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com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral

ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE IBAGU PEDAGOGICAL PLAYFUL STRATEGIES TO IMPROVE THE READING PERFORMANCE AND WRITER OF THE STUDENTS OF BASIC THIRD PARTY OF PRIMARY OF THE EDUCATIVE INSTITUTION JOSE ANTONIO RICAURTE OF THE CITY OF IBAGU
Parra Sierra, A
Licenciada Pedagoga Infantil Especialista en pedagoga Universidad del Tolima

RESUMEN El presente documento tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes, teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los estndares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de Educacin Nacional, mximo ente regulador de la educacin en Colombia. La identificacin de dichas falencias arrojo como consecuencia la planeacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y nios de grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde. Adems se aplico una encuesta para conocer los hbitos de lectura de los padres y madres de familia. Como resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los educandos. As mismo se concluyo que cambiando la rutina e implementando los recursos con los que cuenta la institucin educativa se puede lograr un mayor inters y desempeo en la lectura y la escritura por parte de los chicos. PALABRAS CLAVE: leer, escribir, ldica, estrategias, literatura infantil.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral ABSTRACT The present document has as an aim to present some pedagogical playful strategies that they have as an aim to improve the reading performance and writer of the students, considering the literary sorts recommended in the curricular standards and the indicators of profits formulated by the Ministry of National Education, maximum regulating being of the education in Colombia. The identification of these falencias I consequently throw the planning, execution and evaluation of an intervention project, which was realised in the Educative Institution Jose Antonio Ricaurte of the city of Ibagu with the children and children of basic degree third of primary of the day of afternoon. In addition I am applied a survey to know the habits reading of the parents and mothers of family. As result obtained the confirmation of the importance of the playful one like pedagogical strategy so that significant learnings in the educandos occur with greater fluidity. Also I conclude that changing the routine and implementing the resources on which counts the educative institution it can obtain a greater interest and performance in the reading and the writing on the part of the boys. KEYWORDS: to read, to write, playful, strategies, infantile Literature.

INTRODUCCIN. El presente artculo es un resumen del proyecto realizado para optar al ttulo de Especialista en Pedagoga de la Universidad del Tolima, llevado a cabo con estudiantes de tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu. Conscientes de la necesidad de apropiacin y desarrollo del lenguaje en la poblacin infantil, para este caso nias y nios con edades entre los 7 y 9 aos, se ponen a consideracin algunas estrategias didcticas pedaggicas, las cuales pretenden por medio de los cuentos, las retahlas, los mitos y leyendas servir de puente entre los estudiantes y el universo de las letras. La intencin no es presentar formulas mgicas sino programar una serie de actividades que permitan la produccin y comprensin de escritos as como el uso consciente del lenguaje y de esta manera mejorar el desempeo lector y escritor de los estudiantes de tercer grado de bsica primaria.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Es de resaltar la importancia que tiene para el hombre el lenguaje, en cuanto le ha permitido poder comunicarse a travs de todos los tiempos y prueba de ello es que hoy se disfruta de una amplia variedad de escritos que dan cuenta de toda la historia y sirven de referente para aprender de las culturas y tradiciones ancestrales de los pueblos. El lenguaje es un elemento esencial en el desarrollo del nio, este avanza a medida que el infante tiene la necesidad de comunicar ideas, emociones y sentimientos, ya sea de manera oral escrita, este desarrollo no se da por simple reproduccin, ni por representaciones grficas y palabras, el infante para poder comprender su lengua, tiene que reorganizar por s mismo el sistema de habla y escritura. Al hablar de lenguaje es inevitable hacer alusin a sus 4 artes, que son hablar, escuchar, leer y escribir y que son importantes que los educandos vayan adquiriendo gradualmente, teniendo en cuenta su nivel paulatino de madurez a nivel fsico y cognitivo.

ANTECEDENTES La comisin de sabios integrada por cientficos como Eduardo Aldana, Luis Fernando Chaparro, Rodrigo Gutirrez, Rodolfo Llins, Marco Palacios, Manuel Elkin Patarroyo, Eduardo Posada, Carlos Eduardo vasto, y ngela Restrepo, adems del premio nobel de literatura Gabriel Garca Mrquez, en el informe titulado Colombia: al filo de la oportunidad (1996) identific como problema crtico la deficiencia en las competencias bsicas en el dominio de la lectura y la escritura y en el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los estudiantes de bsica primaria. Para lo cual recomendaron desarrollar en los alumnos un variado repertorio de lenguajes y cdigos (textuales, lgicos, icnicos, informticos, televisivos, etc.), derivados del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el mestizaje cultural, todos los cuales se requieren para operar exitosamente en la cultura actual y dominar las nuevas tecnologas. Para el ao 2003 el gobierno nacional consciente del dficit lector en el pas, a travs del Consejo de Poltica Econmica y Social CONPES presento el Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas (PNLB), el cual tena como objetivo promover la lectura mejorando el acceso y estimulando el inters de la poblacin colombiana hacia los libros y dems medios de difusin del conocimiento, haciendo nfasis en la competencia comunicativa. Una de las recomendaciones 3

