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Mit Pod- und Vodcasts neue Wege in der Bildungswissenschaft beschreiten Beschreibung, Umsetzung und Reflexion eines eigenen

n Pod-/Vodcasts

Hausarbeit zum Modul 3 Gestaltung und Entwicklung von neuen Medien Modulbetreuung: Prof. Dr. Theo Bastiaens

angefertigt im MA Bildung und Medien - eEducation an der FernUniversitt in Hagen

von Bernd Drr Fredericiastr. 12 14050 Berlin Matr. Nr. 7947348 Themenstellung am 04.01. 2011 Vorgelegt am 04.02. 2011

Inhaltsverzeichnis

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1. Einleitung 2. Thematik des Podcast: Personal Learning Environment (PLE)

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3. Reflektionen: Podcast als Konzept in der Bildungswissenschaft und als eigenes Praxisbeispiel 3.1 Konzept in der Bildungswissenschaft 3.2 Struktur des Podcast 3.3 Reflektion der Konzeption und des eigenen Podcast 4. Zusammenfassende Bewertung Literaturverzeichnis Erklrung 6 6 9 14 17 18 20

Anmerkung: In der vorliegenden Arbeit wird aus Grnden besserer Lesbarkeit durchgngig die mnnliche Form verwendet, gemeint sind aber immer beide Geschlechter.

1. Einleitung Die Bildungslandschaft wird mit dem Zuwachs an neuen Tools und Diensten aus dem Internet immer reichhaltiger. Einige der Web 2.0 Dienste lassen sich fr die Lehre und das Studium verwenden und zhlen somit zur Edusphre des Internet. Dazu gehren auch Podcasts, die unabhngig vom Internet, aber auch von zeitlichen und rumlichen Vorgaben immer dann genutzt werden knnen, wenn der Benutzer es mchte. Podcasts sind im einfachsten Fall Audiodateien, die aus dem Internet geladen und am PC oder mit einem mobilen MP3-Player abgehrt werden knnen. Die Technik bedient sich bereits vorhandener Audio- oder weiterer Software. Technisch verfeinerte Audiodateien knnen bspw. mit Bildern (Enhanced Podcast) oder mit einer Videospur (Vodcast) bereichert werden. Mit der relativ einfachen Herstellung erffnen sich auch fr universitre Verwendungszwecke groe Einsatzgebiete und es wird in Zukunft mit dem Einsatz von Podcasts in der Lehre eine groe Abwechslung im universitren Lehrangebot entstehen. Gleichzeitig lassen sich Podcasts in die dynamisch wandelnde Landschaft der Web 2.0 Dienste einbinden, da viele Tools die sog. RSS-Feed-Technologie einsetzen. Mit den RSS-Feeds werden auf XML-Basis Neuerscheinungen auf der jeweiligen Seite als Linie im Nachrichtenticker verffentlicht, die der Benutzer in seinem Browser abonnieren kann. Mit derselben Technologie arbeiten PodcatcherProgramme, die auf das Abonnement einer Podcast-Seite angesetzt sind: erscheint dort eine neue Folge wird dies vom Podcatcher registriert, die Datei wird automatisch heruntergeladen und kann mit dem PC oder einem mobilen Player angehrt werden. Somit ergibt sich ein Zusammenspiel von Technik und inhaltlichen Interessen, das typisch fr die Web 2.0 Landschaft ist: es gengt nicht mehr manuell im Netz nach interessanten Verffentlichungen zu suchen, sondern es werden (Helfer-)Tools eingesetzt, die diese immer umfangreichere Aufgabe fr den Benutzer erledigen. Mit der Vielfalt der Web 2.0 Anwendungen und den dazu gehrenden sozialen 3

Netzwerken erffnet sich ein Bettigungsfeld, das die unterschiedlichsten Medien und Sinneseindrcke versammelt, der Hrsinn ist dabei nur einer von vielen.

