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 NDICE
Linguagens de Expresso Educao Infantil
Abertura ................................................................................................................................. 1. Livro I - Linguagem Plstica ............................................................................................ I. Introduo ..................................................................................................................... II. Fases do desenho infantil ............................................................................................. 1a FASE: Garatuja ou Rabiscao - Garatuja Intencional ou Controlada ....................... 2a FASE: Pr-esquemtica ou Figurao Esquemtica ou Incio da Figurao ............. 3a FASE: Fase Esquemtica ou Figurao Esquemtica ou Esquematismo ................ 4a FASE: Figurao Realstica ou Princpio do Realismo ou Realismo Lgico .............. 5a FASE: Pseudo-Realismo ou Falso Realismo ............................................................ 6a FASE: Regresso ou Crise da Adolescncia ............................................................ III. Atividades de Expresso ............................................................................................ 1 - Artes Plsticas - Outros Elementos de Trabalho .................................................... 2 - Materiais Utilizados ................................................................................................ 3 - Sugestes de Tcnicas .......................................................................................... 4 - O Desenho Pode Revelar ....................................................................................... IV. Professor: Procedimentos Recomendados . .............................................................. 2. Livro II - Linguagem Oral ................................................................................................ I. Introduo ................................................................................................................... II. Objetivos ..................................................................................................................... III. Estratgias .................................................................................................................. 01. Conversas Formais e Informais .............................................................................. 02. Hora da Novidade .................................................................................................. 03. Hora da Histria ..................................................................................................... 04. Palestras ............................................................................................................... 05. Jogos de Rimas ..................................................................................................... 06. Fichas de Leitura ................................................................................................. 07. Composio Oral ................................................................................................... 08. Quadras, Poemas e Poesias ................................................................................. 09. Recados ................................................................................................................ 10. Fichas de Enriquecimento de Vocabulrio ............................................................. 11. Entrevista ............................................................................................................... IV. Consideraes finais ................................................................................................... 3. Livro III - Linguagem Corporal ........................................................................................ I. Introduao ..................................................................................................................... II. Objetivos ...................................................................................................................... Coordenao Motora Grossa ........................................................................................ Coordenao Motora Fina ............................................................................................. III. Estratgias .................................................................................................................. 1a) Aulas Historiadas ................................................................................................... 2a) Aulas-Passeio ........................................................................................................ 08 10 10 10 10 11 12 12 12 12 13 13 13 14 15 16 18 18 19 19 19 20 21 22 23 23 24 25 28 28 28 28 29 30 30 30 31 32 32 32 3

3a) Jogos Imitativos ...................................................................................................... 4a) Pequenos Jogos ..................................................................................................... 5a) Brinquedos Folclricos ........................................................................................... 6a) Rodas Cantadas ..................................................................................................... 7a) Sapatas ................................................................................................................. 8a) Joguinhos com Bola ............................................................................................... 9a) Saltos em Altura e Distncia .................................................................................. 10a) Pneus .................................................................................................................... 11a) Jogos com Dedos .................................................................................................. 12a) Rabiscao ........................................................................................................... 13a) Labirintos ............................................................................................................. 14a) Unir ou Ligar Pontos ............................................................................................ 15a) Perfurao ........................................................................................................... 16a) Figura Fundo ........................................................................................................ 17a) Dobraduras .......................................................................................................... 18a) Recorte ................................................................................................................ 19a) Colagem .............................................................................................................. 20a) Tarefa de Pesquisa .............................................................................................. IV. Consideraes Finais ................................................................................................. 4. Livro IV - Linguagem Matemtica Cincias ................................................................. I. Introduo .................................................................................................................. II. Objetivos .................................................................................................................... III. Estratgias ................................................................................................................. IV. Material Didtico ........................................................................................................ 01. Tampinhas, Pedrinhas e Botes ........................................................................... 02. Blocos Lgicos .................................................................................................... 03. Contas Coloridas ................................................................................................. 04. Brinquedos Pedaggicos ..................................................................................... 05. Problemas Ilustrados ........................................................................................... 06. Cartazes Associados ao Concreto ....................................................................... 07. Formas Geomtricas ........................................................................................... 08. Tangram ............................................................................................................... 09. Dobraduras (origami) ............................................................................................ 10. Contadores .......................................................................................................... 11. Receitas Culinrias .............................................................................................. 12. Flanelgrafo ......................................................................................................... 13. baco .................................................................................................................. 14. Cordas ................................................................................................................. 15. Palitos de Fsforos .............................................................................................. 16. Nmeros e Numerais ........................................................................................... 17. Frutas e Legumes ................................................................................................ 18. Canto da Matemtica (dentro da sala) ............................................................... V. Graduao de Contedo ........................................................................................... VI. Cincias .................................................................................................................... VII. Consideraes Finais ................................................................................................ 4

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5. Livro V - Linguagem Musical .......................................................................................... I . INTRODUO ........................................................................................................... II. OBJETIVOS ................................................................................................................ III. ESTRATGIAS ............................................................................................................ 1a) Ouvir os Sons de seu Prprio Corpo ....................................................................... 2a) Jogo do Silncio ..................................................................................................... 3a) Jogo do Silncio e do Som ..................................................................................... 4a) Explorar Sons ao Ar Livre ........................................................................................ 5a) Instrumento Musical: violo ..................................................................................... 6a) Jogo do Som e do Rudo ......................................................................................... 7a) Jogos Imitativos Sonoros ......................................................................................... 8a) Aula Historiada Cantada .......................................................................................... 9a) Rodas e Brinquedos Cantados ................................................................................ 10a) Bandinha Rtmica .................................................................................................. a) Preparo para a Execuo ................................................................................... b) Distribuio de Instrumentos .............................................................................. c) Apresentaes da Bandinha ............................................................................... a 11 ) Canto ..................................................................................................................... IV. No ritmo dos lembretes ............................................................................................... V. Consideraes Finais .................................................................................................. 6. Livro VI - Linguagem Afetivo- Social .............................................................................. I. Introduo ................................................................................................................... II. Objetivos ..................................................................................................................... III. Afetividade .................................................................................................................. IV. Socializao ............................................................................................................... Hbitos Desejveis ..................................................................................................... V. Perodo de Adaptao ................................................................................................. VI. Estratgias: Sugestes .............................................................................................. 1a Jogo do Amigo ...................................................................................................... 2a Jogo do Presente .................................................................................................. 3a Aniversariantes ..................................................................................................... 4a Excurses pelos locais da escola......................................................................... 5a Passeios .............................................................................................................. 6a Histrias ............................................................................................................... 7a Jogos .................................................................................................................... 8a Mmica ................................................................................................................. 9a Dramatizao ....................................................................................................... 10a Zum-zum ou cochicho ........................................................................................... VII. Consideraes Finais ................................................................................................ 7. Fontes Bibliogrficas Consultadas ..................................................................................

43 43 44 44 44 45 45 46 46 46 46 46 47 47 47 48 48 48 49 50 50 50 50 51 55 56 57 58 58 58 58 58 59 59 59 59 59 59 59 60

Abertura
A Coleo Linguagens de Expresso na Educao Infantil tem a finalidade de ser uma fonte de consulta confivel, a um s tempo original, fecunda, alternativa e suplementar; um autntico vade-mcum que, mesmo sem ter a pretenso de esgotar todos os assuntos abordados, com certeza possibilitar informaes e vises diversificadas, s vezes mais aprofundadas e, por vezes, com maior abrangncia. Os conceitos e as opinies, as teorias e teses sobre o tema educao sempre mereceram as apreciaes, anlises e atenes de ilustres estudiosos, respeitveis autoridades, pensadores e educadores, em sua grande maioria ligados s reas da sociologia, da psicologia e da pedagogia. Permitimo-nos aqui destacar os nomes de alguns deles, a partir do final do sculo XVIII e em seqncia cronolgica, pinando sempre um feito, um fato ou um destaque pertinente: Jean-Jacques Rousseau (1712/1778): ...a verdadeira finalidade da educao ensinar a criana a viver e a aprender a exercer a liberdade.; ...se o analisarmos no contexto de sua poca, concordaremos que ele formulou, com raro brilho, princpios educacionais que permanecem at os nossos dias.; Johann Heirich Pestalozzi (1746/1827): ...sempre acreditou no poder da educao para aperfeioar o indivduo e a sociedade; ...na instituio com o seu nome condenava a coero, as recompensas e as punies.; Friedrich Froebel (1782/ 1852): ...considerava muito importantes o desenho e as atividades que envolviam movimento e ritmos, e foi o primeiro educador a enfatizar o brinquedo e a atividade ldica.; ...inspirou-se no amor criana e natureza e criou em 1837 o clebre Kindergarten: Jardim da Infncia.; Ovide Decroly (1871/1932): ...criador dos famosos Centros de Interesse, onde a criana passava por trs momentos: da observao, da associao e da expresso.; ...em suas escolas viam-se os alunos no campo, semeando conforme a estao do ano, e sobre as mesas legumes colhidos...; Maria Montessori (1870/1952): ...criou as Casas das Crianas, que no visavam somente instruo, mas eram sim locais de educao e de vida; a primeira Casa dei Bambini foi fundada em Roma no ano de 1907.; ...o principal sustentculo do seu mtodo so as atividades motoras e sensoriais...; Henri Wallon - (1879 - 1962) Mdico, filsofo e psiclogo. Participante e diretor da Escola Nova, reve sua ateno voltada para a criana. Enfocou o desenvolvimento infantil em seus domnios afetivo, cognitivo e motor. Sua proposta, o desenvolvimento infantil tomado pela prpria criana como ponto de partida, busca compreender cada uma de suas manifestaes, no conjunto de suas possibilidades, sem a consulta da censura prvia adulta. Wallon dialoga com outras teorias encontrando complementariedade tanto na psicanlise como na teoria de Piaget. Clestin Freinet (1896/1966): ...sendo professor primrio foi tambm um marco na histria da pedagogia, pois partiu dessa base e impulsionou um movimento de renovao...;... deu nfase ao educativa possibilitada atravs das aulas-passeio...; Jean Piaget (1896/1980): ...impossvel que ele no venha a receber um destaque especial, quando se trata de Psicologia Moderna....; ...foi um estimulador da educao pr-escolar pela sua teoria psicogentica, que reconhece que o processo de desenvolvimento pressupe uma sucesso de etapas.. Em relao aos notveis estudiosos, cujos nomes foram acima relacionados e realados, cabe ainda destacar que: a) alm da preocupao educacional, houve tambm em comum entre Rousseau, Pestalozzi e Piaget o fato de eles serem suos e igualmente psiclogos; b) os pensadores Montessori, italiana, e Decroly, belga, tinham formao em medicina; c) somente Froebel, alemo, e Freinet, francs, eram originalmente educadores; d) pela importncia do que falaram e fizeram, em torno deles sempre gravitaram educadores de alto gabarito e centenas de pensadores ligados aos diversos ramos do conhecimento, todos preocupados igualmente com assuntos educacionais, porm, de maneira muito particular, mais com os voltados ao desenvolvimento intelectual, psicossocial e emocional do homem, desde o seu nascimento. A experincia que vivenciamos como opo, no dia-a-dia do trabalho educacional, em quase 4 (quatro) dcadas, foi fator preponderante para que denominssemos de linguagens de expresso as maneiras, os modos e as habilidades, por meio dos quais as crianas se expressam na fase pr-escolar. Mais do que eleger a denominao para definirmos essas atividades de expresso, preocupamo-nos em reunir, em reas especficas ainda que todas elas estejam obviamente inter-relacionadas e sejam interdependentes as atividades consideradas mais afins e que se completassem de modo natural, pensando sempre na primazia da criana: recebendo oportunidades para desenvolver suas potencialidades, preparar-se, despertar para a vida e ter, como decorrncia natural, um harmnico desenvolvimento fsico, emocional, social e mental. 8

As linguagens de expresso so assim definidas, em sntese: a linguagem plstica oferece condies para a criana melhor revelar o que pensa e o que sabe, sendo ento avaliados o seu desenvolvimento emocional e intelectual e o da sua capacidade criadora; a linguagem oral possibilita o desenvolvimento da linguagem como um meio de comunicao, permitindo criana dominar o seu cdigo lingstico e valorizar esse meio de comunicao; a linguagem corporal promove o desenvolvimento da percepo, do conhecimento e do controle do prprio corpo; a linguagem matemtica (e cincias) possibilita criana desenvolver o raciocnio, algumas operaes mentais, a agir e transformar os objetos e a observar os efeitos produzidos, o que permite criana tomar conhecimento do mundo que a cerca e formar hbitos de alimentao, de vesturio e de higiene; a linguagem musical desenvolve a percepo, o gosto, a acuidade e a sensibilidade musical; a linguagem afetivo-social traspassa as demais linguagens, penetrando e invadindo cada uma delas, visando a incentivar a criana a descobrir os hbitos desejveis e a assumir as regras de conduta social. Entendemos ser oportuno consignar os resultados de duas pesquisas sobre crianas na fase pr-escolar, tendo em vista a importncia e coincidncia de suas concluses: 1 - nos Estados Unidos, Benjamin S. Bloom, citado por Sophia Kassar, demonstrou que: ...metade dos trabalhos da inteligncia humana formada at os 2 (dois) anos, e 2/3 (dois teros), at a idade dos 4 (quatro) anos.; 2 - o educador francs e diretor de uma das divises educacionais da Unesco, Henri Dieuzeide, de certo modo confirma a demonstrao de Bloom: Do ponto de vista do desenvolvimento intelectual, pesquisas mais recentes e coincidentes indicam, em relao ao nvel de inteligncia geral, possudo aos 17 anos, que metade de todo esse acervo intelectual acumulado j est fixado aos 4 (quatro) anos, enquanto os 30% seguintes so adquiridos entre os 4 e os 8 anos de idade. vista da oportunidade, vale ainda ressaltar que informaes categorizadas sobre a estimulao, a observao e o acompanhamento de bebs, a despeito do carter cientfico de sempre, vm sendo divulgadas de modo mais didtico e com maior freqncia, e que especialistas e estudiosos inclusive da rea Educao Infantil no podem ignor-las. A propsito, tais assuntos mereceram abordagem na edio especial da revista Veja, de maio de 1998: Sua Criana, do nascimento at os cinco. com satisfao que vemos na atualidade ser melhor reconhecido o valor da Educao Infantil pois, no muito tempo atrs, a criana entrava na escola somente aos 7 (sete) anos de idade, na 1a srie, e, at esse primeiro contato, ela era preparada em casa pelos pais, principalmente pela me, que no realizava trabalhos fora de casa: o preparo era assistemtico e acidental. Mas nos dias que correm, em sua grande maioria, as mulheres trabalham fora de casa e, como decorrncia natural, tambm aquele preparo inicial ficou como um encargo da escola. Na mesma linha de raciocnio podemos ainda afirmar que se a Educao Infantil entendida e aceita como uma ao ou um processo educativo, que tem um fim em si mesmo independendo do que ela significa para as fases escolares subseqentes a auto-suficincia desse entendimento, contudo, no pode prevalecer em relao famlia, face constncia e obrigatoriedade das inter-relaes e interdependncias mantidas entre ela e a escola, e que podem e devem ser altamente proveitosas e benficas: a Educao Infantil no substitui a famlia e nem por ela substituda, mas permite criana, como riqueza suplementar, o conhecimento e a convivncia diria com uma sociedade muito diferente da familiar, composta de um grande nmero de crianas da mesma idade e com os mesmos interesses; a famlia o liame constante, unindo umas s outras as diferentes idades da criana, enquanto a Educao Infantil representa um episdio da vida infantil. Embora a escola disponha de professora especialista e de locais e materiais que correspondam aos desejos e necessidades da criana, em um dado momento de sua evoluo, sem o apoio e a participao efetiva da famlia com nfase para os pais o trabalho ser sempre incompleto e sempre h dano para a criana. Registramos anteriormente que o valor da Educao Infantil j melhor reconhecido, sendo crescente o interesse pelo que ela significa e oferece, nessa fase da escolaridade. Cabe agora acrescentar que tal interesse tem contribudo para o aumento, desde a dcada passada, do nmero de publicaes sobre o assunto. Assim, quando insistimos na necessidade bsica de valorizarmos o desempenho e a atualizao permanente do professor, chamamos a ateno no somente para esta obra com suas colocaes e propostas, mas tambm para a atual posio privilegiada da Educao Infantil como ao educativa e como tema educacional que precisa ser melhor desfrutada pelos nossos dedicados e incansveis educadores. Os Editores 9

Linguagem Plstica
I Introduo
Todas as iniciativas, concretizadas por meio de nossas aes e at de algumas reaes, tero importncia capital em nosso processo de vida. Da ser creditado um grande valor s buscas ou atitudes exploratrias, ao uso continuado da livre expresso e marca pessoal que se imprime em tudo aquilo que dito e que feito em nosso dia-a-dia. Nessa perspectiva que a Linguagem Plstica, pea fundamental no desenvolvimento da criana, representa uma excepcional contribuio para que alunos e educadores dem curso s suas diversas formas de linguagem, com um sensvel enriquecimento no processo de comunicao e expresso. Tambm por isso lamentamos que a viso do adulto seja muitas vezes deficiente ou incompleta, no que se refere aplicao prtica dessa linguagem, fazendo com que as suas atividades de expresso no sejam ministradas ou, ao serem ministradas, contenham horrios reduzidos, sem tempo para que a criana se expresse de modo pleno, descontrado e espontneo. por meio da Linguagem Plstica que a criana procura, experimenta, descobre e vai tomando conscincia do seu prprio eu. Como resultado at natural, melhor se conseguir avaliar o seu desenvolvimento emocional e intelectual e a sua capacidade criadora: as atividades de expresso so igualmente aliadas e ajudam a descarregar tenses e a favorecer a manuteno do equilbrio emocional. Nessa fase pr-escolar, alm de ter o vocabulrio restrito, a criana gosta de desenhar; e o desenho, a sua primeira escrita, alm de lhe proporcionar prazer, alegria e sentimento de segurana, facilita a estruturao de espao, cor e forma. Desenhando com uma varinha na areia, com uma pedra na terra, com cacos de tijolo, com moldes de gesso e com carvo nos muros, a criana vai deixando a sua marca, to importante para ela, pois essas marcas de cunho individual no s correspondem a um encontro com ela mesma, mas podero tambm representar verdadeiros alicerces da sua afirmao pessoal. Destacamos ainda que a criana inventa, ordena a repetio, descobre ritmos e redescobre os princpios do rebatimento e da alternncia, e que os detalhes sero enfocados a seguir, nas fases do desenvolvimento do desenho infantil.

II Fases do Desenho Infantil

importante ressaltar que as etapas do desenvolvimento do desenho infantil ocorrem independentemente do Pas onde a criana vive. Dada a importncia do desenho na vida da criana, h a necessidade de o professor saber, detalhadamente, as fases do desenvolvimento do desenho infantil, para que, alm de conhecer melhor os seus alunos, possa tambm avaliar e no com conceitos pr-estabelecidos o que a criana quer mostrar ao adulto. Sero registrados a seguir conceitos, definies e comentrios sobre as etapas do desenvolvimento do desenho infantil, que refletem no apenas a nossa experincia, mas tambm a viso de vrios estudiosos do assunto. 1a FASE 18 meses a 04 anos Garatuja ou Rabiscao a) b) c) d) e) 10 f) A criana desenha por desenhar, no h uma inteno: so rabiscos desordenados, as folhas so rasgadas ou furadas com as pontas dos lpis. No h preocupao com a cor: uma nica a satisfaz. Ela descarrega as energias, o que muito salutar, e os movimentos so amplos e livres: o adulto no deve interferir. Segura o lpis de diversas maneiras e tem dificuldade em permanecer nos limites do papel, que deve ser grande: 30x40 cm o ideal. Muitas vezes a criana nem olha para o papel: surpreende-se com suas mos agarradas a um lpis e com o trao que fica no papel. Percebe os movimentos musculares e a posio dos membros: carter cinestsico. Rabisca no cho, nas paredes e nos mveis.

Garatuja Intencional ou Controlada a) b) c) d) O trabalho j apresenta alguma inteno: a imaginao j comea a se delinear, mas no h ainda a representao da figura humana. J no so apenas rabiscos: aparecem os semicrculos de vrios tamanhos; a cor no usada conscientemente e, s vezes, aparecem vrias cores diferentes. H o prazer em preencher a folha e ensaio de novos movimentos para segurar o lpis, o giz ou o curtom: alm do prazer, o sentimento de confiana. A criana descobre que os traos no papel tm ligao com os movimentos e isso a estimula a variar esses movimentos. Comea tambm a fazer ligao entre os movimentos e o mundo que a rodeia: da a atribuio de nomes s garatujas que faz.