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral fue al Ministerio de Educacin Nacional para con el componente de formacin, promocin y fomento de lectura, articular sus esfuerzos de mejoramiento de la competencia comunicativa y en especial las habilidades de lecto-escritura en los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. La puesta en marcha del Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas correspondi a la recomendacin dada por la Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos: Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, efectuada en Jomtien Tailandia del 5 al 9 de marzo de 1990, segn la cual Art. 1.-Cada persona -nio, joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura, y cambian inevitablemente con el paso del tiempo. Adems en 2005 se realizo un estudio con el fin de conocer los hbitos de lectura, asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia, arrojando cifras verdaderamente preocupantes como que el promedio de libros ledos en el pas es de 1,64 muy bajo si se compara con el de Argentina que fue de 3,2 o el de Mxico con 2,5. Dicho estudio fue realizado por el DANE en convenio con el Ministerio de Cultura, el Ministerio de Educacin, El Instituto Distrital de Cultura y Turismo, la Cmara Colombiana del Libro y Fundalectura con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del libro en Amrica 4

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Latina y el Caribe CERLALC. La poblacin consultada sobre hbitos de lectura fueron las personas con 12 aos y ms en las zonas urbanas y rurales de Bogot, Barranquilla, Medelln, Cali, Bucaramanga, Manizales, Pasto, Pereira, Ccuta, Ibagu, Montera Villavicencio y Cartagena. Por medio de dicho estudio se indago acerca de las prcticas de los colombianos en sus hogares con sus hijos de 5 a 11 aos de edad, en cuanto a la lectura y estos fueron los resultados:

1. El 38% de los hogares colombianos tienen nios entre 5 y 11 aos. Esto quiere decir que hay 4.335.728 hogares con nios de estas edades en el pas. 2. En el 40% de esos hogares no se lee con los nios de forma compartida. 3. Segn los resultados de la encuesta, al 63% de los nios del pas les gusta que les lean. 4. El 61,3% de ellos prefieren que quien les lea sea la madre. Al padre lo prefieren en el 12,6% de los casos, mientras que el 12,3% de los nios prefiere a otros familiares. Los maestros son preferidos en el 9,1% de los casos a nivel nacional. 5. En las zonas rurales el 16% de los nios prefieren que quien les lea sea el maestro. 6. En el 50% de los hogares con nios donde nunca se lee, no hay libros, o declaran tener cinco libros o menos. 7. En el 41% de los hogares encuestados (2.737.261) los nios no tienen libros o tienen mximo cinco libros, lo que contrasta con la preferencia del lugar de lectura, que en el 90% de los nios encuestados es el hogar. 8. El 90% de los nios encuestados prefieren como lugar de lectura el hogar.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral De otra parte, El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 2016, propone como poltica pblica: Establecer una ley de lectura que involucre la familia, la empresa

y la comunidad educativa, mediante las redes de bibliotecas escolares, empresariales y pblicas, que incentiven la produccin oral y escrita, a travs de publicaciones en los diferentes medios de comunicacin. Disear e implementar programas y mtodos de formacin para la

promocin de lecturas y escrituras que potencien la creatividad de los nios, nias, jvenes, padres de familia y comunidad en general. Articular en los currculos los diferentes tipos de lectura y

expresin oral y escrita que permitan desarrollar hbitos y habilidades de lectoescritura. Tambin el Ministerio de Educacin Nacional a travs de la Resolucin 2343 de 1996 plantea los indicadores de logro que como mnimo debe alcanzar el estudiante al termino del ao lectivo escolar en cuanto a cada una de las reas del saber. Los estndares curriculares fueron otro instrumento desarrollado por el mismo rgano gubernamental para apoyar los procesos formativos y que de esta manera todos los educandos del pas estuvieran en igualdad de conocimientos y no se presentaran traumatismos al momento de la traslado de un estudiante de una institucin a otra. Adems con la promulgacin de la Ley 115 de 1994, se estableci que las diferentes instituciones educativas deban desarrollar acciones tendientes a mejorar o fortalecer los procesos de lectura y escritura de su poblacin escolar. De igual manera publico los lineamientos curriculares para lengua castellana donde se define que es lenguaje, lectura y escritura a partir de los planteamientos de algunos tericos reconocidos.

