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Tipo Norma Fecha Publicacin Fecha Promulgacin Organismo Ttulo

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:Decreto 170 :21-04-2010 :14-05-2009 :MINISTERIO DE EDUCACIN :FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL :Ultima Version De : 25-08-2010 : :25-08-2010 :1012570 :25-AGO-2010 Decreto 235 :http://www.leychile.cl/N?i=1012570&f=2010-08-25&p=

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.Considerando: Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los) alumnas (os) de educacin especial; Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para tales dficit; Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se realiz escuchando previamente a los expertos en las reas pertinentes, y Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que establece normas para la integracin social de personas con discapacidad, Decreto Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile, Decreto: NORMAS GENERALES. Artculo 1.- El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el

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perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por: a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. . Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar. . Necesidades educativas especiales de carcter transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currculum por un determinado perodo de su escolarizacin. b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de indagacin objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen por objeto precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas. Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para la identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar. c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el que participa. De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas nacionales. Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin, las versiones ms recientes de los test o pruebas que se definen en este reglamento, como tambin otros instrumentos que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo anterior, los procesos de evaluacin diagnstica, siempre debern considerar la aplicacin de pruebas formales o informales de carcter pedaggico que contemplen reas relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la apreciacin clnica del evaluador.

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Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin especial diferencial, de necesidades educativas especiales de carcter transitorio y la subvencin incrementada, establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto Supremo N 182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de 1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de las normas especiales que dispone el presente reglamento. TTULO I DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario. Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de ste, o el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante. Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnstica debe entregar informacin referida a: a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o la estudiante.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado de nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares cuando estos existan.

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo los profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor del establecimiento educacional tomar las medidas necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de Educacin.

Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se registrar en un formulario nico proporcionado por el

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Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que realicen esta actividad. Este formulario contendr el diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos especficos que stos necesitan en el contexto educativo y familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluacin. La coordinacin de profesionales para la elaboracin del formulario ser de responsabilidad del sostenedor del establecimiento educacional en que est matriculado el estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de los o las profesionales responsables en los diferentes mbitos de la evaluacin realizada.

Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros profesionales, mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los informes mdicos solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico definitivo del o la estudiante.

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser informados por escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto. Dicho informe deber describir de manera comprensible el diagnstico y las necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos con Programas de Integracin Escolar que eduquen a nios y nias con necesidades educativas especiales de carcter transitorias debern acreditar, una vez transcurrido el plazo de dos aos desde que se otorg el beneficio de la subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit a que se refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio lugar al pago de la subvencin.

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad. Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral. No obstante lo dispuesto en el inciso anterior, tratndose de estudiantes con necesidades educativas especiales de carcter permanente, establecidas en el Ttulo IV de este reglamento, el profesional competente establecer en el formulario nico a que se refiere el artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos

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o pruebas estandarizadas. La evaluacin diagnstica ser financiada con los recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe que d cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo realizado durante el ao escolar.

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia del o la estudiante o del estudiante adulto. Sin embargo, sta deber estar disponible para efectos del control y fiscalizacin del Ministerio de Educacin.

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que d cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dndole al estudiante. Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto, debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnstica y de las intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde. TTULO II DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artculo 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico.

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes profesionales idneos:

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Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior, para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la lengua de que se trate o en su defecto disponer de un intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el nio, nia o joven que evala. En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y motoras, los profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.

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Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que acrediten contar con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que cumplan con los requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N 20.244. Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el Ministerio de Educacin disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la Secretara Regional Ministerial correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten contar con la debida competencia.

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el profesional que tenga la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un establecimiento con proyectos de integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un sostenedor de los mismos establecimientos.

Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carcter transitorio. El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para los efectos de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que correspondan. En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que debern decidir en ltima instancia. El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos a que se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos auxiliares competentes, entre otros, las universidades y la Red de Servicios de Salud. TTULO III DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este reglamento, presenten algunos de los siguientes dficit o discapacidades: a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

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b)

Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),

c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercintico, d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la subvencin educacional debern contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Prrafo 1 Del Trastorno Especfico del Aprendizaje

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemticas. Las dificultades especficas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como media. Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseanza o de estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a pesar de la aplicacin de medidas pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en: a) Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras

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ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en: Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin, habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para usarla en la comprensin global del texto. El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su posterior comprensin. Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar; analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen al lxico o "diccionario personal" para lograr la comprensin oral. b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras; confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales. c) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos abstractos.