2. Thematik des Podcast: Lernmodell Personal Learning Environment (PLE) In der seit Jahren andauernden Diskussion um den Einsatz von Web 2.0 Anwendungen in der Lehre ist ein besonderes Thema die entweder als gegenstzlich oder als integrierbar angesehene Konzeption von Personal Learning Environments (PLE) als Lernumgebung. Entgegen der auf elektronische Medien bertragenen traditionellen Lehre in Form der alleinigen Darstellung von Wissensinhalten durch den Dozenten bei den LernManagement-Systemen (LMS) wird die Vielfalt von Web 2.0 Anwendungen im Konzept der PLE fr den Wissenstransfer genutzt. Fr Schaffert und Kalz sind PLE ein neues technologisches Konzept mit didaktischen Implikationen, die es durch Anwendung konkreter zu fassen und v.a. in belastbare praktische Konzepte zu integrieren gilt. Sie definieren PLE als Lernanwendungen, bei denen Lerner verteilte OnlineInformationen, -Ressourcen oder -Kontakte einerseits selbst in ihre PLE integrieren knnen und andererseits auch ihre im Rahmen der PLE vollzogenen Aktivitten und deren Produkte in anderen Online-Umgebungen auf der Basis von Standards zur Verfgung stellen knnen. (Schaffert & Kalz, 2009, S. 6). Technologien des Web 2.0 zu verwenden bedeutet andere Formen des Lernens erst zu ermglichen und die Rolle des Lehrenden und des Lernenden zu verndern. Ein PLE ist keine allein stehende Softwareanwendung, sondern gleicht vielmehr einem computergesttzten Bauchladen verschiedener Werkzeugen insbesondere von Social Software (...) (Gaiser, 2008, S. 8). Der Lernende stellt sich verschiedene Web 2.0 Anwendungen themenzentriert zusammen und kann durch technologische Standarts gesichert eigene Beitrge und Produkte Anderen ebenfalls zur Verfgung stellen. 4

Diese Funktionalitt untersttzt das selbst gesteuerte, informelle und lebenslange Lernen und wird deshalb in starkem Mae konstruktivistischen Lernmodellen zugeordnet. Daraus entstehende Lern-Settings unterscheiden sich von den LMS durch die Zentrierung auf den Lerninhalte produzierenden Lernenden, den individuellen und v.a. individualisierbaren Zuschnitt von Lernangeboten, die starke Betonung der sozialen Beteiligung in Communitys sowie die Vernderung der Rolle des Lehrenden hin zum Lernbegleiter und Coach. Im Zentrum des Ansatzes von PLE steht eben diese aktive Partizipation bei der (kollaborativen) Entwicklung von (Lern-)Materialien, z. B. durch Weblog-Artikel, Beitrge auf Wiki-Seiten, Teilnahme in Diskussionsforen oder das Kommentieren von Weblog-Beitrgen anderer. (Schaffert & Kalz, 2009, S. 14). Fr die Bildung einer PLE sind bei Lernenden mehrere Voraussetzungen zu kennzeichnen: sie mssen einen berblick ber Social Software Anwendungen haben oder sich erarbeiten, um sie in ihrer Ntzlichkeit einschtzen zu knnen; die Fhigkeit zur Selbstorganisation ist stark gefragt und wird im weiteren Prozess ausgebaut; sie sollten ihre persnlichen Lernstrategien kennen und auf die technologische Basis einer PLE abstimmen knnen; sie mssen medienkompetent sein oder werden und Inhalte im Netz ob ihres Wahrheitsgehalts oder Relevanz einschtzen knnen. Daher sind nicht alle didaktischen Settings fr die Verwendung einer PLE geeignet, sondern es muss gefragt werden, wo ihr Einsatz sinnvoll und sogar der Lernsituation angemessener ist als andere Instrumente. Andere berlegungen gehen dahin, Web 2.0 Anwendungen in bestehende LMS oder Konzepte wie e-Portfolios etc. zu integrieren. So wird es besonders interessant sein zu sehen, inwieweit das selbst organisierte Lernen und die Mglichkeiten der damit verbundenen Kompetenzentwicklung auch wirklich durch didaktisch offenere Anstze ergnzt werden (Schaffert & Kalz,2009, S.21).

Da der Lernende aktiv in seine Lernumgebung eingreifen und diese an seine Bedrfnisse anpassen kann (Schaffert & Kalz, 2009, S. 7) sind Kenntnisse der fr das Lernen einsetzbaren Tools aus dem Web 2.0 unabdingbar. Die Flle der technischen Mglichkeiten lsst es nicht zu, dass alle Services bekannt sind; im Gegenteil sollte die Auswahl der Instrumente nach den Kriterien der Ergnzung und sinnvollen Erweiterung der eigenen Lernumgebung getroffen werden. Der dieser Hausarbeit zugrunde liegende Podcast macht einige der mglichen Tools bekannt und motiviert die Zuhrenden, eine internet-basierte Lernumgebung mit passenden Services zu erstellen. Die Mglichkeiten einer PLE und damit einer neuen Form der Selbstorganisation des persnlichen Lernprozesses werden vorgestellt. Dazu gehrt die Einbindung der technischen Mittel in einen zu konzipierenden Gesamtzusammenhang, der immer wieder auf persnliche Brauchbarkeit hin untersucht und ggf. aktualisiert oder verndert werden kann und soll.

