Gui A

SOFTWARE DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y CULTURA AYAMARA NB1 - NB2
a. Presentación:
TaQpachani es un software educativo orientado a la enseñanza de la Lengua y Cultura
Aymara para niños y niñas pertenecientes al Nivel Básico 1 (NB1) y al Nivel Básico 2
(NB2). Este recurso se constituye como una herramienta interactiva, didáctica, de fácil
uso, desarrollada como apoyo a la educación intercultural bilingüe en contextos
culturales Aymara.
En este manual el y la docente encontrará variada información sobre cómo utilizar el

software y sus requisitos mínimos de instalación. Además, se presenta un completo
cuadro con los contenidos mínimos y complementarios, aprendizajes esperados e
indicadores, actividades genéricas relacionadas, sugerencias y observaciones de cada
una de las actividades interactivas que constituyen este software. También se
describen cada una de las herramientas pedagógicas incluidas en él.
Todo lo anterior, será de gran utilidad para conocer el producto, facilitando la

programación del trabajo con el mismo. Cabe señalar que este software está concebido
como una herramienta de apoyo para la labor docente, por lo que en ningún caso
puede reemplazar la tarea de profesores(as) y asesores(as) culturales en el proceso de
construcción del aprendizaje de los(as) alumnos(as).
El software está diseñado para correr como autoejecutable en computadores IBM

compatible, Pentium II (o equivalente), con 128 RAM, sistema operativo Windows 98,
como también en computadores IBM compatible, Pentium IV (o equivalente), 128 RAM,
con sistema operativo Windows XP. El software permite el trabajo desde el CD, como
también la instalación directa en el disco duro, facilitando el trabajo en más de un
computador.
Instrucciones de Instalación y desinstalación

Para instalar y desinstalar el software basta con presionar los botones destinados a
dicha acción.
Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 2

b. Estructura del Software
El software se estructura a partir de una secuencia de aprendizajes con pertinencia

cultural, elaborados sobre la base de las "Orientaciones para la contextualización de
planes y programas para la Educación Intercultural Bilingüe en contexto andino", en la
cual se proponen, en un grado creciente de dificultad, un conjunto de actividades a
realizar.
Mapa:

Metáfora
La metáfora que orienta todo el trabajo a través del software emerge desde el interior
de la cosmovisión Aymara, en la cual el mundo se encuentra organizado en equilibrio,
dada la existencia de opuestos complementarios. Estos opuestos que se complementan,
hacen del mundo un todo en equilibrio, cuya única posibilidad ontológica es la
reciprocidad. La reciprocidad es la que permitirá el equilibrio en todo orden de cosas,
entre la vida y la muerte, el arriba y el abajo, los poblados de las alturas altiplánicas y
los de los valles, etc.
Teniendo en consideración la anterior, es que en el diseño del SW, utiliza un escenario
que permite hacer referencia permanente a esta manera de estructurar el mundo,
recogiendo el ciclo anual económico-productivo y festivo-religioso1 como matriz dentro
de la cual se desarrollan las actividades pedagógicas, vinculando así la vida cotidiana,
personal, familiar y comunitaria, con el aprendizaje.
En términos concretos, seccionaremos el año en dos, siguiendo la división que se
observa en el mundo Aymara, al encontrarnos con un tiempo de cosecha y un tiempo de
siembra, correspondientes al primer y segundo semestre respectivamente. Esta
bipartición se fundamenta en:
a) El tiempo de cosecha está inscrito temporalmente en el primer semestre escolar

de cada año, las cosechas se desarrollan durante el transcurso del verano y se
prolongan hasta mayo cuando se celebra la festividad de acción de gracias por las
cosechas (Cruces de Mayo).
b) El tiempo de siembra se inicia en agosto (1 de agosto), en correspondencia al

inicio del segundo semestre escolar de cada y se prolongan durante el semestre
sirviendo, al igual que la cosecha, como motivador de las actividades.
c) De acuerdo a la bipartición antes señalada, los niños y niñas encuentran en el

desarrollo de las actividades, estrechos vínculos entre los contenidos pedagógicos
entregados y su experiencia cotidiana, obteniéndose conocimientos mucho más
significativos al estar relacionados con las actividades en que ellos, sus familias y
comunidad, participan fuera del espacio de la escuela, tejiéndose puentes que
permiten a los niños aproximarse a la construcción de relevantes en
complementariedad con su realidad social, natural, cultural y familiar.
d) Lo anterior nos permite además, dar cuenta e incorporar la noción de los opuestos
complementarios y de la ciclicidad presentes en el mundo Aymara, toda vez que
los niños van comprendiendo que la cosecha se opone y complementa a la
siembra, y que ambas se encuentran en un continuo.
1
Tal división obedece exclusivamente a hacer más “operativo” el ciclo anual para los fines pedagógicos propuestos, toda vez que
las actividades económico-productivas y festivo-religiosas se encuentran, en la realidad cultural Aymara, estrechamente vinculadas,
formando parte de un todo indivisible en términos “reales”.
Por último, a través de los énfasis dados, el ciclo anual económico-productivo y festivo-
religioso nos sirve para ir profundizando y complejizando los contenidos abordados por
las actividades propuestas, en un tránsito que nos llevará desde las actividades
productivas agrícolas –primer y segundo semestre NB1-, la incorporación de las
actividades pastoriles – tercer y cuarto semestre NB1-, festividades y ritos – primer y
segundo semestre NB2-, finalizando con el aumento de la densidad de contenidos e
integración de lo anterior –tercer y cuarto semestre NB2-.
En resumen, el trabajo se desarrolla como un recorrido virtual a través del ciclo

económico-productivo de la agricultura y ganadería Aymara, lo cual permite, a su
vez, mostrar la rica simbología cultural de este pueblo.
Personajes
Para incrementar el atractivo a sus usuarios finales –niños y niñas de 6 a 10 años- el SW
se encuentra guiado por tres personajes: Vizcachu, Llamani y Bee Bee “el cordero”,
todos los cuales están recreados a partir de animales que se encuentran presentes en el
contexto ecológico del pueblo Aymara.
El hilo conductor del software lo lleva Vizcachu, personaje principal

inspirado en una Vizcacha que, con su personalidad intrépida, curiosa, ágil y
exploradora, invita y guía a las niñas y niños a ir descubriendo la maravillosa
cultura Aymara.
Llamani, personaje inspirado en una llama, habita en las alturas junto a

los pastores altiplánicos y es depositaria de esa sabiduría la que ha
obtenido a través de la experiencia lograda en sus viajes por los distintos
pisos ecológicos en los que habita el pueblo Aymara.
Por último, Bee Bee, "el cordero", es un personaje que a través de sucesivos
errores - puesto que no cuenta con tantas habilidades como las de Vizcachu
o Llamani - permite reforzar el logro de los aprendizajes de cada una de las
actividades planteadas.

c. Ambiente de uso del Software.

Las actividades están dispuestas en distintas lanzaderas y corresponden a cada uno de
los semestres (NB1) o a cada año escolar (NB2). Por medio de la exploración, los
educandos irán ingresando a las distintas actividades propuestas.
El(la) alumno(a) debe ingresar su nombre y el de su escuela en el campo
correspondiente. Los botones que poseen actividad, demuestran su interactividad al
posarse en ellos. También se podrá acceder al segundo semestre al hacer clic en el
botón respectivo o volver según se desee.
Al ingresar a cualquier actividad desde la interfase correspondiente se accederá a una
pantalla como la que aparece abajo. En ocasiones, antes de realizar el trabajo se
iniciará una animación introductoria que permitirá entender el contexto y facilitará su
entendimiento, si bien esta acción puede se omitida.
NB1:
Primer semestre: de acuerdo al ciclo productivo anual de las zonas agrícolas, es la

época de la cosecha de productos que se han llevado a cabo durante el verano y que
culminarán cerca de la fiesta de las cruces de mayo. Además nos encontramos con en la
“cosecha de los pastores” donde se carnean animales que se encuentran gordos, se
prepara charqui, chuño para la venta a los pastores y por la “bajada” de los mismo a las
tierras invernales de pastoreo.
Segundo semestre: nos encontramos en época de siembra, por lo tanto las actividades
se desarrollan en este contexto. A partir de la siembra daremos cuenta de la ciclicidad
del tiempo dado que es necesario sembrar para después cosechar, dando a entender
que estas actividades se desarrollan de acuerdo a las estaciones del año.
Tercer semestre: volveremos a la época correspondiente a la cosecha de productos

como catalizador de los aprendizajes. Sin embargo se ampliará el universo al incorporar
ya no exclusivamente las tareas agrícolas, sino que también incorporaremos las
pastoriles. Esto nos proporcionará una mayor densidad de contenidos culturales,
aproximándonos a:
a. La dualidad de pares mediante la idea de control de distintos pisos ecológicos:

pastores-altas cumbre; agricultores-valles.
b. La reciprocidad, mediante los intercambios económicos que se establecen entre
pastores y agricultores que se da en los pasos transhumánticos cordillera ↔
valles
c. Jerarquía.

