ETOLOGA: disciplina que estudia el comportamiento comparado entre el animal y el hombre; de una raigambre pura y exclusivamente asentada en la Teora

de la evolucin de Darwin. Estudio comparado y positivo del comportamiento y la experiencia de las diferentes especies humanas, incluida el hombre. Uno de los postulados fundamentales es que en toda conducta (animales superiores al menos) interviene a la vez elementos innatos y adquiridos, que a lo largo del desarrollo se integran para formar nuevas unidades funcionales. Las especies animales se pueden ordenar en una escala evolutiva, segn el grado de complejidad, en la organizacin anatmica y funcional. Inferior y superior, referidos a menor o mayor grado de complejidad. La especie humana se ubica en el punto ms alto. Cuanto ms alto es el lugar que ocupa una especie en la escala, menor es la importancia que en su comportamiento tienen los factores filogenticos y tanto mayor la que tienen los factores adquiridos. La disposicin al aprendizaje tambin est en gran medida determinada filogenticamente. Diferentes especies muestran diferentes capacidades de aprendizaje. Los factores filogenticos pueden no encontrarse totalmente desarrollados al nacer, aparecen a su tiempo predeterminado en el curso del desarrollo del organismo. En la especie humana el comportamiento est determinado en buena medida por adaptaciones filogenticas. Darwin deca que el estudio del desarrollo filogentico del hombre proporciona una clave para comprender su comportamiento. De esto se ocupa la etologa humana, cuyos representantes son Eibl-Eibesfeldt y John Bowlby. La vida en s misma es un principio innato de todos los organismos. La dotacin filogentica se puede analizar en diferentes factores: 1) El factores neurofisiolgico (substrato anatmico y funcional, nervioso y hormonal, del comportamiento innato). 2) Rasgos motores (reaccin de patrn fijo) 3) Factores perceptivos (estimulos del medio cuya percepcin desencadena la respuesta innata). 4) Rasgo conativo (impulso cuya satisfaccin es el fin de la respuesta innata) 5) Elemento afectivo, la emocin (cuando la descarga motora es impedida o postergada) En el ser humano 2 y 3 depende fundamentalmente del aprendizaje. Los rasgos 1, 4 y 5 estn filogenticamente establecidos. Dotacin filogentica en el lactante: El recin nacido carece de corteza cerebral funcional, posee capacidades que dependen del tallo cerebral y de la mdula espinal. El comportamiento de los nios normales y de los anenceflicos es similar durante los primeros meses. Automatismo de bsqueda: oscilacin rotatoria y rtmica de la cabeza, de un lado al otro, espontneamente o por estimulacin por contacto en zonas cercanas a la boca. El movimiento cesa cuando el pezn se introduce en la boca. A los pocos das esta oscilacin rtmica es substituida por un movimiento dirigido solo hacia el objeto estmulo. Succin: el automatismo de succin sigue a la introduccin del pezn en la boca tiene tambin dos etapas. El nio succiona haciendo el vaco dentro de la boca mediante el cierre de los labios alrededor del pezn. Ms tarde los labios permanecen abiertos, sobre todo en las comisuras, y la presin se logra presionando con la lengua el pezn con el paladar.