O adulto deve compartilhar da alegria da criana em garatujar, e nem sempre precisa perguntar o que ela fez, ou o que est fazendo, forando explicaes. Cabe ainda consignar que nessa fase a criana no necessita de uma motivao especial para desenhar: para ela, garatujar to natural como dormir ou se alimentar. uma pena, mas os pais nem sempre guardam as garatujas que so feitas em casa ou na escola: a garatuja um dos registros mais importantes da vida infantil, pois representa o incio da linguagem de expresso. Acrescente-se ainda que a maneira como as garatujas so recebidas pelos pais e professores tem grande influncia no desenvolvimento da criana. As tcnicas usadas nas atividades de expresso nessa primeira fase devem ser bem simples, j que a criana est no incio de suas descobertas: tudo que lhe for apresentado dever ser adequado sua idade. Alguns exemplos: curtom, gizo, canetas hidrogrficas grossas, estacas, pintura a dedo, tinta plstica no txica, guache espesso. 2a FASE 04 a 07 anos Pr-Esquemtica ou Figurao Esquemtica ou Incio da Figurao a) b) Fase da busca do conceito forma: essa busca da forma carece de qualquer idia de proporo. Acrescente-se que se trata de uma etapa egocntrica. Busca de uma forma esquema para a representao da figura humana. Os smbolos que desenha variam muito: a figura humana desenhada pela manh poder ser substituda por outra tarde; e assim ser at que encontre o seu prprio esquema. A criatividade infantil est diretamente relacionada com a respectiva experincia individual. Da a importncia de se proporcionar vivncias significativas e adequadas, para enriquecer o repertrio expressivo da criana. Temas preferidos: figura humana, casas, rvores e animais. As formas e os temas que a criana comea a realizar refletem suas prprias experincias. A cor, nessa fase, emocional; teramos como exemplo uma rvore pintada de roxo e que no tem relao com a realidade. O desenho e a pintura deveriam ser constantes e naturais, como andar, correr, falar, pensar, comer, pois so bsicos para a criana. As tcnicas nessa fase podem ser elaboradas, mas no esquecer das mais simples, nas quais a criana se expressa melhor: j vivenciou e conhece o material. Pincis de vrios tipos devem ser apresentados, mas um de cada vez. As texturas e os tipos de papis devem variar; a tinta no deve ser to espessa; giz e cola; pintura a dedo; curtom; anilina; cola plstica, no txica; terra e gua Leonardo da Vinci; anil e gua. Nessa fase devem ser usadas vrias tcnicas para as atividades dirigidas, no somente o giz de cera, como se v atualmente; a criana dever assimilar que existem respostas diferentes e criativas, e o professor dever saber aceit-las. O importante o realizar e no como realizar. Essas atividades tambm necessitam de papel com um tamanho maior: 30 x 40 cm o ideal. A sucata do lar um material precioso para as atividades de expresso. 11

c)

d) e) f) g) h) i) j)

k) l)

3a FASE 07 a 09 anos Fase Esquemtica ou Figurao Esquemtica ou Esquematismo a) Ultimamente, pela estimulao, a fase esquemtica j est presente na Educao Infantil. o apogeu do desenho infantil: quando a criana desenvolve o conceito definido da forma e descobre o seu esquema para cada coisa a ser representada. O esquema da figura humana diferente de uma criana para outra, pois muito individual e reflete o desenvolvimento de cada uma delas: a riqueza desse esquema depende das experincias anteriores da criana, sem a interferncia do adulto. A grande descoberta a existncia de uma ordem definida nas relaes espaciais, e ela no pensa mais como na fase anterior: uma casa, uma rvore , mas sim que a casa est no cho, e a rvore e o carro idem. Em suas representaes aparece a linha base 6 anos que corresponde a um dos fatores de prontido para a alfabetizao. Caractersticas: rebatimento, transparncia, linha base dupla. Nessa etapa que a criana descobre que existe relao entre o objeto e a cor: por isso sugerida a introduo do uso do lpis de cor nessa fase e no nas anteriores. As tcnicas apresentadas devem variar bastante e tudo o que rodeia a criana deve ser aproveitado, como, por exemplo, as sucatas do lar. Devem ser explorados as texturas de papis variados, os pincis chatos, largos, finos e grossos, rolios e com plos macios ou duros.

b)

c)

d) e) f) g) h)

A despeito de ultrapassarem o perodo pr-escolar, as trs fases seguintes tm a finalidade de oferecer ao professor condies para conhecimento e avaliao mais abrangentes da criana at a sua adolescncia. 4a FASE 09 a 11 anos Figurao Realstica ou Princpio do Realismo ou Realismo Lgico a) b) c) H maior conscincia do eu e um afastamento do esquema das linhas geomtricas. Na figura humana, h diferenciao dos sexos e as linhas so mais realistas. Aquele esquema da fase anterior modificado: descobre os planos que existem. H relao subjetiva com as cores, com as pessoas e com os objetos: h uma significao emocional.

5a FASE 11 a 13 anos Pseudo-Realismo ou Falso Realismo a) b) c) d)

a

Incio da autocrtica, dramaticidade, perda da autoconfiana: no sei fazer. H a necessidade de expresses tridimensionais e h a observao das cores nas mudanas da natureza. Fase do questionamento, incio da adolescncia: anticor. Na figura humana, apresenta ateno especial com as articulaes, as propores e as aes corporais.

6 FASE 13 a 18 anos Regresso ou Crise da Adolescncia a) Conscincia crtica mais apurada do que na fase anterior: h preocupao com o meio, com a cor, com a aparncia, com a auto-expresso. Enfoque emocional das experincias particulares, subjetivas. Abstrao. Na representao humana aparece luz e sombra. Representao das impresses momentneas, realistas e individuais. H variao de tonalidades e reflexos. As cores usadas tm um significado emocional e psicolgico. Em torno dos 14 anos, o adolescente deixa de desenhar: a grande maioria reconhece que o desenho que faz no condiz com a realidade. Aps a maturidade, alguns retornam ao desenho. Para o artista, h o desabrochar.

b) c)

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III Atividades de Expresso

01. Artes Plsticas - Outros Elementos de Trabalho So diversos os modos, maneiras e mtodos, por meio dos quais a criana se exprime, livremente ou mediante estimulao, mas nas artes plsticas que ela pode criar e recriar a sua prpria obra e acompanhar seu progresso. Com igual destaque h que ser registrado que todas as crianas so capazes de se expressar livremente e de forma original quando no sofrem presses ou inibies por parte do adulto. A Linguagem Plstica concretizada na Educao Infantil por intermdio de artes ou atividades plsticas, como o desenho, a pintura, a modelagem, o recorte e a colagem, a montagem e as dobras livres, mas tem tambm como elementos de trabalho: a) expresso corporal danas espontneas, mmicas, movimentos e ritmo; b) expresso teatral fantoches, bonecos, teatro de sombra e de bonecos, recitao, pecinhas ou dilogos criados pela prpria criana e dramatizaes livres; c) criatividade precisa ser estimulada e o professor dever, dentre outras coisas, saber aceitar as observaes e os questionamentos feitos pela criana, bem como as respostas diferentes e criativas. O professor, sendo um educador, dever estar preparado para ajudar a criana a explorar a criatividade e para valorizar a obra por ela criada, sem que sejam estabelecidas comparaes entre os trabalhos das crianas: todos valem igualmente. 02. Materiais Utilizados Tesoura com pontas arredondadas. Lpis curtom: para crianas menores; giz de cera e lpis de cor: fase de alfabetizao; lpis preto: usar na alfabetizao e no nessa linguagem, j que muito duro e nada expressivo para a criana. Canetas hidrogrficas: grossas, para crianas menores; finas, para crianas maiores. Pincis chatos e largos no incio: ir introduzindo os chatos mais estreitos, rolios grossos e finos; com plos macios (marta) e mais duros (bovino) tambm devem ser usados; alguns professores fazem pincis com cabelo humano, com tiras de feltro,etc. Tintas guache; pintura a dedo; aquarela; nanquim; de legumes e hortalias: beterraba, cenoura, batata, alface, espinafre, etc.; papel crepom; anil com gua. Modelagem livre massa para modelar; massa de sal; massa com cola e maisena; barro de olaria; papel mach. Recorte e colagem tiras de tecidos, tiras de folhas coloridas de revistas, creative papers, papel liso colorido, papis com diferentes texturas, bolinhas de crepom, jornais, figuras escolhidas pela criana, fitas, fios de vrias grossuras, fios de l grossa para tapete lembrar que rasgar a 1a fase do recorte. Colagem botes grandes, gros, terra, areia, farinceos, serragem, fitas de madeira, serragem, palitos e pazinhas de sorvete, conchinhas, folhas verdadeiras, ch usado seco. Dobras livres montagem livre com vrios tipos de papel, montagem com tecidos de diferentes texturas. Tipos de papis sulfite grosso (40 quilos), kraft, creative papers, seda, impermevel, carto, cartolina, camura, celofane, nacarado, espelho liso ou dobradura, lixas finas para madeira, canson, arroz, crepom, crepom laminado, Rafael preto e branco, pergaminho: pele de carneiro, couch: capas de revistas. Tipos de lpis de cor com diferentes tamanhos, de cor giganto, de cera, giz de cera, gizo, curtom, aquarela, pastel, carvo. Tipos de canetas hidrocor grossa e fina, futura, para escrever em vidro ou superfcie lisa.

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03. Sugestes de Tcnicas Papel gramatura 180 grosso: 1a) Molhar com gua toda a extenso da folha de papel. Pintar com nanquim e pincel grosso, somente os contornos: o efeito surpreendente. 2a) Pingar, com conta-gotas, guache ralo e de vrias cores. Ir virando a folha de papel para que a tinta faa caminhos diferentes. 3a) Pintar o verso da folha de uma planta com guache e em seguida comprimir esse verso em uma folha de papel: ficaro impressas as nervuras da folha ou pelo menos de maneira mais ntida uma vez que elas so mais salientes. 4a) Desenhar no verso do estncil sobre uma folha: lavar o desenho todo. 5a) Pintar o fundo com a cor escolhida pela criana. Colocar fios curtos de barbante no guache (vrias cores). A criana colocar fios, vontade, sobre o fundo pintado e, com um rolo, imprimir deixando marcas no papel. 6a) Pintar com guache o motivo principal. Cobrir o restante do papel com nanquim. Lavar o trabalho. 7a) Desenhar com velas. Cobrir toda a extenso com gua e anil. 8a) Tinta fabricada com legumes e gua batidos no liquidificador. 9a) Giz de lousa molhado no leite. 10a)Pintura a dedo com pente. Deslizar no papel com movimentos livres, espontneos. 11a) Pintura com gua e terra tinta fabricada pela prpria criana, como fazia Leonardo da Vinci. Usar pincel adequado. Papel gramatura 180 fino: 1a) Recorte a dedo. Iniciar com figura grande. Colagem. 2a) Esfregar sobre o papel folhas grossas de plantas, de vrias cores. 3a) Desenhar com carvo. 4a) Recorte a dedo com creative papers. Colar montando uma cena. 5a) Amassar retalhos de crepom, formando bolinhas, e colar. 6a) Colagem de sucata mida. Papel kraft: 1a) Tiras de revistas, coloridas: recorte e colagem. 2a) Colocar folhas de plantas sob folha de sulfite e pintar com curtom, deitado. 3a)Desenho com cola: direto do tubo e cobrindo com areia. Depois de seco, pintar com guache. 4a) Gros: colagem. 5a) Cascas de ovos quebradinhas: colagem. Papel carto ou cartolina: 1a) Preparar a tinta guache na textura mdia. Pingar sobre o papel e assoprar. 2a) Papis rasgados de vrias texturas: colagem. Papel Rafael preto: 1a) Desenho com cola, diretamente do tubo: cobrir com areia. 2a) Recortar folhas de jornal: colagem. 3a) Recortar folhas coloridas de revistas: colagem. 4a) Recorte e colagem de papel laminado: apenas na poca do Natal. 14

Papel lixa de madeira fina: 1a) Curtom. 2a) Cola plstica. 3a) Giz de lousa colorido. Papel de seda: 1a) Colar papel de seda sobre uma folha de papel 40 quilos. Molhar o cotonete na gua sanitria e desenhar, mas antes os alunos devem ter sido preparados. Montagem: 1a) Com sucata mida. Pintar com guache aps a secagem. Dobras lLivres: 1a)Com papel liso, colorido, em quadrados (10 x 10 cm), dobrar e recortar livremente. Desdobrar e colar a toalhinha sobre outro papel.

04. O Desenho Pode Revelar A criana que na Pr-Escola teve oportunidade de extravasar, exteriorizar, colocar para fora tudo o que sentia certamente reunir condies muito mais favorveis de se tornar um adulto ajustado e feliz. Entretanto, se no lhe foram oferecidas oportunidades de livre expresso, e ela ento se limitou apenas a pintar contornos preestabelecidos e a receber e cumprir ordens do tipo pinte aqui, contorne ali, essa criana dever, infelizmente, carregar at a vida adulta tais limites, inseguranas e dependncias, com todas as agravantes decorrentes e inevitveis. Face ao ensejo e independente da seqncia, esto sendo relacionadas algumas coisas que podero ser detectadas por meio das atividades que a criana realiza: 01. Como est o interior da criana e em qual fase do desenho ela se encontra: s vezes aqum, s vezes alm da idade cronolgica. 02. O preto no desenho, no nos detalhes, mas com muita constncia, sinal de urgncia: dar oportunidade para a criana colocar para fora o que est sentindo. 03. Se o uso da cor preta for espordico, no h motivo para preocupao: s na hiptese de persistir a utilizao que os pais devero ser informados e orientados. 04. Se a criana s desenha casa porque ainda no saiu dela. 05. O tamanho do desenho indica, de modo genrico, que criana tmida faz tudo pequeno ou muito pequeno; que criana expansiva faz desenhos grandes. 06. As cores tm muito a ver com a parte emocional: na 1a fase apenas uma cor suficiente, depois a criana vai acrescentando outras; na 2a fase (pr-esquemtica) se a criana fizer, por exemplo, uma copa de rvore azul, no interferir: emocional. 07. A criana tranqila pinta suavemente e a agressiva calca muito o lpis: so necessrias muitas atividades para a criana colocar para fora a sua agressividade e equilibrar a sua parte emocional. 08. As figuras humanas desenhadas por uma criana tm sempre o mesmo esquema: em algumas ela pode acrescentar mais detalhes, mas o esquema sempre o mesmo. 09. Quando o motivo sempre o mesmo, apesar das tcnicas variadas, porque de algum modo ele marcou em sua vida. 10. O tamanho, comparativamente, revela muita coisa por exemplo, casa e flor com o mesmo tamanho, revela a maior importncia da flor. 15

11. Desenhos de figura humana: sem braos, pode ser porque a me bate muito; com a boca excessivamente grande, pode ser porque a me grita muito. 12. A cautela indispensvel na avaliao de um desenho: se houver freqncia, comunicar internamente e, se necessrio, aos pais, mas com a orientao devida. 13. Fatos marcantes, como as mortes do Ayrton Senna e dos Mamonas, por algum tempo ganham ateno e motivam os desenhos das crianas. 14. Criana escanteada desenha em um dos cantinhos do papel: identificar e incentiv-la a reagir positivamente. 15. Desenho sujo assunto de higiene, nada tendo a ver com outros problemas. 16. Letras no desenho indicam o interesse por elas: sabe que significam algo. 17. Escrever o prprio nome com letras grandes: a criana deseja deixar a sua marca naquilo que fez ou est fazendo. 18. Ultrapassar a margem da folha positivo: sinal de criatividade e auto-confiana. 19. Desenhar antena ou fumaa na casa: sinal de que sabe que l dentro existe vida. 20. Presena do sol: indica a presena marcante do pai na vida da criana.

IV Professor Procedimentos Recomendados

1o) As atividades de expresso devem acontecer logo aps uma atividade de aquisio de conhecimentos histrias, palestras, etc. para que seja possvel uma associao do novo com o j visto; s vezes, isso no ocorre. 2o) Tudo deve ser planejado com antecedncia: nada de improvisaes. 3o) O material deve ser nomeado nome correto de tudo que ser usado e experienciado individualmente pelos alunos, para a anlise detalhada de cada um: se for uma lixa, deixar que sintam a aspereza e o formato; se for um pincel, fazer com que sintam o plo (macio ou duro) e o cabo (tipo e formato). 4o) Ter conhecimento das fases do desenho infantil, principalmente da fase que corresponde faixa etria em que est trabalhando. 5o) O nome do aluno deve ser escrito no verso dos trabalhos de arte e o que a criana disser que desenhou tambm poder ser registrado no mesmo local. 6o) As tcnicas que sero executadas devem estar sempre de acordo com o tema de estudo ministrado no ms. Por exemplo: se o tema for a Escola, a tcnica ser: giz de lousa, colagem de aparas de lpis, etc. 7o) O tamanho correto das folhas fundamental 30 x 40 cm o ideal pois a criana no apenas necessita de amplido para se expressar, como tambm no tem controle, como um adulto, na fase pr-escolar. 8o) As texturas devem ser descobertas pelas crianas. 9o) O ambiente deve ser tranqilo e motivador, para que tenham liberdade de pintar ou fazer o que quiserem, passando para o papel o que cada um tem dentro de si. 10o) Nunca interferir quando a criana est criando. 11o) Nunca dizer a ela o que fazer e quais cores usar. 12o) Jogar fora todos os moldes preestabelecidos; eles no devem ser utilizados nessas atividades de expresso. 13o) Quanto menor a criana, menor o tempo de concentrao: a atividade deve ter o tempo destinado menor ou maior conforme a idade. 14o) Nunca desenhar na frente dos alunos: limita o trao. 15o) Ter conhecimento prvio de todos os tipos de papel: atualizao fundamental. 16o) Atualizao tambm em relao aos demais materiais, como os de desenho e de pintura, por exemplo: lpis de cor sextavado adequado para o 2o estgio da Educao Infantil; lpis aquarela, caneta de escrever em papis lisos plastificados, vidros, etc. 16

17o) A apreciao de um trabalho de arte um problema muito srio: a) cada pessoa tem uma linguagem plstica e difcil a avaliao; b) recomendvel que essa avaliao seja oral, sempre com palavras de incentivo; c) ao final de cada ano letivo, a professora conhecer o tipo de linguagem plstica de cada aluno; d) na verdade, entendemos que o trabalho de arte, na escola, no deve ser avaliado e toda criao deve ser respeitada; e) aps a realizao de um trabalho, pode ser pedido criana que conte o que desenhou ou pintou. 18 ) Ao detectar problemas que a criana revele por meio das atividades de expresso, jamais comentar algo com ela ou perto dela. Quanto aos pais, s inform-los se houver uma constncia nos motivos que so expressados pelo aluno.
o

19o) Jamais colocar todo o material misturado para ser usado, pois deve haver pertinncia do material a ser utilizado com os temas enfocados a cada ms. Exemplos: a) no tema de estudo O homem do campo, usar palha, fsforos, fub, bandeirinhas, caf, terra, etc; b) no tema Plantas, usar folhas naturais, flores, frutas, legumes, etc; c) no tema Natal, utilizar papel laminado, lantejoulas, etc. 20o) O material deve ser colocado em ordem, para que os alunos tenham liberdade de usar o que quiserem. 21o) Ao final da aula, muito importante a operao limpeza: um hbito que deve ser ressaltado e introduzido na vida de cada um. 22o) Ter sempre em mente que a realidade da criana diferente da do adulto. Os procedimentos acima relacionados e recomendados, como um sumrio de atitudes bsicas, devem ser incorporados ao dia-a-dia do trabalho do professor, no mnimo como uma fonte permanente de consulta. De fato, acreditamos que o ser humano capaz de inventar e transformar a realidade. (1) BOM TRABALHO!

(1) NICOLAU, Marieta L. M. et al. A Educao Artstica da Criana. S. Paulo, tica, l986. COLEO LINGUAGENS DE EXPRESSO

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Linguagem Oral
I - Introduo
Linguagem Oral, em definio simples e direta, a forma pela qual utilizamos palavras e frases para nos expressarmos verbalmente e comunicar, ou transmitir, a outra pessoa os nossos pensamentos e emoes. Toda criana tem um potencial prprio, cujo desenvolvimento, maior ou menor, depende dos estmulos dos pais e dos professores. A criana percebe e se comunica, mas s quando encontra um ambiente adequado. Tal comunicao verbal constitui-se numa linguagem, representada por um conjunto de signos estruturados por meio de um cdigo pessoal, merc do qual a criana faz gestos, compe imagens, faz imitaes e mmicas. Essa linguagem comea a se delinear nos primeiros meses de vida. No incio, a criana emite sons que so produzidos naturalmente e, aos poucos, ela vai balbuciando as slabas ma, pa, etc., at que haja o incio da fala, que normalmente acontece em torno dos 18 meses. O uso da chupeta no recomendvel porque com ela na boca a criana perde a oportunidade de experienciar os sons que iro estruturar a sua futura fala. Se a criana teve estimulao e vivncias em casa, ao chegar na escola j verbaliza algumas palavras: mam, papa e aga so algumas delas. Todavia, como esse vocabulrio ou repertrio oral restrito, a criana deve ser estimulada a se expressar. Tais estmulos devem ser bem variados e programados, para que surtam resultados positivos, eficazes e perceptveis. Se sabido que quanto menor a criana, mais ela percebe a comunicao no-verbal das pessoas em torno dela, cabe tambm ao professor, afora a simpatia pessoal, facilitar a criao de condies favorveis para que a criana no tenha inibies e inicie, de modo normal, o seu processo de comunicao verbal. A relao que existe entre a linguagem e o pensamento merece ateno: um instrumento indispensvel para a linguagem oral ser iniciada de modo correto. Convm ressaltar que, no incio, a linguagem egocntrica e figurativa, porque a criana no capaz de separar a ao do pensamento: ela usa a linguagem egocntrica sem se perturbar com ela mesma, e tambm no se preocupa se esto ouvindo ou no. Aps a socializao quando descobre o outro, ou seja, as pessoas que a rodeiam comea a fase dos porqus: pergunta sobre tudo. O adulto deve estar preparado para, pacientemente, responder s perguntas, lembrando que as respostas so muito importantes, pois, por meio delas, a criana estar ampliando o cabedal de seus conhecimentos, que forjado nos anos iniciais de uma vida. Assim, aos poucos, os conhecimentos vo sendo sedimentados. As fases existem normalmente, porm existe uma variao de criana para criana, dependendo dos estmulos recebidos. Os obstculos que aparecem podem criar problemas, mas a criana deve ser sempre motivada a verbalizar, deve-se evitar ao mximo dizer no a ela existem estudos sobre quantos nos a criana recebe: trata-se de um nmero assustador, que no a ajuda em nada. Para estimular o pensamento, preciso orientar, na criana, a observao, que mnima nos anos iniciais: a observao muito importante, pois a criana est numa fase de descoberta de si mesma e do mundo que a cerca. Pela observao acontecer a comparao e, quando a criana compara coisas e objetos, tem a oportunidade de conhecer melhor o que foi observado e, ento, ocorrem operaes mentais que so fundamentais para sua vida futura. A imaginao da criana muito rica e necessita de estmulo, em sala ou fora dela, durante todo o perodo da Educao Infantil. O professor precisa saber que, para a criana se comunicar, existe um processo: meio para que isto acontea. Conhecendo este processo, o professor ajudar a criana a ser boa receptora e boa emissora. O vocabulrio muito importante e deve sempre existir a contribuio do professor para que ele seja enriquecido em todas as oportunidades que surgirem: o trabalho tem que ser contnuo, abrangente e constante. Mas a fala do professor deve ser na altura do entendimento da criana, para que haja melhor compreenso do que est sendo verbalizado. 18

II - Objetivos
Por meio da dedicao e do trabalho do professor e da metodologia apropriada, esta linguagem de expresso deve levar a criana a: a) saber falar e usar a lngua adequadamente, como veculo de comunicao; b) ter oportunidades variadas e mltiplas para que a sua capacidade de pensar e de expressar idias seja desenvolvida; c) ampliar sua capacidade de criao; d) enriquecer seu repertrio oral e favorecer: a sua socializao, a compreenso de recados, avisos e comunicaes e o entendimento de fatos que esto ocorrendo; e) ter oportunidades de corrigir os erros de pronncia, concordncia; etc., a professora no deve repetir o erro da criana, mas apenas verbalizar o correto para que ela aprenda; f) desenvolver a ateno, a observao e a memria, que iro lhe permitir fazer comunicaes, interpretaes e compor histrias; g) desenvolver as habilidades necessrias aprendizagem da leitura; e no futuro aprendizagem da escrita.