Cuarto semestre: volvemos a centrarnos en la siembra, pero incorporando a los

pastores y el ciclo de vida de los animales en relación a las actividades humanas y los
fenómenos de la naturaleza.
NB2:
Primer y segundo semestre (tercer año): completaremos un ciclo anual completo,

observando las distintas festividades que se desarrollan a lo largo de él, tanto las que
ocurren durante la época de cosecha como las de la época de siembra.
Tercer y cuarto semestre (cuarto año): Profundización en elementos de la

cosmovisión Aymara. Las actividades se desarrollan dando a conocer elementos propios
de la forma de entender el mundo Aymara.
Biblioteca
La biblioteca se ha pensado como una herramienta interactiva a la que las niñas y niños
podrán recurrir para profundizar los contenidos presentes en el software. En ella
encontrarán un Diccionario Temático, desarrollado por medio de láminas
contextualizadas en las que se pueden explorar los significados de las palabras y las
pronunciaciones de las mismas en lengua Aymara. También se presenta un índice
alfabético de las palabras provisto con los significados y audios de cada una.
Otras herramientas que incorpora la biblioteca son:
Cuentos
Recetario Aymara
Pinta Pinta (imprimibles para pintar)
d. Orientaciones Didácticas
El diseño del software parte del supuesto de que este recurso es sólo un aporte a la
labor educativa que el (la) docente debe desarrollar con sus alumnas y alumnos.
En tal sentido, las actividades contenidas en el software han sido diseñadas a partir de
un enfoque didáctico que concibe al docente, por un lado, como un mediador entre el
conocimiento y las comprensiones que las alumnas y alumnos deben realizar en
determinados temas y, por otro lado, como un facilitador en los procesos de
aprendizaje que llevan adelante los educandos.

Desde esta perspectiva, el software no pretende sustituir a los y las docentes en sus
labores de enseñanza, es sólo un recurso más con el que pueden contar a la hora de
diseñar sus prácticas de aula, de modo que el uso del software por parte de las alumnas
y alumnos debe estar orientado por sus respectivos profesoras y profesores, para sacar
el máximo de provecho a la información y a las actividades que este contiene.
El software ha puesto especial énfasis en que el logro de los objetivos de las

actividades tenga un correlato lúdico, asociado al desafío personal de ir traspasando
obstáculos, los cuales permiten avanzar hacia mayores niveles de complejidad.
Se ha buscado, de manera especial, no sólo la pertinencia cultural y curricular, sino

también el responder a los distintos niveles cognitivos de los niños y niñas que
utilizarán esta herramienta, evitando así que los mayores subestimen las actividades y,
de igual forma, que los más pequeños se sobre-exijan.
TEMAS TRANSVERSALES POR SUBSECTOR SEGÚN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
NB1
Lenguaje y comunicación.
Semestre Tema
Conocimiento de sí mismo e ingreso al mundo de la lectura y
Primero
la escritura.
Comunicación con los demás a través del tiempo y del
Segundo
espacio.
Tercero El lenguaje como medio de conocer y valorar el entorno.
Cuarto El lenguaje y la vida
Matemática.
Semestre Tema
Primero Números y formas en el entorno.
Segundo Las matemáticas en el estudio del tiempo y el espacio.
Números y formas para ampliar y precisar el conocimiento

Tercero
del entorno.
Las matemáticas en el estudio de algunos aspectos del
Cuarto
medio ambiente.

Comprensión del medio natural, social y cultural.
Semestre Tema
Primero Vida y medio ambiente.
Segundo La medición y la ubicación en el tiempo y en el espacio.
Tercero La ampliación del conocimiento del entorno.
Cuarto Vida y medio ambiente.
NB2:
Lenguaje y comunicación.
Semestre Tema
Primero Exploración.
Segundo Interacción.
Tercero Diversidad.
Cuarto Información.
Matemática.
Semestre Tema
Primero Explorando un nuevo rango numérico.
Compartiendo experiencias y conocimientos para generar
Segundo
nuevos números y estrategias de resolución de problemas.
Tercero La diversidad en el mundo de los números.
Nuevas herramientas matemáticas para organizar y

Cuarto
comunicar información.
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
Semestre Tema
Primero La exploración del espacio.
Segundo Interacción entre los organismos y su medio.
Tercero Diversidad en la naturaleza y en la sociedad.
Cuarto Cambios en la naturaleza y en las personas.

e. Contextualización de las actividades de aprendizajes propuestas en el

Software:
Cuadro resumen.
En este cuadro se resume los temas que contextualizan las actividades de aprendizaje
para cada semestre y que permitirán que éstas sean más pertinentes, a la vez que
consideran los conocimientos previos que los niños/as poseen.
NB1:
Comprensión del
Lenguaje y Educación
Semestre Andinos Medio Natural Social
Comunicación Matemática
y Cultural
Conocimiento de sí
mismo e ingreso al
Números y formas Vida y medio
1º Cosecha mundo de la
en el entorno. ambiente
lectura y la
escritura.
Comunicación con La medición y la
Las matemáticas en
los demás a través ubicación en el
2º Siembra el estudio del
del tiempo y del tiempo y en el
tiempo y el espacio
espacio. espacio
Números y formas
para ampliar y
La ampliación del La ampliación del
precisar el
3º Cosecha conocimiento del conocimiento del
conocimiento del
entorno. entorno
entorno.
Las matemáticas en
el estudio de
El lenguaje y la algunos aspectos Vida y medio
4º Siembra
vida del medio ambiente.
ambiente.

NB2:
Comprensión del
Lenguaje y
Semestre Andinos Educación Matemática Medio Natural
Comunicación
Social y Cultural
Explorando un nuevo La exploración del
1º Cosecha Exploración
rango numérico. espacio.
Compartiendo
experiencias y
conocimientos para Interacción entre
2º Siembra Interacción generar nuevos los organismos y
números y estrategias su medio.
de resolución de
problemas
Diversidad en la
Cosmovisión La diversidad en el
3º Diversidad naturaleza y en la
Aymara mundo de los números.
sociedad.
Nuevas herramientas
Cambios en la
Cosmovisión matemáticas para
4º Información naturaleza y en
Aymara organizar y comunicar
las personas.
información.

CUADROS DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS, APRENDIZAJES

ESPERADOS, INDICADORES, ACTIVIDADES GENÉRICAS Y ACTIVIDADES
En los siguientes cuadros se entregan los Contenidos Mínimos, Contenidos Complementarios,
Aprendizajes Esperados, Indicadores, Actividades Genéricas y Actividades del CD. Estos se han
desarrollado de acuerdo a las adecuaciones de Planes y Programas de Estudio para NB1 y NB2
propuestas por el Ministerios de educación, por lo que son coherentes con el marco curricular.
Estos cuadros le permitirán comprender como cada actividad del CD ha sido creada con la
intención de lograr cumplir con los Planes y Programas de Estudio y además aclarar cual es la
intencionalidad de cada una de las actividades.
Cabe destacar que, para NB1, el MINEDUC no ha desarrollado aún contenidos complementarios,
por lo que los aquí señalados constituyen una propuesta acorde a las actividades del software.
Para NB1, los cuadros aparecen organizados siguiendo una estructura semestral que es la misma
que se encuentra en el software, es decir, con un primer semestre correspondiente a la cosecha
y un segundo semestre correspondiente a la siembra, tanto para Primer Año Básico, como para
Segundo Año Básico.
En el NB2, para efectos de lograr una mejor comprensión por parte de los y las docentes, los
cuadros conservan la organización semestral. Sin embargo, la organización de las actividades en
el software no hace distinciones entre semestres, encontrándose todas dispuestas en lanzaderas
de actividades correspondientes a Tercer Año Básico (lanzadera de la zampoña) o a Cuarto Año
Básico (lanzadera de la esfera).

