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EXPEDIENTE

Slvio Mendes de Oliveira Filho Prefeito Municipal de Teresina Elmano Frrer de Almeida Vice-Prefeito de Teresina Washington Luis de Sousa Bonm Secretrio Municipal de Educao e Cultura de Teresina Anfrisina Gonalves do Lago Rocha Secretria Executiva Ariel das Graas Rodrigues Mesquita Chefe de Gabinete Losanne Soares Paulo Coordenadora de Creche Comunitria Luis Carlos Sales Assessor Especial Carmem Antnia Portela Leal Silva Gerente de Educao Infantil Antonia Melo de Sousa Gerente de Ensino Fundamental Luisa Maria Moreira Solano Gerente de Gesto Escolar Maria Madalena Caminha Leal Gerente de Assistncia ao Educando Raimundo Helio Ribeiro da Silva Gerente de Administrao Roney Wellington Marques Lustosa Gerente de Manuteno e Conservao Maria Jos Coimbra Gerente de Informtica Marco Antnio Dourado Oliveira Gerente de Finanas Reviso Rosa Pereira Projeto Grco e Diagramao S/A Propaganda Tiragem 4.500 exemplares Impresso Halley SA - Grca e Editora

PREFEITURA MUNICIPAL DE TERESINA PMT SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA SEMEC

- FEVEREIRO/2008 -

Esta publicao apresenta as Diretrizes Curriculares da Educao Infantil e do Ensino Fundamental do Municpio de Teresina. Elas so fruto de uma discusso coletiva envolvendo tcnicos da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Teresina - SEMEC, e qualicados e experientes prossionais que atuavam, no perodo de sua elaborao, no dia-a-dia, nas unidades de ensino. Na denio e estruturao dos contedos e habilidades, contou-se com a participao de professores de cada rea do conhecimento. Estes realizaram o processo de validao das Diretrizes Curriculares, aplicando questionrios nas Unidades da Rede Pblica Municipal de Ensino de Teresina, com o objetivo de captar as impresses de um nmero signicativo de docentes sobre o documento proposto. Finalmente redigiram o conjunto de habilidades e contedos a serem trabalhados nas unidades de ensino da rede. Nessa estruturao e organizao das diretrizes, considerou-se, ainda, depoimentos de pedagogos e professores, especialmente os participantes dos Cursos de Formao Continuada voltados para estudar os PCNs em ao realizados no mbito desta Secretaria. Tomando como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a LDB/1996 e o parecer 4/98/CNE, buscouse aproximar as diretrizes nacionais ao projeto educativo de cada unidade de ensino, de modo a possibilitar uma reexo sobre a escola cidad, o currculo e suas prticas pedaggicas, materializando-se, portanto, diretrizes exveis, pautadas nas relevncias regionais e locais, respeitando-se as diversidades culturais, tnicas, religiosas e polticas. As Diretrizes Curriculares tomaram ainda como referncia a Proposta Pedaggica da SEMEC, implantada em 1992. A anlise daquela proposta e as orientaes dos PCNs foram importantes para o estabelecimento dos seguintes princpios que nortearam toda a fundamentao do Projeto Pedaggico desta Secretaria, a saber: 1. Articulao e participao O estabelecimento de relaes dialgicas que suscitem o debate e a reexo entre Educao Cidadania Currculo e Sociedade; Constituio e consolidao de um grupo permanente de estudo, no lcus escolar, para a implementao das diretrizes curriculares.

2. Contextualizao Considerao ao espao, ao tempo e aos saberes dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem para organizao de projetos temticos da transversalidade, da interdisciplinaridade e da avaliao; Atualizao dos fundamentos psico-loscos, metodologias e tendncias pedaggicas para uma escola cidad; Adequao dos objetivos gerais, habilidades, contedos e critrios de avaliao para cada componente curricular. 3. Aprendizagem contnua e signicativa Organizao da escolaridade mais apropriada s caractersticas do Sistema Municipal de Ensino; Implementao de recursos tecnolgicos; Organizao de condies que possibilitem o desenvolvimento de aes coletivas contnuas de anlise e interveno na educao dos discentes da Rede Pblica Municipal de Teresina; Compreenso do planejamento como elemento fundamental no processo ensino e aprendizagem. Esta publicao est dividida em duas partes. A primeira apresenta as Diretrizes Curriculares da Educao Infantil, e a segunda, as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental. A unicao em um s volume das Diretrizes Curriculares - Educao Infantil e Ensino Fundamenrtal - traduz o esforo da rede municipal na busca de um maior nvel de equalizao do padro de qualidade a ser desenvolvido nas unidades de ensino, sem contudo,

esquecer as peculiaridades impostas pela realidade de cada unidade que a compe. Destaca-se, tambm, a possibilidade de viso ampliada do conhecimento, da idia de totalidade, observada na seqncia evolutiva das habilidades e contedos, nos anos de escolaridade evitando, sobretudo, a fragmentao do conhecimento e da aprendizagem. importante ressaltar o empenho, incondicional, de todos o prossionais da educao, para que a operacionalizao destas diretrizes se realize a contento. Dessa forma, integram-se s Diretrizes Curriculares os Fluxos de Aulas, sobressaindo-se como suporte indispensvel na implementao de habilidades e contedos, em nvel de sala de aula. O referido documento, em sete volumes, atende desde a educao infantil aos cinco anos iniciais do ensino fundamental e chega s unidades de ensino como sugesto de trabalho, atravs de atividades, que, com certeza, tornaro mais amplas as possibilidades de desenvolvimento qualitativo, do processo de ensino e aprendizagem da Rede Pblica Municipal de Ensino de Teresina.

Prof. Washington Luis de Sousa Bonm


Secretrio Municipal de Educao e Cultura de Teresina

SUMRIO
DIRETRIZES CURRICULARES DO MUNICPIO DE TERESINA
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL 1. INTRODUO 2. PERPASSE HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL
2.1. Teresina

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3. OBJETIVO DA EDUCAO INFANTIL


3.1. Objetivo Geral 3.2. Objetivos Especcos

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4. FUNDAMENTAO TERICA 5. METODOLOGIA


5.1. Objetivos conquistados a partir da rotina 5.2. Rotina do berrio 5.3. Rotina/Maternal - 1 e 2 Perodos 5.4. Brincadeira no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana

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6. PLANEJAMENTO 7. AVALIAO
7.1. O acompanhamento das aprendizagens e a avaliao

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REAS DE CONHECIMENTO - EIXOS TEMTICOS IDENTIDADE E AUTONOMIA


Concepes de identidade e autonomia Objetivos

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MOVIMENTO
Concepes de movimento Objetivos

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ARTES VISUAIS
Concepes de artes visuais Objetivos

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LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


Concepes de linguagem oral e escrita Objetivos

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NATUREZA E SOCIEDADE
Concepes de natureza e sociedade Objetivos

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MATEMTICA
Concepes de matemtica Objetivos

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MSICA
Concepes de msica Objetivos

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DIRETRIZES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL PRIMEIRA PARTE - FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES DO ENSINO FUNDAMENTAL DO MUNICPIO DE TERESINA 1. INTRODUO 2. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA - SEMEC 3. FUNDAMENTOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES
3.1. Educao: Concepo e Finalidades 3.2. Cultura, Poder, Escola e Cidadania 3.3. Concepo de Currculo 3.4 Concepo Pedaggica 3.5. Pressupostos Metodolgicos 3.6. A organizao do Conhecimento

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4. A ORGANIZAO DA ESCOLARIDADE
4.1. Transversalidade X Interdisciplinaridade X Projetos X Avaliao do Ensino de Valores 4.2. Os Temas Transversais

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5. CRITRIOS DE AVALIAO

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SEGUNDA PARTE - PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS E SISTEMA DE CONTEDOS E HABILIDADES LNGUA PORTUGUESA
1. Pressupostos Tericos do Ensino da Lngua Portuguesa 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem em Lngua Portuguesa 3. Objetivos Gerais de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental 4. Critrios para Avaliao 5. Prtica de Anlise Lingstica (Avaliao) 6. Sistema de Habilidades e Contedos

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MATEMTICA
1. Pressupostos Terico-metodolgicos do Ensino de Matemtica 2. Objetivos Gerais do Ensino Fundamental 3. Critrios de Avaliao 4. Sistema de Habilidades e Contedos

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HISTRIA
1. Pressupostos Tericos do Ensino da Histria 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais de Histria 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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GEOGRAFIA
1. Pressupostos Tericos do Ensino de Geograa 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais do Ensino de Geograa 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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CINCIAS
1. Pressupostos Tericos do Ensino de Cincias 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais de Cincias Naturais para o Ensino Fundamental 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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LNGUA ESTRANGEIRA
1. Pressupostos Tericos do Ensino de Lngua Estrangeira 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais de Lngua Estrangeira para o Ensino Fundamental 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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ENSINO RELIGIOSO
1. Pressupostos Tericos do Ensino Religioso 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais do Ensino Religioso 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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284 284 284 285 285

ARTE
1. Pressupostos Tericos do Ensino de Arte 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais do Ensino de Arte 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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EDUCAO FSICA
1. Pressupostos Tericos do ensino da Educao Fsica 2. Diretrizes Terico-metodolgicas e o Sentido da Aprendizagem 3. Objetivos Gerais de Educao Fsica 4. Critrios de Avaliao 5. Sistema de Habilidades e Contedos

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COLABORADORES REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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DIRETRIZES CURRICULARES
DA EDUCAO INFANTIL
1. INTRODUO
O atendimento s crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos em instituies especializadas teve origem com as mudanas sociais e econmicas causadas pelas revolues industriais no mundo inteiro. Atrelado a este fato e acompanhando a intensicao da urbanizao, a participao da mulher no mercado de trabalho e as mudanas de organizao e estrutura das famlias, deu-se incio ao atendimento pr-escolar com ns assistencialistas, surgindo assim de um carter de assistncia sade / preservao da vida, no se relacionando com o fator educacional, no se comparando com a histria da educao infantil, pois esta sempre esteve presente em todos os sistemas e perodos educacionais a partir dos gregos. Houve uma maior conscincia da sociedade na importncia das experincias na primeira infncia, a criana como sujeito social e histrico inserida em uma sociedade na qual partilha de uma determinada cultura e profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm contribui com ele (BRASIL, MEC, SEF, DPE, COEDI, 1994a), assim sendo, a criana no uma abstrao, mas um ser produtor e produto da cultura (FARIA, 1999). O que motiva demandas por uma educao institucional para crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos. Na ltima dcada do sculo XX, o discurso sobre a qualidade da educao ocupou um espao signicativo no debate educacional e direcionou polticas implantadas no quadro das reformas educacionais nos diversos pases. A Educao Infantil (Lei N 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20/12/1996) como a primeira etapa da educao bsica, tendo como nalidade o desenvolvimento integral da criana de at 6 anos de idade em seus aspectos fsicos, psicolgicos, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade, LBD Art. 29, respalda-se na Constituio Federal/88, no Estatuto da Criana e do Adolescente/90, nos princpios bsicos das Reformas Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNE/ - vol. I) e, conforme a resoluo CNE/CEB N1, de 07 de abril de 1999, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Art. 3 - I), estabelecem que as propostas pedaggicas das instituies desta etapa escolar devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores: a) Princpios ticos da Autonomia, Responsabilidade, Solidariedade e Respeito ao Bem Comum. b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania, do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica.

Crianas da rede municipal de ensino infantil - Arquivo SEMEC.

c) Princpios Estticos da Sensibilidade, Criatividade, Ludicidade e Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais. Com este instrumento, pretende-se apresentar aos professores um conjunto de habilidades referentes aos contedos bsicos voltados ao universo infantil, pertinentes s vivncias, ao dia-a-dia das crianas visando subsidiar ao docente de modo a propor desaos necessrios construo de aprendizagens, conforme o nvel de desenvolvimento epistemolgico das crianas em idade pr - escolar de 0 (zero) a 5 (cinco) anos de idade, a partir de suas manifestaes concretas e o seu contexto social. Entendemos que construir uma proposta pedaggica signica sem dvida organizar, sistematizar, propor um roteiro como suporte para a construo da prtica educativa, visando gerar aes a partir de conceitos possveis ao desenvolvimento das habilidades que se fazem necessrias s descobertas infantis. E, ao mesmo tempo, sugerimos aos professores analis-las e enriquec-las adaptando sua realidade. O procedimento pedaggico deve ser um ato criativo e contextualizado para atender s necessidades reais das crianas, alicerado por uma fundamentao terica que possibilite aos professores promoverem a construo de aprendizagens signicativas, estabelecendo relaes sociais partindo de suas experincias dirias, ou seja, de sua famlia e da comunidade que a rodeia, objetivando o aprimoramento da linguagem oral, a socializao, a integrao com o mundo em que a criana vive. Nesse sentido, esta proposta curricular vem atender a todos que atuam com as populaes infantis nos CMEI, Creches e Pr-escolas e em outros espaos de socializao e interao das crianas, e que ela se constitua em um ponto de apoio para o trabalho de Educao Infantil, contribuindo para uma melhor sistematizao das atividades dirias nas instituies de educao infantil.

2. PERPASSE HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL


O atendimento s crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos, efetuava-se por meio de instituies eminentemente lantrpicas, ligadas Assistncia Social, e por meio de jardins de infncia ou pr-escolas, vinculadas ao setor pblico ou ao setor privado com ns lucrativos; atendendo a crianas das classes mdia e alta da sociedade. Nas dcadas de 70 a 80, ocorreu uma acelerao da oferta do atendimento s crianas de 0 a 6 anos pelo Estado, com ampliao e diversicao do seu pblico, ainda de forma restrita, incluindo as classes populares que ainda eram excludas. Houve, aps o golpe militar de 1964, no Brasil, e ao longo do perodo de ditadura, vrios movimentos populares, destacando-se o Movimento de Luta por Creches, no qual se reivindicava a participao do Estado na criao de redes pblicas de creches. Esse foi o primeiro movimento feminista, realizado em So Paulo, no ano de 1975. Em 1970, devido ao aumento da evaso escolar e repetncia das crianas menos favorecidas, que cursavam o primeiro grau, institui-se a educao pr-escolar a crianas de quatro a seis anos de idade, com o objetivo de suprir as carncias e prepar-las para a escola regular. A creche passou a ser objeto de interesse a partir de 1980; a partir dessa poca que a creche se tornou motivo de estudos e pesquisas na rea de educao. A educao em creches e pr-escolas tornou-se, na dcada de 1980, no Brasil, uma reivindicao como direito da criana e no mais uma assistncia s trabalhadoras ou simplesmente pobre. Em 1989, a ANPED pronunciou e divulgou que: A educao da criana de 0 (zero) a 6 (seis) anos dever do Estado e ser integrada ao sistema de ensino, respeitadas as caractersticas das crianas desta faixa etria e ser oferecida em creches para as crianas de 0 (zero) a 4 (quatro) anos e em pr-escolas para crianas de 4 (quatro) a 6 (seis) anos.
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DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL


Inicia-se ainda, neste perodo a luta dos movimentos sociais em prol dos direitos da criana com o apoio dos diversos segmentos da sociedade, representando assim uma conquista no sentido de conceb-la como um ser em desenvolvimento e sujeito de direitos, impulsionando um novo ordenamento social e legal. Atravs dessas lutas das transformaes sociais e do avano do conhecimento cientco, evidencia-se em 1988 a legislao de um plano que destaca o direito educao da criana de 0 (zero) a 6 (seis) anos, como dever do Estado, e o estabelecimento do regime de colaborao, prevendo relacionamento integrado entre os sistemas de ensino mediante dilogo e respeito Lei, alm de deliberaes compartilhadas e compromisso comum com a oferta e a qualidade social da educao. Pautado historicamente na pobreza, no sentido de evitar a mortalidade infantil e de atender demanda de mes trabalhadoras ou ainda que no tinham condies de cuidar e educar seus lhos, o atendimento s crianas pequenas no Brasil, existente h mais de 100 anos, congurou-se como um servio eminentemente assistencial com critrios de atendimento determinados pela rea de assistncia social, por meio de alguns documentos ociais e em alguns casos ambos com registro na Secretaria Estadual e no Conselho Estadual de Educao, no signicando necessariamente um tipo de superviso ou acompanhamento com uma trajetria educacional ligada ao pedaggico, vinculada s escolas de ensino fundamental das redes pblicas sem a regulamentao necessria especicidade da rea. A Constituio Federal de 1988 determinou o dever do Estado com a Educao Infantil, efetivando o atendimento em creches e pr-escolas s crianas de 0 a 6 anos, garantindo o atendimento aos seus direitos (das mesmas), dos pais e das mes trabalhadores, tanto urbanos quanto rurais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394 de 1996, de niu Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica, exigindo que a Educao e o Cuidado das crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos tivessem o mesmo tratamento dispensados s demais etapas, com atendimento em instituies educacionais creches (zero a trs anos) e pr-escolas (quatro a seis anos) e que o prossional que atuasse junto s crianas desta faixa etria fosse o professor, com formao mnima em nvel mdio, modalidade Normal. Determinou, ainda, quanto organizao da Educao Nacional, que a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, em regime de colaborao, organizassem seus sistemas de ensino, sendo que os Municpios constitussem seus prprios sistemas ou optassem por se integrarem ao Sistema Estadual de Ensino ou compusessem, ambos, um sistema nico de Educao Bsica. Com a LDB, Resoluo N 361/2000, os municpios passam a ter uma nova responsabilidade, juntamente com os Estados e Distrito Federal no mbito da Educao Infantil e das polticas pblicas, conforme estabelece a Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente e toda a legislao pertinente. O Plano Nacional de Educao Lei N 10.172 de janeiro de 2001, incluiu a Educao Infantil no captulo de Educao Bsica, estabelecendo objetivos e metas na promoo de um atendimento educacional de qualidade, visando o desenvolvimento integral das crianas de 0 (zero) a 6 (seis) anos. No atual contexto, muitas instituies ainda encontram-se vinculadas ao sistema social pblico Secretarias de Assistncia Social, Desenvolvimento Social e outros. Num regime de colaborao, as instituies de Ensino Infantil sero autorizadas, credenciadas e supervisionadas pelo seu respectivo sistema de ensino, pois demanda decises polticas e aes articuladas nas diferentes esferas de governo Federal, Estadual e Municipal, num processo vivel de transmisso de gesto para a poltica educacional.

O credenciamento e a integrao das instituies de educao infantil aos sistemas de ensino rmaram-se atravs de regulamentaes e normas para funcionamento, estabelecidas pelos Conselhos Estaduais ou Municipais de Educao, sujeitas superviso, acompanhamento, controle e avaliao, para que ao mesmo tempo construssem uma identidade no sistema, elaborando coletivamente, com o apoio da Secretaria Municipal de Educao, implementando propostas pedaggicas e formao continuada dos professores. As Aes do Ministrio da Educao (MEC) voltadas para a criana (cuidado e educao) foram inseridas a partir de 1975, com a criao da Coordenao de Educao Pr-escolar, na rea da Assistncia Social do Governo Federal, atravs do convnio com ins-tituies comunitrias lantrpicas e confessionais (0 a 6 anos), camadas mais pobres da populao; em 1977, a Legio Brasileira de Assistncia LBA, com auxilio nanceiro e algum apoio tcnico atravs Ministrio da Previdncia e Assistncia Social, extinta em 1995; Constituio Federal de 1988 (0 a 6 anos), dever do Estado perante o direito da criana educao (incluso da creche, fun-

o do cuidar); em 1990, com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei N 8.069 13/ 07/ 1997) rea rmam-se os direitos e estabelecem-se mecanismos de participao e controle social na formulao e implementao de polticas para a infncia; 1994 Poltica Nacional de Educao Infantil - fortalecimento das instncias competentes, concepo de educao e cuidado (indissociveis), melhoria da qualidade do atendimento, poltica de formao prossional; 1995, de niuse a melhoria da qualidade no atendimento com linhas de ao; 1996, LDB evidenciou a importncia da Educao Infantil e a considerou primeira etapa da Educao Bsica (0 a 6 anos); 1998 (SEF / DEE / COEDI) com a coordenao de dirigentes do MEC, ocorreu a formulao de diretrizes e normas para a Educao Infantil no Brasil; 1998, foi elaborado o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) Parmetros Curriculares Nacionais (art. 26 da LDB); 1999 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (Parecer CNE / CEB N 01); Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores na Modalidade Normal em Nvel Mdio (Resoluo CNE / CEB n 2/ 1999); Diretrizes Curriculares para formao

Centro Municipal de Educao Infantil Adelaide Fontenele - Arquivo SEMEC.

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DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO INFANTIL


de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena (CNE / CP / 009 / 2001); Integrao das Instituies de Educao Infantil aos Sistemas de Ensino desaos e conquistas (2002); Cadastro Nacional 2005, coordenado pelo INEP - com uma poltica de garantia e continuidade do atendimento, a efetivao estadual e municipal do credenciamento e da integrao das instituies de Educao Infantil aos sistemas de ensino fundamenta estabelecer o envolvimento de todos os setores na de nio de competncias relativas aos recursos, prestao de contas, assessoria pedaggica, superviso e acompanhamento, nucleao de instituies de educao que j fazem parte do sistema, formao inicial e continuada do professor de educao infantil, entre outras aes. Atualmente, orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais a garantia da igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, propiciando unidade e maior qualidade das aes pedaggicas nas diversidades nacionais, na preocupao com a formao cidad, as temticas relevantes s comunidades especcas (Educao para o Trnsito, Drogas, Paz na Sociedade Contempornea) e na Diversidade tnico-Racial atravs da Lei N 10.639/03, e do estudo dos contedos que tratam dos direitos da criana e do adolescente, conforme a Lei n 11.525/07. 2.1 Teresina Em Teresina a Educao Municipal percorreu um longo caminho at chegar ao nvel de qualidade dos dias atuais. At 1966, a Prefeitura no dispunha de uma Secretaria de Educao estruturada e organizada. Suas atividades eram coordenadas por um setor denominado Diviso de Educao (D.E.), responsvel pela assistncia s escolas municipais, localizadas, poca, na zona rural. Em maio de 1966, foi sancionada a Lei n 1.079, que estabeleceu a reorganizao dos rgos municipais, implementando, no organograma da Prefeitura, a Secretaria Municipal de Educao, Cultura e Sade Pblica. Por meio dessa organizao, alm das atividades desenvolvidas no Ensino Primrio e no Grau Mdio, que compreendia o Ginsio Cientco, a Secretaria era, ainda, responsvel pelos Departamentos de Cultura e de Assistncia Mdico-Dentria. At 1971, o ensino municipal, de maneira geral, funcionou de forma bastante rudimentar. Naquele perodo, uma nica escola era responsvel pela educao de todos os alunos de 5 a 8 srie, no entanto, no possuam uma proposta curricular organizada, que tinha de ser fundamentada e desenvolvida a partir do levantamento de contedos programticos extrados de livros didticos da poca, sob a orientao de professores que exerciam a funo de supervisor escolar. Essa realidade s veio a se modicar com a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB N 5.692/71), que modicou a nomenclatura das modalidades de ensino e, ao mesmo tempo, proporcionou a expanso do ensino de 5 a 8 srie. O ginsio, que antes fazia parte do Grau Mdio em conjunto com o Cientco, passou a integrar o Grau Primrio. As escolas, por sua vez, passaram a utilizar o Macro currculo de Ensino de 1 Grau da Secretaria Estadual de Educao do Piau com referencial para a operacionalizao do seu planejamento curricular. Em 1975, as diretrizes de estruturao da Prefeitura foram definidas e suas atividades bsicas reorganizadas. A Secretaria de Educao deixou de funcionar em conjunto com o Departamento de Assistncia Mdico-Dentria, passando a atuar como Secretaria de Educao e Cultura. Suas atribuies foram definidas e esta passou a funcionar como rgo de Execuo de Planos e Programas especficos, responsvel pelas diretrizes geradas da Educao e da Cultura: ensino de 1 e 2 graus, desporto e recreao. Em setembro de 1977, a SEMEC passa

a ter nova estrutura. Atravs do Decreto n 047, vrios rgos foram de nidos de maneira a operacionalizar a educao municipal: rgos colegiados, vinculados Secretaria; rgo de assistncia imediata ao secretrio e de atividades internas da Secretaria; rgos setoriais de execuo; mecanismos especiais de natureza transitria e rgo de direo ligado execuo de planos e programas especcos, englobando departamentos de educao, cultura, recreao e desportos. Por meio dessa nova estrutura, as crianas na faixa etria de 04 a 06 anos, que antes recebiam orientao escolar nas creches conveniadas com a Prefeitura, passaram a fazer parte do ensino pblico municipal, atravs da Diviso de Educao Infantil e as creches caram sob a responsabilidade de Entidades Filantrpicas. No perodo compreendido entre 1966 e 1985, ocorreu a expanso da Educao Pblica Municipal, impulsionada pela oferta de cursos realizados em parceria entre o Governo Federal, atravs do Ministrio de Educao e Cultura, e do Governo Estadual, por meio da Secretaria de Educao. O corpo docente, que no tinha formao pedaggica, foi gradativamente sendo qualicado. No nal de 1985, a Educao do municpio j contava com uma estrutura fsica composta por 93 escolas, 75 na zona rural e 18 na zona urbana. No perodo de 1986 a 1992, vrias aes relevantes foram realizadas no mbito municipal: criao do Estatuto do Magistrio (1986); realizao do primeiro concurso pblico para professores (1987); elaborao do regimento interno da SEMEC (1989 a 1992); aquisio do prdio prprio da SEMEC, com a construo do seu auditrio anexo, e implantao do Departamento de Controle de Dados e Estatsticos; capacitao dos professores leigos da zona rural. Em 1991, a Secretaria estabeleceu uma Proposta Curricular de cunho construtivista. Visando a implementao desta proposta, foram realizados diversos cursos de capacitao e seminrios, bem como desenvolvidas

aes elaboradas por pedagogos de maneira a sistematizar o ensino nas escolas pblicas municipais. Somente quatro anos depois, j em 1995, a Proposta Curricular foi concluda, publicada e distribuda a todos os prossionais da Educao Pblica Municipal. Por ela, o ensino cou dividido em duas etapas: a primeira, com dois blocos de dois anos, tendo um nico professor responsvel por sua regncia; e a segunda, dividida em quatro sries anuais, de 5 a 8 srie, com a regncia sob a responsabilidade de vrios professores, sendo um para cada rea de estudo. Em 1999, o Plano Decenal de Educao para Teresina PDET, prioriza o atendimento, em 10 anos, de 60% das crianas de 0 (zero) a 3 (trs) anos e, de 100% das crianas de 4 (quatro) a 6 (seis) anos na Educao Infantil com a incorporao gradativa das crianas de 6 (seis) anos no Ensino Fundamental; a universalizao do atendimento s crianas de zero a seis anos, visando ao seu desenvolvimento global e harmnico em relao aos aspectos motores, scio-afetivos, cognitivos, garantindo-lhes habilidades para continuidade no processo educacional; e ampliao da oferta de Educao Infantil, de forma a atender demanda manifesta. A Lei Orgnica deste Municpio (2000) rearma os incisos I e III do Art. 213, que o municpio manter, entre outros, o ensino fundamental obrigatrio, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria, o atendimento em creches e pr-escolas s crianas de zero a 6 anos de idade. Arma tambm no Art. 214 que o Municpio promover a educao pr-escolar e o Ensino de 1 grau, com a colaborao da sociedade e a cooperao tcnica e nanceira da Unio e do Estado, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualicao para o trabalho. A partir de 2003, segundo o PDET, creche e pr-escola constituiram, simultaneamente, um direito da criana educao e um direito da famlia de compartilhar a educao de
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seus lhos em equipamentos sociais; o Estado tem deveres tambm para com a educao da criana de 0 (zero) a 6 (seis) anos, devendo criar condies para a expanso do atendimento e a melhoria da qualidade, cabendo ao Municpio a responsabilidade de sua institucionalizao, com o apoio nanceiro e tcnico das esferas federal e estadual; a creche, assim como a pr-escola, equipamento educacional e no apenas de assistncia. Tendo como uma das caractersticas da nova concepo de Educao Infantil a integrao das funes de cuidar e educar. De forma a atender a demanda manifesta, respaldado na legislao vigente, o municpio de Teresina vem implementando aes no sentido de atender ao que preceitua a Lei e mudar o quadro em que se congura a realidade local, ou seja, mesmo a Secretaria Municipal de Educao e Cultura oferecendo turmas de Educao Infantil, a oferta maior pertencia Secretaria da Criana e do Adolescente SEMCAD, em parceria com a Secretaria Municipal do Trabalho, Cidadania e Assistncia Social SEMTCAS, portanto, vinculadas rea da assistncia. A partir do ano de 2006 a Secretaria Municipal de Educao e Cultura SEMEC, passou a assumir a demanda de Educao Infantil atendida pela SEMCAD / SEMTCAS. Em virtude da nova demanda, a SEMEC criou a Coordenao de Educao Infantil: composta por uma coordenadora, 03 (trs) superintendentes adjuntas e 17 (dezessete) superintendentes escolares para atenderem s 51 (cinqenta e uma) Creches/ Pr-Escolas municipais; 60 (sessenta) comunitrias; 15 (quinze) lantrpicas com monitoramento da gesto pedaggica, num total de 126 (cento e vinte e seis) Unidades de 45 (quarenta e cinco) Filantrpicas sem monitoramento da gesto, totalizando 171 (cento de setenta e uma) unidades. Atualmente, 17.953 (dezessete mil novecentos e cinqenta e trs) crianas so atendidas, sendo: 7.941 (sete mil novecentos e quarenta e uma) em unidades Municipais, 8.380 (oito mil trezentos e oitenta) em unidades Comunitrias e 1.632 (mil seiscentos e trinta e dois) em unidades Filantrpicas, com monitoramento pedaggico. Nas 45 (quarenta e cinco) Instituies Filantrpicas sem monitoramento pedaggico, so beneciadas 4.414 (quatro mil quatrocentos e quatorze) crianas, onde a SEMEC repassa subvenes de merenda escolar, cesso de professores, etc. Para atendimento s crianas de Educao Infantil, em Creches/ Pr-Escolas Comunitrias e Filantrpicas, foram rmados convnios com 37 (trinta e sete) Instituies, sendo 31 (trinta e uma) atravs da SEMEC e SEMCAD, no atendimento da demanda supracitada, em aquisio de materiais, utenslios, merenda escolar, em ampliaes, servios, reparo e construo de prdios escolares, alm do investimento realizado na rea de formao, que possibilitou a formao continuada de 874 (oitocentos e setenta e quatro) pro ssionais da Educao Infantil em ocinas, cursos, simpsios, seminrios e congressos.

3. OBJETIVO DA EDUCAO INFANTIL


3.1 OBJETIVO GERAL Subsidiar elementos que possibilitem uma construo progressiva do conhecimento da criana de 0 (zero) a 5 (cinco) anos nas Creches/Pr-escolas, para que esta rme-se como indivduo e como ser coletivo, interagindo atravs das relaes afetivas com responsabilidade e autonomia. 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com conana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Reconhecer progressivamente seu

prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua observao; Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de signicados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Reconhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade.

4. FUNDAMENTAO TERICA
A educao infantil, primeiro contato da criana com o saber sistematizado, deve potencializar a criana para agir conforme as exigncias da sociedade moderna, que, atravs de suas inmeras conquistas tecnolgicas, fez com que o papel da educao fosse repensado para adequar-se s necessidades e expectativas dessa sociedade. Dentro desse contexto, o Educar e o

Cuidar so funes indissociveis. At recentemente essas duas funes pareciam separadas; cabia creche o cuidar e escola o educar. Hoje, a integrao dessas duas funes na educao infantil representa um avano signicativo no olhar pedaggico onde o cuidar e o educar caminham juntos, um parte integrante do outro, pois o desenvolvimento integral do ser humano depende tanto de cuidados na dimenso afetiva, quanto aos cuidados biolgicos, que envolve a sade e higiene, como tambm os cuidados intelectuais que dizem respeito aprendizagem. O desenvolvimento infantil pleno depende de prticas educativas que favoream a aquisio de conhecimentos e atitudes que permitam criana desenvolver posturas crticas, participativas e dialgicas da valorizao das experincias individuais e coletivas. Para que a instituio de Educao Infantil desenvolva uma prtica voltada para a formao integral da criana faz-se necessrio primeiramente, ter compreenso do homem como sujeito histrico marcado por caractersticas prprias, como enfatiza Paulo Freire (1996, p. 46). A questo da identidade cultural de que se fazem parte a dimenso individual e a de classe dos educadores, cujo respeito absolutamente fundamental na prtica educativa progressista, um problema que no pode ser desprezado. Sendo o ensino infantil a primeira etapa da Educao Bsica e o primeiro contato da criana com o saber sistematizado, imprescindvel que este tenha como fundamentao metodolgica os estudos de autores como John Dewey (1979), Piaget (1978), Vigotsky (1979), Wallon (1979) e Emlia Ferreiro (1989), que pensam a educao escolar como uma prtica que propicia condies para que os educadores desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios para construir instrumentos de compreenso da realidade. Para John Dewey (1979), a ao precede o conhecimento e o pensamento. Antes de
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existir como ser pensante, o homem um ser que age, e tambm um ser eminentemente social; para ele, so as necessidades sociais que norteiam sua concepo de vida e de educao. Instituindo a frmula: Vida humana + vida social = cooperao. Nesse sentido, no h aprendizagem genuna em processos divorciados da experincia que, segundo ele, se estabelece em cinco fases: I. Um momento de perplexidade decorrente do conforto com uma situao problemtica, de carter mal de nido, gerador de dvida; II. Uma antecipao hipottica, esboo de interpretao dos elementos do problema; III. Uma etapa de explorao e anlise de todos os aspectos importantes para denir e classicar o problema; IV. Um trabalho de reelaborao e renamento das hipteses iniciais, tornando-as mais consistentes e mais precisas em funo do seu enquadramento num conjunto mais amplo de informaes; V. Um momento de teste da hiptese atravs de uma ao na realidade para vericar suas conseqncias. A concepo do problema o ponto de partida de aprendizagem, o suporte no qual oscila a elaborao racional de hipteses e a antecipao de seus resultados. Isso signica que o processo operacional no tem um m em si mesmo, e que educao processo de contnua reorganizao, devendo o professor apresentar os contedos escolares na forma de questes ou problemas e jamais dar de antemo respostas ou solues prontas. Pode-se a rmar que as teorias mais modernas da didtica, como o construtivismo e as bases tericas dos Parmetros Curriculares Nacionais tm inspirao nas idias de John Dewey. A teoria de Jean Piaget (1976) base do construtivismo interacionista, e seu ponto central a idia de que as estruturas mentais (cognitivas e afetivas) so construdas ou formadas ao longo do desenvolvimento, a partir da interao que se estabelece entre

CMEI Adelaide Fontenele - Arquivo SEMEC.

o sujeito e o meio. Portanto, em seus estudos descobriu que o processo de construo do conhecimento ocorre em etapas, que evoluem progressivamente por meio de estruturas que surgem com base em um mecanismo de adaptao do organismo a novas situaes. Seguindo o mesmo pensamento de Dewey, Piaget a rma que a criana , por natureza, ativa, conseqentemente, ela aprende melhor e de forma mais efetiva a partir da experincia concreta. Lev Vygotsky (1984) defendia a teoria socio cultural do desenvolvimento. Para ele, nas relaes pessoais que o ser humano se constri; por meio delas que o indivduo internaliza os elementos da cultura. A aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, portanto, o professor tem o papel de interferir, propondo desaos, desencadeando avanos e estimulando a interao entre as crianas. Dessa forma, sua mais importante contribuio para a educao a proposta de relao entre desenvolvimento e aprendizagem. O desenvolvimento entendido como um processo de internalizao cultural de pensar e de agir, iniciando nas relaes sociais, embasadas na interao de linguagem, jogo e compartilhamento com a criana e seus sistemas de pensamento e ao, ou seja, os processos de aprendizado transformam-se em processos de desenvolvimento no sentido de privilegiar o aprendizado e as condies sociais de produo. Vygotsky colocou

Pr-Silbico: De incio, no faz uma diferenciao clara entre o sistema de representao do desenho (pictogrco) e o da escrita (alfabtico).