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educacin general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin se requiere acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado en el primer y segundo ao de la educacin general bsica y en el nivel 1 de educacin bsica de la modalidad de adultos, las siguientes medidas pedaggicas: a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:

Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura y matemticas. Implementacin de distintas estrategias de aprendizaje.

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Evaluacin continua basada en el currculum y monitoreo constante del progreso de los aprendizajes. Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas. b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares: Aplicacin de evaluaciones para identificar reas deficitarias y en las que el o la estudiante presenta mayor habilidad. Diseo e implementacin, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones individualizadas, con la asesora de la Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores especialistas. Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados. Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o pupilos, e incorporacin de la familia en la planificacin y seguimiento de este proceso. En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial y el mdico. Su aplicacin requiere de los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia. c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especficas del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes criterios: a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus

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dificultades son significativamente mayores que otros nios o nias de su misma edad o curso, en las reas de: expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin de problemas matemticos, aun cuando se le han proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instruccin apropiada a sus necesidades individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos). b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad. c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos educativos apropiados. Prrafo 2 Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno Fonolgico. El profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en la administracin de las pruebas, formales o informales y en la observacin clnica y psicopedaggica de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no queden registradas como indicadores de Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia del trastorno, que para los efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos 11 meses.

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10 de la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin. En caso de publicarse nuevas revisiones de

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estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos: a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. b. El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de las siguientes manifestaciones: i. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o nia. ii. Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa.

iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje mixto, deben estar presentes los siguientes criterios diagnsticos: a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos espaciales. b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren significativamente en el aprendizaje y en la interaccin comunicativa. c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a interconsulta con otros profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo,

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segn corresponda. La informacin proporcionada ser un antecedente determinante para ratificar o descartar un diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje. En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico definitivo, tiene una demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el diagnstico. Las interconsultas de carcter complementario realizadas por el otorrino, dentista u otros profesionales y cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no constituirn impedimento para que un nio o nia se matricule en una escuela especial o se incorpore a un proyecto de integracin escolar.

Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamento, no ser considerado como Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que resulten como consecuencias de otro dficit o discapacidad.

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje debe considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin ser de responsabilidad del establecimiento y contemplar procedimientos diversos dependiendo si el nio o nia est o no escolarizado. Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de deteccin y derivacin deben considerar lo siguiente: a. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en el aula y fuera de ella. b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el currculum. c. d. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.

En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no est escolarizado o no tiene antecedentes escolares, entonces corresponder a la escuela realizar una anamnesis detallada que oriente la decisin de realizar o no un proceso de evaluacin integral. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin fonoaudilogica, mdica, la informacin proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y los profesores o educadoras si corresponde. La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis.

b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.

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c.

Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras. f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad. g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIE/DSM. h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario). i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades emocionales. La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en escuelas con Programas de Integracin, debe considerar: a. Anamnesis.

b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje. c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras. d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del nio. e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin. f. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin. g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.

h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro de un barrido articulatorio. La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos anteriores, debe considerar informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se deben disponer para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.

Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad, debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de referencia nacional: Pruebas para medir comprensin del lenguaje:

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a.

TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.

b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. Pruebas para medir expresin del lenguaje: a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile

b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de Chile. El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a que se refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico, complementando con una evaluacin del nivel pragmtico. El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar la aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal, que le faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje. Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6 aos, se debern utilizar los criterios sealados en el inciso sptimo del artculo 7, aplicando procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional. En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los niveles y aspectos del lenguaje. La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta las normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin de los parmetros estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin standard, percentiles, u otros, segn los requerimientos de cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.

Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje que asisten a un establecimiento con Programa de Integracin Escolar, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio desde el primer nivel de transicin de educacin parvularia en adelante, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del presente reglamento. Prrafo 3 Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico.

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la

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escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la estudiante. El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros. Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos.

Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a dificultades en la planificacin y organizacin, identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria de trabajo, entre otras. El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional, deber considerar la clasificacin de la Organizacin Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos clnicos se utilice complementariamente la clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra. En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional y que adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern considerados beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio: Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y F39. -Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la infancia F93. - Epilepsia G40. Trastornos de Tic F95.

Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar Trastorno de Dficit Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras circunstancias que no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. En estos casos, los o las estudiantes sern derivados al centro de salud correspondiente para que reciban la atencin especializada que requieran, siendo de competencia del establecimiento educacional entregar los apoyos educativos que cualquier nio, nia o adolescente necesite en tales circunstancias.

Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico recibir la

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subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos de edad en adelante, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencia del trastorno y ste afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participacin del o la estudiante en la escuela, de acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 45.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis.

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o Profesor(a) de educacin especial. c. Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de aula. d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto. e. Revisin de antecedentes escolares.

f. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. g. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. h. Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de deteccin. La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando los antecedentes mdicos, escolares y familiares. La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar, determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante. Prrafo 4

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Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite, con limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadstica y que posea normas estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el alumno evaluado.

Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin perjuicio de lo establecido en el artculo anterior, tiene las siguientes caractersticas: a) Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado. b) Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia. c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica. d) Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos especficos de diverso tipo e intensidad.

Artculo 48.- Ser requisito para ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas de carcter transitorio que los alumnos cursen sus estudios en establecimientos de educacin regular que cuenten con Programas de Integracin Escolar, para los efectos de este reglamento, a partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos especializados los podrn recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar, de acuerdo a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente reglamento.

Artculo 50.- La evaluacin diagnstica debe considerar un proceso de deteccin y derivacin y un proceso de evaluacin diagnstica integral. En la deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el establecimiento educacional previamente ha implementado medidas pedaggicas que se apliquen en el marco de la educacin general y debern comprender, entre otras, las siguientes acciones: a) Respecto de todos los alumnos:

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Implementacin de estrategias de aprendizaje personalizadas y ajustadas a las diferencias individuales de los estudiantes. Evaluacin continua basada en el currculum y un monitoreo constante del progreso de los aprendizajes. Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.

b) En relacin a los alumnos que presentan mayores dificultades: Aplicacin de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere para participar y progresar en sus aprendizajes. Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones ms individualizadas estos alumnos. Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados. Informacin a los padres y/o apoderados sobre el proceso de apoyo personalizado que reciben sus hijos o pupilos y de los avances en los aprendizajes logrados, e incorporacin de dichos padres y apoderados en la planificacin y seguimiento de este proceso.

En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o comunitario. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por los profesores, profesoras y profesionales de la educacin especial, por el o los profesionales de la salud, por la familia o el estudiante adulto.

Artculo 51.- Para la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del estudiante. c. Antecedentes escolares.

d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. e. Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje. TITULO IV DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL

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DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o multidficit y que de acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn por ellos un incremento de la subvencin establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario. En el mbito educativo, debe considerar la informacin y los antecedentes entregados por los profesores y la familia del o la estudiante o sus apoderados, as como las instrucciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visin sistmica del o la estudiante que d cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de stos, a fin de establecer la severidad de la discapacidad y la intensidad de los apoyos que requieren en el contexto escolar y familiar.

Prrafo 1 Deficiencia Mental Severa.

Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante discapacidad intelectual, se definir por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un desempeo intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 aos.

Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad intelectual debe basarse en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad Intelectual y en el marco conceptual de la Organizacin Mundial de la Salud.

Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica debe entregar informacin respecto de las habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participacin, interaccin y roles sociales, salud fsica, mental, factores etiolgicos y contexto. Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la funcin de clasificacin y descripcin y la funcin de planificacin de apoyos. Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir con el propsito de identificar la discapacidad intelectual

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y determinar el tipo de apoyos que se le deben proveer al o la estudiante en el contexto escolar, familiar y social. Este diagnstico exige que se cumplan los siguientes requisitos: a. Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual; b. y c. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa, Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.