Reflejo de prensin: la mano se cierra con fuerza alrededor de cualquier objeto que la toca, en un orden determinado: primero el dedo del medio, luego el anular y el meique, seguido el ndice, y por ltimo el pulgar. Se considera un rudimento filogentico til en los primates ya que serva al beb para prenderse al pelambre de la madre. Movimiento de nacin: si se deja flotar a un lactante boca abajo sostenindole el mentn, fuera del agua, mueve coordinadamente los brazos y piernas desarrollando una actividad natatoria. Deambulacin: si a un recin nacido se lo mantiene erguido sostenindolo de tal modo que sus pies se apoyan en una superficie, comienza a mover las piernas, una delante de la otra como se hace al marchar. Fenmeno de la rudimentacin: algunas respuestas motoras precoces desaparecen con el desarrollo. El reflejo de prensin es ms fuerte en los prematuros que en los nacidos a trmino. Pueden incluso mantenerse colgados de una cuerda con manos y pies, perdiendo luego esta capacidad. Los movimientos natatorios desaparecen a los cuatro meses de edad, se debe a que son vestigios filogenticos que han perdido su funcionalidad con la evolucin en la escala zoolgica. Expresin de las emociones: la sonrisa se presenta en recin nacidos, y tambin en los que son prematuros. Aparece espontneamente durante el sueo y reactivamente despus de la alimentacin y del cambio de paales. Tambin puede ser el resultado del contagio de la sonrisa y risa del adulto. Alrededor de los 4 meses el beb comienza a asustarse de la risa de los adultos y simultneamente aparece la risa y los gritos de alegra espontneos del nio. Esto excluye la hiptesis de la imitacin. Esto se confirma cuando vemos que las manifestaciones sonoras de hijos de padres sordomudos son hasta los tres meses de edad idnticas a los hijos de padres normales. Es una actividad innata, pues la sonrisa y risa se dan en los nios ciegos y sordomudos de nacimientos. Todo esto es vlido tanto para las emociones placenteras como para las displacenteras. Percepcin y discriminacin de estmulos y respuestas innatas: en la primera semana de vida el lactante reacciona positivamente y en forma discriminada ante determinados estmulos. La respuesta de sonrisa es despertada en el neonato preferentemente por una representacin esquemtica de la cara (circulo con dos rayas horizontales que simulen los ojos, y una vertical que simule la nariz, y que se mueva lentamente). Esta capacidad innata de discriminacin es precoz. Despus de las diez semanas el bebe reacciona ms ante una cara humana real que ante el simulacro y luego de las veinte el estmulo individualizado especfico es la cara de la madre. A los dos meses de vida los nios pueden detectar constantes formales a travs de diferentes transformaciones. A los 20 das espera poder agarrar un objeto que ve, est convencido de que las sensaciones visuales estn unidas a consecuencias tctiles; y sabe que un objeto escondido detrs de una pantalla sigue estando ah aunque no lo ve. A las tres semanas anticipa la reaparicin de un objeto que desaparece detrs de una pantalla, solo es innato el patrn de movimiento, la identidad del objeto debe ser aprendida. Saber innato: -acto instintivo y preciso que se lleva a cabo sea cual fuera el medio ambiente; -aptitudes o disposiciones para reaccionar de un modo determinado a los estmulos o combinaciones de estos. Lo genticamente determinado no es el acto, sino la disposicin a realizarlo. En lugar de E-R ; produccin endgena de excitacin comportamiento de apetencia preparatorio liberacin y cumplimiento del acto consumatorio.

Desencadenador del acto instintivo, presente ya en la informacin /Estructura de la especie y manifestaciones. Toda expresin instintiva se puede manifestar en ausencia del estimulo externo o situacin estimulante desencadenadora. Experimento de privacin: autnticas experiencias de privacin que al eliminar, reducir o modificar la influencia del medio ambiente y las situaciones de aprendizaje, logran poner de manifiesto los componentes innatos de la conducta. Separar el comportamiento innato y adquirido es una dicotoma falsa, jams se podr determinar cuando tiene de innato la conducta animal porque la posibilidad de aprendizaje in tero o en huevo, no puede ser excluido; lo que tiene de innato y de modificacin adaptativa cualquier conducta se suman y se mezclan. Los conceptos innato y adquirido se definen por la procedencia de la informacin: - A travs de la accin recproca de la especie con su medio durante la evolucin, mediante la mutacin y seleccin la especie rene informacin y la almacena codificada e su genoma. - La informacin que adquiere el sujeto en accin recproca con el medio ambiente en su vida individual. Puede ser una respuesta instantnea que no implica cambio adaptativo; o una modificacin adaptativa de la conducta, equiparable al aprendizaje. Disposicin al aprendizaje: adaptacin filogentica. En muchas especies el comportamiento est determinado por adaptaciones filogenticas que se expresan a travs de patrones fijos de conductas y de mecanismos desencadenadores innatos. El aprendizaje influye escasamente, las adaptaciones sern ventajosas si el medio apenas vara. Cuando el aprendizaje se lleva a cabo bajo disposiciones innatas innegables, el aprendizaje est programado genticamente, de tal modo que los animales solo pueden aprender dentro de perodos sensibles o crticos del desarrollo, fuera de ellos no se aprende ms. Aprendizaje: adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos. Tiene valor cientfico para la etologa si se establece que la variacin de determinados patrones de conductas es consecuencia directa del encuentro con el estmulo o situacin estimulante especfica y no como emergente de procesos aleatorios (fatiga, momento madurativo). Pre-requisitos: el sistema orgnico debe contar con la capacidad para memorizar; debe responder a disposiciones innatas que le permitan distinguir entre experiencias positivas y negativas, a fin de guiar su comportamiento adaptativo a favor de la supervivencia de la especie; antes de la experiencia de aprendizaje el animal debe saber que representa para el un esfuerzo positivo o negativo; la investigacin activa de lo desconocido tambin responde a mecanismos motivadores internos y alude a esa disposicin innata al aprendizaje. Tipos de aprendizaje: - Por costumbre o habituacin, forma ms sencilla de aprender, pasiva. - Por reflejos condicionados tipo I o condicionamiento clsico tipo pavloviano. - Por ensayo y error (o xito) o condicionamiento instrumental tipo II. - Latente - Inteligente Naturaleza de la huella mnmica o engrama: substrato biolgico de la huella mnmica. Teora de los circuitos elctricos reverberantes: circuitos neuronales que una vez activados por la excitacin seguirn actuando.