Criana da rede municipal de ensino infantil - Arquivo SEMEC.

em discusso os indicadores de desenvolvimento real, o nvel de desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabeleceram com o resultado de certos ciclos de desenvolvimento j completados (VYGOTSKY, 1979), no qual a criana realiza atividades que foram antes compartilhadas com outras pessoas. Sua proposta fundamenta-se nos indicadores de desenvolvimento proximal, que revelariam modos de agir em elaborao; seriam, assim, as solues que a criana consegue atingir com a orientao e interveno do adulto. Emlia Ferreiro (1989), em suas pesquisas, procurou observar como se realiza a aquisio da linguagem oral e escrita na criana. Os resultados (de suas pesquisas) permitiram conhecer a maneira como a criana concebe esse processo, as teorias pedaggico-metodolgicas apontam caminhos, evitando erros freqentes dos prossionais alfabetizadores. Os seus estudos mostram os processos atravs dos quais a criana constri o conceito de lngua escrita como um sistema de representao dos sons da fala por sinais grcos, isto , torna-se alfabtico; sugerindo condies adequadas do desenvolvimento desse processo, revelando o papel fundamental de uma interao intensa e diversicada da criana com prticas e materiais signicativos reais de leitura e escrita a m de conceitualizao da lngua escrita. Nessa etapa, a criana passa por avanos e recuos, at se apossar do cdigo lingstico e domin-lo. Essa construo se d por seqncia de hipteses. Sabe-se que ao chegar escola a criana j traz uma bagagem de conhecimentos; cabendo ao professor respeitar o nvel de desenvolvimento de cada uma. Conforme Emlia Ferreiro, na Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at que esteja alfabetizada:

A criana no compreende que a escrita representa a fala, o som das palavras, e no o objeto a que o nome se refere. Ao comear a dar conta das caractersticas formais da escrita, a criana constri duas hipteses que vo acompanh-la por algum tempo durante o processo de alfabetizao: de que preciso um nmero de letras entre 2 (duas) e 4 (quatro) para que esteja escrito alguma coisa; de que preciso um mnimo de variedades de caracteres para que uma srie de letras sirva para ler; Geralmente l globalmente a sua escrita. Silbica: O que a caracteriza a crena de que cada letra representa uma slaba a menor unidade sonora. H alguns tipos de escrita: Sem-valor-sonoro (sem correspondncia): usa uma letra para cada emisso sonora e pode ou no demonstrar conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras; Silbica com correspondncia (com valor sonoro): que entra em conito com a hiptese de qualidade mnima de caracteres: para que um conjunto de letras possa ser considerado uma palavra o que varia de uma palavra para outra o nmero de letras tido como mnimo, em geral entre duas e quatro, porque

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com uma nica letra no serve para ler; A hiptese silbica falsa e necessria; O salto qualitativo a descoberta que a escrita representa os sons da fala. Silbica Alfabtica: o momento de transio entre a escrita silbica e a alfabtica. Estabelece relao entre a pauta sonora e a escrita, mas ainda oscila entre a correspondncia slaba letra (grafema) som (fonema). Ora representa a slaba completa na escrita, ora no. Alfabtica: Estabelece relao entre a pauta sonora e a escrita, e j compreendeu a natureza desta relao; J descobriu que as letras representam os fonemas e no as slabas; Descobriu a slaba no escrito. O conhecimento sobre esse processo continua avanando; analisar representaes sobre a escrita da criana importante para o professor saber como agir, organizar atividades que favoream a reexo da criana sobre a escrita, porque pensando que ela aprende. Esse processo de conhecimento por parte da criana gradual, utilizam esquemas internos, e no simplesmente o que ouvem; interpretam o ensino recebido. Para Henri Wallon (1979), o desenvolvimento da criana envolve muito mais que um simples crebro. Considera a criana como um todo e que a escola deve proporcionar a formao integral desta criana. Suas idias so baseadas em quatro elementos bsicos: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como pessoa: Afetividade: as emoes tm papel preponderante no desenvolvimento da criana, pois atravs dela que a criana exterioriza seus desejos e vontades e essas manifestaes precisam ser estimuladas pelas instituies de ensino. Movimento: tem carter pedaggico tanto pela qualidade dos gestos e movimentos quanto por sua representao. As emoes dependem fundamentalmente da organizao de espaos para se manifestarem, devendo a escola disponibilizar tempo para a uidez das emoes e do pensamento, atravs de atividades ldicas pedaggicas, necessrias para o desenvolvimento da pessoa. Inteligncia: o desenvolvimento da inteligncia depende essencialmente de como cada um faz diferenciaes com a realidade exterior e interior, sendo o seu interior formado por sonhos e fantasias e o exterior com smbolos, cdigos e valores, sociais e culturais. Ao confront-los, a criana encontra solues, sendo esta situao um fator determinante para o desenvolvimento intelectual. Eu e o outro: a construo do eu depende essencialmente do outro. Seja para ser referncia, seja para ser negado. A partir do instante em que a criana comea a viver a chamada crise de oposio, em que a negao do outro funciona como instrumento de descoberta de si prprio. Wallon enfatiza a valorizao dos espaos da sala de aula e a liberdade de movimento por meio das emoes que a criana se relaciona com o mundo e se desenvolve. O desenvolvimento da criana, do nascimento aos 6 anos, de fundamental importncia para sua vida futura. Por isso, os educadores que trabalham com essa faixa etria precisam estar atentos para o atendimento de suas necessidades bsicas, a m de contriburem positivamente no seu desenvolvimento. O termo desenvolvimento entendido como um conjunto de variaes que ocorrem no indivduo por fora de disposies interiores e pela inuncia de fatores ambientais, pois os dois aspectos atuam entre si numa verdadeira unio. Isto signica que, ao nascer, a criana traz consigo uma carga gentica, mas o que ela vai ser realmente no futuro sempre inuenciado pelo que o ambiente lhe oferece. Devido ao tanto dos fatores de ordem individual como de ordem social

h uma ampla variao de idades em todas as conquistas que vo acontecendo. Portanto, vale considerar os seguintes aspectos: BEBS (0 a 2 anos) ASPECTO AFETIVO/EMOCIONAL/SOCIAL Bebs precisam de muito contato fsico e palavras carinhosas; gostam da companhia de pessoas, de ouvir sons (especialmente vozes), de observar coisas e movimentos; Durante todo esse perodo o beb mantm intensa comunicao com o adulto atravs da gestualidade, expressividade, diferentes tipos de choros, etc. - so formas prlingusticas (anteriores fala), mas bastante ecientes para mobilizar as pessoas que o rodeiam; Quando chora, o beb est comunicando algo, se entendemos o que ele est comunicando e atendemos s suas necessidades (de sono, de alimento, de carinho, etc.) o beb deve acalmar-se; Os bebs variam muito quanto preferncia (quanto a gostar de atividades mais agitadas ou mais tranqilas, por exemplo), maneira de reagir a estmulos (uma risada alta pode alegrar uns e assustar outros). Capacidade de suportar desconforto (como estar molhado, com fome ou com sede); o educador precisa aprender a conhecer essas peculiaridades e consider-las nas suas relaes com cada beb; Quando ingressa na instituio de educao infantil (geralmente a partir dos 4 meses), o beb j sorri socialmente e reage de forma diferente s pessoas que so mais prximas dele; Tambm a partir dessa idade, geralmente o beb tenta pegar e manipular os objetos que lhe interessam; A aceitao ou recusa de alimentos podem ser indcios da forma como o beb est se sentindo (fsica e emocionalmente); mas a recusa de alimentos especcos geralmente indica apenas preferncias melhor ser exvel e oferecer alternativas;

preciso lembrar que muitos bebs sentem bastante desconforto durante a primeira dentio, tornando-se mais irritados; preciso dar-lhes maior ateno e providenciar mordedores, cenouras cruas, etc., para que aliviem esse desconforto; A partir do sexto ms, aproximadamente, o beb j dispe de vrias maneiras de expressar suas alegrias, zanga, fome, excitao, medo, etc.; Por essa idade, aproximadamente, o beb comea a ser capaz de imitar gestos simples (agitar os braos, por exemplo); Aps o stimo/ oitavo ms, o beb pode desenvolver medos por estranhos, pois j reconhece as pessoas; tambm pode mostrar-se assustado se as pessoas conhecidas apresentam alguma mudana signicativa (pem culos escuros, chapus, cortam o cabelo muito diferente, etc.); Nessa fase, as ligaes afetivas tornam-se muito mais slidas; cada vez mais a criana demonstra a alegria de rever as pessoas que lhe cuidam e lhe do apoio emocional; O momento adequado para comear o controle do xixi e do coc varia de uma criana para outra; algumas j aos 12 meses demonstram ter conscincia de que vo evacuar ou urinar e estabelecem uma certa regularidade, especialmente nas evacuaes que so indcios de que possvel comear esse processo; Mesmo crianas bem pequenas se beneciam do contato com outras crianas; gostam de v-las, toc-las, etc. e aprendem muito entre si; A primeira etapa da construo da noo de si enquanto pessoa inclui tanto a explorao de partes do corpo at a curiosidade pelo corpo dos outros e a apropriao da prpria imagem (principalmente em fotos e espelhos), ao nal do segundo ano (20-24 meses); A crescente habilidade motora (sentar, pegar coisas, engatinhar, andar) amplia as possibilidades de conhecimento e inte21

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raes da criana e lhe trazem uma relativa independncia dos adultos que deve ser encorajado tanto pelo oferecimento de um ambiente seguro e estimulante como (e principalmente) pela demonstrao de conana nas possibilidades da criana, de apoio nas tentativas frustradas e de alegria por cada habilidade conquistada; Se, quando chamamos a criana e falamos com ela (usamos sempre a partir dos 18 meses), ela comea a identicar a si mesma e s pessoas mais prximas pelos nomes; O incio da fala propicia melhor comunicao, mas preciso no esperar muito nesse sentido, pois, naturalmente, a criana pequena to egocntrica, centrada no seu prprio ponto de vista que, muitas vezes, a fala serve a outros ns. ASPECTO PSICOMOTOR Ao ingressar na creche, o beb j consegue apoiar-se de bruos e ergue-se apoiando nos antebraos; Em geral, tambm j estabeleceu a coordenao mo-boca, que lhe permite, por exemplo, levar o polegar boca. Gosta de brincar com as mos; a coordenao entre os olhos e mos j lhe permite comear a agarrar objetos; Dos quinto ms em diante preciso maior cuidado com o beb, pois ele passa a ser capaz de rolar lateralmente, mesmo estando deitado de costas, e pode movimentar-se o suciente para cair da cama; a explorao do corpo cada vez maior e ele poder gostar de agarrar os ps e coloc-los na boca; tambm j pode comear a puxar objetos para manipular; A partir do sexto ms, o beb poder ser capaz de manter-se sentado apoiado em almofadas; a manipulao torna-se mais deliberada; Aos 7 meses, aproximadamente, o beb poder comear a sentar, mas s por alguns momentos e inclinado frente a m de equilibrar-se; Nessa fase j consegue segurar objetos por um tempo maior, inclusive segurar um biscoito para comer; pode-se experimentar tambm utilizar um caneco no lugar da mamadeira para que ele tome gua ou suco; Por volta dos oitavo ms, o beb pode ser capaz de sentar-se sem apoio enquanto brinca com algo, mas comum que se distraia e caia; assim, preciso cuidado com objetos sua volta para que ele no se machuque; Geralmente, no nono ms, o beb pode engatinhar de fato (antes disso mais comum que se arraste); Por volta dessa idade, provavelmente o beb poder manter-se em p, apoiando-se em algo e tentar fazer isso sempre que tiver oportunidade; Nessa etapa, talvez, ele j goste de tirar objetos de um recipiente e largar em outro; Com um ano ou mais a criana pode comear a andar, embora continue a engatinhar; Nessa fase, o beb tambm consegue, alm de dar, receber coisas o que possibilita que ele brinque assim com os adultos ou crianas maiores; tambm j comea a se envolver em brincadeiras de esconder, atirar uma pequena bola, etc.; A partir dos 18 (dezoito) meses, as brincadeiras se diversicam, incluindo encaixar, empilhar, amassar massinha ou argila, enroscar, etc., e bom exercitar todas essas possibilidades; Aos 15 (dcimo quinto) ms, geralmente as crianas esto andando, mas algumas podem precisar ainda de mais tempo para isso; Por volta do 18 (dcimo oitavo) ms, as crianas j conseguem empilhar mais de trs objetos, encaixar e desencaixar latas ou caixas. ASPECTO COGNITIVO Ao chegar instituio de educao

infantil, o beb j segue movimentos com os olhos e move a cabea na direo de sons; A partir do quarto ms, o beb comea a perceber a relao entre seus atos e os efeitos que estes produzem (por exemplo, entre o puxo de um cordo e o barulho de guizos presos a ele); assim, pode reproduzir aes que considera interessante; Aos seis meses, em geral, o beb comea a emitir as primeiras consoantes, sendo que os sons mais suaves (ma, na, etc.) surgem antes dos mais duros (da, ta, etc.); Por volta dos 8 (oito) meses, o beb pode j estar emitindo todos os sons da fala e deve exercit-los por algum tempo antes de conseguir articular a esperada primeira palavra; para isso, contribui muito a quantidade de conversao, cantigas, versinhos, etc., a que ele tem acesso e a qualidade dos contatos que tem; Geralmente, aps os 8 (oito) meses, o beb passa a coordenar duas aes para atingir algum objeto; se quer alcanar um brinquedo, por exemplo, afasta um livro que est a sua frente; comum que prximo ao 10 (dcimo) ms, os bebs comecem a procurar um objeto que escondido sua vista (por exemplo, se est interessado num chaveiro e o colocamos debaixo de uma almofada); Aps essa idade, o beb inicia o reconhecimento de alguns sinais cujos signicados dependem da sua experincia (se gosta de um determinado alimento, pode sorrir ao sentir seu cheiro, se precisou usar um medicamento num machucado, pode chorar ao v-lo novamente, etc.) e essa possibilidade lhe confere certa capacidade de previso ou antecipao; Entre 12 (dcimo segundo) e 15 (dcimo quinto) ms possvel que a criana comece a falar algumas palavras soltas; Por volta dessa idade, a criana compreende e capaz de executar pequenas ordens (apanhe a boneca, joga a bola), apesar de ainda no conseguir falar essa frase; A partir do 15 (dcimo quinto) ms,

as crianas comeam a desenvolver novos meios para atingir seus objetivos, atravs de experimentao ativa cada vez mais precisa ter vrios tipos de objetos mo para que possa manipul-los e experimentar as suas possibilidades; Nessa fase, a criana pode identicar algumas partes do seu corpo, indicandoas por gestos; Prximo ao 18 (dcimo oitavo) ou 20 (vigsimo) ms, inicia a construo de pequenas frases (mas bom lembrar que nessa rea da aquisio da linguagem as diferenas so maiores que em qualquer outra rea); Entre o 18 (dcimo oitavo) e o 24 (vigsimo quarto) ms, geralmente, a criana passa a ter possibilidade de representar mentalmente algo; assim, torna-se capaz de imitar alguma ao que j viu antes sem estar vendo-a no momento e de realizar uma ao tendo como base a antecipao de que ir acontecer (por exemplo, para ter as mos livres para abrir a maaneta da porta, pe no cho um brinquedo que estava segurando e tem o cuidado de coloc-lo fora do alcance da porta que vai abrir). CRIANAS PEQUENAS (2 a 3 anos) ASPECTO AFETIVO Por volta dos 2 (dois) anos, a criana est em um momento importante da construo da sua identidade; comum uma fase mais difcil para os que lidam com ela, pois muitas vezes ela diz no e prefere fazer o contrrio do que esperam que ela faa; Na verdade, at os 6 (seis) anos a criana estar s voltas com a grande tarefa da construo do seu Eu, descobrindo, denindo e defendendo o que ser ela mesma, a sua nascente personalidade, diferenciandose dos demais; A partir dos 2 (dois) anos, esperado que as crianas se interessem tanto pelo seu corpo como pelo corpo das outras pessoas; logo que tiver possibilidade de per23

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ceber as diferenas anatmicas que existem entre meninos e meninas e homens e mulheres geralmente quer saber mais sobre essas diferenas o que uma expresso muito natural da curiosidade geral que a criana tem por todas as coisas; Segundo a teoria psicanaltica, a criana encontra-se num momento muito difcil e importante do seu desenvolvimento, acrescenta um componente sexual afeio que nutre em relao ao genitor de sexo oposto, o que faz com ela tenha sentimentos con itantes (amor, rivalidade e temor) em relao ao genitor do mesmo sexo nisso est a diculdade desse momento, a sua importncia est nas conseqncias positivas de resoluo desse con ito (por volta dos 5 a 6 anos), que a identicao com o genitor do mesmo sexo; H estudiosos que atribuem boa parte dos pesadelos e medos que a criana pequena tem aos temores que essa situao (conhecida como complexo edipiano ou complexo de dipo) traz para ela; de qualquer maneira, bom lembrar que os medos que a criana expressa so reais para ela e, portanto, lhe trazem sofrimento real; assim, mesmo que, para ns, seja infundado, devemos lev-lo a srio e procurar acalmar e confortar a criana. A criana continua a gostar de brincadeiras que envolvem os movimentos que j domina e que est aprendendo; Gosta de brincar com outras crianas; porm, mais pela companhia, pois ainda muito difcil para ela repartir brinquedos, projetos ou idias; Por volta dos 3 (trs) anos, a criana comea a brincar de faz-de-conta, a imitar cenas do cotidiano e at a dramatizar histrias simples; Aps os 3 (trs) anos, geralmente as perguntas da criana em relao sexualidade comeam a incluir preocupaes sobre a sua origem (quem quis que ela nascesse, onde ela estava, como ela nasceu, etc.); Nessa fase e at os 6 (seis) anos, a criana tem um tipo de moralidade que chamada de moralidade heternoma; algumas das caractersticas desse tipo de moralidade so: a criana julga com base nas conseqncias do ato e no nas intenes de quem o praticou; pensa que no se pode mudar regras; burla as regras caso tenha oportunidade, a m de conseguir alguma vantagem (fazer o que queria e estava proibido, ganhar um jogo etc.); imagina punies bastante severas que, em geral, no tm a inteno de reparar a falta cometida; Nesse contexto, fcil perceber que a mentira no tem, para a criana, o mesmo signicado que tem para o adulto; na verdade, ela no capaz de entender por que no se deve mentir; inclusive, comum que ache que no pode mentir para um adulto, mas no tem muito problema mentir para um colega da mesma idade; Prximo aos 4 (quatro) anos, a fase de oposio se atenua e a criana em geral gosta de ser apreciada pelos outros, precisa do aplauso de adultos e colegas o que expressa, de outra forma, o inacabamento da separao entre ela e os outros ( como se sem a admirao dos outros ela no se admirasse). ASPECTO PSICOMOTOR A criana j anda com facilidade, ca num p s (apoiada) e pula sozinha com os dois ps; Tambm j pode empilhar cerca de dois blocos ou outros objetos; Nessa idade, gosta de empurrar carrinhos e caixas, marchar, danar, rolar, subir e descer de: cadeiras, mesas baixas, etc., com alguma ajuda, j pode usar o escorregador, balanar-se em pneus suspensos por cordas, etc.; capaz de levar a colher boca e comer sozinha, mas precisa de ajuda para escovar os dentes, pois no consegue faz-lo adequadamente; Aos trs anos, geralmente a crian-

a sobe e desce escadas sozinha, apoiada no corrimo, caminha entre objetos sem tropear, salta pequenos obstculos o que pode ser exercitado de maneira bastante lcida na instituio de educao infantil; Nessa fase, a criana j pode participar de jogos bem mais variados como arremessar e apanhar pequenas bolas, brincar de boliche, cantar msicas que envolvam movimentos sincronizados (bater palmas, balanar a cabea, etc., em determinados trechos da msica, por exemplo); Por volta dos 3 (trs) anos e meio, geralmente a criana comea a vestir-se sozinha peas mais simples (cales, camisetas, etc.) A criana gosta de exercitar a sua crescente habilidade e controle manual brincando de colar, montar e desmontar, enar contas em barbantes, etc. Aos trs anos, pode comear a fazer quebra-cabeas simples e grandes. ASPECTO COGNITIVO Aos 2 (dois) anos, a criana consegue imitar diversos sons que conhece (animais, motos, etc.); Alm de msicas, ela gosta de ouvir pequenas histrias e logo comear a repetir pequenos trechos; Nessa etapa, tambm j capaz de encontrar objetos aps dois deslocamentos sucessivos, isto , se escondermos uma moeda na mo e a colocarmos sob um pano e depois sob um livro, ir procurar a moeda debaixo do livro; Comea a desenhar rabiscando de um lado para o outro e de cima para baixo; No incio da fase simblica, quem sustenta o pensamento a motricidade; a criana precisa gesticular para expressar o seu pensamento (para descrever ou explicar algo, contar uma histria, etc.); Por volta dos 2 (dois) anos e meio, a criana pode notar diversas semelhanas e diferenas entre outras formas, texturas etc.;

A criana, geralmente, sabe o nome das pessoas mais prximas, nomeia tambm alguns animais, brinquedos e outras coisas que lhe so familiares; pode comear a falar pequenas frases; Por volta dos 3 (trs) anos, comea a desenhar figuras fechadas, parecendo bolinhas; Nessa fase, a criana tambm capaz de identicar a si mesma e pessoas mais familiares em fotograas; Cada vez mais, vai sendo aperfeioada a capacidade da criana de prever conseqncias (por exemplo, o que acontece se eu colocar o dedo na gua quente?), o que depende muito de suas experincias cotidianas; Brincando e realizando pequenas tarefas, a criana pode ser levada a parear objetos (xcaras e pires, meias e tnis, etc.), o que lhe auxilia na construo da noo de nmeros. Tambm atravs de brincadeiras, a criana exercita a sua capacidade de identicar alimentos atravs do seu cheiro ou sabor, ou identicar objetos (colocados dentro de um saco, por exemplo) atravs das formas que percebe; Nessa fase, a criana tambm pode separar objetos de acordo com uma de suas caractersticas (como cor, espessura ou tamanho), mas no consegue considerar duas ou mais caractersticas ao mesmo tempo; Prximo aos 4 (quatro) anos, geralmente a criana comea a ter noo dos fenmenos naturais, como o dia e a noite, a chuva, o calor, etc.

CRIANAS MAIORES (4 a 5 anos) ASPECTO AFETIVO De um modo geral, por volta dos 4 (quatro) e 5 (cinco) anos a criana encontrase na ltima fase da etapa personalista (de construo da conscincia de si, de demarcao psquica do Eu), onde tem papel muito importante a imitao das pessoas significativas;
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bom lembrar que ela deve estar elaborando a chamada crise edipiana, o que a leva a identicar-se fortemente com o genitor do mesmo sexo: nesse caso, a criana passa a envolver-se muito com brincadeiras e atividades em que desempenha papis tradicionalmente femininos ou masculinos; As crianas, j possuem uma melhor compreenso de causalidade, seqncia temporal, etc., contribui para que sejam mais tolerantes com um no bem justicado, embora nos casos em que h fortes desejos em jogo isso seja praticamente impossvel (como, alis, para boa parte dos adultos...); oportuno lembrar que a criana se sentir humilhada e desenvolver sentimentos agressivos se os adultos a repreenderem com gritos e agresses e/ou fsicas; H bem mais interesse por atividades compartilhadas com crianas da mesma idade, comeando a ser possvel brincadeiras com vrios companheiros e jogos simples de regra; O crescente esprito de iniciativa da criana deve ser incentivado, no s deixando-a mas tambm pedindo que ela execute vrias tarefas, como apanhar e guardar brinquedos e materiais, servir-se, etc. ASPECTO PSICOMOTOR A criana, nessa idade, j pode controlar bem melhor o seu corpo; geralmente consegue imitar movimentos mais elaborados, caminhar em diferentes direes e de vrias formas, seguindo um ritmo, o que pode ser estimulado em diversas brincadeiras; Tambm capaz (e em geral gosta) de seguir caminhos mais complicados riscados no cho; Praticamente as crianas sentem prazer em correr, divertindo-se muito em jogos que incluam essa atividade; tambm gostam de pular (o que seguro fazer de uma altura de 50 a 80 cm de altura) e atirar bolas em cestos; Alguns jogos j podem ser includos: caminhar nas pontas dos ps ou nos calcanhares; A crescente habilidade motora na da criana possibilita que ela realize trabalhos como: colar cordes e sementes, enar contas de tamanho mdio em agulhas e os etc.; De um modo geral, tambm se diverte modelando barro ou massinha o que,

CMEI Adelaide Fontenele- Arquivo SEMEC.

alm de exercitar suas habilidades manuais, desenvolve a sua imaginao; A criana gosta de danar, acompanhando diferentes ritmos quando estimulada por adultos. Nessa idade, j pode comear a abotoar e desabotoar suas roupas e calas, tirar sandlias (amarrar os cadaros ainda uma diculdade para ela); Por volta dos cinco anos, a criana pode, com a ajuda de um adulto, caminhar sobre uma tbua estreita, equilibrando-se, um desao para ela; Geralmente, depois dos 5 (cinco) anos, a criana comea a pular corda com mais habilidade; As atitudes de colar papel e tecido podem ser feitas com mais habilidade; J pode ter sucesso em brincadeiras que envolvem acertar um alvo, pois consegue coordenar a viso e a fora do brao com razovel preciso; Tambm com o apoio de adultos, pode comear a aprender a usar o serrote (por exemplo, para serrar um tronco de bananeira), usar o martelo para pegar e despregar parafusos. ASPECTO COGNITIVO Aos 4 (quatro) anos, a funo simblica: capacidade de representar e reetir sobre pessoas, lugares, eventos j est bem desenvolvida e aumentam as possibilidades da criana falar, imitar e envolver-se em atividades ldicas simblicas (faz de conta que...); Nessa idade, a criana especialmente curiosa a respeito das pessoas, das coisas, dos animais em suma, do ambiente fsico e social que a cerca; assim, intensica as inmeras perguntas que j vinha fazendo: Por que ela usa culos?, Por que o sol desaparece?, Por que as folhas so verdes?, etc. Note que, s vezes, a criana est querendo saber a causa e noutras ela est interessada na nalidade do fenmeno. preciso empenho dos adultos para dar explicaes claras

e corretas (quando no souber a resposta, o melhor pedir um tempo para procurar saber a resposta mais honesto e demonstra que o adulto tambm tem interesse em ampliar os seus conhecimentos); As hipteses que as crianas elaboram, isto , as explicaes que elas constroem sobre as coisas, os acontecimentos, etc., so muito inuenciadas pelos seus interesses, suas necessidades, seus desejos, suas experincias, etc.; comum que ela pense que o vento quis girar o cata-vento, as pedrinhas so lhas das pedronas, a planta est tremendo de medo, etc; Geralmente, at os 6 (seis) anos, a criana permanece pr-lgica, a sua inteligncia prtica e guiada pela instituio e percepo; assim, no deve surpreender que ela ainda no tenha uma noo precisa de nmero e possa enganar-se quanto equivalncia de duas quantidades; por exemplo: se colocarmos duas leiras de tampinhas com a mesma quantidade, sendo que cada tampinha est de frente para outra, a criana capaz de armar que as duas leiras tm o mesmo tanto de tampinhas (ela pode inclusive fazer uma leira igual a outra que sirva de modelo), mas se afastarmos as tampinhas de uma das leiras mas de modo que ela que mais comprida que a outra, a criana geralmente pensa que agora a leira mais comprida tem mais tampinhas, mesmo tendo em vista que no acrescentamos nenhuma tampinha nessa leira; O mesmo predomnio da percepo sobre a lgica acontece em relao noo de substncia ou peso; por isso que se aumentarmos a forma de uma bola de massinha (por exemplo, transformando-a em uma pizza) a criana levada a crer que agora tem mais massa; A intuio, no entanto, torna a criana capaz de fazer previses, como as dos seguintes exemplos: se colocarmos trs bolas coloridas num tubo de papelo e a criana observar a ordem em que elas devem aparecer do outro lado do tubo; Essa capacidade pode ser exerci27

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tada em atividades como fazer colares com contas coloridas seguindo uma ordem que a criana inventar, bater palmas numa seqncia simples (por exemplo, duas palmas, pausa, uma palma, trs palmas) para as crianas descobrirem qual a seqncia e continuarem nela, etc.; Por volta dos 4 (quatro) anos, as frases usadas so mais longas e mais completas, incluindo no s substantivos e verbos como tambm conjunes e preposies; Nessa idade, a criana pode facilmente identicar o menor ou maior objeto num conjunto em que eles esto misturados; No entanto, geralmente apenas por volta dos 5 (cinco) aos 6 (seis) anos, a criana ser capaz de dispor objetos semelhantes em uma seqncia de acordo com uma dada caracterstica, como a espessura, o tamanho ou a tonalidade da cor; Nessa idade, a criana ainda tem diculdade de relacionar o todo com suas partes; por exemplo, pede para ver se lhe perguntam se num colar de contas de madeira h mais contas amarelas, etc.; H pesquisas que concluem que h diferenas nos padres de fala utilizados nas classes sociais, identicando um cdigo restrito (frases simples, curtas e imprecisas, mensagens mais complexas, individualizadas e especcas), que seria usado pela classe mdia; no entanto, todas as crianas podem desenvolver uma linguagem que lhes ser vantajosa nas suas relaes atuais e futuras; Por volta dos 5 (cinco) anos, a criana que tem oportunidade de conversar com adultos e crianas maiores, ouvir histrias, poesias, etc.; geralmente usa todas as possibilidades da nossa lngua, apesar de algumas vezes no considerar certas excees s regras gerais (por exemplo, falar o menino trazeu a bola) - o que acontecer naturalmente, com o aumento da sua familiaridade com a lngua; Nessa etapa, a fala da criana j bem mais socializada, devendo ser-lhe til tanto para trocar informaes como para emitir crticas pedidas, comandos e ameaas; A criana de 4 (quatro) a 6 (seis) anos desenvolve o seu interesse pela leitura e pela escrita, sendo progressivamente capaz de identicar ilustraes e textos, reconhecer e escrever letra e algumas palavras; esse processo de aquisio da leitura e da escrita complexo, passando por fases que precisam ser conhecidas pelos educadores que trabalham com crianas dessa faixa etria, pois um momento muito rico e repleto de signicaes afetivas, sendo fundamental para a aprendizagem, curiosidade, criatividade e auto-estima das crianas. A partir do conhecimento desses aspectos, em busca do crescimento integral das crianas, a programao diria deve contemplar momentos de trabalho como cuidar e educar, atravs de aes planejadas. Planejar atividades e propor uma organizao do tempo e do espao possibilita que as crianas compreendam, sintam-se seguras e inter ram nas situaes sociais. A realizao do planejamento se d atravs de uma rotina dinmica, que no quer dizer cumprir uma seqncia obrigatria de atos ou controlar todas as aes das crianas. uma base necessria para que as aes se realizem.

5. METODOLOGIA
Pela metodologia perpassa a concepo do sujeito e conhecimento. Sendo muito mais que um caminho, ela uma orientao da ao pedaggica, reetida nos procedimentos e atitudes do professor com relao sua pratica. A proposta da Secretaria Municipal de Educao e Cultura SEMEC, no mbito da Educao Infantil, baseia-se no princpio de que a aprendizagem ocorre quando o educando interioriza e compreende o objeto de conhecimento, apossando-se dele. Esse processo acontece medida que a criana observa, distingue, generaliza e tira concluses. As aes estratgicas orientadas s Creches e Pr-escolas municipais so organi-

zadas e planejadas buscando criar oportunidade de participao efetiva de todas as crianas, independentemente da hiptese de leitura e escrita, respeitando a criana em suas etapas e nveis de desenvolvimento. A organizao do trabalho educativo como promoo da aprendizagem das crianas de 0 (zero) a 5 (cinco) anos, respeita o cuidar e o educar, tendo como pilares: a interao social; o respeito ao conhecimento prvio; a individualidade e a diversidade; o desao e a resoluo de problemas. O processo deve acontecer com base numa metodologia participativa entre professores, aluno, pais, com trabalhos em grupos, pesquisas e questionamentos, numa ao dialgica, deixando aparecer suas diferentes falas, sem perder de vista o eu da criana iniciativas e preferncias. O currculo aqui proposto ser desenvolvido atravs de atividades auto-relacionadas e auto dirigidas, uma vez que a instituio educacional no apenas cuida como educa, e educar pressupe o desenvolvimento de um trabalho intencional que envolve planejamento, organizao e avaliao. Os contedos sero trabalhados atravs de projetos didticos, que se organizam segundo temas sobre os quais as crianas vo tecer redes de signicaes, possibilitando um contato com as prticas sociais reais. Um dos ganhos ao se trabalhar com projetos possibilitar s crianas que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho, possam estabelecer mltiplas relaes, ampliando suas idias sobre um assunto especco, buscando complementaes com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referncia para outras situaes, permitindo generalizaes de ordens diversas. O projeto didtico pode possibilitar s crianas diferenciar suas prprias experincias das outras pessoas, pensar o presente e o passado, o sentido do tempo e do espao. Por meio de projeto, podem ver o espao como uma construo histrica organizada social-

mente para atender necessidades criadas nas comunidades e trabalhar o tempo como um ato de liberao do presente, considerando as diferentes temporalidades existentes no cotidiano. Suas representaes sobre o tema sero reelaboradas pelo olhar da professora, que durante o processo, tentar apreender as hipteses e as signicaes infantis. 5.1 Objetivos conquistados a partir da rotina: 01- ATENDER E INTEGRAR O CUIDAR E O EDUCAR INCLUINDO ATIVIDADES: Das diversas reas do conhecimento; De alimentao e higiene; De repouso; Outras atividades especcas importantes para o projeto da instituio. 02- CONTRIBUIR PARA MUITOS TIPOS DE INTEGRAO: Trabalho coletivo com toda a turma; Trabalho coletivo com pequenos grupos; Crianas interagindo com outras crianas ou com a professora. 03- PROPORCIONAR UMA DIVERSIDADE DE ATIVIDADES, CONTRIBUINDO PARA A CONSTRUO DE CONHECIMENTOS E AUTONOMIA: Atividades com grupos; Atividades individuais; Atividades movimentadas; Atividades calmas; Atividades de muita ou pouca concentrao. 04- PROPORCIONAR OPORTUNIDADE DE TRABALHO EM DIVERSOS CANTINHOS E AMBIENTES EXTERNOS. A criana precisa ter conscincia da rotina. Saber quais as atividades que a compem, qual a seqncia e o nome de cada uma delas. importante levar em considerao que durante o desenvolvimento de cada uma das
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atividades da rotina a criana dever: Ter tempo de planejar o que vai fazer; Ter tempo o suciente para realizar suas atividades com tranqilidade; Ser avisada alguns minutos antes, que o tempo daquela atividade vai acabar, para que a criana possa concluir seu objetivo e ter tempo de arrumar os materiais durante o trabalho. Nesta proposta educativa as habilidades e contedos de aprendizagem esto organizados nos mbitos de experincia de Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo, com eixos de trabalho que fornece os processos de Identidade e Autonomia das crianas na construo das diferentes linguagens e nas relaes que estabelecem com os objetivos de conhecimento como: Movimento, Msica, Artes Visuais, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Para o estabelecimento de rotinas na educao infantil far-se- necessrio possibilitar a percepo da criana na relao tempo-espao. Sendo estabelecidos nos horrios e turnos: manh de 7:30 s 11:30h (acolhida, curtindo leituras, desenvolvimento das atividades, intervalo monitorado, lanche/ refeio/ escovao, sistematizao do dia e para casa); tarde de 13:30 s 17:30h (acolhida, curtindo leituras, desenvolvimento das atividades, intervalo monitorado, lanche/ refeio/ escovao, sistematizao do dia e para casa). 5.2 Rotina do Berrio: Nessa faixa etria a capacidade de concentrao pequena, o que signica que as atividades no podem demorar muito. O espao fsico deve ser organizado de forma a acolher e propiciar para as crianas, percepes do ambiente cultural, auxiliando-as a adaptar-se a ele e ou modic-lo. Essa organizao do espao fsico importante porque afeta tudo o que a criana faz. Assim, o bero um referencial seguro para os bebs, por isso importante que ele contenha objetos ou brinquedos com valor afetivo para a criana. A disposio dos beros pode facilitar e garantir que os bebs se olhem, se descubram, se escutem e se imitem. O teto outra referncia importante. A oferta de materiais e espaos diversos permite que as crianas experimentem a si e ao meio de forma variada; no podem faltar brinquedos para todos. Pode-se organizar um cantinho com vrios deles. DINMICA DE AULA TURNO MANH: ACOLHIDA: Msicas, brincadeiras, palavras afetuosas, etc. CAF DA MANH. HORA DA NOVIDADE: Jogos semidirigido na sala, nos cantinhos temticos...; Danas; canes; jogos de construo / montagem; histrias contadas ou dramatizadas; brincadeiras de faz-de-conta; atividades ao ar livre (com ou sem banho de sol); brincadeiras diversas. HIGIENE: Hora do banho. ALMOO: Conforme o cardpio do dia. TURNO TARDE: REPOUSO: Msica suave para relaxamento e preparao para o descanso. LANCHE: Conforme o cardpio do dia. HORA DA NOVIDADE: Jogos semidirigidos na sala, nos cantinhos temticos...; danas; canes; jogos de construo/montagem; histrias contadas ou dramatizadas; brincadeiras de faz-de-conta; atividades ao ar livre (com ou sem banho de sol); brincadeiras diversas. HIGIENE: Hora do banho. JANTAR: Conforme o cardpio do dia. DESPEDIDA: Msica; palavras afetuosas, etc. OBS: CAF DA MANH S acontece nas creches com perodo integral (8 horas). Para que o planejamento do berrio seja ecaz, alguns instrumentos so necessrios e servem como facilitadores para tal tarefa. Entre esses se encontram a anamnese, o dirio, o relatrio e reunies. ANAMNESE um tipo de questionrio cujo preenchimento permite aos professores conhecer

um pouco da histria de cada criana para que possam ajud-la a orientar-se na vida coletiva das creches. Modelo de Anamnese Nome da criana; Data de nascimento; Nome da me/pai e/ou responsvel; Tipo de moradia; Como foi a gestao? Como se deu o parto? At que idade foi amamentada? Motivo da suspenso da amamentao: Quando comeou a falar? Quando comeou a andar? J controla esfncteres? Como a alimentao? Quando come? Como come? Quanto come? O que come? Quais so seus alimentos preferidos? Possui algum hbito? (chupar chupeta, usar mamadeira...); Como o sono? Dorme sozinha? Com quem compartilha a cama? Tem algum medo? Quais so as brincadeiras e brinquedos preferidos? Tem algum brinquedo e/ou objeto que costuma carregar consigo? Como se relaciona com adultos? Como se relaciona com outras crianas? Que doena j teve? J freqentou outras creches antes? Quais? Como a criana? Conte um pouco sobre ela. Como o ambiente familiar? Conte um pouco sobre a relao entre as pessoas que convivem com a criana; Com quem cava a criana antes de vir para a creche? Data da entrevista; Entrevistador; Pessoa entrevistada. O Dirio O registro escrito, diariamente, ajuda a organizao e a reexo constante do trabalho. uma espcie de motor do planejamento. Permite ao prossional que redige, lapidar, laminar a sua ao educativa, assim como permite que realize os relatrios. A seguir, seguem algumas questes que ajudam na elaborao de um dirio: Como foi a chegada e a sada da criana? Quais os interesses mais fortes que observei nas conversas e nas brincadeiras das crianas? Como as crianas se envolvem com as atividades dirigidas e livres? Qual a durao de cada atividade

dirigida? Houve alguma criana que no se envolveu? O que ela fez nesse momento? As atividades dirigidas cumpriram com os objetivos propostos? Como as crianas se organizam durante o tempo de trabalho? O que as crianas zeram durante os momentos livres? Do que, como, onde, com que os materiais e brinquedos as crianas brincaram? As formas como organizei o espao e propus o material foram adequadas para iniciativa e o trabalho autnomo das crianas? Houve troca e interao entre as crianas? Quais os projetos que o dia de hoje possibilita desenvolver amanh? Relatrio Consiste em interrogar-se sobre o seu prprio fazer prossional, registrando cotidianamente o prprio trabalho, vendo e revendo suas aes, procurando novas formas de prticas. Questes que ajudam no relatrio de grupo: A partir de que situao originou a minha ao? (De uma brincadeira, de uma descoberta, de uma briga, do planejamento). Quais as atividades propostas? O que as crianas zeram? Como est a iniciativa e a autonomia das crianas? O que trabalhei no perodo? Que projetos (linguagens expressivas, materiais, formas de organizao)? Quais os interesses mais fortes revelados pelas crianas? Que conhecimento elas revelaram? Que diculdades manifestaram? Que recursos utilizaram? Como foram as descobertas e produes relativas leitura e escrita? Quais foram s brincadeiras que as crianas mais realizaram? Como foi? Como se organizaram? Quem no participou? Que material e que brinquedos usaram? Como
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organizaram o espao? Que papis elas desempenharam? Como e o que utilizei para interferir no grupo de crianas? Como foi esse perodo em relao ao meu planejamento? Quais so os passos seguintes? Reunio A dinmica e a vida nas creches merecem um momento para que os pro ssionais, as famlias possam encontrar-se, reetir, criticar, avaliar, planejar e tambm, se divertir, comemorar e festejar. A organizao de reunies entre os pro ssionais ajuda a compreender melhor a atividade e pode servir para discutir problemas e trocar conhecimentos. O trabalho integrado com as famlias demanda encontros freqentes, para apresentarem o trabalho que vem sendo desenvolvido e considerarem pais e responsveis a contribuir com seus saberes e conhecimentos. 5.3 Rotina/Maternal 1 e 2 Perodos 1. HORA DA CHAMADA: (crachs, brincadeiras, jogos, alfabeto mvel, adivinhaes etc). 2. EXPLORAO CARTAZES DE ROTINA: (individual e coletiva). 3. CURTINDO LEITURAS: (individual, coletiva, oral pela professora). Tipos: historinhas, contos de fadas, histria em quadrinhos, msicas, poesias, parlendas e outras (relacionadas com as temticas do projeto). 4. TRABALHANDO OS CONTEDOS COM METODOLOGIA DIVERSIFICADA: Explorao de textos, estudo de palavras, slabas e letras contextualizadas, utilizao de jogos, alfabeto mvel, crachs, quadro fonolgico, cruzadinhas, domins, numerais, chas, jogos das letras e outros; produes de textos atravs de gravuras, recorte/colagem, texto televisionado, dramatizao pelas crianas, roda de conversas, situaes problemas utilizando material concreto, quadro valor-de-lugar, jogos de numerais, chas com nmeros e quantidades, boliche, desenhos, pinturas, etc. 5. INTERVALO MONITORADO: Jogos e brincadeiras mediados pelos professores e auxiliares, utilizao livre de espaos de leitura (canto de leitura). 6. LANCHE/REFEIO: Este um momento importante de aprendizagem, por isso, o professor dever acompanhar as crianas neste momento. 7. SISTEMATIZAO DO DIA: Serve