NB 1 PRIMER SEMESTRE:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Actividad: Adivinanzas con Vizcachu

NOTA: En esta actividad se integran los subsectores de lenguaje y comunicación y
comprensión del medio natural, social y cultural. Por lo que la primera actividad de
comprensión del medio corresponde también a la primera actividad de lenguaje y
comunicación.
Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos literarios y de textos de la tradición

oral.
Aprendizajes Esperados Recuperar textos tradicionales, propios de la comunidad

indígena y memorizarlos a partir de la audición.
Indicadores
Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas
literarias simples.
Indicador intercultural:
Recuerdan y repiten formas literarias simples de la tradición oral de la cultura de
origen.
Actividad Genérica
Comunicación Oral:
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas.
Escuchan, comprensivamente, textos literarios sencillos.

Metalenguaje:
Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.
Sugerencias y Observaciones
Se sugiere a los/as docentes evaluar con los/as asesores culturales sobre la posibilidad
de motivar a los/as alumnos/as en la recuperación de textos tradicionales, propios de
la comunidad indígena y memorizarlos a partir de la audición.
Actividad
Respondiendo preguntas sobre la cosecha
Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos literarios y de

textos de la tradición oral.
Contenido Complementario
Historias de la comunidad.
Trabajos de la comunidad.
Aprendizajes Esperados
Leen y escuchan oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.
Indicadores
Establecen la correspondencia entre dibujos y oraciones.
Comentan lo leído.
Actividad Genérica
Lectura:
Leen palabras significativas.
Leen comprensivamente oraciones breves y significativas.
Se sugiere a los/as docentes realizar actividades en que los alumnos/as comenten sobre
las actividades que ocurren durante la cosecha.
Actividad:
Las vocales y palabras relacionadas
Contenido Mínimo
Reconocimiento a primera vista de palabras a partir de sus
características gráficas (vocabulario visual).
Establecimiento de la relación fonema-grafema de vocales y
consonantes de alta frecuencia.
Vocabulario básico de la lengua andina.
Memorizan la secuencia de las vocales.
Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m,
p, s, t, l, c y g (ante a, o, u) en palabras significativas.
Reconocer (vocabulario visual) un rango de diez palabras en lengua indígena partir de
sus características gráficas.
Indicadores
Reconocen palabras y expresiones funcionales en lengua indígena.
Reconocen palabras y expresiones en lengua indígena pertenecientes al entorno.
Actividad Genérica
Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente.
Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema.
Reconocen palabras a primera vista, partir de sus características gráficas.
Se sugiere desarrollar esta actividad utilizando las palabras en aymara y castellano que
aparecen en la herramienta diccionario que se encuentra en la biblioteca
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Actividad:
Equilibrando la carga de Llamani
Contenido Mínimo Descomposiciones aditivas de un número y

representación con objetos concretos o dibujos.
Contenido Complementario Los números en la cultura.
Aprendizajes Esperados Reconocen el número que se forma a partir

de una suma de dos números dados y expresan un número como la
suma de otros dos, en el ámbito del 0 al 30.
Indicadores Dado un número menor que 30, lo descomponen de diversas maneras, en

sumas de otros dos.
Actividad Genérica Componen y descomponen números en forma aditiva, apoyándose

en asociaciones con conjuntos de objetos o cantidades de dinero.
Sugerencias y Observaciones Se sugiere la realización de ejercicios utilizando la

herramienta de números de la biblioteca
Actividad:
Contando productos con Llamani y ubicándolos en una recta numérica
Contenido Mínimo Conteo de cantidades: de uno en uno y formando

grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
Los números en la cultura.
Vocabulario básico de la lengua aymara (números, productos agrícolas)
En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen,
escriben e identifican números que se encuentran en su entorno y reconocen el
significado de la información que ellos proporcionan.
Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importancia
del conteo; efectúan estimaciones y comparaciones de cantidades en dicho ámbito
numérico.
Ordenan números, comparan cantidades e intercalan números en secuencias entre 0
y 30
Indicadores
Describen la información expresada por números del 0 al 30, en situaciones en las
que, tales números, se utilizan como elementos de identificación para ordenar
objetos y para determinar cantidades.
Escriben números en el ámbito del 0 al 30 y los utilizan para registrar información
numérica.
Cuentan, en ambas lenguas, un conjunto de objetos presentados en variadas formas
y contextos.
Asocian el número obtenido al contar, en ambas lenguas, con la cantidad de objetos
de un conjunto contado.
Construyen secuencias ordenadas de números a partir de un número dado, yendo de
menor a mayor, o bien, de mayor a menor. Dados dos números entre 0 y 30.
En una secuencia ordenada de números hasta el 30, intercalan, si es posible, un
número entre ellos, usando los adjetivos ordinales de la cultura indígena.

Actividad Genérica
Forman y leen números de dos cifras hasta 100 y ejercitan su secuencia, trabajando
por tramos.
Interpretan, registran y comunican información numérica expresada con números de
dos cifras.
Realizan variadas actividades de conteo y sacan conclusiones respecto del

significado y de la utilidad de contar.
Actividad:
Bee bee imagina figuras geométricas
Contenido Mínimo Asociación entre objetos del entorno y formas

geométricas (líneas curvas y rectas, cuadrados, rectángulos,
triángulos, círculos,), utilizando los nombres geométricos
correspondientes.
Asocian formas geométricas de una y dos dimensiones con objetos presentes en el
entorno. Las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o planos.
Indicadores
Representan objetos, o partes del espacio circundante, a través de la combinación de
formas geométricas, respetando las relaciones de tamaño, distancia y posición
existentes entre los objetos referidos.
Actividad Genérica
Seleccionan formas geométricas de una y dos dimensiones que representan variados
objetos del entorno y los asocian con los nombres geométricos de dichas formas.
Se sugiere la ampliación de la actividad utilizando las láminas imprimibles que se
encuentran en la biblioteca

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
Actividad:
Ubicando en los pisos ecológicos
Contenido Mínimo:
Diversidad del entorno local:
Diferenciación de organismos.
Diferenciación de organismos vegetales y animales en los pisos
ecológicos del mundo aymara.
Describen algunas plantas y animales de su entorno y reconocen la importancia de su
cuidado.
Indicadores
Observan plantas y animales de su entorno más cercano.
Identifican plantas y animales de su entorno.
Relatan cómo es el lugar donde viven los animales y plantas observados.
Dan ejemplos de cómo cuidar plantas y animales.
Actividad Genérica
A través de dibujos, representan plantas y animales en sus respectivos hábitat.
Se sugiere motivar a utilizar la herramienta galería de fotos para reconocer la
diversidad existente en distintos pisos ecológicos
Actividad: Adivinanzas con Vizcachu

NOTA: En esta actividad se integran los subsectores de lenguaje y comunicación y
comprensión del medio natural, social y cultural. Por lo que la primera actividad de
comprensión del medio corresponde también a la primera actividad de lenguaje y
comunicación.
Contenido Mínimo
Identidad corporal:
Reconocer las características externas propias, la identidad corporal sexuada,
identificar las principales partes del cuerpo humano; respetar las diferencias, así como
las normas básicas de auto-cuidado.

Relacionan los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el tipo de información
que perciben de su entorno.
Indicadores
Identifican los órganos de los sentidos y los ubican en su cuerpo.
Actividad Genérica
Reconocen los órganos de los sentidos y lo relacionan con la información que obtienen
del entorno.
Actividad:
Banderas
Contenido Mínimo
Legado cultural nacional
Reconocen que el pueblo aymara habita en Chile y en los países
vecinos
Identifican y caracterizan sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y
nacional.
Indicadores
Señalan y valoran la canción nacional, la bandera y escudo de Chile como símbolos
patrios.
Se reconocen como chilenos y chilenas y comprenden que su nacionalidad les hace
formar parte de un país.
Actividad Genérica
Realizan experiencias que refuerzan su sentido de pertenencia a su pueblo
originario, a la comunidad regional y nacional.
Esta actividad está diseñada para que los niños comprendan que el pueblo aymara
habita en el territorio nacional, pero también en los países vecinos de Perú y Bolivia.

NB 1 SEGUNDO SEMESTRE:
Actividad: Crucigrama de la siembra
Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos significativos

pertenecientes a la tradición oral y a la literatura infantil.
Contenido Complementario Trabajos de la comunidad.
Aprendizajes Esperados Describen, dan explicaciones e instrucciones, en forma

sencilla, en distintas situaciones de la vida diaria, incluyendo expresiones de
actividades propias de la cultura indígena
Indicadores Describen, ante sus compañeras y compañeros, en forma simple, personas,

objetos, animales o fenómenos que sean interesantes para ellos.
Actividad Genérica
Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios, palabras y
expresiones provenientes de ellos.
Se sugiere motivar a los niños a observar nuevamente la introducción animada al
semestre como marco para la realización de la actividad.