3. Reflektionen: Podcast als Konzept in der Bildungswissenschaft und als eigenes Praxisbeispiel 3.1 Konzept in der Bildungswissenschaft Podcasts knnen technisch gesehen relativ einfach hergestellt werden und sind damit ein geeignetes Medium, um Lerninhalte bspw. in einer Universitt zu verbreiten. Hier gilt aber dennoch wie fr den Einsatz anderer Web 2.0 Dienste in der Lehre: nicht die technische Dimension ist entscheidend, sondern das didaktische Setting. Das didaktische Szenario ist dabei von mehreren Faktoren bestimmt: ist der Lehrinhalt audio-affin angelegt oder ist bspw. zwingend eine optische Darstellung ntig? Liee sich letzteres technisch noch mit einem Enhanced Podcast lsen, muss dennoch nach der Passgenauigkeit des Einsatzes gefragt werden, da der Audioanteil bei Podcasts den Schwerpunkt der inhaltlichen Vermittlung darstellt. Basiert die Wissensvermittlung hingegen notwendigerweise auf optischer Darstellung, verfehlt selbst ein Enhanced Podcast seinen Zweck. 6

Ein weiterer Faktor des didaktischen Settings ist die Zielorientierung des Einsatzes: ist der Podcast zu einem Seminar oder einer Vorlesung eine notwendige Vorbereitungsleistung der Studierenden fr die Veranstaltung? Werden mit dem Podcast Inhalte vorstrukturiert, die in den Prsenzveranstaltungen tiefergehend vorgestellt und diskutiert werden? Dient der Podcast dazu den Studierenden (vorab ) einen berblick ber die Lerninhalte zu geben oder dient er dazu den bereits vorgetragenen Lerninhalt zu wiederholen? Wenn der Lerninhalt wiederholt werden soll: in welcher Lnge und Intensitt? Sollen in der Wiederholung die Inhalte der Prsenzveranstaltung komplett wiederholt oder nur kurz angerissen und mit weiterfhrenden Hinweisen auf anderen Themen, Literatur oder weitere Inhalte zur selbstndigen Weiterarbeit durch die Studierenden versehen werden? Dient der Podcast dazu Arbeitsanweisungen oder inhaltliche Erwartungen dauerhaft zu formulieren, da er wiederholt gehrt werden kann und damit die Wiederholung im Seminar selbst ersetzt? Sollen Studierende einen Eindruck von der ihnen selbst bevorstehenden Arbeit bekommen, da das Seminarziel u.a. in der Herstellung einer eigenen Podcast-Sendung besteht? Diese und weitere Fragen bspw. nach der produzierenden Person fr welchen Inhalt bei welchen Zielvorgaben treten in den Vordergrund, wenn es nicht mehr die technische Begeisterung ist, die den Einsatz von Podcasts begrndet, sondern sich umgekehrt der Einsatz eines neuen technischen Mittels nach didaktischen berlegungen und v.a. nach dem Vorteil und der Differenz gegenber den traditionellen Vermittlungswegen richtet. Eine weitere Thematik ist die Zuordnung zu den im Seminar oder der Vorlesung vertieften Inhalten: dient der Podcast dazu die Prsenzlehre nur zu untersttzen, indem wie o.g. Wiederholungen per Audiodatei aufbereitet wurden? Dann ist in Anlehnung an Bachmann et al. (2001, zitiert nach Schmidt et al., 2007) von dem Konzept der Anreicherung der Lehrveranstaltung zu sprechen: Ziel des Anreicherungskonzepts ist es, die Prsenzlehre z.B. durch die Bereitstellung veranstaltungsbegleitender Materialien zu ergnzen. (Schmidt et al., 2007, S. 6).