Creche Maria Audinia - Arquivo SEMEC.

tambm como forma de observao se as habilidades foram atingidas, questionando com as crianas. O que aprendemos? Como aprendemos? Atravs do que aprendemos? Por que aprendemos? 8. PARA CASA: O que dever est relacionado com os contedos trabalhados e os desaos devem estar ao nvel da criana. 9. AVALIAO: Dever ocorrer durante o desenvolvimento de todas as atividades e o professor registrar no caderno de acompanhamento individual da criana ou no portflio os avanos e as diculdades de cada criana. Por exemplo: Turma com 30 alunos. Na 2 feira observar e registrar 06 crianas. Na 3 feira observar e registrar mais 06 crianas. Na 4 feira observar e registrar mais 06 crianas. Voc poder fazer tambm o registro de trs em trs crianas. E assim sucessivamente, sendo que no nal da semana ou da quinzena, voc, professora, ter o espelho da turma atravs do registro individual dos alunos na cha ou caderno. 5.4 Brincadeira no processo de desenvolvimento e aprendizagem da criana A contribuio do movimento (jogo ou brincadeira) para a melhoria do processo de aprendizagem da criana durante as aulas vai depender da concepo que o professor possui de movimento, de criana, de aprendizagem e desenvolvimento. necessrio perceber a brincadeira ou o jogo como uma atividade que faz parte do cotidiano infantil. Essa atividade funciona como um canal de comunicao que permite criana se apropriar do mundo. Durante as brincadeiras e jogos o papel do professor dever ser o de provocar e desaar a participao coletiva na busca de encami-

nhamentos e resoluo de problemas. atravs das brincadeiras ou jogos que podemos despertar e incentivar a criana para o esprito de companheirismo e de cooperao. No transcorrer da prtica das brincadeiras ou jogos as crianas devero ter possibilidade de trocar seus pontos de vista, de movimentar e sugerir movimentos, discutir regras, tomar iniciativas, construir novas regras, bem como novas possibilidades de participao, ou seja, devero construir juntas o jogo e pensar sobre ele. A idia de um ensino despertando a partir do interesse da criana acabou transformando o sentido do que se entende atualmente por material ou recurso pedaggico. Cada criana, independente de sua idade, passou a ser um desao competncia do professor. Seu interesse passou a ser a fora que comanda o processo de aprendizagem; suas experincias e descobertas, o motor de seu progresso, e o professor um gerador de situaes estimuladoras e ecazes. O jogo ou brincadeira nesse contexto ganha espao, como ferramenta ideal da aprendizagem, na medida em que prope estmulo ao interesse da criana, desenvolve nveis diferentes de suas experincias pessoal e social, ajuda-a a construir suas novas descobertas, desenvolve e enriquece sua personalidade atravs de um instrumento pedaggico que leva o professor condio de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. O jogo ou brincadeira o melhor caminho de iniciao ao prazer esttico, descoberta da individualidade e meditao individual (Celso Antunes). Situaes em que as crianas podem brincar: A linguagem, mudando a entonao das palavras, o timbre da voz, o sentido das frases. Os objetos, mudando seu uso convencional. Os brinquedos, aceitando a imagem que eles propem ou mudando seus signicados e usos.
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Os personagens, pessoas ou animais, mudando sua identidade atravs da linguagem ou utilizando-se de fantasias e objetos simblicos; assumindo outras identidades atravs da manipulao de bonecos, fantoches, marionetes, ouvindo e recontando uma histria. Os espaos, modicando-os, pintando-os, cobrindo com panos, lenis... O desenho, desenhando, contando histrias, criando personagens. Do que depende a brincadeira: Temas (do que as crianas brincam): boneca, carrinho, feira, show de msica, casinha, mdico, detetive, laboratrio, lutas, cabeleireiro, circo, polcia e ladro, lojinha, escolinha, comidinha, fadas e bruxas, superheris, casamento, festas... Motivaes (como se desencadeia o brincar): um acontecimento recente a que uma criana assistiu; um programa de televiso; roupas; fantasias ou material disponvel na sala; algo que descobriu recentemente; um livro lido; uma histria ouvida; uma pea vista; um objeto ou um brinquedo; uma pergunta da educadora; uma dvida; uma questo sua ou de um colega; um projeto do grupo, etc. Recursos: papis e identidades aferidos s crianas com quem se brinca, aos adultos ou personagens imaginrios ou a bonecos, planos de ao ou enredos que vo se tornando mais complexos na medida em que as crianas crescem e quanto mais elas brincam; objetos e ambientes que so modificados ou inventados na medida da necessidade. Nos centros de educao infantil, a brincadeira educao por excelncia. No ato de brincar ocorrem trocas, as crianas convivem com suas diferenas, se d o desenvolvimento da imaginao e da linguagem, da compreenso e apropriao de conhecimentos e sentimentos, do exerccio da iniciativa e da deciso. Existem dois aspectos muito importantes no emprego dos jogos ou brincadeiras como instrumento de aprendizagem signicativa. Em primeiro lugar, os jogos ocasionais, distantes de uma cuidadosa e planejada programao, so totalmente inecazes. Em segundo lugar, certa quantidade de jogos ou brincadeiras incorporados a uma programao somente tem validade quando rigorosamente selecionada e subordinada aprendizagem que se tem como meta. Em sntese, jamais se devem usar jogos ou brincadeiras pedaggicas sem rigoroso ou cuidadoso planejamento. necessrio que haja um planejamento srio e especco para utilizar o jogo como ferramenta de aprendizagem do contedo que se deseja ensinar. No devemos avaliar a qualidade do professor pela quantidade de jogos ou brincadeiras que emprega, mas sim pela qualidade dos jogos que se preocupou em pesquisar e selecionar.

6. PLANEJAMENTO
Planejar o ato inerente existncia humana desde os primrdios da civilizao. Est presente em todos os momentos de nossas vidas, desde as coisas mais rotineiras at s mais determinantes. Na educao, o planejamento se reveste em instrumento fundamental para a operao dos objetivos, no sentido de alcanar as nalidades educativas e tambm possibilitar uma avaliao consistente e comprometida com a realidade da ao pedaggica. Tendo em vista a concepo de conhecimento em sua totalidade e propsito de adotar o enfoque interdisciplinar nas reas do conhecimento, identicamos o planejamento como momento de reexo da prxis do professor, permitindo um constante resignicar desta. Nos Centros de Educao Infantil, as crianas e suas famlias devem encontrar um ambiente fsico e humano, por meio de estrutura e funcionamento adequados, que propicie experincias e situaes planejadas intencionalmente, de modo que democrati-

ze o acesso de todos os bens culturais e educacionais, que proporcionem uma qualidade de vida mais justa, equnime e feliz. As situaes planejadas intencionalmente devem prever momentos de atividades espontneas e outras dirigidas, com objetivos claros, que aconteam num ambiente iluminado pelos princpios ticos, polticos e estticos das propostas pedaggicas. O cotidiano nas turmas de Educao Infantil dinmico. Todos os dias o professor encaminha suas propostas e os alunos podem contribuir com sugestes. Neste combinado coletivo devem estar presentes determinadas aes que acontecem diariamente e todas as outras atividades do dia.

7. AVALIAO
A avaliao se processa na Educao Infantil, como nas outras etapas, considerando o ensino, as situaes ou as atividades que sero propostas em aula. A avaliao que se faz das crianas, nessa etapa escolar, pode ter algumas conseqncias e inuncias decisivas no seu processo de aprendizagem e de crescimento. Sem o seu objetivo exclusivo no rendimento das crianas, essa avaliao se processa nas propostas pedaggicas, nas intervenes dos professores e tudo o que constitui a prtica educativa. Apresenta-se a servio de um ensino capaz de responder s necessidades dos alunos, tendo como fundamentao bsica, prover informao que permita regular o ensino, ajust-lo e adequ-lo aos diferentes usurios a quem se dirige. Esta regulao da prtica dar-se- com uma atitude que conduz a observar os alunos em diferentes situaes e em circunstncias diversas. As pautas, os dirios e outros instrumentais que so adotados ou criados pelos professores ajudaro a sistematizar essa atitude. O cuidado na emisso de juzo de valores que se faz sobre as crianas, inui-se na maneira como as outras pessoas percebemna e como ns mesmos as vemos. Conside-

rar as idades em que se movem os juzos taxativos, sua maneira de comportar-se e de aprender, bem como suas possibilidades, sero movidos pelas hipteses mais exveis sobre as potencialidades das mudanas nos primeiros anos de vida e a responsabilidade das pessoas adultas que as rodeiam, no sentido de que possam adotar tais mudanas. Quanto s situaes, aos instrumentais e outros, com os quais se difunde informao proveniente da avaliao aos diferentes destinatrios que a podem receber, pensando que uso faro e como se pode ajudar em benefcio da criana. Nos momentos de avaliao na Educao Infantil far-se- necessrio avaliar o antes (conhecimento e experincias prvias) com avaliao inicial que informa sobre o conhecimento e as capacidades dos alunos em relao aos novos contedos de aprendizagem, servindo para relacionar o que se ensina na escola e o que se aprende fora dela, com a inteno de favorecer aprendizagens o mais signicativas possvel; o durante (estratgias, erros, diculdades de aprendizagem, habilidades e conhecimentos) com as avaliaes formativas, que tm um papel indispensvel na regulao dos processos de ensinoaprendizagem nas aulas, adaptando o ensino s caractersticas e s necessidades que as crianas apresentam no decorrer das diferentes atividades, e principalmente a partir da observao e da escuta. Umas observaes ativas, participativas, que proporcionam informaes sobre o que as crianas aprendem, as diculdades que se apresentam, dentre outras, a m de poder ajud-las de forma diversicada e para replanejar a programao quando for necessrio. Valoriza-se, segundo Vygotsky, a zona de desenvolvimento prximo e o potencial de aprendizagem dos alunos quando interagem com os outros ou recebem um pouco mais de ajuda; e ao nal (resultados e aprendizagens realizadas), com a avaliao somativa, basicamente utilizada para emitir um juzo em relao aos alunos e aos seus progressos em um momento determinado, tem funo
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reguladora, servindo para mudar a unidade didtica, quando os objetivos previstos no forem atingidos, ou alertar sobre a necessidade de retornar. Realizada ao nal de uma atividade de ensino, de um curso, um ciclo, uma quinzena ou uma unidade didtica. Ao se adotar enfoques globalizantes, nesta etapa escolar, os trs tipos de avaliao se inter-relacionam e com uma funo claramente reguladora, tendo como nalidade organizar uma prtica educativa e estimuladora das possibilidades de cada criana. Numa perspectiva construtiva de ensino e aprendizagem, analisar e avaliar a interveno educativa e as atividades propostas na aula so levadas em conta, o clima relacional e afetivo, o incio da atividade ou das atividades, organizao e funcionamento do grupo no decorrer das atividades, atitude e participao dos alunos, organizao do tempo e dos espaos, tipos de intervenes do (a) professor (a) e interaes com os alunos, ateno diversidade, os materiais e a avaliao. A avaliao que contempla este documento parte do processo ensino-aprendizagem, nas vertentes diagnstica, contnuas e de resultados, onde a observao e o registro se constituem nos principais instrumentos do educador, sistematizados atravs de chas, relatrios e sondagens bimestrais do nvel de desenvolvimento na hiptese de leitura e escrita, com funo de acompanhar, orientar e redirecionar todos os fatos pedaggicos, considerando o erro do aluno, marco inicial do trabalho que o leve a vivenciar o acerto. Para Vygotsky, o desenvolvimento acontece com uma srie de aprendizagens, relacionadas a situaes de contar, de lembrar, recordar a seriao numrica, experimentar contatos com coisas possveis de contar e outras incontveis, etc.; para a criana poder chegar a conceitualizar a noo de um nome, como a incluso de todos os outros. E no processo de ajuda, de cuidado dedicado a essa criana pequena, que educadores e pais atuam no seu avano pessoal, conforme entendem o seu papel na estimulao dessa criana, para que esta desenvolva suas aptides e at possa antecipar suas capacidades, a partir de um processo de observao constante dos aspectos que esteja incorporando. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na Seo II, referente Educao Infantil, artigo 31 que. ... a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro de seu desenvolvimento sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. 7.1 O Acompanhamento das aprendizagens e a avaliao Para Magda B. Soares (1981, apud Lima, 1994. p. 96), A avaliao sob uma falsa aparncia de neutralidade e objetividade, o instrumento por excelncia de lana mo o sistema de ensino para dissimulao das desigualdades sociais que ela oculta sob a fantasia do dom natural e do mrito individual conquistado. [...] na maior parte dos pases e particularmente nos pases desenvolvidos no incrementa as oportunidades educacionais e sociais [...] mas, ao contrrio, restringe-se a orient-las no sentido mais conveniente a manuteno da hierarquia social (SOARES, 1981). Muitos dos atos que se executam cotidianamente envolvem diferentes tipos de ava-liao que, em geral, tm como objetivo a qualicao da execuo das aes. Porm, apesar da avaliao fazer parte do cotidiano, ela um dos temas mais controversos no campo educacional. Assim, a avaliao tem servido como um instrumento de controle social, pois produz seletividade e excluso. Pode-se romper, ao menos parcialmente, com essa viso de avaliao ao se ampliar a compreenso acerca das concepes do processo pedaggico, do acompanhamento da aprendizagem e tambm ao se repensar a tica e a responsabilidade social, que se tem com o ato de avaliar, ensinar e aprender. A tarefa educativa um processo que precisa ser amplamente documentado e analisado. Nele, cada sujeito tem um percurso pessoal,

e o acompanhamento do processo de aprendizagem a nica forma de no valorizar apenas um produto nal. O primeiro passo fazer uma leitura crtica da questo da avaliao na escola que se trabalha, compreend-la e procurar novos redirecionamentos. Para isso, ser necessria sensibilidade e vontade poltica dos educadores. O incio pode ser a busca do estabelecimento de um ponto de vista poltico-losco, pequenos passos coletivos em direo a princpios como democracia e participao, isto , abrir mo do uso autoritrio da avaliao e ao mesmo tempo repensar os objetivos, os instrumentos e as estratgias, alm de criar novos modos de anlise dos processos. O acompanhamento das aes dos alunos pode ajudar a qualicar tantos as aprendizagens quanto a formao social. Para a construo de uma poltica de acompanhamento escolar, necessita-se iniciar pela discusso de princpios tais como: Ter um carter global, pois o aluno deve ser compreendido como um todo em seus conhecimentos, procedimentos e atitudes; Ter um carter formativo, ou seja, colher informaes sobre os processos de aprendizagem que ocorrem no dia-a-dia para ajud-los no apenas em situaes formais; Alterar a metodologia de trabalho

em sala de aula, instituindo que os momentos de avaliao tambm sejam momentos de aprendizagem, j que o processo conta mais sobre o aluno do que o produto nal; Envolver no processo de avaliao diversos educadores, alunos e pais, promovendo a reexo sobre as constataes (auto-avaliao) das diversas partes; Realizar, sempre que possvel, um conselho de classe para poder pensar coletivamente sobre o desempenho dos diferentes alunos; Fazer uma avaliao tanto quantitativa quanto qualitativa, pois so metodologias complementares e seu uso depende do tipo de contedo que se quer avaliar; Utilizar diferentes instrumentos para construir mltiplos olhares sobre o desenvolvimento das crianas, no exigindo comportamentos e conhecimentos homogneos; Ter cuidado com a avaliao das atitudes e das caractersticas pessoais dos alunos, procurando evitar uma postura discriminatria; Alterar a postura frente ao acerto e ao erro; Ter critrios de avaliao: discutidos, compartilhados e conhecidos de todos. A avaliao na Educao Infantil no pode prescindir de uma srie de instrumentos que
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CMEIE Maria Aldineia - Arquivo SEMEC.

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auxiliem a vericar como est a criana em suas mltiplas formas de ser, expressar-se e pensar. Obviamente, no se prope que as crianas sejam medidas at a exausto, mas acredita-se que haja necessidade de conhec-las para que se possa auxili-las em seu desenvolvimento, em sua compreenso de mundo e ou nas suas interaes sociais. Para isso, far-se- necessrio utilizarem-se novos instrumentos para coleta de dados ou ressignicao daqueles com os quais j so trabalhados. Com instrumentos variados, utilizados em situaes diversas, sempre autnticas e de aprendizagem, ser necessrio reconhecer as informaes para apreciar as capacidades das crianas, isto , acompanhar o que eles j conhecem, o que sabem fazer (trabalhar com todos os domnios especcos, no priorizando as atividades lingsticas), as estratgias que usam para resolver problemas, suas formas de expresso, seu desenvolvimento motor, as estratgias interessantes, etc. Observao: preciso aprender a olhar e a escutar cuidadosamente as crianas. Aprender a observar as crianas. Aprender a observar saber que ao olharmos temos hipteses, objetivos, antes mesmo de fazermos a observao. A observao pode ser incidental, mas tambm sistemtica, quando feita a partir de planilhas ou roteiros. preciso delimitar muitas vezes o campo de observao e construir formas pessoais de registrar o que foi visto no momento em que as crianas esto em ao. Por exemplo, chas de acompanhamento como Anedotrio, reexes sobre a produo dos alunos, fotograas, vdeo, etc.; Anedotrios: importante que o professor reserve para cada criana um espao especco para anotaes das suas experincias e vivncias. Uma vez por semana, pode revisar seu anedotrio para ver se todas as crianas foram contempladas com observaes pessoais. Podem ser registradas as expresses lingsticas utilizadas, as cenas descritas, o envolvimento em determinado projeto, a observao sobre os brinquedos preferidos, sobre os amigos mais prximos, sobre o relacionamento com os diferentes adultos. Os anedotrios tornamse bastante interessantes se apoiados tambm em imagens, fotos de momentos da sala, de desenhos e objetos tridimensionais. O Professor poder compartilhar esse registro com o uso de diferentes prossionais, ou estabelecer um suporte em que todos os educadores envolvidos com as crianas possam registrar as suas impresses. Dirio de aula: o caderno em que o educador registra seu planejamento e suas impresses sobre as atividades, as crianas, as reunies realizadas com pais ou a equipe. Esse caderno guarda a memria do trabalho com a turma e um valioso elemento de reexo para o professor sobre a sua prtica. O dirio de aula o ponto de referncia para o planejamento e a avaliao do trabalho. O livro da vida da turma: nele as prprias crianas registram, atravs de diferentes linguagens (fotos, poesias, textos, desenhos, canes, mapas, etc.) os aspectos signicativos de sua vida de grupo. O livro da turma contm o relato das experincias vividas, das aprendizagens realizadas, dos problemas solucionados, dos dramas vivenciados. uma memria coletiva que acompanha o desenvolvimento das crianas no convvio social. Planilhas: alm de momentos informais, preciso que o professor de educao infantil tambm tenha momentos de profunda conscincia de seu ato avaliativo. Em geral, a planilha um grco de dupla entrada em que se cruzam os objetos e os nomes das crianas ou cha contendo relatos de observao de situaes dirias. Tambm possvel pensar em lmagens. O diferencial em relao observao ser o olhar investigativo do educador e a maior ateno a um determinado grupo de crianas. Entrevista: as entrevistas sejam elas estruturadas, semi-estruturadas ou abertas, so excelente forma de coleta de dados sobre as aprendizagens das crianas, pois do voz a elas e possibilitam aprender a ouvi-las sobre

aquilo que aprendem, sobre aquilo que aprenderam, sobre como conseguiram, em uma situao, utilizar o conhecimento adquirido na sala de aula. Debates: constitui-se em momentos de discusso, de debates entre crianas, que podem ser realizados em pequenos e/ ou grandes grupos, sobre temas de aprendizagens. Essas sesses podem ser gravadas, transcritas e reapresentadas para as crianas, dando continuidade ao trabalho e sendo analisadas por professor a m de acompanhar o desenvolvimento do grupo. Controle coletivo do trabalho: uma importante dinmica para acompanhar o desenvolvimento do trabalho so os painis em que cada uma das crianas pode encontrar referncias no trabalho que j foi desenvolvido e ao que falta fazer. Os painis so instrumentos que tornam o controle possvel para os prprios alunos. As crianas tambm fazem anlises das atividades realizadas, vericam o seu comprometimento e o grau de satisfao no desenvolvimento das tarefas, podendo dar interessantes sugestes. Agenda escolar: pode ser utilizada como instrumento que une as observaes dos pais e um dirio compartilhado, perdendo, assim, sua informalidade e seu esprito burocrtico. Seria algo como o caderno de duas vozes da experincia italiana. Auto-avaliao: com as crianas pequenas, um exerccio de reexo que no pode ser feito com intuito moral (normalmente punitivo), mas com a inteno de ajudar a criana a observar suas aes, relatar o que fez, recontar em diferentes linguagens suas aprendizagens. Anlise das produes: a anlise das produes pode ser feita em conjunto com o grupo ou com cada criana individualmente. Conselho de classe: o momento no qual toda a equipe de prossionais envolvida com as crianas discuta o processo educativo da turma e de cada uma em particular. O conselho importante para poder construir mltiplos olhares sobre as crianas

e analisar as aprendizagens. Trabalhos de integrao e de consolidao dos conhecimentos: so atividades que envolvem a aplicao de conhecimentos adquiridos anteriormente em situaes complexas, como a elaborao de uma exposio, de um livro e de uma instalao. Sabemos que as aprendizagens mais signicativas so aquelas realizadas atravs de atividades colaborativas feitas no embate de idias, de ponto de vista e de confronto. Os trabalhos de campo tambm possibilitam momentos em que as crianas podem pr prova todos os seus conhecimentos em um tipo de ao que traz ao professor vrias situaes inditas. Portflios/Processoflios: so pastas que contm amostras dos melhores trabalhos dos alunos. Ilustram seu pensar, sentir, agir e so a prova viva global e sistmica do aluno e seu desempenho de aprendizagem nas diversas disciplinas ou reas curriculares. Alguns elementos que podem compor um Portflio: Listas de vericao, incluindo desempenho em leitura e em habilidades matemticas, comportamento nos trabalhos em equipe. Amostra de trabalhos, com suas verses iniciais e nais para se medir o processo criativo, peas, antes, desenhos, fotos, testes acadmicos de desempenho. Registros escritos, que incluem boletins, questionrios, listas de livros, registros esportivos e artsticos, correspondncias com pais, amigos, etc.; Desempenhos reais, dos quais constam leituras reais e discursos, registro de entrevista, desempenho ligado msica, dana e canto. Os Portflios devem ser vistos como fotograas de determinado momento da aprendizagem. So registros abertos, podem ser revisados, completados e analisados periodicamente para representar o que de melhor o aluno produziu at aquela poca educacional. Os Portflios possibilitam uma avaliao compartilhada e cooperativa atravs da
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participao do professor que seleciona junto com o aluno os mais signicativos, do estudante que exerce seu senso crtico e tenta modicar-se para melhor, dos pais que podem analisar o desempenho do lho, dos colegas atravs de suas prprias crticas e sugestes, dos professores de outras reas que trabalham com o educando atravs de contribuies de depoimentos e descries. Trs aspectos merecem ser ressaltado no trabalho com portflios: Destaca os pontos fortes do aluno; Permite que o prprio educando monitore suas aprendizagens, assumindo o compromisso de manter-se em permanente estado de auto-avaliao; Incorporam pressupostos da educao contempornea, principalmente no que diz respeito nova viso de avaliao como um processo contnuo e permanente de melhoria de aprendizagem. Aps os registros, preciso organizar e analisar as informaes recolhidas. A apreciao qualitativa a avaliao propriamente dita dos resultados alcanados, referindo-os s metas xadas. Tanto melhor se a anlise e a interpretao forem realizadas pelos adultos, atravs de conselhos de classes ou de conversas com coordenadores pedaggicos, especialistas, colegas de turma ou de turno inverso para poder pensar coletivamente, ou pelos adultos juntamente com as crianas, fazendo relatrios parciais ou dossis das crianas e do grupo. Usualmente, quem trabalha com portflios e/ou dossis so artistas; contudo, as crianas podem aprender a fazer portflios para construir a sua memria de vida, a avaliao das suas aprendizagens, a documentao de seus projetos. Eles so a seleo e a sistematizao da experincia, possibilitando processos metacognitivos. Os relatrios devero ser apresentados aos pais ao longo do ano, no momento em que esto sendo produzidos, mas que caro organizados em uma nica pasta (caixa ou arquivo). As pastas podem acompanhar a criana ao longo da educao infantil, constituindo-se, assim, em um lbum de toda a vida escolar. A documentao importante para que todos os envolvidos crianas, educadores e pais percebam a riqueza das potencialidades das crianas, as capacidades e as habilidades desenvolvidas. Os relatrios podem ser elaborados com a participao das crianas e devem conter partes abertas nas quais as famlias tambm possam registrar as suas experincias, criando espao para o intercmbio entre todas as partes interessadas. Devido faixa etria das crianas, preciso que os registros sejam feitos em diferentes linguagens, com o apoio de matrias visuais, como fotos; a criana pode compreender melhor e ler o documento. A pasta precisa constituir-se em mais um instrumento que facilite a comunicao entre crianas, pais e professores. Cada vez mais, as famlias querem e precisam participar do trabalho pedaggico, pois, ao abrir espao para os pais falarem das suas expectativas com relao aos lhos e analisarem o trabalho, construmos as pontes entre a casa e a escola. Nesse sentido, a comunicao das aprendizagens pode ser feita atravs de exposies, apresentaes, dramatizaes, encontros com os pais, publicao de livros, histrias em quadrinhos, vdeos e outros meios. Alm da comunicao oral, a pasta pode ser um instrumento de acompanhamento de toda a vida escolar da criana, com suas marcas e experincias, ao apresentar a pasta aos pais, a criana recorda e, com isso, reete sobre as suas vivncias. Os pais, atravs do registro do que foi realizado em sala de aula, podem descobrir o processo cognitivo de seu lho e v-lo atuando em outro tipo de espao social. Alm disso, podem valorizar o trabalho escolar e participar efetivamente dele.

IDENTIDADE E AUTONOMIA
1. CONCEPES DE IDENTIDADE E AUTONOMIA
O desenvolvimento da identidade e da autonomia relaciona-se intencionalmente com o processo de socializao; pois nas interaes sociais que se d a ampliao dos laos afetivos estabelecidos com as outras crianas e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatao das diferenas entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si prprias. A identidade um conceito do qual faz parte a idia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas (nome, caractersticas fsicas, modos de agir e de pensar e da histria pessoal), sendo uma construo gradativa que se d por meio de interaes sociais estabelecidas pela criana, tendo como fonte original o crculo de pessoas com quem a criana interage no incio da vida (famlia). A autonomia, de nida como a capacidade de conduzir e tomar decises por si prprio, levando em conta regras, perspectivas pessoal e do outro. Mais do que um objetivo a ser alcanado pelas crianas, a autonomia um princpio das aes educativas, considerando-os como seres que tm vontade prpria, so capazes e competentes para construir conhecimentos, e, dentro de suas possibilidades, interferir no meio em que vivem. Conforme o ponto de vista do juzo moral, nessa faixa etria, a criana encontrase numa fase de heteronomia, em que d legitimidade a regras e valores porque provm de fora, em geral de um adulto a quem ela atribui fora e prestgio. Na moral autnoma, v a igualdade e reciprocidade como componentes necessrias da justia e torna-se capaz de coordenar seus pontos de vistas e aes com os de outros, em interaes de cooperao. A passagem de heteronomia para autonomia supe recursos internos (afetivos e cognitivos) e externos (sociais e culturais). O complexo processo de construo da identidade e da autonomia depende tanto das interaes socioculturais como da vivncia de algumas experincias consideradas essenciais associadas fuso e diferenciao, construo de vnculos e expresso

Crianas da rede municipal de ensino infantil - Arquivo SEMEC.

da sexualidade. A autonomia que a criana aos poucos desenvolve , em grande parte, interiorizao da estima que se tem por ela e da conana da qual alvo. A postura corporal, mais as linguagens gestuais, verbais, etc., do adulto transmite informaes s crianas, possibilitando formas particulares e signicativas de estabelecer vnculos com elas. Criar situaes educativas dentro dos limites impostos pela vivncia das crianas em coletividade, respeitando seus hbitos, ritmos e preferncias individuais, assim como, ouvir, falar, compreendendo o que esto querendo comunicar, fortalece a sua autoconana. A colaborao entre pais e professores fundamental no processo de construo da identidade e autonomia. O desenvolvimento da capacidade de se relacionar depende das oportunidades de interao com crianas da mesma idade ou de idades diferentes em situaes diversas, cabendo ao professor promover atividades individuais ou em grupo, respeitando as diferenas e estimulando a troca entre elas. Faz-se necessrio organizar para as crianas que ainda no andam sozinhas, local de acomodao, estruturao de espaos, possibilitando mais intimidade e segurana, objetos atraentes, ofertando mltiplos exemplares para facilitar a comunicao, com aes paralelas de imitao e encadeaes de fazde-conta, estabelecendo, assim, condies adequadas para as interaes pautadas nas questes emocionais, afetivas e conjuntivas. Quanto aos cuidados, os bebs necessitam de intervenes educativas voltadas para suas necessidades de higiene, alimentao e descanso. medida que crescem, so incentivadas pelo (a) professor (a) a participar ativamente dessas atividades, favorecendo independncia, exigindo dela com afeto e convico aquilo que ela tem condio de fazer. A progressiva independncia na realizao das mais diversas aes condio necessria para o desenvolvimento da autonomia. Esse processo valoriza o papel do

professor como aquele que organiza, sistematiza e conduz situaes de aprendizagem. Os materiais e utenslios pedaggicos disponveis interferem diretamente nas possibilidades do fazer sozinho, sendo tambm alvo de reexo e planejamento do professor e da instituio, devem estar disposio, organizados e dispostos em altura e ao alcance das crianas, sem a necessidade de interferncia do adulto. A troca de idias, o confronto de ponto de vista que o trabalho em grupo propicia um fator fundamental para que as crianas percebam que sua opinio uma entre outras possveis, e para que consigam integrar suas idias s dos demais, numa relao de cooperao. A aceitao do outro em suas diferenas e particularidades precisa estar presente nos atos e atitudes dos adultos com quem convivem na instituio, e no que concerne a identidade de gnero, a atitude bsica transmitir, por meio de aes e encaminhamentos, valores de igualdade e respeito entre as pessoas de sexo diferentes e permitir que a criana brinque com as possibilidades. Para favorecer o desenvolvimento da autonomia e identidade, necessria ao professor a compreenso dos modos prprios das crianas ao se relacionarem, agirem, sentirem, pensarem e construrem conhecimentos.

2. OBJETIVOS
Crianas de zero a trs anos
A prtica educativa deve ser organizada de forma a garantir que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; Expressar emoes, sentimentos e necessidades pessoais de maneira gestual ou verbal; Aceitar os cuidados e demonstraes de afeto das pessoas adultas; Reagir a diferentes situaes surgidas
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IDENTIDADE E AUTONOMIA
na sua vida diria (nimo, desnimo, perigo, rudos, prazer, irritao, etc).

Crianas de quatro a cinco anos


A dimenso da identidade e autonomia deve ser contemplada e acolhida em todas as situaes dirias da instituio de educao infantil, possibilitando interaes e atividades individuais ou em grupo, respeitando as diferenas e estimulando a troca entre as crianas tais como: Expressar, manifestar e controlar necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas; Identicar gradativamente singularidades prprias e das pessoas com as quais convive; Participar de escolhas de parceiros, objetos, temas, espao e personagens, durante as brincadeiras; Resolver conitos, atravs do dilogo; Participar de tarefas que envolvam aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros; Respeitar caractersticas pessoais relacionadas a gnero, etnia, peso, estatura, etc. Valorizar limpeza, aparncia pessoal e cuidado com os materiais de uso pessoal e coletivo; Identicar situaes de risco no seu ambiente mais prximo e preveno a acidentes e autocuidado; Seguir procedimentos relacionados alimentao, higiene das mos, cuidado, limpeza pessoal das vrias partes do corpo e uso adequado do sanitrio.

DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA


BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconhece sua imagem no espelho; Manifesta prazer ou irritao diante de determinadas situaes; Chora diante de situaes que no lhe agradam; Reage dor chorando; Manifesta necessidades pessoais aos adultos, /choro, de gestos ou verbal/; Relaxa quando o ambiente lhe permite; Expressa emoes e sentimentos; Aceita demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas/ agrada-lhe/ rejeita; Acalma-se facilmente quando consolada/ custa-lhe/ no aceita; 10. Normalmente mostra-se tranqila/ irritada/ inquieta/ controlada; 11. Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos; 12. Necessita de ajuda freqentemente/ constantemente/ algumas vezes; 13. Esfora-se para vencer diculdades; 14. Diferencia se fez coc ou xixi; 15. Mostra-se contente durante momentos das refeies; 16. Expressa fome/ apetncia; 17. Alimenta-se de leite materno/ mamadeira; 18. Gosta de provar coisas novas/ aceita pouca variedade; 19. Manifesta preferncias e necessidades; 20. Adormece sozinha/ custa-lhe/ preciso segur-la no colo/ dorme no colo; 21. Adormece na proporo correta/ de manh/ ao meiodia/ tarde; 22. Chora sem motivo aparente; 23. Desperta tranqila/ brava/ contente/ chorando; 24. Adormece sem chupeta/ outro objeto. Relao EU/OUTRO Valorizao de si e dos outros; Autonomia; Higiene corporal; Procedimentos de preveno de acidentes e autocuidado.