Artculo 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia estandarizada para la poblacin a la que pertenece la persona evaluada. Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual en base al coeficiente intelectual se deber usar la clasificacin CIE-10 siguiente: Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en base al coeficiente intelectual:

Artculo 59.- Si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el coeficiente intelectual no puede ser especificado debido a que las habilidades intelectuales no son posibles de evaluar mediante los test usuales, se recurrir al juicio clnico del especialista para determinar el grado de limitacin del funcionamiento intelectual. El juicio clnico, para estos efectos, se orientar tanto por las normas establecidas por el Ministerio de Salud y por la CIF respecto al funcionamiento, la discapacidad y la salud de una persona, como por las pautas para el diagnstico de retraso mental de la CIE-10 F70 -79 y las dimensiones propuestas por la Asociacin Americana de Discapacidad Intelectual 2002.

Artculo 60.- El juicio clnico podr adems sustentarse y acompaarse con informacin aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el diagnstico, tales como, observacin clnica, hora de juego diagnstica, tableros de comunicacin, tests grficos, escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o adaptaciones a los tests estandarizados, entre otros, debiendo registrarse las razones que fundamentan la utilizacin de los procedimientos y/o instrumentos escogidos, as como sobre las ventajas y limitaciones de esta eleccin. Al igual que en los otros casos, el trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado por el de discapacidad intelectual.

Artculo 61.- Slo cuando el estudiante obtiene en la

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evaluacin de sus habilidades intelectuales un coeficiente intelectual entre 20 y 34 puntos inclusive, correspondiente al rango de discapacidad intelectual severa, podr acceder al incremento de la subvencin de educacin especial diferencial de que trata este ttulo. Si el estudiante obtiene en la evaluacin de sus habilidades intelectuales, un coeficiente intelectual entre 70 y 79 puntos inclusive, correspondiente al rango lmite, podr acceder al beneficio de la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias, a partir de los 6 aos en adelante.

Artculo 62.- Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes entre 6 y 16 aos de edad, se exigir la utilizacin de la "Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios - WISC-III" estandarizacin chilena o la versin estandarizada ms reciente que la reemplace. Slo en casos excepcionales, el profesional podr utilizar pruebas adaptadas y/o con normas extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de evaluacin las razones de esta eleccin.

Artculo 63.- Se entiende que existen limitaciones significativas de la conducta adaptativa si el o la estudiante presenta limitaciones que afectan el funcionamiento esperado en la vida diaria, en la capacidad para responder a cambios vitales, a las demandas del ambiente y cuando los resultados en las escalas anteriormente sealadas se encuentran a ms de dos desviaciones estndar por debajo de la media en la evaluacin de uno de los tres componentes: conceptual, prctica, social o en una puntuacin global de stos.

Artculo 64.- Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual severa podrn beneficiarse del incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de edad. Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6 aos presenta un retraso global del desarrollo en dos o ms reas, a causa de un cuadro clnico, enfermedad o dificultad de etiologa conocida y/o reconocible o de evolucin y pronstico poco favorable, progresivo o deteriorante y, debidamente evaluado, podr recibir la subvencin de que trata este ttulo. En estos casos la evaluacin deber ser abordada interdisciplinariamente aplicando los criterios sealados en los artculos 59 y 60.

Artculo 65.- La funcin de clasificacin y descripcin del proceso de evaluacin, se orienta a identificar capacidades y limitaciones en cada una de las dimensiones sealadas en el artculo 56 y a obtener datos que permitan elaborar el perfil de apoyos que el estudiante requiere para mejorar su funcionamiento individual y participar en su comunidad. El perfil de apoyos considerar la frecuencia, la intensidad y el tipo de apoyo que el estudiante requiere para realizar una determinada actividad en los diferentes mbitos de funcionamiento y etapa de ciclo vital en que se encuentre. La evaluacin se orienta a identificar el tipo e

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intensidad de apoyos y la persona responsable de proporcionarlos en las siguientes reas: desarrollo humano, enseanza y educacin, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual social, proteccin y defensa. Segn su intensidad los apoyos pueden ser intermitentes, limitados, extensos o generalizados. Sin perjuicio de lo sealado en el inciso anterior, en el proceso de evaluacin se podrn utilizar otros instrumentos y/o mtodos, que permitan enriquecer la identificacin del potencial del o la estudiante y de los apoyos que es necesario proveerles especialmente tanto en el contexto escolar, social como familiar.