III - Estratgias
Estamos destacando e detalhando, na seqncia, algumas estratgias que consideramos essenciais e que podem servir de auxlio e de colaborao para os educadores que militam na rea de Pr-Escola. 1. Conversas Formais e Informais So conversas que o professor deve ter, com palavras simples, bem altura do conhecimento prprio da idade da criana. Nas salas de crianas menores, no incio do ano, o professor fala bastante e aos poucos vai deixando que elas falem. Nessas conversas, formais ou informais, so tratados assuntos do dia-a-dia, sobre acontecimentos que devem interessar s crianas. Como a concentrao mnima, no incio as conversas devem ser rpidas e motivadoras. Nas salas mais adiantadas, as conversas devem acontecer no incio da aula. Perguntas podem ser feitas, para que a criana se acostume a verificar e a lembrar fatos acontecidos. A criana deve ter oportunidade de contar, de falar de si: se isto no ocorrer, a indisciplina ser uma constante na sala. O professor uma pea importante, um estimulador das conversas, encaminhando o assunto finalidade desejada: isto nas conversas formais. 19

2. Hora da Novidade Esta atividade deve ser efetivada no incio da aula. Aps entrarem na sala, as crianas sero convidadas a sentarem-se no cho e o professor dever sentar-se em uma cadeira baixinha ou tambm no cho. A atividade ser iniciada com perguntas sobre o que de novo cada uma tem para contar. Esta atividade um momento de aprendizagem e descobertas e visa a que a criana se expresse com clareza; preciso que cada uma tenha sua vez de falar para que os colegas tomem conhecimento das novidades. As crianas devem ter oportunidades de fazer perguntas quando no houver ningum falando. Alm das novidades que vm de casa, o professor poder contar tambm as suas, lembrando que novidade algo novo: acontecimento do dia ou da vspera. Aps todos terem falado, dever ser preparado algo diferente, como os exemplos que seguem: a) b) c) d) e) assoprar penas; bolhas de sabo: detergente com canudinhos; apresentao de instrumentos musicais, que tero oportunidade de apalpar, assoprar, manusear e conhecer, assim, cada um deles; apresentao de blocos lgicos: material para o uso na Linguagem Matemtica; concurso de caretas em frente a um espelho: antes deste concurso a professora ensinar a passar a lngua no cu da boca, nas bochechas, nos dentes de baixo, nos de cima e na porteirinha, se houver alguma sem dentes, e tambm a dobrar a lngua; s aps este preparo que cada criana far a sua careta, e no final todos ganham palmas; qual a msica? a professora cantarola com l, l, l msicas conhecidas pelas crianas; tambm com a boca fechada ou com a slaba que est sendo aprendida no 3o estgio: 5 a 6 anos; passeio imaginrio, de acordo com o tema de estudo: de olhos fechados, eles iro imaginando o local, o que encontram nele, etc., conforme a professora for dizendo; passeio pela sala: riscar no cho o caminho, a ponte, o rio e, para cada criana, dar uma mala de mentirinha e ir passeando, enquanto a professora vai descrevendo o caminho: dramatizar bem com gestos, com saltos para que, alm de aprender, se divirtam; colocar dois fios de barbante presos no cho sada e chegada da corrida: os avies de dobradura sero soprados pelos alunos para ver quem chega primeiro: para crianas maiores de 5 a 6 anos; dentro de uma caixa colocar um objeto qualquer, pertinente ao assunto: tero que adivinhar o que tem dentro, pegando a caixa e sacudindo, at que alguma criana descubra; alguns exemplos: um pintinho vivo, palitos de fsforo, arroz, feijo, moedas e brinquedos pequenos; explorao de sons: em potinhos de plstico com areia, com gros, com pedrinhas, ou com macarro cortado, etc; esttuas; brincar com ms; equilibrar caixas, livros, etc.; com sacos de supermercado improvisar mscaras abrir a boca e os olhos e cada criana ser o que quiser: soldado, rei, rainha, palhao, etc.; as crianas podero levar para casa a mscara, no final do perodo;

f) g) h)

i) j)

l)

m) mmica; n) o) p) q)

20

r)

em uma folha branca comum fazer um desenho para a mame: fazer isto vrias vezes em outras oportunidades, no seguidas, e, quando a criana tiver cinco ou seis desenhos, colocar uma capa, grampear e mandar de presente para a me; passeio imaginrio no aeroporto, num supermercado, num shopping, etc.; fabricar tintas com legumes e verduras para serem usadas numa atividade do dia; com crepom e gua fabricar tintas para pinturas do dia; pode-se preparar uma mistura de anil e gua para as crianas pintarem o cu; campeonato de blocos de madeira: a professora ajudar na construo e o mais alto, o mais baixo, e o mais bonito, sero aplaudidos; pesar e medir os alunos; separar botes, pedrinhas, etc.

s) t) u) v) x) y) z)

A esses exemplos podero ser acrescentados muitos outros, cabendo ao professor ser criativo para que os alunos tenham oportunidades diversas para aprender, divertir-se, verbalizar e descobrir. 3. Hora da Histria Trata-se de um dos momentos mais frteis e produtivos, pois a criana, prazerosamente e sem perceber, estar adquirindo conhecimentos e enriquecendo o seu mundo infantil. Para esse momento to especial o professor dever: a) b) c) e) formar uma roda com as crianas sentadas no cho ou em cadeirinhas; ele tambm se sentar em uma cadeirinha ou no cho; verificar se as crianas esto voltadas para ela e no para a porta, evitando assim distraes que causam a desconcentrao; com voz tranqila e volume que as crianas ouam, pedir silncio para iniciar; s comear a contar a histria escolhida aps todos estarem quietos: quando uma pessoa fala a outra escuta, um hbito desejvel que deve ser adquirido desde tenra idade.

A histria a ser contada deve ter sido lida anteriormente, pois: a) as palavras difceis devero ser trocadas por sinnimos, bem de acordo com o grau de entendimento das crianas;

b) necessitar tambm de uma anlise sobre o tema enfocado, para que seja pertinente unidade de estudos em que a classe se encontra; c) deve haver um enriquecimento de conhecimentos para aumentar o repertrio infantil. A hora da histria deve ser motivadora, levando a criana a usar a sua imaginao, a se identificar com algum personagem, ou, ainda, a questionar-se, fazendo correlaes e associaes com situaes similares vividas por ela. Quanto adequao das histrias, devemos salientar que, alm de estarem dentro do contexto estudado, devem ter duraes diferentes para cada faixa etria: a) para o curso Maternal, o livro deve conter poucas palavras, figuras grandes e bem pedaggicas, sem muitos detalhes os mais indicados so os livros sem palavras ; conhecendo o livro anteriormente, a professora pode explorar cada cena apresentada procurando tirar todo o proveito necessrio: o enredo deve ser curto, lembrando que nesta faixa 2 a 3 anos 7 a 10 minutos o tempo suficiente; para o primeiro estgio 3 a 4 anos os livros escolhidos sero do tamanho grande, as figuras tambm sero grandes com alguns detalhes, e o enredo no ser to curto como na fase anterior: o tempo ser de 10 a 12 minutos, mais ou menos; no segundo estgio 4 a 5 anos os livros podero ser menores, com mais figuras, e com o enredo um pouco ampliado: nesta fase, o tempo ideal de 10 a 15 minutos; na ltima etapa da Educao Infantil 5 a 6 anos os livros podem ser mdios, com figuras mais detalhadas e o enredo poder ser mais longo; o livro escolhido deve estar dentro do contexto, e a histria 21

b)

c) d)

poder ser lida em captulos: o tempo ideal para esta etapa de 10 a 20 minutos, ressaltando, nessa fase, a importncia do autor, da ilustrao e da edio. No caso da leitura, o professor dever, conforme o enredo do texto, aumentar ou diminuir a entonao da voz, para criar um clima de expectativa e fazer com que as crianas se interessem a conhecer os fatos que compem a histria. As histrias contadas so tambm muito bem aceitas pela criana. Apesar de ser uma estratgia bem antiga, no deve ser esquecida: com entonaes diferentes, a professora ir narrando oralmente a histria e motivando o interesse da criana para ouvir e aprender, ampliando, assim, o seu vocabulrio restrito e fazendo com que ela perceba o que est acontecendo. Os contos de fada tm um fascnio muito grande para as crianas. O interesse pelo Era uma vez irresistvel: leva a criana a imaginar e a sonhar algo maravilhoso, s vezes impossvel, tornando-a mais sensvel. Tais momentos de sonho e enlevo so importantes para a vida da criana. Existem muitas colees atualmente reeditadas que podem ser usadas com certa freqncia nas faixas de 4 a 6 anos. Outro recurso vlido e interessante colocar um fantoche ou um boneco para contar a histria escolhida: podendo ele permanecer o restante do dia dando ordens para lanches, atividades, etc. O boneco dever ter sempre o mesmo nome, para no confundir a criana. H outras formas importantes para a explorao do livro de histrias. As crianas, agrupadas em um lugar tranqilo, podero contar a histria para a professora, apenas vendo as ilustraes: alm de divertido, bem enriquecedor. Aps estes momentos, a professora ler para os alunos o que o autor escreveu. Para todos os tipos de histrias lidas ou contadas deve haver, no final, uma recapitulao por meio de perguntas simples e pertinentes, para que o aprendizado seja gravado na memria dos ouvintes, no caso as crianas. O local deve ser variado: em baixo de rvores, num canto, numa escada sem movimento, etc. As regras devem ser obedecidas para que a atividade contribua para a aquisio de novos conhecimentos. Sempre que o professor perceber que a histria lida ou contada no est interessando criana, deve mudar imediatamente de atividade e, no final do dia, avaliar se o preparo foi ineficiente, se o vocabulrio estava em desacordo com a idade ou se ocorreu outro fator a ser identificado. Nas classes iniciais, pode-se inventar uma histria, junto com as crianas, colocando gravuras num flanelgrafo: isopor com alfinetes ex.: figuras que representem pai, me, crianas, brinquedos e animais de estimao. Se houver interesse, em outra oportunidade acrescentar outras figuras, deixando assim a histria mais longa; importante que ela seja inventada pelas prprias crianas. Sempre que possvel, aps esta atividade, a criana dever ter acesso a uma folha (30x40 cm) com qualquer tcnica escolhida curtom, guache, giz, etc. para que o professor observe se houve ou no associao com algum fato ouvido durante a histria. Uma pequena dramatizao muito salutar, porque assim, alm de ouvir, as crianas vivenciaro a histria, que passar a fazer parte integrante do seu conhecimento. Lembrete: os livros e as colees devem ser atualizados anualmente para que haja reciclagem e modernizao na atividade. As lendas, as parlendas e as trava-lnguas podem ser usadas, principalmente no ms de agosto, quando comemorado o folclore. Quanto aos filmes infantis deve haver uma prvia preparao, porque normalmente so longos, e a concentrao das crianas fica em desacordo com a durao dos mesmos. Mas caso o professor considere importante, deve fazer um trailer verbal, para que os alunos se sintam motivados a assistir. 4. Palestras Sem dvida, as palestras so outro meio importante para a criana obter conhecimentos novos e mais abrangentes. Elas devem ser sempre bem preparadas com cartazes, figuras bem adequadas idade, objetos e livros pertinentes, para que a criana, alm de ouvir, visualize coisas novas e desconhecidas para ela. Nas classes iniciais, tudo deve ser no concreto, pois nesta faixa ela dever apalpar, tocar e manusear o que lhe for apresentado. 22

Os cartazes devem ser apresentados na medida em que forem sendo mostrados e podem permanecer no lugar at o final do perodo. Os locais das palestras devem ser variados e de acordo com o que vai ser ensinado. Ex: plantas: embaixo de rvore ou em volta de canteiro; construo: perto dos pedreiros trabalhando. Deixar que olhem bem o local: a professora ir orientando para observarem tudo o que as rodeia e depois que se sentarem, ela comear a palestra. Logicamente, nesse tipo de atividade no h necessidade de outro material. Os cartazes devem ser atualizados anualmente, pois existem no mundo muitas novidades que devem constar, para que a criana aprenda e introduza o conhecimento em sua vida. As revistas devem ser atuais para que as consultas e as figuras que sero retiradas para a confeco de cartazes possibilitem uma reciclagem constante e tornem o desempenho do professor melhor e mais eficiente. 5. Jogos de Rimas So joguinhos orais de que as crianas gostam muito. uma atividade muito enriquecedora, pois , sem dvida, um momento de descobertas. Quando o professor verbaliza, ele emite sons que, aos poucos, vo sendo diferenciados pelas crianas. Nessa atividade deve haver um trabalho anterior, feito pelo professor, de palavras que rimam. muito difcil ter em mente todas: ento, quando no h o preparo, podem existir momentos, por parte do professor, de titubeios, que no devem ocorrer. As rimas no incio so as mais simples: rima pobre, de substantivos com substantivos. Para as classes mais adiantadas, as rimas podem ser mais complexas: ricas, de substantivo com outras categorias de palavras. Exemplos de rimas: a) pobre: po, sabo, cordo, etc.; b) rica: dizia e Luzia; fiz e juiz, etc. A sonoridade das palavras aos poucos vai sendo distinguida para que, futuramente, as crianas possam diferenciar fonemas, hiatos, ditongos, etc. uma preparao para as fases futuras. 6. Fichas de Leitura So organizadas pelo professor: o tamanho ideal de 20x30 cm, de fcil manuseio. So feitas com gravuras e bem de acordo com cada faixa etria. Para o maternal, 2 a 3 anos, so figuras bem ntidas e sobre vrios assuntos. Ex.: O que a me usa: figuras de bolsa, batom, sapatos, vestidos, etc. Os temas so sempre de coisas bem prximas da criana. Outros exemplos: o que o papai usa; meus brinquedos; animais; o que h na cozinha, na sala, no quarto, no banheiro, etc. Ir ampliando os assuntos. Cada criana dever ter uma ficha, sempre do mesmo assunto para todas, e somente as figuras que sero diferentes. Aps alguns minutos de observao, a criana ler para a professora. As fichas sero trocadas, aps a leitura. Quando todos acertarem tudo, uma nova coleo de fichas deve ser feita. At o final do ano, vrias colees sero preparadas. Para a 1a etapa da Educao Infantil, 3 a 4 anos, em que h vrias denominaes, essas fichas sero com rtulos. As primeiras com rtulos bem conhecidos. Todos os alunos tero uma e, como sero trocadas, todos tero oportunidades de ler todas. Quando todos j tiverem lido todas as fichas, eles tero acesso a uma nova coleo. Lembrar que as primeiras devem ser mais fceis e, medida do adiantamento da sala, o grau de dificuldade vai sendo aumentado. Para a 2a etapa, 4 a 5 anos, j sero diferentes: tero frases bem simples com gravuras e algumas letras. Ver exemplos a seguir:

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Ir inventado outras, e ir graduando as dificuldades com mais letras e menos figuras. Nesta classe tambm tero outro tipo de ficha de leitura, como os exemplos que daremos a seguir:

Outros tipos podero ser feitos para que haja um aproveitamento eficaz de cada criana. Essas fichas de leitura devem ser periodicamente renovadas e estar sempre em ordem. As crianas percebero o cuidado e o carinho com que foram feitas. Antes do incio desta atividade, explicar bem como ser, o que representa e o que devero fazer. Pedir para que as fichas no sejam rasgadasnem estragadas. 7 . Composio Oral A criana v globalmente. Existe uma necessidade de que, aos poucos, ela perceba os detalhes. No incio da composio, o cartaz de 20 x 30 cm deve conter figuras grandes e de apenas um elemento cada uma. Exemplo: uma bola. Com perguntas motivadoras e adequadas, a professora deve mostrar criana qual ser a resposta completa. A criana tambm tem uma grande capacidade de sntese e com uma palavra apenas ela responde; o que no correto. Lembrar que esta atividade um preparo para atividades da sua vida futura, ou seja, a composio escrita. A professora sentada, no cho ou em cadeirinha, segura o cartaz com a figura e faz as perguntas. Seguem-se alguns exemplos: a) Pergunta: O que voc est vendo ? Resposta: Eu estou vendo uma bola. b) Pergunta: Qual a cor desta bola ? Resposta: A cor dessa bola vermelha. c) Pergunta: Qual o tamanho dela ? Resposta: O tamanho da bola grande. d) Pergunta: O que mais voc est vendo ? 24 Respostas: A bola bonita. A bola rola. Eu tenho uma bola como esta.

Deve haver um cuidado com todos os alunos. Cada um, na sua vez, deve responder a uma pergunta. Quando a professora perceber que todos os detalhes foram explorados, far um resumo das coisas lindas que foram vistas, e ir apontando: Ns estamos vendo uma bola; ela vermelha; uma bola grande e muito bonita; fulano tem uma bola igual a esta, ela est em sua casa; a bola rola, rola. A cada faixa etria, o nmero de elementos das figuras deve ir aumentando. Comear com apenas um elemento e no final da Educao Infantil os cartazes devero conter de dez a doze elementos. Procurar sempre figuras com linhas bem simples e sem muitos detalhes midos. Essa estratgia importante porque com certeza facilitar, e muito, as futuras produes escritas, to necessrias e comumente solicitadas nos trabalhos e provas escolares. 8. Quadras, Poemas e Poesias Nesta atividade, a criana ter a oportunidade de aprender a decorar e praticar um exerccio inicial para a sua memria. Com este treinamento, ela decorar, no futuro, muitas outras coisas, como frmulas, datas, etc. Nas etapas iniciais, ir ensinando quadrinhas bem fceis e, conforme as crianas forem decorando, ir ampliando para poemas e poesias, j na ltima etapa, de 5 a 6 anos. Exemplos: A Para salas iniciais (2 a 3 anos): de autores desconhecidos: A galinha pintadinha e o galo carij. A galinha veste saia e o galo, palet. Veio voando a abelhinha fazendo leve rumor. Depois, ligeira, espertinha pousou no cabo da flor. Zumbe, zumbe, abelhinha de asinhas de mil cores. Zumbe, zumbe, abelhinha em volta das lindas flores. B Para salas do 1o estgio (3 a 4 anos):
Theobaldo Miranda Santos

Bicharada O pintinho faz piu... piu... . Faz o louro: currupaco! O galo: cocoroc! O capote* faz tou fraco! O patinho faz qem... qem... . Faz o carneirinho: m! O peruzinho, glu, glu... . E eu s sei fazer u! * capote a galinha-dangola. 25

Faria Neto Minha Enxadinha

Minha enxadinha trabalha bem, corta os matinhos num vai e vem Minha enxadinha vai descansar para amanh recomear! Adeus, rocinha. Adeus, trabalho! A ti plantinha, o doce orvalho. C Para salas do 2o estgio (4 a 5 anos)
Vincius de Moraes

A Casa Era uma casa muito engraada, no tinha teto no tinha nada. Ningum podia entrar nela no, porque na casa no tinha cho. Ningum podia dormir na rede, porque na casa no tinha parede. Ningum podia fazer pipi, porque penico no tinha ali. Mas era feita com muito esmero na rua dos bobos nmero zero. As quadrinhas, os poemas e as poesias podem ser dramatizados pois, alm da linguagem oral, h um interagir com as linguagens plstica e teatral. 26

Nelson Costa A visita Mame Visita Mame Visita Mame Vou pr a casa bem bonita, hoje tenho uma visita. D licena, comadrinha, para uma visitinha? Oh! Quanto prazer me invade, quase morri de saudade. Onde est a minha afilhada? Ainda est muito corada? Ela agora est dormindo. Como v, sempre sorrindo. D Para salas do 3o estgio (5 a 6 anos)
autor desconhecido

Na Minha Casa Na minha casa mame est e o papaizinho gosta de l. Papai trabalha para nos dar roupa, alimento e bem-estar. Mame a fada querida e boa que nos protege e nos abenoa. Mame, Papai juntos esto aqui bem dentro do meu corao. Alm das dramatizaes, o coro falado um tipo de atividade que bem aceito pela criana. um timo instrumento para a desinibio e a ampliao do vocabulrio. ms. As poesias, os poemas e as quadrinhas devem ser escolhidos sempre de acordo com o tema de estudo do

Lembrete: as atividades acima nomeadas levam a criana a ter auto-estima e ampliam consideravelmente o conhecimento da gramtica e das estruturas bsicas da lngua portuguesa. Em Dois Crregos, cidade do interior do Estado de So Paulo, os alunos fazem poesias em sala de aula. (Revista Escola Ano XII no. 105 setembro, 1997) 27

9. Recados Este tipo de atividade no tem um momento especfico para ser realizado. Nas salas iniciais, os recados a serem transmitidos pelas prprias crianas tero apenas uma ordem. Assim a criana memoriza e verbaliza o que ouvir, transmitindo corretamente o recado. Nas salas deve haver vrios telefones, feitos com latas e barbantes, para que, durante algumas atividades, as crianas brinquem de dar recados umas para as outras. No ms em que estudarem Meios de Comunicaes, os telefones devem ser usados mais amide. Essa atividade tem que ser prazerosa, uma vez que refletir, com resultados que devem ser positivos, na linguagem oral. A criana deve ter oportunidades variadas para aprender a comunicar-se com clareza e com preciso. As respostas devem ser trazidas ao professor, para que ele perceba se a ordem foi ou no cumprida. 10. Fichas de Enriquecimento de Vocabulrio O vocabulrio da criana mnimo e so necessrias oportunidades para que seja ampliado e assim a criana possa verbalizar, com maior clareza, o que v e o que sabe. A professora dever organizar fichas de 15x22 cm, mais ou menos, tamanho adequado ao manuseio. As figuras devem ser bonitas e coloridas; e quanto menor a criana, maior elas devero ser. No incio, usar figuras sem muitos detalhes e com contornos bem delineados. As fichas tambm devem ser feitas por assunto e, para cada tema, sero vrias: a) Elas devem ser lidas para a professora, aps breves momentos de leitura silenciosa. b) Nessa atividade, a criana dever ter tempo de usar de duas a trs fichas. c) No tema de estudo Famlia, o que a mame usa, a ficha teria os seguintes dados: batom, bolsa, um par de sapato com salto, anel, um par de brincos, vestido, saia, relgio feminino, mai, etc. Quando a criana souber nomear todas as gravuras, ter acesso a uma ficha nova. s vezes, no incio, ela no sabe nomear todas, mas, mesmo assim, pode ser entregue uma nova ficha. Em outra oportunidade, a professora entregar novamente a ficha anterior para poder, assim, avaliar o progresso. Para cada tema vrias fichas devem ser organizadas, lembrando sempre que as figuras devero ir diminuindo aos poucos. 11. Entrevista Representa outro meio de ampliao da linguagem oral. a) Tem que ser previamente preparada, devendo ser convidados os pais, os coordenadores, os professores e os funcionrios da escola. b) O treinamento consiste em passar para as crianas quem ser o entrevistado e o que poder ser perguntado sobre a profisso, trabalho e famlia. c) As crianas podero preparar uma lembrancinha, que ser entregue no final da entrevista: desenho, flor de dobradura, etc. d) Deixar as crianas bem vontade para que se sintam livres e perguntem alm do que foi preparado. e) A entrevista deve ter a durao de, no mximo, 20 minutos, porque aps este tempo h uma disperso da ateno e no aprendero mais nada. f) O ambiente da sala tambm deve ser preparado com cuidado para que o entrevistado sinta-se homenageado e as crianas percebam que, especialmente quando se recebem visitas, tudo deve estar em ordem e bonito.