CONTEDOS

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IDENTIDADE E AUTONOMIA
DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA
BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Indica as partes principais do corpo/ nomeia-as; Descreve caractersticas e circunstncias pessoais; Imita diferentes posturas corporais, movimentos ou expresses faciais; Manifesta impacincia ou prazer diante de determinadassituaes; Expressa necessidades pessoais e tenta satisfaz-las; Reage dor e reclama a ateno dos adultos; Normalmente se mostra tranqila/ irritada/ inquieta/ controlada; Geralmente manifesta o seu estado de nimo de maneira no verbal/ expressa-o verbalmente; Mostra-se conante em suas possibilidades nas tarefas habituais; 10. Esfora-se para vencer diculdades que tm ao seu alcance; 11. Solicita ajuda mesmo que no seja necessrio; 12. Gosta de prestar ajuda e ter responsabilidades; 13. Gosta de ser o centro das atenes/ evita; 14. Lava as mos sozinhas/ solicita ajuda; 15. Solicita ajuda para assoar o nariz/ faz isso sozinha; 16. Vai sozinha ao banheiro/ solicita ajuda; 17. Tira a roupa sozinha; 18. Veste-se sem ajuda; 19. Tira as sandlias e j est conseguindo coloc-las; 20. Ao se sujar ou se lambuzar nem se d conta/ irrita-se; 21. Cuida-se para manter-se limpa/ suja-se; 22. Utiliza o sabonete e enxuga-se com a toalhinha; 23. Tem cuidado com os materiais da sala e os pessoais; 24. Conclui os trabalhos ou atividades que comea/ muda constantemente de atividade; 25. Concentra-se um momento na mesma atividade/ no se concentra; 26. Faz o que lhe solicitam/ dista-se/ faz com gosto; 27. Alimenta-se sozinha/ necessita de ajuda; 28. Expressa fome/ tem apetncia; 29. Gosta de provar coisas novas/ aceita pouca variedade; 30. Utiliza a colher e/ou garfo; 31. Gosta de colaborar durante as refeies. Relao EU/OUTRO Valorizao de si e dos outros; Higiene corporal; Cuidados bsicos com alimentao; Procedimentos bsicos de preveno de acidentes e autocuidado.

CONTEDOS

DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA


MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Entra contente na escola (ou chora); Demora a separar-se da pessoa que a acompanha escola; Chora e aceita o consolo da professora (no chora); Gosta de sair ao ptio (brinca com areia, gua, pedras, etc.); Conhece a prpria sala (explorando o ambiente); Explora outros espaos da escola com curiosidade; Localiza alguns objetos habituais na sala (cantinhos brinquedos etc.); Antecipa alguma situao ou atividade cotidiana a partir de determinados ndices ou sinais (quando v as refeies, etc.); 9. Impe desejos (durante as atividades, brincadeiras, refeies, etc.); 10. Inicia pequenos perodos de jogos com ou sem interveno de uma pessoa adulta; 11. Interessa-se pelas atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.); 12. Expressa suas necessidades e emoes; 13. Aceita relao com outras pessoas adultas conhecidas na escola; 14. Escolhe objetos. Interao e jogo com as outras pessoas: Relao com os companheiros. Relao com os educadores e com as outras pessoas adultas. Adaptao na escola. Orientao no espao e no tempo.

CONTEDOS

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IDENTIDADE E AUTONOMIA
DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA
I PERODO (4 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. Identica progressivamente algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao; 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Participa em situaes de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetivos, os temas, o espao; Expressa o controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas; Participa igualmente meninos e meninas em brincadeiras de futebol, pular corda etc. Tem atitudes de cooperao com os colegas; Reconhece a necessidade dos hbitos de higiene; Cuida dos materiais de uso individual; Valoriza a limpeza e a aparncia pessoal; Reconhece a existncia das situaes de perigo no seu ambiente de convvio. Higiene corporal; Cuidados bsicos com a alimentao; Procedimentos bsicos de preveno e de acidentes de auto cuidado.

CONTEDOS

I PERODO (4 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES


1. Identica progressivamente algumas singularidades prprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de interao; 2. Participa em situaes de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetivos, os temas, o espao e as personagens; 3. 4. 5. 6. 7. Manifesta atitudes de cooperao e solidariedade com os parceiros na realizao das tarefas do cotidiano; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc; Valoriza a limpeza e a aparncia pessoal; Cuida dos materiais de uso individual; Reconhece a existncia das situaes de perigo no seu ambiente de convvio. Relao EU/Outro; Valorizao de si e dos outros; Autonomia; Higiene corporal; Cuidados bsicos com alimentao; Procedimento bsico de preveno e de acidentes de autocuidado.

CONTEDOS

DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA


I PERODO (4 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Expressa suas necessidades, desejos, sentimentos na relao com o outro; Toma iniciativa para resolver pequenos problemas solicitando ajuda se necessrio; Respeito idia do outro; Vivencia situaes de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens; Participa igualmente, meninos e meninas, em brincadeiras de futebol, pular corda, etc; Manifesta atitudes de cooperao e de solidariedade com os parceiros na realizao das tarefas do cotidiano; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, altura e a cultura do seu grupo de origem e de outros grupos; 8. Valoriza a limpeza e a aparncia pessoal.

CONTEDOS
Autoconceito e sua expresso; Autocontrole pessoal e social; Regras de convivncia em grupo; Valorizao do dilogo; Uso dos materiais do espao compartilhado; Autonomia; Higiene corporal; Cuidados bsicos com a alimentao.

I PERODO (4 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 5. Expressa suas necessidades, desejos, sentimentos na relao com o outro; Toma iniciativa para resolver pequenos problemas solicitando ajuda se necessrio; Respeita a idia do outro; Vivencia situaes de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetos, os temas, o espao e as personagens; Participa na realizao de pequenas tarefas do cotidiano vivenciando atitudes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros; 6. 7. 8. Valoriza os cuidados com os materiais de uso individual e coletivo; Conhece, respeita e usa algumas regras elementares de convvio social; Identica e enfrenta situaes de conito utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos, exigindo reciprocidade.

CONTEDOS
Autoconceito e sua expresso; Autocontrole pessoal e social; Regras de convivncia em grupo; Valorizao do dilogo.

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IDENTIDADE E AUTONOMIA
DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA
II PERODO (5 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Expressa suas necessidades, desejos, sentimentos na relao com o outro; Manifesta controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em relao ao outro; Demonstra iniciativa, autoconana e independncia em suas atitudes; Respeita a opinio e o espao do colega; Usa regras elementares de convvio social; Participa em situaes de brincadeiras, escolhendo os parceiros, os objetos e o espao; Utiliza, nas suas relaes, o dilogo como forma de lidar com os conitos; Valoriza aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao, compartilhando suas vivncias; 9. Demonstra respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estrutura; 10. Valoriza a limpeza e a aparncia pessoal; 11. Usa as regras elementares de convvio social nas suas relaes; 12. Coopera com os colegas em brincadeiras e atividades propostas; 13. Cuida das matrias de uso individual e coletivo; 14. Valoriza a limpeza e aparncia pessoal; 15. Cuida dos materiais de uso individual; 16. Demonstra atitudes de respeito, cuidado, proteo com sua segurana e com a dos companheiros; 17. Coopera com os colegas em brincadeiras e atividades propostas.

CONTEDOS
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos; Iniciativa e autonomia; Singularidades prprias e das pessoas; Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao, dialogam como uma forma de lidar com os conitos; Aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, altura; Limpeza e aparncia pessoal; Regras elementares de convvio social; Regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao quando isso for pertinente; Cuidados com os materiais de uso individual e coletivo; Procedimentos relacionados alimentao e higiene das mos, cuidados e limpeza pessoal das vrias partes do corpo; Regras e respeito ao outro.

DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA


II PERODO (5 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Expressa suas necessidade, desejos, sentimentos na relao com o outro; Manifesta controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em relao ao outro; Tem iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano; Escolhe os parceiros, os objetos, os temas e o espao quando participa das brincadeiras; Valoriza o dilogo como forma de lidar com os conitos no relacionamento com o outro e com o grupo; Participa igualmente meninos e meninas em brincadeiras de futebol, pular corda, etc; Demonstra aes de cooperao, solidariedade para com o outro; Manifesta respeito s caractersticas ao gnero, etnia, peso, altura; Valoriza a limpeza e aparncia pessoal; e de outros grupos; 11. Conhece, respeita e utiliza regras elementares de convvio social; 12. Utiliza regras de convivncia em grupo; 13. Participa da organizao da sala de aula cooperando com os colegas; 14. Cuida dos materiais de uso individual e coletivo; 15. Coopera com os colegas em brincadeiras e atividades propostas; 16. Reconhece os procedimentos bsicos de preveno e autocuidado; 17. Identica as situaes de perigo no seu ambiente de convvio. 10. Tem respeito e valoriza a cultura de seu grupo de origem

CONTEDOS
Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas, (respeitando as mesmas as quais convive;) Iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano; Participao em situaes de brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos e o espao; Dilogo como uma forma de lidar com os conitos; Aes de cooperao, solidariedade; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, altura; Limpeza e aparncia pessoal; Respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos; Regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao quando isso for pertinente; Cuidados com os materiais de uso individual e coletivo; Regras e respeito ao outro; Procedimento bsico de preveno de acidentes e autocuidado; Identicao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo.

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IDENTIDADE E AUTONOMIA
DESCOBERTA DE SI MESMO/DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - IDENTIDADE E AUTONOMIA
II PERODO (5 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Participa de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetivos, os temas, o espao e os personagens; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura e a cultura de seu grupo de origem e de outros grupos; 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conhece, respeita e utiliza regras elementares de convvio social; Utiliza regras de convvio em grupo; Apresenta disposio para resolver questes individuais e coletivas; Atende a solicitaes dos colegas; Tem cuidado com materiais de uso individual e coletivo; Expressam suas necessidades, desejos, sentimentos na relao com o colega; Manifesta controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos nas situaes cotidianas; 10. Toma iniciativa e autonomia para resolver problemas do cotidiano; 11. Usa o dilogo como forma de lidar com os conitos no relacionamento com o grupo; 12. Respeita e valoriza a cultura de seu grupo de origem e de outros grupos; 13. Reconhece progressivos segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao das brincadeiras, do uso do espelho e da integrao com os outros; 14. Expressa sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral; 15. Percebe as sensaes, limites, potencialidade, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

CONTEDOS
Brincadeiras nas quais as crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens; Caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, altura, etc; Regras elementares de convvio social; Regras de convvio em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao, quando isso for pertinente; Cuidados com os materiais de uso individual e coletivo; Expressa manifestao e controle progressivo de suas necessidade, desejos e sentimentos em situaes cotidianas; Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio; Dilogo como forma de lidar com os conitos; Cultura de seu grupo de origem e de outros grupos;

II PERODO (5 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Respeita a opinio e o espao do colega; Participa em situaes de brincadeiras escolhendo os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens; Conhece e respeita algumas regras elementares de convvio social; Utiliza algumas regras elementares de convvio social; Usa regras de convivncia em grupo, respeitando o outro; Cuida dos materiais de uso individual e coletivo; Manifesta atitudes de cooperao com os colegas; Cuida de materiais de uso individual e coletivo; Tem uma imagem positiva de si; tos, desejos e necessidades; 11. Toma iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio; 12. Identica e enfrenta situaes de conitos utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos, exigindo reciprocidade.

CONTEDOS
Singularidades prprias e das pessoas com as quais convive; Participao em situaes de brincadeiras nas quais a crianas escolham os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens; Respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social; Regras de convivncia em pequenos grupos e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao quando isso for pertinente; Cuidados com os materiais de uso individual e coletivo; Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos; Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio; Dilogo como forma de lidar com os conitos.

10. Brinca expressando emoes, sentimentos, pensamen-

MOVIMENTO
1. CONCEPES DE MOVIMENTO
Embora para muitos o movimento seja somente o ato de mover-se, esse constitui o suporte de toda a estruturao psquica onde, sendo trabalhado de forma intencional, planejada e contextualizada, de maneira a desenvolver o indivduo integralmente em todas as suas formas de movimento e expresso, torna-se uma categoria central no desenvolvimento da atividade da criana. Sendo assim, trabalhar o Movimento no contexto das brincadeiras, de forma consciente, propiciar ao indivduo reetir, fazer associaes, exercer e desenvolver sua autonomia, questionar, confrontar-se com situaes-problema e encontrar solues por si prprio. O movimento, como meio de explorao motora, permite a apropriao das qualidades dos objetos do real, de onde surge a signicao, a conservao e a organizao da informao cerebral. (...) A informao intersensorial do ser humano tanto mais signicativa quanto mais sinestsica, isto , quanto maior relao tiver com a experincia prtica e motora. O movimento no pode continuar a ser (e para muitos tericos o ) o lho pobre do comportamento humano (FONSECA, 1988, p. 307). O movimento faz parte da vida do ser humano, antes mesmo de seu nascimento. No beb, o movimento expressivo o seu primeiro canal de comunicao, sendo que, atravs dos gestos, ele mobiliza o adulto para o atendimento de suas necessidades. Assim, j no incio do seu desenvolvimento, estabelece uma relao de comunicao com o meio, atravs da seleo de movimentos do corpo que garantem a sua aproximao do outro e a satisfao de suas necessidades. Portanto, na fase inicial do desenvolvimento infantil, os movimentos

Casa Meio Norte - Arquivo SEMEC.

do corpo se apresentam como instrumentos expressivos de bem-estar e mal-estar. Conforme o desenvolvimento avana, a relao da criana com o meio facilita a discriminao das formas de se comunicar, sendo que o andar e a linguagem desencadeiam um salto qualitativo no desenvolvimento infantil, possibilitando uma maior autonomia e independncia na investigao do espao e dos objetos, que nele se encontram e o organizam. A partir do primeiro ano de vida, as possibilidades de movimento se intensicam como recurso de explorao. E no perodo pr-escolar o movimento, inserido no contexto da brincadeira, desempenha um papel decisivo ao dar sentido s aes das crianas. No desenvolvimento de atividades de Movimento para com as crianas de 0 a 5 anos, deve-se levar em considerao que a criana um ser global, portanto, no podemos limitar os seus movimentos, restringindo-o a padres motores pr-estabelecidos, mas trabalhar a criana por inteiro, com emoes, com sentimentos, com expresses, com diculdades, com facilidades, com expectativas, vida em dar sua opinio, com sugestes e vontades, com medos, com limites, com timidez, com agressividade, etc. Por isso, o Movimento no pode ser visto apenas como um fator relacionado ao aspecto fsico, isto , destacado dos aspectos emocionais, cognitivos, histricos e sociais do desenvolvimento humano. Tendo como pressuposto que a instituio de educao infantil vincula a dimenso do cuidar do educar, a mesma transformada em um nvel de ensino: a primeira etapa da educao bsica conforme a orientao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996. Assim, preciso ter claro que o trabalho junto s creches e pr-escolas implica trabalhar com as crianas pequenas em diferentes contextos educativos, envolvendo todos os processos de constituio da criana em suas dimenses intelectuais, sociais, emocionais, expressivas, culturais, interacionais. Na pequena infncia o corpo em movimento constitui a matriz bsica da aprendizagem pelo

fato de gestar as signicaes do aprender, ou seja, a criana transforma em smbolo aquilo que pode experimentar corporalmente, e seu pensamento se constri, primeiramente, sob a forma de ao. A criana pequena necessita agir para compreender e expressar os signicados presentes no contexto histrico-cultural em que se encontra. Wallon (1979) ressalta que na pequena infncia o ato mental se desenvolve no ato motor, ou seja, a criana pensa na ao e isso faz com que o movimento do corpo ganhe um papel de destaque nas fases iniciais do desenvolvimento infantil. Mas como isso ocorre? Wallon (1942) nos diz que o homem um ser biologicamente social, e que na complexa dinmica de cada cultura que ocorre o seu desenvolvimento. Nesse processo, o movimento do corpo se apresenta como um dos campos funcionais e, integrado com a afetividade e a inteligncia, constitui a pessoa como um todo. O campo funcional motor, nas fases iniciais do desenvolvimento infantil, integra a criana no seu contexto histrico-cultural, e por intermdio dele que ela comea a organizar a sua compreenso sobre as coisas e sobre como essas se encontram no espao, bem como as relaes com as pessoas presentes no contexto. Nesse contexto, buscar-se- desenvolver uma concepo de educao infantil que valorize e sistematize o movimento corporal da criana no seu processo de apropriao da cultura, na construo do seu pensamento, tendo em vista que ele no somente uma necessidade para o desenvolvimento fsico-motor, mas um conhecimento que, traduzido em linguagem, contribui para a constituio da criana como sujeito cultural.

2. OBJETIVOS
Crianas de zero a trs anos
A prtica educativa deve se organizar de forma a que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: Familiarizar-se com a imagem do pr55

MOVIMENTO
prio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de conana nas prprias capacidades motoras; Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, etc., para o uso de objetos diversos.

Crianas de quatro a cinco anos


Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda, oportunidades para que as crianas sejam capazes de: Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e exibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identicando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo.

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO


BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconhece sua imagem no espelho; Manifesta prazer ou irritao diante de determinadas situaes; Chora diante de situaes que no lhe agradam; Reage dor chorando; Manifesta necessidades pessoais aos adultos, atravs /choro, de gestos ou verbal/; Relaxa quando o ambiente lhe permite; Expressa emoes e sentimentos; Aceita demonstraes de afeto das pessoas adultas conhecidas/ agrada-lhe/ rejeita; Acalma-se facilmente quando consolada/ custa-lhe/ no aceita; 10. Normalmente mostra-se tranqila/ irritada/ inquieta/ controlada; 11. Manifesta medo diante de determinadas situaes ou objetos; 12. Necessita de ajuda freqentemente/ constantemente/ algumas vezes; 13. Esfora-se para vencer diculdades; 14. Diferencia se fez coc ou xixi; 15. Mostra-se contente durante momentos das refeies; 16. Expressa fome/ apetncia; 17. Alimenta-se de leite materno/ mamadeira; 18. Gosta de provar coisas novas/ aceita pouca variedade; 19. Manifesta preferncias e necessidades; 20. Adormece sozinha/ custa-lhe/ preciso segur-la no colo/ dorme no colo; 21. Adormece na proporo correta/ de manh/ ao meiodia/ tarde; 22. Chora sem motivo aparente; 23. Desperta tranqila/ brava/ contente/ chorando; 24. Adormece sem chupeta/ outro objeto. Jogo e movimento Jogo motriz Habilidade manual. Cuidado de si mesmo e do ambiente. Higiene, limpeza e troca. Alimentao. Descanso.

CONTEDOS
Conhecimento de si mesmo e do prprio corpo. O prprio corpo; Sensaes; Percepes e necessidades; Sentimentos e emoes; Conana e segurana.

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MOVIMENTO
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO
BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Alegra-se ou chora ao chegar escola; Conhece os espaos habituais da creche e as pessoas adultas prximas; Explora os espaos com curiosidade; Antecipa situaes e atividades cotidianas a partir de determinados indcios ou sinais; Participa das atividades coletivas; Aceita ajuda quando necessita; Interessa-se pelas outras crianas; Compartilha pequenos momentos de jogos com a interveno do adulto; Manifesta preferncias por certos colegas; 10. Relaciona-se bastante com a sua educadora; 11. Comunica suas necessidades e emoes; 12. Relaciona-se com as pessoas adultas conhecidas da escola; 13. Manipula objetos que tm ao seu redor; 14. Explora e manipula objetos complexos; 15. Concentra-se nos jogos sozinha; 16. Manipula objetos que tm ao seu alcance de diversas maneiras; 17. Excita-se ao ver um objeto e tenta peg-lo com gestos ou verbalmente; 18. Observa as outras crianas e imita-as; 19. Tenta procurar ou esquece um objeto que desapareceu da sua viso; 20. Brinca com jogos na gua, na areia ou com massinha de modelar, etc; 21. Joga um momento sozinha; 22. Toma os brinquedos dos companheiros; 23. Prefere determinados objetos ou brinquedos, contos infantis e animais; 24. Mostra-se observadora e receptiva. Adaptao na creche Orientao no espao e no tempo Hbitos sociais e de convivncia Interao e jogo com as outras pessoas: com os colegas, com educadores e outras pessoas adultas. Jogo, experimentao e explorao do ambiente.

CONTEDOS

MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Reconhece partes do corpo e suas possibilidades de utilizao; Expressa sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, da dana e brincadeiras; Movimenta-se por meio das possibilidades constantes de rolar, andar, correr, saltar, etc.; Valoriza suas conquistas corporais; Manipula matrias, objetos e brinquedos diversos; Valoriza e amplia as possibilidades estticas do movimento atravs da dana; Utiliza recursos de deslocamento das habilidades de fora, velocidade, resistncia e possibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa. Equilbrio e Coordenao do Movimento Deslocamento no espao (rolar, andar, correr, saltar, arrastar etc.); Movimentos bimanuais (construir, enleirar, encaixar, enar, amassar, raspar, etc.). Expressividade Imagem do prprio corpo; Gestos, ritmos e postura; Brincadeiras e jogos

CONTEDOS

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO


I PERODO (4 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. Reconhece progressivos segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao das brincadeiras, do uso do espelho e da interao com os outros; 2. 3. Expressa sensaes, ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da linguagem oral; Percebe as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. Expressividade As linguagens rtmicas e corporais.

CONTEDOS

1.

Explora diferentes posturas corporais, como sentarse em diferentes inclinaes, deitar-se em diferentes posies, car ereto, apoia na ponta dos ps com e sem ajuda;

Equilbrio e Coordenao Coordenao do movimento.

2.

Amplia progressivamente a destreza para deslocar-se no espao por meio da possibilidade constante de andar, correr, saltar etc.

3.

Aperfeioa os gestos relacionados com preenso, o encaixe do traado no desenho por meio da experimentao;

4. 5.

Manipula materiais, objetos e brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais; Participa de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc.

I PERODO (4 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. Utiliza a expressividade intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras; Percebe estruturas rtmicas para expressar-se por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Expressividade As linguagens rtmicas e corporais.

CONTEDOS

1.

Participa de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc.;

Equilbrio e Coordenao Coordenao do movimento.

2. 3. 4.

Valoriza suas conquistas corporais; Segue comandos, utilizando todo o corpo; Manipula materiais, objetos e brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais.

59

MOVIMENTO
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO
I PERODO (4 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. Valoriza e amplia possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades da dana; 2. Percebe as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. Expressividade As linguagens rtmicas e corporais.

CONTEDOS

1.

Participa de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc.;

Equilbrio e Coordenao Coordenao do movimento.

2. 3.

Valoriza suas conquistas corporais; Manipula materiais, objetos e brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais.

I PERODO (4 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. Utiliza a expressividade intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras; Percebe estruturas rtmicas para expressar-se por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos. Valoriza e amplia possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades da dana. Expressividade As linguagens rtmicas e corporais.

CONTEDOS

1.

Participa de brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar etc.;

Equilbrio e Coordenao Coordenao do movimento.

2. 3. 4.

Valoriza suas conquistas corporais; Manipula materiais, objetos e brinquedos diversos para o aperfeioamento de suas habilidades manuais; Utiliza recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia e exibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO


II PERODO (5 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. Participa de atividades dirigidas de esquema corporal e atividades ldicas, ampliando o conhecimento sobre o seu corpo e a expresso do movimento; 2. 3. Expressa-se corporalmente por meio de brincadeiras de rodas e cirandas; Percebe as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. Expressividade Movimento nas situaes cotidianas e em brincadeiras; Estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos; Identicao e expresso das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

CONTEDOS

1. 2.

Realiza atividades locomotoras, possibilitando se deslocar no espao; Participa de jogos motores, utilizando recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade e exibilidade;

Equilbrio e Coordenao Conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento; Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade e exibilidade; Valorizao de suas conquistas corporais; Aperfeioamento de suas habilidades manuais.

3. 4.

Valoriza suas conquistas corporais em brincadeiras e jogos; Manipula materiais, objetos e brinquedos para aprimorar suas habilidades manuais.

II PERODO (5 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES


1. Expressa suas emoes e sentimentos como forma de comunicao nas suas brincadeiras e situaes cotidianas. 2. 3. 4. 5. 6. Valoriza os jogos imitativos nas situaes cotidianas; Conhece as danas populares; Participa com entusiasmo das danas folclricas; Utiliza diferentes modalidades de dana como forma de expresso corporal; Percebe as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo como forma de representao da expresso do EU. Expressividade Movimento como forma de comunicao nas situaes cotidianas ou em brincadeiras; Ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento de diferentes modalidades de dana; Estruturas rtmicas para expressar-se; Expresso das sensaes, potencialidades, sinais vitais e integridade do corpo.

CONTEDOS

1. 2.

Realiza atividades locomotoras, possibilitando se deslocar no espao; Participa de jogos motores, utilizando recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade e exibilidade;

Equilbrio e Coordenao Conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento; Conquistas corporais; Aperfeioamento de suas habilidades manuais.

3. 4.

Valoriza suas conquistas corporais em brincadeiras e jogos; Manipula materiais, objetos e brinquedos para aprimorar suas habilidades manuais.

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MOVIMENTO
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MOVIMENTO
II PERODO (5 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. Faz exerccio de imaginao e criatividade para expressar-se e comunicar-se nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras; 2. 3. Expressa-se corporalmente por meio de danas folclricas; Percebe as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo. Expressividade Movimento nas situaes cotidianas e em brincadeiras; Ampliao das possibilidades estticas do movimento; Sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo.

CONTEDOS

1. 2. 3.

Organiza e estrutura o controle de seus movimentos, respeitando ordens de parada em movimentos corporais; Valoriza em seu cotidiano jogos de regras e brincadeiras; Participa de jogos motores, utilizando recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade e exibilidade;

Equilbrio e Coordenao Controle sobre o corpo e o movimento; Valorizao de suas conquistas corporais; Aperfeioamento das habilidades.

4.

Consegue manipular materiais diversos como objetos, para aprimorar suas habilidades manuais.

II PERODO (5 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. Explora as possibilidades de movimentos para a expresso de seus sentimentos nas brincadeiras e nas situaes em que est com outras pessoas; 2. Percebe estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio das danas circulares. Expressividade Movimento nas situaes cotidianas e em brincadeiras; Ampliao das possibilidades estticas do movimento; Estruturas rtmicas para expressar-se.

CONTEDOS

1.

Explora diferentes qualidades e dinmicas do movimento como fora, velocidade, resistncia e exibilidade, conhecendo gradativamente os limites e potencialidades de seu corpo;

Equilbrio e Coordenao Conhecimento e controle sobre o corpo e o movimento; Conquistas corporais; Aperfeioamento das habilidades manuais.

2. 3. 4.

Valoriza suas conquistas corporais participando de jogos psicomotores; Tem conscincia de seu prprio corpo, como um todo e por partes, desenvolvendo atitude de cuidado e respeito; Manipula brinquedos para melhorar as habilidades manuais.

ARTES VISUAIS
1. CONCEPES DE ARTES VISUAIS
As Artes Visuais esto presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no cho, na rea e nos muros, ao utilizar materiais encontrados no acaso (gravetos, pedras, carvo), ao pintar os objetos e at mesmo seu prprio corpo. Tal como a msica, as Artes Visuais so linguagens e, portanto, uma das formas importantes de expresso e comunicao humana, o que, por si s, justica sua presena no contexto da educao, de um modo geral, e na educao infantil, particularmente. O trabalho com as Artes Visuais na educao infantil requer profunda ateno no que se refere ao respeito das peculiaridades e esquemas de conhecimentos prprios a cada faixa etria e nvel de desenvolvimento. Isso signica que pensamento, sensibilidade, imaginao, percepo, intuio e cognio da criana devem ser trabalhados de forma integrada, visando favorecer o desenvolvimento das capacidades criativas das crianas. No processo de aprendizagem em Artes Visuais a criana traa um percurso de criao e construo individual que envolve escolhas, experincias pessoais, aprendizagens, relao com a natureza, motivao interna e ou externa. O percurso individual da criana pode ser signicativamente enriquecido pela ao educativa intencional; porm, a criao artstica um ato exclusivo da criana. no fazer artstico e no contato com os objetos de arte que parte signicativa do conhecimento em Artes Visuais acontece. No decorrer desse processo, o prazer e o domnio do gesto e da visualidade evoluem para o prazer e o domnio do prprio

fazer artstico, da simbolizao e da leitura de imagens. O ponto de partida para o desenvolvimento esttico e artstico o ato simblico que permite reconhecer que os objetos persistem, independentes de sua presena fsica e imediata. Embora todas as modalidades artsticas devam ser contempladas pelo professor, a m de diversicar a ao das crianas na experimentao de materiais, do espao e do prprio corpo, destaca-se o desenvolvimento do desenho por sua importncia no fazer artstico delas e na construo das demais linguagens visuais (pintura, modelagem, construo tridimensional, colagem). Na medida em que crescem, as crianas experimentam agrupamentos, repeties e combinaes de elementos grcos, inicialmente soltas e com uma gama de possibilidades e signicaes, e, mais tarde, circunscritos, e organizaes mais precisas. Apresentam cada vez mais a possibilidade de exprimir impresses e julgamentos sobre seus prprios trabalhos. Enquanto desenham ou criam objetos tambm brincam de faz-de-conta e verbalizam narrativas que exprimem suas capacidades imaginativas, ampliando sua forma de sentir e pensar sobre o mundo no qual esto inseridas. Assim, aconselhvel que se garanta um tempo na rotina para que as crianas possam desenhar diariamente sem a interveno direta do professor. Contudo, h vrias intervenes possveis que podem ser planejadas de modo a contribuir para o desenvolvimento de desenho da criana, por exemplo, pedir que elas copiem seus prprios desenhos em escala maior ou menor; utilizar papis que j contenham um risco, um recorte, uma colagem de parte de uma gura, etc., para que a criana desenhe a partir disso; propor desenhos a partir da observao de cenas, pessoas e objetos. As intervenes podem ser recurso interessante desde que sejam observados seus objetivos e funo no desenvolvimento do percurso de

Exerccios de pintura - Arquivo SEMEC.

criao pessoal da criana. Os contedos desenvolvidos nas Artes Visuais esto organizados em dois blocos. O primeiro bloco se refere ao fazer artstico e o segundo trata da apreciao. O primeiro bloco proporcionar s crianas de 0 a 3 anos explorar e manipular matrias, como lpis e pincis de diferentes texturas e espessura, brochas, carvo, carimbo; de meios, como tintas, gua, areia, terra, argila, etc.; e de variados suportes grcos como jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeira. etc. Devero ainda explorar o reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas grcas. Nesse perodo, a criana aprender a ter cuidado com o prprio corpo e o dos colegas, com materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo. As crianas de quatro e cinco anos devero criar desenhos, pinturas, colagens e modelagem a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc, organizar e cuidar dos materiais

no espao fsico da sala; respeitar e cuidar dos objetos produzidos individualmente e em grupos; valorizar suas produes, dos colegas e a produo de arte em geral. O segundo bloco, Apreciao em Artes Visuais, possibilitar a criana de zero a trs anos a observao e identicao de imagens diversas. As crianas de quatro e cinco anos ampliaro seus conhecimentos a partir da diversidade de produes artsticas, como: desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens, ilustraes, cinema, etc.; apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns dos elementos da linguagem plstica; observao dos elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas; leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagem e objetos; apreciao das Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais. O fazer artstico deve ser planejado e organizado. A organizao da sala, a quantidade
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ARTES VISUAIS
e a qualidade dos materiais presentes e sua disposio no espao so determinantes. aconselhvel que os locais de trabalho acomodem confortavelmente as crianas, dando o mximo de autonomia para o acesso e uso dos materiais. Espaos apertados inibem a expresso artstica, enquanto os espaos sucientemente amplos favorecem a liberdade de expresso. Nesse sentido, vale lembrar que os locais devem favorecer o andar, o correr e o brincar das crianas. Devem, tambm, ser concebidos e equipados de tal forma que sejam interessantes para as crianas, ativando o desejo de produzir e o prazer de estar ali. A arrumao do espao ao trmino das atividades deve envolver a participao das crianas. O espao deve possibilitar tambm a exposio dos trabalhos e sua permanncia nesse local pelo tempo que for desejvel. O professor pode organizar o ambiente de forma a criar cantos especcos para cada atividade: canto de brinquedos, de artes visuais, de leitura de livros etc. Os materiais so a base da produo artstica. Porm, a seleo desse material deve ser subordinada segurana que ele oferece. Deve-se evitar materiais txicos, cortantes ou aqueles que apresentam possibilidades de machucar ou provocar algum dano para a sade das crianas. A organizao do tempo em Artes Visuais deve respeitar as possibilidades das crianas relativas ao ritmo de interesse pelo trabalho, ao tempo de concentrao, bem como ao prazer na realizao das atividades. Cada criana, pelo seu ritmo, demonstra a necessidade de prolongar o tempo de trabalho ou de reduzi-lo, quando for o caso. O que fazer com as produes das crianas? Elas podem virar um brinquedo, podem ser documentadas e arquivadas para que as crianas adquiram aos poucos a percepo do seu processo de enfeites nas paredes, etc. Mas, antes disso, as produes devem ser expostas, durante um certo perodo, nas dependncias da escola, tanto nos corredores quanto nas paredes das salas, o que favorece a sua valorizao pelas crianas. Produo, comunicao, exposio, valorizao e reconhecimento formam um conjunto que alimenta a criana no seu desenvolvimento artstico. A participao em exposies colabora com a auto-estima das crianas e de seus familiares. Em Artes Visuais a avaliao deve ser sempre processual e ter um carter de anlise e reexo sobre as produes das crianas. Isso signica que a avaliao para a criana deve explicitar suas conquistas e as etapas do seu processo criativo; para o professor, deve fornecer informaes sobre a adequao de sua prtica para que possa repens-la e estruturla sempre com mais segurana; julgamentos, como feio e bonito, certo ou errado devem ser evitados, pois em nada auxiliam o processo educativo.

2. OBJETIVOS
Crianas de zero a trs anos
Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e mantendo contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grcos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao.

Crianas de quatro a cinco anos


Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao;

INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS


BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Interessa-se e tem iniciativa em comunicar-se com outras pessoas; Pra ante a proibies e ordens simples (vem, tem, etc.); acompanhadas de gestos; Diferencia intenes na falta dos adultos; Mostra seus sapatos ou outros objetos quando solicitada; Solicita coisas verbalmente (gua, abre, etc.); Repete sons imitando; Indica objetos; Fala sozinha com brinquedos que brinca; Observa pintura e gravura;

CONTEDOS
Comunicao e Linguagem Oral. Linguagem plstica. Expresso corporal.

10. Marca papis e faz garranchos; 11. Faz uso do corpo para expressar-se e imitar movimentos que observa; 12. Reage diante de estmulos sonoros; 13. Demonstra interesse pelos objetos sonoros; 14. Imita gestos e produz diferentes rudos e sons musicais; 15. Aprecia escutar canes e msicas; 16. Dana e participa quando danam.

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ARTES VISUAIS
INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS
BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Interessa-se pelas atividades plsticas/no lhe interessam; Tem curiosidade e interesse por atividades; Aceita diferentes materiais de uso na sala de aula/ h coisas que no lhe agradam; Usa materiais propostos por um movimento/ necessidade de ajuda e orientao; Envolve-se nas produes; Manipula bem os materiais que utiliza. Cuida dos materiais, imitando a professora; Reconhece cores estudadas; Faz garatujas/ enche a folha sem expressar intencionalidade/ faz desenho gurativo; 10. Aceita sugestes dos adultos/ dos colegas/ procura esforar-se; 11. Observa e identica imagens; 12. Brinca com diferentes materiais; 13. Explora e reconhece diferentes movimentos gestuais; 14. Produz marcas grcas; 15. Explora e manipula diferentes materiais para perceber marcas, gestos e texturas; 16. Explora espao fsico; 17. Constri objetos variados com materiais diversos; 18. Observa e reconhece diferentes movimentos gestuais; 19. Produz desenhos; 20. Zela pelos materiais e trabalhos produzidos; 21. Marca papis e faz garranchos; 22. Usa o corpo para expressar-se e imitar movimentos que observa; 23. Reage diante de estmulos sonoros; 24. Imita gestos e produz diferentes rudos e sons musicais; 25. Aprecia escutar canes e msicas; 26. Dana e participa quando danam.

CONTEDOS
Comunicao e Linguagem Oral/ Escrita. Linguagem plstica. Expresso corporal.

MATERNAL HABILIDADES
1. Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos das artes plsticas; 2. 3. Cuida do corpo, dos materiais e do espao fsico utilizado durante o fazer artstico; Emite opinies sobre as produes artsticas do seu cotidiano. Cuidados Prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e Materiais e objetos produzidos. materiais de arte; Fazer artstico Explorao e manipulao de material (lpis, pincis de diferentes texturas e espessuras, brocha, carvo, carimbos, giz, tinta, areia, argila etc).

CONTEDOS

Apreciao em Artes Visuais Observao e identicao de imagens diversas.

INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS


I PERODO (4 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. Explora e manipula materiais como lpis e pincis de diferentes texturas e espessuras, tintas, gua, areia, argila, jornal, papelo, caixas, etc. 2. Produz desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc. 3. 4. 5. Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula. Observa e identica imagens diversas, reconhecendo formas e fazendo relaes com seu universo. Conhece a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens e ilustraes. Plsticas. APRECIAO EM ARTES VISUAIS Desenhos; Pinturas; Colagens; Modelagens Recortes. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

I PERODO (4 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. Explora e manipula materiais diversos; Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; 3. 4. 5. 6. 7. 8. Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo; Explora os espaos tridimensionais na relao de seus projetos artsticos; Valoriza as suas prprias produes artsticas, as de outras crianas e da produo de arte em geral; Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala; Observa e identica imagens diversas; Conhece a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens e ilustraes. Plsticas. APRECIAO EM ARTES VISUAIS Desenhos; Pinturas; Colagens; Modelagens Recortes. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

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ARTES VISUAIS
INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS
I PERODO (4 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; 2. 3. 4. 5. 6. Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula; Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo; Valoriza as suas prprias produes artsticas, as de outras crianas e da produo de arte em geral; Aprecia as Artes Visuais e estabelece a correlao com as experincias pessoais; Conhece a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens e ilustraes, cinema, etc; 7. Aprecia as suas produes e as das outras, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica. APRECIAO EM ARTES VISUAIS O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

I PERODO (4 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; 2. 3. 4. 5. Valoriza as suas prprias produes artsticas, as de outras crianas e da produo de arte em geral; Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo; Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula; Conhece a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens e ilustraes, cinema, etc.; 6. Aprecia as suas produes e as das outras, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica; 7. 8. 9. Observa os elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume e textura; Ler obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos; Aprecia as Artes Visuais e estabelece a correlao com as experincias pessoais. APRECIAO EM ARTES VISUAIS O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS


II PERODO (5 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Explora e utiliza alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, etc.; Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; 3. 4. 5. 6. Valoriza as suas prprias produes artsticas, as de outras crianas e da produo de arte em geral; Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula; Observa os elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume e textura; Faz leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e questionamento. Elementos da linguagem das Artes Visuais. Leitura de obras de arte. APRECIAO EM ARTES VISUAIS Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar e modelar, identicando seu uso nas produes do outro. Elementos da linguagem das Artes Visuais. Organizao e cuidado com os materiais. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

II PERODO (5 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. Explora e utiliza alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, etc.; Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; 3. 4. 5. 6. Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula; Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo; Observa os elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste, luz e textura; Faz leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e questionamento. Elementos da linguagem das Artes Visuais. Leitura de obras de arte. APRECIAO EM ARTES VISUAIS Procedimentos necessrios para desenhar, pintar Elementos da linguagem das Artes Visuais. Organizao e cuidado/ materiais da sala de aula. Objetos produzidos respeito e cuidado. e modelar. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

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ARTES VISUAIS
INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM ARTES VISUAIS
II PERODO (5 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Utiliza procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar; Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio, utilizando os elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura; 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organiza e cuida dos materiais da sala de aula; Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo; Valoriza suas produes e as de outras crianas; Observa os elementos constituintes da linguagem visual: ponto, linha, forma, cor, volume, contraste, luz e textura; Faz leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e questionamento; Aprecia as Artes Visuais e estabelece correlao com as experincias pessoais. Elementos da linguagem visual. Leitura de obras de arte. Artes Visuais/ estabelecimento de correlao com APRECIAO EM ARTES VISUAIS visual. de aula. Produes valorizao. Organizao e cuidado dos materiais na prpria sala Procedimentosnecessriosparadesenhar,pintar,modelar, Utilizao dos elementos constituintes da linguagem recortar e colar. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

as experincias pessoais.

II PERODO (5 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES


1. Cria desenhos, pinturas, colagens, modelagens, a partir de seu prprio repertrio, utilizando os elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura; 2. 3. 4. 5. 6. Organiza e cuida dos materiais no espao fsico da sala de aula; Respeita e cuida dos objetos produzidos individualmente e em grupo; Valoriza suas produes e as de outras crianas e da produo de arte em geral; Explora os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de suas atividades; Conhece, emite opinio sobre produes artsticas, como desenho, pinturas, esculturas, construes, fotograas, colagens, ilustraes e cinema; 7. Aprecia suas produes e as dos colegas, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica; 8. 9. Faz leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos; Aprecia as Artes Visuais e estabelece correlao com as experincias pessoais. Conhecimento da diversidade de produes artsticas. Apreciao das produes e leitura dos elementos Leitura de obras de arte. Apreciao de Artes Visuais/ estabelecimento de correlaAPRECIAO EM ARTES VISUAIS Artes a partir do prprio repertrio e os elementos Organizao e cuidado dos materiais. Objetos produzidos respeito e cuidado. Valorizao das produes em geral. Espaos bidimensionais e tridimensionais. da linguagem visual. O FAZER ARTSTICO

CONTEDOS

de linguagem visual.

o com as experincias pessoais.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


1. CONCEPES DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
A aprendizagem da linguagem oral e escrita um dos elementos importante para as crianas ampliarem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas prticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui em um dos eixos bsicos na educao infantil, dada sua importncia para a formao dos sujeitos, para a interao com as outras pessoas, na orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Aprender uma lngua no somente aprender as palavras, mas tambm os seus signicados culturais, e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio sociocultural entendem, interpretam e representam a realidade. A educao infantil, ao promover experincias signicativas de aprendizagem da lngua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaos de ampliao das capacidades de comunicao e expresso e de acesso ao mundo letrado pelas crianas. Essa ampliao est relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas s quatro competncias lingsticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. A linguagem oral est presente no cotidiano e na prtica das instituies de educao infantil medida que todos dela participam: crianas e adultos, falando e se comunicando entre si, expressado sentimentos e idias. As diversas instituies concebem a linguagem e a maneira como as crianas aprendem de modo bastante diferente. Em algumas prticas, ao contrrio, acredita-se que a interveno direta do adulto necessria e determinante para a aprendizagem da criana. Pesquisas realizadas nas ltimas dcadas baseadas na anlise de produes das crianas e das prticas correntes, tm apontado novas direes no que se refere ao ensino e aprendizagem da linguagem oral e escrita, considerando a criana como sujeito ativo na construo do conhecimento e no mera receptora de informaes. Dessa forma, h uma transformao substancial na forma de compreender como elas aprendem a falar, a ler e a escrever. A linguagem oral possibilita comunicar idias, pensamentos e intenes de diversas naturezas, inuenciar o outro e estabelecer relaes interpessoais. Seu aprendizado acontece dentro de um contexto. Dessa forma, as

Aluna da Rede Municipal de Educao Infantil - Arquivo SEMEC.

palavras s tm sentido em enunciado e textos que signicam e so signicados por situaes. A linguagem no apenas vocabulrio, lista de palavras ou sentenas. E por meio do dilogo que a comunicao acontece. Pois so os sujeitos em interaes singulares que atribuem sentidos nicos s falas. Portanto, quanto mais as crianas puderem falar em situaes diferentes, como contar o que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado, explicar um jogo ou pedir uma informao, mais podero desenvolver suas capacidades comunicativas de maneira signicativa. Para aprender a ler e a escrever, a criana precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: precisa compreender no s o que a escrita representa, mas tambm de que forma ela representa gracamente a linguagem. Isso signica que a alfabetizao no o desenvolvimento de capacidades relacionadas percepo, memorizao e treino de um conjunto de habilidades sensrio-motoras. antes, um processo no qual as crianas precisam resolver problemas de natureza lgica at chegarem a compreender de que forma a escrita alfabtica em portugus representa a linguagem, e assim poderem escrever e ler para si mesmas. Aprender a ler e escrever fazem parte de um longo processo ligado participao em prticas sociais de leitura e escrita. Aprender a falar no consiste apenas em memorizar sons e palavras. Sabe-se que a aprendizagem da fala pelas crianas no se d de forma desarticulada com a reexo, o pensamento, a explicao de seus atos, sentimentos, sensaes e desejos. Sabe-se tambm que desde muito cedo, os bebs emitem sons articulados que lhes do prazer e revelam seu esforo para comunicar-se com os outros. A construo da linguagem oral implica, portanto, na verbalizao e na negociao de sentidos estabelecidos entre pessoas que buscam comunicar-se e, na interpretao dessa linguagem peculiar, do sentido comunicao dos bebs. As crianas desde muito pequenas podem selecionar os sons que lhe so dirigidos, tentam descobrir sobre os sentidos das enun-

ciaes e procuram utiliz-los mesmo antes que saibam falar. Signica que, muito antes de se expressarem pela linguagem oral, as crianas podem se fazer compreender e compreender os outros, pois a competncia lingstica abrange tanto a capacidade das crianas para compreender a linguagem quanto sua capacidade para se fazerem entender. A ampliao de suas capacidades de comunicao oral ocorre gradativamente, por meio de um processo de idas e vindas que envolvem tanto a participao das crianas nas conversas cotidianas, em situaes de escuta e canto de msicas, quanto em situaes mais formais de uso da linguagem. Nas sociedades letradas, as crianas, desde os primeiros meses, esto em permanente contato com a linguagem escrita. por meio desse contato diversicado em seu ambiente social, que as crianas descobrem o aspecto funcional da comunicao escrita, desenvolvendo interesse e curiosidade por essa linguagem. Sabe-se que para aprender a escrever a criana ter de lidar com dois processos de aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita representa e como e o da caracterstica da linguagem que usa para escrever. A observao e a anlise das produes escritas das crianas revelam que elas tomam conscincia, gradativamente, das caractersticas formais dessa linguagem. Desde muito pequenas elas podem usar o lpis e o papel para imprimir marcas, imitando a escrita dos mais velhos, assim como se utilizam livros, jornais, gibis, rtulos, etc., para ler o que est escrito. Dessa forma, as crianas elaboram uma srie de idias e hipteses provisrias antes de compreender o sistema escrito. Esse processo de construo de conhecimento depende do grau de letramento de seu ambiente social. Ainda em relao ao desenvolvimento da escrita, observa-se que os erros cometidos pelas crianas no processo de construo da aprendizagem no devem ser vistos como faltas ou equvocos, pois se referem a um momento
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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


evolutivo na aprendizagem da escrita. Esses erros so de grande importncia nesse processo, uma vez que s escrevendo possvel enfrentar certas contradies. do identic-los nas diversas situaes do cotidiano; Escolher livros para ler e apreciar. Considerando-se que o contato com o maior nmero possvel de situaes comunicativas e expressivas resulta no desenvolvimento das capacidades lingsticas das crianas, uma das tarefas da educao infantil ampliar, interagir e ser continente da fala das crianas em contextos comunicativos para que ela se torne competente como falante. Isso signica que o professor deve ampliar as condies da criana de manter-se no prprio texto falado. Para tanto, deve escutar a fala da criana, deixando-se envolver por ela, ressignicando-a e resgatando-a sempre que necessrio. importante destacar tambm algumas situaes necessrias ao desenvolvimento de habilidades de fala e escuta: Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias, sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interaes presentes no cotidiano. Elaborao de perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa. Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vistas. Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncia temporal e casual. Reconto de histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor. Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava-lnguas, parlendas, advinhas, quadrinhas, poemas e canes. O trabalho com a linguagem oral deve se orientar pelos seguintes pressupostos: Escutar a criana, dar ateno ao que fala, atribuir sentido, reconhecendo que quer

2. OBJETIVOS DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA:


Crianas de zero a trs anos
As instituies de prossionais de educao infantil devero organizar sua prtica de forma a promover as seguintes capacidades nas crianas: Participar de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivncias; Interessar-se pela leitura de histrias; Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participao em situaes nas quais ela se faz necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, histrias em quadrinhos, etc.

Crianas de quatro a cinco anos


Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria de zero a trs anos devero ser aprofundados e ampliados, promovendo-se, ainda, as seguintes capacidades nas crianas: Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao e expresso, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de diversas situaes de intercmbio social nas quais possa contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas; Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto e da vivncia de diversas situaes nas quais seu uso se faa necessrio; Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; Interessar-se por escrever palavras e textos ainda que no de forma convencional; Reconhecer seu nome escrito, saben-

dizer algo. Responder ou comentar de forma coerente quilo que a criana disse, para que ocorra uma interlocuo real. No tomando a fala do ponto de vista normativo, julgando-a se est certa ou errada. Se no se entende ou no se d importncia ao que foi dito, a resposta oferecida pode ser incoerente com aquilo que a criana disse, podendo confundi-la. A resposta coerente estabelece uma ponte entre a fala do adulto e a da criana. Reconhecer o esforo da criana em compreender o que ouve (palavras, enunciados, textos) a partir do contexto comunicativo. Integrar a fala da criana na prtica pedaggica, ressignicando-a. Entende-se que a fala das crianas traduz seus modos prprios e particulares de pensar e no pode ser confundida com um falar aleatrio. Ao contrrio, cabe ao professor ajudar as crianas a explicitarem, para si e para os demais, as relaes e associaes contidas em suas falas, valorizando a inteno comunicativa para dar continuidade aos dilogos. No que se refere s prticas de leitura, relevante destacar algumas situaes necessrias ao desenvolvimento destas: Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, informativo, parlendas, trava-lnguas. Participao em situaes que as crianas leiam, ainda que no faam de maneira convencional. Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situaes em que se zer necessrio. Observao e manuseios de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos, etc., previamente apresentados ao grupo. Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento. Sabe-se que a prtica de leitura para as crianas tem um grande valor, em si mesmas, no sendo sempre necessrias atividades subseqentes, como desenho dos personagens, a res-

posta de perguntas sobre a leitura, dramatizao das histrias, etc. Tais atividades s devem se realizar quando zer sentido e como parte de um projeto mais amplo. Caso contrrio, podese oferecer uma idia distorcida do que ler. Para favorecer as prticas de leitura, algumas condies so consideradas essenciais. So elas: Dispor de um acervo em sala com livros e outros materiais, como histrias em quadrinhos, revistas, enciclopdias, jornais, etc., classicados e organizados com a ajuda das crianas. Organizar momentos de leitura livre nos quais o professor tambm leia para si. Para as crianas fundamental ter o professor como um bom modelo. O professor que l histrias, que tem boa e prazerosa relao com a leitura e gosta verdadeiramente de ler, tem um papel fundamental: o de modelo para as crianas. Possibilitar regularmente s crianas o emprstimo de livros para levarem para casa. Bons textos podem ter o poder de provocar momentos de leitura em casa, junto com os familiares. Na instituio de educao infantil, as crianas podem aprender a escrever produzindo oralmente textos com destinos escritos. Nessas situaes o professor o escriba. Em ambos os casos, necessrio ter acesso diversidade de textos escritos, testemunhar a utilizao que se faz da escrita em diferentes circunstncias, considerando as condies nas quais produzida: para qu, para quem, onde e como. O trabalho com produo de texto deve se constituir em uma prtica continuada, na qual se reproduz contexto cotidiano em que se escrever tem sentido. Para tanto, propemse prticas de escrita que leve as crianas a: Participar de situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Escrever o prprio nome em situaes em que isso necessrio; Produzir textos individuais e/ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos ns.
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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Interessa-se e tem iniciativa em comunicar-se com outras pessoas; Comunica-se atravs de gestos ou verbalmente; Reconhece a voz do (a) educador(a) e das pessoas mais prximas; Responde com gestos ou movimentos quando ouve seu nome; Pra ante a proibies e ordens simples (vem, tem, etc.) acompanhadas de gestos; Mostra seus sapatos ou outros objetos quando solicitada; Solicita coisas verbalmente (gua, abre, etc.); Repete sons imitando; Pronuncia onomatopias (bip-bip, etc.);

CONTEDOS
Comunicao e Linguagem oral. Linguagem plstica. Linguagem musical e expresso corporal.

10. Denomina objetos indicados; 11. Fala sozinha com brinquedos que brinca e/ou gesticula; 12. Fala baixinho ou grita; 13. Aprecia pintura; 14. Marca papis e faz rabiscos; 15. Faz uso do corpo para expressar-se e imitar movimentos que observa; 16. Reage diante de estmulos sonoros; 17. Demonstra interesse pelos objetos sonoros; 18. Imita gestos e produz diferentes rudos e sons musicais; 19. Gosta de escutar canes e msicas; 20. Dana e participa quando danam.

INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Manifesta interesse e iniciativa para comunicar-se com as outras pessoas; Comunica-se atravs de gestos /diz sim/ diz no; Reconhece a voz de sua educadora e das pessoas mais prximas; Responde quando chamam o seu nome/ ainda no; Diferencia intenes na fala dos adultos; Mostra sapatos ou outros objetos quando solicitada; Solicita coisas verbalmente/ repete sons, imitando; Balbucia com entonao, gesticulando enquanto o faz; Pronuncia algumas palavras/ somente papa e mama/ muitas/ imita palavras; 10. Pronuncia onomatopias (bip-bip, etc.); 11. Conversa sozinha com as bonecas, quando brinca; 12. Combina palavras; 13. Entende ordens simples, sobretudo quando se faz gesticulaes; 14. Faz refeies com alimentos triturados/ slidos; 15. Alimenta-se somente com o primeiro prato/ dois ou mais; 16. Manifesta preferncias e necessidades; 17. Usa colher, garfo/ no os usa; 18. Permanece sentado enquanto come/ difcil para ela; 19. Respeita a comida das outras crianas/ no respeita; 20. Adormece muito/ pouco; 21. Adormece sozinha/ custa-lhe/ no colo; 22. Chora sem motivo; 23. Desperta tranqila/ brava/ chorando/ contente; 24. Adormece com chupeta/ sem chupeta/ pe o dedo na boca/ outros objetos.

CONTEDOS
Comunicao e Linguagem. Linguagem plstica. Linguagem musical e expresso corporal.

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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. Participa de vrias situaes de comunicao; Interage e expressa desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando vivncias e cantando; 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ouve leituras de histrias com prazer; Participa em situaes de leituras de diferentes gneros; Percebe o uso da leitura e da escrita nas situaes cotidianas; Observa e manuseia materiais impressos, como livros, revistas, histrias etc.; Reage diante de estmulos sonoros; Faz imitao de gestos e produz diferentes rudos e sons musicais; Aprecia escutar canes e msicas; 10. Dana e participa quando danam; 11. Fala sozinha com brinquedos que brinca e/ou gesticula; 12. Marca papis e faz rabiscos; 13. Fala baixinho ou grita.

CONTEDOS
Comunicao e Linguagem oral e escrita. Linguagem plstica. Linguagem musical e expresso corporal.

MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Expressa-se oralmente em pequenos e grandes grupos; Descreve situaes, objetos, cenas e pessoas; Faz pequenos relatos; Memoriza quadrinhas e canes; Expressa sentimentos, desejos e necessidades; Percebe a seqncia lgica dos fatos; Monta quebra-cabeas; Diferencia letras, nmeros e desenhos; Cita elementos de uma gravura;

CONTEDOS
Linguagem Oral (Oralidade e Expressividade) Ampliao do vocabulrio; Participao em situaes que envolvam a necessidade de explicar e argumentar suas idias; Representao Simblica de Idias; Concentrao; Contato com tipos de textos: - poesia - parlendas - quadrinhas - cantos infantis - msica Verbalizao de Idias; Criatividade; Imaginao; Faz de conta. Linguagem Escrita (Contato com a Lngua Escrita) Manuseio de materiais Livros Fichas com o nome da criana Revistas Jornais Rtulos

10. Expressa idias por meio de desenhos; 11. L e interpreta gravuras e obras de arte; 12. Observa e manuseia materiais impressos como livros, revistas, histrias em quadrinhos, etc. 13. Reconhece o prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo; 14. Conhece e participa em jogos verbais como poemas, canes, contos e adivinhaes.

INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA


I PERODO (4 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. Participa em roda de conversa com colegas, trocando experincias; Usa linguagem oral para conversar, brincar, comunicar, expressar desejos e necessidades; Ouve e relata fatos vividos no dia-a-dia e imaginados; Reproduz oralmente jogos verbais, como: canes, quadrinhos e parlendas; Reconta histrias ouvidas; Representa histrias ouvidas atravs de linguagens variadas (dramatizao, mmica etc). Falar e Escutar Conversas livres; Brincadeiras de faz-de-conta; Percepo auditiva; Jogos verbais; Reconto de histrias.

CONTEDOS

1. 2. 3. 4.

Identica o pr-nome em lista dos nomes dos colegas, com auxlio; Percebe semelhana de sons nal e inicial nos nomes prprios; L gravuras, desenhos e textos de memria (pseudoleitura); Participa nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, parlendas e outros;

Prticas de Leitura A palavra no contexto: nome prprio; Pseudoleitura: explorao de gravura, desenhos e textos de memria; Leitura de textos.

5.

Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento.

1. 2. 3. 4.

Escreve traados, seguindo orientaes; Escreve o pr-nome com auxlio; Produz escrita pr-silbica; Utiliza desenhos para representar contedos mentais.

Prticas de Escrita Coordenao motora; Nomes; Ilustrao de textos.

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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
I PERODO (4 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Usa a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos; Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; Escuta e aprecia a leitura de textos, feita pelo professor; Participa de situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista; Relata experincias vividas; Narra fatos em seqncia temporal e causal; Socializa acontecimentos da sua vida; Reproduz oralmente histrias lidas e/ou contadas; Interessa-se por leitura de contos. Falar e Escutar Conversas livres; Recados; Elaborao de perguntas e respostas; Leitura de textos; Relatos; Narrao de fatos; Histrias lidas e/ou contadas.

CONTEDOS

1. 2. 3. 4. 5.

Participa nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros; Interpreta oralmente textos lidos pelo professor; Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento; Reconhece o seu prprio nome e o dos colegas, com auxlio; Percebe semelhana de sons inicial e nal em palavras contextualizadas.

Prticas de Leitura Leitura de textos: literrio, informativo, canes; Explorao de textos; Nomes prprios; Palavras contextualizadas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Participa em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Produz escrita pr-silbica; Reconhece o prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situaes em que isso se faz necessrio; Escreve o pr-nome e palavras contextualizadas com auxlio; Produz textos coletivos, ditados oralmente ao professor para os diversos ns; Respeito pela produo prpria e alheia; Usa desenhos para representar textos lidos.

Prticas de Escrita Nomes prprios; Palavras contextualizadas. Produo de textos; Ilustrao de textos.

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I PERODO (4 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Usa a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos; Comunica suas preferncias; Aprecia sentimentos; Transmite recados; Escuta textos lidos apreciando a leitura feita pelo professor; Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; Participa em situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista; Relata brincadeiras e/ou jogos verbais; Conhece e reproduz oralmente jogos verbais, como: trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes. Falar e Escutar Conversas livres; Recados; Textos diversos; Perguntas e respostas; Leitura de textos; Relatos pessoais; Jogos verbais.

CONTEDOS

1.

Participa nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas trava-lnguas etc.;

Prticas de Leitura Textos; Produo de textos lidos; Palavras no contexto; Gravuras; Narrao de histrias; Produo de textos; Alfabeto.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento; Reproduz textos lidos; Participa de situaes em que as crianas leiam, ainda que no faam de maneira convencional; L gravuras e desenhos; Reconto de histrias lidas e/ou contadas; Produz textos de memria; Conhece as letras do alfabeto.

1. 2. 3. 4. 5.

Participa em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Escreve os smbolos conhecidos e o prprio nome; Produz textos coletivos, ditados oralmente ao professor para diversos ns; Produz escrita silbica; Utiliza desenhos como forma de representao de suas idias.

Prticas de Escrita Nomes; Palavras contextualizadas; Smbolos; Produo de textos coletivos.

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INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
I PERODO (4 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. Interessa-se em escutar textos lidos apreciando a leitura feita pelo professor; Transmite avisos e recados; Elabora perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participa; Participa em situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista; Conhece e reproduz oralmente jogos verbais, como: trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes; 6. 7. 8. 9. Utiliza a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos; Relata experincias vividas, narrando fatos em seqncia temporal e causal; Reconta histrias conhecidas identicando os personagens; Conta histrias trazidas ou ouvidas em casa ou nos ambientes que freqenta. Falar e Escutar Leitura de textos; Recados; Avisos; Perguntas e respostas; Jogos verbais. Conversas livres; Relatos; Reconto de histrias.

CONTEDOS

1. 2. 3. 4.

Reconhece o seu nome escrito, nas diversas situaes do cotidiano; Diferencia letras de nmeros. L palavras contextualizadas, identicando letra inicial e nal; Participa nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas trava-lnguas etc;

Prticas de Leitura Nome; Letras e nmeros; Palavras contextualizadas; Textos; Materiais impressos; Rtulos e embalagens.

5. 6. 7. 8.

Valoriza a leitura como fonte de prazer e entretenimento; Observa e manuseia livros, revistas, histrias em quadrinhos; Participa de situaes em que as crianas leiam, ainda que no faam de maneira convencional; Identica diversos rtulos e embalagens comerciais.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Participa em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Escreve o pr-nome; Trabalha com as letras do alfabeto; Escreve os nmeros em situaes do cotidiano; Produz oralmente textos, onde o professor o escriba; Respeita a produo prpria e alheia; Produz escrita silbica; Pratica a escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna.

Prticas de Escrita Nomes Palavras no contexto; Letras e nmeros; Produo de textos.

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II PERODO (5 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Usa a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar, expressar desejos e necessidades; Relata fatos e idias vivenciadas; Ouve, relata e organiza o pensamento lgico; Reconta histrias lidas e/ou contadas; Relata histrias vividas e/ou ouvidas; Dramatiza histrias, situaes vividas e situaes criadas; Descreve pessoas, objetos e situaes; Constri textos coletivos; Transmite avisos e recados; Falar e Escutar Leitura de textos; Recados; Avisos; Perguntas e respostas; Jogos verbais; Conversas livres; Relatos; Reconto de histrias.

CONTEDOS

10. Identica e interpreta smbolos; 11. Canta e interpreta oralmente canes populares.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Identica o pr-nome; Diferencia letras de nmeros; Identica smbolos convencionais; Interpreta smbolos; Compreende a convencionalidade dos smbolos; Reconhece que o registro escrito tem uma funo comunicativa.

Prticas de Leitura Nome; Letras e nmeros; Smbolos; Topologia.

1. 2. 3.

Escreve o pr-nome; Utiliza smbolos conhecidos; Representa os conhecimentos atravs da produo livre da escrita, de acordo com o nvel de desenvolvimento lingstico;

Prticas de Escrita Nomes; Smbolos; Escrita de palavras; Ilustrao de textos.

4. 5. 6.

Produz escrita silbica; Identica letras ou palavras nos mais diversos tipos de material escrito; Compreende e utiliza desenhos como forma de representaes e registro de idias.

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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
II PERODO (5 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conversa livremente sobre situaes vivenciadas; Relata experincias vividas e narra fatos em seqncia temporal; Interpreta e socializa histrias lidas; Reproduz oralmente contos, parlendas, trava-lngua, etc. (mensagens que ouviu); Canta e interpreta msicas; Ouve poemas com ateno e interesse; Troca de idias sobre a leitura de imagens; Participa das discusses e emite opinio; Produz textos orais com seqncias lgicas; Falar e Escutar Conversa; Relatos; Histrias/reconto; Msicas; Poemas; Troca de idias; Debates; Produo oral de textos; Interpretao oral de textos e grca.

CONTEDOS

10. Interpreta textos orais com seqncias lgicas; 11. Interpreta textos, grcos e outros, oralmente.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Localiza informaes com auxlio; Interpreta textos e grcos com auxlio; Identica palavras em textos; Identica rimas em palavras (sons); Relaciona palavras aos seus respectivos desenhos; Faz leitura de imagens (fotograas); Conhece as 23 letras do alfabeto.

Prticas de Leitura Textos; Grcos; Palavras; Imagens; Alfabeto.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Escreve o nome completo com auxlio; Escreve as 23 letras do alfabeto; Faz autoditado; Utiliza smbolos conhecidos; Organiza slabas para formao de palavras; Decompe palavras em slabas e letras; Constri textos coletivos; Produz escrita silbica com valor sonoro.

Prticas de Escrita Nomes; Alfabeto; Palavras; Decomposio de palavras; Produo de texto.

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II PERODO (5 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Interpreta e reproduz oralmente contos ouvidos; Comenta histrias que conhece; Dramatiza textos lidos e ouvidos; Aprecia e recita poesias; Relata experincias vividas e narra fatos em seqncia temporal e causal; Respeita a fala do outro; Escreve com ateno; Interpreta imagens, oralmente; Formula questes, a partir de ilustraes e imagens; Falar e Escutar Reproduo de contos; Recitao de poesias; Relatos; Debates; Interpretao de imagens (fotograas); Canes.

CONTEDOS

10. Conhece e canta canes diversas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

L imagens e smbolos criando uma histria; L e interpreta textos; L lista de palavras; Identica letras e palavras nos mais diversos tipos de material escrito; Identica sons inicial e nal em palavras; Pesquisa palavras em jornal, revistas, livros e outros; Identica personagens de histrias lidas e/ou contadas; Dramatiza histrias lidas; Interessa-se por adivinhas.

Prticas de Leitura Imagens e smbolos; Textos; Lista de palavras; Histrias; Adivinhas.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Escreve o nome completo; Escreve lista de palavras; Representa por meio de desenhos, guras ou de outras formas situaes propostas; Constri textos coletivos; Produz escrita silbica; Escreve as letras do alfabeto, maisculas e minsculas; Recorta letras do alfabeto e constri palavras; Usa letra maiscula no incio de frases e nomes prprios; Utiliza o ponto nal;

Prticas de Escrita Nomes; Lista de palavras; Produo de textos; Alfabeto; Histrias.

10. Faz ilustrao de histrias e textos ouvidos.

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LNGUAGEM ORAL E ESCRITA


INTERCOMUNICAO E LINGUAGEM LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
II PERODO (5 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. Expressa opinies, preferncias, necessidades, ansiedades, desejos e sentimentos; Emite opinio e defende seu ponto de vista e respeita o dos outros; Aguarda o momento de falar; Relata acontecimentos; Comunica-se com clareza; Reconta histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos, com ajuda da professora; 7. 8. 9. Expressa idias representadas em cenas ou situaes; Dramatiza histrias ouvidas e msicas; Reproduz oralmente jogos verbais, como: trava-lngua, palavras, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes; 10. L em voz alta pequenos textos; 11. Interpreta textos lidos e ouvidos. Falar e Escutar Conversas; Debates; Relatos; Reconto de histrias. Jogos verbais; Textos.

CONTEDOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Reconhece seu nome escrito sabendo identic-lo nas diversas situaes do cotidiano; Faz leitura e anlise de imagens e smbolos; Identica e interpreta smbolos, placas, rtulos, etc.; L placas e rtulos; Representa smbolos, placas e rtulos com ilustraes; L e interpreta pequenos textos de diferentes gneros textuais; Compreende e faz ilustrao de textos; Reconhece e localiza palavras em texto; Identica o nmero de letras e de slabas em palavras;

Prticas de Leitura Nome; Imagens (fotograas); Smbolos; Rtulos; Placas; Textos; Palavras; Produo de textos coletivos; Histrias lidas e/ou contadas.

10. Constri textos coletivos tendo o professor como escriba; 11. Produz escrita silbica alfabtica; 12. Interessa-se pela leitura de histrias; 13. Reconta histrias, caracterizando os personagens e cenrios.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Escreve o nome completo e o pr-nome de alguns colegas; Escreve palavras, frases e textos; Ilustra palavras, frases e textos; Organiza palavras formando textos; Produz escrita silbica e alfabtica; Escreve o alfabeto maisculo e minsculo; Usa corretamente as letras maisculas e minsculas; Decompe palavras em slabas e letras; Constri palavras e textos de memrias.

Prticas de Escrita Nomes; Palavras, frases e textos; Alfabeto; Decomposio de palavras; Textos.

NATUREZA E SOCIEDADE
1. CONCEPES DE NATUREZA E SOCIEDADE
As crianas aprendem sobre o mundo atravs da interao com o meio natural e social no qual vivem; vivenciam experincias e inter-relacionam-se em contexto de conceitos, valores, idias, objetos e representaes dos diversos temas acessveis sua vida cotidiana, ampliando conhecimentos sobre o mundo que as cerca. So transformaes que ocorrem simultaneamente ao desenvolvimento da linguagem e das capacidades de expresso. O contato com o mundo lhes permite construir conhecimentos prticos sobre o seu entorno, conforme a sua capacidade de perceber a existncia de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentarem-se nos espaos e de manipular objetos, movidas pelo interesse e pela curiosidade e confrontadas com as diversas respostas oferecidas para os adultos, outras crianas e/ou por fontes de informaes, como: livros, notcias e representaes em geral, etc.. Estas podem conhecer o mundo por meio de atividade fsica, afetiva e mental, construindo explicaes subjetivas e individuais para os diferentes fenmenos e acontecimentos. Num processo constante de reconstruo, as estruturas e pensamentos das crianas sofrem mudanas signicativas que repercutem na possibilidade de entendimento diferenciado tanto nos objetos quanto na linguagem usada para represent-los. O brincar de faz-de-conta possibilita reexo sobre o mundo, reconstruindo elementos do espao que as cercam, ressignicando-os. A aprendizagem de fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores se do de forma contextualizada, conforme o acesso ao conhecimento elaborado pelas cincias, mediado pelo mundo social e cultural. Devendo as crianas, desde pequenas, serem estimuladas a observar fenmenos, relatar acontecimentos, formular hipteses, prever resultados para experimentos, conhecer diferentes contextos histricos e sociais, tentar localiz-los no espao e no tempo, e ainda trocar idias e informaes; debat-las, confront-las, distingu-las e represent-las, compreendendo como se produz um conhecimento novo ou como se d a mudana ou a permanncia das idias, com uma atitude de: curiosidade, crtica, refutao e de reformulao de explicaes para a pluralidade e diversidade de fenmenos e acontecimentos do mundo social e natural. Os contedos devero ser trabalhados em forma de projetos, integrando as diversas dimenses do mundo social e natural em funo da diversidade de escolhas que este eixo possibilita. Atuando como critrio para seleo dos mesmos, a relevncia social e o vnculo com as prticas sociais signicativas, o grau de signicncia para as crianas, a possibilidade que oferecem de construo de uma viso de mundo integrada e relacional, a possibilidade de ampliao do repertrio de conhecimentos a respeito do mundo social e natural. Organizam-se em blocos de contedos que oferecem visibilidade s especicidades dos diferentes conhecimentos, que so os seguintes: organizao dos grupos e seu modo de ser reexo sobre o que especco da poca em que vivem e da cultura compartilhada no seu meio social; os lugares e suas paisagens por ser fruto da ao humana em interao com a natureza, a organizao dos lugares possibilitam uma compreenso de que muitas so as formas de relao com o meio que os diversos grupos e sociedades possuem no presente ou possuam no passado; objetos e processos de transformao conhecer o mundo implica conhecer relaes entre os seres humanos e a natureza,

e as formas de transformao e utilizao dos recursos naturais desenvolvidos pelas diversas culturas na relao com a natureza, resultando entre outras coisas, nos diversos objetos disponveis ao grupo social ao qual as crianas pertencem; os seres vivos conhecimento que alm de oferecer inmeras oportunidades de aprendizagem e ampliao da compreenso que a criana tem sobre o mundo social e natural, conduz gradativamente ao desenvolvimento de atitudes relacionadas sua sade; fenmenos da natureza reetir atravs de questionamentos sobre o funcionamento da natureza, seus ciclos e ritmos de tempo e sobre a relao que o homem estabelece com ela, possibilitar criana ampliar seus conhecimentos, rever e reformular as explicaes que possuem sobre eles, oportunizando-a observar, comparar, registrar, etc.

A atuao pedaggica do professor neste eixo necessita apoiar-se em conhecimentos especcos derivados dos vrios campos de conhecimentos que integram as Cincias Humanas e Naturais, sendo necessrio buscar respostas, informaes e familiaridade com conceitos e procedimentos dessas reas. Partir de perguntas interessantes, considerar os conhecimentos das crianas sobre o assunto a ser trabalhado, utilizar diferentes estratgias de busca de informaes, coletar dados, promover experincias diretas, leitura de imagens e objetos, de livros, enciclopdias, revistas e jornais.

2. OBJETIVOS DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA:


Crianas de zero a trs anos
Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com as pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse;

Crianas de quatro a cinco anos


Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando idias; Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos; Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para preservao da espcie e para a qualidade da vida humana.

Aluna da Rede Municipal de Educao Infantil - Arquivo SEMEC.

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NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Alegra-se ou chora ao chegar escola; Conhece espaos habituais da creche e pessoas adultas prximas; Explora espaos com curiosidade; Antecipa situaes e atividades cotidianas a partir de determinados indcios ou sinais; Participa das atividades coletivas; Aceita ajuda quando necessita; Interessa-se pelas outras crianas; Compartilha pequenos momentos de jogos com a interveno do adulto; Manifesta preferncias por certos colegas; 10. Relaciona-se bastante com a sua educadora; 11. Comunica suas necessidades e emoes; 12. Relaciona-se com as pessoas adultas conhecidas da escola; 13. Manipula objetos que tm ao seu redor; 14. Explora e manipula objetos complexos; 15. Concentra-se um momento nos jogos sozinha; 16. Manipula objetos que tm ao seu alcance de diversas maneiras; 17. Excita-se ao ver um objeto e tenta peg-lo com gestos ou verbalmente; 18. Observa outras crianas e imita-as; 19. Tenta procurar ou esquece um objeto que desapareceu da sua viso; 20. Brinca com jogos na gua, na areia ou com massinha de modelar, etc; 21. Joga um momento sozinha; 22. Toma os brinquedos dos companheiros; 23. Prefere determinados objetos ou brinquedos, contos infantis e animais; 24. Mostra-se observadora e receptiva.