Actividad
Completando oraciones con artículos
Contenido Mínimo Comprensión y utilización de términos propios del

lenguaje escrito.
Aprendizajes Esperados Revisan textos y los rescriben, incorporando las

correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación.
Indicadores
Corrigen la concordancia de número y género, entre artículos y sustantivos.
Presentan el texto, adecuadamente legible y diagramado, para ser leído
comprensivamente por todos.
Actividad Genérica
Revisan y rescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentación formal,
utilizando tecnología computacional, si se dan las condiciones.
Actividad:
Contando decenas y unidades con Llamani
Contenido Mínimo Conteo de cantidades: de uno en uno y formando

grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
Contenido Complementario Los números en la cultura.
En el rango de 0 a 100, cuentan empleando agrupaciones de 2, de 5 y de 10 objetos
(decena), desarrollando, así, su sentido de la cantidad al efectuar comparaciones de
cantidades y estimaciones cercanas a los números que se obtienen al contar.

Indicadores
Dado un conjunto de objetos, deciden contarlos, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
dependiendo del tamaño del conjunto y de la forma en que estén organizados los
objetos que lo componen.
Reconocen que una decena es un grupo de diez objetos.
Actividad Genérica
Realizan actividades de conteo de hasta 100 objetos, recurriendo a la formación de
grupos, en especial, de 10 elementos que denominan decenas y reconocen la utilidad
de este procedimiento, efectúan estimaciones que verifican a través del conteo.
Actividad:
Operaciones matemáticas en la Patanaka
Contenido Mínimo
Utilización de adiciones y sustracciones para relacionar la información disponible
(datos) con la información no conocida (incógnita), al interior de una situación de
carácter aditivo.
Cálculo mental de sumas de números de dos y de tres cifras con un número de una
cifra, utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de un sumando para
completar decenas. Por ejemplo, 25 + 7 como 25 + 5 + 2.
Manejan el cálculo mental de adiciones y sustracciones simples y lo aplican en el
ámbito del 0 al 100.
Comprenden una situación problemática, discriminan entre la información
disponible (datos) y la información requerida (incógnita), resuelven el problema,
interpretan y comunican los resultados.
Indicadores
Calculan los pares de números que suman 10 y deducen las restas correspondientes.
Calculan la suma de un dígito impar, más dos y las restas correspondientes.
Determinan sumas y restas de un múltiplo de 10 y un dígito. Por ejemplo, 50 más 7
es igual a 57; 64 menos 4 es igual a 60.

Deducen sumas y restas de múltiplos de 10, entre 10 y 90, por extensión de las
combinaciones aditivas de dígitos que ya conocen. Por ejemplo, 70 más 20 es igual a
90 por extensión de 7 más 2 es igual a 9.
Hacen formulaciones alternativas asociadas al problema que se les plantea.
Reconocen la información disponible (datos) y la relacionan con la información
requerida (incógnita).
Resuelven el problema utilizando manipulación de material concreto o
representaciones gráficas, si lo necesitan.
Actividad Genérica
Calculan, mentalmente, sumas correspondientes a: cualquier dígito más 0; dos
dígitos que suman 10; dígitos impares más 2 y dobles de los números del 6 al 10.
Calculan estas mismas sumas intercambiando el orden de los sumandos.
Deducen las restas derivadas de estas sumas. Determinan sumas correspondientes a
un múltiplo de 10 más un dígito y utilizan los cálculos que ya conocen, en el ámbito
de los múltiplos de 10.
Actividad:
Completando el ciclo anual (1)
Contenido Mínimo
Reconocimiento de unidades de medida convencionales:
Minuto-hora; metro-centímetro.
Calendario aymara: estaciones
Ordenan, en una secuencia cronológica, situaciones relacionadas con su vida
cotidiana.
Reconocen hechos que ocurren en forma simultánea y en forma periódica.
Reconocen la importancia de ubicarse en el tiempo y utilizan adecuadamente
algunos instrumentos y unidades para medirlo.
Indicadores
Describen actividades que se realizan siguiendo una secuencia determinada.
Ordenan, cronológicamente, acontecimientos de la vida personal y familiar.
Identifican hechos que ocurren en forma simultánea.
Identifican hechos que ocurren en forma periódica.

Identifican relojes y calendarios como instrumentos que permiten ubicarse en el
tiempo.
Utilizan el nombre de unidades temporales: minuto, hora, día, semana, mes,
estación, año.
Actividad Genérica
1. Describen situaciones de su vida cotidiana y de su historia personal y las ordenan
siguiendo una secuencia temporal.
Orientaciones:
Esta actividad se orienta a que los niños y las niñas reconozcan la noción de tiempo
y utilicen categorías temporales a partir de las actividades que realizan
individualmente y en sus grupos sociales más cercanos.
Utilizan relojes y calendarios para ubicarse en el tiempo y aprecian su utilidad.
Actividad:
Siguiendo la secuencia de direcciones (arriba, abajo, izquierda,
derecha)
Contenido Mínimo
Orientación en el espacio-tiempo:
Distinciones antes-después, aquí-allá, día-noche, semana-mes,
estaciones del año.
Vocabulario aymara de categorías espaciales de posición, tales como: arriba, abajo,
derecha, izquierda.
Se ubican espacialmente y representan elementos de su entorno en planos y maquetas
sencillas.
Indicadores
Aplican categorías espaciales de posición, tales como cerca de, lejos de, atrás de,
adelante de, entre, al lado de, a la izquierda de, a la derecha de, dentro, fuera.
Representan su comunidad a través de un plano, ubicando su casa y los espacios
culturales y sociales teniendo como referente la escuela.
Se sugiere reforzar esta actividad a través de distintas herramientas presentas en la
biblioteca que pueden permitir relacionar objetos con las posiciones arriba, abajo,
izquierda y derecha (en lengua aymara).
NB 1 TERCER SEMESTRE:
Actividad:
Ordenando las palabras alfabéticamente
Realizar la ordenación alfabética de palabras de uso frecuente en
lengua indígena.
Contenido Mínimo
Manejo del alfabeto y su secuencia para ordenar palabras a partir de
la primera letra.
Vocabulario básico de la lengua aymara.
Dominan el alfabeto y su secuencia.
Indicadores
Efectúan ordenaciones alfabéticas de palabras, a partir de la letra inicial.
Deletrean palabras con distinta complejidad silábica.
Indicador intercultural:
Efectúan ordenación alfabética de palabras de uso frecuente en lengua indígena.
Actividad Genérica
Manejan la secuencia alfabética para ubicar y ordenar letras y palabras.
Se sugiere utilizar la herramienta diccionario de la biblioteca para el desarrollo de más
ejercicios (palabras en lengua aymara y su significado)

Actividad:
La carta de Llamani a Vizcachu
Contenido Mínimo
Reconocimiento y denominación de los contenidos, propósitos y
destinatarios de diversos tipos de texto, literarios y no literarios.
Lectura comprensiva, guiada e independiente, de textos
significativos con actividades previas, simultáneas y posteriores a la misma.
Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y
significativos.
Indicadores
(Antes de la lectura)
Observan, anticipan y se forman una idea global de los contenidos de textos, a
partir de títulos, ilustraciones y partes significativas.
Verbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto.
Se formulan preguntas sobre el probable contenido.
(Durante la lectura)
Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de
claves contextuales, tales como: claves de comparación y contraste, sinónimos y
definiciones.
Confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto.
(Después de la lectura)
Relatan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear).
Participan en comentarios, ligando las narraciones a la propia experiencia; por
ejemplo, haberse extraviado alguna vez.
Responden preguntas de tipo explicito, implícito y valórico sobre el contenido del
texto.
Actividad Genérica
Reconocen y dominan diferentes tipos de textos, a partir de su estructura,
contenidos, propósitos y destinatarios.
Reconocen en las narraciones leídas: temas, valores momentos claves o culminantes
del relato, características de los personajes, hechos principales y lugares de la
acción.
Leen comprensivamente textos breves y significativos, disfrutando de su lectura y
buscando la comprensión de su significado a través de diversos procedimientos.
Antes, durante y después de la lectura.

Actividad
Comparando las cantidades de lana de la familia de Bee bee (=, ≤, ≥)
Contenido Mínimo
Comparación de números y empleo de las relaciones “igual que”, “mayor que” y
“menor que”.
Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades
referidas a conjuntos de objetos y medidas.
Indicadores
Dados dos números de tres dígitos, determinan cuál de ellos es mayor o menor.
Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas dadas son iguales, o una es mayor
o menor que la otra.
Actividad Genérica
Ordenan números de hasta tres dígitos y comparan cantidades de objetos y medidas
para ampliar sus conocimientos del entorno.
Actividad:
Ordenando a la familia de Bee bee
Contenido Mínimo
Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de
orden entre los números correspondientes.
Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades
referidas a conjuntos de objetos y medidas.
Indicadores
Efectúan mediciones, registran los datos obtenidos y los ordenan a partir del menor.
Estiman qué conjuntos o grupos de objetos tienen más, menos o igual cantidad de
unidades y comprueban contando.