IV - Consideraes finais
Estejamos certos de que se o trabalho tiver sido bem programado e realizado, ao final de cada ano teremos muitas alegrias para curtir. Sem qualquer dvida, o repertrio oral dos alunos ter sido sensivelmente ampliado e essa satisfao especial repousar, at o ano seguinte, nos louros de uma conquista pessoal de mltiplos benefcios coletivos, que no tm preo nem termo de comparao. Bom Trabalho ! 28

Linguagem Corporal
I - Introduo
Por meio das habilidades corporais, a criana nos mostra, de modo espontneo, o que pensa e o que sabe. Na realidade o corpo fala mesmo sem que se perceba: com ateno, poderemos ouvir muitas coisas que a criana diz. Alm disso, podemos identificar a homogeneidade de movimentos, o equilbrio, a idade e em que nvel se encontra o desenvolvimento de seu esquema corporal. Quando a criana deseja transmitir sentimentos ou situaes, ela organiza o seu pensamento lgico e busca compreender causas e conseqncias para melhor se expressar. No incio da vida, o controle de movimentos ocorre de modo precrio, mas, aos poucos, esse controle vai progredindo e, medida que a criana vai crescendo, torna-se capaz de realizar movimentos mais precisos e coordenados, ao mesmo tempo que sua capacidade de diferenciar as coisas aumenta. O seu desenvolvimento sensrio-perceptivo, contudo, depende basicamente da qualidade e variedade dos estmulos que lhe so oferecidos. importante a observao constante e sistemtica por parte do professor, para que ele possa acompanhar as alternncias entre os estados de equilbrio e desequilbrio da criana em idade pr-escolar. Essas alternncias no dependem unicamente de causas externas como as do ambiente, do lar ou da escola, ou de qualquer atitude errada dos pais, mas tambm do fato de cada criana ser diferente da outra, como diferentes so as reaes aos estmulos que cada uma delas recebe. A altura e o peso de uma criana devem corresponder, proporcionalmente, aos do dia do seu nascimento. Ter esses dados em mos to importante quanto saber outros detalhes, como, por exemplo, se a criana nasceu prematuramente. O professor tambm dever ter conhecimento, para saber como agir, dos problemas e casos de inapetncia, alergia, intolerncia ao leite, asma, verminoses, bem como de outros acontecimentos que possam alterar as aes ou reaes da criana. Os professores devero ainda estar preparados e atentos, porque sempre existir aquela criana que no tem desenvolvimento normal, apesar do esforo dos pais, do pediatra e dela prpria, que nesse caso precisar de encorajamento e apoio. Devero, ainda, ter o cuidado de nunca compar-la com outras crianas e de fazer um preparo com os colegas de classe, sem a criana estar presente, para que evitem crticas e apelidos. Sobre a liberdade, nessa linguagem, muito importante ponderar que a criana deve ser acompanhada e no ficar sem limites; os professores devem lev-la a perceber os seus limites e quando deve parar ou continuar. A Linguagem Corporal, mais propriamente a expresso corporal, est ligada a vrios aspectos da motricidade, que a propriedade que certas clulas nervosas tm de determinar a contrao muscular. A psicomotricidade a habilidade motora que a criana deve ter em determinadas atividades. Dependendo da idade em que ela esteja, o conhecimento e o domnio do seu prprio corpo podem ser bastante estimulados por meio de atividades prazerosas e interessantes. A propsito, convm observar que: a) com dois anos, a criana j apresenta um grau de habilidade para controlar os movimentos de seu prprio corpo; b) aos trs anos, est na fase do equilbrio e comea a usar a tesoura, apanhar objetos, enfiar contas grandes; c) aos quatros anos, tem controle muscular das mos e j recorta com limitaes; d) aos cinco, equilibra o corpo na ponta dos ps, sabe abotoar e recorta melhor; e) aos seis, j tem equilbrio perfeito do seu corpo, tem noo de suas funes, o recorte quase perfeito e, dentre outras coisas, salta corda, segura o lpis e escreve com movimentos corretos. A Linguagem Corporal apresentada mediante sete esquemas, com as correspondentes habilidades, que devem ser trabalhadas e desenvolvidas. 1o) Esquema global: corpo, braos, pernas, ps, barriga, costas, rosto, pescoo, ombros, cotovelos, joelho, nuca e tornozelos (de acordo com o que a criana nomeia, o aplicador saber em que grau de adiantamento ela se encontra). Habilidades: andar, pular, correr, saltar, marchar, engatinhar, subir e descer; flexionar o corpo, as pernas, as mos, os dedos e os ps; rastejar, balanar, chutar, puxar, empurrar, arremessar, contrair e descontrair 29

partes do corpo e os punhos; gesticular. Os jogos, atividades ldicas por excelncia, podem ser ministrados dentro dessa linguagem. 2o) Esquema corporal oral: boca, lngua, dentes, bochechas, queixo e vu palatino. Habilidades: movimentar a boca; esticar, dobrar e rolar a lngua; morder, apertar os lbios, assobiar, beijar; sussurrar, produzir sons onomatopaicos e iniciais, rimas, frases, vogais e consoantes. 3o) Esquema corporal auditivo: ouvidos. Habilidades: escutar, distinguir sons diferentes, ouvir e entender; discriminar sons (agudos ou graves, fortes ou fracos, dentro e fora da sala, sons agradveis ou no). 4o) Esquema corporal gustativo: lngua, dentes e saliva. Habilidades: mastigar, engolir, lamber, beber, discriminar sabores (doce, salgado, azedo, amargo, sem gosto). 5o) Esquema corporal visual: olhos, clios, sobrancelhas. Habilidades: movimentar, abrir e fechar os olhos (piscar); perceber diferenas, descobrir figuras, discriminar detalhes e letras; leitura. 6o) Esquema corporal ttil: punho, mos e dedos. Habilidades: colorir, pintar, recortar, colar, dobrar e encaixar; dar laos, laadas e ns; amarrar, abotoar e desabotoar; lixar, enrolar, desenrolar, perfurar, parafusar, empilhar, rasgar, segurar, equilibrar, apalpar, abrir e fechar zper, tampa e colchete; escrever. 7o) Esquema corporal olfativo: nariz e narinas. Habilidades: moviment-los para discriminar odores (cheiros agradveis e desagradveis), aromas, fragrncias e perfumes de lquidos, coisas, flores, frutas, etc. Dentro do esquema corporal global, as atividades visaro ao desenvolvimento das respectivas habilidades e prontido da coordenao motora grossa. Nos demais esquemas, as atividades tero como objetivos fundamentais o desenvolvimento da coordenao motora fina, preparando a criana para as habilidades especficas anteriormente apresentadas. A criana deve ser estimulada e motivada para o desenvolvimento das respectivas habilidades. Sem que ela perceba, estar se exercitando, aprendendo e contribuindo para que haja um desenvolvimento harmonioso dessas habilidades. Observe-se ainda que a durao das atividades deve ser adequada a cada faixa etria, que a msica pode fazer parte dessa atividade e que as roupas das crianas devem ser adequadas, para evitar desconforto ou dificuldade de movimentos. Aos poucos a criana ir se desinibindo, tornando-se, assim, mais capaz de controlar o prprio corpo e de exprimir-se por meio dele. As atividades dessa linguagem no esto limitadas a instantes especficos e podero acontecer em variados momentos do horrio escolar (como, por exemplo, em histrias, em dramatizaes, na recreao, nas dancinhas, etc.).

II - Objetivos
A Coordenao Motora Grossa levar a criana a: expressar-se corporalmente de forma adequada; movimentar-se de forma natural e espontnea; conhecer as partes do seu prprio corpo e suas funes; saber que tem comando sobre seu corpo; correr sem levar tombos ou desequilibrar-se; saltar alturas de acordo com sua idade; subir e descer escadas, com maior ou menor nmero de degraus; saltar distncias; pular cordas (em torno dos 5 anos); 30

 saltitar com menor ou maior desenvoltura; obedecer ordens; dobrar e desdobrar papis, guardanapos, etc; segurar e carregar; usar a massa de modelar; saber rasgar (1a fase do recorte); saber rasgar e amassar; enfiar contas maiores e menores; desenvolver fora, destreza, resistncia, flexibilidade e autoconfiana; movimentar-se nos jogos e nas brincadeiras, de modo a ir ganhando independncia e capacidade de elaborar regras e no somente de segui-las; movimentar-se com exerccios de pernas e braos; movimentar-se acompanhando ritmos diferentes; estimular a respirao e a circulao; desinibir-se para se expressar adequadamente; identificar posies (lateralidade). A Coordenao Motora Fina levar a criana a: contrair e descontrair partes do corpo; produzir e distinguir sons iguais e diferentes; mastigar, engolir e beber discriminando sabores; perceber diferenas, discriminar detalhes e descobrir figuras; colorir, pintar, recortar, colar, dobrar e encaixar; dar laos, laadas e ns; amarrar, abotoar e desabotoar; abrir e fechar zper, tampa e colchete; escrever, lixar, enrolar e desenrolar; perfurar, parafusar, empilhar, rasgar, segurar, equilibrar e apalpar; agir, falar, corrigir e descobrir para depois interiorizar; obter um controle motor que favorea o desenvolvimento intelectual, a partir de situaes concretas; reforar a percepo em nveis espaciais e temporais; reforar a percepo da lateralidade e, conseqentemente, a do esquema corporal; localizar-se dimensionando o rpido, o simultneo e o lento; movimentar as articulaes, com ou sem material. Deve ser acrescentado sobre a Coordenao Motora Grossa: 1o) Est ligada ao esquema corporal global, envolvendo os aspectos mais significativos do conhecimento do corpo, razo pela qual a educao desse esquema deve ser o ponto central da ao educativa, principalmente dos 2 aos 7 anos. 2o) Para que o esquema corporal seja desenvolvido, preciso conhecimento, estudo e preparo. Suas atividades devem ter caractersticas peculiares que podem ser chamadas de atividades fsicas e serem realizadas ao ar livre, onde as crianas tenham contato com a natureza e espao para se movimentarem.

3o) Os movimentos sero amplos, levando em conta as limitaes da idade, sem a preocupao, nessa fase, com a perfeio de movimentos, mas apenas com o processo evolutivo, para que no futuro a criana seja ajustada e tenha postura correta. 4o) As mudanas mais significativas ocorrem nos primeiros anos de vida e so as caractersticas fsicas de cada criana que predeterminam as respectivas capacidades ou possibilidades de execuo de tarefas motoras. 31

Deve ser acrescentado sobre a Coordenao Motora Fina: 1o) Corresponde ao segundo aspecto do desenvolvimento corporal normal para todas as crianas, sendo importante ressaltar que todas elas passam pelas duas fases e que pode haver adiantamento ou atraso, de acordo com a estimulao que a criana recebe em casa e no ambiente onde vive. 2o) Nessa fase as atividades tm uma profundidade diferente, pois h uma melhor resposta, j que a criana est em plena fase de desenvolvimento. As atividades tero um horrio mais longo, com exerccios e brincadeiras que tenham regras no mais to simples. Podero tambm ser inseridos os contestes e as gincanas, para que a criana, desde cedo, seja estimulada a participar, nem sempre vencendo.

3o) Nessa etapa ocorrem tambm os exerccios motores, quando a criana estar sendo preparada, j na idade correta, para os exerccios da escrita: a) os professores devem estar atentos para que as crianas usem corretamente o lpis e, no futuro, no tenham calos nos dedos; b) devem lembrar que o lpis sextavado foi desenhado justamente para evitar esse problema.

III - Estratgias
Antes de iniciar as estratgias pertinentes a essa linguagem corporal, convm ressaltar que as coordenaes motoras grossa e fina devem caminhar juntas, logicamente levando-se em conta a idade da criana: do mesmo modo que ela aprende a subir escadas, ela tambm aprender a segurar um lpis. A ao educativa deve ter objetivos especficos para cada faixa etria, mas levando em considerao o crescimento e o desenvolvimento, atendendo s necessidades bsicas em seus aspectos cognitivo, motor e socioemocional. Essa linguagem se inicia com a educao do movimento, enfatizando o contato com a natureza, as aulas historiadas e os jogos, nos quais so essenciais ritmo, esquema corporal, organizao temporal e espacial e coordenao motora. Cada criana traz dentro de si caractersticas fsicas prprias, que predeterminam suas possibilidades de execuo das tarefas motoras. A altura, o peso, a fora e a organizao nervosa devem estar dentro dos parmetros normais, para que possam ser executados determinados movimentos. As atividades devem ser pesquisadas e atribudas conforme a idade, lembrando sempre que devero estar em concordncia com os temas de estudos mensais. Seguem, sem preocupao de ordem, sugestes mais especficas. 1a) Aulas Historiadas Ministradas de preferncia fora da sala de aula, podem conter histrias inventadas ou ainda adaptaes das histrias mais conhecidas e simples: Chapeuzinho Vermelho, por exemplo, poder ser dada em fevereiro ou maro, quando o tema de estudo a famlia (Lar e Vizinhana). Observe-se ainda que: a) os exerccios de imitao devem ser espontneos e os movimentos naturais; b) o tom de voz do professor muito importante e um ingrediente a mais para despertar o interesse da criana; c) no final, os exerccios de volta calma so indicados e eficazes para que a volta sala seja tranqila. 2a) Aulas-Passeio Devero ocorrer: a) sempre, com um objetivo diferente a cada vez, para que seja divertida e alegre e as crianas participem motivadas; b) no ptio e nos arredores da escola, mas o professor sempre deve ter uma pessoa habilitada para auxili-lo a evitar problemas; c) s quando as crianas tiverem sido bem preparadas. 3a) Jogos Imitativos Existe uma grande variedade desses jogos, que so do agrado das crianas e que podem ser usados em vrias oportunidades, mas sempre lembrando a pertinncia com os temas de estudo (por exemplo O ano e o gigante, A sopa est quente, Vamos apagar a vela, O pato, O sapo, A tartaruga, etc.).

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4a) Pequenos Jogos: a) as regras desses jogos devem ser bem simples, e s depois que devero ser introduzidas maiores dificuldades; b) os jogos podem ser com bolas (rasteiras no incio, depois utilizadas de vrias outras formas); c) as cordas podero fazer parte das atividades, lembrando sempre que as dificuldades devem acontecer aos poucos; d) sugesto de alguns jogos: Quatro-cantos; O gato e o rato; Passa anel; Comprador de fita; Barramanteiga; Cobra-cega; Pique; Coelhinho na toca. 5a) Brinquedos Folclricos: a) so desconhecidos pela maioria das crianas dos grandes centros, to plugadas em TV; b) no interior, especialmente nas cidades menores, eles ainda acontecem; c) ainda assim h uma defasagem, pois mesmo os professores no conhecem a maioria deles, tanto pela no solicitao da direo da escola, como pela carncia de pesquisas pessoais; d) alguns exemplos desses brinquedos: Seu lobo est pronto; Me pobre e me rica; Bela manquinha; O smbolo da cruz; Inferno ou cu; Pirulito que bate, bate; Bota aqui o seu pezinho; Marcha soldado; Quente/frio; Macaco Simo disse; Cadeiras de Jerusalm; Duas fileiras com bandeirinhas; Batata quente; Leno atrs. 6a)Rodas Cantadas Hoje tambm esto um pouco esquecidas, mas, se bem motivadas, sero um timo recurso de que o professor dispe, no mnimo para inovar as suas atividades. Alguns exemplos: Que hora so?; Francisco deu o sinal; Onde vai Maria; A canoa virou; Voc gosta de mim?; Dona Sanja. 7a) Sapatas As sapatas so as amarelinhas que tanto foram usadas tempos atrs e serviram para alegrar as crianas: a) os quadrados, que sero casas, so riscados no cho; b) haver uma pedra, ou pedao de tijolo, que ser arremessado, com cuidado, na direo da casa da vez; c) nos anos iniciais a criana no absorver as regras, apenas saltar nas casas; d) o nmero de casas poder ser adaptado de acordo com os numerais que elas j aprenderam. 8a) Joguinhos com Bola A bola, que sem dvida um material rico, proporciona vrios tipos de atividades que podem ser um recurso importante: a) usada para chutar, pegar, jogar na parede, jogar no cho e tornar a pegar ou jogar para um colega, com distncias diferenciadas; b) alguns exemplos de joguinhos: Bola atrs; Bola ao tnel; Bola no centro; Bola rasteira; Passar a bola. 9a) Salto em Altura e Distncia tambm um recurso bem do agrado das crianas, podendo ser realizado no meio de uma aula historiada, numa gincana ou em outro momento que os professores acharem conveniente. 10a) Pneus: a) material de fcil acesso, que poder proporcionar criana vrias oportunidades para o seu desenvolvimento; b) ter o cuidado de guard-los em lugares apropriados, para que no acumulem gua de chuva no seu interior; c) alguns exemplos de atividades: saltar dentro e fora; sentar dentro; sentar nas beiradas; juntar e formar uma fila onde as crianas saltaro; rolar os pneus; gincanas. 11a) Jogos com Dedos uma brincadeira bem antiga, mas que pode ser utilizada em momentos variados do dia-a-dia: 33

a) A igrejinha e Tum-tum so exemplos de jogos que todo professor de Educao Infantil deve passar para a criana; b) tais jogos proporcionam criana exerccios para maior destreza dos dedos e das mos. 12a) Rabiscao No incio da vida escolar, a primeira escrita. As crianas devem ter muitas oportunidades para rabiscar, por exemplo, utilizando o curtom, os pincis, o carvo, a pintura a dedo, furando o papel e fazendo experincias de pingar. 13a) Labirintos: a) simples no incio, sendo complicados aos poucos; b) devem ser realizados no somente com curtom, mas com tampinhas, com palitos, com sementes, gros, etc; c) a variedade de materiais necessria e importante para que a criana aprenda a dar respostas diferentes para o mesmo tipo de atividade; d) podero ser feitos no cho, nas mesinhas e, como ltima etapa, em folhas xerografadas. 14a) Unir ou Ligar Pontos: a) realizar em primeiro lugar no concreto e, aps vrias repeties, efetivar no papel; b) no incio h uma facilitao, para que aos poucos haja dificuldades maiores; c) as linhas sero retas no incio, depois viro as curvas, menos e mais complicadas, para que haja um crescente treinamento. 15a) Perfurao Atividade bem aceita pela criana: a) comea com perfurao livre e limites mais amplos; b) na continuidade haver limites mais restritos, at que a criana consiga perfurar linhas simples e curvas; c) para essa atividade h necessidade do uso de um lpis prprio, que adquirido em lojas especializadas; d) a criana precisa manipular esse lpis antes do uso, porque tem que saber do cuidado necessrio para no furar os dedos (conhecimento que aprendem com facilidade). 16a) Figura Fundo: a) a criana deve ser inicialmente treinada para observar tudo o que a rodeia, pois ela v tudo globalmente; b) essa atividade bem apreciada, j que ela deve descobrir o que no se v da primeira vez; c) nas primeiras atividades, os fundos trabalhados so bem claros e as figuras desenhadas com traos ntidos e simples; d) como nas outras atividades, as dificuldades vo ficando mais complexas; e) na ltima etapa a criana precisar de ateno maior para reconhecer o que se deseja. 17a) Dobraduras Essa atividade est enfocada na Linguagem Matemtica, mas aqui tambm far parte, pois, com as dobras que realiza, a criana vai aperfeioar seus movimentos de dobrar, marcar e vincar: a) servem como preparao para o futuro exerccio da escrita; b) como as demais, essa atividade se inicia simples, com dobras livres e dobras simples dirigidas, que aos poucos vo sendo realizadas de uma forma mais complexa, quando ento se conseguiro figuras interessantes, que podero enfeitar a classe (personagens de uma histria, por exemplo). 18a) Recorte Inicia-se com o rasgar e a seqncia dos passos do recorte a seguinte: 1o) rasgar; 2o) rasgar e colar; 3o) recorte a dedo, pedaos grandes e desordenados; 4o) recorte a dedo de vrias texturas de papel; 34

5o) recorte a dedo e colar; incio do uso da tesoura: 6o) recortar o papel ao meio; 7o) recortar papel em quatro partes; 8o) recortar papis de vrias texturas; 9o) recortar tiras largas; 10o) recortar tiras mais estreitas; 11o) recortar linhas curvas; 12o) recortar franjas em dois lados do papel; 13o) recortar franjas em volta dos quatro lados do papel; 14o) recortar figuras simples; 15o) recortar figuras mais complexas; 16o) recortar tecidos de vrias texturas; 17o) recortar com agulha grossa sem ponta, prpria para tapearia. Quando a seqncia for completada, a criana estar pronta para recortar qualquer coisa, com recorte quase perfeito, mas no para dar toda a seqncia nos anos iniciais da Educao Infantil. 19a) Colagem: a) normalmente se inicia logo nos primeiros anos de vida: mas vem sempre aps o recorte; b) deve ser ministrada para que a criana possa usar a cola adequadamente, necessitando de um controle para isso; c) a colagem criadora ocorre em vrias oportunidades, quando a criana ir conhecendo vrios materiais, adequando seus movimentos para pegar coisas pequenas, grossas, finas, etc. 20a) Tarefa de Pesquisa Essa atividade sempre realizada em casa, por meio do recorte e da colagem, e tem trs objetivos que os pais devem conhecer: a) que as crianas aprendam esse tipo de consulta, para no futuro pesquisarem em livros, enciclopdias, vdeo, Internet, etc.; b) que elas aprendam tambm que existe a necessidade de se consultar vrias fontes para cada assunto que se quiser saber; c) que ser conveniente e aconselhvel a participao dos pais, para que eles se inteirem do que seus filhos esto aprendendo e lhes dem uma ateno especial, j que muitos deles se esquecem de que a parte emocional de uma criana, tanto de 0 (zero) como de 10 (dez) anos, tem as mesmas carncias e necessidades no que tange ateno e apoio, e que sua presena e participao so fundamentais.