CONTEDOS
Adaptao na creche biente. Orientao no espao e no tempo Hbitos sociais e de convivncia Interao e jogo com as outras pessoas: Com os colegas; Com educadores e outras pessoas adultas. Jogos,experimentaoeexploraodoam-

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Entra contente na escola; Demora a separar-se da pessoa que a acompanha escola; Chora e aceita o consolo da professora; Custa-lhe car depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola; Mostra-se contente na maior parte do tempo; Gosta de sair para o ptio; Conhece a prpria sala; Explora outros espaos da escola com curiosidade; Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com pessoas conhecidas;

Adaptao na escola. Orientao no espao e no tempo. Relao com os companheiros. Relao com os educadores e com as outras Interao e jogo com as outras pessoas:

pessoas adultas.

10. Localiza alguns objetos habituais na sala; 11. Antecipa alguma situao ou atividade cotidiana a partir de determinados ndices ou sinais (quando v o carrinho no momento das refeies, etc.); 12. Aceita ou rejeita a relao com outras crianas (brincadeiras); 13. Interessa-se pelas atividades propostas; 14. Interessa-se pelas outras crianas; 15. Impe desejos (brincadeiras); 16. Inicia pequenos perodos de jogos com ou sem interveno de uma pessoa adulta; 17. Interessa-se pelas atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.); 18. Expressa suas necessidades e emoes (ida ao banheiro/brincadeiras etc); 19. Aceita relao com outras pessoas adultas conhecidas na escola.

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BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Entra contente na escola; Demora a separar-se da pessoa que a acompanha escola; Chora e aceita o consolo da professora; Custa-lhe car depois de um perodo ou alguns dias sem vir escola; Mostra-se contente na maior parte do tempo; Gosta de sair ao ptio; Conhece a prpria sala; Explora outros espaos da escola com curiosidade; Mostra-se tranqila nos espaos habituais e com pessoas conhecidas; 10. Localiza alguns objetos habituais na sala; 11. Antecipa alguma situao ou atividade cotidiana a partir de determinados ndices ou sinais (quando v o carrinho no momento das refeies, etc.); 12. Aceita ou rejeita a relao com outras crianas (brincadeiras); 13. Interessa-se pelas atividades propostas; 14. Interessa-se pelas outras crianas; 15. Impe desejos(brincadeiras); 16. Inicia pequenos perodos de jogos com ou sem interveno de uma pessoa adulta; 17. Interessa-se pelas atividades de grupo propostas (canes, jogos, etc.); 18. Expressa suas necessidades e emoes (ida ao banheiro/ brincadeiras etc); 19. Aceita relao com outras pessoas adultas conhecidas na escola. Interao e jogo com as outras pessoas: Relao com os companheiros. Relaocomoseducadoresecomasoutraspessoasadultas Adaptao na escola. Orientao no espao e no tempo.

CONTEDOS

93

NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconhece o prprio nome como elemento integrante de sua identidade; Identica as pessoas que compem sua famlia, reconhecendo-se como parte dela; Conhece o espao fsico da escola, os funcionrios e sua relao com estes; Conhece as regras sociais de convivncia; Vivencia medidas de preservao da sade; Percebe que o corpo construdo por partes com funes diversas; Utiliza o corpo como forma de expresso de sentimento; Expressa necessidades pessoais (fome, sede, cansao); Reconhece algumas situaes de perigo habituais; das crianas; 11. Participa de atividades que envolvam brincadeiras 12. e canes; 13. Valoriza atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente; 14. Valoriza atitudes relacionadas sade e ao bem-estar individual e coletivo; 15. Conhece algumas propriedades de alimentos e plantas; 16. Valoriza a vida em situaes que impliquem cuidados prestados a animais e plantas; 17. Identica a importncia e a evoluo dos meios de transportes; 18. Conhece os meios de comunicao; 19. Vivencia datas comemorativas; 20. Desenvolve hbitos de cuidados com o lixo. Identidade Escola o). Sade fsica e mental Animais Plantas gua Lixo Conceitos Tipos Reciclagem. Importncia para os seres vivos (pessoas, plantas Preservao. Unidades; Cuidados; Trnsito. Tipos; Importncia. Tipos; Importncia. Lendas; Comemoraes regionais; Msicas e atividades folclricas. e animais); Meios de Transporte Importncia; Partes. Caractersticas; Utilidades; Cuidados; Preservao. Hbitos de higiene; Atividades ldicas; Alimentao. Partes do Corpo; Cuidados: Higiene e Alimentao; Dependncias; Cuidado; Funcionrios (nome e funes); Direitos e deveres (convvio afetivo). Localizao; Servios; Valorizao; Direitos e deveres (atitudes de convivncia e preservaEu e minha famlia; Nome; Caractersticas fsicas e preferncias; Membros da famlia.

CONTEDOS

Eu e a Comunidade

10. Reconhece demonstrao de afeto das pessoas adultas e

Corpo Humano

Meios de Comunicao

Prosses

Vida e Cultura

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I PERODO (4 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Relata a histria do prprio nome, a origem; Relaciona preferncias; Reconhece a importncia da escola para sua vida; Valoriza os diferentes prossionais que trabalham na escola; Discute que a escola deve ser conservada; Reconhece a importncia dos colegas da escola; Reconhece que o carnaval uma festa do povo; Sabe o nome completo dos pais; Compreende as relaes de parentesco;

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar A criana e a Escola - Origem do nome; - Preferncias. A Escola - Funcionrios; - Conservao da escola. Carnaval - O que ; - O que usa. A Famlia - Formao/membros; - Nome dos pais. A casa - Importncia; - Localizao; - Tipos de casas. Pscoa ndio - Smbolos.

10. Manifesta atitudes de respeito aos mais velhos; 11. Reconhece que Jesus teve uma famlia; 12. Compreende a importncia e a utilidade da moradia para as pessoas; 13. Caracteriza o local da moradia (rua e bairro); 14. Identica vrios tipos de casa; 15. Reconhece que deve participar cooperativamente das atividades coletivas; 16. Compreende o signicado da pscoa; 17. Conhece a histria dos ndios, usos e costumes; 18. Identica os ndios como primeiros habitantes do Brasil; 19. Reconhece o ndio como lho de Deus e que o mundo foi criado para todos.

1.

Observa e identica os tipos de vegetao e construes nas proximidades da escola e da sua casa.

Os lugares e suas paisagens Observao da paisagem local: - Vegetao, construes nas proximidades da escola e da casa.

1.

Confecciona mobilirios da escola, de sua casa e os objetos usados pelos ndios.

Objetos e processos de transformao Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Reconhece que um ser vivo e criao de Deus; Conhece as partes do corpo e suas funes; Identica os rgos do sentido; Relaciona os hbitos de higiene para o corpo; Reconhece a importncia de uma alimentao adequada para a sua sade; Identica vrios tipos de alimentos e sua origem; Conhece os cuidados higinicos com a alimentao.

Os seres vivos - Origem; - Cuidados com a alimentao. A criana como ser vivo; Partes do corpo; rgos do sentido; Higiene corporal. Alimentao

Nutrio e sade - Importncia;

1. 2. 3.

Reconhece a importncia da chuva e do sol para as plantas e animais; Conhece os inmeros benefcios proporcionados pelo vento; Conhece as caractersticas de cada estao.

Os fenmenos da natureza Chuva, sol, vento; Estaes do ano (conforme a poca do ano).

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NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
I PERODO (4 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconhece a me como uma pessoa querida, que se deve amar e respeitar; Conhece a origem do dia das mes; Reconhece que Maria a me de Jesus e nossa me; Compreende a importncia do trabalho para todas as pessoas; Conhece a histria do trabalho de Jesus; Identica diferentes prossionais destacando a funo de cada um; Reconhece a utilidade dos meios de comunicao; Identica os meios de comunicao antigos e os atuais; Relaciona as semelhanas e diferenas entre os meios de comunicao; 10. Conhece a origem das festas juninas e as fogueiras; 11. Identica as comidas e bebidas tpicas; 12. Reconhece os cuidados que se deve ter ao soltar bales e fogos; 13. Conhece as comemoraes das festas juninas.

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar Me As prosses Meios de Comunicao

- Utilidade; - Antigos e atuais; - Semelhanas e diferenas. - Origem; - Comidas e bebidas tpicas; - Cuidados com os fogos. Datas Cvicas Festas Juninas

1. 2.

Discute a importncia da preservao do meio ambiente e espaos coletivos. Valoriza atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

Os lugares e suas paisagens Valorizao e atitudes de manuteno e preservao dos Observaoda paisagemlocal (construescampo/mar). espaos coletivos e do meio ambiente;

1. 2.

Demonstra conhecimento de algumas propriedades dos objetos produzidos meios de comunicao; Confecciona os meios de comunicao.

Objetos e processos de transformao Conhecimento de algumas propriedades dos objetos produzidos: produzir e transmitir sons.

1. 2. 3. 4.

Compreende o que meio ambiente; Reconhece o que solo - que usado para diversas coisas; Percebe os cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente; Estabelece relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais.

Os seres vivos Cuidados necessrios preservao da vida Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes e do ambiente; espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Reconhece que precisa de ar para viver; Discute a importncia da gua, para que serve, onde se encontra, cuidado para mant-la sempre limpa; Relaciona aspectos do dia e da noite; Identica o que se pode fazer durante o dia e a noite; Observa e relata as mudanas que ocorrem entre o dia e a noite; Identica as caractersticas de cada estao.

Os fenmenos da natureza Ar, gua; Dia e noite; Estaes do ano.

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I PERODO (4 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conhece a origem do dia dos pais; Relaciona as caractersticas do seu pai, o seu nome completo, onde trabalha, o que gosta, e o que no gosta; Identica Deus como pai que lhe criou com amor para viver feliz; Valoriza o pai como amigo e companheiro obedecendo e amando; Identica Teresina como a capital do Piau; Conhece a origem do nome de sua cidade; Menciona governantes de Teresina, anos de existncia e data de seu aniversrio; Compreende o que folclore e sua importncia; Conhece as lendas e danas folclricas;

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar - O que - Importncia Soldado Ptria Conhecimento do modo de ser, viver e trabalho do pai. Teresina; Folclore;

- Independncia - Smbolo da Ptria - Tipos - Utilidades Estudante Trnsito Meios de Transporte

10. Reconhece a importncia do soldado para a sociedade; 11. Menciona os objetos de uso do soldado; 12. Reconhece que a ptria o lugar de origem; 13. Conhece a histria da independncia do Brasil; 14. Identica o Hino Nacional como um smbolo da Ptria; 15. Sabe quem governa a sua ptria; 16. Identica-se como estudante com direitos e deveres; 17. Reconhece o que trnsito; 18. Identica os diferentes tipos de transportes.

- Sinais de trnsito

1. 2. 3.

Identica a paisagem natural da sua cidade e a modica; Valoriza atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente; Identica os pontos tursticos de sua cidade, destacando a ao humana.

Os lugares e suas paisagens Observao da paisagem local: vegetao, rios; Valorizao e atitudes de manuteno e preservao dos Construes pontos tursticos.

espaos coletivos e do meio ambiente;

1.

Confeco dos meios de transporte.

Objetos e processos de transformao Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos.

1. 2. 3. 4. 1. 2.

Identica as plantas como seres vivos e criao de Deus; Reconhece a importncia das plantas para os seres vivos; Identica as partes da planta; Conhece as plantas medicinais. Participa de atividades observando a ao do calor; Identica as caractersticas de cada estao.

Os seres vivos Plantas - Importncia - Partes da planta.

Os fenmenos da natureza ParticipaoemdiferentesatividadesenvolvendoaobserEstaes do ano. vao sobre a ao do calor.

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NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
I PERODO (4 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconhece que construtor do futuro; Conhece seus direitos e deveres para com o mundo; Conhece a histria da infncia de Jesus; Identica o Piau no mapa do Brasil; Nomeia os governantes do seu estado e a data de seu aniversrio; Conhece a Bandeira do seu estado e identica suas cores; Discute as datas cvicas de acordo com a realidade da vida; Participa de atividades relacionadas s datas cvicas; Conhece a histria do Natal;

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar Criana construtor do futuro Piau

- Governantes - Bandeira - O que - Smbolos. Natal

10. Identica os smbolos natalinos; 11. Valoriza o esprito natalino.

1. 2.

Conhece as paisagens atravs de gravuras e cartes postais; Discute a importncia da manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

Os lugares e suas paisagens audes; Valorizao de atitudes, manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente. Observaodapaisagemlocal:mar,orestas,montanhas,

1.

Reconhece os cuidados necessrios no uso de objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes e a sua conservao.

Objetos e processos de transformao Cuidados no uso de objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes e a sua conservao.

1. 2. 3. 4. 5.

Reconhece os animais como seres vivos; Identica como e onde vivem diversos animais; Diferencia os animais atravs de suas caractersticas; Identica os animais que contribuem para a vida do homem; Menciona os cuidados que se deve ter com os animais.

Os seres vivos Animais; Caractersticas Cuidados prestados a animais.

1. 2.

Identica as caractersticas de cada estao; Participa de diferentes atividades envolvendo a observao sobre a ao de luz, som, fora.

Os fenmenos da natureza Estaes do ano; Realizao em diferentes atividades envolvendo

a observao sobre a ao de luz, som, fora.

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE


II PERODO (5 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identica-se como ser histrico que vive na sociedade; Relata a histria do seu nome; Reconhece seus direitos e deveres na escola; Relaciona suas preferncias; Compreende a importncia da escola na sua vida; Identica o nome da escola, sua localizao; Relaciona as pessoas que trabalham na escola e suas funes; Valoriza a escola como espao de cultura para crescer com os colegas; Identica o carnaval como uma festa popular do Brasil; mscaras; 11. Identica os membros da famlia; 12. Cita o nome completo dos pais; 13. Valoriza a famlia como um todo; 14. Sabe que Jesus teve uma famlia; 15. Discute a importncia e a utilidade da moradia para todos; 16. Localiza sua casa (rua e bairro); 17. Identica e reete sobre os diversos tipos de moradias; 18. Relata que participa de atividades dirias de limpeza da casa; 19. Reconhece que pscoa dar e repartir a vida; 20. Conhece os smbolos da Pscoa; 21. Sabe a origem do dia do livro infantil; 22. Conhece diversos livros de literatura infantil de Monteiro Lobato; 23. Identica os ndios como os primeiros habitantes do Brasil; 24. Compara a alimentao, o vesturio dos ndios de ontem, com os de hoje. 1. 2. Identica os tipos de vegetao e construes nas proximidades da escola e da sua casa; Reconhece as mudanas decorrentes da ao humana modicando a paisagem natural. 1. Confecciona mobilirio da escola, da casa e objetos usados pelos ndios. Objetos e processos de transformao Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos. Os lugares e suas paisagens Observao da paisagem local: vegetao e construo nas proximidades da escola e da casa. 10. Sabe que as pessoas no carnaval se fantasiam, usam

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar A criana e a escola - Histria do nome - Preferncias A escola - Importncia - Localizao (rua e bairro) Carnaval - O que - O que usa Famlia - Membros - Nome dos pais - Caractersticas - Parentes A casa - Localizao - Tipos de casa Pscoa O livro infantil - Smbolos

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NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
II PERODO (5 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Reconhece que um ser vivo que pensa e precisa de cuidados; Identica as partes de seu corpo e suas funes; Relaciona os rgos dos sentidos; Cita os principais hbitos de higiene; Reconhece a importncia de uma boa alimentao para a sua sobrevivncia e manuteno da sade; Identica a origem dos alimentos e seus derivados; Diferencia frutas, verduras e legumes; Relaciona os cuidados que se deve ter com os alimentos para proteger a sade.

CONTEDOS
Os seres vivos A criana ser vivo que pensa - Partes de seu corpo - rgos do sentido - Higiene Nutrio e Sade Alimentao Origem dos alimentos Cuidados

1. 2. 3. 4. 5.

Discute a importncia da chuva e do sol para os animais e as plantas; Reconhece e valoriza os benefcios proporcionados pelo vento; Reconhece que sem gua no h vida; Identica os seres que necessitam de gua; Idntica as caractersticas de cada estao.

Os fenmenos da natureza Fenmenosnaturais(sol,chuva,vento) gua Estaes do ano

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE


II PERODO (5 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conhece a origem do dia das mes; Reconhece a importncia da me na famlia; Valoriza o dia da mame como um momento especial, mas no nico de expressar amor e gratido. Reconhece que Maria a me de Jesus e sua me; Discute a importncia do trabalho na vida de uma pessoa; Reconhece que atravs do trabalho as pessoas se tornam ajudantes de Deus e podem melhorar o mundo a cada dia; Relaciona alguns prossionais e suas funes; Valoriza diferentes prossionais independente do trabalho que realizam; Reconhece a utilidade dos meios de comunicao;

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar - Origem HistriadosSantospadroeiros(Santo Cuidados com os fogos; Comidas e bebidas. Antonio, So Joo, So Pedro); Me Trabalho As prosses Meios de comunicao Festas juninas

- Importncia

10. Identica os diferentes meios de comunicao; 11. Nomeia os meios de comunicao mais utilizados na sua comunidade; 12. Sabe a origem das festas juninas e da fogueira; 13. Conhece a histria dos santos padroeiros; 14. Faz a listagem dos santos padroeiros homenageados; 15. Reconhece os cuidados que se deve ter ao soltar os fogos; 16. Identica as comidas e bebidas tpicas.

1.

Observa e estabelece algumas relaes entre o meio ambiente e os seres vivos que nele habitam.

Os lugares e suas paisagens Valorizaodeatitudesdemanuteno e preservao do meio ambiente.

1. 2.

Discute sobre as caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais; Confecciona os meios de comunicao.

Objetos e processos de transformao Caractersticasdeobjetosproduzidos em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais; Confeco de objetos.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Compreende o que meio ambiente; Reconhece a natureza e os recursos naturais como a criao de Deus; Relaciona o que existe no ambiente; Discute a importncia do solo para os seres vivos; Sabe a importncia da coleta de lixo; Valoriza o cuidado do ambiente para a qualidade de vida humana; Identica prticas de atitudes relacionadas ao bem-estar individual e coletivo.

Os seres vivos coletivo. Percepodoscuidadosnecessrios Valorizao e prtica de atitudes preservao da vida e do ambiente; relacionadas ao bem-estar individual e

1. 2. 3. 4.

Distingue o dia da noite; Relaciona atividades diurnas e noturnas; Identica o ar, a gua no ambiente e discute a importncia para os seres vivos; Identica as estaes e suas caractersticas.

Os fenmenos da natureza Dia e noite O ar, a gua. Estaes do ano - Atividades desenvolvidas

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NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
II PERODO (5 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Conhece a origem do dia dos pais; Reconhece as qualidades de seu pai; Relata as caractersticas do pai; Compreende que o dia do pai um momento especial, mas no nico de expressar amor e gratido; Reconhece que Deus o pai de todos; Discute sobre os direitos de deveres do estudante; Identica Teresina como a capital do Piau; Conhece a origem da sua cidade; Relaciona o nome dos governantes;

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar Pai; Estudante; Teresina; Folclore; Soldado Ptria;

- Independncia - Brasil (pas) - Smbolos - Tipos Bblia Trnsito (sinais, placas e faixas de segurana) Meios de transporte

10. Conhece o hino de Teresina; 11. Compreende o que folclore; 12. Valoriza o folclore; 13. Conhece a origem do dia do soldado; 14. Compreende o que Ptria; 15. Conhece o signicado de independncia; 16. Identica o mapa do Brasil; 17. Narra a histria de sua independncia e governos; 18. Identica os smbolos nacionais; 19. Participa do momento cvico (desle); 20. Compreende o que trnsito; 21. Identica o signicado de cada cor do semforo; 22. Sabe a importncia das faixas de segurana; 23. Conhece as placas de sinalizao; 24. Reconhece que os meios de transporte so importantes; 25. Classica as placas de sinalizao; 26. Reconhece que a Bblia o livro da palavra de Deus.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Identica os rios que banham Teresina; Reete sobre a sua importncia; Reconhece a utilidade dos rios; Destaca o conceito de vegetao; Observa e discute sobre a importncia da preservao dos vegetais; Identica os tipos de vegetao de sua cidade.

Os lugares e suas paisagens - Rios - Vegetao. Observao da paisagem natural:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Identica as plantas como seres vivos; Relata o que a planta precisa para crescer; Identica as partes de uma planta; Relaciona as plantas cultivadas no jardim, em horta e pomar; Reconhece o valor das plantas no aspecto alimentcio, medicinal e outros; Reconhece que se deve plantar, valorizando a vida; Demonstra cuidado com as plantas.

Os seres vivos Conhecimento das plantas - O que a planta precisa para crescer; - Partes de uma planta; - Importncia das plantas. Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados

com as plantas.

1. 2. 3.

Menciona as estaes e suas caractersticas; Observa e discute a ao do movimento; Pesquisa a ao do movimento.

Os fenmenos da natureza Estaes do ano; Participaoemdiferentesatividadesenvolvendoaobser-

vao e a pesquisa sobre a ao do movimento.

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE


II PERODO (5 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Compreende o que direito e o que dever; Conhece os seus direitos e deveres para com a sociedade; Discute e reconhece que no Brasil muitas crianas ainda no tm esses direitos respeitados; Participa das atividades comemorativas na semana da criana; Participa de atividades comemorativas na semana da criana; Participa de atividades alusivas ao dia do professor; Localiza o Piau no mapa do Brasil; Menciona o nome de seus governantes e cidades principais; Conhece a bandeira de seu estado; pas; 11. Identica as cores e destaca o que representa cada uma; 12. Compreende que deve agradecer as maravilhas que recebemos de Deus; 13. Participa da celebrao de Ao de Graas; 14. Compreende o verdadeiro sentido do Natal; 15. Identica os smbolos natalinos; 16. Representa os smbolos atravs de desenhos. 10. Reconhece que a Bandeira brasileira representa o seu

CONTEDOS
Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar Criana futuro do pas Professor Piau (19 de outubro) - Direitos e deveres

- Localizao - Governantes - Cores Ao de Graas (ltimo 5 feira de novembro) Natal A Bandeira brasileira

1. 2. 3. 4.

Identica paisagens naturais e modicadas pelo homem atravs de gravuras e cartes postais; Reconhece componentes d as paisagens naturais e das transformaes provocadas pela ao humana; Discute a importncia de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do ambiente; Valoriza atitudes de manuteno e preservao dos espaos e do ambiente.

Os lugares e suas paisagens Observao da paisagem local: - Florestas; - Campos; - Audes; - Mar; - Montanha. Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente.

103

NATUREZA E SOCIEDADE
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL NATUREZA E SOCIEDADE
II PERODO (5 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Confecciona brinquedos com materiais diversos na semana da criana; Discute como usar os objetos do cotidiano relacionados segurana e preveno de acidentes e sua conservao.

CONTEDOS
Objetos e processos de transformao o. Participaoematividadesqueenvolvamprocessosde Cuidados no uso de objetos do cotidiano relacionados confeco de objetos; segurana e preveno de acidentes, e a sua conserva-

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Identica os animais como seres vivos; Conhece e identica as principais caractersticas dos animais; Classica animais a partir da observao de caractersticas semelhantes; Reconhece diferentes tipos de animais; Identica as utilidades dos animais; Reete sobre cuidados que evitem doenas transmitidas por animais; Respeita os animais como criaturas de Deus que tm direito de viver saudveis e felizes.

Os seres vivos - Tipos; - Utilidades; - Cuidados. Conhecimento dos animais - Caractersticas;

1. 2.

Reconhece as estaes do ano e o que caracteriza cada uma delas, a sua inuncia na alimentao e vesturio do homem; Observa e reete diferentes atividades sobre a ao da fora e movimento.

Os fenmenos da natureza Estaes do ano; Participaoemdiferentesatividadesenvolvendoaob-

servao e a pesquisa sobre a ao da fora e movimento.

MATEMTICA
1. CONCEPES DE MATEMTICA
A matemtica permeia a vida humana, uma vez que auxilia a compreenso da realidade em que o cidado est inserido e, por meio do ambiente escolar, o aluno desenvolver suas capacidades cognitivas e sua conana para enfrentar desaos. Certo dessa funo exercida pela escola, percebe-se a necessidade de criar oportunidades e aprimorar os conhecimentos de matemtica em crianas que, desde bem pequenas, esto imersas em um universo do qual os conhecimentos matemticos so parte integrante. Nesse processo de construo do conhecimento, as crianas utilizam recursos prprios como: dizer idade, mostrando quantidades de dedos, perceber regras de jogos, manipular dinheiro, conferir gurinhas e uma srie de outras atividades que envolvem raciocnios lgicos, exercendo assim a capacidade que possuem de terem idias e hipteses originrias sobre aquilo que buscam entender e desvendar. Nessa perspectiva, as crianas constroem o conhecimento a partir de interaes que estabelecem desde cedo com pessoas que lhes so prximas e com o meio em que vivem. Considerando o ensino da matemtica voltado para a formao do cidado, a tarefa docente no deve estar limitada explorao de contedos e tarefas pouco signicativas. O professor deve exercer o papel de organizador, incentivador e consultor do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo ao aluno os desenvolvimentos intelectuais, levando em conta os conhecimentos que as crianas adquiriram fora da escola (em suas famlias, nos jogos, na tv...), propondo-lhes situaes de aprendizagem que possibilite adquirir e desenvolver novas estratgias para enfrentar desaos cada vez mais complexos. papel do professor conhecer a potencialidade e a adequao de uma dada situao para a aprendizagem, das crianas, cabendo a ele suscitar desaos, formular perguntas e incentivar a verbalizao das crianas, atitudes indispensveis para que elas entendam os conhecimentos matemticos desenvolvidos na educao infantil. Ao se trabalhar os conhecimentos matemticos: nmeros e sistema de numerao, grandezas e medidas, espao e forma, com aes, no convvio social e no contexto das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras etc., estas estaro desenvolvendo sua capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hipteses, deduzir, reetir e argumentar sobre as mais diversas situaes.

2. OBJETIVOS
Crianas de zero a trs anos
A abordagem da Matemtica na educao infantil tem como nalidade proporcionar oportunidades para que as crianas desenvolvam a capacidade de: Estabelecer aproximaes a algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relaes espaciais, etc.

Crianas de quatro a cinco anos


Para esta fase, o objetivo aprofundar e ampliar o trabalho para a faixa etria de zero a trs, garantindo, ainda, oportunidades para que sejam capazes de: Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necess-

Aluna da Rede Municipal de Educao Infantil - Arquivo SEMEC.

rias no seu cotidiano; Comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemtica; Ter conana em suas prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.

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MATEMTICA
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MATEMTICA
BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sai ao ptio; Escolhe jogos; Sobe nos objetos como carrinhos e escorregador etc; Vira-se de barriga para baixo e desvira-se; Senta-se sozinha; Levanta-se segurando nos mveis; Caminha quando segurada pelas duas mos; Empurra uma cadeira caminhando; Tira ou arrasta os brinquedos; Jogo motriz; Caminhada, deslocamento; Habilidade manual.

CONTEDOS

10. Explora objetos com o dedo indicador ou com a boca; 11. Atira objetos ao cho e observa como caem; 12. Segura objetos com as mos; 13. Passa objetos de uma mo para a outra; 14. Pe as mos em volta da mamadeira; 15. Segura colher e a leva junto boca; 16. Bebe em copo com ajuda; 17. Procura objeto com o qual estava brincando, quando o tiram do seu alcance de viso; 18. Abre caixa para examinar o que tem dentro; 19. Amassa papis explorando-os e manipulando-os para que faa rudos com eles; 20. Brinca com areia e gua.

BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Sobe e desce escadas segurando-se. Sobe em mesas e cadeiras para conseguir objetos; Empurra uma cadeira caminhando; Levanta e senta em uma cadeira pequena; Joga ou chuta a bola, quando se pede na direo desejada; Explora objetos; Participa de jogos de construo; Folheia livros, revistas, etc; Faz torre com cubos;

CONTEDOS
Cuidados de si mesmo e do ambiente; Habilidade manual; Jogo motriz; Caminhadas, deslocamento.

10. Procura objeto desaparecido; 11. Destampa caixas e volta a tamp-las; 12. Coloca objetos dentro de uma caixa; 13. Remexe e tira coisas dos armrios e das gavetas; 14. Enche baldinhos de areia e os esvazia; 15. Amassa papis e rasga-os fazendo rudo; 16. Tira os prprios sapatos; 17. Segura colher ou copo com as mos; 18. Faz gargarejos depois de uma demonstrao espontnea.

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MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Utiliza noes de contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais reconheam sua necessidade; Compe e decompe formas divididas em 4 partes a partir da anlise do modelo; L e identica os numerais de 1 (um) a 5 (cinco); Utiliza noes dos conceitos matemticos; Identica cores primrias; Explora e identica propriedades geomtricas de objetos e guras como formas, tipo de contornos, faces, etc. Constri idias sobre quantidades; Utiliza noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas; Explora diferentes procedimentos para comparar grandezas; 10. Demonstra noes de medida, de comprimento e de tempo por meio da utilizao de medidas no-convencionais; 11. Explicita e/ou representa posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais considera necessria essa ao; 12. Identica pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao; 13. Explora e identica propriedades geomtricas de objetos e guras como formas, tipos de contornos, faces, etc.

CONTEDOS
Noes de Numerao e Sistema de Numerao Contagem incidental at 20; Composio e decomposio com material concreto; Leitura e identicao dos numerais de 0 (zero) a 5 (cinco). Noes de Grandezas e Medidas Marcao do tempo (dia, ms e ano); Noes de: - Comprimento, tamanho, altura, quantidade e espessura. Tempo: dia e noite / horas exatas. Espao e forma Posio: Dentro/fora - Em cima/embaixo. - Em p/sentado. - Aberto/fechado. - Linhas abertas e fechadas. Figuras geomtricas: tringulo, quadrado, retngulo e crculo. Noes de temperatura - Quente e frio. Conjunto: Correspondncia entre elementos: cor, forma, tamanho e quantidade.

I PERODO (4 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 1. Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situao de necessidades; Representa quantidades atravs de objetos, gravuras, desenhos e materiais diversos (palito, sementes, tampinhas, etc); Associa quantidade com o numeral correspondente; Identica as cores primrias. Compara objetos usando critrios de grandeza: grande, pequeno, maior, menor, mais grosso, mais no, mais comprido, mais longo, mais alto, mais baixo, mais escuro, mais largo, etc.; 2. 3. 4. Identica as vrias noes de tempo: dia, semana, ms, ano, manh, tarde, noite, ontem, hoje, amanh; Percebe o que mais pesado e o que mais leve; Estabelece relaes de capacidade destacando recipientes cheios e vazios; 1. Estabelece pontos de referncia para situar-se, posicionarse, deslocar-se no espao, bem como, pra identicar relaes de posio entre objetos no espao; 2. 3. 4. Relaciona guras iguais e diferentes; Identica as formas geomtricas planas; Conhece e traa linhas abertas e fechadas. Grandezas e Medidas Tamanho Espessura Comprimento Altura Largura Noes de tempo Leve/pesado Cheio/vazio

CONTEDOS
Nmeros e Sistema de Numerao Contagem Quantidade Numerais Cores

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MATEMTICA
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MATEMTICA
I PERODO (4 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Utiliza a contagem oral nas brincadeiras e em situao de necessidade; Representa quantidades atravs de objetos, gravuras, desenhos e materiais diversos (palito, sementes, tampinhas, etc); 3. 4. Associa quantidade com o numeral correspondente; Identica as cores primrias.

CONTEDOS
Nmeros e Sistema de Numerao Contagem Quantidade Numerais Cores

1.

Compara objetos usando critrios de grandeza: grande, pequeno, maior, menor, mais grosso, mais no, mais comprido, mais longo, mais alto, mais baixo, mais escuro, mais largo, etc.;

Grandezas e Medidas Tamanho Espessura Comprimento Altura Largura Noes de tempo Leve/pesado Cheio/vazio

2. 3. 4.

Identica as vrias noes de tempo: dia, semana, ms, ano, manh, tarde, noite, ontem, hoje, amanh; Percebe o que mais pesado e o que mais leve; Estabelece relaes de capacidade destacando recipientes cheios e vazios;

1.

Estabelece pontos de referncia para situar-se, posicionar-se, deslocar-se no espao, bem como, pra identicar relaes de posio entre objetos no espao;

Espao e Tempo Localizao no espao (dentro, fora, em cima, embaixo, atrs, na frente, entre, de lado, aqui, perto, longe). Formas: iguais e diferentes. Formas geomtricas planas. Linhas abertas e linhas fechadas.

2. 3. 4.

Relaciona guras iguais e diferentes; Identica as formas geomtricas planas; Conhece e traa linhas abertas e fechadas.

1. 2.

Identica informaes organizadas em tabelas; Utiliza medidas de tempo (manh, tarde e noite).

Tratamento de informao Tabelas

DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MATEMTICA


I PERODO (4 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. Identica e escreve os numerais familiares ou freqentes; Reconhece conjunto como um agrupamento de elementos; Representa conjunto com poucos elementos, muitos elementos, unitrio e vazio; Reconhece a dezena como um conjunto de 10 unidades; Representa posies de pessoas e objetos utilizando vocabulrio pertinente (em jogos e brincadeiras); Explora e identica propriedades geomtricas de objetos e guras (formas, tipos de contorno, etc.); Identica informaes organizadas em tabelas. Utiliza medidas de tempo: manh, tarde e noite; Compreende e identica as noes de antes, agora e depois. Grandezas e Medidas Tempo: ontem, hoje e amanh. Antes/ agora/ depois.

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Numerais. Conjunto/elemento. Dezena.

1. 2. 3.

Representa posies de pessoas e objetos utilizando vocabulrio pertinente (em jogos e brincadeiras); Explora e identica propriedades geomtricas de objetos e guras (formas, tipos de contorno, etc.); Identica informaes organizadas em tabelas.

Espao e Forma Localizao espacial. Formas geomtricas planas. Tabelas.

I PERODO (4 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. Escreve o numeral que vem antes e depois; Estabelece a seqncia numrica em ordem crescente e decrescente; Interpreta as expresses, quanto ao todo e quantos restam em situaes - problema relacionando as representaes numricas; 4. Identica as cores primrias e secundrias.

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Numerais. Noes de antecessor e sucessor. Ordem crescente e decrescente. Noes de adio e subtrao. Cores.

1. 2.

Reconhece que o relgio serve para marcar as horas; Identica o real como a moeda brasileira.

Grandezas e Medidas Tempo. Dinheiro - O Real.

1.

Identica informaes em tabelas e grcos.

Tratamento de informao Tabelas/ grcos.

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MATEMTICA
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MATEMTICA
I PERODO (4 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 1. 2. L e escreve os numerais de 0 a 10; Interpreta e resolve situaes-problema envolvendo a idia de adio com totais at 9 (nove); Resolve situaes-problema envolvendo a subtrao. Identica o metro como unidade convencional de medir comprimentos, o quilo como unidade de medir massa; Reconhece o litro como uma unidade de medir lquido.

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Numerais Adio Subtrao Grandezas e Medidas O metro O quilo O litro

1. 2.

Identica a posio de objeto. Reconhece objetos de forma bidimensionais e tridimensionais.

Espao e Forma Posio Representaes bidimensionais e tridimensionais de objetos Tratamento de informao Tabelas e grcos

1.

Identica informaes em tabelas e grcos.

II PERODO (5 ANOS) 1 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. Faz a contagem oral nas brincadeiras, nos jogos e em situaes que se faz necessrio; Faz relao da quantidade correspondente ao numeral; Escreve os numerais em seqncia de 1 (um) a 9 nove; Conta e escreve os numerais em ordem crescente e descreve de 1 a 9; Escreve o antecessor e o sucessor de um numeral; Conhece as cores primrias e secundrias. Compara grandezas e medidas quanto ao tamanho, espessura, comprimento, altura e largura; Usa medidas de tempo (dia, semana, ano e ms); Identica objetos leves e pesados; Identica recipientes cheios e vazios estabelecendo relaes de capacidade. Grandezas e Medidas Tamanho Espessura Comprimento Altura Largura Medidas de tempo Leves/ pesado Cheio/ vazio 1. 2. 3. Conhece e traa linhas retas, curvas abertas, curvas fechadas; Identica as formas geomtricas (quadrado, retngulo, tringulo e crculo); Explora as noes espaciais em relao ao prprio corpo e aos objetos entre si (longe, perto, dento, fora, em cima, embaixo, entre, direita, esquerda, etc.) Espao e Forma Linhas retas Linhas curvas Linhas abertas Curvas fechadas Curvas abertas Formas geomtricas Posio (longe, perto, dento, fora, em cima, embaixo, entre, direita, esquerda) 1. Elabora lista, tabelas simples e grco de barras e a partir de dados fornecidos. Tratamento de informao Lista, tabelas e grcos.