Actividad:
Calculando la producción de la Patanaka
Contenido Mínimo
Cálculo mental de sumas de números de dos y de tres cifras con
un número de una cifra, utilizando estrategias tales como:
descomposición aditiva de un sumando para completar decenas.
Por ejemplo, 25 + 7 como 25 + 5 + 2.
Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental, apropiándose de nuevas
combinaciones aditivas y realizan cálculos escritos utilizando descomposiciones
aditivas.
Indicadores
Extienden las combinaciones aditivas básicas, aprendidas con los múltiplos de 100,
hasta 900. Por ejemplo, 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700. En relación al
cálculo escrito:
Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o sólo el segundo, en un
múltiplo de 10 y un dígito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado
mediante una composición aditiva.
Actividad Genérica
Calculan, mentalmente, adiciones correspondientes a dígitos que suman 11 y al
doble de un dígito más 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las
técnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas.
Calculan sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones aditivas que ya
conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100.
Actividad
Contenido Mínimo
Agrupaciones e instituciones sociales próximas:
Identificación de las actividades locales

Calendario Agrícola
Clima de mi región.
Paisaje.
Tiempo y espacio.
Manifiestan curiosidad por ampliar su conocimiento del entorno.
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y
para ellos mismos.
Indicadores
Formulan preguntas para profundizar el conocimiento del entorno.
Buscan y comparan información para aclarar sus interrogantes.
Seleccionan y organizan la información.
Relacionan información de distinto tipo.
Comunican el trabajo realizado.
Identifican algunas instituciones sociales que hay en su comunidad.
Explican las principales funciones que cumplen las instituciones sociales de su
comunidad.
Actividad Genérica
Se informan acerca de diferentes instituciones sociales que existen en su comuna,
las funciones que cumplen y la importancia que tienen para sus vidas y la de su
comunidad.
Calendario agrícola.
Actividad:
Construyendo una maqueta del pueblo.
Contenido Mínimo
Agrupaciones e instituciones sociales próximas:
La Iglesia, junta de vecinos, el mercado, instituciones armadas y de
orden, la posta, el hospital, los clubes deportivos, entre otros.
Orientación en el espacio-tiempo:
Coordenadas y referencias espaciales (norte, sur, este, oeste, arriba, abajo, detrás,
delante, lejos, cerca, etc.).
Ubicación geográfica de mi pueblo.
Se ubican espacialmente en planos y mapas.
Reconocen la importancia que tienen las instituciones sociales para la comunidad y para
ellos mismos.
Indicadores
Ubican y representan instituciones sociales en un plano
Actividad Genérica
Localizan la región donde viven en el mapa.
En un plano de la comunidad ubiquen la escuela y otras instituciones
Se sugiere hacer una visita a terreno con la colaboración del asesor cultural para
explicar con mayor detalle la organización espacial del pueblo

NB 1 CUARTO SEMESTRE:
Actividad:
Lectura Licancabur y la Llama
Contenido Mínimo
Comprensión de textos literarios y no literarios y demostración de la comprensión a
través de variadas expresiones.
Lectura comprensiva, guiada e independiente, de textos significativos con
actividades previas, simultáneas y posteriores a la misma.
Leyendas y cuentos del mundo andino.
Comprenden el significado de los textos, utilizando una variedad de estrategias
antes, durante y después de la lectura.
Leen en silencio textos de distintas situaciones comunicativas.
Indicadores
Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los
destinatarios de los textos, a partir de las claves dadas por el título, las
ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas,
tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qué
les gustaría saber al respecto.

Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el
texto; descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del
uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frente al
contenido del texto, a medida que van leyendo.
Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear,
contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar
personajes y comentar, opinar, justificar preferencias o rechazo de acuerdo a lo
leído.
Participan en sesiones de lectura silenciosa sostenida, utilizando textos
autoseleccionados.
Actividad Genérica
Reconocen diferentes tipos de textos a partir de las claves proporcionadas por
ellos.
Reconocen a primera vista palabras frecuentes.
Leen en forma comprensiva textos literarios y no literarios y expresan la
comprensión en forma oral, escrita.
Leen en voz alta y con expresión textos breves que incluyan diálogos, preguntas,
exclamaciones, afirmaciones y negaciones.
Leen, en forma guiada, textos literarios y no literarios breves que contengan algunas
palabras poco frecuentes.
Leen en forma silenciosa, frecuente y organizada, cuentos, poemas y otros textos
elegidos libremente.
Actividad:
Respondiendo preguntas sobre la leyenda, ordenando
oraciones y reconociendo sustantivos, verbos y adjetivos
Contenido Mínimo
Lectura comprensiva, guiada e independiente, de textos significativos con
actividades previas, simultáneas y posteriores a la misma.
Reconocimiento y manejo de la concordancia de sustantivo con artículos y adjetivos
y de verbos con su sujeto.
Leyendas y cuentos del mundo andino.
Comprenden el significado de los textos, utilizando una variedad de estrategias
antes, durante y después de la lectura.
Leen en voz alta, textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación
y entonación adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.
Indicadores
Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear,
contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar
personajes y comentar, opinar, justificar preferencias o rechazo de acuerdo a lo
leído. Leen en voz alta, haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos,
apartes y suspensivos.
Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
Actividad Genérica
Reconocen diferentes tipos de textos a partir de las claves proporcionadas por
ellos.
Reconocen a primera vista palabras recuentes.
Identifican y denominan, en los textos que leen, sustantivos comunes y propios,
adjetivos, verbos y formas verbales.
Actividad:
Abriendo las compuertas de los canales para llenar el estanque.
Forman números de tres cifras acumulando números múltiplos de 50, múltiplos
de 10 (10, 20, 30,...) y dígitos (1, 2, 3, 4,...). Para ello, van combinando, por
ejemplo, el 50 con los múltiplos de 50 forman 200, con los múltiplos de 10 y
con los dígitos. Es decir, sobre el 200 colocan el 50 para formar 250 y sobre
éste colocan el 8 para formar el 258. En cada caso van diciendo las acciones
que realizan, el valor (en unidades) que tiene cada uno de los números que van
colocando y el nombre de los números que van formando.
Contenido Mínimo
Conteo de cantidades: de uno en uno y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
Reconocen un número que se forma a partir de una suma dada y expresan un número
como la suma de otros, en el ámbito del 0 al 1000 en ambas lenguas; analizan
secuencias formadas aplicando reglas aditivas.

Indicadores
Descomponen un número en la forma canónica expresándolo en forma verbal,
indistintamente en ambas lenguas: (453 = 400 + 50 + 3) o en la suma de otros (453 = 450
+ 3) o (300 + 153).
Actividad Genérica
Componen y descomponen números en el ámbito de 0 al 1000, en especial en un
múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un dígito; reconocen que el valor de un número
depende de la posición de los dígitos que lo forman.
Se sugiere apoyar el trabajo de aprendizaje de los números en aymara mediante la
utilización de la herramienta Números que se encuentra en la Biblioteca
Actividad:
Tamgrama
Observaciones:
A través de esta actividad, se espera que alumnos y alumnas utilicen
el lenguaje geométrico que han ido adquiriendo en las actividades
anteriores y que experimenten con las diversas formas estudiadas.
Contenido Mínimo
Resolución de problemas:
Problemas en que sea necesario dibujar, modelar, armar, representar, reproducir,
combinar y descomponer formas geométricas.
Recursos naturales: flora y fauna de mi región.
Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan
aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver problemas y
el planteamiento de nuevas preguntas.
Describen cubos y prismas rectos, identificándolos con elementos concretos,
considerando número de aristas y de vértices, medida de sus aristas y relación
angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por
yuxtaposición de los mismos.
Indicadores
Identifican la información dada y la información que necesitan encontrar en un
problema dado.
Explican los procedimientos empleados en la resolución de un problema.
Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas, aquellos que permiten

armar otros cubos y prismas.
Actividad Genérica
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y
prismas rectos y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan
nuevas preguntas.

