and identify the different 

parts. The next level of learning is comprehension. At this level, comprehension 

means understanding the material being communicated. The book Dear Mr.  

Blueberry is an example of how to comprehend the material. Each page in the 
 Beland 4

book shows an example of a letter. The children gain another resource of the 

knowledge that they just learned in order to comprehend the material better. 

Lastly, the children are able to apply what they have learned. They do this by 

writing a letter to the teacher. In this letter, they will be using the general concept 

of what they just learned to solve this problem. For their very first lesson on letter 

writing, they have already reached the 3rd out of 6 levels in the cognitive domain. 

I think that this is successful in introducing letter writing. There should be at 

least one more lesson on letter writing so that the children can reach analysis, 

synthesis, and evaluation. But for the first lesson on letter writing in 1st grade, I 

think the students are meeting the objectives. The students are meeting the 

requirements that I am asking for this lesson. 

C) I think that this criterion­referenced assessment assesses the students 

well. I do not think a norm­referenced assessment would be appropriate because 

the children should not be compared. The point of the lesson is to attain the 

objectives. The objectives are to learn the criteria and the material. If the students 

obtain knowledge, comprehension, and application of the material, they are 

achieving the objectives. I think that more criteria could be added to the grading 

process. A higher point scale could make the grading more accurate but I made 

the point scale a four point scale so it would be easier to grade. Considering that I 
 Beland 5

have to read all of the letters and I would like to write back to them just as the 

student and teacher did in Dear Mr. Blueberry, I think that this 4­point scale is the 

most appropriate in terms of grading. The criteria in the lesson allows me to 

clearly assess whether the students have learned the material. In order to 

differentiate instruction to students who are ELL, I could bring in letters written 

in that child’s native language. They could then identify the parts of letter in that 

language. By doing this, the child can read through an example of a letter that 

they can better relate to. For students who might struggle with writing, I could 

have them take different colored markers and circle the different parts of the 

letter to identify the letters. For students who write faster, I could have them read 

through another book about writing. For example, they could read or even look 

through the book Diary of a Worm and compare the differences between Dear Mr.  

Blueberry (letters) and Diary of a Worm (Diary). If students finished early and 

reached this last differentiated instruction assignment, they could receive extra 

credit. 

Part II: Implied Objectives

A) At this grade level, the students are at ages 6 and 7. According to 

Piaget’s stages of cognitive development, children are gradually developing the 
 Beland 6

use of language and the ability to think in symbolic forms. They are able to 

logically think operations through in one direction. But they also have difficulty 

seeing another person’s point of view. These are characteristic of the 

preoperational phase. 

This lesson utilizes many of the findings from Vygotsky. Vygotsky studied 

how children observe skills from their parents. In Western cultures, children talk 

about how to obtain these skills. We now call this scaffolding. Scaffolding is a 

support for learning and problem­solving. The support can be in the form of 

clues, reminders, encouragement, examples, and basically anything that allows 

the student to learn. Scaffolding goes hand in hand with assisted learning. 

Assisted learning is guided participation in the classroom that gradually 

develops into independence. Some examples of assisted learning are procedural 

facilitators, modeling use of facilitators, providing prompts, and providing 

checklists.  

Most importantly, this lesson about writing uses lots of assisted learning. 

There are lots of forms of scaffolding that lead up to the independent learning. 

For example, this lesson uses procedural facilitators. Procedural facilitators 

provide a scaffold to help students learn implicit skills. Teachers help the 

students figure out a procedure to help solve the problem. In this lesson, the 
 Beland 7

teacher uses procedural faciltators to show students what order to write each part 

of the letter. In the lesson, we go over how we start at the top and we work our 

way down to the end of the letter. This lesson also models facilitators. This is 

another form of assisted learning. Modeling shows an example of what should be 

done. In this lesson, a sample letter is put on the web cam for the students to look 

at as they write their letter. The book Dear Mr. Blueberry also provides many 

examples of letters. There are several models in this lesson for the students to 

look at and use as an example of what to do. Lastly, this lesson provides a 

checklist of what the students should include in their letter. The students know 

that they must include all the elements of the letter. That includes the date, the 

opening, the body, the closing, the signature, and the post script. If they use all of 

these elements, they can apply this as a checklist to their independent work. The 

lesson uses many scaffolds to work up to independent learning. At the end of the 

lesson, students are required to independently write their own letter. After the 

lesson, the students are required to write in letter format in their journals. These 

are all ways in which this lesson scaffolds in order for the students to be able to 

independently work on these skills. 

B) The assisted learning concept could be used to extend this lesson even 

further than it already has. For example, the teacher could provide a half­done 
 Beland 8

example. A half­done example gives students an example of the problem and has 

them finish the remaining work. This teaches students how to ultimately solve 

problems on their own. I could provide a sample letter with lines to label the 

parts. The students could then label the parts of the letter. I could also provide a 

sample letter with missing sections. For example, the closing could be missing. In 

the closing, they could write “Sincerely” or “Love” or “Best Wishes.” By doing 

this, they could learn how there are different answers for the closing.