Teora de los cambios estructurales: diversas alteraciones neuronales, aumento en el nmero y grosor de las prolongaciones, cambios en la sinapsis. Cambios de la estructura qumica: los cidos nucleicos seran las molculas responsables de la transmisin de la informacin, posiblemente el ADN experimente cambios durante el aprendizaje y esta alteracin influya sobre el ARN que actuara como un eslabn ms y no como el depositario de la informacin. El ADN es el portador de la memoria hereditaria. Actualmente: la excitacin activara circuitos neuronales reverberantes y en tanto esa actividad se auto-sostenga se produciran cambios estructurales y bioqumicos. La memoria a corto plazo dependera solo de fenmenos bioelctricos, y los cambios estructurales seran la base de la memoria a largo plazo.

Konrad Lorenz. Breve resea sobre su obra. La impronta.

Impronta, ligado a perodos crticos, pocas del desarrollo ontogentico donde son imprescindibles ciertos encuentros con el ambiente, para favorecer ligaduras que de no producirse dejarn marcas para siempre. Como los patitos, que de no producirse ciertas improntas visuales quedaran invlidos. El ser humano se suma que es largo el perodo postnatal de dependencia, inmadurez importante en el nacimiento. Huella que deja establecidos patrones de fijeza, memorias indelebles. Aprendizajes tempranos que seran responsables de modalidades no perecederas, inclumes a lo largo del tiempo. Procesos cognitivos, afectivos, fuertemente condicionados, establecidos en circuitos facilitados de nuestra memoria a largo plazo. Lorenz descubri el fenmeno de impronta y sistematizo algunas cualidades que diferencian este proceso del aprendizaje normal por asociacin: - En perodos crticos o sensitivos del desarrollo. - Conocimiento adquirido sobre el objeto se conserva durante toda la vida. - Conocimiento tiene carcter supra-individual - Solo se sufre la impronta de una determinada reaccin frente al objeto particular del aprendizaje. - La impronta del objeto para una determinada actividad instintiva puede tener lugar antes de que esta actividad hasta madurado. - Este aprendizaje se ve reforzado por estmulos de castigo (todo lo contrario al aprendizaje por asociacin). Existen disposiciones innatas al aprendizaje, no se aprende con igual facilidad todo, sino que se seleccionan determinadas cosas de acuerdo a las disposiciones innatas. Se denomina impronta al aprendizaje realizado durante determinado periodo sensible de la vida del individuo, limitado a un lapso ms o menos breve pasado el cual el animal ya no aprende ms, por eso se llama perodo crtico. En trminos generales existen dos tipos de impronta: - De objeto: el animal se fija a un objeto que generalmente es un progenitor pero que puede ser cualquier otro (animado inanimado) con el que entre en contacto durante el perodo crtico. - Motora: animal aprende a realizar determinada actividad. Diferencia entre el aprendizaje por impronta y el aprendizaje clsico por asociacin: - Conocimiento adquirido se conserva toda la vida. No hay olvido como ocurre en otros aprendizajes. - Es irreversible el no aprendizaje una vez que paso el perodo.