Werden Prsenzveranstaltung und Podcasts gleichberechtigter als Lehrmittel eingesetzt, wird von dem Integrationskonzept gesprochen, das Online- und Prsenzphasen (kombiniert), wobei ein integrativer Einsatz beider Veranstaltungsformen angestrebt wird. Im Integrationskonzept werden vorrangig netzbasierte Veranstaltungen mit hohem Online-Anteil und gegebenenfalls mit tutorieller Betreuung durchgefhrt. (Schmidt et al., 2007, S. 6 7). Hingegen beinhaltet das Konzept der virtuellen Lehre, dass einzelne Vorlesungen nur online zur Verfgung gestellt werden und damit den Besuch der Prsenzveranstaltung ersetzen. Teilweise dienen die Podcasts auch als verpflichtende Vorbereitung auf eine Lehrveranstaltung. (Schmidt et al., 2007, S. 7). In diesem Fall ist aber zu beachten, dass die Studierenden ber die technischen Mglichkeiten verfgen mssen die Audiodateien zu erhalten, d.h. ber internet-fhige Gerte inkl. eines Anschlusses verfgen mssen. Ist dies nicht der Fall muss seitens der Universitt dafr gesorgt sein, die Dateien zur Verfgung zu stellen. Die Qualitt des Podcast muss hierbei dem Einsatz als verbindliches Medium der Vorlesung oder des Seminars gerecht werden. Dies betrifft die Qualitt der Aufzeichnung, die rhetorische und inhaltliche Verstndlichkeit als auch die sprachlichen Fhigkeiten des oder der Sprecherin. Eine Anwesenheitspflicht fr das Seminar ist mit dem Ersatz der Veranstaltung durch einen (verbindlichen) Podcast nicht kombinieren, da die technischen Mglichkeiten zur berprfung der Studierenden nicht in ausreichendem, rechtssicheren und technisch 100 %ig einwandfreien Umfang vorhanden sind. Die Motivation von Studierenden bei einem Seminar dabei zu bleiben muss im Fall des Virtualisierungkonzepts stark beachtet werden: der mglichen Distanzierung zu den lehrenden Personen und den zu vermittelnden Inhalten sollte durch Feedbacks, kleineren oder greren Tests oder auch durch krzere/lngere, regelmige/unregelmige Prsenz- wie Endveranstaltungen begegnet werden, indem durch diese Manahmen die Relevanz der Seminarinhalte unterstrichen und eine personelle Bindung betont wird. 8

Fr die Betonung einer personellen Bindung von Vortragendem und Studierendem ist zudem der Aspekt der mndlichen Weitergabe von Informationen und Wissen nicht zu vernachlssigen. In den Herstellungsprozess eines Podcast sind nicht nur o.g. Faktoren einzubeziehen, sondern die Form einer immer wieder abspielbaren Audiodatei erlaubt den Einbezug von berlegungen zu erzeugbarer und inhaltlich vertretbarer Spannung durch den Einsatz von Sprache und Rahmenhandlung, die Bercksichtigung von Emotionalitt, die durch die Sprecher transportiert wird, wie auch die strukturierte Vortragsweise, die sich anders als bei face-to-face Kontakten allein durch auditiv begrndete Nachvollziehbarkeit beweisen muss. Vielleicht aber gelingt es uns, diese Situation zu nutzen und die Qualitt des Erzhlens und Zuhrens im akademischen Kontext in Verbindung mit modernen Technologien zu verbessern, eine neue Kultur der mndlichen Weitergabe wissenschaftlichen Wissens zu entwickeln und ihr einen sinnvollen Platz in der Medien- und Methodenvielfalt der (Hochschul-) Lehre zuzuweisen. (Reinmann, 2009, S. 10).

3.2 Struktur des Podcast Wie oben bereits angesprochen ist es durch einen Podcast und seine Darstellung mglich eine strkere emotionale Bindung des Rezipienten herzustellen, als dies mit Literatur oder einmalig durchgefhrten Vorlesungen oder Seminaren der Fall ist. Damit kommt nicht nur bei einem einmaligen, sondern v.a. bei mehrmaligem Einsatz von Podcasts, bspw. als (Vorlesungs-)Serie, der Faktor der Motivation zum Tragen. Studierende sollen beim elektronischen Lernen auf Lernumgebungen treffen, die vielgestaltige Impule vermitteln sowohl beim Rezeptions- als auch beim Lernprozess dabei zu bleiben. Fr einen Podcast kann als Motivationsmodell das ARCS-Modell herangezogen und auf die Spezifika von Audiodateien bezogen werden.

