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INTERVENO PSICOPEDAGGICA: COMO E O QUE PLANEJAR?

A interveno psicopedaggica amplamente discutida nos cursos de formao em psicopedagogia, vez que para se obter um resultado satisfatrio necessrio um planejamento baseado numa boa interveno. Todavia o estabelecimento de critrios algo substancialmente e quo oportuno, necessrio. Mas, o que representa a psicopedagogia face ao ensinoaprendizagem? Eis uma questo que revela a necessidade imperiosa de rever algumas condies que tratam do conhecimento da criana, enquanto educando e a sua relao emblemtica com o mundo que a cerca. A escola tem como fundamento a aplicabilidade de mtodos de ensino que valorizem essa busca pelo novo, sem abandonar, logicamente os desafios de aprendizagem, tendo em vista os aspectos pedaggicos e/ou psicolgicos, inclusive estes ltimos afetivos e/ou cognitivos. Piaget (1920) construiu uma idia construtivista sobre as tendncias de criana em detrimento ao indivduo adulto, sugerindo tratamentos diferenciados, ou seja, uma anlise distinta aos pensamentos e qualidades diferentes, como conhecimento das faculdades a que so diariamente direcionadas, haja vista que a interveno contribui no procedimento investigatrio do pensamento infantil, pensandose na escola como agente formador e transformador para o pleno desenvolvimento e aprendizagem da criana. Tendo a significao da palavra interveno como

mediao, vale salientar que as famlias representadas pelos pais e adultos so os primeiros mediadores, porque so os mesmos, responsveis pelos ensinamentos, ou conjunto de hbitos, valores, leis e regras. A escola e os professores tm papel importante tambm como mediadores, pois esto justapostos entre a criana e o mundo social, ao ministrarem contedos pragmticos e fundamentais formao cidad dos envolvidos. Mas, a interveno sobrepe-se simples tarefa de educar, visto que fator sumariamente importante e tido como interferncia para um profissional (educador ou terapeuta) dentro do processo de desenvolvimento e aprendizagem do sujeito (aluno), principalmente quando o mesmo apresenta algum problema que o afasta do conhecimento. Tendo como um dos objetivos, a interveno, a psicopedagogia revela a necessidade imperiosa de se fazer a mediao entre a criana e seus objetivos face ao conhecimento ministrado. Diversos autores inserem como parmetro de aprendizagem, o campo e a natureza da interveno psicopedaggica. Por outro lado, Vinh-Bang (1990) refaz o mtodo clnico piagetiano, apontando trs nveis referentes interveno, como sendo: no nvel individual do aluno, para preencher lacunas e corrigir atrasos; no nvel coletivo de um conjunto de alunos, para dar conta dos elementos que foram negligenciados; e por ltimo, no nvel da escola, para reduzir a desaptao escolar. Dessa forma, Vinh-Bang, analisa a questo da percepo da anlise dos erros na escola, de forma

contundente. bem verdade que face considerao dos erros, o autor prenuncia princpios que perfazem a sua anlise, a saber: 1. Toda resposta significativa, pois toda produo reflete um estado de conhecimento adquirido; 2. Toda resposta vlida; 3. Toda resposta depende da pergunta feita, se sua forma e de sua natureza. A pergunta reflete um sistema pedaggico geral, ou um estilo didtico particular. Com base nestes princpios, a primeira etapa da anlise dos erros o estudo de sua natureza; erros individuais ou coletivos. A segunda etapa a anlise de seus contedos: erros especficos a um contedo, ou comuns a um conjunto de contedos, ou seja, se um aluno erra num conjunto de contedos, ele prprio colocado em questo, tratando-se, pois, de uma desaptao de sua parte em relao escola, que pode ser um resultado de um acmulo de erros anteriores que no foram resolvidos no momento certo e que deixaram lacunas nas aquisies. Sobre os erros coletivos, entretanto, o autor enfatiza que a interveno fator preponderante reviso do programa de estudos, a reavaliao do trabalho didtico-pedaggico do professor e o reexame do nvel de aproveitamento global da classe. Nesse contexto, a interveno dever levar em conta os seguintes elementos:

1. Conscincia do objetivo, ou seja, se o sujeito entendeu o sentido da pergunta? 2. Reconstituio do procedimento que deu origem resposta e 3. Constatao do erro. Para o autor, em especial, a interveno consiste em criar situaes tais que o aluno chamado a agir mentalmente, de forma estruturante, como sujeito imprescindvel integrao das aes num sistema de coordenao e de composio operatrias. Pain (1985) trata o tema interveno juntamente com o do diagnstico, em crianas com problemas de aprendizagem. O autor demonstra que o no-aprender como sintoma que precisa ser desvendado e suas origens esto na constituio orgnica (que estabelece os limites) e na articulao das criana e seus pais. Acerca do tratamento psicopedaggico, Fernandez (1987) os divide como: 1. sintomtico; 2. situacional e 3. operativo. No entanto, sugere tcnicas embasadas em objetivos para uma interveno, garantindo o seu cumprimento como um todo. O diagnstico, nada mais do que uma relao entre o aprendente (aluno) e o ensinante (professor) ou instituio escolar, que permite o acesso relao do sujeito com o

conhecimento, face aos aspectos corporais, intelectuais e afetivos. Fernandez por sua vez, prope um olhar clnico para os problemas de aprendizagem, revelado sobre a atitude que se resume em escutar e traduzir o material trazido pelo cliente. Macedo (1992) apresenta o uso de jogos de regras com um propsito psicopedaggico, pois estes apresentam uma situao-problema, um resultado e um conjunto de regras que determinam os limites dentro dos quais a situao-problema e os resultados sero considerados. O autor detalha que os jogos permitem criana produzir e compreender situaes no binmio russir e comprendre, de Piaget. Atualmente podem ser entendidas como intervenes psicopedaggicas: 1. Estratgias que visam recuperao, por parte das crianas, os contedos escolares avaliados como deficitrios; 2. procedimentos de orientao de estudos (organizao, disciplina, etc.); 3. atividades como brincadeiras, jogos de regras e dramatizaes realizadas na escola e fora dela, com o objetivo de promover a plena expresso dos afetos e o desenvolvimento da personalidade de crianas com e sem dificuldades de aprendizagem; 4. atendimentos em consultrio de crianas com dificuldades de aprendizagem na escola (encaminhamentos feitos pela prpria escola); e 5. pesquisa de instrumentos que podem ser utilizados para auxiliar o processo de aprendizagem de crianas, bem

como o seu desenvolvimento, no que se refere inteligncia e afetividade. Nesta condio, tm-se uma idia conjuntural sobre o papel do profissional, partindo da premissa de afirmao, sabendo-se que a interveno advm da necessidade imperiosa na resoluo de problemas e, principalmente, na construo de um diagnstico preciso. Ipso facto.