Por impronta solo se adquieren conocimientos generales y supraindividuales. Perodos crticos en el ser humano: 1. Primer ao de vida 2. Segundo y tercer ao 3. Quinto ao hasta la latencia 4. Adolescencia Primer perodo crtico: el beb es extremadamente sensible al contacto personal, el cual es de suma importancia como estmulo para el desarrollo. La falta de este contacto personal durante un perodo prolongado ocasiona daos irreparables. El vnculo entre la madre (sustituta) y el hijo, se establece en base a un conjunto de acciones innatas del nio, como succionar, sonrer, rer, llorar, abrazar, etc. y las consiguientes respuestas de la madre, es un vinculo primario programado filogenticamente. Los indicadores por los cuales el nio detecta las respuestas cariosas de la madre estn tambin establecidos innatamente (por ejemplo el tono y el timbre de las vocalizaciones. Una cancin de cuna alemana y una china tienen la misma forma musical y el mismo efecto tranquilizador y adormecedor.) El estmulo despertador de la sonrisa es muy elemental y genrico al principio y se va haciendo progresivamente especfico y complejo. Este tipo de desarrollo se da para todos los signos innatos del beb. Al principio estn biolgicamente determinados y son simples, luego a travs de un proceso de aprendizaje que se desarrolla sobre la impronta primaria, el estmulo se va configurando como una estructura compleja de forma y movimiento. As como en el primer ao se va desarrollando el vnculo de apego del nio a la madre, determinado filogenticamente en forma primaria e irreductible, tambin se ponen de manifiesto aquellos signos que, en forma primaria y filogenticamente determinada, desencadenan reacciones de miedo. Indicadores naturales de peligro. No se trata de un instinto de temor nico y extendido, son un conjunto heterogneo de formas de conducta interrelacionadas, provocadas por condiciones causales levemente distintas. Estas condiciones causales no son peligrosas en s mismas ni indican el grado de riesgo real en que se encuentra el individuo, son situaciones en las que el peligro de dao aumenta para el individuo que viva en el ambiente natural evolutivo de la especie, de ah su determinacin por adaptacin filogentica. 1. Acercamiento rpido y/o brusco: ya a los dos semanas de edad, el beb en posicin semierguida, reacciona con muestras de temor ante cualquier objeto que se acerque. Las muestras de miedo consisten en echar la cabeza hacia atrs, cubrirse la cara con las manos, llorar fuertemente y aceleracin del pulso. Son ms intensas cuanto ms brusco y/o rpido sea el acercamiento. Lo determinante de esta reaccin es la percepcin del aumento progresivo del tamao. 2. Movimiento sbito, ruidos inesperados y luces o destellos intensos: antes de los seis meses el beb ya muestra miedo ante un objeto que adquiere movimiento en forma abrupta, aunque el movimiento no se haga en direccin al nio. Tanto las variables visuales como las auditivas, provocan expectativas tctiles. 3. Temor al abismo visual: despus de los seis meses comienza a desarrollarse el miedo a caer en el vaco. 4. Temor a personas extraas: a partir de los cuatro meses los nios comienzan a dar muestra de temor ante personas extraas, coincidiendo con la aparicin de la risa y la discriminacin de la cara materna. Este temor se desarrolla uniformemente an en ausencia de experiencias desagradables reales con extraos y aumenta

notablemente al final del primer ao. Este indicador natural aumenta su actividad y eficacia por programacin filogentica, coincidiendo con la poca en que el infante humano comienza a poder separarse fsicamente de la madre y por lo tanto est ms expuesto a peligros. La respuesta de temor vara segn las circunstancias, es mayor si el extrao se acerca rpidamente y/o toca al nio y disminuye con la presencia de la madre y sobre todo con el contacto fsico con ella. 5. Miedo a objetos extraos y situaciones nuevas: concomitantemente con el miedo a las personas extraas, son pocos los nios de menos de 9 meses o ms de 14 meses. El grado de ansiedad es inversamente proporcional al contacto o cercana de la figura materna. 