Das ARCS-Modell macht konkrete Vorschlge, wie man im Kontext des ID die Aufgabe des Motivierens beim Lernen integrieren kann (Keller, 1983;Keller & Kopp, 1987). Keller postuliert vier Hauptelemente, deren Anfangsbuchstaben dem Modell seinen Namen gegeben haben, nmlich: Attention, Relevance, Confidence und Satisfaction. Gemeint ist damit, dass eine Lernumgebung die Aufmerksamkeit des Lernenden erregen, Relevanz und Bedeutsamkeit der Lerninhalte vermitteln, Erfolgszuversicht untersttzen und Zufriedenheit ermglichen soll. (Reinmann, 2009-b, S. 134) Mit einer solchen Herangehensweise knnen die vier o.g. Elemente bei einem Podcast folgendermaen umgesetzt werden: Attention: die Aufmerksamkeit wird durch die im Folgenden zu schildernde Rahmenhandlung hervorgerufen, d.h. dass sich das didaktische Setting von der reinen Informationsvermittlung zu einer Geschichte, einem Entwurf hin wandelt; fr das Kriterium des Orientierungshandelns, das bei diesem Aspekt relevant ist, kann die zu entschlsselnde Verbindung der Rahmenhandlung mit dem Inhalt des Podcast gelten: welche Metaphern werden benutzt und in welchem Zusammenhang stehen sie mit der inhaltlichen Vermittlung? Relevance: die Relevanz eines Podcast zum Thema Personal Learning Environment ergibt sich aus der Anknpfung der Diskussion um die Erneuerung von Lernmodellen an die in breiten Teilen der Studentenschaft praktizierten Nutzungen unterschiedlichster Web 2.0 Anwendungen. Es wird damit die Frage aufgeworfen, ob es nicht mglich ist, mit den bereits bekannten Anwendungen Lehrinhalte zu vermitteln und diese fr einen universitren Zweck einzusetzen oder anders zu denken und zu benutzen, als es die Studierenden sonst tun. Dabei wird die Erfolgsaussicht durch die Nhe mglicher Services innerhalb einer Lernumgebung zu den alltglichen, vielleicht eher zu Unterhaltungszwecken eingesetzten Diensten begrndet. Confidence: die drei Dimensionen dieses Aspekts, die wahrgenommene Kompetenz, die wahrgenommene Kontrolle und die Erwartung des 10

Erfolgs (Reinmann, 2009-b, S. 135) lassen sich bei dem Aufbau einer PLE bestens umsetzen, weshalb ein Podcast mit diesem Thema den Studierenden eine Perspektive erffnet, die sie in ihrem Lernfortschritt untersttzen kann. Eine PLE vermittelt im besten Sinne eine Erfolgszuversicht und erfllt per definitionem folgendes Kriterium der Individualisierbarkeit: Zudem muss die Lernumgebung Gelegenheit zu Erfolgserlebnissen geben, was voraussetzt, dass sich die Umgebung bis zu einem gewissen Grad dem individuellen Anspruchsniveau und dem persnlichen Leistungsstandard eines Lernenden anpasst. (Reinmann, 2009-b, S. 135). Satisfaction: Fr einen Podcast ist dieses letzte Kriterium nur in Verbindung mit der Erstellung einer PLE sinnvoll denkbar, da der Lernfortschritt in diesem Fall praktisch erfahrbar werden muss. Es ist vielleicht ausreichend befriedigend von der Mglichkeit einer individuell auszurichtenden Lernumgebung zu hren, zufriedenstellender ist es aber eine solche Umgebung aufzubauen, damit zu arbeiten und die Vorteile fr den eigenen Lernprozess zu erleben. Der Aufbau und die Rahmenhandlung des Podcast waren folgendermaen konzipiert: der Podcast ist in die Rahmenhandlung einer Expedition eingebettet, die als Weltraumexpedition die Reise zu unbekannte Weiten und Welten, d.h. Planeten, die Web 2.0 Anwendungen darstellen, die fr die Lehre genutzt werden knnen, unternimmt. Der Sprecher = der Reisende ist ein Forscher, der sich zum Ziel gesetzt hat, der Bevlkerung seines Heimatplaneten Erkenntnisse von anderen Systemen, d.h. Kenntnisse von mglichen Lernangeboten sowie deren Eigenheiten, von seiner Reise mitzubringen. Dazu steuert er verschiedene Planeten, d.h. Web 2.0 Tools, an und stellt diese vor. Die Vorstellung der Tools beinhaltet die Prfung der Brauchbarkeit und des Einsatzzwecks fr personalisierte Lernumgebungen. Der Expedition ist eine Struktur, z.B. durch wiederkehrende Elemente, vorgegeben:

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die verschiedenen Web 2.0 Anwendungen sind gem ihrer Hufigkeit als Ansammlungen von Sternen oder Galaxien benannt worden, um in der Metapher der Weltraumexpedition zu bleiben; damit wurde verdeutlicht, dass sie nicht nur zusammengehren, sondern auch in unterschiedlicher Nhe zum alltglichen Gebrauch von PC und Internet stehen. Es wurden wenige unterschiedliche Formen eingesetzt, um den Fokus auf der inhaltlichen Darstellung der Tools zu halten und hnlich einer reduzierten visuellen Darstellung die Zuhrenden nicht mit zu groer Vielfalt zu verwirren. Die Stationen wurden vorab benannt und kurz skizziert, die ausfhrliche Darstellung blieb dem jeweiligen Kapitel vorbehalten. Jeder Besuch eines Planeten/einer Anwendungsart war begleitet von einem Logbuch-Eintrag und der kritischen Nachfrage des Labors. Die Logbuch-Eintrge dienten der inhaltlichen Vor- oder Nachbereitung der Expeditionsstationen und der fortlaufenden Dokumentation der Reise. Die kritischen Nachfragen des Labors betrafen die Einsatzzwecke genau dieses gerade untersuchten Tools fr das Lernen: was ist der Mehrwert, den Lernende mit dem Einsatz der Anwendung erzielen? Wie sinnvoll ist der Einsatz zu welchem Zweck? Wie kann der Service gegenber seinem ursprnglichen Sinn und Einsatzgebiet verndert werden, damit er fr die Lehre sinnvoll ist? Mit den kritischen Nachfragen wurde der Reflektionsraum erffnet, der die Rckbesinnung auf die didaktischen Settings einfordert. Die Strukturierung des Podcast erfolgte auch mit auditiven Mitteln: neue Ziele wurden stets mit neuen, sich nur teilweise wiederholenden Soundschnipseln eingeleitet, d.h. es war hrbar: jetzt folgt ein neues Thema. Hingegen waren die Logbuch-Eintrge und die Labor-Nachfragen immer von denselben kurzen Sounds gekennzeichnet, so dass die Lernenden die auditive Botschaft bekamen: nun folgt eine bereits bekannte Einrichtung innerhalb des Podcast (Wiedererkennungswert). Solche sich wiederholende Elemente dienten nicht nur zur Strukturierung, sondern auch der Ausweitung mehrerer Rezeptionsweisen und ermglichten im besten Fall eine 12

Reflektion des Gehrten, indem sie Denkrume erffneten und v.a. durch die Wiederholung festigten. Das oben bereits dargestellte ARCS-Modell kann nach der Schilderung der Struktur des Podcast wie folgt konkretisiert werden: Attention: die Aufmerksamkeit wird durch die Rahmenhandlung einer Weltraumexpedition erzeugt, die das Motiv von Science-Fiction-Filmen oder Serien aufgreift. Mit dieser Rahmenhandlung wird das Lernmodell PLE erlutert, da es dem Autor aus folgenden Grnden als passend erscheint: das Motiv der Reise ist sinnvoll, um mehrere Stationen = mgliche Web 2.0 Anwendungen fr das Lernen vorstellen zu knnen; da es sowohl fr eine PLE als auch im Bereich Web 2.0 zahlreiche Anwendungschancen gibt, muss es eine Struktur geben, die es zulsst mehrere Services vorzustellen als auch sie ggf. zu bndeln (Stern- bzw. Galaxienhaufen) die unbekannten Weiten und Welten beziehen sich auf unbekannte Anwendungen, die es wirklich zu erforschen gilt, da die Konzeptualisierung von Web 2.0 Anwendungen fr die Lehre allgemein noch nicht hinreichend gediehen ist Relevance: die Idee einer individualisierbaren Lernumgebung wird durch die Vorstellung konkreter Anwendungen verdeutlicht; gleichzeitig wird durch die Nhe eines evtl. bekannten Web 2.0 Angebots zur alltglichen Nutzung seitens der Studierenden der Kontext einer Lernumgebung persnlicher Confidence: die Einfachheit der Umsetzung (Erstellung einer eigenen PLE) und die Kompetenzerweiterung nach individuellen Ausgangslagen verbunden mit der Kontrolle ber diese Lernumgebung vermitteln eine groe Zuversicht in mgliche Lernerfolge mit der PLE Satifaction: die Erfahrung eines Lernfortschritts und der Erweiterungsmglichkeiten der eigenen PLE sind motivierende Faktoren diesen Weg als Lernprozess weiterzugehen. Der Transfer besteht darin, bekannte Anwen13

dungen in einem anderen Kontext, hier: Lernkontext, zu benutzen und er garantiert durch die Nhe zu Bekanntem und die vielen Anknpfungsmglichkeiten zu bereits Gelerntem ein befriedigendes Ergebnis fr den Lernenden. ber eine gut durchdachte Strukturierung und Umsetzung eines Podcast werden im besten Falle die Wirkungen erzeugt, die A. Reinhardt von der ETHZ Zrich in einem Interview skizziert: Man kann sich gut vorstellen, dass ein Student mit dem Podcast motiviert wird, sich weiter mit einem bestimmten Thema zu beschftigen, oder dazu angeregt wird, sich weiter im Web zu informieren. Bedingt durch seine Authentizitt und seine Strke, Emotionen zu transportieren, hat der Podcast das Potenzial, den Lernenden anzuspornen. (Reinhardt, 2008, S. 22).