Artculo 66.- Los apoyos debern ser proporcionados por el profesor o profesora de aula en conjunto con los/las profesionales especializados. Asimismo, stos deben ser facilitados por la familia, la comunidad y por otros profesionales, segn el nio, nia, joven o adulto lo requiera.

Artculo 67.- El diagnstico deber considerar, adems, los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el aprendizaje del nio o nia. c. Antecedentes escolares.

d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar. e. Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas. f. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios. Prrafo 2 Discapacidad Visual.

Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una alteracin de la senso-percepcin visual, que se puede presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos tipos de etiologas. Este dficit se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepcin, integracin y manejo de la informacin visual que es fundamental para el logro de un desarrollo integral armnico y la adaptacin al medio ambiente. Se puede presentar como: a. Baja visin, consiste en una disminucin de la visin que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana,

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ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la realizacin de acciones que implican el uso de la percepcin visual mediante la utilizacin de ayudas pticas. b. Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor correccin. Condicin que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo tanto, su desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.

Artculo 69.- La evaluacin diagnstica debe considerar procedimientos de deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al sistema escolar y debe considerar lo siguiente: a. Anamnesis

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda. c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, cuando corresponda. d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto. e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por el mdico, por la familia o por el estudiante adulto, los profesores y profesionales de educacin especial. Estos antecedentes darn origen a un programa de estimulacin visual que incluye, adems, las ayudas que son necesarias de incorporar para un mejor aprovechamiento de la visin que el estudiante posee. Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida a travs de los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante. c. Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas para un mejor aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo: lentes, lupas, telescopios, otras. d. Antecedentes escolares.

e. Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado en los diferentes subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual debe participar del programa de estudio regular con las adecuaciones curriculares que permitan y aseguren su acceso y participacin. f. Evaluacin funcional de la visin.

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g. Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en discapacidad visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.

Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo escrito, identificacin de colores, necesidades de mayor o menor luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.

Artculo 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin funcional del desarrollo tctil. Esta evaluacin dar origen a un programa que favorezca el desarrollo tctil especfico para cada estudiante.

Artculo 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan a los y las estudiantes orientarse y movilizarse en un espacio, tomando como puntos de referencia los estmulos auditivos y tctiles disponibles en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado y autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar la capacidad del o la estudiante para localizar la fuente sonora e identificar su trayectoria utilizando puntos de referencia como la pared o algn elemento esttico dentro del ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para aprender un determinado recorrido. Prrafo 3 Multidficit.

Artculo 73.- Se entender por multidficit, en adelante discapacidades mltiples, la presencia de una combinacin de necesidades fsicas, mdicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia tambin, las prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional. Para los efectos de este reglamento la sordoceguera ser considerada como discapacidad mltiple y constituye una discapacidad con caractersticas nicas, que se caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo suficientemente severas como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la informacin y al entorno.

Artculo 74.- La evaluacin integral del estudiante con discapacidades mltiples es un proceso dinmico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y global y no slo en la aplicacin de instrumentos formales o de tcnicas especficas aisladas. Las escalas e instrumentos de evaluacin que se utilicen deben considerar la edad del o la estudiante, sus caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas que se pretende evaluar, as como el contexto cultural, social e

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individual en que ste se desarrolla. Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona requiere para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje.

Artculo 75.- La evaluacin integral debe considerar, adems de lo dispuesto en el artculo anterior, los siguientes aspectos: a. Anamnesis.

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, si procede. c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional. d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto. e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. g. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.