NB2 PRIMER SEMESTRE
Actividad:
Vizcachu va al Carnaval
Contenido Mínimo
Audición comprensiva de narraciones, poemas y textos no literarios.
Audición de textos, propios de la cultura aymara con propósitos
formativos y didácticos específicos la valoración de prácticas
culturales.
Escuchan comprensivamente la lectura de narraciones, captando la información que
contienen
Consolidan el dominio del código escrito a través de la lectura de textos que
contengan palabras de distinto nivel de complejidad
Reconocen la organización o estructura de los contenidos de textos narrativos,
poéticos y dramáticos.
Aprendizajes Interculturales
Escuchan comprensivamente diferentes textos propios de la cultura aymara.
Indicadores
Formulan preguntas para aclarar los contenidos de las narraciones y poemas escuchados
Reconocen en los relatos valores y anti-valores de la cultura aymara

Actividad Genérica
Escuchan la lectura de poemas y demuestran su comprensión a través de comentarios y
variadas expresiones artísticas.
Se sugiere trabajo de profundización con los/las asesores/as culturales en lo relativo
a la fiesta del Carnaval (Anata).
Se sugiere la utilización de la herramienta diccionario que se encuentra en la
biblioteca
Actividad: Vizcachu va al Carnaval

Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del Subsector de Lenguaje y
Comunicación:
Contenido Mínimo
Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.
Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios pertenecientes a la Cultura
aymara.
Identifican la información explícita contenida en textos literarios.
Indicadores
Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, títulos y términos específicos,
para predecir la información contenida en el texto.
Reconocen el significado de símbolos e íconos, en textos impresos y virtuales.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos leídos.
Actividad Genérica
Leen comprensivamente textos literarios y no literarios, reconociendo la información
literal explícita que contienen y haciendo inferencias (situación inicial, complicación,
reacción de los personajes, resolución del conflicto, situación final)
Esta actividad comienza a desarrollar una característica del software dirigida a la
incorporación de textos escritos (lo que se puede apreciar por ejemplo en las
instrucciones que ahora son entregadas como texto escrito), en el entendido de que
los/as alumnos/as debieran tener un dominio mucho más elevado de la lectura
Actividad: Vizcachu va al Carnaval

Contenido Mínimo
Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del Subsector de Comprensión del
Medio Natural, Social y Cultural

Actividades de la vida comunitaria:

Reconocer el rol que para el desarrollo y el progreso de la sociedad tienen actividades
productivas de la comunidad..
Identifican y caracterizan actividades de la vida comunitaria en contexto andino.
Comprenden el concepto de recurso natural como todo elemento que el ser humano
obtiene de la naturaleza para satisfacer sus necesidades.
Identifican a la comunidad en su contexto social, cultural y económico.
Indicadores
Diferencian tipos de actividades productivas que se realizan en la comunidad.
Nombran y describen actividades sociales y culturales de la comunidad.
Actividad Genérica
Distinguen actividades productivas de distinto tipo y establecen relaciones entre ellas.
Actividad
Formando números en aymara (1-20) en el Día del Compadre
Contenido Mínimo
Nombres, tramos de secuencia consideración del cero en distintas
posiciones en el número.
Nombres, tramos de secuencia, considerando las regularidades propias
de la lengua en el desarrollo de la estructura numérica.
Ordenan números del 0 al 20
Entienden y manejan la estructura lingüística de la formación de
números de la cultura aymara.
Indicadores
Leen y escriben números den aymara.
Nombran en aymara números.
Actividad Genérica
Nombran números en la lengua aymara
Se sugiere trabajo de profundización con los/las asesores/as culturales en lo relativo
a la fiesta del Día del Compadre
Actividad: Formando números en aymara (1-20) en el Día del Compadre
Contenido Mínimo
Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del Subsector de
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

productivas de la comunidad.
Indicadores
Actividad Genérica

Actividad:
Multiplicando y dividiendo en la Fiesta de las Cruces de Mayo
Contenido Mínimo
Utilización de multiplicaciones y divisiones para relacionar la
información disponible (datos) con la información no conocida
(incógnita), al interior de una situación de carácter multiplicativo.
Asociación de situaciones propias de la comunidad, como de
sembrado, cosecha u otros a respectivas adiciones reiteradas, arreglo
bidimensionales, etc.
Asocian la operación de multiplicación a una relación de proporcionalidad y la
operación de división a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten
determinar información no conocida a partir de información disponible.
Comprenden y valoran la sabiduría matemática que los pueblos andinos usan
diariamente
Indicadores
Escriben una multiplicación o división que represente las relaciones entre los datos y la
incógnita en un problema dado, relatan las acciones realizadas y el significados de lo
términos involucrados en cada una de ellas.
Actividad Genérica
Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la
correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad determinada
de elementos de otro conjunto.
Relacionan tales situaciones con una multiplicación (o división) que calculan a través
de sumas reiteradas.
Se sugiere trabajo de profundización con los/las asesores/as culturales en lo relativo a
la fiesta de las Cruces de Mayo

Actividad: Multiplicando y dividiendo en la Fiesta de las Cruces de Mayo
Contenido Mínimo

Indicadores
Actividad Genérica
Actividad Exploración del espacio
Contenido Mínimo
El Universo:
Reconocer los componentes del sistema solar e identificar nuestra
galaxia.
Reconocer diversos elementos del Universo, presentes en la cultura de
los pueblos andinos.
Identifican la exploración como una forma de conocer el mundo y
reconocen su propia capacidad para realizar exploraciones

Identifican y valoran la forma de concebir y representar el mundo desde la visión
andina.
Reconocen la calidad de los cielos de la zona norte para la realización de
observaciones espaciales con tecnología de punta.
Indicadores
Reconocen que, al explorar el medio, se descubren lugares, formas de vida y
diversos aspectos desconocidos.
Dan ejemplos de cómo el ser humano ha profundizado su conocimiento acerca de la
Tierra y del Cosmos.
Vinculan la exploración con la aventura y el conocimiento científico
Actividad Genérica
Realizan exploraciones simuladas y reales de lugares desconocidos para ellos.
la fiesta deL Machaq Mara. Se sugiere señalar que el Machaq Mara se realiza en el día
del solsticio de invierno, explicar este fenómeno astronómico y motivar a la exploración
de las estrellas.

NB2 SEGUNDO SEMESTRE
Actividad El poema del agua: La importancia del agua en el mundo

aymara (Lectura y ejercicios con el poema del agua)
Contenido Mínimo
Reconocimiento de los propósitos de los textos que leen a partir de
sus claves.
Reescritura de los textos destinados a ser publicados en forma
manuscrita o digital, para mejorar su presentación
Reconocen propósitos de textos correspondientes a la cultura
aymara de acuerdo a claves estructurales, formales y de
contenido.
Escritura y reescritura de textos de la tradición oral en forma
manuscrita y digital.
contengan palabras de distinto nivel de complejidad
Revisan rescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí
mismos y para los otros.
Reconocen distintos tipos de textos propios de las culturas aymara, dan cuenta de
estructura e identifican sus propósitos.
Escribe, revisan y rescriben textos de la tradición oral, recopilados, para facilitar la
comprensión para sí mismos y para los otros.
Indicadores
Identifican la función de los distintos tipos de acentuación para marcar las pausas de
los textos.
Corrigen en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los
textos escritos.

Actividad Genérica
contengan palabras con distintos niveles de complejidad.
Escriben revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita o digital,
para facilitarla comprensión de su lectura.
la fiesta de La Limpia de Canales, actividad muy apropiada para el desarrollo del
concepto de trabajo comunitario.
Actividad: El poema del agua
Contenido Mínimo
Interacción entre seres vivos y ambiente:

Apreciar el papel del agua (...) en el proceso de crecimiento

Apreciar el rol de los animales, plantas y vegetales en la naturaleza y sociedad
andina como partes de un todo en equilibrio y complementariedad.
Describen interacciones entre las plantas, animales y el medio.
Describen interacciones entre las plantas, animales y el medio.
Indicadores
Comprenden que el agua es un elemento vital y sociocultural que requiere cuidado.
Actividad Genérica
Actividad
Multiplicando aprendemos los números en lengua aymara
Contenido Mínimo
Usos de los números en situaciones diversas, tales como: comunicar
resultados, responder preguntas, relatar experiencias.
Reconocimiento de la estructura decimal del sistema numérico
aymara y práctica oral de contabilidad de los números en aymara,
destacando el uso de tunka (diez) y pataka (cien).
Reconocen que el sistema de numeración tiene un carácter decimal y
emplean este hecho para contar a a través de agrupaciones y apara
componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa.
Entienden y manejan la estructura lingüística de la formación de los números en
aymara (completando tablas de multiplicación)
Indicadores
Nombran números en lengua aymara.
Entregan información empleando números nuevos estudiados.
Actividad Genérica
Realizan actividades para representar unidades, decenas y centenas y contar
cantidades que se expresan en números en lengua aymara a través de la
multiplicación.