CONTEDOS
Nmeros e Sistema de Numerao Contagem Quantidade Numerais Ordem crescente e decrescente Noes de antecessor e sucessor Cores

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II PERODO (5 ANOS) 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. Utiliza a contagem envolvendo questes cotidianas; Escreve os numerais em seqncia de 1 a 20; Identica conjunto como uma forma de agrupamento de elementos; Representa conjuntos unitrio e vazio; Identica e forma grupos de 9 (nove) unidades; Reconhece a dezena como agrupamentos de 10 unidades; Representa agrupamentos com 12 elementos; Identica os sinais igual e diferente e usa corretamente; Resolve situaes-problema representando quantidades. Utiliza medidas de tempo (hora, dia, ms e ano), em situaes que envolvam calendrio e relgio; Identica objetos e pessoas em diferentes posies. Grandezas e Medidas Medidas de tempo Posio

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Contagem Numerais Conjunto-elemento Tipos de conjuntos Unidade Dezena Dzia Sinais: = igual e diferente Quantidade

1.

Identica guras quanto forma (poliedros, corpos redondos, prisma, pirmides), por meio de descries, construes e representaes;

Espao e Forma Formas geomtricas

2.

Classica objetos quanto cor, forma, espessura, textura, etc.

1.

Identica informaes organizadas em tabelas e grcos barras/ colunas referentes a uma situao dada.

Tratamento de informao Tabelas e grcos

II PERODO (5 ANOS) 3 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. Reconhece os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana; Escreve os numerais em seqncia de 1 a 40; Interpreta as expresses, quanto ao todo e quantos restam em situaes-problema, relacionadas s representaes correspondentes.

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Numerais Adio Subtrao

1. 2. 3. 4.

Percebe diferentes registros de tempo utilizados em sala de aula (calendrio, relgio, etc.); Conhece que a moeda brasileira representada pelo real; Sabe que o real se representa em cdulas e moedas; Reconhece que o dinheiro utilizado para compra e venda.

Grandezas e Medidas Medida de tempo A Real moeda brasileira

1.

Identica pontos de referncia para situar-se e deslocarse no espao.

Espao e Forma Posio

1.

L informaes organizadas em tabelas e grcos.

Tratamento de informao Tabelas e grcos

113

MATEMTICA
DESCOBERTA DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL MATEMTICA
II PERODO (5 ANOS) 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. Identica e escreve os numerais em seqncia de 1 a 50; Interpreta e resolve situaes-problemas que envolvam as operaes adio e subtrao; Resolve problemas de adio e subtrao em situaes concretas.

CONTEDOS
Nmeros e Operaes Numerais Adio Subtrao

1. 2.

Identica a utilizao de metro, quilo e litro em produtos de uso cotidiano; Relaciona os produtos de acordo com sua unidade de medida.

Grandezas e Medidas O metro O quilo O litro

1.

Representa objetos bidimensionais e tridimensionais.

Espao e Forma Forma de objetos

1. 2.

L informaes em tabelas e grcos; Representa informaes organizadas em tabelas e grcos.

Tratamento de informao Tabelas e grcos

MSICA
1. CONCEPES DE MSICA
A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas, polticas etc. Faz parte da educao desde h muito tempo, sendo que j na Grcia antiga, era considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados, ao lado da matemtica e da losoa. A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social, conferem carter signicativo linguagem musical. uma forma importante de expresso humana, o que por si s justica sua presena no contexto da educao de um modo geral, e na educao infantil, particularmente. A organizao dos contedos para o trabalho na rea de Msica nas instituies de educao infantil dever acima de tudo respeitar o nvel de percepo e desenvolvimento (musical e global) das crianas em cada fase, bem como as diferenas socioculturais entre os grupos de crianas das muitas regies do pas. Os contedos devero priorizar a possibilidade de desenvolver a comunicao e expresso por meio dessa linguagem. Sero trabalhados como conceitos em construo, organizados num processo contnuo e integrado que deve abranger: A explorao de materiais e a escuta de obras musicais para propiciar o contato e experincia com a matria-prima da linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silncio; A vivncia da organizao dos sons e silncios em linguagem musical pelo fazer e pelo contato com obras diversas; Reexo sobre a msica como produto cultural do ser humano numa forma de conhecer e representar o mundo. Os contedos estaro organizados em dois blocos: o fazer musical e apreciao musical, abrangendo, tambm, questes referentes reexo. O fazer musical uma forma de comunicao e expresso que acontece por meio da improvisao, da composio e da interpretao. Improvisar criar instantaneamente, orientando-se por alguns critrios pr-denidos, mas com grande margem e realizaes aleatrias, no determinadas; compor criar a partir de estruturas xas e determinadas, e interpretar executar uma composio contando com a participao expressiva do intrprete. Crianas de zero a 03 (trs) anos faro a explorao e produo do silncio e dos sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; Interpretao de msicas e canes diversas; Participao em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. As crianas de quatro a seis anos, nesta fase, ampliam-se s possibilidades de trabalho que j vinham sendo desenvolvidas com as crianas de zero a 03 (trs) anos. Os contedos podem ser tratados em contextos que inuem a reexo sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musical. Reconhecimento e utilizao expressivos, em contextos musicais das diferentes ca-

Casa Meio Norte - Arquivo SEMEC.

ractersticas geradas pelo silncio e pelos sons; altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) timbre (caractersticas que distingue e personaliza cada som). Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e realizaes de algumas produes musicais. Participao em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical. Repertrio de canes para desenvolver memria musical. As orientaes didticas dentro do fazer musical requerem atitudes de concentrao e envolvimento com as atividades propostas, posturas que devem estar presentes durante todo o processo educativo, em suas diferentes fases. Entender que fazer msica implica organizar e relacionar expressivamente sons e silncio de acordo com princpios de ordem questo fundamental a ser trabalhada desde o incio.

Neste sentido, deve-se distinguir entre barulho, que uma interferncia desorganizada que incomoda, e msica, que uma interferncia intencional que organiza som e silncio, que comunica. A presena do silncio como elemento complementar do som essencial organizao musical. O silncio valoriza o som, cria expectativa e tambm msica. Devem ser experimentados em diferentes situaes e contextos. Os contedos devem ser trabalhados em situaes expressivas e signicativas para as crianas, tendo-se cuidado fundamental de no tom-las como ns em si mesmo. Um trabalho com diferentes alturas, por exemplo, s se justica se realizado num contexto musical que pode ser uma proposta de improvisao que valorize o contraste entre os sons graves ou agudos ou de interpretao de canes que enfatizem o movimento sonoro, entre outras possibilidades. Ouvir e classicar os sons quanto altura de sons dos animais, dos objetos e mquinas, dos instrumentos musicais, comparando, estabelecendo relaes e princi117

MSICA
palmente lidando com essas informaes em contextos de realizaes musicais pode acrescentar, enriquecer e transformar a experincia musical das crianas. A simples discriminao auditiva de sons graves ou agudos, curtos ou longos, fracos ou fortes, em situao descontextualizada do ponto de vista musical, pouco acrescenta experincia das crianas. Exerccio com instrues, como, por exemplo, transformar-se em passarinhos ao ouvir agudos e em elefantes em respostas aos sons graves ilustram o uso inadequado e sem sentido de contedos musicais. Em princpio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no trabalho com a criana pequena, procurando valorizar aqueles presentes nas diferentes regies, assim como aqueles construdos pelas crianas. Podem ser trabalhadas algumas noes tcnicas como meio de obter qualidade sonora, o que deve ser explorado no contato de qualquer fonte produtiva de sons. Assim, tocar um tambor de diferentes maneiras, por exemplo, variando a fora; modos de ao, como tocar com diferentes baquetas, com as mos, pontas dos dedos, etc.; e especialmente experimentando e ouvindo seus resultados um caminho importante para o desenvolvimento da tcnica aliada percepo da qualidade dos sons produzidos. Deve-se promover o crescimento e a transformao do trabalho a partir do que as crianas podem realizar com os instrumentos. Numa atividade de imitao, por exemplo, vo perceber que o grupo ou uma criana no responde com preciso a um ritmo realizado pelo professor; este deve guiar-se pela observao das crianas, em vez de repetir e insistir exaustivamente sua proposta inicial. O gesto e o movimento corporal esto intimamente ligados e conectados ao trabalho musical. A realizao musical implica tanto em gesto como em movimento, porque o som , tambm, gesto e movimento vibratrio, e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de exo, balanceio, toro, estiramento etc.; e os de locomoo como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc. estabelecem relaes diretas com os diferentes gestos sonoros. As crianas podem improvisar a partir de um roteiro extra musical ou de uma histria: nos jogos de improvisao temticos desenvolvidos a partir de idias extramusicais, cada timbre (caracterstica que diferencia um som do outro), por exemplo, pode ser uma personagem; podem ser criadas situaes para explorar diferentes qualidades sonoras quando as crianas tocam com muita suavidade para acordar algum que dorme, produzem impulsos sonoros curtos sugerindo pingos de chuva, realizam um ritmo de galope para sonorizar o trotar dos cavalos etc. Pode vivenciar contrastes entre alturas ou intensidade do som, ritmo, som e silncio, etc. a partir de proposta especicamente musical. Os jogos de improvisao podem, tambm, ser realizadas com materiais variados, como os instrumentos confeccionados pelas crianas, os materiais disponveis que podero aproveitar situaes de interesse do grupo, transformando-as em improvisaes musicais. Poder, por exemplo, explorar os timbres de elementos ligados a um projeto sobre o fundo do mar (a gua do mar em seus diferentes momentos, os diversos peixes, as baleias, os tubares, as tartarugas, etc.), lidando com a questo da organizao do material sonoro no tempo e no espao e permitindo que as crianas se aproximem do conceito da forma (a estrutura que resulta do modo de organizar os materiais sonoros). Devero ser propostos, tambm, jogos de improvisao que estimulem a memria auditiva e musical, assim como a percepo da direo do som no espao musical deve ser tratada e entendida em sua totalidade: como linguagem presente em todas as culturas, que traz consigo a marca de cada criador, cada povo, cada poca. O contato das crianas com produes musicais diversas deve, tambm, prepar-las para compreender a linguagem musical como forma de expresso individual e coletiva e como maneira de interpretar o mundo.

As orientaes gerais para o professor sobre os contedos relacionados ao fazer musical e que devero ser trabalhados em situaes ldicas, fazendo parte do contexto global das atividades. Integrar a msica educao infantil implica que o professor deve assumir uma postura de disponibilidade em relao a essa linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de educao infantil no tem a formao especca em msica, sugere-se que cada prossional faa um contnuo trabalho pessoal no sentido de: Sensibilizar-se em relao s questes inerentes msica; Reconhecer a msica como linguagem cujo conhecimento se constri; Entender e respeitar como as crianas se expressam musicalmente em cada fase, a partir da, fornecer os meios necessrios (vivncias, informaes, materiais) ao desenvolvimento de sua capacidade expressiva. A escuta uma das aes fundamentais para a construo do conhecimento referente msica. importante tambm desenvolver nas crianas atitudes de respeito e cuidado com os materiais musicais, de valorizao da voz humana e do corpo como os materiais expressivos. Como exemplo do professor muito importante, desejvel que ele fale e cante com o cuidado necessrio boa emisso do som, evitando gritar e colaborando para desenvolver nas crianas atitudes semelhantes. No trabalho com a msica deve-se considerar o aspecto de integrao da msica com as outras reas, j que por um lado a msica mantm contato estreito e direto com as demais linguagens expressivas (movimentos, expresso cnica, artes visuais, etc.), e por outro, torna possvel a realizao de projetos integrados. preciso cuidar, no entanto, para que no se deixe de lado o exerccio das questes especicamente musicais. O trabalho com a msica deve considerar, portanto, que ela um meio de expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas, inclusive aquelas que apresentam

necessidades especiais. A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento de expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social e forma de conhecimento.

2. OBJETIVOS
Crianas de zero a trs anos
Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.

Crianas de quatro a cinco anos


Explorar e identicar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composices e interpretaes musicais.

119

MSICA
DESCOBERTA DE SI MESMO/ DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - MSICA
BERRIO DE 0 A 12 MESES HABILIDADES
1. 2. 3. Ouve, percebe e discrimina sons diversos (materiais diversos, animais, clssicos e populares); Brinca com msica (ritmos); Aprecia e reconhece alguns sons e silncio. Fazer musical Linguagem musical; Sons; Silncio.

CONTEDOS

BERRIO DE 1 A 2 ANOS HABILIDADES


1. 2. 3. 5. Participam de brincadeiras, jogos cantados e rtmicos; Reconhece sons da natureza e alguns materiais sonoros (tambor, apito, etc.); Ouve e canta obras musicais diversas (clssicos Apreciao Escuta Ritmos Obras musicais Imita vozes de animais, rudos, sons corporais, palmas, etc. 4. e populares); Fazer musical Brincadeiras Jogos

CONTEDOS

MATERNAL HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. Participa de situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais; Desenvolve memria musical atravs de um repertrio de canes; Discrimina sons e rudos familiares diferentes; Imita sons vocais, corporais e produzidos por instrumentos musicais; Escuta obras musicais de diversos gneros da produo musical brasileira. Apreciao Escuta obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas; Reconhecimento de elementos musicais (rimas, frases e palavras que se repetem). Fazer musical Participao com brincadeiras, jogos cantados e rtmicos; Explorao, expresso e produo do silncio e sons. (voz, corpo, materiais sonoros); Repertrio de canes.

CONTEDOS

I PERODO (4 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. Interpreta msicas e canes diversas; Participa em brincadeiras e jogos contados e rtmicos; Desenvolve a sua memria atravs de um repertrio de canes; O fazer musical Interpretao Jogos cantados

CONTEDOS

1. 2.

Reconhece os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Participa em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais/ dana.

Apreciao musical Audio e interao com msicas diversas.

DESCOBERTA DE SI MESMO/ DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - MSICA


I PERODO (4 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. Participa em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou improvisao musical. Desenvolve a sua memria musical atravs de um repertrio de canes. O fazer musical Improvisao e interpretao.

CONTEDOS

1. 2. 3.

Escuta obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da produo brasileira; Reconhece elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Participa em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais/dana.

Apreciao musical Audio e interao com msicas diversas.

I PERODO (4 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. Participa de jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical; Desenvolve a sua memria musical atravs de um repertrio de canes. Interpreta msicas e canes diversas; Participa em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos. O fazer musical Improvisao e interpretao (imitao); Jogos cantados

CONTEDOS

1. 2. 3.

Reconhece elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Escuta obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da produo brasileira; Participa em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais/ dana.

Apreciao musical Audio e interao com msicas diversas.

121

MSICA
DESCOBERTA DE SI MESMO/ DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - MSICA
I PERODO (4 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Participa em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais/ dana; Compe pequenas canes; Interpreta msicas e canes diversas; Desenvolve a sua memria musical atravs de um repertrio de canes; Participa em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos; Conhece as informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar a produo musical; Reconhece e utiliza em contextos musicais as diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre; 8. Reconhece e utiliza as variaes de velocidade e densidade, na organizao e realizao de algumas produes musicais. O fazer musical Improvisao e interpretao (imitao); Jogos cantados

CONTEDOS

1. 2.

Reconhece elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da produo brasileira.

Apreciao musical Audio e interao com msicas diversas.

II PERODO (5 ANOS) - 1 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Diferencia sons agudos e graves; Inventa sons agudos e graves; Reconhece sons longos e curtos; Descobre e faz a diferena entre os sons fortes e fracos; Percebe as diferentes caractersticas dos diversos tipos de sons; Participa em jogos e brincadeiras que envolvam o ritmo e/ou improvisao musical; Desenvolve a sua memria musical atravs de um repertrio de canes: cantigas de roda, brincadeiras cantadas. O fazer musical Interpretao Jogos cantados.

CONTEDOS

DESCOBERTA DE SI MESMO/ DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - MSICA


II PERODO (5 ANOS) - 2 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ouve e classica os sons quanto altura, durao e intensidade; Percebe as diferentes caractersticas dos diversos tipos de sons; Identica e utiliza variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes; Participa de jogos e brincadeiras que envolvem a dana e/ ou improvisao musical; Desenvolve memria musical atravs de canes folclricas, brincadeiras cantadas e cantigas de roda; Escuta e interpreta obras musicais de diversos estilos de produo brasileira; Reconhece os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Relata informaes de obras ouvidas e de seus compositores. O fazer musical Utilizao expressiva e contextos musicais diferentes; Caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura, durao, intensidade e timbre; Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes; Jogos e brincadeiras que envolvam ritmo, a dana e/ou a improvisao musical; Repertrio de canes para desenvolver memria musical, ritmo e a expresso corporal; Interpretao de obras musicais de diversos estilos e produzidos no Brasil; Elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Informaes sobre obras ouvidas e sobre seus compositores.

CONTEDOS

II PERODO (5 ANOS) - 3 BIMESTRE HABILIDADES


1. 2. Participa de jogos e brincadeiras que envolvem a dana e/ ou improvisao musical; Desenvolve memria musical atravs de canes folclricas, brincadeiras cantadas. O fazer musical Jogos e brincadeiras que envolvam ritmo, a dana e/ou a improvisao musical; Repertrio de canes para desenvolver memria musical.

CONTEDOS

1. 2. 3.

Reconhece os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Aprecia obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e cultura de seu pas; Relata informaes de obras ouvidas e seus compositores.

Apreciao musical Os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da populao brasileira; Informaes sobre obras ouvidas e sobre seus compositores.

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MSICA
DESCOBERTA DE SI MESMO/ DO AMBIENTE NATURAL E SOCIAL - MSICA
II PERODO (5 ANOS) - 4 BIMESTRE HABILIDADES
1. 2. 3. 4. Participa de jogos e brincadeiras que envolvem a dana e/ou improvisao musical; Imita nos vocais a sua memria musical atravs de um repertrio de canes; Desenvolve memria musical atravs de um repertrio de canes; Reconhece e utiliza variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes musicais. O fazer musical Jogos e brincadeiras que envolvam ritmo, a dana e/ou a improvisao musical; Repertrio de canes para desenvolver memria musical; Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e densidade na organizao e realizao de algumas produes musicais.

CONTEDOS

. Ana Patrcia Rodrigues de Barros . Alexandre da Silva Carocas . Natan da Costa Ferreira

1. 2. 3. 4.

Reconhece os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Participa de situaes que integrem musicais, canes e movimentos corporais/ dana; Escuta obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas brasileiras; Relata informaes de obras ouvidas e seus compositores.

Apreciao musical Os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem; Obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas da populao brasileira; Informaes sobre obras ouvidas e sobre seus compositores.

PRIMEIRA PARTE
1. INTRODUO
O marco traado pelos avanos da tecnologia e o progresso das cincias, neste sculo XXI, imps um novo paradigma sociedade, exigindo dinmica no processo de informao e na produo do conhecimento. Assim sendo, nos ltimos anos, a inuncia do pensamento ps-moderno aparece nas construes sociais e escolares. Desse modo, algumas caractersticas da literatura ps-moderna comeam a repetir-se nos projetos educacionais, principalmente nos currculos, dentre eles, podemse destacar, em conformidade com Moreira (1997, p. 10): o abandono das grandes narrativas; (b) a descrena em uma conscincia unitria, homognea, centrada; (c) a rejeio idia de utopia; (d) a preocupao com a linguagem e subjetividade; (e) a viso que todo discurso est saturado de poder; e (f) a celebrao da diferena. A Educao neste contexto, denindo sua funo primordial de formao, responsabiliza-se pelo estabelecimento de medidas e estratgias que respondam no s aos apelos desse paradigma emergente, mas sobretudo que dena com qualidade, polticas compatveis com as exigncias impostas pela sociedade. Assim, compete tambm a este segmento empreender mudanas, articular saberes focados na construo de uma educao voltada para a formao de cidados e para o fortalecimento das instituies democrticas, ressaltando que a intencionalidade poltica que deve imprimir s suas aes deve reetir uma opo pedaggica coerente com uma concepo de realidade, de conhecimento, de homem e sociedade. Igual preocupao garantir uma oferta de educao de qualidade, empreendida por prossionais capacitados para o exerccio docente. Desse modo, faz-se necessrio investir-se na formao continuada dos professores, sobretudo no estudo de adequao para um fazer de qualidade, capaz de articular o currculo com a realidade e com as necessidades da escola, incorporando ao seu trabalho, sua prtica, avanos dos estudos e pesquisas nas diversas reas do conhecimento. Assim a SEMEC coloca em evidncia Diretrizes Curriculares comprometidas com os anseios do aluno, capaz de traduzir a pluralidade cultural, os saberes internos, as tendncias e prticas sociais da realidade a que se destina. Redenir o Projeto Educacional, rediscutir as intenes pedaggicas conrmam, tambm, a necessidade de um referencial para apontar caminhos, denir limites e nalmente garantir uma referncia comum ao processo educativo como unidade nacional. Com isso, pretende implementar nas escolas, condies que permitam aos jovens o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios ao exerccio da cidadania (BRASIL, 2001, p. 6). Nesse contexto, incorpora-se ao Projeto Curricular de Ensino Fundamental do Municpio de Teresina, que sob a gide da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, n 9.394/96 e das orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, recorre a estudos para a formulao das Diretrizes Curriculares, como forma de responder aos reclamos por inovaes e adequaes que atendam s necessidades fundamentais do educando, necessidades estas compreendidas, tanto nos instrumentos de aprendizagens essenciais, quanto nos contedos educativos. Como forma de operacionalizar o projeto de reformulao curricular do Municpio de Teresina, trabalhou-se uma metodologia de investigao preponderantemente descritiva,

em que o seu objeto de estudo, no caso, o currculo em voga, foi submetido a estudos sobre a sua prtica. No processo de sistematizao da investigao, recorreu-se tambm pesquisa participativa na reelaborao de estudos, atravs do programa de formao continuada. Ressalta-se, ainda, a utilizao da pesquisa documental, como forma de compatibilizar informaes e denir marcos tericos, bem como fazer incurses em nveis mais profundos, por meio da utilizao de questionrio, tanto em fase inicial dos trabalhos de reformulao, quanto no processo de validao do projeto, com o objetivo de elucidar pontos importantes da sua operacionalizao. As informaes, em nvel de sala de aula, valeram-se de roteiro de observao, cujos registros evidenciaram pontos importantes da prtica pedaggica, em torno do processo de ensino e aprendizagem. Assim, as Diretrizes Curriculares apresentam-se estruturadas em duas partes: a parte I reporta-se aos fundamentos tericos do Projeto Curricular, constando da Introduo, a qual discorre sobre aspectos gerais do tra-balho; uma breve caracterizao da Rede Municipal de Ensino; as Tendncias Pedaggicas e suas Bases Epistemolgicas, ressaltando as ocorrncias mais usuais da prtica pedaggica, apontando os redirecionamentos possveis para um fazer docente mais atual e contextualizado. Destacam-se, ainda, as teorias que fundamentam os propsitos e ns do Projeto Curricular para a construo da cidadania e de uma escola de qualidade, tendo

como suporte a Epistemologia Gentica de Piaget, o Scio-Interacionismo de Vygotsky e a Teoria da Aprendizagem Signicativa de Ausubel. Constando, tambm da parte I, a Organizao da Escolaridade e do Conhecimento, desenvolvidos ao longo de nove anos de vida escolar no Ensino Fundamental. Ressalta-se ainda, o enfoque sobre transversalidade. Finalizando a parte I, apresentada a Avaliao da Prtica Educativa, reiterando pontos importantes como aspectos conceituais, etapas e critrios para sua utilizao. A parte II, do referido documento, aborda os Referenciais Curriculares para o Ensino Fundamental, indicando para cada rea de conhecimento uma estrutura comum, discorrendo sobre as Concepes Terico-metodolgicas, Objetivos Gerais, Critrios de Avaliao da Aprendizagem, Contedos e Habilidades. Isto posto, apresenta-se o presente texto com o objetivo de socializar o processo de construo das Diretrizes Curriculares do Municpio de Teresina, que tendo como fundamento bsico a participao para o envolvimento numa perspectiva de construo coletiva, busca aperfeio-lo. Nessa perspectiva, o lcus escolar aparece como elemento fundamental na efetivao da teoria-prtica de uma sociedade democrtica e plural.

2. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA - SEMEC


A Secretaria Municipal de Educao e Cultura - SEMEC, foi criada por meio da Lei
127

Alunos da rede municipal de ensino - Arquivo SEMEC.

PRIMEIRA PARTE
n 1.079, de 28 de maio de 1966, recebendo a denominao inicial de Secretaria Municipal de Educao, Cultura e Sade Pblica, com o objetivo de atender principalmente clientela escolar da zona rural, tendo como rea de abrangncia o Ensino Primrio, o Ginasial e o Cientco. A partir da implementao da Lei n 5.692/71, houve a expanso do ensino para o atendimento de 5 a 8 sries. Em 1975, a Secretaria desvinculou-se do Departamento de Assistncia Mdico-dentria e passou a denominar-se Secretaria de Educao e Cultura, responsabilizando-se pelas diretrizes gerais de Educao e Cultura: Ensino de 1 e 2 graus, Desportos e Recreao; sendo que, no ano de 1977, por meio do Decreto n 047, vrios rgos departamentais foram denidos de maneira a operacionalizar a educao municipal na faixa etria de 4 a 6 anos em creches conveniadas. Com a expanso das matrculas e das demandas por aperfeioamento dos servios, ao nal de 1985, a Secretaria Municipal de Educao e Cultura possua uma estrutura composta por 93 escolas, 75 na zona rural e 18 na zona urbana. No perodo de 1986 a 1992, vrias aes relevantes na Educao Municipal foram realizadas: a Criao do Estatuto do Magistrio (1986), a realizao do 1 Concurso Pblico para Professores (1987); a elaborao do regimento interno da SEMEC (1981/1992); a aquisio do prdio da SEMEC; a criao do Departamento de Controle de Dados e Estatstica - DCDE (1991), a implementao das DIRETRIZES CURRICULARES (1995) e o desenvolvimento da experincia de Ciclo Bsico em todas as escolas de 1 a 4 sries (prvia da organizao em bloco), bem como a Primeira Eleio para Diretores das escolas. Em consonncia com o Plano Decenal de Educao para Todos, de 1993 a 2000, foram desenvolvidas aes educacionais em prol da meta de universalizao do ensino, tais como: a Capacitao de Professores Leigos, a Criao do Fundo Rotativo das Escolas da Rede Pblica Municipal (1997), que determina os recursos das escolas para suprir as necessidades de aquisio de material didtico; a implantao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, a criao do Projeto Escola Famlia - PEF, a institucionalizao dos Conselhos Escolares (1995); a regulamentao das eleies diretas para diretores e vice-diretores de escolas (1998); a implementao dos Conselhos Escolares, a criao do Sistema Municipal de Ensino de Teresina (2000) e a implantao da experincia com Avaliao Externa de Desempenho Escolar. De 2001 a 2004, aconteceram mudanas signicativas como a criao do Conselho Municipal de Educao (2001), o fortalecimento e a sistematizao da avaliao externa de desempenho escolar, o incremento da Formao Docente inicial e a implantao e o desenvolvimento de uma Poltica de Formao Continuada, a implantao e o desenvolvimento do Planejamento Estratgico da Secretaria, a elaborao do Plano Decenal de Educao para Teresina, o desenvolvimento da Poltica de Correo do Fluxo Escolar, o fortalecimento da Gesto Escolar, a adoo de parcerias diversas com rgos como UNICEF, Instituto Airton Senna - IAS, Fundao Banco do Brasil, MEC/ FNDE/FUNDESCOLA, cujo foco foi a melhoria da qualidade do Ensino Fundamental; alm de aes voltadas para o incentivo do trabalho coletivo nas escolas, atravs de um sistema de graticao de desempenho, conhecido como ranking1 das escolas (2002). Atualmente, a Secretaria Municipal de Educao e Cultura tem ampliado, consideravelmente, os seus servios comunidade teresinense, atravs de 150 escolas que atendem o Ensino Fundamental e 48 da Educao Infantil. O corpo tcnico e docente est formado por professores graduandos, graduados, especialistas, mestres e doutores. Os ndices alcanados pelas escolas, integrantes da Rede em avaliaes de nvel nacional, esto entre os melhores do Brasil, reetindo a qualidade rmada no esforo da gesto e no compromisso dos prossionais envolvidos na educao teresinense.

1 - Sistema avaliativo e classicatrio da SEMEC, institudo pela Lei Municipal 3.089/2002, regulamentado pelo Decreto n 5.152/8/2002, que implantou os seguintes critrios para a categorizao de escolas municipais: avaliao externa, distoro idade-srie, evaso escolar e ndice de aprovao, sendo que as escolas municipais eram classicadas em nveis de A at E, recebendo graticaes respectivas aos resultados.

A partir de 2005, a nfase dada tem sido a incluso social, caracterizada pelo atendimento Educao Infantil, a qualidade do ensino, o fortalecimento da gesto, a formao de professores, atravs de cursos de formao continuada e Especializaes, o acompanhamento sistematizado do processo ensino-aprendizagem atravs da Rede Vencer. Outro ponto que recebeu especial ateno foi o processo de alfabetizao, universalizado em 2005, com a ampliao dos programas Alfa e Beto e do Circuito Campeo, este ltimo numa parceria com o Instituto Airton Senna. As polticas educacionais do Municpio de Teresina sempre dispensaram especial e cuidadosa ateno s normas orientadoras de implantao e/ou implementao da suas Diretrizes Curriculares. Tal fato reiterado no Plano Municipal Decenal de Educao para Todo, (1993-2003), quando estabelece como Programa de Melhoria da Qualidade do Ensino: Reformulao do currculo, incorporando contedos relativos educao ambiental, visando o despertar de uma conscincia educativa de Preservao do Meio Ambiente em defesa da vida. (SEMEC, 1993. p. 26) A recomendao instituda no Plano Decenal de Educao deu origem aos trabalhos de reformulao da PROPOSTA CURRICULAR vigente, na poca, implantada em fase experimental, em 1992, e consolidada em 1995, constituindo documento formalizado com implementao estendida a todo o Ensino de 1 Grau, da Rede Pblica do Municpio de Teresina, sob as orientaes da lei N 5.692 de 11/08/1971. As aes propostas fundamentavam-se numa concepo de currculo como um processo de construo social do saber sistematizado que se efetiva no espao concreto da escola. A proposta assim conceituada estruturava-se em duas partes:a primeira referia-se aos quatro primeiros anos da vida escolar, divididas em blocos de conhecimentos; a segunda parte organizavase em sries e disciplinas (5 8), compondo o crculo de escolaridade do Ensino de 1 Grau, formalizado em 8 anos, alcanan-

do como faixa obrigatria de atendimento a clientela de 7 a 14 anos. Decorridos oito anos de sua implantao, novos estudos de reformulao atendiam s mais recentes mudanas, indicadas por uma nova legislao, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Tal fato imps reajustes e adaptaes, observando, sobretudo, as necessidades do contexto, exigindo a atualidade do currculo, valorizando um paradigma que possibilitasse a interdisciplinaridade, abrindo novas perspectivas no desenvolvimento de habilidades para dominar esse novo mundo que se apresenta. Os Parmetros Curriculares Nacionais, a LDB n 9.394/96 e o Parecer n 4/98/CNE so os documentos norteadores desse Projeto Peda-ggico que se originam das reexes que os professores da Rede Municipal desencadearam nos cursos de Formao Continuada oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura (2002 / 2004), tornando-se uma referncia bsica para o processo educativo que as escolas municipais vm desenvolvendo. Estas Diretrizes Curriculares visam contribuir com a atualizao dos fundamentos psico-loscos e tendncias pedaggicas para uma escola cidad, os princpios da transversalidade/ interdisciplinaridade, organizao da escolaridade, as tecnologias da informao e comunicao, a avaliao da prtica docente, sistemas de habilidades e contedos, devendo ser redimensionado e enriquecido pelo coletivo das escolas, considerando suas especicidades e o contexto nos quais esto inseridos.

3. FUNDAMENTOS DAS DIRETRIZES CURRICULARES


A Secretaria Municipal de Educao de Teresina, conhecendo o perl educacional do municpio, conforme exposto na caracterizao do Sistema Municipal de Educao, buscou apropriar-se dos fundamentos tericos mais recorrentes no Estado da arte da subrea curr129

PRIMEIRA PARTE
culo, com vistas a nortear a construo efetiva dos projetos Poltico-Pedaggico-Curriculares das escolas sob sua jurisdio. Nesse sentido, assume, no presente documento, uma concepo de educao pautada numa viso holstica, na qual a escola, o currculo e o processo ensino e aprendizagem so amparados pela dialtica2 , acreditando na inuncia do meio e dos envolvidos no processo educativo, oferecendo uma multiplicidade de resultados, pois leva em considerao tais variveis no processo de formao do educando, e, conseqentemente, o quanto elas podem afet-los na efetiva participao escolar. Nesse sentido, essas Diretrizes visam formao do homem como um ser social, que interage com o meio, participante ativo da sua comunidade, exercendo a sua funo de cidado de deveres e direitos para o engrandecimento de sua comunidade, sendo esperada, ainda, a sua insero no mundo do trabalho, o desenvolvimento da responsabilidade social e a participao ativa no mundo globalizado. As concepes aqui assumidas como referenciais, de modo geral, constituir-se-o elementos articuladores das concepes especcas de cada escola e de cada componente curricular, integrando-os num todo identitrio da prtica educativa da Rede Municipal de Ensino, que ser concretizado nas unidades escolares, levando-se em conta a gama de situaes nas quais esto inseridas, bem como nas subjetividades dos sujeitos. 3.1 Educao: concepo e nalidades O homem um ser complexo, em funo das mltiplas dimenses que o integram, ou seja, a parte biolgica, social, poltica e cultural que se desenvolvem numa vivncia dialtica. Nesse contexto existencial, a educao constitui-se num processo histrico de formao humana que contribui para o desenvolvimento integral do indivduo. Enquanto ao formativa, a educao abrange processos de socializao, transmisso, aquisio e produo de conhecimento, A educao escolar dene-se como um tipo de educao sistemtica, formal e institucionalmente organizada. Sistemtica, porque estrutura-se de modo a integrar intencionalmente diferentes elementos e sujeitos, constituindo um todo articulado e coerente entre si e com o contexto externo. Formal, porque se desenvolve a partir de procedimentos denidos conforme padro regulamentarmente assumido, e institucional por ser estabelecida enquanto uma organizao de ao social com nalidades denidas e regimento prprio que viabilizando experincias de construo de signicados sociopolticos e culturais que instrumentalizam o sujeito para a participao no contexto em que vive e para a transformao desse contexto. Nesta perspectiva educacional, promover o homem signica tornar o homem cada vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao para intervir nela, transformando-a no sentido de uma ampliao da liberdade, da comunicao e colaborao entre os homens (SAVIANI, 1996, p. 38). Os ns educativos esto, assim, voltados para a promoo do educando enquanto sujeito social histrico e culturalmente situado, de modo a desenvolver os conhecimentos, as habilidades e atitudes necessrias sua participao na vida humana, seja na dimenso intersubjetiva, referente s relaes interpessoais, seja na dimenso simblica de produo de signicados e sentidos3 bem como na dimenso produtiva do mundo do trabalho. Este amplo processo, inerente educao, assume diferentes conguraes, conforme as especicidades das prticas educativas desenvolvidas nos diversos contextos sociais e institucionais. Desse modo, torna-se pertinente esclarecer a concepo de educao escolar e as categorias a ela integrada de cultura, poder e cidadania, uma vez que este o tipo de educao efetivado pelo Sistema Municipal de Educao. 3.2 Cultura, Poder, Escola e Cidadania

2 - Na acepo moderna, a dialtica signica o modo de pensarmos as contradies da realidade, o modo de compreendermos a realidade como essencialmente contraditria, em permanente transformao. 3 - Signicado o ncleo de compreenso estvel num sistema de relaes objetivas compartilhado por todos. Sentido a compreenso que depende do contexto e das vivncias afetivas individualizadas.

institui os padres de ao escolar. A escola constitui-se, portanto, na instituio poltico-social denida pela funo especca de realizar, junto aos cidados, o processo educativo formal e sistematizado, oportunizando, dessa forma, a esses sujeitos os usufrutos do direito humano e constitucional de vivenciar o processo de formao educacional que lhe permita uma insero participativa na sociedade da qual cidado. Nessa compreenso, a relao entre escola e sociedade vista de modo mutuamente ativa, haja vista a dinmica contraditria que as integra, pois a escola contribui tanto para a conservao da estrutura social de desigualdade quanto oferece tambm instrumentos participativos de transformao da sociedade. Cortella (2002, p.136) arma que a escola pode, sim, servir para reproduzir as injustias, mas, concomitantemente, tambm capaz de funcionar como instrumento para mudanas (grifo nosso). A escola atua, assim, no espao da cultura, mediando relaes de poder no mbito da construo da cidadania. Desse modo, a cultura concebida como esse meio ambiente humano, por ns produzido e no qual somos produzidos (CORTELLA, 2002, p. 39). Portanto, a cultura , ao mesmo tempo, processo e produto que constituem o homem e que so por ele criados. Dentre esses produtos culturais, o conhecimento um bem de produo necessrio existncia participativa do sujeito, como argumenta Cortella (2002, p. 45):
O bem de produo imprescindvel para nossa existncia o Conhecimento, dado que ele, por se constituir em entendimento, averiguao e interpretao sobre a realidade, o que nos guia como ferramenta central para nela intervir, ao seu lado se coloca a Educao [...], que o veculo que o transporta para ser produzido e reproduzido.

Aulas de capoeira - Arquivo SEMEC.

Trata-se de uma viso no inocente do poder[...]. O sentido de no-inocncia o de reconhecer a existncia de um jogo de correlao de foras que estabelece critrios de validade e legitimidade segundo os quais so produzidas representaes, sentidos, e institudas realidades. (COSTA, 1999, p. 41).