IV - Consideraes finais
Em cada uma das atividades que foram relacionadas, deve haver uma adequao de acordo com as limitaes de cada faixa etria a ser trabalhada. O preparo, com nfase para a motivao, o primeiro ponto importante, ainda na sala, para que as crianas fiquem em condies ideais para participarem convenientemente e para que todos os objetivos pretendidos sejam alcanados. Atualmente as crianas, em sua maioria, no se exercitam em atividades de linguagem corporal, o que nos leva a quatro observaes: 1a) quase sempre ficam muito tempo diante de um aparelho de TV, do qual recebem tudo pronto; 2a) a TV e os jogos eletrnicos so bons, mas em hora e medida certas; 3a) a criana que no se movimenta e no se exercita adequadamente ter futuramente problemas, no mnimo, posturais; 4a) se logo nos contatos iniciais no houver explicao e motivao suficientes, podero ocorrer rejeies s atividades que os professores vierem a propor. Ainda sobre a linguagem do corpo, podemos ressaltar o riso e a lgrima, manifestaes naturais e expressivas de comunicao no-verbal, que marcam muitos momentos e, no raras vezes, so mais adequados, incisivos e mais bem compreendidos do que quaisquer palavras. Esperamos, finalmente, que esta seja uma real contribuio que o ajude, caro professor, a crescer e a valorizar-se, porque seu papel muito importante e a sua funo nobre : participar ativamente do embasamento e da moldagem dos traos que iro ajudar a plasmar a conscincia e o carter de crianas alegres e felizes, com certeza futuros cidados educados, ajustados e confiantes. Bom Trabalho ! 35

Linguagem Matemtica e Cincias

I - Introduo
muito importante a Linguagem Matemtica ser bem trabalhada desde muito cedo, porque, sendo intuitiva, ela se manifesta de modo natural antes das noes especficas que so passadas pelos adultos, quando a criana j experiencia semelhanas e diferenas entre objetos e as caractersticas de cada um deles, comeando assim a fazer associaes e estabelecer relaes. Passam, forosamente, pela manipulao e pela explorao, os primeiros passos da criana no caminho da aprendizagem dessa linguagem. So dois passos importantes para ela vivenciar experincias que formaro a base da sua vida futura. Se a criana no tiver oportunidades de observar, manipular e apalpar, no concreto, tudo aquilo que lhe foi ensinado na teoria, ela estar apenas memorizando e no adquirindo conhecimentos. por meio da atividade, no concreto, que a criana desenvolve a capacidade lgica. Em outras palavras, em hiptese nenhuma devem ser dadas noes bsicas apenas verbalizando, pois a criana tem necessidade de experimentar, repetindo quantas vezes for preciso, para que as operaes mentais aconteam. At os 10 anos ela no tem capacidade de abstrao. As atividades dessa linguagem devem ensejar inmeras oportunidades para a criana adquirir um comportamento adequado, exploratrio no caso, para que as descobertas aconteam, apesar do professor. A criana, manuseando e observando, ir identificando, classificando, analisando, comparando e associando com algo que viu e observou anteriormente. Esse agir pressupe estimar, comparar, estabelecer relaes envolvendo forma, tamanho, cor, posio, quantidade e espessura; indagar, errar, recomear e reconstruir. A responsabilidade do educador enorme, pois nessa faixa etria que se formam as estruturas bsicas da vida futura: o preparo sem dvida um dos elementos fundamentais para a eficcia do ensino. Convm alertar tambm sobre a dosagem, que deve ser de acordo com o que a criana tem possibilidade de assimilar, e o tempo de concentrao, que deve variar de acordo com a idade da criana (idade menor = tempo menor). Se a atividade proposta for alm ou aqum do tempo adequado, haver desinteresse e indisciplina. Antes de ser ministrada uma noo bsica, a criana dever saber qual ser ela; assim, ir descobrir, junto com o professor e os colegas, dentro e fora da escola, onde se localiza tudo o que foi ensinado. Exemplos para Forma Crculo: a) dentro da sala: no vaso, no copo, em anis, em pulseiras, etc.; b) fora da sala: em rodas de carro e de bicicleta, no semforo, etc. As atividades no devem ser estticas: antes da aula, o professor deve realizar o mesmo percurso dos alunos; na sala, deve fazer a mesma coisa; assim, ao propor a atividade, ele j saber se h algo mais a ser descoberto ou se tudo j foi observado. Essa linguagem est baseada na aquisio, durante a aprendizagem, dos conceitos bsicos e das noes quantitativas dos elementares, dos cientficos, do desenvolvimento do raciocnio operacional sempre no concreto. Todo ser humano deve ser desafiado. Por que no iniciar os desafios na infncia ? A criana, quando desafiada, pensa, resolve questes, fica feliz e com sua auto-estima em alta, pois os desafios norteiam a vida de uma pessoa. Cada criana possui o seu prprio critrio de selecionar, classificar, separar, agrupar, etc. Acontece sempre um resultado muito proveitoso quando a criana tem oportunidade de partilhar com os colegas o seu modo pessoal de resolver o que lhe foi proposto. As outras crianas tambm devero ter as mesmas oportunidades de expor, enriquecendo todos os envolvidos na atividade. O vocabulrio especfico no deve ser a preocupao nica do professor. Aps as descobertas, as experincias e o que envolve o processo, que podero ser utilizados os termos especficos, mas sem cobranas. No ltimo estgio 6 a 7 anos que poder haver uma avaliao e, se necessrio, por ainda no dominarem os termos, ir introduzindo aos poucos os conceitos trabalhados para que memorizem o que lhes foi ensinado no concreto. O vocabulrio no o ponto central dessa linguagem, mas sim a vivncia, no concreto, realmente o que importa. Alm do que, as atividades devem ser propostas como se fossem um jogo alegre e divertido.

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H uma diferena muito grande entre a criana que explora, manipula e agrupa objetos e aquela que apenas v o adulto verbalizar: o gosto da laranja s percebido quando experimentado; pode-se at dizer que meio azedo, ralo, amarelo, transparente, etc., mas o gosto s conhecido por quem o experimentou.

II Objetivos
So objetivos bsicos dessa linguagem levar a criana a: a) manipular e explorar objetos, para descobrir formas, cores, tamanhos e espessuras; b) explorar tudo o que a rodeia para, intuitivamente, classificar, associar, analisar, comparar e estabelecer o seu prprio critrio em relao ao material explorado; c) juntar, repartir e retirar pequenas peas que possam ser manipuladas; d) separar, em quantidades iguais ou diferentes, conforme as ordens explicitadas; e) escalonar bastes, tubos e cilindros, de papelo ou madeira, pela altura e espessura; f) repartir objetos, gros e balas; g) classificar botes pela forma, cor e modelo; h) ter orientao temporal (noo de tempo, horas e velocidade); i) ter orientao espacial (localizao, distncia, seqncia, sentido); j) identificar objetos da mesma cor ou mesma forma; faces de um objeto tridimensional, em suas partes planas; objetos segundo os atributos de cor, forma, tamanho e espessura (blocos lgicos); l) adquirir noes bsicas quanto ao peso (pesado leve), ao tamanho (grande pequeno), velocidade (depressa devagar), ao volume (cheio vazio), temperatura (quente frio), espessura (grosso fino), ao comprimento (curto comprido), s cores primrias nas classes iniciais e secundrias e tercirias nos dois ltimos estgios (5 a 7 anos) da Educao Infantil, lateralidade (direita e esquerda), ao tempo (hoje amanh, antes depois), aos conjuntos (unitrio vazio) quantidade de elementos (muitos poucos elementos), correspondncia dos conjuntos; aos sinais = e , ao que pertence e no pertence (no ltimo estgio 6 a 7 anos) e graduao de elementos. m) conhecer a seqncia numrica de acordo com cada faixa etria; n) ter noo de dzia, meia dzia, quilo, litro e metro (apenas no ltimo estgio).

III - Estratgias
A criana deve ter, nessa linguagem, inmeras oportunidades de expressar seu raciocnio de forma pessoal. Devem-se oferecer a ela vrios materiais e objetos concretos, para que possa assim descobrir e chegar s prprias concluses. O ambiente deve ser propcio para que ela pergunte, esclarea dvidas, troque idias, erre e acerte, pois s memorizar o que for vivenciado. A criana dever tambm experienciar, sozinha, todo o material que lhe for apresentado. Depois podem ser agrupadas em duplas ou trios, para que explorem o material em conjunto: a) o professor notar que cada criana tem seu modo prprio de observar; b) desses momentos surgiro vrias montagens, combinaes e novas descobertas; c) sero evidenciadas as diferenas individuais, pois cada um, na sua vez, falar aos companheiros o que pensou, observou e percebeu. Depois disso, o professor encaminhar o assunto que programou e que deseja ensinar s crianas, mas estando sempre pronto para receber respostas diferentes, o que far com que todos sejam enriquecidos. O material a ser trabalhado, que deve ficar em um lugar de fcil acesso, dentro da sala, ser preparado, selecionado, organizado e vivenciado pelo prprio professor, para que ele esteja atento s indagaes e ao que no foi nomeado, acompanhando sempre todos os passos juntamente com a criana.

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IV - Material Didtico
01. TAMPINHAS, PEDRINHAS E BOTES Materiais de fcil acesso e aquisio, que oferecem muitas oportunidades em termos de vivncia e aprendizado. Seguem sugestes: a) com tampinhas: selecionar, agrupar e repartir, observando as cores ou modelos (iguais e diferentes); b) com pedrinhas: idem, atravs de formas parecidas, de texturas iguais e diferentes, de peso, etc.; c) com botes: idem, por modelos iguais ou diferentes, por formas, por cores e por tamanhos. 02. BLOCOS LGICOS a) Compreende uma caixa universo, contendo 48 blocos. b) Os atributos a serem conhecidos so: cor, forma, tamanho e espessura. c) Na sala deve haver no mnimo 2 dessas caixas, para todas as crianas terem acesso aos blocos. d) No incio, aps a explorao inicial, o professor propor joguinhos bem simples, aprofundando aos poucos o grau de dificuldade. e) Hoje j existem os blocos lgicos gigantes, para que o trabalho seja realizado na sala (cho) ou nos ptios. 03. CONTAS COLORIDAS a) Devem ser grandes para as salas iniciais e mdias para as outras. b) O material deve inicialmente ser explorado livremente pela criana. c) Aps esse incio pode-se separ-lo por tamanhos, cores, ressaltando as formas. d) Devem ser guardadas em lugar separado, e s usadas quando o professor estiver ao lado. 04. BRINQUEDOS PEDAGGICOS a) No mercado existe atualmente muito material que pode ser aproveitado, mas o professor deve selecion-lo quanto utilidade, durabilidade e risco para as crianas, para que seja utilizado em suas aulas. b) Dependendo do poder aquisitivo da escola e do professor, existem lojas especializadas com grande variedade de brinquedos que podem ser adquiridos. 05. PROBLEMAS ILUSTRADOS No flanelgrafo, podem ser realizados com figuras e desenhos preparados anteriormente. uma atividade que motiva bastante a criana para resolver problemas de acordo com a sua realidade. Segue um exemplo:

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06. CARTAZES ASSOCIADOS AO CONCRETO Sero usados para ilustrar as noes bsicas que se quer ensinar, mas lembrando que no bastam somente os cartazes. Eles devem ser acompanhados por objetos, frutas e legumes, no concreto, conforme sugestes a seguir. a) Par e mpar: pares de sapatos, de culos, de brincos, etc. b) Vertical e horizontal: escada, lousa, janela, etc. c) Dzia: ovos, banana, botes, etc. d) Dezena: pirulitos, palitos, etc. e) Metro: de madeira; rguas; o que se compra por metro? f) Quilo: balana; o que se compra por quilo? 07. FORMAS GEOMTRICAS a) As figuras geomtricas devem ser as tridimensionais, que podem ser observadas no concreto. b) Estabelecer relaes dentro e fora da sala (o que existe com as formas ensinadas). c) Podem ser montados brinquedos, bonecos, casas, etc., usando apenas uma determinada forma. d) Os materiais usados podem ser quadradinhos de madeira, botes, pazinhas, palitos de sorvetes, etc. 08. TANGRAM Material tambm de fcil aquisio, mas que pode at ser feito pelos prprios professores. Fazer vrios para que as crianas, em grupos ou sozinhas, aps a observao e manipulao, descubram figuras e formas que podem ser realizadas. 09. DOBRADURAS (Origami) a) a arte de dobrar (ori) papel (kami). b) Conta-se que essa arte surgiu na Coria e s depois chegou ao Japo (1400). c) Desde os dois anos, a criana pode fazer dobraduras. d) Com ela, a criana aprender os conceitos bsicos de geometria: superfcie, linhas, pontos e figuras planas. 10. CONTADORES a) Material que a criana deve ter sempre em mos. b) Pode ser feito, por exemplo, com tampas de creme dental, com rodelas de cabo de vassoura, ou comprados. c) A criana necessita manusear, no concreto, para estabelecer relaes e aprender os nmeros e numerais. d) Os contadores devem permanecer no Canto da Matemtica, na prpria sala, para serem usados freqentemente. e) Sugesto de quantidades: para o 2o estgio (5 a 6 anos), 10 peas ou unidades; para o 3o estgio (6 a 7 anos), 20 peas ou unidades. f) O professor poder propor problemas e continhas, para que aprendam a manusear, visualizando os resultados. 11. RECEITAS CULINRIAS a) Por meio de receitas simples a criana vai aprendendo as medidas bsicas. b) Ajudando a medir os ingredientes, ela vai vivenciando, observando e relacionando com vrios outros conceitos bsicos como litro (leite), dzia (ovos), etc. c) Aos poucos complicar as receitas, para ir introduzindo novos conceitos. d) A receita pode ser feita em um cartaz. e) Ver exemplos 1 e 2: 39

12. FLANELGRAFO a) O isopor (3 cm) usado hoje em dia como flanelgrafo e as figuras so nele afixadas com alfinetes prprios para mapas. b) Nele podem ser realizadas muitas atividades, com desenhos anteriormente preparados pelo professor. c) Exemplos: 3 animais iguais e um diferente; 3 flores amarelas e 1 azul ; 2 animais, um com rabo outro sem; semelhanas entre peixes, aves e animais em geral; outros, conforme o que se quer ensinar. 13. BACO Material antigo, usado no ltimo estgio (6 a 7 anos): a) Dever haver um baco grande para o professor e um pequeno para cada aluno; b) No concreto, as crianas vivenciaro quantidades, podendo separar de dois em dois, juntar, contar, etc.; c) Como um instrumento individual, a criana poder estabelecer suas prprias relaes. 14. CORDAS Cada classe deve ter pedaos iguais de corda, de diferentes comprimentos e grossuras: a) Podem representar caminhos retos, curvos e interrompidos; b) Executar as formas bsicas no cho da sala, com cordas grossas e finas; c) Elas podero medir mesas, lousas, painis, etc.; d) Podem ser utilizadas para a feitura de tocas, etc. 15. PALITOS DE FSFORO Material fcil de ser encontrado e adquirido, e que possibilita a realizao de vrias atividades como contar, separar, agrupar de 2 em 2, dividir, classificar, juntar, etc. a) As ordens devero ser dadas aps o manuseio individual dos palitos: cada criana dever ter uma caixa. b) Aps a brincadeira, os palitos sero colocados nas caixas, em ordem. c) Devero ser tomados cuidados redobrados para que os palitos no queimem e, caso acontea, para que as crianas no se assustem nem se queimem. 16. NMEROS E NUMERAIS Somente aps muitas vivncias que dever haver a proposio da grafia. a) Essas vivncias devem ser concretas (reta numerada no cho, quadradinhos, lpis, contadores, etc.). b) Para a grafia do smbolo preciso muita pacincia; essa etapa s deve ser iniciada quando a criana estiver no 3o estgio (6 a 7 anos).

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c) Nos anos anteriores ela apenas reconhecer a quantidade com o smbolo. d) Grafia correta do traado dos nmeros:

e) Dosagem dos numerais: Maternal: 1 e 2; 1o estgio: 1, 2, 3, 4, 5; 2o estgio: 1 a 10; 3o estgio: 1 a 50. f) Os numerais podero ser desenhados no cho, colocando-se fita adesiva para que andem sobre o nmero (um aluno de cada vez para que todos assimilem). 17. FRUTAS E LEGUMES As frutas e os legumes podem ser observados pela criana de vrias maneiras, a saber: a) cor, forma e textura; b) metade, inteiro e fatias; c) igualdade das metades (cortadas ao meio); d) descoberta da estrela, no centro da ma, quando ela cortada de forma diferente. 18. CANTO DA MATEMTICA ( dentro da sala ) a) Nesse canto haver materiais bem simples caixas com botes, contas, palitos, etc., mas as crianas podero vivenciar atividades variadas. b) Ele servir para que seja realizado um trabalho independente. c) Quando a criana terminar a atividade, poder ter acesso ao material disponvel; enquanto isso os colegas terminam a atividade.

V - Graduao de Contedo
O contedo matemtico dever sofrer maior abrangncia no decorrer das faixas etrias, conforme exemplos de temperatura (a) e de espessura (b): a1) Maternal (2 a 3 anos): frio e quente; a2) 1o estgio (3 a 4 anos): frio, quente, morno; a3) 2o estgio (4 a 5 anos): frio, gelado, quente, morno; a4) 3o estgio (5 a 6 anos): gelado, geladssimo (gelo), frio, quente, quentssimo; b1) Maternal (2 a 3 anos): fino e grosso; b2) 1o estgio (3 a 4 anos): fino, grosso, mdio; b3) 2o estgio (4 a 5 anos): muito fino, muito grosso; b4) 3o estgio (5 a 6 anos): finssimo, grossssimo.

VI Cincias
As atividades propostas, que devem ser observadas e depois vivenciadas concretamente, so muito bem aceitas na fase da Educao Infantil, quando a criana comea a observar tudo que a rodeia, partindo da constatao e conhecimento do seu prprio corpo, de necessidades bsicas de higiene, de alimentao, etc. Sugestes de noes bsicas que devem ser desenvolvidas no decorrer do ano letivo (a abrangncia ser maior ou menor, de acordo com a idade da criana). 01. gua: utilidades, higiene pessoal, corporal e ambiental. 02. Dia: ensolarado, chuvoso, quente, frio. 03. Estaes do Ano: outono (maro). 41

04. Ar (abril). 05. Primeiros Socorros (abril). 06. Meio Ambiente: ecologia (maio). 07. Terra: rochas (junho). 08. Seres Vivos (junho). 09. Estaes do ano: inverno (junho). 10. O Planeta Terra: globo (agosto). 11. Higiene na Escola: reciclagem do lixo (agosto). 12. Plantas: germinao, partes de uma planta, utilidades, alimentao (setembro). 13. Estaes do Ano: primavera (setembro). 14. Animais: cuidados, utilidades, alimentao (outubro). 15. rgos dos Sentidos: viso e audio (outubro). 16. rgos dos Sentidos: gustao e tato (novembro). 17. Estaes do Ano: vero (novembro). 18. Vacinas: mdico e dentista (novembro). Na sala deve haver tambm um CANTINHO DE CINCIAS, onde objetos, livros interessantes e curiosidades devem ter seu lugar: a) b) c) tudo deve ser renovado aps o aprendizado; fora da sala as atividades devem tambm acontecer, para que a criana comece a perceber o mundo que a rodeia; para poder fazer diferenciaes de modo natural, a criana dever sempre poder ver, na sala e em um lugar predeterminado, um cartaz que demonstre como est o dia: nesse caso, com aluso a quente, frio, ensolarado e chuvoso; palestras com mdicos e dentistas podem ser realizadas.

d)

VII - Consideraes Finais

A Linguagem Matemtica atualmente tambm definida como Inteligncia Lgico-Matemtica (domnio dos raciocnios lgico e dedutivo e compreenso de modelos matemticos, diretamente associados ao pensamento cientfico). Howard Gardner, em entrevista Revista Escola, em setembro de 1997, afirmou quanto questo das Inteligncias Mltiplas: Temos potenciais diferentes, mas todos nascemos com capacidade para desenvolver todas as inteligncias. Permitimo-nos, neste final, mais os seguintes ressaltos: 01. O processo da verbalizao tambm muito importante, pois representa, dentro da Linguagem Matemtica, uma das formas de expresso da criana. 02. A rotina deve ser evitada: a criana deve ter tempo e oportunidades mltiplas de ser motivada a aprender, atravs de desafios constantes. 03. Cuidar para no queimar etapas: as folhas xerografadas sero a ltima atividade do processo. 04. O ambiente prazeroso deve sempre prevalecer, para que a criana sinta-se vontade na Escola. A matemtica o alfabeto pelo qual Deus escreveu o universo. (Galileu Galilei) Bom Trabalho!