Artculo 76.- El proceso de evaluacin diagnstica integral debe entregar informacin de tipo cualitativa en las reas cognitiva, sensorial, comunicacin, motricidad, habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El rea cognitiva evala el nivel de comprensin y exploracin que presenta el estudiante sobre su medio ambiente. El rea sensorial evala el o los canales sensoriales bsicos para la comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores. El rea comunicacin evala los aspectos de expresin y comprensin del estudiante y determina los medios que utiliza para comunicar sus necesidades, entre otros aspectos. El rea motricidad debe determinar los patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el medio y como stos influyen en la adquisicin de los aprendizajes. El rea habilidades de la vida diaria evala si el estudiante es dependiente o independiente en sus quehaceres rutinarios. En el rea socio afectiva se debe evaluar las relaciones sociales y el inters que presenta el estudiante por establecerlas. El equipo de profesionales deber seleccionar los instrumentos destinados a evaluar las distintas reas que se encuentran en diferentes escalas de desarrollo. El Ministerio de Educacin impartir instrucciones generales respecto de las tcnicas de evaluacin y los instrumentos utilizados para medir las diferentes reas a que se refiere este artculo. Prrafo 4 Discapacidad Auditiva. Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se considerar discapacidad auditiva a una alteracin de la senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se

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caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepcin, integracin y manejo de la informacin auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje. La discapacidad auditiva no solo considera el grado de prdida de la audicin de la persona sino tambin las barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar, social y que deben identificarse para asegurar la participacin y aprendizaje escolar. Se consideran personas con discapacidad auditiva aqullas con hipoacusia (prdida parcial de la audicin) o con sordera (prdida severa o total de la audicin). La evaluacin diagnostica integral deber considerar, adems de la perspectiva audiolgica, la perspectiva socioantropolgica, en el sentido que las personas sordas conforman una comunidad con caractersticas, valores y costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter viso gestual, esto es, la lengua de seas. Sern beneficiarios del incremento de la subvencin de educacin especial diferencial a que se refiere este Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida auditiva igual o superior a 40 decibeles.

Artculo 78.- La evaluacin diagnstica debe ser multidisciplinaria y considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral. La deteccin y derivacin por parte del establecimiento educacional requiere contar con los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, cuando corresponda. c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, si corresponde. d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto. e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran. f. Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario. La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por el mdico, por la familia, por los profesores y profesionales de educacin especial. Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida, a travs de los siguientes procedimientos: a. Anamnesis.

b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se determine el grado de prdida auditiva, uso y estado de implementacin auditiva, edad de adquisicin de la sordera y etiologa. c. d. Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica. Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y

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comprensivo, que los estudiantes muestran a travs de conversaciones, en clases o situacin de juegos, entre otros. e. Dominio de la Lengua de Seas, en los casos que corresponda. f. Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar el manejo auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la postura que adopta al escuchar, si fija la mirada en los labios del interlocutor y mantiene control visual del entorno, si reacciona a sonidos de diferentes intensidades y cmo es su respuesta frente a ellos. En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes sordos/as usuarios de Lengua de Seas, debe considerar la participacin de personas sordas que utilizan esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de estudiantes sordos/as que han desarrollado la va auditiva y verbal deber considerarse la participacin de un fonoaudilogo y profesores de educacin especial, sin perjuicio de la participacin de otros profesionales en el proceso de evaluacin. Prrafo 5 Disfasia Severa.

Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje -fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan. Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica determinada genticamente, que no se explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales. Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.

Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral debe considerar: a. Anamnesis y entrevista a la familia.

b. Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluacin diagnstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y Trastorno Semntico Pragmtico. c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter

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funcional, que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o videos. e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios. Prrafo 6 Trastorno Autista.

Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste en una alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interaccin social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta. En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de interaccin social por dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y desajustadas con el contexto social. La flexibilidad contempla desde una rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico. Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los profesionales competentes.

Artculo realizada por en trastornos considerar lo a.

82.- La evaluacin diagnstica debe ser un equipo multidisciplinario con experiencia del desarrollo y del espectro autista y debe siguiente:

Anamnesis y entrevista a la familia.

b. Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos del Trastorno del Espectro Autista. c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar. d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas o videos. e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios. TTULO V DEL FRACCIONAMIENTO. Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998,

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del Ministerio de Educacin, considera tanto los montos de la subvencin regular como la fraccin destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se requieren en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las presentan. Por tanto, el fraccionamiento se refiere slo a aquella porcin que corresponde a los recursos destinados a la modalidad de Educacin Especial, impartida a travs de programas de integracin escolar.

Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, los sostenedores de establecimientos de educacin regular, debern ejecutar un Programa de Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin y lo sealado en el presente reglamento.

Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.

Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar por parte de la Secretara Ministerial de Educacin respectiva, que su planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio en lo siguiente: a. Contratacin de recursos humanos especializados, de acuerdo con las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin definir para estos efectos. Cuando el programa de integracin escolar es comunal, el tiempo que utilicen los profesionales para trasladarse de un establecimiento a otro, cuando realicen los apoyos en distintos establecimientos, debe ser considerado en la planificacin, de modo de no afectar las horas de trabajo comprometidas en el convenio por cada grupo de alumnos. b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del programa de integracin escolar: La planificacin de este aspecto debe considerar las orientaciones tcnicas que el Ministerio de Educacin defina en esta materia. Contempla la asignacin de 3 horas cronolgicas para los profesores de educacin regular para la planificacin, evaluacin y seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la familia. c. Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial. y otros miembros de la comunidad educativa, como mnimo una vez al ao, con el propsito de mejorar la calidad de las respuestas educativas a la diversidad del estudiantado y a las necesidades educativas especiales. d. Provisin de medios y recursos materiales educativos que faciliten la participacin, la autonoma y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes: equipamientos o

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materiales especficos, materiales de enseanza adaptados, tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras arquitectnicas de menor envergadura. Estos recursos no se pueden destinar a la construccin de salas de clases ni a la compra de vehculos u otras acciones que no estn directamente vinculadas con el proceso de enseanza, aprendizaje de los estudiantes.

Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso. Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos anteriores y el contexto en los que stos deben proveerse se establecern a travs de resolucin del Ministerio de Educacin. Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con Trastornos Especficos del Lenguaje integrados en establecimientos educacionales con Programa de Integracin Escolar.

Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos cada una.

Artculo 89.- El programa de integracin escolar deber establecer una planificacin con los tiempos que los profesionales competentes destinarn al desarrollo de las siguientes acciones: a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;

b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin de materiales educativos y otros, en colaboracin con el o los profesores de la educacin regular; c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional. Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de clases regular no podr ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales en establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6 horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa diurna. El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo establecido en la Ley de Subvenciones y a la planificacin establecida en el Programa de Integracin Escolar.

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Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar deber contar con un cronograma de adquisicin de recursos didcticos especficos y de ayudas tcnicas que permitan satisfacer las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes y su respectivo inventario.

Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe establecer sistemas de informacin y de participacin dirigidos a la familia y/o a los apoderados, de manera de mantenerlos informados acerca de los progresos y resultados en los aprendizajes que han alcanzado sus hijos, as como las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren de la familia.

Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un sistema de evaluacin y seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta informacin debe ser sistematizada a travs de un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo Escolar y estar disponible para las familias de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al ao, antes del 30 de enero de cada ao. El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un anexo con informacin detallada del uso de los recursos otorgados por concepto de subvencin de educacin especial. Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una planilla de pago de los profesionales contratados. El Informe debe ser incorporado en la cuenta pblica que deba efectuar el sostenedor del establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley de Subvenciones. TTULO VI DISPOSICIONES FINALES.

Artculo 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carcter transitorio, para los efectos de este reglamento, podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento. Excepcionalmente, el Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr autorizar estudiantes de mayor edad de la modalidad de adultos, cuando stos presenten dificultades especficas en el rea de la lectura y el clculo, conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo III.

Artculo 94.- Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn incluir por curso un mximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes y 5 con necesidades educativas especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos, excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases. Cualquier otra circunstancia que implique una variacin en el nmero de alumnos por curso deber ser autorizada por la Secretara Ministerial de Educacin correspondiente, teniendo a la vista los antecedentes e informes de los

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equipos multiprofesionales y de los supervisores, segn corresponda.

Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones curriculares y de los apoyos especializados dirigidas a los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carcter transitorio y permanentes debern cumplir con las instrucciones y orientaciones que defina para estos efectos el Ministerio de Educacin.

Artculo 96.- Los sostenedores de los establecimientos, aun cuando desarrollen un programa de integracin escolar en colaboracin con una escuela especial, sern los responsables de dicho programa para todos los efectos ante el Ministerio de Educacin y debern impetrar el monto total de la subvencin de Educacin Especial diferencial y/o de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.

Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el presente reglamento, sern resueltas por las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin.

Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N 1.300, de 2002, del Ministerio de Educacin, en el siguiente sentido: a) Derguense sus artculos 4 y 7.

b) Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del ingreso: El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.". Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje y que fueron matriculados en escuelas especiales de lenguaje con anterioridad de la entrada en vigencia del presente decreto, y que a esa fecha tenan menos de 3 aos, podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio de que trata dicho decreto, hasta el trmino del presente ao escolar.

Decreto 235, EDUCACIN Art. NICO D.O. 25.08.2010

Antese, tmese razn y publquese.- MICHELLE BACHELET JERIA, Presidenta de la Repblica.- Mnica Jimnez de la Jara, Ministra de Educacin.- Andrs Velasco Braes, Ministro de Hacienda. Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a Ud., Cristin Martnez Ahumada, Subsecretario de Educacin.

CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA Divisin Jurdica

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Cursa con alcances el decreto N 170, de 2009, del Ministerio de Educacin Santiago, 13 de abril de 2010. N 19.063.- Esta Contralora General ha tomado razn del decreto individualizado en la suma, que fija normas para Determinar los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern Beneficiarios de las Subvenciones para Educacin Especial, por ajustarse a derecho. No obstante, es necesario hacer presente, en primer lugar, que no resulta pertinente la cita que se efecta en sus vistos a la ley N 19.284 -que establece normas para la Integracin Social de las Personas con Discapacidad-, comoquiera que dicho texto legal fue derogado por la ley N 20.422 -que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad-, y que los preceptos que por disposicin de este ltimo texto legal se mantienen vigentes, no resultan pertinentes en la especie. Enseguida, en relacin con lo dispuesto en el inciso cuarto de su artculo 11, cumple con hacer presente que esta Contralora General entiende que los aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna para financiar la evaluacin diagnstica que dicho precepto contempla, tienen el carcter de voluntarios respecto de sus aportantes. Del mismo modo, cabe manifestar que los requisitos que se establecen en su artculo 17, contemplados en las leyes Ns. 20.370 y 20.244, deben entenderse exigibles nicamente respecto de aquellos profesionales a quines se refieren dichos textos legales. A continuacin, es til precisar que lo dispuesto en su artculo 25 en cuanto a que, en el caso que indica, la subvencin de necesidades educativas especiales transitorias podr percibirse "una vez concluido el primer ao de educacin general bsica", debe entenderse en el sentido de que para tal efecto basta con finalizar dicho ao escolar, independientemente de la aprobacin o reprobacin del mismo. Asimismo, en relacin con lo preceptuado en su artculo 36, esta Contralora General entiende que las dificultades del lenguaje que no sern consideradas como "trastorno especfico del lenguaje", para los fines de que se trata, son aquellas que derivan de otro dficit o discapacidad cuyo diagnstico se encuentre regulado en el instrumento en estudio. Por otra parte, en cuanto a lo dispuesto en su artculo 48, cabe sealar que lo que all se dispone es sin perjuicio de que la respectiva subvencin pueda tambin percibirse cuando el estudiante asista a un establecimiento de educacin especial, y se cumplan, por cierto, los dems requisitos exigidos por el ordenamiento jurdico para tal efecto. Adems, es pertinente manifestar que todas aquellas disposiciones que aluden al ingreso de los alumnos a los establecimientos de educacin especial o a programas de integracin de educacin regular, contenidas en los artculos 21, 35 y 98 del acto administrativo en examen, deben entenderse referidas a la percepcin de la respectiva subvencin, y no al derecho a asistir a tales establecimientos o a cursar dichos programas. Finalmente, es dable manifestar que el diagnstico de discapacidades practicado por los profesionales que se indican en el decreto en estudio, es sin perjuicio de las facultades que la mencionada ley N 20.422, otorga a las Comisiones de Medicina Preventiva e Invalidez, y de los certificados que ellas emitan. Con los alcances que anteceden, se cursa el documento del epgrafe. Saluda atentamente a Ud., Ramiro Mendoza Ziga,

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Contralor General de la Repblica. Al seor Ministro de Educacin Presente.

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