DESCRIPCIN Los estudiantes del grado tercero de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte no han sido ajenos a este fenmeno pues en el aula de clases se puede apreciar

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral que un gran nmero de estudiantes cuando se les pide realizar alguna lectura inventan frases, es decir, cambian palabras por otras que no aparecen en el texto. Presentan falta de atencin pues se distraen con gran facilidad y adems su lectura comprensiva es dbil pues cuando se les pregunta acerca de la lectura que acaban de efectuar las respuestas que se obtienen no corresponden o se quedan en silencio o sencillamente se niegan a leer argumentando que estn cansados o que despus. El panorama en cuanto a la escritura no es ms alentador pues omiten letras, silabas y palabras cuando hacen las transcripciones. Adems hay dificultades en la administracin del rea de escritura pues cuando no escriben todo apeuscado dejan demasiado espacio. Su produccin intelectual escrita es baja pues cuando se realizan actividades de escritura libre hacen 2 o 3 lneas y si se les sugiere que escriban ms consideran que ya ah est todo o en el peor de los casos no escriben nada. Algunos maestros () a los alumnos no les cultivan el hbito de la lectura, sino que los obligan a leer (GARCIA G. 1995) consiguiendo de esta manera un efecto contrario al deseado.es por esto que se considera que experimentaron la lectura como un procedimiento esencialmente pasivo que consista simplemente en el reconocimiento de letras, palabras y oraciones carentes de un significado ms profundo (BETTELHEIN y ZELAN, 1989) y por ende no hay ese goce y disfrute al tener una cultura lectora. Lo ideal sera que escuelas y colegios generen toda una cultura de la lectura y la escritura y hagan de estas actividades un habito en el estudiantado, de tal forma que el estudiante lea porque realmente lo disfruta (CASTILLO, 1999). En cuanto a los padres y madres de familia de este grupo escolar, se utilizo como instrumento de indagacin una encuesta para conocer los hbitos de lectura y en su mayora respondieron que consideraban importante dedicar tiempo a leer. En relacin a su escolaridad se encontr que un gran porcentaje es bachiller en contraste con los universitarios y ms aun con los que posean posgrado. Al hacer una mirada a la biblioteca de la institucin educativa se precia que necesita ser ampliada y dotarla de mobiliario adecuado como mesas y sillas para prestar un mejor servicio. Adems los textos con los que cuenta no han sido actualizados y por ende son carentes de inters para los infantes. 7

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Se puede asegurar que la lectura y la escritura son actividades relacionadas por el pensamiento y, por ende, con el lenguaje; por lo mismo, aprender a leer, es en cierto sentido, aprender a pensar JURADO y BUSTAMANTE, 1995). Para ello se requiere que la lectura sea cautivadora y mejor aun iniciarla en los infantes a temprana edad, es decir en su escolarizacin. As que la alfabetizacin no es ni un lujo ni una obligacin: es un derecho (FERREIRO, 2001).

JUSTIFICACIN Siendo el ambiente del lenguaje supremamente importante en la vida de todo ser humano y de manera especial en los nios y nias que se estn formando, se debe dar la mxima atencin, dejando de lado metodologas que resultan arcaicas y reemplazarlas por otras que causen placer y conduzcan a los escolares a metas fructferas. Es bien sabido que el deleite por la lectura no es innato en los infantes, se da en contextos que lo propicien; tampoco se conquista en un instante, ni eternamente, debe ser promovido en forma constante con lecturas encantadoras para los nios y con participaciones de los adultos, que le permitan apreciar la lectura tanto en la escuela como fuera de ella, es este el momento para fomentar esta experiencia y cultivar la cultura lectora en los pequeos. Adems la satisfaccin al leer tampoco se transmite, se origina y se forma en la prctica habitual, por medio de actividades y estrategias que se implementan en la escuela y para ello es necesario disponer de instrumentos con los cuales lograr la motivacin y adems el maestro debe manejar los elementos y circunstancias para crear las condiciones y el ambiente propicios para el aprendizaje.