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Linguagem Musical
I - Introduo
Desde os tempos mais longnquos de que se tem notcia, a Msica tem sido um dos meios e formas de expresso e comunicao mais naturais e eficazes. Utilizada nos momentos importantes da vida do homem, ela tem sido o recurso ideal para a manifestao de seus sentimentos. Podemos conceituar a Msica como toda sinfonia sonora que nos cerca, agradvel ou no. As primeiras percepes da criana, em relao a som, ocorrem atravs da melodia e do ritmo que emanam e decorrem de tudo aquilo que a cerca e que a caracteriza, como, por exemplo, quando ela emite ou produz sons, ou quando eles so produzidos ao seu redor; quando o seu corao bate; quando acontecem movimentaes e deslocamentos no ar, nos rios, nos mares, na natureza de um modo geral. A criana reage, desde o incio, aos estmulos sonoros, intensos e constantes, balbuciando, emitindo gritinhos e realizando as mais diversas movimentaes corporais. Quanto mais adequados forem os estmulos sonoros, melhor a criana penetrar no mundo dos sons: dessa forma criar e individualizar o seu mundo interior. As atividades a serem propostas nessa linguagem de expresso devem envolver o som, o ritmo, as discriminaes auditivas, o senso rtmico e a expresso vocal. A criana no precisar saber o que se prope, mas sim ser motivada a descobrir o que o professor quer desenvolver: sem saber nomes ou especificaes, a criana vai desenvolver suas prprias percepes, que a ajudaro nessa linguagem. A Linguagem Musical leva a criana a ter alegria e um grande prazer, pois as atividades tm um carter ldico, de jogo, de brinquedo. A msica por si s um instrumento valioso para a aprendizagem em geral. Ela um grande recurso que podemos lanar no apenas nos horrios estipulados, mas durante vrias vezes ao dia, como um remdio eficaz que far com que as crianas sintam-se motivadas a participar das atividades dirias que sero propostas. O ambiente de trabalho, nas salas ou fora delas, deve ter um clima de liberdade, alegria e descontrao, inteiramente propcio ao desenvolvimento das atividades espontneas e criativas. O professor dever estar pronto para receber respostas diferentes e respeitar as individualidades. As experincias sensoriais relativas ou pertencentes aos sentidos ou sensaes devero ser apresentadas com maior freqncia, para que ocorra o desenvolvimento com aprendizado. Tais oportunidades devem levar a criana a observar, imaginar, explorar, improvisar, criar, concentrar-se e, em cada uma, ela iniciar suas prprias diferenciaes. Antes de iniciar o seu trabalho, o professor deve fazer avaliaes que o ajudaro no planejamento das atividades a serem efetivadas: o nmero de alunos, de quais instrumentos dispe e o local que ir utilizar. Se houver mais de um local, eles tambm devem ser conhecidos pelo professor e avaliados da mesma maneira. O tempo de atividade tambm deve ser bem aproveitado, devendo o professor saber que, quanto menor a criana, menor o seu tempo de concentrao: de nada adiantar programar uma atividade maravilhosa em desacordo com a realidade da criana. Para o canto, nem sempre h necessidade de local especfico, pois at as atividades rotineiras tornam-se mais agradveis quando acompanhadas de msica. O canto pode aparecer numa histria, para tranqilizar as crianas; num passeio e nos horrios estipulados, como na entrada, no lanche e na sada. importante o preparo das aulas, mesmo que o professor seja um expert em msica. Neste preparo devem ser planejadas quais as necessidades dos alunos e quais os objetivos que se deseja atingir, organizando os contedos que devero ser paulatinamente desenvolvidos, pois dependero das respostas dos alunos; propondo atividades variadas e criativas, para que haja um interesse adequado a essa linguagem de expresso. Seguem alguns lembretes, apresentados resumidamente. 1o) As crianas devem sentir-se envolvidas, mesmo as que apresentarem dificuldades: estas sero trabalhadas aos poucos e desenvolvidas de uma forma diferente daquela das crianas da classe. 2o) Caber ao professor orientar os alunos, estimulando os mais tmidos e reforando o desempenho de todos, para que alcancem o comportamento esperado. 43

3o) O professor deve comunicar-se com clareza e usar linguagem que esteja de acordo com as limitaes de sua classe. A fala tambm deve ser alterada conforme o que for propor: bem baixinho, com voz sussurrada, quando a classe estiver dispersa ou agitada. 4o) A dramatizao dever ser usada sempre que a ao necessitar: as crianas apreendem melhor quando isto acontece. 5o) Ser importante no ter pressa, repetir vrias vezes a mesma atividade, dosar as dificuldades e propor atividades que a maioria da classe possa aceitar. 6o) O professor deve se envolver inteiramente no processo, tornando-se tambm criana e enriquecendo, assim, o padro de desempenho dos seus alunos.

II - Objetivos
So objetivos da Linguagem Musical, em resumo, levar as crianas a desenvolver as seguintes capacidades de percepo, expresso e autodefinio: 1o) auditiva; 2o) dos sons e rudos; 3o) de reconhecer sons de diferentes timbres; 4o) de diversos volumes dos sons; 5o) de diversas duraes dos sons longos e curtos; 6o) da intensidade dos sons; 7o) do andamento musical lento, moderado e rpido; 8o) do conhecimento da sua prpria voz; 9o) expressar-se musicalmente; 10o) expressar-se percutindo instrumentos musicais; 11o) individualizar sua expresso musical; 12o) descobrir suas preferncias e tendncias musicais; 13o) descobrir o instrumento com o qual tem mais afinidade; 14o) descobrir que cantar traz alegria, para si e para todos.

III - Estratgias
muito proveitoso para o trabalho do professor estimular a criana no s a prestar ateno em todos os sons, mas tambm a saber ficar em silncio, para ouvir os sons do ambiente em que vive ou est. Apresentamos a seguir, sem qualquer ordem de precedncia, estratgias que podem ser utilizadas, com amplo sucesso, nas atividades dessa linguagem: 1 a ) Ouvir os Sons de seu Prprio Corpo A criana precisa, em primeiro lugar, perceber quais so os sons que seu corpo emite, sendo estimulada a experenci-los. Essa atividade deve ser realizada em um lugar silencioso, proporcionando assim o escutar e o conhecer, como por exemplo, emitindo sons: a) com a boca: falando, cantando, gritando, movimentando a lngua com l, l..., t, t...; tu, tu, tu...; emitindo sons abafados com a boca fechada; b) com as mos: batendo palmas, devagar, depressa, com ritmo; c) com os ps: arrastar os ps, com sapatos; bater os ps devagar, depressa, com ritmo; saltitar, etc. Poder ser dividida a sala em quatro partes e cada uma far um som, como o professor determinar: ser tocada uma msica para acompanharem com palmas, com vocal, com boca fechada, etc. Essa atividade deve ser repetida vrias vezes at perceberem todas as possibilidades sonoras do corpo. 44

2) Jogo do Silncio O silncio fundamental para se poder escutar. Os alunos ouvem o professor quando esto em silncio. Abaixe bem o volume da voz para que eles se esforcem para ouvir. Os alunos devem ser motivados a ficar em silncio, podendo fechar os olhos e debruar sobre as carteiras. O professor, com voz bem baixa, sussurrando, os levar a relaxarem, a respirarem pausadamente e a permanecerem quietos. Percorrendo a sala, com passos leves e silenciosos, ele perceber quem no est participando e, acariciando a cabea desse aluno, o levar a participar. Assim, com o silncio instalado, as crianas podero comear a ouvir os rudos que existem fora da sala de aula. O professor poder providenciar um despertador, sem que as crianas percebam, fazendo-as despertar segundos depois de todas elas ficarem em silncio. As crianas devem ento ser levadas a: espreguiar, bocejar e movimentar-se ao som de uma msica lenta e em baixo volume; andar pela sala nas pontas dos ps e, quando o despertador soar novamente, a atividade estar terminada. Este jogo ser feito em vrios momentos da aula normal, podendo ser convencionado com a classe uma determinada msica, para ser iniciado esse jogo. Exemplo: Manda na Boquinha

3 a ) Jogo do Silncio e do Som Tem a finalidade de levar as crianas a perceberem rudos fora da sala, aps o silncio: como os sons de carro, de buzinas, de passarinhos, de crianas falando ou cantando, do sinal da escola, etc. Aps terem percebido os sons, todas as crianas diro o que ouviram. Algumas iro perceber mais do que as outras, pois a ateno e a concentrao faro a diferena. O professor escrever na lousa os sinais que sero convencionados para que o jogo se inicie. Ex: = silncio; = som (palmas); fazer um ensaio, escrevendo na lousa, com pequenos intervalos de tempo, os seguintes sinais:

Realizados os ensaios, o jogo poder ser iniciado. Em outras oportunidades, podero ser convencionados outros sinais. Para encerrar a atividade, dever ser ouvida uma msica (som) e, a seguir, todos ficaro quietos (silncio). Desse modo estar concludo esse jogo.

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4 a ) Explorar Sons ao Ar Livre Em aula-passeio as crianas sero estimuladas a caminhar em silncio para ouvir os sons ambientais: repeti-la vrias vezes, mas variando os locais. As crianas sabero que quem no final tiver ouvido mais sons, e identific-los, receber um prmio, que poder ser uma medalha fabricada pelo prprio professor. Sugestes para essas aulas-passeio: a) discriminar sons, desagradveis e agradveis; b) ouvir o canto dos passarinhos; c) ouvir o canto das cigarras, na Primavera. Observar sobre os sons buscados nessas aulas: que os agradveis so os musicais, e que os desagradveis so os chamados de barulho ou rudo. As imitaes dos sons devem ser bem exploradas, pois cada criana se expressa de uma forma, havendo diferenas nas participaes: mais rpidas ou no; predispostas ao passeio ou se interessando s no decorrer da atividade. 5) Instrumento Musical violo Violo um instrumento de fcil acesso e o professor no precisar saber toc-lo, porque nesta atividade vai apenas tocar nas cordas para, desse modo: a) levar os alunos a perceber que as cordas vibram, quando mexemos nelas, e transmitem sons; b) chamar a ateno para o fato de que o ar quem leva o som at os nossos ouvidos, para podermos ouvi-lo; c) deixar que as crianas percebam a vibrao e o som que se espalha no ambiente, e que tambm brinquem de tapar e destapar os ouvidos, quando o professor dedilhar o violo, executando ou no uma msica. 6) Jogo do Som e do Rudo Levar os alunos a participarem em silncio. Vrios materiais devero ser preparados para essa atividade, que ser dentro da classe, como, por exemplo: a) folha de sulfite, que ser amassada no momento, produzindo som que, talvez nunca tenham percebido; b) caixa com botes: sacudi-la para que percebam o rudo; c) bexigas: ench-las at estourarem; d) jarra com gua: despejar, devagar, em um copo. Ao final de cada atividade, o professor, aps observar a reao dos alunos, perguntar se um som agradvel ou se um rudo desagradvel, e preparar vrios objetos que sero manipulados pelos alunos para que descubram o que cada um deles produz: sons ou rudos. 7) Jogos Imitativos Sonoros Propor uma atividade da qual todos participaro. Cada criana vai escolher o que quer ser, mas todos devem saber que o escolhido far um som parecido com o daquilo ou daquele que escolheu representar. Exemplos de sons possveis: avio, carro, passarinho, cachorro, gato, aspirador de p, enceradeira, violo, piano, etc. Separar cada um com sua turma. Ou seja: animais, meios de transporte, aves, instrumentos musicais, etc. No momento certo, o professor dar um sinal e cada um emitir o som do que escolheu representar. Logo a seguir, com outro som, de um apito por exemplo, ficaro em silncio. Depois cada um far o seu som, individualmente e, ao final, todos faro juntos. Esta atividade deve ser dada ao ar livre, onde os sons emitidos no iro perturbar o restante dos alunos. Ser interessante exibir uma histria em vdeo, se possvel antes da atividade, na qual existam sons ambientais, sons do que foi lembrado acima e outros sons. 8) Aula Historiada Cantada As histrias devero ser simples e as canes tambm. Na medida que as crianas forem amadurecendo, o professor incrementar as histrias e as msicas. 46 As dramatizaes sero livres e criativas e a espontaneidade dever prevalecer.

 Existem vrias historinhas que podero ser usadas nessa atividade. Lembramos: Dona Baratinha; A Festa no Cu; A Formiguinha e a Neve; etc. O professor deve ter grande cuidado, j que o enredo deve ser conhecido e bem entendido pelas crianas. 9 a) Rodas e Brinquedos Cantados Nosso folclore rico: existe grande quantidade de rodas e brinquedos cantados, que, se aproveitados pelo professor, enriquecero o trabalho e a atividade. Exemplos de Rodas: Que horas so?; Onde vai, Maria?; A canoa virou; Voc gosta de mim?; Senhora Dona Sanja; Joaninha era baixinha. Exemplos de Brinquedos: Seu lobo est pronto?; Aonde vai, bela mocinha?; Me rica e me pobre; Que de Valentim, com bastes; O smbolo da cruz. As atividades devem ser previstas e ministradas de acordo com os temas de estudo. 10 a ) Bandinha Rtmica Os instrumentos que compem uma banda rtmica so: a) instrumentos de madeira: pau de rumba, reco-reco, coco, maracas, afox, b) instrumentos de metal: sinos, pratos, tringulos, pratinelas, chocalhos, agog, ganz; c) instrumentos de pele: pandeiro, tamborim, tambor, atabaque. Os instrumentos podem ser fabricados em casa ou na escola, pois os comprados so caros. Sugerimos para a fabricao caseira: a) platinelas: com tampinhas de garrafas amassadas, presas em um pedao de madeira com pregos, de modo que fiquem com espao para que as tampinhas possam ser movimentadas; b) chocalhos: com latas de refrigerantes, com embalagens de plstico, com caixas de fsforo, que sero recobertas ou pintadas e enchidas com sementinhas, areia, pedrinhas, vagens secas de flamboyant, etc; c) guizos: com tampinhas amassadas e penduradas, no centro, com arame formando uma argola; d) coco: com coco (fruta) cortado ao meio; e) pau de rumba: com dois pedaos de cabo de madeira; f) reco-reco: com vagens secas de flamboyant, partidas ao meio e sem as sementes; ou com vasilhames de plstico que sero esfregados com uma vareta. Outros tipos podem ser inventados, com recursos a que o professor tenha acesso. Os instrumentos devem ser seguros, no devem ser frgeis ou quebrar facilmente. a) Preparo para a Execuo da Bandinha O professor deve estar preparado, pois insegurana e nervosismo no podem existir. Nas classes iniciais os instrumentos devem ser bem simples e feitos pelo professor. A criana dever conhecer, manipular e percutir o instrumento, que cada um dever ter, mas antes dever conhecer todos os outros instrumentos. A bandinha propriamente dita somente poder ser usada no ltimo estgio da Pr-Escola, pois envolve maior equilbrio e maiores discriminaes. Nada impedir, no entanto, que as salas do 2o e do 1o estgios conheam os instrumentos, podendo manipul-los e identific-los, mas sem o uso em cantos. As crianas sentadas ao cho, em roda, tero oportunidades de conhecer todos os instrumentos, dentro das normas estabelecidas no incio da atividade. O professor, com uma postura segura, apresentar um instrumento de cada vez, falar sobre o modo correto de segur-lo, mostrar o som que produz e, aps todas as explicaes, passar os instrumentos para os alunos. Cada aluno esperar sua vez, observando os colegas na percusso e no manejo dos instrumentos experienciados. No 3o estgio ou etapa de escolaridade as crianas de 6 a 7 anos j podero comear a tocar os instrumentos da bandinha. Orientar os alunos para evitar percutir os instrumentos fora do momento correto: inclusive quando eles so deslocados ou carregados. 47

 Eles devem ser bem guardados, em lugar de fcil acesso, de preferncia no mesmo local onde devero ser utilizados. Para organizar uma banda rtmica so necessrios os seguintes conhecimentos prvios: a) que cada aluno pode ter um instrumento, comprado ou no; b) que os instrumentos podem ser repetidos, dependendo das condies da classe ou da escola; c) que, no incio, os instrumentos escolhidos devem ser os de fcil manejo, como os de madeira, e s depois devem ser introduzidos os mais complexos; d) que no existe regra geral para se escolher e combinar os instrumentos a serem usados: caractersticas da msica e o bom-senso que ajudaro os professores nessa tarefa; e) que nos trechos de natureza calma e tranqila pode ficar bem caracterizado o emprego do tringulo e do guizo, e que nos mais ritmados, o do chocalho e do reco-reco; f) que no devem ser includos instrumentos cujo manejo as crianas no dominem; g) que medida que se for trabalhando, os professores se sentiro mais seguros e mais encorajados para novas experincias; h) que podero acrescentar maior variedade de instrumentos, mas somente aps muito trabalho e algum sucesso da bandinha. b) Distribuio de Instrumentos Podero ficar embaixo das cadeirinhas, em crculos, agrupados por categorias sobre uma mesa ou no cho, para que as crianas se sentem em volta deles, mas essas formaes e colocaes podero tambm ser variadas. Na hiptese de ser feito um rodzio entre os instrumentos, as crianas aceitaro com maior facilidade o instrumento que lhes for determinado em outras ocasies. O aluno precisa compreender as atitudes do professor, pois assim se sentir mais seguro e tranqilo nas realizaes. O aluno que tiver dificuldade, dever inicialmente receber o guizo: pois ele um instrumento que no far tanta diferena se ele o percutir em hora no adequada. O aluno dever ser orientado sobre a forma de distribuio, que dever ocorrer no momento em que cada um encontre, com facilidade, o seu lugar. c) Apresentaes da Bandinha O professor dever utilizar-se de critrios bem definidos e claros para as apresentaes da Bandinha: a) nunca apresent-la sem os alunos estarem preparados; b) a segurana do professor tambm ser fundamental; c) os instrumentos devero estar em ordem e os lugares predeterminados, muito antes do dia da apresentao; d) valorizar sempre o desempenho dos alunos e, sobre mudanas, falar no geral, nunca individualmente; e) usar gestos seguros, predeterminados, durante a execuo: comunicao que deve ser feita por meio de gestos, com olhos ou com os braos; f) classificar as formas de apresentao com voz grave ou aguda e os alunos podero imitar o professor.

11) CANTO O canto sintetiza todos os instrumentos que a criana conhece e vivencia. um excelente meio de recreao, propiciando o desenvolvimento da percepo e da discriminao auditiva, da voz, da linguagem, da memria, etc. As canes bem escolhidas atrairo as crianas para o aprendizado. As canes escolhidas devem ser simples e curtas, adequadas voz da criana, e as letras tambm devem ser do interesse delas, com vocabulrio acessvel. imprescindvel que o professor d sua interpretao entusiasmo e alegria, devendo procurar sempre enfatizar determinados trechos com um novo elemento: como o de usar entonaes diferentes. As canes devem ser repetidas vrias vezes, pois a criana gosta de repetir.

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 Alguns dos temas adequados s crianas so: os animais; os meios de transportes; as plantas e as flores; o circo; as profisses. Procurar adequar as canes aos temas de estudo, que so enfocados conforme o calendrio, durante os meses do ano letivo. As canes folclricas nunca devem ser esquecidas, pois fazem com que o trabalho dos professores seja sobejamente enriquecido. O repertrio infantil extenso e, com criatividade, o professor poder utiliz-lo no dia-a-dia e nas comemoraes, sem necessidades especiais para cada data. Face observao anterior, sempre devero estar preparadas algumas canes, para serem apresentadas em datas e eventos comemorativos. Sugestes de canes para cada tema de estudo: a) Lar e Vizinhana: Boi, boi, boi; Acalanto; A galinha do vizinho; b) A Escola: Se feliz; c) Meios de Transportes: O trenzinho; d) O Homem do Campo: So Joo; e) Profisses: Loja do Mestre Andr; Marcha Soldado; f) Plantas: A Primavera; g) Os Animais: Periquito Maracan; Atirei o pau no gato; h) O Homem e suas Realizaes: Meus dedinhos; Pezinho; i ) Natal: Olha o Sininho.

IV - No ritmo dos lembretes

1o) Os professores de Educao Infantil precisam desinibir-se para cantarolar e cantar sem receio. Bem por isso, se houver algum problema de desafinao, devem saber que tal problema no grave, pois at os melhores cantores desafinam. O tom de voz muito importante: prefervel usar o tom agudo. 2o) As canes devem ser bem escolhidas, preparadas e ensinadas (se o professor tocar algum instrumento, poder faz-lo, quando ensina aos alunos). 3o) Antes de iniciar o canto, dar o tom da msica, ponto de referncia para o incio do canto em conjunto: a introduo, que os alunos devem saber. 4o) Dar um tempo para que a memorizao das letras acontea. 5o) As atividades dessa linguagem devem ter um carter de jogo, para que o aproveitamento seja mais satisfatrio. 6o) O professor deve sempre cantar com voz suave e harmoniosa para que os alunos possam imitar; s vezes poder at conversar com os alunos cantando: Ol... l... l... ! Como vo vocs... cs... cs... ? 7o) Convm lembrar que, antes da criana cantar corretamente, ela j deve ter interiorizado a melodia, para s depois extern-la. 8o) O canto deve ser acompanhado com gestos ou movimentos, para enriquecer a atividade e propiciar criana melhor e mais rpida memorizao. 9o) Quando um aluno apresentar uma cano que j sabe, o professor poder aprend-la juntamente com a classe: deixando o aluno ensinar a todos e motivando, assim, outros alunos a fazerem o mesmo. 10o) Msica gravada tambm pode ser ensinada s crianas, repetindo-a enquanto houver interesse, pois, assim, logo, logo todas estaro cantando. 11o) A msica sempre um elemento marcante nas comemoraes escolares pois, alm de alegrar o ambiente, d uma conotao de envolvimento entre os participantes e os espectadores: geralmente todos acompanham com palmas, com as pontas dos ps ou tamborilando com as pontas dos dedos. 12o) Simplicidade e alegria devem marcar as atividades desta linguagem. 13o) Coral de bebs: Segundo publicao na revista J, 19/10/97 (p. 7) a Profa. Valria Pepe est realizando nova experincia na forma de ensinar: antes de colocar o aluno diante de um instrumento e das notas musicais, trabalha a voz e a expresso corporal com exerccios de ioga e com interpretaes de pequenos textos. S que agora a professora ousou ainda mais: formou uma turminha indita, com cinco bebs, de 8 meses a 2 anos, que j esto aprendendo a cantar. E ela garante que eles esto desenvolvendo musicalidade, ritmo e afinao com mais facilidade do que os adultos. (Musicando - Espao de Arte e Cultura, na Vila Mariana / SP).