6. El miedo a la soledad: la respuesta de temor ante la lejana o ausencia de la madre est filogenticamente determinada y responde al valor de supervivencia que tiene para el individuo en primer lugar y para la especie en segundo trmino. Aparece despus de los seis meses. Que el miedo a la separacin se origine instintivamente no significa que el aprendizaje carezca de importancia para su desarrollo, en el sentido de intensificarlo o mitigarlo. Las experiencias personales tienen gran valor para la evolucin posterior de las conductas de temor. Segundo perodo crtico: segundo tercer y parte del cuarto ao de vida. Aparece la tendencia a explorar e investigar activamente el medio ambiente. Si se obstaculiza o impide esta actividad puede inhibir la capacidad de accin independiente y creadora. Pueden ms tarde los individuos dar muestras de perturbaciones en su iniciativa y aptitudes para el trabajo y la vida. Pueden intensificarse las reacciones de temor ante indicios naturales de peligro, en particular la soledad. Va cobrando mayor importancia la disponibilidad potencial de la figura materna. Aparecen las seales de ansiedad ante los indicios derivados de peligro, donde se combinan varios indicios naturales. 1. Temor a los animales: a partir de los 18 meses, a partir del tercer ao pasa a ser universal. Puede llegar a basarse en una experiencia real, pero en general se origina en el hecho de que los animales suelen ser productores de tres de los indicios naturales: acercamiento rpido, movimiento abrupto, ruidos sbitos e inesperados. 2. Miedo a la oscuridad: desarrollo paralelo al miedo a los animales, los indicios naturales que lo constituyen son la soledad y lo extrao. El nio en la oscuridad se siente solo y los objetos familiares pueden visualizarse en forma extraa, y atemorizante. La reaccin innata de miedo tiene un valor filogenticamente adaptativo como indicador de mayor peligro potencial. Tercer perodo crtico: coincide con la fase edpica descripta por Freud, queda determinado el comportamiento sexual en general. Las elecciones de objeto sexual en particular comienzan en el cuarto perodo crtico. Las elecciones de tipo de objeto sexual en general tienen caracteres de impronta, las perversiones seran improntas equivocadas. Pubertad: se establecen fijaciones a la impronta y determinan disposiciones para el resto de la vida. Los jvenes son ms receptivos hacia los nuevos valores. Destructividad innata Los aportes etolgicos no apoyan la idea de que los animales, incluido el hombre, posean una innata tendencia destructiva. Esto no significa que no tengan tendencias agresivas, resultado de una adaptacin filogentica por

variacin y seleccin natural, que est al servicio de la supervivencia del individuo primero y de la especie despus. El comportamiento agresivo depende de un mecanismo interno preexistente y basado en la estructura y funcin del sistema neurohormonal. Quizs el sostener la existencia de una destructividad innata derive de una confusin entre los conceptos de destructividad innata y de agresividad instintiva. La destructividad implica que el fin de la conducta es la destruccin en s misma, la agresividad denota una conducta instintiva que no es ni aislada ni con fin propio. Dos tipos de agresin: -Interespecfica: entre individuos de distinta especie y la funcin es la defensa de los individuos de su respectiva especie. - Intraespecfica: entre individuos de la misma especie, su funcin es la superviviencia para el individuo y la especie. Funciones: - asegurar un territorio que permita la alimentacin de la pareja o del grupo, -en las manadas que ocupen los puestos de mayor jerarqua los individuos ms aptos para el mundo, -superar dificultades en la consecucin del fin sexual de apareamiento y reproduccin. Muy rara vez se llega al combate fsico y la conducta de lucha est constituida sobre todo por amenazas y alardes intimidatorios. Resultado de la seleccin natural, pues la lucha fsica sera biolgicamente desventajosa ya que podra llevar a la destruccin en gran escala de ejemplares adultos. Existen en todas las especies animales mecanismos inhibidores de la agresin. Carece de sentido proponer un instinto de destruccin, la agresin est al servicio de la conservacin de la vida, del individuo y la especie. En el ser humano los mecanismos inhbitorios de la agresin pueden ser considerados el fundamento biolgico de la tica. Perodo temprano anobjetal. Narcisismo primario: la relacin de objeto se establece sobre la base de la satisfaccin de las necesidades primarias efectuadas por el objeto. Parece etolgicamente insostenible, existe una programacin filogentica del vnculo con la figura materna. Autismo infantil: los factores innatos tienen escasa importancia en la etiologa del autismo, excepto los casos de lesiones cerebrales hereditarias o adquiridas tempranamente. La conducta autista se origina en un