DELIMITACIN Para el desarrollo del presente proyecto de intervencin se emplearan estrategias didcticas pedaggicas como son las lecturas de cuentos, retahlas, realizacin de dibujos, juegos, narraciones, visita a la biblioteca, entrevistas a expertos, entre otras actividades que se llevaran a cabo durante el primer periodo acadmico de clases de las nias y nios del grado tercero de bsica primaria.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral MARCO CONCEPTUAL El lenguaje es una representacin convencional de la realidad a travs de signos elaborados por la sociedad (KAPPELMAYER y MENEGAZZO, 1975), entonces la adquisicin en el nio no es innata sino que va evolucionando con su crecimiento y el contacto social (FANDIO, 1985) y ese primer contacto social lo tiene con su entorno familiar y social. Desde la ptica sociocultural, Lev Seminovich Vigotsky considera el lenguaje como instrumento de intercambio social y su importancia en el desarrollo intelectual. Para l, es la interaccin del lenguaje con la situacin la que da al sujeto la capacidad para organizar actividades mentales, solucionar problemas prcticos y planificar acciones (1985) de all la importancia que se le debe dar al desarrollo del lenguaje en cada una de sus etapas. De otra parte, la sociolingstica concibe el lenguaje como un proceso social, un medio de comunicacin y una forma de identificacin de los grupos sociales, estableciendo una relacin entre estos tres elementos (AGUDO y otros, 2000). Para Avram Noam Chomsky el lenguaje es como un medio destinado tanto a la creacin como a la expresin del pensamiento en el sentido ms amplio; y no me refiero nicamente a unos determinados conceptos de orden intelectual o cosa parecida (1973) lo anterior se puede interpretar que sin lenguaje no hay pensamiento. Adems el aprendizaje del lenguaje es algo que se desarrolla a lo largo de toda la vida, es decir el lenguaje es una forma privilegiada de comunicacin humana. Una realidad total que comprende: hablar, escuchar, leer y escribir (ALVAREZ, 2001) las cuales son las cuatro artes lenguaje. El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia considera que el lenguaje es mucho ms que una herramienta que sirve para transmitir una informacin, ya que ste permite al hombre transformar su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable. En esta medida, el lenguaje se transforma en un sistema de elaboracin y produccin de la significacin (1998). Sabiendo que el lenguaje es de carcter universal y encierra tantos procesos en l, en las siguientes lneas solo se enfatizara en el lenguaje verbal y el lenguaje escrito, ya que estos hacen parte fundamental para la apropiacin de la lectura y la escritura que es el tema central del presente documento.

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral La lectura puede ser definida como un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin (M.E. N., 1998). Para Paulo Freire leer es una opcin inteligente, difcil, exigente, pero gratificante (1994). Que es lo que se debe conquistar con los estudiantes. Adems leer incluye la percepcin que involucra la interpretacin de cdigos y signos grficos; pensamiento que supone la comprensin del lenguaje, de su estructura y su sentido y comunicacin que establece una determinada relacin entre el escritor y el lector, entre quien escribe y quien lee (ALVAREZ, pg. 141). Sin importar el tiempo que ha pasado desde su primera divulgacin, dado que cada lector le da su propia significacin a lo que el autor en su momento quiso comunicar.

La lectura se desarrolla a travs de una serie de fases, las cuales son: El perodo logogrfico se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos rasgos grficos conducentes al significado verbal en las palabras escrita. El perodo alfabtico se caracteriza por un proceso de mucha mayor complejidad, el que implica el aprendizaje de los fonemas correspondiente a las letras, y de las asociaciones letra a letra y palabra a palabra con sus respectivos fonemas En el perodo ortogrfico desarrollan la fluidez lectora y la lectura expresiva, dado que ya no necesitan pensar sobre el proceso fonolgico (BRAVO citado por PEARSON, 1995).

El lenguaje verbal influye en el lenguaje escrito y este sin el primero sera difcil que se desarrollara. Este lenguaje escrito hace alusin a la escritura como medio de plasmar ideas y pensamientos. Dicho en otros trminos se afirma que a diferencia del lenguaje, que fue creado por los hombres inconscientemente, la escritura es el resultado de la actividad creadora y consciente de los seres humanos (GORSKY, 1966). Es decir, que para poder escribir se necesita de un pensamiento lgico, critico y reflexivo. 10

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Por lo tanto escribir es ejercitar el pensamiento; el medio de que nos valemos para analizar nuestras vivencias, recrearlas, volver a vivirlas con distancia necesaria e integrarlas en la realidad actual (1966). Por esta razn resulta bsico para el ser humano aprender a escribir y desarrollar un buen proceso para este fin. Pero despus de escribir es inevitable leer lo que est escrito, por ende la escritura conlleva a la lectura. Al igual que en la lectura, en la escritura tambin se manejan una serie de estadios, identificados por Emilia Ferreiro en sus investigaciones, en las cuales se distinguen: 1Estadio: Nivel presilbico (Cuatro Niveles) 1) Se diferencian las letras de los nmeros y de otro tipo de dibujos. Tratando de imitar

trazos de manuscrito o imprenta. Las principales caractersticas de estas grafas son la falta de linealidad, ausencia de orientacin y control de cantidad. En algunos casos se observa que se necesita del dibujo para ayudar a significar los textos. 2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuacin del otro.