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V Consideraes Finais
No podemos deixar de destacar que afora as mltiplas utilidades e aplicaes prticas at aqui anunciadas e decantadas para a Linguagem Musical, cabe ainda realar, com a nfase possvel, que, no dia-a-dia das atividades pr-escolares, a Linguagem Musical tem presena e participao significativa nas demais Linguagens de Expresso, por meio das danas espontneas, dos movimentos e ritmos, das quadras e poemas cantados, das rodas cantadas; das quadrinhas e cantos; e da msica cantada, executada ou danada, como excepcional elemento motivador e inigualvel fonte de satisfao para interesses especficos e necessidades gerais. A Msica constitui-se em valioso instrumento auxiliar para a formao, o desenvolvimento e o equilbrio da personalidade da criana e do adolescente. E assim que, caminhando e atuando, sozinha ou com algumas das linguagens acima mencionadas, a Educao Musical atenua a agressividade, quando canaliza e neutraliza o excesso de energia e colabora e ajuda no combate ao isolamento, opcional ou compulsivo: no desenvolvimento do interesse em participar; no entendimento da importncia da iniciativa individual; na aceitao da necessidade de colaborar; na criao de oportunidades iguais para todos; na integrao do indivduo com o seu meio ambiente. H que ser registrado, por final, que a descontrao, o carter ldico e mesmo o fascnio sobre as crianas, que caracterizam a presena ou influncia da msica, no podem ser ignorados ou desprezados pelos professores, pois inegvel que so elementos facilitadores e de extrema utilidade no processo de aprendizagem. Cada um de ns um instrumento que deve estar bem afinado para que haja harmonia no mundo. Bom Trabalho!

Linguagem Afetivo-Social
I - Introduo
A Linguagem Afetivo-social traspassa as demais, atravessando, penetrando e invadindo cada uma delas. Tambm por isto deve merecer um estudo diferenciado e ainda mais aprofundado. Ao entrar na escola, a criana transpe o limiar da famlia. Sua vida, antes restrita ao campo familiar, passa a ter uma nova dimenso, face a outras oportunidades de desenvolver mltiplas formas de convivncia, at ento incipientes. O convvio dirio com os colegas, professora e funcionrios, por exemplo, ser uma experincia original e muito significativa, que exigir modificaes diante da nova realidade, para os ajustes aos novos padres de vida. O tempo e o trabalho correto e perseverante faro com que a criana v assimilando, aos poucos, o que pode e o que no pode fazer e o que deve e o que no deve fazer. Ela ento comear a adequar o seu comportamento porque, como prprio da natureza humana, quer ser bem aceita pelo grupo de colegas que est comeando a conhecer. Quando a criana vem para a escola, ainda no sabe se dedicar a uma atividade coletiva. Esse convvio social escolar proporcionar inmeras possibilidades e oportunidades que a famlia nem sempre tem condies de ensejar. A propsito, algumas atitudes e reaes da criana, em desacordo com as necessidades e os objetivos do grupo, sero no dia-a-dia canalizadas na direo de hbitos saudveis e desejveis. Assim, exceo feita a casos rarssimos, que ultrapassam o campo de ao da escola, a criana, sem perder a sua individualidade, logo entra no ritmo coletivo e comea a respeitar os colegas e a cooperar com o grupo. oportuno destacar que o professor no necessita ter, obrigatoriamente, formao de antroplogo, socilogo ou psiclogo. Mas necessita, isto sim, ser um educador na acepo exata do termo: a educao, por sua natureza, caractersticas e funo, um processo social de ajustamento dos indivduos sociedade e, ao mesmo tempo, de desenvolvimento das potencialidades do indivduo e da prpria sociedade. O ingresso na escola um marco do desenvolvimento infantil.

II - Objetivos
So objetivos da Linguagem Afetivo-Social levar a criana a: a) respeitar os colegas, professores e funcionrios da escola; b) entender que viver e conviver bom e pode trazer alegria; 50

c) ter atitudes corretas de convivncia social; d) criar laos afetivos com aqueles com os quais convive na escola; e) aprender a dividir seus brinquedos com os colegas; f) receber estmulos para o seu desenvolvimento emocional e social; g) aprender a aceitar as diferenas de cada um; h) sentar-se no lugar que lhe for determinado: no em outro que no o seu, ou onde j existe algum sentado; i ) aceitar o valor e a necessidade da harmonia na classe; j ) compreender a importncia da famlia e da boa convivncia entre todos; l ) participar com interesse das atividades propostas; m) respeitar a escola: lugar em que ir aprender muitas coisas; n) comportar-se adequadamente tambm fora da escola; o) festejar as datas importantes do calendrio escolar; p) conhecer e valorizar a cidade em que vive; q) ter senso de patriotismo e de respeito s autoridades; r) criar hbitos desejveis e modificar os que no so; s) respeitar a natureza, protegendo-a e amando-a; t) valorizar o trabalho do homem do campo; u) descobrir a vida no campo e as diferenas com a da cidade; v) ter a noo, mais exata possvel, da sua cidadania; x) desenvolver a sua parte afetiva, emocional e social.

III - Afetividade
Face complexidade desta linguagem, vamos tentar refletir separadamente, sobre os seus aspectos afetivo e social. Esclarecendo melhor, estamos fazendo a separao destes dois aspectos somente para ficar mais fcil a assimilao do assunto pois, na realidade, os dois se misturam, se entrelaam e se completam. Quanto afetividade, o professor deve saber que a parte emocional de um pr-escolar igual a de um beb, necessitando do mesmo carinho, do mesmo cuidado e da mesma ateno. Quando o adulto ignora este fato (desde bem pequena a criana j tratada quase como um igual...) ou quando chegam irmos menores, h um agravamento, pois ela deixa tambm de receber aquele mnimo de ateno, e essa carncia gera vrios problemas afetivos: com tais problemas, a criana apresentar desvios de conduta e, como conseqncia, dificuldades tanto na escola como em casa. E, em casos dessa ordem, podem sobrevir, infelizmente, o cime, a volta do uso da chupeta e uma involuo nos hbitos mais comuns; na maneira de falar; nos procedimentos durante as refeies; em alguns outros comportamentos. A criana quando vem para a escola, normalmente por volta dos 2 anos, j vem com um sentimento recebido dos pais, que pode ser de confiana bsica no mundo e em si mesma. Assim, se a criana recebeu afeto, ateno e amor em doses adequadas, ter um sentimento positivo: o de que o mundo um lugar bom. Se receber afeto, ela tambm oferecer afeto a outras pessoas: ningum pode dar o que no possui. Esta fase inicial no est sob a responsabilidade de um professor de educao infantil, mas ele necessita saber da sua importncia, para poder melhor aquilatar as dificuldades que surgirem. A criana que recebe, na fase de 0 aos 2 anos, alimento, abrigo, afeto e segurana vai adquirindo e cultivando um sentimento positivo: o de ser digna e merecedora desses elementos. Porm, sabemos que nem sempre isto ocorre, pois comum a criana ser criada por babs, se ela for de uma camada social mais elevada, ou por vizinhas, para as mes irem trabalhar. Em ambos os casos, no existe preparo suficiente para o desempenho da misso de criar ou ajudar positivamente nessa criao. Observam-se discrepncias no desenvolvimento da criana que acarretam srios problemas de aprendizagem na escola. Achar que com o tempo tudo passa no resolve e ainda podem se agravar esses problemas. Temos que buscar solues, pois, em casos assim, comum a criana desenvolver um sentimento de desconfiana bsica, isto , o contrrio do correto: com tal sentimento de insegurana, a criana passa a ser desconfiada, o que no bom. 51

Na fase posterior, dos 18 aos 30 meses, quando a criana vem para a escola, j tem controle sobre os rgos de eliminao e j comea a ter vontade prpria. s vezes, os pais querem que seus filhos estejam sempre limpos e que seu rgos de excreo funcionem em horrios previstos. Eles devem ser alertados de que as crianas no funcionam como mquinas, e que tambm no podem ser um mero repositrio de exigncias culturais. Temos que lembrar que nessa idade a criana est lutando para se afirmar como pessoa, que tem vontade prpria, que gostaria de fazer escolhas e de se sentir aceita. a idade do desafio, testando assim a capacidade de ser amada, mesmo quando no faz o que os pais desejam. Poder ocorrer, neste caso, um sentimento negativo, de vergonha ou de dvida, se a atitude no for de acolhida. Na fase dos 3 aos 6 anos, que a faixa mais abrangente da Educao Infantil, a criana dotada de uma energia interminvel que extravasada nas atividades motoras e exploratrias. a fase dos porqus, quando comea a ampliar o seu mundo infantil: ela, ento, comea a imaginar coisas, a fazer castelos e a querer fazer isto ou aquilo. Assim ocorrer se a sua afetividade estiver saudvel e ajustada idade. Porm, se ela vier com desvios da fase anterior vergonha ou dvida ter a mesma imaginao, mas s que com traos negativos, que a levam a imaginar-se cometendo falhas horrveis, que podem faz-la perder o amor dos pais: em termos de fantasia mesmo. Se tudo estiver dentro dos parmetros normais, a criana est pronta para comear a trabalhar nas atividades e a produzir algo. Ela ser uma criana que ter desenvolvido uma capacidade de confiana em si mesma e nos seus provedores externos, sentir-se- bem, ntegra e autnoma, digna de amar e de ser amada, bem como com possibilidades de realizao de suas capacidades e talentos pessoais, no desempenho das atividades escolares. Se, porm, tiverem ocorrido falhas, surgiro inmeras dificuldades, inclusive com reflexos na idade adulta. Da a importncia de pais e professores estarem bem informados, para tentar evitar esses desvios ou procurarem sanar aqueles que se apresentarem. O desenvolvimento da criana vai depender muito do meio em que vive: como tratada em casa pelos pais, avs, ou responsveis; se filho nico; se tem outros irmos, se mais velho, mais novo ou do meio; se apresenta ou apresentou problemas de sade; como foi o parto, etc. Se os pais forem ausentes, a criana ser carente e poder se apegar ao professor e at gerar nos pais cimes velados. Se ocorrer o contrrio e a criana for superprotegida, ela apresentar outros tipos de problemas que podem envolver choro, birra, manha, bico, etc. Nos problemas mais srios, o professor no pode esquecer que a ajuda dos pais e da coordenao recomendvel, para o acerto das decises e para que a criana no tenha seu desenvolvimento prejudicado. No incio do ano escolar, a criana pode normalmente chegar ansiosa, insegura e s vezes assustada. So estados emocionais comuns nos primeiros dias de aula. Trata-se do conhecido perodo de adaptao, que poder ser mais longo ou mais curto, variando de uma criana para a outra. No pode ser ignorado que a criana est sempre pronta, inclusive nessa fase da sua chegada escola, para aprender sobre si mesma, sobre o mundo que a cerca, e que seus olhos, mos e ouvidos esto prontos para desenvolver e aprender novos conhecimentos. Sua curiosidade est aberta e ela reage a tudo de uma forma diferenciada e especial. fundamental para o professor que, antes de assumir sua sala de trabalho, ele venha a ter total acesso aos dados colhidos nas entrevistas feitas com os pais, por ocasio da matrcula inicial, a respeito de cada um dos seus alunos. Observe-se que os pais devem ser entrevistados por coordenadores da escola ou pelos professores com o preenchimento de fichas especiais, para que eles sintam a preocupao que tambm a escola tem com seus filhos, especialmente para tentar evitar que ocorram problemas que poderiam ser solucionados antecipadamente. Assim, realizando estas entrevistas com perguntas adequadas, a escola ter em mos mais uma ferramenta para auxiliar o trabalho do professor. Todavia, ainda que esporadicamente, existem informaes que o professor s descobrir aps conviver com a criana algum tempo, ou em circunstncias quase nunca agradveis. Os pais cuidadosos e informados, que do maior ateno s crianas, so geralmente os que colocam o professor a par desses acontecimentos e informaes. A entrevista realizada tem uma importncia enorme: uma oportunidade excepcional para que sejam abordados, sem receios e de modo aberto, todos os problemas e caractersticas da criana. Mas preciso ter muito cuidado na maneira de perguntar e nas colocaes ou observaes feitas, para que os pais percebam a seriedade da entrevista e a importncia da escola e do trabalho do professor. 52

O professor deve saber, dentre outras coisas, qual o lugar que a criana ocupa na famlia. Sabe-se que, normalmente: o filho mais velho tem deveres mltiplos, como ajudar em casa, olhar o irmo menor, etc; que o filho do meio, comumente chamado de sanduche, tem carncias de ateno, pois preterido em relao ao irmo maior e ao menor; o filho mais novo, o caula, o que recebe naturalmente maior cuidado e ateno: proteo que, s vezes, pode ser excessiva. Aps a entrevista e a convivncia com a criana, o professor poder detectar ou confirmar alguns problemas, mas dever estar sempre bem claro em sua mente que as reaes so conseqncias e no a causa primeira. A criana saudvel, segura e vida de aprendizados seria o padro normal. Porm, nem sempre isto acontece. Passaremos a enfocar os desajustes afetivos mais comuns, para, desse modo, auxiliar o trabalho do professor. (Mas dando sugestes e no receitas fechadas.). Lembramos ainda que cada caso um caso, e que no apenas a criana tem problemas afetivos e emocionais . 1. Choro fcil caracterstica da criana que vem pela primeira vez escola. Se o choro persistir, mesmo aps maior ateno e carinhos, recomendvel que os pais sejam informados e que venham busc-la, para que esse clima de desconforto e instabilidade momentnea no envolva os demais colegas da sala. Atentar para o fato de que, por algum tempo, essa criana dever ter um perodo menor de atividades, sendo os pais avisados para virem busc-la no horrio combinado. Isso poder ocorrer no perodo de adaptao, no decorrer dos primeiros dias de aula. 2. Timidez A criana deve ser estimulada a verbalizar e o professor dever observ-la, de modo constante, para perceber os progressos. No confundir com carncia ou com insegurana, uma vez que a timidez uma caracterstica de crianas mimadas que convivem somente com adultos, de filho nico, etc. A criana deve ser estimulada a colaborar com o professor e este deve iniciar com tarefas mais fceis: aos poucos, com um trabalho paciencioso e gradual, a timidez ir desaparecendo. 3. Desobedincia uma tarefa dos pais que a escola tem que assumir. No foram colocados limites para essa criana, mas, devagar, com muito jeito, sua atitude vai se modificando. s vezes, pais desajeitados ou incompreensivos provocam, sem se aperceberem, uma resposta do filho, at como autodefesa e conseqncia de imposio excessiva ou atabalhoada da vontade adulta. Tal defesa ou resposta, em forma de desobedincia, d criana, sem que ela saiba o que representa, uma sensao de vingana libertria: por exemplo, quando faz ou insiste em fazer barulho e movimentao em casa, com exagero. A criana desobediente no e nem fica feliz com o que faz. Portanto, cabe ao professor detectar as causas. Ele pode ajudar a superar o problema, sondando a reao da criana, tentando inspirar nela segurana, confiana e compreenso, e, paralelamente, conversando uma ou mais vezes com os pais. 4. Criana medrosa Observar com quem ela convive e se os pais so pessoas amedrontadas. s vezes, alguma ajudante do lar pode estar colocando medo para que a criana obedea. Com muito carinho e ateno, aos poucos, o professor ficar sabendo as causas e, se tudo se confirmar, deve colocar os pais a par do assunto.Uma frase que o professor poder usar: Voc no tem medo dessa bobagem, tem? Alm dessa e de outras colocaes positivas, lembrar que a criana precisa ser antes consolada e apoiada, a fim de que ela possa se sentir fortalecida para vencer o seu medo. No deixar tambm de acompanhar, indagando e conferindo sempre como evolui a reao da criana. 5. Criana carente a que necessita de uma ateno maior e que, normalmente, gruda no professor: ela no tem ateno em casa, talvez por ter vrios irmos menores do que ela, ou simplesmente por ter pais que ainda no se conscientizaram dos seus deveres. Acrescente-se ainda que essa normalmente uma criana dcil, que necessita tambm de muito carinho, que se sente esquecida ou abandonada e que fica angustiada com facilidade. 6. Criana superdotada Tal criana tem um vocabulrio acima de outras com a sua idade, emprega termos precocemente, tem atrao prematura pelos livros infantis e uma ateno excepcional em relao a outros assuntos e quesitos, que podero ser detectados pelo professor: ela deveria ser atendida por uma escola especializada, o que no Brasil no comum. Todavia, com a ajuda dos pais, os professores podero realizar trabalhos e tarefas parte para essa criana, a fim de que ela sinta-se bem e perceba que est aprendendo. Destaque-se com a nova lei, essa criana poder ser promovida para uma classe posterior, mesmo que no tenha idade para freqent-la. 7. Criana agressiva Parte da razo para que as brigas aconteam est nas diferenas de personalidade. Algumas crianas so mais agressivas e briguentas do que as outras, mas brigar faz parte do aprendizado de toda criana que brinca em conjunto: com 3 a 4 anos ela est envolvida consigo prpria, com o que est fazendo e, embora exista uma curiosidade para saber o que as outras crianas esto fazendo ela no tem certeza ainda se quer juntar-se a elas. Mesmo sabendo que a criana egocntrica e demora um pouco para comear a fazer concesses, 53

os pais e o professor ficam sem jeito quando as brigas ocorrem: geralmente essas crianas querem o mesmo brinquedo que antes havia sido ignorado por uma delas. Com o amadurecimento, a criana aprender a dividir suas coisas, e, para ajud-la a entender seus limites, teremos que convenc-la de que sua atitude no a mais correta. 8. Criana distrada Parece estar sempre fugindo da realidade. necessrio primeiro detectar as causas, que s podem ser encontradas no ambiente familiar. Aps fazer esse levantamento ou sondagem, o professor deve solicitar a criana com maior freqncia, pedindo-lhe ajuda e cooperao, para que, aos poucos, ela v superando os problemas: so sempre crianas muito inteligentes e muito sensveis. O professor deve habituar-se a chamar a ateno da criana com doura, voz baixa, mas com segurana. Se isso no ocorrer ela pode perder o controle da classe, dando origem a vrios problemas disciplinares. Se a criana verbaliza errado, nunca repetir o erro dela. Ter sempre uma linguagem acessvel, que a criana entenda. Aos poucos ele ir melhorando e ampliando o seu vocabulrio infantil. No estamos dando receitas prontas, mas sim dicas que podero ser aproveitadas. O professor necessita sentir-se cada vez mais seguro e certo de que est fazendo o melhor ao seu alcance. fundamental e indispensvel a anlise de cada ficha de entrevista, para que se possam perceber as causas dos comportamentos e procedimentos acima relacionados. Na seqncia, esto sendo relacionadas, sem qualquer ordem de precedncia ou importncia, algumas das causas mais comuns: 01. Pais que trabalham fora: a criana alm de no receber a devida ateno tambm no tem limites para suas aes. 02. Filhos de casais recm-separados: e a criana ainda no conseguiu assimilar. 03. Filho nico com mimo em excesso: a criana manda nos pais, fazendo e desfazendo de acordo com a prpria vontade. 04. Clima de tenso em casa: as brigas e contendas no lar fazem com que a criana extravase na escola: ela irrita-se facilmente e agride seu colega (porm, no caso de mordida, se for criana de 18 meses a 2 anos comum, pois ela ainda no sabe se expressar e parte para uma ao; mas s vezes pode ser at uma forma de carinho). 05. Pais muito severos: que no permitem que a criana se suje, ou brinque livremente para no desarrumar a casa, etc., contribuem para que, ao chegar na escola, ela sinta-se em liberdade e faa tudo que em casa no pode fazer, da pode tornar-se at muito mais arteira na escola. Em casos como este, os pais no acreditam que o filho se comporte dessa forma pois, em casa muito bonzinho e educado. 06. A birra: pode ser sinal de algum desconforto passageiro ou feita para chamar a ateno dos adultos. Verificar se a criana no tem febre, dor, etc: se ela no apresentar problemas de sade, pode deixar que logo passa. 07. Pais bonaches: que acham que a criana pode fazer tudo, no colocando limites para suas aes. 08. Pais muito jovens: que no sabem usar a autoridade, fazem com que a criana ignore outra maneira de agir, crescendo como dona do mundo. 09. Pais inseguros: colaboram para a criana no querer ficar na escola: amanh ela volta; hoje ela no quis vir; ela caiu; no gosta do professor (so algumas das justificativas que apresentam). 10. Pais comodistas: preferem colocar o filho em escola bem prxima do trabalho ou da casa, s para ganhar tempo. Eles no tm o cuidado de escolher a melhor escola ou a mais indicada: a criana pode apresentar problemas por no estar se adaptando na que foi escolhida, ou no estar recebendo aquilo que necessita de uma escola. Essas so apenas algumas das causas que determinam o comportamento da criana. s vezes, esquecemos de avaliar a causa e ficamos preocupados apenas com os efeitos que surgem. Uma das prioridades dos professores da Educao Infantil deve ser a de mostrar amizade pelos pais, evitando apenas criticar, ou achar isto ou aquilo. Devem tambm ponderar com eles sobre as diversas situaes, para que eles percebam o que deve ser mudado. No querer oferecer receitas, mas abordar os assuntos com tranqilidade e segurana, no deixando dvidas sobre o fato de estar do lado da criana e dos pais, para ajudar e cooperar naquilo que for necessrio, em termos educacionais. 54

Convm lembrar que, de 0 (zero) aos 7 (sete) anos, o carinho tem a mesma funo de um alimento. Ao ignorar esse pormenor, to significativo, podemos tambm ocasionar grandes frustraes que, se no forem detectadas e superadas a tempo, podero desajustar o futuro adulto ou marc-lo negativamente. Devemos no entanto salientar, com a mesma finalidade de deixar tudo bem claro, que nas abordagens feitas a alguns tipos de criana (j que existem muitos outros tipos marcantes, como por exemplo: sentimental, escrupulosa, implicante, desajeitada e preguiosa) e a algumas possveis causas determinantes, admitimos, colocamos, simulamos e exemplificamos, sempre de modo resumido, como julgamos ser mais indicado e apropriado. No pretendemos, em hiptese alguma, ser conclusivos ou definitivos, mas sim dar realce para situaes e questes que necessitam de muito cuidado, trabalho, ateno e de inquiries, investigaes e, de muito estudo.