3.3 Reflektion der Konzeption und des eigenen Podcast Fr den Einsatz von Podcasts in der Lehre ist der Aspekt der Strukturierung und vorherigen Planung an Abfolgen, Wiederholungen, auditiven Mitteln wie Erkennungssounds (Jingles) und v.a. der Aufbereitung des zu vermittelnden Inhalts in kleinere Teile sehr wichtig. Es ist einfach, eine mitgeschnittene Vorlesung oder eine Audiobotschaft fr die Studierenden ins Internet oder die universitre Lernplattform zu stellen. Damit ist aber noch lange keine Wunderwaffe gegen leere Seminarsle oder schlechte Prfungsleistungen gefunden. Setzt man auf Podcasts als prinzipiell fr sich stehende, vom Lehrenden selbst gemachte Angebote, mssen Produktion und Rezeption des gesprochenen Worts im Zentrum der Aufmerksamkeit stehen. Ich sehe darin zwei groe Chancen: Erstens knnen wir damit genau den Aspekt der mndlichen Weitergabe von Wissen fokussieren, den wir in den letzten Jahren ein wenig aus dem Blick verloren haben: das Vortragen selbst. Vielleicht haben die vielen, durch digitale Medien gangbar gewordenen Wege, Information aufzubereiten und anzureichern, dazu gefhrt, dass wir uns so wenig Gedanken darber machen, wie man einen Vortrag aufbaut, was 14

man beschreibt, wann man besser berichtet und wie man auch erzhlen kann. Zweitens greifen wir mit der hier vorgenommenen Fokussierung einen Aspekt der Wissensrezeption auf, den wir womglich zu Unrecht als selbstverstndlich voraussetzen: das Zuhren. (Reinmann, 2009, S. 6) Der wesentliche Teil in der Produktion eines Podcast ist demnach nicht die technisch einfache Umsetzung, sondern die Planung und Vorbereitung. Nach Korner und Reinhardt (2008) ist die wichtigste Frage die nach dem Lernszenario, in das der Podcast eingebettet ist. Damit ein Podcast darin sinnvoll und produktiv sein kann, gilt es 6 Themenbereiche vorab zu klren: Zielgruppe: Wie sieht meine Zielgruppe aus? Ziel: Welches didaktische Ziel mchte ich mit dem Podcast erreichen? Wer: Wer produziert den Podcast? Inhalt: Welchen Inhalt mchte ich transportieren (lassen)? Format: Welches (technische) Format soll der Podcast haben? Gestalt Inhalt: Wie gestalte ich den Inhalt des Podcasts? (Korner & Reinhardt, 2008, S. 35) Nach Korner und Reinhardt (2008) bestimmen die ersten drei Themen das Lehrszenario (Ziel und Zielgruppe, Produzent, Inhalt) und ergeben in ihrer Festlegung im Verbund mit den brigen 3 Themen das Konzept eines Podcast. Wie weiter oben bereits geschildert, sind die jeweiligen Fragestellungen sehr differenziert nach ihrem Einsatzziel zu betrachten. Neben den genannten Aspekten kommt die Frage hinzu, in welcher Tiefe ein Podcast die Lehrinhalte darstellen soll. Mit vorliegendem Podcast wurde eine Reise durch verschiedene Stationen anwendbarer Web 2.0 Services unternommen, der eine beschreibende Funktion fr die Einsatzmglichkeiten in einer PLE hat. Dies kann im Einsatz eines Podcast zum mobilen Lernen einen Sinn ergeben, da es nicht um die Interaktion mit dem Lernenden geht und bspw. Notizen zum Gehrten berflssig sind, da die Datei mehrere Male abgespielt werden kann. Grundstzlicher ist zu fragen, ob mobiles Lernen, z.B. mit Podcasts, seinen Zweck erfllt: Auch zum Lernen wird somit ein grerer Aufwand bentigt, denn es reicht dann nicht, sich den Lernstoff einfach nur anzuhren. Tiefe Lernprozesse 15