Adems solo pueden ser ledos por su autor. 3) 4) Se aprecia que el tamao de las palabras es correspondiente al tamao del objeto. En esta fase empieza por reordenar los componentes para crear nuevas palabras a partir

de dos principios, los cuales son: Hiptesis de la Cantidad: no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres). Hiptesis de la Variedad: las grafas son diferentes entre s ("letras iguales no sirven"). Solo cundo el infante inicia el proceso de cuadrar el lenguaje hablado y el escrito, surge el nivel silbico. 2 Estadio: Nivel Silbico Eje cuantitativo: descubre que la cantidad de letras puede corresponder a la cantidad de partes de la emisin oral (slaba) - puede no prever la cantidad pero s ajustarla al interpretar. - empieza a anticipar la cantidad. Eje cualitativo: aparece el uso de las letras con su valor sonoro convencional.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral En este nivel, con la aparicin de las hiptesis de cantidad y variedad, el nio pretende escribir como los adultos, comparando sus grafas. 3 Estadio: Nivel silbico alfabtico Es un momento de evolucin. Aplica las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor silbico sonoro, mientras que otras no. Conviven ambas hiptesis en una misma escritura . 4 Estadio: Hiptesis alfabtica En esta etapa a cada letra le corresponde un valor sonoro. Contrario a lo que se puede creer no es el punto final del proceso, ya que pronto se enfrentar con otras dificultades como son la separacin de palabras, las reglas ortogrficas, etc. Aunque no todos los nios pasan necesariamente por todos los subniveles, se aprecia al final del proceso que logran la apropiacin del cdigo convencional escrito evidencindose esto en sus producciones.

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral ACTIVIDADES LUDICO PEDAGOGICAS A DESARROLLAR Tabla 1. Cuadro actividades ldicas pedaggicas TEMA ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCIN RECURSOS

Identificar los elementos Se realizar la lectura de un cuento, Cuento los msicos del cuento, interpretando permitiendo 1. Un nuevo final a los estudiantes de Bremen

el lenguaje de imgenes y realizar predicciones pero no se les textos literarios. leer el final y cada uno de ellos escribir el final que considere apropiado.

ERASE UNA VEZ VAMOS A LEER 2. Leyendo juntos Propiciar el goce lector por Realizar la lectura de un cuento Cuento Simbad el medio de la lectura entre las orientadoras y los marino

compartida de un cuento

estudiantes y despus escribir las palabras claves del cuento.

3. Descubriendo la biblioteca

Acercar a los estudiantes a Se efectuara una escenarios que faciliten su biblioteca de la

visita

la Biblioteca

institucin Varios cuentos

acceso al conocimiento y educativa para que los estudiantes

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral el aprovechamiento del conozcan todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hbitos lectores.

tiempo libre

Desarrollar 4. Protegiendo a mi mejor amigo

en

los Se invitar un veterinario para que Video conferencia

estudiantes la habilidad de a partir de un centro de inters Taller escucha a la vez que compartido como son las mascotas Sala de audiovisuales aprenden sobre el cuidado los de las mascotas. estudiantes desarrollen su

capacidad de escucha.

Crear un cuento a partir de Se les mostrara un cuento que solo Cuento el amor y la 5. Mi primera creacin la presentacin de las tiene imgenes y a partir de ellas locura los estudiantes escribirn su propia historia.

imgenes de un cuento

6. El cuento viajero

Desarrollar estudiantes

en

los A cada estudiante se le entregara un Cuentos:

Los

comprensin cuento para leer en clase, finalizada bisontes el

lectora por medio de la su lectura se le entregar una gua desaparecidos, 14

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral lectura y posterior anlisis para que desarrolle de un cuento. en clase tigre blanco joven y el

teniendo en cuenta lo ledo.