Actividad
Calculando cuantas semillas podemos sembrar en el Pachallampe
Contenido Mínimo
Utilización de multiplicaciones para relacionar la información
disponible con la información no conocida al interior de una situación
de carácter multiplicativo
Asociación de situaciones propias de la comunidad como de sembrado,
cosecha u otros a respectivas adiciones reiteradas, arreglos
bidimensionales, etc.
Asocian la operación de multiplicación a situaciones comunes que
permiten determinar información no conocida a partir de información
disponible.
En relación a la siembra, cosecha, recolección, ganadería u otra, asocian la
operación de multiplicación a situaciones comunes que permiten determinar
información no conocida a partir de información disponible y establecer relaciones
reversibilidad entre ellas. Y amplían el significado de la operación de división a
situaciones de agrupamiento.
Determinan el resultado de aumentar un cierto número de veces el valor de un
elemento de un conjunto asociado a la cantidad de elementos de otro conjunto a
través de una multiplicación.
En una situación dada, asociada a una relación proporcional entre dos variables,
determinan información no conocida a partir del planteamiento de una
multiplicación
Actividad Genérica
Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la
correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad determinada de
elementos de otro conjunto. Relaciones tales situaciones con una multiplicación que
calculan.
la fiesta del Pachallampe, actividad muy apropiada para el desarrollo del concepto de
trabajo comunitario.

Actividad Calculando cuantas semillas podemos sembrar en el Pachallampe
Contenido Mínimo
Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del Subsector de
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

Indicadores
Actividad Genérica
Actividad Crucigrama (Limpieza de canales; Prep. de chacras;

Pachallampe)
Contenido Mínimo
Reconocer el rol que para el desarrollo y el progreso de la sociedad
tienen actividades productivas de la comunidad..
Identifican y caracterizan actividades de la vida comunitaria en
contexto andino.
Comprenden el concepto de recurso natural como todo elemento que
el ser humano obtiene de la naturaleza para satisfacer sus
necesidades.
Indicadores
Actividad Genérica
la fiesta de La Limpia de Canales, La Preparación de Chacras y el Pachallampe.
Actividad muy apropiada para el desarrollo del concepto de trabajo comunitario.
Actividad Calculando cuantas semillas podemos sembrar en el Pachallampe
Contenido Mínimo
Medio Natural, Social y Cultural.

Actividad Genérica

NB 2 TERCER SEMESTRE
Actividad Cuentos y Leyendas de los pueblos originarios de Chile
Contenido Mínimo
Audición comprensiva y crítica de narraciones, poemas y textos no
literarios.
Audición comprensiva y crítica de textos de diversos orígenes culturales.
Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas y noticias, captando la
información explícita e implícita que contienen.
Reconocen los aspectos culturales y calóricos de un texto.
Escuchan comprensivamente y comentan distintos tipos de textos de la tradición
oral que den cuenta de los orígenes del mundo y del hombre.
Indicadores
Reconocen información explicita sobre personaje, acciones o lugares de las
narraciones escuchadas.
Infieren a través de los textos escuchados, sentimientos de los personajes,
motivaciones y causas de acciones.
Actividad Genérica

Escuchan comprensivamente la lectura de cuentos, fábulas, leyendas y noticias y

demuestran su comprensión a través de comentarios críticos, preguntas y opiniones,
inferencias y variadas expresiones artísticas.
Se sugiere realizar distintas actividades con el material proporcionado en el software
que puede ir desde actividades de compresión de los relatos escuchados, comparación
de formas de vida de los distintos pueblos originarios del país, ubicación en mapas,
descripción de sus características, etc.
Contenido Mínimo
Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del Subsector
de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.
Culturas originarias de Chile: Localización y características
principales de formas de vida.
Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y aporte de
los pueblos originarios a la cultura nacional
Indicadores
Comparan diferentes formas de vida de algunos originarios.
Actividad Genérica
Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile,
los localizan en el mapa y aprecian su importancia.
Actividad:Descubriendo los acertijos de las estrellas
Contenido Mínimo
Búsqueda de significados en el diccionario.
Búsqueda de significados en el diccionario aymara-español (presente en la biblioteca de
aula y en el diccionario del CD aymara)
Dominan un vocabulario pasivo de aproximadamente mil términos.
Dominan un vocabulario pasivo de al menos cien palabras en aymara
Indicadores
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del
contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden
Actividad Genérica
Manejan diccionario para encontrar y seleccionar definiciones de palabras o
confirmar su corrección ortográfica.
Actividades Genéricas Interculturales: Manejan el diccionario aymara – español,
español – aymara para encontrar y seleccionar definiciones de palabras.
Se sugiere la utilización de la herramienta Diccionario presente en la biblioteca para
el desarrollo de esta actividad.
Se sugiere la profundización de los contenidos de la actividad apoyados por los/las
Asesores/as culturales
Actividad Lectura de Leyendas aymara e identificación del sujeto y el predicado
Contenido Mínimo
Concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos, de los verbos con su sujeto.
Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios leídos
Reconocen sujeto y predicado en las oraciones simples y los tiempos básicos del
verbo.
Comprensión literal e inferencial de los textos literarios y no literarios andinos leídos.
Indicadores
Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto incluso en los casos de un
verbo con dos o más sujetos.
Actividad Genérica
Reconocen el número y el género gramatical, los tiempos básicos del verbo y el sujeto y
el predicado de las oraciones simples en función de la expresión oral y escrita y de la
comprensión lectora.
Nota: Esta actividad está diseñada para reforzar la lectura personal.
Se sugiere trabajar del mismo modo a partir de la recopilación de cuentos y leyendas

propios de la cultura.
Actividad
Explorando las estrellas para aprender sobre la figuras geométricas
Contenido Mínimo
Cuadriláteros: Exploración de diversos tipos de cuadriláteros y
clasificación en relación con: La longitud de sus lados. El número de
pares paralelos. El número de ángulos rectos. El número de ejes de
simetría.
Eje de simetría (dos espacio iguales)
Caracterizan, dibujan y clasifican cuadriláteros
Reconocen figuras planas con formas de cuadriláteros en las constelaciones con su
nombre y significado y sentido dentro de la cultura
Indicadores
En formas geométricas diversas identifican rectas, paralelas y perpendiculares y la
dibujan empleando diferentes medios.
Actividad Genérica
Dado un conjunto de cuadriláteros de distintos tamaños y posiciones, los clasifican en
aquellos que tienen ángulos rectos, aquellos que tienen dos ángulos rectos y cuatro
ángulos rectos.
Se sugiere que los/as niños/as conozcan de antemano las características de las figuras
geométricas en relación a las descripciones que de ellas se pueden hacer en virtud de
sus lados iguales, lados paralelos, ejes de simetría y ángulos.
Se sugiere trabajar con los/as Asesores/as culturales en la profundización de los
contenidos relacionados con la cosmovisión aymara en lo relacionado la tripartición del
universo compuesto por el Arak Pacha, el Manqha Pacha y el Aka Pacha.
Actividad Repartiendo las compras del mercado de

simétricamente con fracciones
Contenido Mínimo
Números racional: Las fracciones.
Situaciones de reparto equitativo y de medición que dan lugar a la necesidad de
incorporar las fracciones.
Manejan de los conceptos culturales de reparto equitativo: (separar objetos,
elementos, seres vivos), (dividir o repartir en partes iguales), (partir un zapallo),
(cortar), (separación permanente).
Reconocen las fracciones como números que permiten obtener información que no es
posible lograr a través de los números naturales
Cuantifican trozos o partes de objetos y unidades de medida empleando fracciones y
describen algunas de sus características
posible lograra través de los números naturales, y usan las fracciones usuales de la
cultura.
Indicadores
Identifican en un reparto equitativo las apartes enteras y las fracciones que abarcan
la cantidad total repartida.
Comunican los resultados obtenidos en repartos equitativos que contienen partes
enteras y fraccionadas, utilizando lenguaje de fracciones.
Actividad Genérica
Realizan actividades diversas de fraccionamiento en partes iguales de objetos o
unidades de medida.
Se sugiere utilizar las fracciones como medio para comprender el concepto de simetría
presente en el mundo aymara
Contenido Mínimo
Culturas originarias de Chile:
Localización y características principales de formas de vida.