conflicto motivacional entre el miedo a lo no familiar y una tendencia innata a la sociabildiad. Este conflicto es universal, con conductas similares a la de los autistas pero transitorias, temporalmente autsticos. El factor primordial que inhibe la tendencia a la sociabilidad es el efecto de un acercamiento demasiado entrometido, por lo tanto resultado de un factor del ambiente. El comportamiento parental es de importancia primordial (por ejemplo exponer en demasa al infante a situaciones no familiares). Resultados teraputicos positivos: aproximacin comunicacional gradual, respetando el grado de tolerancia al input sensorial de que da muestra cada nio en particular. INSTINTO DE AGRESIN: (coinciden inicialmente el PSA y la Etologa). La etologa reconoce la agresividad como verdadero instinto vinculado a la funcin de conservacin de la especie. Si todo el animal est en el hombre, debemos admitir en la conducta humana las mismas disposiciones agresivas innatas. La socializacin es capaz de reencauzar la agresividad en las especies humanas y que son en las especies ms agresivas donde se dan estas aptitudes de vida comunitaria: formacin de una pareja estable, atencin y cuidado de la prole, etc. Re-encauzamiento o reorientacin a travs de conductas inhibitorias, ritos, ceremoniales, y no la anulacin de la

agresin, fue el invento ms genial de la filogenia, para dar respuesta a un dilema que en la conducta humana sigue sin solucin. Eficaces inhibiciones producto de la evolucin filognica se han visto superadas ante el despliegue de violencia, destructividad y muerte que el hombre con su libre albedro ha sido capaz de generar. Debemos esperar los remedios de la filogenia, o utilizar el libre albedro, imaginacin creadora, e inventar las inhibiciones? Lorenz sienta las bases de la etologa moderna, l afirma que en el origen de cada comportamiento instintivo, hay un ncleo innato, relativamente estable y genticamente determinado. El saber innato puede adoptar dos formas. Lorenz ira precisando el modo en que los comportamientos instintivos se enlazan con unos mecanismos especficos innatos. El mecanismo de coordinacin del esquema del comportamiento produce por s solo la necesidad que experimentar el instinto de expresarse. Sustituye el viejo esquema de los reflexlogos excitacin/reaccin, por: produccin endgena de las excitaciones / comportamiento de apetencia preparatorio/intervencin de la situacin especfica, que pone en movimiento el mecanismo innato de desencadenamiento /liberacin y cumplimiento del acto consumatorio. El origen de los movimientos instintivos es innato. Las pulsiones fundamentales son excitaciones endgenas y se manifiestan llegando el caso en ausencia de todo estmulo exterior. Descargas en vaco muestran que el animal obedece a una necesidad interior y que se halla obligado a satisfacer unos ritos que provienen de su filognesis, para as soltar, liberar sus inhibiciones de conformidad con el esquema. Toda la concepcin mpoderna del institnto se fundamenta sobre semejantes observaciones, ya que la comparacin entre el comportamiento natural del animal y l que este adopta cuando se cra aislado desde el nacimiento, respecto con sus congneres, permite medir la porcin de lo innato que hay en el comportamiento. En el hombre la ritualziacin no posee el mismo carcter automtico, y puede adoptar formas simblicas o intelectuales complejas. La ritualizacin de determinados actos permite asegurar su transmisipon con cierta fuerza obligatoria. Lorenz ha demostrado que cada ser vivo constituye un sistema resultante de un devenir. El devenir es doble: una filognesis que integra al individuo y le sita dentro del movimiento de la evolucin, y una filognesis cultural y del comportamiento, tanto como una morfologa de los rganos estructurales. En los ltimos 30 aos la etologa ha tenido un desarrollo notable, tras haber aprendido a identifica la finalidad de un comportamiento, el etlogo puede ahora analizar la formacin de los instintos, determinar el esquema a que se agregan los comportamientos e incluso volver a trazar su filogenia. La idea de una necesidad interior y de pulsin, la nocin de utilidad de una accin, quedando ya precisadas. Lorenz no fue el primero en tratar la biologa del comportamiento, pero si fue el que realiz la primera sntesis de todas las observaciones de sus predecesores, y supo integrar las mismas dentro de un sistema formal coherente y completo. Se nos presenta hoy como el verdadero fundador de la etologa comparada.