leador,

Rumpelstiltskim

Desarrollar la habilidad de Se les presentara un video con Video 7. Conociendo nuestras tradiciones escucha a la vez que se algunos reconocen las tradiciones diferentes mitos y leyendas del de leyendas

Mitos

regiones

mundo Juegos

populares de la regin incluidas las de nuestro pas. Se Sala de audiovisuales como son los mitos y finalizara la actividad con algunos leyendas juegos alusivos al tema

Reconocer 8. Jugando con las retahlas

elementos Cada estudiante consultar que es Retahlas

propios de la tradicin una retahla y memorizara una. En oral, por medio de escritor clase cada estudiante la leer y se rtmicos que permitan al realizar una de manera grupal. alumno construir

estructuras fonticas

9. Haciendo amigos

Hacer uso pedaggico de Proyeccin los medios audiovisuales, Megamente, 15

de al

la

pelcula Pelcula se Megamente

finalizar

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral como fomentar el cine los para efectuara una ronda de preguntas y Taller valores se har un taller escrito.

mediante el anlisis y la reflexin

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral MUESTRA El presente trabajo tiene como objeto de intervencin a los nios y nias del grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde de la Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte, conformado por 37 educandos de los cuales 21 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino, sus edades oscilan entre los 7 y 9 aos de edad. El conjunto de estos tiene un nivel socioeconmico bajo, pues corresponden a estratos 1 y 2. Los tipos de familia encontrados son nuclear formada por los padres con sus hijos y en algunos casos los abuelos y/u otros familiares y en algunas ocasiones personas ajenas a la familia, algunas son monoparentales en la que los hijos viven solo con uno de los padres.

TCNICAS PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para tener un registro claro de todas las experiencias vividas durante la puesta en marcha del presente proyecto se proceder a llevar un diario de campo, el cual se encuentra relacionado con la escritura ntima, subjetiva () es una escritura personal. Y, adems, es hecho parcialmente, da a da, anotando una variedad de cosas dismiles, heterogneas-, poniendo en escritura el acaecer cotidiano (VASQUEZ). Plasmando de esta manera las impresiones personales del observador. Para Ernst Jnger el diario es un gnero de escritura en el que, con gran libertad y por lo tanto sin pacificar la espontaneidad, puedo comunicar mis impresiones, anotar mis lecturas, reunir y desarrollar reflexiones personales, contar mis sueos y as por el estilo, en otras palabras, el diario de campo es una pelcula donde puede medirse los efectos de radiacin de la pesquisa sobre el investigador y de este ultimo sobre su objeto de estudio (pg. 116). Adems debe caracterizarse por tener una escritura clara y precisa, utilizar trminos apropiados, fiabilidad en los datos all registrados, puesto que es una herramienta que permite el anlisis de la praxis pedaggica del docente y del desempeo observado en los educando tras cada jornada acadmica. De acuerdo a autores como Honorio Velasco y ngel Daz de Rada, quienes consideran que el diario de campo debe incluir, entre otros el registro diario de las actividades realizadas, los comentarios del investigador al desarrollo de la investigacin, el registro de las observaciones de 17

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral acontecimientos, el registro de conversaciones casuales, el registro de entrevistas, los comentarios a lecturas, las hiptesis e interpretaciones emergentes durante la investigacin (pg. 119) Aunque existen diversos formatos para la realizacin del diario de campo, el seleccionado por las realizadoras del proyecto consta de la siguiente estructura: Una identificacin que incluye el nombre de la institucin educativa en la cual se desarrollando la actividad, la jornada, el grado, la fecha y hora y el nombre de la docente. Una casilla en la que se indica el tema a desarrollar en la sesin A continuacin se indica el objetivo que se pretende alcanzar con la misma. Despus aparece el subtema Al lado aparece otra casilla denominada descripcin del proceso realizado, donde, como su nombre lo indica, se escribe de la manera ms detallada posible todo lo sucedido en la sesin de clase. Finalmente se encuentra el espacio dedicado al anlisis y reflexin, en el cul el docente realiza la interpretacin de lo acontecido durante su praxis pedaggica. En el diario de campo tambin se pueden incluir fotografas que sirven de registro cuyo fundamento es la imagen, su funcin es apoyar y no forman parte de los anexos. Adems deben ir enumeradas y tener un pie de foto que las identifique y ayude a orientar al posible lector de que se trata. Es permisible que tambin hagan parte del diario de campo otros documentos como fotocopias, guas, textos de lectura, productos hechos por los participantes, entre otros, los cuales deben ser numerados y llevar una breve descripcin. Cuando son muy extensos se pueden agregar como anexos.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS De acuerdo al trabajo desarrollado con los estudiantes de tercero de bsica primaria se pudo observar lo siguiente:

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral En la sesin nmero uno Un nuevo final el ob jetivo a desarrollar era Identificar los elementos del cuento, interpretando el lenguaje de imgenes y textos literarios. Para ello se efectu la lectura de un cuento, permitiendo a los estudiantes realizar predicciones, para lo cual no se les ley el final y cada uno de ellos escribi el final que considero apropiado. La actividad leyendo juntos que se constituye en la segunda sesin, el objetivo principal era propiciar el goce lector por medio de la lectura compartida de un cuento, de tal manera que se realizo la lectura del cuento Simbad el marino entre las orientadoras y los estudiantes y despus escribir las palabras claves del cuento. Los estudiantes se mostraron atentos a escuchar y a participar respondiendo con prontitud y precisin. En la tercera sesin de intervencin, descubriendo la biblioteca, se propuso como objetivo acercar a los estudiantes a escenarios que facilitaran su acceso al conocimiento y el aprovechamiento del tiempo libre, fue as como se efectu una visita a la biblioteca de la institucin educativa para que los estudiantes conocieran todos los servicios que ofrece y de esta manera promover hbitos lectores. Estando all los nios tuvieron la oportunidad de leer en la sala infantil variedad de cuentos y despus realizaron un resumen escrito del cuento ledo. En la cuarta intervencin, Protegiendo a mi mejor amigo, se propuso como objetivo desarrollar en los estudiantes la habilidad de escucha a la vez que aprenden sobre el cuidado de las mascotas. Para lo cual se invito un mdico veterinario para que a partir de un centro de inters compartido como son las mascotas los estudiantes desarrollaran su capacidad de escucha. La finalidad de la quinta sesin, mi primera creacin, fue crear un cuento a partir de la presentacin de las imgenes de un cuento, a partir de este objetivo se les mostro un cuento que solo tena imgenes y a partir de ellas los estudiantes escribieron su propia historia. Los nios cuentan con una gran imaginacin y capacidad creadora, la cual no se expresa en trminos de produccin escrita. La sexta jornada de trabajo, el cuento viajero, permiti desarrollar en los estudiantes la comprensin lectora por medio de la lectura y posterior anlisis de un cuento. A cada estudiante se le entrego un cuento para leer en clase, finalizada su lectura se les suministro una gua para que la desarrollaran en clase teniendo en cuenta lo ledo. El anlisis de textos y contenidos debe ser practicado con ms frecuencia. 19

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral En la sesin sptima, conociendo nuestras tradiciones, la intervencin busco continuar desarrollando la habilidad de escucha a la vez que se reconocen las tradiciones populares de la regin como son los mitos y leyendas, de acuerdo a lo anterior se les presento un video con algunos mitos y leyendas de diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro pas. Se finalizo la actividad con algunos juegos alusivos al tema. Durante la octava sesin se desarrollo la actividad Jugando con las retahlas con el fin de reconocer elementos propios de la tradicin oral, por medio de escritos rtmicos que permitieron al alumno construir estructuras fonticas, se solicito que cada estudiante consultar que es una retahla y memorizara una. Una vez expuesto el tema, como parte de la clase cada estudiante la ley y se realizo una de manera grupal. Para la novena sesin, haciendo amigos, se programo hacer uso pedaggico de los medios audiovisuales, como el cine para fomentar los valores mediante el anlisis y la reflexin, Proyectando la pelcula Megamente, al finalizar se efectu una ronda de preguntas y se desarrollo un taller escrito. Durante la socializacin de la pelcula se percibi la facilidad como el mensaje de los medios llega a los nios, de ah la importancia de estar a su lado para aclarar este mensaje.

CONCLUSIONES De acuerdo al trabajo desarrollado se presentan las siguientes conclusiones: Con la actividad Un Nuevo final los nios estaban muy animados y comprometidos en el desarrollo de las actividades que implicaron canto y movimiento. Los nios participan en forma oral, muy bien, la dificultad se encuentra al momento que deben plasmar sus ideas en forma coherente, es all donde se presenta falta de comprensin de lo que se escucha y se lee. Se aprecia que la produccin escrita de los estudiantes para la actividad propuesta como tarea en casa fue muy poca. En Leyendo juntos, se obtuvo una buena participacin por parte de las nias y nios puesto que casi todos alcanzaron a leer un fragmento En cuanto a los trabajos escritos se evidencio su atencin puesto que anotaron una buena cantidad de palabras clave y realizaron dibujos