geschehen nicht einfach mal zwischen zwei Terminen oder in der Tram. Eine elaborierte Verarbeitung von Lernmaterial und die daraus resultierenden Lernprozesse brauchen Zeit. (Schiefner, 2008, S. 20). Die dem Podcast als Lehrmittel innewohnende Leichtigkeit kann sich im Lernfortschritt im schlechtesten Fall als kontraproduktive Kraft herausstellen. Wird der Podcast nur gehrt und nicht zum Anla eigener Weiterarbeit genommen, verflacht der Lernaspekt: Diese geringe mentale Anstrengung durch den Lernenden fhrt zu einer oberflchigeren Rezeption des Podcasts und somit zu einer geringeren Lernleistung. Hinzu kommt dann noch die sog. Kompetenzillusion (Stark, 1999), d.h. durch das einfache Rezipieren von Podcasts besteht die Gefahr, dass Studierende davon ausgehen, nun auch gelernt zu haben, was bei nherem Hinsehen nicht unbedingt der Fall sein muss. (Schiefner, 2008, S. 21). Dennoch kann das Konzept Podcast mit der geschilderten inhaltlichen und der Einsatz-Planung ein hilfreiches Instrument zur Vermittlung von Lerninhalten sein. Eine Weiterentwicklung des innerhalb dieses Semesters entwickelten Podcasts kann in Richtung eines Auftakts zu einer Reihe von Sendungen gehen, die sich tiefergehend mit der Thematik PLE und den einsetzbaren Services und Tools beschftigt. Somit muss die einzelne Sendung nicht als abgeschlossen betrachtet werden, sondern kann als Pilotprojekt einen berblick darstellen, der in mglichen weiteren Folgen expliziert wird. Diese Skalierbarkeit kann inhaltlicher Natur sein, d.h. dass die angesprochenen Themen weiter ausgefhrt und nach weiteren Kriterien untersucht werden; sie kann aber auch personelle Dimensionen annehmen, etwa indem andere Personen bspw. als Fachleute in Interviews zu den einzelnen Tools befragt werden oder sich andererseits ein Redaktionsteam bildet, das arbeitsteilig weitere Sendungen vorbereitet. Struktureller Natur ist eine Skalierbarkeit dann gewhrleistet, wenn etwa die Expeditionsschritte weiter unterteilt, d.h. weitergehende inhaltliche Kriterien angefhrt 16

werden mittels derer die mglichen Lerninstrumente untersucht werden. Dies betrfe die Dauer eines Expeditionsschritts, die Konfrontation mit vorgefundenen Mglichkeiten und die Diskussion bspw. der Vernderung von Teilen eines Tools oder der Integration in andere Services.

4. Zusammenfassende Bewertung Die Aufgabe einen Podcast zu konzipieren, zu erstellen und anschlieend in einer Hausarbeit zu reflektieren, hat dem Autor nicht nur Spa in der Produktion gebracht, sondern erzeugte einen Lernfortschritt in der Thematik Personal Learning Environment. Die Reflektion von Einsatzmglichkeiten und die Diskussion von Web 2.0 Anwendungen gehen weit ber den vorherigen Kenntnissstand der prinzipiellen Zustimmung oder Ablehnung hinaus. Die Differenzierung und die Rckfragen nach Ziel, Zielgruppe und erhoffter Wirkung sowie des angestrebten Lehrszenarios sind einerseits Anla genauer Planung und Recherche geworden, andererseits ermutigen sie zum Einsatz von Web 2.0 Anwendungen fr die Lehre, da es durchaus mglich ist, diese Services zielgerichtet einzusetzen, wenn die Planungen differenziert und auf den Einsatzzweck und die Lernziele abgestimmt sind.

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Literaturverzeichnis
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Erklrung

Hiermit erklre ich, dass ich die vorliegende Hausarbeit mit dem Thema

Mit Pod- und Vodcasts neue Wege in der Bildungswissenschaft beschreiten Beschreibung, Umsetzung und Reflexion eines eigenen Pod-/Vodcasts
ohne fremde Hilfe erstellt habe. Alle verwendeten Quellen wurden angegeben. Ich versichere, dass ich bisher keine Hausarbeit oder Prfungsarbeit mit gleichem oder hnlichem Thema an der FernUniversitt oder einer anderen Hochschule eingereicht habe.

Berlin, 04.02. 2011 _______________________________________ Bernd Drr

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