Another way to extend this lesson with the assisted learning concept 

would be to use reciprocal teaching. Reciprocal teaching has the teacher and 

students rotate the role of the teacher. The teacher provides support to students 

as they learn to lead discussion and ask their own questions. I could use this 

concept by having students come up to the doc cam with their finished letters. 

They could then read their letter to the class. Then I would ask them to identify 

the different parts of their letter to the class. 

Lastly, I could extend this lesson with the assisted learning concept by 

anticipating difficult areas. I would think that many students would have 

difficulty writing the body. Many students might get stuck at this part because 

they wouldn’t know what to write to the teacher. At this point, we could 

brainstorm different topics to write about. Rather than going to several 
 Beland 9

individual students and brainstorming with them, I could spend a few minutes 

with the whole class and ensure that every student will have a topic to write 

about. 

Part III: Facilitating Students’ Engagement

A) In this lesson, students’ level of engagement is due to their self­efficacy. 

Self­efficacy is concerned with judgments of personal capabilities. This is 

different from self­esteem because self­esteem is concerned with judgments of 

self worth. There are several sources that contribute to self­efficacy. Mastery 

experiences are the most powerful source because they are our own direct 

experiences. Our own successes contribute to a higher rate of efficacy. If I let the 

students know that a few really good examples will be put on the doc cam, many 

of the students will be more engaged. They will want to present their letter to the 

rest of the class.

Modeling also contributes to self­efficacy. Modeling can affect the 

behavior, thinking, and emotions that happen through observing another person. 

Because I will model several examples in the book and I will model a sample 

letter that I have written, there will be many examples to help the students 

succeed. While they are writing the letter, I will leave the model on the doc cam 
 Beland 10

so the students can quickly refer to the model when needed. 

Also, social persuasion can improve self­efficacy. Social persuasion can be 

a “pep talk” or specific performance feedback. After the students have written 

their letter to me, I will respond with a small letter back to them. In the letter, I 

will list the positives of their letter. This will provide an example of success for 

the future. 

Lastly, vicarious experiences motivate self­efficacy by modeling an 

example of accomplishments. If one student reads his/her letter out loud, then 

someone else can identify with this letter. Students can compare their letters to 

the letters being read aloud. If their letters are similar, they will know that they 

wrote a successful letter. This will give them a high level of self­efficacy. This self­

efficacy will give them a better sense of accomplishment in letter writing. 

B) There are many reasons that student might not feel confident going into 

this lesson. Many students might feel like they are not good writers. They might 

have a preconceived notion that this is where they struggle. If they feel this way, 

they will not be motivated to write. In this case, I will have to encourage 

motivation. Some students might also feel nervous to write because they do not 

know what to write about. Brainstorming with the class can help to solve this 

problem. Several others might be nervous about spelling words wrong. In this 
 Beland 11

case, students can use their common word dictionary that they have compiled.

 In order to facilitate high efficacy, I could have a few of the students read 

their letters out loud to the class. In my class, I would have an “Author’s Chair.” 

This chair would be a big rocking chair that the student’s could sit in when 

reading their papers. The “Author’s chair” would be used for most writing 

assignments. After every writing assignment, I would read through everyone’s 

paper. I would pick 3­5 writings that were written well. I would always try to 

make sure that everyone got a chance to get up and read throughout the school 

year. This would help students feel like they have successfully accomplished a 

particular task.  This would help build self­efficacy and motivation.

If I had some ELL students, I would provide many examples of writing 

within their native language. This might build self­efficacy in order to promote 

writing regardless if it is written in English or another language. This might also 

give them a reason to write a letter to someone in their family who might live in 

another country. If the ELL student was very limited in writing in English, I 

might allow them to do additional assignment for extra credit written in their 

native language. The letter would have to include all the different parts of the 

letter in that language. The ELL student could then present this letter to the class. 

This letter might be special to them because they can write to someone who lives 
 Beland 12

far away. Another letter might be written back to them. This provides arousal and 

thus promotes self­efficacy.

Another idea might be to model several letters from previous times. I 

could bring in some realia letters from the IMC. Then I could bring in some 

emails to show letters written in the current times. This would provide more 

modeling for the students. I could show how people use to have pen pals before 

they talked on the phone or used the internet to communicate. I would ask 

another 1st grade teacher if we could team up and pair the kids into pen pals. The 

students would write emails back and forth to each other. The email must 

include all the parts of the letter. In each email, the students would have to 

compliment the other student about their letter. They could build more self­

efficacy while making a new friend in a different class. More students would be 

encouraged to write if they were making new friends, receiving a response, and 

receiving a compliment. 

These are all ways in which students could continue the lesson and build 

more self­efficacy. Self­efficacy is very important in encouraging students to learn 

and encouraging students to want to learn. Self­efficacy will build higher 

motivation and thus make the classroom a more positive environment.