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Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral bastante elaborados y con gran colorido. Fue una jornada bastante positiva por la actitud y disposicin de los chicos Para Descubriendo la biblioteca se mostraron complacidos de poder tener variedad de cuentos para escoger cuales leer y preguntaron que cuando volvamos. La fluidez al leer hace falta ejercitarla an ms pues aun hacen muchas pausas. En cuanto a su produccin escrita sigue siendo muy baja pues resumen un cuento en tres lneas. Das despus algunos estudiantes nos contaron que estn asistiendo a los talleres de teatro que estn dictando en la biblioteca. Con Protegiendo a mi mejor amigo el tema despert g ran inters en los estudiantes pues todos queran participar bien fuera preguntando o jugando. La actividad estuvo tan atractiva para los educandos al punto que perdieron la nocin del tiempo y con ella su hora de descanso por estar jugando con la doctora. Posteriormente se revisaron los talleres efectuados por los estudiantes y en su mayora respondieron acertadamente las preguntas aunque con fallas de escritura. En Mi primera creacin, La lectura sigue mejorando, pues hay buena disposicin cuando se les pide realizar alguna lectura. En la escritura hay faltas ortogrficas y la produccin escrita sigue siendo baja, aunque se presenta una mayor fluidez. Con El cuento viajero, para este caso en particular un cuento dio para que contaran e hicieran comparaciones. Para efectos de la comprensin de lectura se aprecia un buen desempeo pues no estuvieron tan erradas las respuestas para los interrogantes planteados en la gua. Mientras los compaeros escriban en el tablero los dems estaban pendientes de si la respuesta era correcta y se fijaban en si estaba bien escrito, caso en el cual no dudaban en decirlo y en pasar a hacer la correccin respectiva. En Conociendo nuestras tradiciones, Los estudiantes disfrutan aun ms las actividades que realizamos con la ayuda de videos pues son novedosos para ellos a la vez que hay una mayor interaccin. Siempre preguntan que cuando volvemos. En cuanto a la temtica planteada, los mitos y leyendas, ya tenan bastante informacin y el video lo que hizo fue confirmarla o ampliarla y siempre estuvieron muy atentos mientras la presentacin y mucho ms a la hora de la ldica. 21

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Para Jugando con las retahlas la participacin fue muy entusiasta, se observo que los nios presentan dificultad en memorizar cantos cortos y en llevar la secuencia de la historia de la dinmica, hay mucho desorden al momento de organizar la secuencia, fue necesario recordarles y ayudarles con ilustraciones y seguimiento. Con Haciendo amigos la reflexin que los nios hicieron sobre el taller de la pelcula, estuvo muy interactivo, queran participar con sus aportes, se dirigi de forma ordenada, recalcando la importancia de respetar la opinin de los otros, y la necesidad de que me escuchen lo que yo opino. A modo general se puede afirmar que: Con las actividades ldicas se obtuvieron excelentes resultados en cuanto mejoraron el desempeo lector de los estudiantes, pues estn leyendo con mayor fluidez y un margen mnimo de error. En cuanto a la escritura se aprecia una mejora pero se hace necesario reforzar lo realizado hasta ahora. las actividades pedaggicas fueron todo un xito pues lograron captar la atencin e inters de las nias y nios pues al momento de desarrollar las guas de trabajo mostraban buena disposicin y ptimos resultados.

RECOMENDACIONES Como resultado del trabajo realizado se presentan las siguientes recomendaciones: Aprovechar los espacios fsicos con los cuales cuenta la institucin como el Parque de la Lectura, para desarrollar actividades de tipo pedaggico como lectura en voz alta, disposicin de grupos de trabajo, aprovechando el entorno natural, puesto que permanece cerrado y adems es un lugar con vegetacin, bancas y buena ventilacin creando un clima favorable para la lectura. Durante las clases de lectura y escritura cambiar las planas en letra cursiva y script por otras actividades que resulten ms llamativas para los estudiantes como la composicin escrita de cuentos u otros gneros literarios infantiles. La realizacin de talleres donde se desarrolle ejercicios de comprensin de lectura y la transcripcin de los mismos. 22

Revista EDU-FISICA Grupo de Investigacin Edufisica http://www.edu-fisica.com/ ISSN 2027- 453X Periodicidad Semestral Programar clases en la biblioteca de la institucin para la lectura libre de diferentes textos y posteriormente si se desea efectuar controles de lectura ya sean orales o escritos.

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