Reconocen la diversidad cultural presente en Chile y valoran la presencia y aporte de
los pueblos originarios a la cultura nacional
Indicadores
Comparan diferentes formas de vida de algunos originarios.
Actividad Genérica
Indagan acerca de las costumbres y modos de vida de los pueblos originarios de Chile,
los localizan en el mapa y aprecian su importancia.
Contenido Mínimo
Nota: Esta actividad se complementa con los siguientes contenidos del subsector
de Lenguaje y Comunicación
Audición comprensiva y crítica de narraciones, poemas y textos no
literarios.
Audición comprensiva y crítica de textos de diversos orígenes culturales.
Escuchan comprensivamente cuentos, fábulas, leyendas, poemas y noticias, captando la
información explícita e implícita que contienen.
Reconocen los aspectos culturales y calóricos de un texto.
Escuchan comprensivamente y comentan distintos tipos de textos de la tradición
oral que den cuenta de los orígenes del mundo y del hombre.
Indicadores
Reconocen información explicita sobre personaje, acciones o lugares de las
narraciones escuchadas.
Infieren a través de los textos escuchados, sentimientos de los personajes,
motivaciones y causas de acciones.
Actividad Genérica
Escuchan comprensivamente la lectura de cuentos, fábulas, leyendas y noticias y
demuestran su comprensión a través de comentarios críticos, preguntas y opiniones,
inferencias y variadas expresiones artísticas.
Se sugiere realizar distintas actividades con el material proporcionado en el software
que puede ir desde actividades de compresión de los relatos escuchados, comparación
de formas de vida de los distintos pueblos originarios del país, ubicación en mapas,
descripción de sus características, etc.
NB 2 CUARTO SEMESTRE:
Actividad
Organizando el trabajo en mediería con fracciones
Contenido Mínimo
Uso de fracciones: En la representación de cantidades y medidas
de diferentes magnitudes, en contextos cotidianos.
Familias de fracciones de igual valor con apoyo de material
concreto.
Uso de fracciones en situaciones cotidianas de trabajos agrícolas de los aymaras.
Establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones
que tienen igual valor
Identifican y representan números naturales y fraccionarios en la recta numérica y
establecen comparaciones entre ellos.
posible lograr a través de los números naturales y usan las fracciones usuales de la
cultura.
Indicadores
Dada una fracción dan ejemplos de otras fracciones que tienen el mismo valor.
Actividad Genérica
Comparan fracciones apoyados en material concreto y en representaciones de una recta
numérica.
Se sugiere trabajar con los/as Asesores Culturas los concepto de “vuelta de mano”,
reciprocidad, complementariedad y trabajo comunitario que son posibles de entender a
partir del trabajo en mediería. Se sugiere pedir a los/as niños/as que investiguen sobre
el trabajo en mediería.

Actividad Ordenando fracciones en la recta numérica
Contenido Mínimo
Comparación de fracciones mediante representación gráfica y
ubicación en tramos de una recta numérica graduada en unidades
enteras.
Establecen relaciones de orden entre fracciones e identifican familias de fracciones
que tienen igual valor
Identifican y representan números naturales y fraccionarios en la recta numérica y
establecen comparaciones entre ellos.
posible lograr a través de los números naturales y usan las fracciones usuales de la
cultura.
Indicadores
Ubican números naturales y fracciones en una recta numérica.
En una recta numérica en que se han representado números naturales y fracciones los
comparan entre si.
Actividad Genérica
Abordan problemas que pueden resolver a través de los que saben sobre la
representación e números en la recta numérica, comparación de fracciones y la
organización de información en tablas y gráficos de barras. En cada caso explican los
procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
Se sugiere la intervención de los/as docentes para la explicación de los procedimientos
de ordenamiento en la recta numérica utilizando fracciones
Actividad
Clasificando a los animales ovíparos y vivíparos
Contenido Mínimo
Interacción entre seres vivos y ambiente: Comprender momentos
de la vida en plantas y animales: nacimiento, crecimiento y
reproducción.

Seres vivos del mundo andino.
Reconocen que las especies necesitan reproducirse para mantenerse en el tiempo
Aprendizajes interculturales
Reconocen en las especies que forman parte del mundo andino necesitan reproducirse
para mantenerse en el tiempo
Indicadores
Clasifican animales según su forma de reproducción: ovípara o vivípara.
Definen la reproducción como el proceso a través del cual las especies se mantienen en
el tiempo.
Se sugiere trabajar con los/as Asesores/as culturales en la profundización de los
contenidos relacionados con la cosmovisión aymara en lo relacionado la tripartición
del universo compuesto por el Arak Pacha, el Manqha Pacha y el Aka Pacha.
Se sugiere trabajar las dimensiones simbólicas de la reproducción de la vida.
Actividad
El ciclo del Agua
Contenido Mínimo
Los estados de la materia y la vida: Distinguir características y
propiedades físicas de los sólidos, líquidos y los gases: relación de
los cambios de la materia con la temperatura.
El ciclo del agua en el hábitat andino.
Describen cambios que se producen en la materia
Describen cambios que se producen en el ciclo del agua en el hábitat andino
Indicadores
Relacionan cambios de estados del agua con la temperatura.

Actividad
Contenido Mínimo
Establecer secuencia en acontecimientos de la vida personal
y familiar (fecha de nacimiento, ingreso a ala escuela,
cumpleaños, historia familiar):
Acontecimientos y fiestas del mundo andino.
Reconocen cambios que se producen con el paso del tiempo en las personas, en las
familias y en la localidad en que viven.
Identifican y comparan distintas etapas de vida desde la cosmovisión andina.
Indicadores
Ordenan en secuencia cronológica acontecimientos de su vida personal, familiar y local.
Actividad Genérica
Indagan acerca del tiempo en que se desarrollan las costumbres y modos de vida de los
pueblos originarios de Chile, y aprecian su importancia.

Créditos
Responsable del proyecto:

Carolina Huenchullán A.
Coordinadora Nacional
Programa Educación Intercultural Bilingüe.
Ministerio de Educación.
Coordinación Técnico Pedagógica.

Claudio Millacura – Encargado Equipo Pedagogía PEIB
Carol Césped – Línea Nuevas Tecnologías PEIB
Claudia Rodríguez – Línea Nuevas Tecnologías PEIB
Coordinador del Proyecto:

Cristian Solis
Contenidos Curriculares:
Rosa Lozano
Felipe Lavanderos
Carla Castro
Contenidos Culturales:
Felipe Lavanderos
Diseño Gráfico:
Rodrigo Verdugo
Carla Castro
Programación:
Cristian Solis
Rodrigo Verdugo
Música:
Carlos Castro
Voces:
Arquímedes Vásquez Poma
Carlos Castro
Josefa Castro
2006
www.peib.cl

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b) El tiempo de siembra se inicia en agosto (1 de agosto), en correspondencia al

c) De acuerdo a la bipartición antes señalada, los niños y niñas encuentran en el

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Llamani, personaje inspirado en una llama, habita en las alturas junto a

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c. Ambiente de uso del Software.

Primer semestre: de acuerdo al ciclo productivo anual de las zonas agrícolas, es la

Tercer semestre: volveremos a la época correspondiente a la cosecha de productos

a. La dualidad de pares mediante la idea de control de distintos pisos ecológicos:

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Cuarto semestre: volvemos a centrarnos en la siembra, pero incorporando a los

Primer y segundo semestre (tercer año): completaremos un ciclo anual completo,

Tercer y cuarto semestre (cuarto año): Profundización en elementos de la

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Comprensión del medio natural, social y cultural.

Tercero La diversidad en el mundo de los números.

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Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

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e. Contextualización de las actividades de aprendizajes propuestas en el

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 10

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 11

CUADROS DE CONTENIDOS MÍNIMOS, CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS, APRENDIZAJES

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 12

Actividad: Adivinanzas con Vizcachu

Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos literarios y de textos de la tradición

Aprendizajes Esperados Recuperar textos tradicionales, propios de la comunidad

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 13

Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos literarios y de

consonantes de alta frecuencia.

Contenido Mínimo Descomposiciones aditivas de un número y

Contenido Complementario Los números en la cultura.

Aprendizajes Esperados Reconocen el número que se forma a partir

Indicadores Dado un número menor que 30, lo descomponen de diversas maneras, en

Actividad Genérica Componen y descomponen números en forma aditiva, apoyándose

Sugerencias y Observaciones Se sugiere la realización de ejercicios utilizando la

Contenido Mínimo Conteo de cantidades: de uno en uno y formando

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 16

Realizan variadas actividades de conteo y sacan conclusiones respecto del

Contenido Mínimo Asociación entre objetos del entorno y formas

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 17

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Actividad: Adivinanzas con Vizcachu

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 18

Programa de Educación Intercultural Bilingüe – Orígenes - Mineduc 19

Actividad: Crucigrama de la siembra

Contenido Mínimo Audición comprensiva de textos significativos