IV - Socializao
Donald Pierson, em seguida definio de socializao, como um processo caracterstico da infncia, acrescenta que Socializao um processo pelo qual a criana incorpora-se ao grupo social que passa a ser seu , introjetando as maneiras de pensar, de sentir e de agir desse grupo. Como no um produto final e sim um processo aberto, podemos considerar que ele mais intenso na infncia. Exatamente por isso, o cuidado e a ateno devem estar sempre presentes. Conforme explana o socilogo e professor da USP, Fernando de Azevedo Sociologia Educacional : Nenhum animal nasce to desprovido de meios de defesa e de proteo como o filho do homem. Nenhum ser mais frgil do que a criana embalada no bero, sobre a qual se debruam, com os seus desvelos e as suas esperanas, a ternura maternal e o orgulho paterno. Nenhuma criatura atravessa perodo to extenso de fraqueza, e necessita, no prolongamento da sua infncia e adolescncia, de tamanhos cuidados, como o ser humano. Porm, como j dizia Aristteles famoso filsofo grego : O homem um ser social por natureza. E foi graas no s ao seu poder de organizao social, mas tambm aos seus poderes subseqentes de fabricar instrumentos (homo faber) e de criar smbolos da linguagem articulada (homo loquens), que o homem pde sujeitar, sua vontade e ao seu domnio, os mais perigosos habitantes das selvas e algumas foras da natureza. Destacando que, de acordo com conceitos sobre fenmenos sociais, a causa de um fato social sempre social; (...a causa , portanto, tudo que auxilia o fenmeno, e, a condio tudo o que auxilia ou perturba o efeito),, apresentaremos a seguir uma breve ilustrao do assunto, relatando algo interessante e pertinente. Por volta de 1921 foram encontradas em uma floresta da ndia 2 (duas) crianas do sexo feminino, vivendo em caverna, com lobos a mais nova tinha em torno de 4 (quatro) anos e a mais velha de 9 (nove). Como e quando foram abandonadas ningum soube esclarecer. Soube-se, todavia, que levadas a um orfanato, a menor morreu em menos de um ano e a outra sobreviveu mais alguns anos, de modo que foi possvel avaliar o seu comportamento e tentar reeduc-la: locomovia-se engatinhando, pois no sabia andar com membros inferiores; no conhecia palavras, embora emitisse gritos; comia carne crua; no se acostumava com as roupas; possua olfato to desenvolvido como o faro de certos animais; os seus olhos, no escuro, tinham um brilho peculiar. Casos excepcionais, de sobrevivncia de seres humanos isolados nos primeiros anos de vida, confirmam que o homem um ser socivel por natureza, pois s convivendo em sociedade torna-se humano. Do contrrio, em quase nada difere dos outros animais o que chamamos Homo Ferus (O Homem e a Sociedade M.B.L. Della Torre). O filme Neil um bom exemplo e pode confirmar o relato do autor. A socializao, atrelada parte emocional, possibilita criana as condies bsicas para que ela tenha confiana nela mesma, para melhor adaptar-se e se desenvolver intelectualmente. O que se pode constatar facilmente, com tantos anos de vivncia profissional nesta rea, que o ambiente familiar em que a criana vive tem uma grande dose de responsabilidade neste aspecto de socializao. A criana saudvel e ajustada tem muito mais competncia para enfrentar as situaes diversas, que se apresentarem no dia-a-dia da escola. As que so psicologicamente mais saudveis so aquelas cujos pais adotam prticas disciplinares consideradas democrticas. Eles usam o reforo positivo que todos os professores deveriam adotar como norma de trabalho, pois tem provado e comprovado a sua importncia. Por meio de tais prticas e reforo, os pais solicitam a participao da famlia em decises familiares que lhes dizem respeito lazer, atividades escolares, etc. e procuram fazer com que seus filhos se tornem competentes e independentes, levando em conta 55

a idade e o sexo. Ocorre o contrrio com os pais autoritrios, que s do ordens sem conversar ou explicar para a criana os porqus. Eles podem at conseguir que seus filhos se adaptem socialmente, pelo conformismo, mas no que se tornem pessoas felizes, com possibilidades amplas de realizao pessoal: esse autoritarismo ocorre de modo mais pronunciado nas camadas sociais menos elevadas. Pais permissivos, inseguros e desorganizados em termos de rotina domstica tendem a fazer com que seus filhos sejam imaturos, inseguros e com baixa auto-estima, demorando um tempo mais amplo para se adequarem escola, ao grupo formado pelos colegas, encontrando mais dificuldades de adaptao social e de realizao pessoal. Nas camadas sociais mais elevadas, tem havido algum progresso, com tentativas de criar, no lar, um ambiente democrtico. Apesar desses ensaios, est longe do ideal democrtico, visto que em nossa sociedade ainda prevalece o rano do padro familiar patriarcal tipo ou caracterstica de famlia que se desenvolveu em certas pocas, em que o chefe tinha autoridade absoluta. Existe ainda a triste realidade das crianas que, ante razes sociais diversas, vivem e sobrevivem nas ruas, especialmente nas grandes cidades. Como se sabe, elas apresentam inmeras deformidades que, muitas vezes, nunca sero sanadas. Temos verificado um interesse crescente dos pais, longe de ser amplo, em participar de reunies para discusses mais objetivas sobre temas afetivo-sociais. Finalmente, cabe registrar, de modo ainda mais objetivo, que a socializao manifestada e cultivada por meio das habilidades de: convivncia, igualdade, companheirismo, compreenso, solidariedade, participao, colaborao, respeito mtuo e senso de humor. Hbitos Desejveis - Os professores devem tambm preocupar-se com a valorizao e o incremento de hbitos desejveis, pois quanto mais cedo a criana introduzir em sua vida tais hbitos, a seguir relacionados, menos problemas ela ter: a) b) c) d) e) higiene corporal: banho dirio e limpeza dos cabelos, dentes, orelhas, unhas, etc; higiene ambiental: limpeza da casa; uso de cestos de lixo; evitar sujeiras e desordens desnecessrias; preservar a natureza; postura: ensinar as maneiras mais corretas de andar, ficar em p, sentar, cruzar os braos e as pernas, deitar, etc; boas maneiras: cumprimentar; solicitar; pedir licena e desculpa; agradecer; ouvir com ateno quem fala; aguardar a vez de falar; obedecer s normas, leis e ordens de um modo geral; alimentao: lavar as mos, alimentos e frutas para comer; mastigar com a boca fechada; no falar com a boca cheia; uso adequado dos talheres, copos e guardanapos; aprender a limpar e lavar os utenslios usados para a alimentao; segurana: prevenir e evitar acidentes em casa com remdios, coisas e lquidos desconhecidos; com objetos cortantes e pontiagudos e com gua, fogo, animais, trnsito, etc.; cuidar da sade mdico, dentista, farmacutico; lazer: brincar ao ar livre, sozinho e em grupo, mas s nos horrios programados; estudo: ter o material necessrio, saber cuidar e guardar aps utilizao; pesquisar e realizar tarefas em local ventilado, com ausncia de barulho e em horrio certo; repouso: descansar depois das atividades ldicas e aps o lanche; vesturio: de acordo com ocasio e temperatura chuva, frio, sol, calor roupas limpas e bem cuidadas; vestir, calar, abotoar, colocar cintos, dar laos e fechar zper sem ajuda; pontualidade: chegar no horrio, respeitando os sinais de entrada e de sada; hbitos ecolgicos: relacionados a seguir, eles devem ser ensinados desde a tenra idade, para serem assimilados de modo natural e efetivo na vida da criana:

f)

g) h) i) j) l) n)

m) responsabilidade: cumprimento de horrios, determinaes e tarefas;

n.1) reciclar e reaproveitar garrafas, latas e jornais velhos; 56

n.2) em casa ou na escola poderemos dar comida para os pssaros; n.3) jardins da casa ou da escola: tentar transformar em uma minirreserva, criando plantas para atrair insetos, passarinhos e outros pequenos animais; n.4) nunca trazer dos passeios mudas, flores, etc.; deixar como est para que outros tambm possam curtir a natureza; n.5) no matar animais por prazer: at as aranhas e as cobras so importantes e ajudam a manter o equilbrio da natureza por exemplo comendo moscas; n.6) nunca viajar para outro pas levando animais ou plantas, pois eles podem transportar doenas e pragas que destroem a natureza; n.7) cuidar da preservao da natureza; saber por exemplo que o estoque de animais no infinito: se o homem os matar logo no existiro mais. No tarefa fcil fomentar estes hbitos, pois cada criana j apresenta caractersticas prprias e tem reaes bem diversas. Todavia, como faz parte do aprendizado, a tarefa da professora. Na hiptese de reaes contrrias e negativas, e de modo insistente, comunicar coordenao da escola e, se no houver melhora, os pais tambm devem ser comunicados em hora e local oportunos, mas nunca na frente da criana.

V - Perodo de Adaptao
A cada ano vem crescendo a necessidade da escola realizar, atravs de cada professor, um trabalho muito cuidadoso e bem preparado, para facilitar a chegada e a recepo da criana na escola. Atualmente, a criana est chegando cada vez mais cedo escola. Muitas tarefas e obrigaes que eram de responsabilidade dos pais esto sendo assumidas pela escola, em papel que no propriamente dela: deve haver ateno e cuidado pois, at os 2 (dois) anos de idade, existe um sentimento de ligao muito forte com os pais ou com as pessoas que cuidam dessas crianas. Entrar na escola para a criana um grande desafio, algo novo que a excita e a deixa insegura, pela situao nova que ter que enfrentar. Tudo desconhecido: o local, o professor, os colegas. Este perodo varia de criana para criana, mas o ideal seria a criana conhecer antecipadamente, pelo menos, o que no ocorre normalmente. Seria tambm de bom alvitre que o horrio escolar, nesse perodo, tivesse sua durao diminuda o que muitos pais no aceitam. um perodo realmente bem delicado. Complementando os dados da entrevista, o professor deveria pesquisar sobre o que os pais pensam em relao a dividir o filho com a escola. A criana traz consigo traos emocionais dos pais. Assim, quanto mais natural os pais se mostrarem, a adaptao ser mais tranqila. Se isto no acontecer e no conseguirem agentar a separao, a criana percebe e fica ansiosa, independentemente do que os pais digam. Seja qual for a situao nova que a criana vier a enfrentar, bom lembrar que a autoconfiana surge de separaes, desse tipo, bem sucedidas. A escola ser o primeiro local onde essa experincia vai se realizar, passando a fazer parte da vida infantil. Da a importncia da escola estar preparada para ajudar a criana e os pais a viverem essa situao nova. Os pais devem ser tranqilizados, sabendo que tudo foi preparado para que o melhor acontea. Os renitentes devem ser esclarecidos, em horrio contrrio ao da aula, sobre como importante o preparo para que a criana atravesse tal perodo com mais tranqilidade e autoconfiana. Para as classes iniciais permitida a presena dos pais ou de um deles, dentro da sala. Aos poucos eles iro sendo deslocados para os corredores, depois para o ptio, at que a criana, j adaptada, saiba que eles iro embora. Se isto no acontecer, o processo pode se inverter, e a criana se sentir insegura e desconfiada em relao ao novo lugar e aos pais. Os professores devem estar preparados para que os pais dividam, com eles, a responsabilidade de cuidar de seus filhos. Como j foi mencionado que esse perodo varia de criana para criana, conveniente variar o acompanhante: um dia o pai, outro a me, outro a empregada de confiana. Talvez variando, a criana v se preparando melhor para ficar sozinha na escola, sem a presena dos pais. 57

O perodo de adaptao pode ser comparado com o do beb que toma s leite e depois comea a comer papinha: s vezes tudo corre dentro da normalidade, mas outros rejeitam o alimento e perdem peso. A sensao de tempo para a criana ainda muito vaga, ela no sabe aquilatar o que daqui a pouco, num minutinho, etc. Na verdade, ela sempre pensa que para ela : no agora. As semanas iniciais no apresentam momentos adequados para a realizao de passeios demorados e excitantes, ou de grandes atividades. As crianas precisam ter tempo para se acostumarem com os colegas, com o professor e com a escola. Uma sala cuidadosamente preparada, com todo o material bem selecionado e em quantidades suficientes, vai refletir o cuidado e a preocupao com as necessidades deste perodo. O nome das crianas, escrito em tiras de cartolina tamanho de acordo com cada sala colocadas na carteira ou no lugar determinado, demonstrar que cada um esperado e tem o seu lugar. As atividades desse incio devem ser sempre livres, usando material simples e de fcil manuseio. As atividades dirigidas ficaro para uma outra etapa. Passaremos a nomear alguns esclarecimentos, sem preocupao de ordem de seqncia ou prioridade, que podero ajudar: Quando a criana entra na escola, normal ela apresentar alguma regresso. Se a me tiver um beb, normal que a criana apresente dificuldades, pois o rival ficar com ela em casa recebendo carinho, cuidados, etc. Havendo possibilidade, deve ser observado que o perodo favorvel para uma criana ser colocada na escola no incio da gravidez da me, quando a criana ainda no ter percebido quaisquer diferenas. Dever ser pedido aos pais que estejam sempre na sada, para receberem os filhos com gestos de carinho e, se as crianas estiverem levando algo para casa, feito por elas, isso deve ser recebido com ateno e alegria. Quando a criana chegar em casa, o alimento deve estar preparado, pois, aps a refeio, dever descansar; normalmente a criana chega cansada da escola. Os pais devem ser aconselhados a estabelecer alguma continuidade da escola com a casa. Saber, por exemplo, cantar uma cano que a criana aprendeu, e cantar com ela, ser uma das pontes que deve ser construda para promover essa continuidade. A criana adaptada na escola passa a ter um comportamento diferente, tanto dentro da escola como em casa. Reaes como no querer nada, chupar o dedo, constipao, enurese e dores de cabea so sintomas que devem ser encarados dentro da normalidade.

VI - Estratgias Sugestes
1a) Jogo do Amigo Formar duas fileiras, uma em frente da outra. Entregar a bola ao primeiro aluno de uma delas. Este entregar ao colega sua frente, dizendo: l vai a bola ao meu amigo... dizer o nome. Assim que entrega a bola vai para o fim da fila. Termina o jogo quando todos tiverem tocado a bola e dito o nome do amigo. 2a) Jogo do Presente Cada criana receber uma folha e material para desenhar. Sero solicitados a fazer um desenho que ser dado a um colega. Quando todos tiverem terminado, dobraro a folha e sero colocados em uma roda. O professor nomear um aluno o mais tmido para que comece o jogo. O escolhido entrega para o colega o presente e diz: Para voc, o meu presente. O que recebe diz: Obrigado. O jogo termina quando todos entregaram seus presentes. 3a)Aniversariantes timo meio de socializao saudar o aniversariante cumprimentando-o e cantando o Parabns a voc. Se a famlia quiser mandar um bolo, tudo bem, mas se isso no ocorrer, junte os lanches e improvise uma festinha. Cada aluno poder fazer um desenho o presente para o aniversariante, que certamente sentir-se- feliz pelo acolhimento dos colegas. Para a criana o dia de seu aniversrio muito importante e esperado com grande ansiedade. 4a) Excurses pela escola: cozinha, refeitrio, diretoria, etc. 5a) Passeios um excelente meio de propiciar experincias novas e favorveis ao desenvolvimento da criana; devem ser curtos, pois elas se cansam facilmente, e, cansadas, nada aprendero. Para a criana, um posto de gasolina, um supermercado e um bosque sero uma verdadeira festa. A criana deve ser bem preparada para o 58

passeio. O professor falar sobre o local e os pontos importantes que iro conhecer. Os passeios devem variar de acordo com o tema de estudo proposto. Um bom passeio deve ser feito com tranqilidade, com tempo para conversas pelo caminho, tanto na ida como na volta. Deve haver tempo para breves paradas que, muitas vezes, so melhores do que o prprio passeio. Certos acontecimentos no previstos, s vezes, so importantes. A criana necessita de tempo para olhar em volta, observar as coisas, pois assim estar explorando o mundo. 6a) Histrias As crianas devem ser estimuladas pelas histrias. Nessa linguagem h a necessidade de existir sempre um tipo de comportamento desejvel dos participantes. A motivao para ouvirem e acompanharem tambm necessria, para que sejam estimuladas a aprender, a ouvir e a entender a mensagem. As histrias devem ser curtas e tambm de acordo com o que est sendo aprendido. 7a) Jogos So muitos e devem sempre motivar a criana para a participao e o preparo para nem sempre vencer. O jogo ideal aquele do qual todos participam, alegrando-se com a vantagem dos companheiros, quando um cumprimenta o outro que venceu, e que aps o jogo, perdendo ou ganhando, todos continuam amigos. 8a) Mmica Aps a escolha de uma criana para iniciar a brincadeira, o professor lhe segreda ao ouvido a palavra escolhida simples e que d margem a gestos. Exemplos: chuva, palhao, etc. Comear com uma criana mais desinibida, para que, aos poucos, a timidez dos colegas v sendo vencida. Quem acertar, tem a vez de fazer a prxima mmica. 9a) Dramatizao interessante perceber que, com mscara, a criana tmida desempenha bem o papel que lhe for indicado. Nas dramatizaes pode-se iniciar com esse processo, deixando as outras, que no so tmidas, somente com acessrios pertinentes ao que vai ser dramatizado. Comear com cenas cotidianas, passar pelas pecinhas mais simples e chegar at as mais elaboradas. Na sala, ou fora dela, guardar em lugar apropriado uma caixa com: bolsas, pares de sapato de adulto, cintos, chales, aros de culos, maletas, pastas, fantasias, etc.; pode ser um excelente recurso, j que a professora poder utilizar esse material para fazer as dramatizaes. 10a) Zum-zum ou cochicho A classe ser dividida em vrios grupos, com duas ou trs crianas. O professor dar um tema ou uma notcia por exemplo: uma visita importante; a festa do Dia das Mes; O Dia do ndio. Agrupadas e falando baixinho, as crianas discutiro o que foi pedido. Marcar o tempo de acordo com cada sala. O professor pedir que comentem o que discutiram e o que acharam. Nesta atividade, o professor procurar notar o entrosamento, a ateno e a desinibio das crianas. Aps o tempo esgotado, o professor dever ouvir o que cada grupo comentou sobre o tema proposto.

VII - CONSIDERAES FINAIS

Procuramos deixar bem claro, desde a introduo, que essa linguagem a mais complexa. Afora exigir e merecer de nossa parte muitos estudos e reflexes, ela tambm no se esgota nestas pginas. Ao sentir que o professor tem tempo para ouvi-la e para saber o que ela pensa e sente, e que o professor massa, animal ou must, e que ela tem com quem brincar, rir, falar, andar, correr, descobrir e comemorar, a criana aprende, de modo natural, a importncia de ter encontrado regras e comando, que definem e indicam com clareza, firmeza e segurana, a direo correta para se conseguir companheiros e fazer amigos e, os caminhos mais apropriados para se adquirir segurana, confiana e capacitao com qualidade. Com efeito, cuidado com a incompreenso costumeira, quando ela prega que a disciplina pode ofender a criana e torn-la infeliz, pois ocorre justamente o contrrio: a indisciplina gera infelicidade, porque a criana sentese deslocada, algumas vezes rejeitada pelos colegas e tem a sensao, sua volta, de solido e desamor. Alm disso, em consonncia com tudo o que j foi abordado, e com a utilizao de todas as tcnicas educacionais conhecidas, no deixe jamais faltar, de maneira especial para o indisciplinado contumaz, o ouvido paciencioso e a palavra de compreenso. As exigncias feitas pela escola, que de modo pedaggico e social levam ao desenvolvimento de atitudes de disciplina como as de: formar a fila; esperar a vez; entrar e sair da sala sempre em ordem ou com ordem expressa; movimentar-se sem barulho; adaptar-se s situaes novas; usar o seu material e o da escola com cuidado; ter e manter limpeza e asseio pessoal e do ambiente; com certeza s podem ajudar a criana, de modo verdadeiro, a crescer e a desenvolver-se saudvel e feliz. Neste encerramento voltamos a enfocar a agressividade da criana que at natural em muitas circunstncias para lembrar que existem dentro do ambiente escolar meios saudveis de canalizar essas atitudes aes e 59

reaes agressivas, como por exemplo por meio das atividades ldicas, com seus jogos e brinquedos livres que, de um lado, gastam as energias excedentes e, de outro, permitem extravasamentos, mediante regras; ou da linguagem plstica, que com a criatividade e com as expresses corporal e teatral, permite a liberao e o afastamento natural de problemas e tenses. Se o ato de ensinar tem que ser, na essncia, significativo e prazeroso, a alegria de aprender algo que a criana precisa sentir e vivenciar no dia-a-dia, para que nela permanea como lembrana perene e motivadora. A classe de aula deve ser, antes e acima de tudo, um verdadeiro e permanente laboratrio, cuja especialidade seja manipular dvida e certeza, faz-de-conta e verdade, choros e sorrisos, firmeza e carinho. Enfim, sonhos, criatividade, graa, beleza... Como aqueles castelos que inspiram os sonhos mais belos, os anos pr-escolares devem ajudar a construir um tempo maravilhoso e inesquecvel para a criana. Bom Trabalho !

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