Dinamicamente, ento, a escola consolida-se como lcus de relaes polticas em que se busca o dilogo pblico sobre o acesso e a utilizao intencional do conhecimento, conforme o interesse dos grupos e sujeitos sociais. Essas mltiplas dimenses que se articulam na dinmica da educao escolar que fazem da escola um instrumento de cidadania, como estabelece a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, Art. 2:
A educao, dever da famlia e do estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por nalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualicao para o trabalho. (grifo nosso)

Assim concebido, os processos culturais de produo ou reproduo da cultura so permeados pelas relaes de poder marcando, assim, o carter poltico do espao cultural.

A Escola Pblica Municipal, a despeito de suas diculdades, encontra-se diante do gran131

PRIMEIRA PARTE
de desao de constituir-se como institui-o qualicada para a formao do cidado, oferecendo sua contribuio efetiva ao processo de democratizao da sociedade teresinense. Tal desao demanda que esta Rede de Ensino consolide-se como pblica, no apenas por sua gratuidade, mas em razo de uma prtica educativa democrtica e emancipatria. Nesse sentido, fundamental que todos que nela atuam tenham clareza sobre o conjunto das condies institucionais e pedaggicas necessrias ao cumprimento de sua misso. no espao das contradies que a escola convocada a integrar o movimento histrico de transformao social, contribuindo para a construo da cidadania, que vai alm da igualdade formal e se manifesta na participao coletiva e comprometida de cada sujeito na edicao histrica da sociedade onde vive. Nessa perspectiva, podemos falar em escola cidad, entendida como o espao adequado ao desenvolvimento do processo democrtico, na medida em que responsvel por uma prtica educativa que visa contribuir, sistematicamente, para a formao de cidados capazes de compreender a realidade onde vivem, interagir com outros indivduos e nela intervir. 3.3 Concepo de Currculo Dentre as inmeras concepes de currculo relacionadas s teorias e prticas curriculares, a Secretaria Municipal de Educao de Teresina situa suas Diretrizes Curriculares na perspectiva crtica, considerando o currculo.
como um artefato intermedirio e mediador entre a sociedade exterior s escolas e as prticas sociais concretas que nelas se exercitam como conseqncia do desenvolvimento do currculo (SACRISTAN, 2000, p. 49)

O currculo a unidade dialtica de processo e produto decisrio sobre a prtica educativa, abrangendo as dimenses losca (intencionalidades), poltica (relaes de poder), social (inter-relao escola-sociedade) e pedaggica (concepo do processo ensino-aprendizagem), integrando a participao individual e coletiva dos sujeitos escolares. Costa (1999), ao se referir ao currculo, arma que no est pensando apenas no conjunto de contedos, disciplinas, mtodos, experincias, objetivos, etc. Para ele,
O currculo e seus componentes constituem um conjunto articulado e normalizado de saberes, regidos por uma determinada ordem, estabelecida em uma arena em que esto em luta vises de mundo e onde se produzem, elegem e transmitem representaes, narrativas, signicados sobre as coisas e seres do mundo (COSTA, 1999, p. 41).

Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental do Municpio cumpre o duplo papel de na instncia do Sistema Municipal de Educao assumir uma concepo educacional, delineando um perl da prtica pedaggica coerente com a identidade e com as nalidades polticas, loscas e sociais propostas no mbito decisrio do municpio. Dessa forma, articula-se aos outros nveis adminis-

Aprendizado fora de sala de aula - Arquivo SEMEC.

trativos, no sentido de garantir a oferta de uma educao de qualidade. O outro papel das DIRETRIZES CURRICULARES desenvolvido na instncia escolar, constituindo-se em subsdio para que cada escola elabore sistematicamente seu currculo, construindo sua identidade e exercendo sua autonomia.
Mesmo no caso de existirem propostas gerais [...] e exigncias formais [...], da maior importncia que a escola se fortalea, resista e elabore o seu currculo, dialogando criticamente com as orientaes e cobranas, tendo como referncia bsica a realidade concreta em que se encontra, fazendo suas opes e assumindo seus compromissos. (VASCONCELOS, 2002, p. 134)

O currculo da escola cidad resultar de uma reexo contnua e conjunta de todos aqueles que participam da escola, em funo das caractersticas, interesses e necessidades da instituio escolar e da comunidade. 3.4 Concepo pedaggica Delinear a concepo pedaggica da diretriz curricular signica explicitar os traos caractersticos que norteiam a prtica pedaggica desta Rede de Ensino, e, conseqentemente, traar o desenho do desenvolvimento curricular proposto. Os construtos tericos classicam as tendncias pedaggicas4 que, historicamente tm se apresentado na prtica educativa escolar, ora de modo predominante, ora de modo concomitante. No sero revisadas textualmente neste documento as caractersticas destas tendncias, mas considera-se que na dinmica de reconstruo destas prticas pedaggicas redimensionam-se sentidos, pressupostos e pers do fazer educativo. Isso no implica dizer que pela emergncia de novas concepes pedaggicas, as anteriores dei-xem de existir, mas que o desenvolvimento do prprio conhecimento, das mudanas na sociedade e na cultura e tambm pelo perl do homem que se pretende formar, modicam-se tambm as orientaes norteadoras da prtica pedaggica, a m de alcanar os objetivos formativos propostos. Desta forma, a Secretaria Municipal de Educao de Teresina, objetivando a formao do cidado, prope como suporte do desenvolvimento curricular uma concepo pedaggica progressista, conforme caracterizado a seguir. Essa uma concepo pedaggica que politicamente visa, para alm da aprendizagem de conhecimentos, o desenvolvimento em cada educando e em cada educador de uma atitude participativa da vida social; a construo de uma conscincia de seu papel enquanto um sujeito que constri historicamente a sociedade em que vive, e que, possuem direitos e deveres de cidadania.
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As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental do Municpio de Teresina caracterizam-se, tambm, pela participao direta e democrtica de diversos segmentos do sistema escolar (professores, diretores, pedagogos e especialistas da SEMEC) em sua elaborao, obtendo legitimidade processual e discursiva tanto no mbito administrativo quanto escolar. A Secretaria Municipal de Educao de Teresina intenciona, por meio dessas Diretrizes Curriculares, prover uma importante contribuio para o cumprimento de sua funo social e poltica na manuteno de uma educao de qualidade, entendida como um fator de incluso social. Dessa forma, visa o desenvolvimento do cidado, por meio da organizao escolar, embasada nos pressupostos da universalizao do acesso e da permanncia do aluno na escola, da eqidade no atendimento diversidade e da qualidade do ensino, tendo como foco de ateno a aprendizagem.
O Currculo, com tudo o que implica quanto a seus contedos e formas de desenvolv-los, um ponto central de referncia na melhora da qualidade do ensino, na mudana das condies da prtica, no aperfeioamento dos professores, na renovao da instituio escolar em geral e nos projetos de inovao dos centros escolares (SACRISTAN, 2000, p. 32).

4 - Tendncia tradicional, tecnicista, renovada, crtico-social dos contedos, dentre outras.

PRIMEIRA PARTE
A citada posio poltica tambm pedaggica, pois implica na compreenso do processo ensino-aprendizagem como um todo indissocivel, em que esto integrados os diferentes sujeitos escolares (alunos, professores, pedagogos, pessoal tcnico-administrativo, comunidade), mobilizados rumo a um objetivo comum a formao dos educandos, articulados com o contexto intra e extra-escolar. Nesse sentido, estas Diretrizes esto embasadas na compreenso de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo (FREIRE, 2001, p. 25). Entende-se, assim, que ensinar e aprender so processos intrinsecamente articulados, pois um ensino efetivo percebido pela aprendizagem que produz; e a aprendizagem, por sua vez facilitada pela ao do ensino. E, desse modo, a aprendizagem se congura como um processo de construo de conhecimentos em suas diferentes modalidades (cognitivos, afetivos, psicomotores, prticos, polticos e ticos). A aprendizagem um processo dialtico, pois, embora seja um processo intrnseco ao sujeito que aprende, tambm motivada, orientada e viabilizada pela interveno do sujeito que ensina, ambos situados no contexto em que o processo ensino-aprendizagem se realiza. As bases construtivistas e scio-construtivistas apontam importantes compreenses psicolgicas e epistemolgicas sobre como se desenvolve o processo de aprendizagem. Nesse sentido, os construtos tericos de Piaget, Vygotsky e Ausubel aliceram a concepo de aprendizagem assumida nesta diretriz curricular. A teoria epistemolgica de Piaget, sobre como o homem desenvolve sua ao de conhecer, contribuiu com alguns pressupostos muito importantes para a compreenso da aprendizagem, conforme explicitadas a seguir. O conhecimento uma construo do sujeito a partir de sua interao com o objeto de conhecimento. A atividade cognoscitiva do sujeito um processo dialtico em que interagem o sujeito e o meio-ambiente, em que h uma participao ativa do sujeito cognoscente. O desenvolvimento mental da criana d-se pela evoluo da inteligncia alcanando diferentes estgios de desenvolvimento (sensrio-motor, pr-operatrio, operatrio concreto e operatrio formal), caracterizados pelos esquemas de assimilao mental que ela construiu. A aprendizagem ocorre, portanto, quando h acomodao, ou seja, uma reestruturao da estrutura cognitiva (esquemas de assimilao existentes) do indivduo, que resulta em novos esquemas de assimilao (MOREIRA, 1983, p. 55). A equilibrao majorante, processo no qual o indivduo ao se deparar com situaes no assimilveis com os esquemas mentais j constitudos, constri novos esquemas que permitem assimil-los, gerando um novo estado de acomodao. O ensino constitui-se, assim, na ao de proporcionar situaes desaadoras, que desequilibre as estruturas de assimilao, provocando o processo de reestruturao mental do sujeito que aprende. A aprendizagem, por sua vez, a ao do sujeito de reestruturar-se mentalmente em busca de um novo equilbrio, de acordo com o seu estgio de desenvolvimento mental. Piaget defende a utilizao de mtodos ativos, no sentido de a ao docente ser propositora de experincias educativas que permitam ao aluno operar reexivamente na construo dos signicados e estimul-los busca de novos conhecimentos. A contribuio terica de Ausubel para a fundamentao desta proposta relaciona-se principalmente ao conceito de aprendizagem signicativa. A aprendizagem signicativa focaliza principalmente a aprendizagem na dimenso cognitiva, em que h uma relao entre a informao nova a ser aprendida e os aspectos relevantes da estrutura cognitiva j existentes.

Nesse sentido, a aprendizagem signicativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos ou proposies relevantes preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz (MOREIRA, 1983, p. 62). Segundo a teoria de Ausubel, h trs tipos de aprendizagem signicativa: A aprendizagem representacional que engloba a compreenso dos signicados dos smbolos representacionais de acordo com seus referentes. A aprendizagem de conceitos abrange as compreenses das representaes tericas dos atributos constituintes do objeto ou eventos representados. Aprendizagem proposicional que implica aprender o signicado das idias expressas, atravs das representaes simblicas ou conceituais. Essa perspectiva da articulao contnua, entre o conhecimento aprendido e os novos conhecimentos, tem importante aplicabilidade prtica com relao ao papel do professor no processo ensino aprendizagem, e Moreira (1983) aponta quatro tarefas docentes como facilitadoras da aprendizagem. Determinar a estrutura conceitual e proposicional da matria de ensino; Identicar os subsunores (conceitos e proposies estveis no indivduo, que funcionam como ncoras para as novas aprendizagens) relevantes aprendizagem do contedo a ser ensinado. Diagnosticar os conhecimentos que os alunos j construram. Ensinar, facilitando a aprendizagem signicativa (clara, estvel e transfervel) de novos conhecimentos. O enriquecimento terico na abordagem Vygotskyana sobre os processos de ensino e aprendizagem pauta-se principalmente na compreenso da importncia das interaes sociais para o desenvolvimento e a aprendizagem humanas. Segundo Vygotsky (1991), o homem constri suas funes psquicas e o conhecimento de si e do mundo, a partir da

interao histrica e mediada que estabelece com este mundo. A mediao simblica do sujeito, em suas interaes sociais, constitui-se, assim, eixo central do desenvolvimento do ser humano. Dentre os signos (representaes fsicas ou mentais da realidade) mediadores da atividade humana, Vygotsky enfatiza muito especialmente a linguagem, dado sua relevncia, tanto como instrumento de comunicao quanto como de organizao do pensamento generalizante. Nessa perspectiva, os processos de desenvolvimento e aprendizagem so dialticos, integrando dois processos articuladamente: a maturao do organismo e a experincia cultural mediada pelas interaes do sujeito. H, portanto, trs nveis de desenvolvimento: desenvolvimento real, em que o sujeito j realiza com autonomia as tarefas propostas; desenvolvimento potencial, que so as etapas e aprendizagens que o indivduo pode alcanar, portanto, o sujeito precisa de auxlio para a realizao das atividades propostas. O terceiro nvel o de transio, pois se constitui na zona de desenvolvimento proximal, caracterizado por ser a distncia entre o nvel de desenvolvimento real (soluo de situaes-problemas sem ajuda) e o nvel potencial (soluo de situaes-problemas com ajuda). Vygotsky prope uma prtica pedaggica rica nas relaes interativas, culturalmente mediadas, que proporciona e que desaa o sujeito que aprende a avanar, de seu potencial de aprendizagem para um novo nvel de desenvolvimento real, por meio das aprendizagens construdas nas situaes didticas. Nesse sentido, a escola funciona como motor de novas conquistas quando dirige o ensino para estgios de desenvolvimento ainda no alcanados, que permitam a reconstruo e reelaborao, por parte dos indivduos, dos signicados que lhes so transmitidos pelo grupo cultural. Compreende-se, ento, que o contexto do ensino e aprendizagem composto pela realidade social e institucional em que se efetiva
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esse processo, pelas relaes inter-pessoais e polticas estabelecidas entre os sujeitos participantes e pelos meios culturais e instrumentais que mediam o processo de construo de conhecimento. No que se refere ao contexto social e institucional, de suma importncia que cada escola desenvolva o estudo da realidade social em que est inserida de modo a construir sua identidade institucional no mbito da prtica educativa que se prope a realizar, reconhecendo-se como uma unidade escolar da Rede Pblica Municipal de ensino. Esse aspecto j foi destacado como procedimento necessrio na elaborao do currculo escolar e conseqentemente para a autonomia da escola. O processo ensino e aprendizagem predominantemente uma relao intersubjetiva, uma vez que se constitui num processo em que diferentes sujeitos relacionam-se de diversas formas, em diferentes contextos para alcanarem um objetivo comum: a produo e reproduo cultural de uma sociedade.
Ensinar envolve estebelecer uma srie de relaes que devem conduzir a elaborao, por parte do aprendiz, de representaes pessoais sobre o contedo objeto de aprendizagem. (ZABALA, 1998, p. 90)

Dessa forma, a relao professor-aluno na prtica educativa compreendida nestas Diretrizes Curriculares como uma relao em que h dois sujeitos protagonistas, professor e aluno, que atuam juntos estabelecendo um dilogo sobre o objeto de conhecimento, de modo que o professor exera seu papel de facilitador da aprendizagem e que o aluno assuma sua funo de construtor dos conhecimentos dos quais busca se apropriar. Ressalte-se, nesse sentido, a signicao do educador como elemento articulador da formao do cidado. Dele exigido que tenha comprometimento poltico com a tarefa de educar, aprimorando a conscincia da importncia social e transformadora de sua ao; que busque continuamente a competncia tc-

nica; que possua uma viso coletiva do trabalho em educao e que tenha, enm, a capacidade crtica para examinar sua prpria prtica, reinventando-a na direo do coletivo e das transformaes sociais. Nessa ao dialgica de ensinar e aprender, participam tambm como elementos mediadores do processo a prpria cultura dos sujeitos, a cultura institucional e social e um conjunto de procedimentos e instrumentos metodolgicos que precisam ser utilizados de modo coerente com os diversos componentes que constituem o processo ensino-aprendizagem e seus respectivos objetivos. Considerando a diversidade desses elementos mediadores, sero apresentados num prximo tpico desse documento os pressupostos metodolgicos gerais considerados coerentes com a concepo pedaggico-curricular delineada nesta diretriz; e em cada rea de conhecimento so sugeridos procedimentos metodolgicos especcos. Como processo dinmico que , ensinar e aprender, dene-se tambm como uma prxis humana, entendida como um processo que integra dialeticamente os atos de planejar, realizar e avaliar interativamente. Uma vez compreendido como uma prxis, o processo ensino-aprendizagem implica num exerccio constante da reexo no decurso de toda a prtica pedaggica. 3.5. Pressupostos metodolgicos As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educao de Teresina buscam um processo dinmico de ao-reexo-ao na perspectiva de desenvolvimento e avaliao curricular. Portanto, pertinente explicitar as bases metodolgicas em que se assentam estas Diretrizes Curriculares. Um primeiro ponto de sustentao prtica dete documento a contextualizao sistmica do conhecimento. O conhecimento escolar no percebido de forma isolada das demais produes cognitivas e culturais da humani-

dade, mas antes de tudo, parte integrante historicamente dessa produo e, ao mesmo tempo, um tipo de conhecimento especco que se diferencia por suas caractersticas processuais de transmisso, apropriao e produo institucionalmente situadas. O conhecimento sistmico representa a compreenso dos mltiplos conhecimentos de modo articulado, percebendo-se a relao entre eles em sua complexidade.
H complexidade quando elementos diferentes so inseparveis, constitutivos do todo [...] e h um tecido interdependente, interativo e inter-retroativo entre o objeto de conhecimento e seu contexto, as partes e o todo, o todo e as partes, as partes entre si (MORIN, 2000, p. 38).

Nesse processo, h uma preocupao com a qualidade dos conhecimentos que a escola oferece, com vistas formao de uma mentalidade cientca que permita aos alunos a compreenso do que se passa no mundo e das possibilidades de sua transformao. Assim, a escola que visa a formao cidad deve aproximar os contedos curriculares da vida do aluno. Com esse intuito, indispensvel que ela valorize os conhecimentos que o aluno traz para a escola, fazendo desses conhecimentos uma das condies prvias de aprendizagem. fundamental que ela valorize a cultura local, ao mesmo tempo em que busque ultrapassar seus limites, oferecendo s crianas e aos jovens de diferentes grupos sociais as condies de acesso cultura, no mbito regional e nacional. Um segundo pressuposto, e diretamente relacionado ao primeiro, a perspectiva de estreitar a relao teoria e prtica, porque ambas so compreendidas como uma unidade dialtica, portanto, interdependentes. O conhecimento sistematizado (terico), produzido a partir da prtica reexiva sobre a realidade (prtica), em seus diferentes nveis de concreticidade ou abstrao intelectual, e num movimento contnuo produz leituras diferenciadas da realidade, produzindo, assim,

uma outra realidade prtica. Entende-se que a busca da relao prtica do conhecimento teoricamente ensinado na escola, tanto lhe atribui um sentido mais facilmente assimilvel pelo aprendiz, quanto possibilita que se perceba seu signicado para a vida, e sua aplicabilidade prtica seja direta (resoluo de situaes-problemas) ou indireta (desenvolvimento de habilidades intelectuais que permita encontrar soluo de situaes-problemas). O terceiro pressuposto refere-se ao respeito diversidade. Nesse item, est implcito uma importante mudana na prtica educativa escolar, tradicionalmente marcada pela homogeneizao dos sujeitos e das prticas. O respeito diversidade signica a exibilizao no contedo e nas prticas curriculares, visando o atendimento escolar diferenciado, possibilitando a incluso de pessoas, cujas diferenas so de natureza pessoais, socioculturais ou interativas. Para o atendimento a essas diversidades, Duk (2005, p. 60) aponta como princpios: personalizao em lugar de padronizao: reconhecer as diferenas individuais, sociais e culturais dos alunos, a partir das quais a ao educacional orientada; resposta diversicada versus resposta uniforme: permite adequar os processos de ensino-aprendizagem s diferentes situaes; heterogeneidade versus homogeneidade: este princpio reala o valor dos agrupamentos heterogneos dos alunos com o objetivo de educar com base em valores de respeito e aceitao das diferenas numa sociedade plural e democrtica. O quarto pressuposto metodolgico a instrumentao tecnolgica da prtica educativa. O avano da tecnologia na atualidade permite e, at mesmo, exige que a escola busque e utilize os diversos recursos tecnolgicos em duas perspectivas: para mediar o processo ensino e aprendizagem como recurso didtico prtica docente; e para desenvolver nos
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PRIMEIRA PARTE
educandos habilidades operativas junto a instrumentos tecnolgicos socialmente presentes no cotidiano dos educandos nos mais diversos contextos de vida. Portanto, a tecnologia constitui-se em meio e objetivo de aprendizagem, muito importantes numa sociedade caracterizada como sociedade da informao, exatamente pela intensidade com que h produo e circulao de informaes possibilitadas pelo avano da tecnologia. Diretrizes Curriculares, que visam a educao para a cidadania, precisam buscar a instrumentalizao e a formao tecnolgica como objetivo educacional, que contribua para a insero de educandos e educadores no contexto social. Os pressupostos citados delineiam uma prtica educativa que demanda a utilizao de mtodos ativos, ou seja, que tenham a participao ativa dos educandos nas seqncias didticas de ensino e que estas seqncias tenham o carter globalizador em relao aos diversos tipos de conhecimentos (conceituais, procedimentais e atitudinais) e habilidades a serem desenvolvidas pelos educandos. Uma proposta efetiva dentre os mtodos ativos de enfoque globalizador a Pedagogia de Projetos, pois ela envolve procedimentos relativos anlise de contexto, levantamento de temticas signicativas para os alunos, iniciao atitude investigativa de professores e alunos, integrao das diversas reas de conhecimentos relacionadas ao objeto de estudo, possibilidade de utilizao de diferentes meios e linguagens de aquisio de informaes e de expresso, construo objetiva de um produto de conhecimento sistematizado, possibilidade de trabalho individual e coletivo, viabilizando assim um processo ensino e aprendizagem de qualidade. Considerando esse delineamento metodolgico, delega-se ao corpo escolar a utilizao de seu conhecimento, criatividade e experincia para empreender mtodos diversicados numa prtica pedaggica autnoma e ecaz no sentido de produzir aprendizagem, conforme as especicidades de cada escola e de cada sala de aula. 3.6. A organizao do conhecimento A organizao do conhecimento apresentada na programao de contedos, nessas Diretrizes Curriculares, tem como fundamento bsico o enfoque globalizador. Nesse sentido, considera os objetivos educacionais voltados para a contextualizao e resoluo de situaes-problemas como elementos norteadores da proposio organizativa dos contedos. No referido enfoque,
Toda unidade de interveno deveria partir de uma situao prxima realidade do aluno, que seja interessante para ele e lhe proponha questes s quais precisa dar resposta. Se isto assim, possvel organizar os contedos por disciplinas, nas quais os contedos de aprendizagem se entrecruzem conforme a lgica das matrias, mas que por outro lado, em sua apresentao aos alunos, nas atividades iniciais, as justicativas dos contedos disciplinares no sejam unicamente uma conseqncia da lgica disciplinar, mas o resultado de ter que dar respostas a questes ou problemas que surgem de uma situao que o aluno pode considerar prxima (ZABALA, 1998, p. 161).

Dessa forma, na programao, os contedos so apresentados por disciplina mas organizados por eixos norteadores, integrando os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, formando unidades didticas, o que, por sua vez, permite a explorao didtica de situaes-problemas contextuais, vivenciveis na realidade. Portanto, o princpio da integrao dos conhecimentos para a resoluo de situaes-problemas orientador da sistematizao dos contedos, superando assim uma perspectiva fragmentada e isolada do conhecimento. necessrio que se esclarea tambm que considerou-se de modo mais amplo o signicado do termo contedo, estendendoo para alm da compreenso dos conhecimentos sistematizados nas disciplinas em forma de fatos, conceitos, princpios, enunciados e teorias, abrangendo tambm os co-

nhecimentos referentes ao desenvolvimento de outras capacidades e habilidades cognitivas, motoras, afetivas, de relao interpessoal e de insero social. Assim, so apresentados na organizao horizontal eixos integradores de contedos, abrangendo a seguinte tipologia: contedos conceituais, que envolvem os conhecimentos relativos a fatos, conceitos, princpios e teorias; contedos procedimentais, entendidos como um conjunto ordenado de aes necessrias ao alcance de um objetivo, que incluem, portanto, a aprendizagem de regras, mtodos, tcnicas, habilidades e estratgias; contedos atitudinais, que englobam valores ticos, atitudes, formas de condutas consoantes aos valores assumidos, e normas que abrangem padres e regras comportamentais de determinado contexto e grupo social. Dessa forma, os objetivos educacionais apresentados em cada rea constituem-se de competncias e habilidades a serem aprendidas pelos educandos. Essa perspectiva signica uma mudana no enfoque da prtica pedaggica, porque se antes os professores percebiam os objetivos educacionais como uma lista de verbos que seriam escolhidos e relacionados a algum contedo, cumprindo assim uma exigncia burocrtica, nesta proposta necessrio um outro entendimento. Os objetivos educacionais expressam nalidades do processo de ensino e aprendizagem e que, portanto, englobam a especicao de competncias e habilidades relacionadas a contedos que esto mediando a construo dessas habilidades e competncias. As habilidades signicam as formas operativas em diversas dimenses do sujeito, intelectual (formas de raciocnio concreto ou abstrato), motor, afetivo, inter-relacional e social. Desenvolver habilidades signica ento tornar efetivas os potenciais operatrios do ser humano sobre a realidade. Esse potencial operatrio constitui-se dos tipos de ao, a que Piaget (1975) se refere: a ao sensrio-motora, que indica uma ao de conhecimento perceptivo, sem nenhum aspecto transformador

do conhecimento; e a ao coordenada de conhecer, denominada operatria, que possibilita um conhecimento lgico, resultante da ao reexiva do sujeito sobre o objeto de conhecimento e sobre as hipteses abstradas no processo de reconstruo e transformao do conhecimento perceptivo ou abstrato. Ento, referir-se s habilidades de comparao, classicao, diferenciao, anlise, dentre outras, no apenas propor verbos, mas denir que formas de operao mental, motora, afetiva, ou relacional, o sujeito estar aprendendo a desenvolver atravs da experincia didtica. A formao de competncias constituise em objetivos educacionais, exatamente pelo enfoque articulado dos diferentes tipos de contedos e a integrao do desenvolvimento de habilidades, pois, dessa forma, o educando tem a oportunidade de aprender para saber, ser, agir e se relacionar, ou seja, ser competente para vivenciar as experincias educativas e sociais. Educar, objetivando desenvolver competncia, signica ento, oportunizar experincias didticas que possibilitem aos alunos ope-rarem com os conhecimentos aprendidos, tornando-se autnomos no enfrentamento de situaes-problemas em seu cotidiano ou em contextos de aes de conhecimentos sistemticos ou formais. Mas a organizao do conhecimento tambm estruturada verticalmente e nessa direo, as Diretrizes Curriculares tm como princpio bsico a estrutura em espiral, alicerada na idia de retomada signicativa dos contedos em diferentes nveis de profundidade e complexidade. Esta organizao permite ao sujeito aprendente o estabelecimento de diferentes sentidos a informaes assimiladas em nveis anteriores a partir de experincias didticas mais desaadoras. A retomada de eixos de contedos em diferentes nveis coerente com os estgios de desenvolvimento da capacidade cognoscitiva dos sujeitos, possibilitando, assim, o exerccio das operaes mentais, tanto no nvel mais elementar das percepes sens139

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rio-motoras quanto em sua complexicao para as operaes concretas e para as operaes formais, mais abstratas. Dessa forma, o sujeito adquire uma oportunidade de aprendizagem signicativa, ao mesmo tempo em que formula a reconstruo analtica dos conceitos aprendidos. Com essas Diretrizes organizativas, o trabalho com os temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais viabilizado de forma bastante articulada, pois esses temas, alm de perpassarem diferentes disciplinas, constituem-se, de modo claro, componentes dos contedos procedimentais, conceituais e atitudinais. Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimento, a conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar de passar de ano. O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a armao do princpio da participao poltica. Nessa perspectiva, foram incorporadas como Temas Transversais, as questes da tica, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Sade, da Orientao Sexual, do Trabalho e Consumo. E sugere-se a Educao Fiscal, o estudo das Diversidades tnico-raciais, da Paz na Sociedade Contempornea, da Preveno ao Uso de Drogas e da Educao para o Trnsito. Assim posto, destaca-se como preocupao bsica que a estrutura curricular apresentada possibilite a veiculao do conhecimento de forma interdisciplinar, destacando-se pela produo ou processo de relaes entre saberes, superando a segmentao que estanca e imobiliza os diversos campos do conhecimento de forma compartimentada. Associa-se interdisciplinaridade a transversalidade como forma de reetir sobre prtica desse conhecimento, estabelecendo as

Caminhada da Paz - Arquivo SEMEC.

devidas relaes para a incluso de saberes, antes considerados extra-curriculares, para o espao escolar, ampliando assim a dimenso educativa do aluno.

Espiral da Organizao Curricular da Rede Pblica Municipal de Ensino de Teresina

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4.0 A organizao da escolaridade
A organizao do processo de escolarizao considerou tanto as determinaes legais em vigor quanto as prprias caractersticas e demandas do Sistema Municipal de Ensino. Foram atendidas, portanto, proposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, a Resoluo CNE/CEB n 2 de 7 de abril de 1998. A organizao curricular atentou, tambm, para as determinaes denidas no Plano Nacional de Educao PNE, promulgado pela Lei N 10.172 de janeiro de 2001, reiterado pelo Plano Decenal de Educao para Teresina PDET, Lei N 3.183 abril de 2003, no que se refere necessidade de ampliao do Ensino Fundamental de oito para nove anos.
A determinao legal [Lei n 10.172/2001, meta 2 do Ensino Fundamental] de implantar progressivamente o Ensino Fundamental de nove anos, pela incluso das crianas de seis anos de idade, tem duas intenes: oferecer maiores oportunidades de apren-dizagem no perodo de escolarizao obri-gatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade. (BRASIL, 2001, p. 24). (Falta na bibliograa)

Assim denido, as Diretrizes Curriculares do Municpio de Teresina redirecionaram--se para uma clientela de seis a quatorze anos, segmentada em duas fases: a primeira que vai do 1 at o 5ano, est dividida em dois blocos os quais constituem os anos iniciais do Ensino Fundamental. A segunda parte engloba do 6 ao 9 ano, correspondendo aos anos nais do Ensino Fundamental. O primeiro segmento constitudo de dois blocos, atendendo a crianas na faixa etria de seis a dez anos. O primeiro bloco, com os 3 primeiros anos de escolarizao, caracterizado por atender alunos de seis a oito anos, respectivamente; o segundo bloco o que atende aos alunos de nove e dez anos.

importante esclarecer que a organizao do primeiro segmento em blocos tem como nalidade evitar excessiva fragmentao de objetivos e contedos na estruturao vertical dos conhecimentos, principalmente na fase de assimilao e consolidao do processo de alfabetizao lingstica e cientca das crianas, cuja forma de raciocnio, nesta faixa etria, predominantemente de operaes concretas. O atendimento s demandas educativas diversicadas, dentro da responsabilidade educativa do municpio, efetivado com outras estruturaes da escolaridade adequadas ao atendimento dessas especicidades. E isso ocorre porque o municpio ao ser legalmente responsabilizado por um nvel de escolaridade (Educao Infantil e Ensino Fundamental) no Sistema Nacional de Ensino, deve atender s diversas modalidades educativas pertinentes a esses nveis. Nesse sentido, essas Diretrizes Curriculares constituir-se-o fonte bsica de referncia para a construo das Diretrizes Curriculares especcas a cada modalidade atendida pelo Sistema Municipal de Ensino. Assim, ser fonte de anlise na construo das propostas para Educao de Jovens e Adultos e para Educao Especial, bem como, para os Projetos de Educao Especializada e os Projetos de Formao Continuada dos prossionais da Rede. As Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental do Municpio de Teresina tiveram a sua reformulao fundamentada nas orientaes prescritas nos Parmetros Curriculares Nacionais, documento este discutido e estudado no espao do Programa de Formao Continuada, iniciado no ano de 2001. A partir da, estabeleceu-se a sala de aula como foco de discusso, reformulando objetivos, redenindo estratgias, rediscutindo competncias e selecionando habilidades, assegurando assim o fortalecimento do processo de ensino-aprendizagem, focado na realidade do aluno. Este documento, tambm contou com a contribuio de outros Programas desenvolvidos no processo de Formao Continuada, os quais reforaram as iniciativas de reformulao

como o Programa de Professores Alfabetizadores e o Programa de Gesto de Aprendizagem Escolar que, alm de reforo, proporcionam suporte tcnico-pedaggico para a melhoria do perl do prossional docente do municpio de Teresina. Dessa maneira, dene a sustentao do Programa de Formao Continuada como decisiva para que o professor entendesse a reformulao do projeto curricular como construo coletiva cuja operacionalizao est internamente ligada ao seu fazer, sua prtica. Assim posto, destaca-se como preocupao bsica que a estrutura curricular desenvolvida possibilite a veiculao do conhecimento, de forma interdisciplinar, destacando-se pela produo ou processo de relaes entre saberes, superando a segmentao que estanca e imobiliza os diversos campos do conhecimento de forma compartimentada. Associa-se a interdisciplinaridade transversalidade como forma de reetir sobre a prtica desse conhecimento, estabelecendo as devidas relaes para incluso de saberes extra-curriculares na dimenso educativa do aluno. Pretende-se, assim, com a interdisciplinaridade X transversalidade motivar o aluno investigao, pesquisa, que ao estudar um tema, saiba recorrer a conceitos instrumentais e valores de outras disciplinas ou rea do conhecimento, transpondo limites, estabelecendo concluses para experincias transdisciplinares. Vale ressaltar que o currculo, revestido deste novo paradigma, impe mobilidade e dinamismo prtica educativa, que deve estar amplamente conectada s novas tecnologias da informao e da comunicao, como forma de tornar o contedo veiculado na escola contextualizado, legtimo e signicativo. 4.1 Transversalidade X Interdisciplinaridade X Projetos X Avaliao do Ensino de Valores A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista conceitual, como por exemplo, a da re-

lao com a concepo de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Essa discusso pertinente e cabe analisar como esto sendo consideradas nos Parmetros Curriculares Nacionais as diferenas entre os dois conceitos, bem como suas implicaes mtuas. A transversalidade e interdisciplinaridade fundamentam-se na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos, no entanto, diferem uma da outra, uma vez que a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito, principalmente, dimenso da didtica. A interdisciplinaridade visa a no segmentao entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que leva em conta a inter-relao e a inuncia entre eles; objetiva uma educao associada realidade na qual a escola, tal como conhecida, historicamente se constituiu, bem como na unidade entre as disciplinas componentes do currculo. A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua transformao (aprender na realidade e da realidade) e a uma forma de sistematizar esse trabalho e inclu-lo, explcita e estruturalmente, na organizao curricular, garantindo sua continuidade e aprofundamento ao longo da escolaridade. Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois o tratamento das questes, traduzidas pelos Temas Transversais, expe as inter-relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que fazer um trabalho pautado na transversalidade promove uma com143

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preenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da implicitao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos. Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extra-escolares, possibilitando a referncia a sistema de signicados construdos na realidade dos alunos. Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a procedimentos, a conceitos prprios das reas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar de passar de ano. O compromisso com a construo da cidadania demanda, necessariamente, uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao vida pessoal e coletiva e a armao do princpio da participao poltica. Nessa perspectiva que foram incorporadas como Temas Transversais as questes concernentes tica, Pluralidade Cultural, ao Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, ao Trabalho e Consumo, ao trnsito e Educao Fiscal. Assim sendo, apresentam-se amplos o bastante para traduzir preocupaes da sociedade brasileira de hoje. Os Temas Transversais correspondem a questes importantes, urgentes e presente sob vrias formas na vida cotidiana. O desao que se apresenta para as escolas de abrirem-se para o seu debate de temticas to relevantes para a sociedade contempornea. Isso no signica que tenham sido criadas novas reas ou disciplinas. Como ser percebido, os objetivos e contedos dos Temas Transversais devem ser incorporados s disciplinas e ao trabalho da escola. essa forma de organizar o trabalho didtico que recebeu o nome de transversalidade. Por exemplo, ainda que a programao desenvolvida no se rera diretamente questo ambiental e que a escola no tenha nenhum trabalho nesse sentido, a Literatura, a Geograa, e Histria e as Cincias Naturais sempre veiculam algumas concepes de ambiente, valorizam ou desvalorizam determinadas idias e aes, explicitam ou no determinadas questes, tratam de determinados contedos e, nesse sentido, efetivam uma certa educao ambiental. A questo ambiental no compreensvel apenas a partir das contribuies da Geograa. Necessita de conhecimentos histricos, das Cincias Naturais, da Sociologia, da Demograa, da Economia, entre outros. importante salientar que os temas formam um conjunto articulado, o que faz com que haja objetivos e contedos coincidentes ou muito prximos entres eles. Por exemplo, discusso sobre o consumo traz objetivos e contedos fundamentais para a questo ambiental, para a sade, para a tica. Valores e princpios que os orientam so os mesmos (os da cidadania e da tica democrtica), e as atitudes a serem desenvolvidas nos diferentes momentos e espaos escolares, ainda que possam ser concretizadas em atividades diferentes, so tambm fundamentalmente as mesmas, fazendo com que o trabalho dos diferentes educadores seja complementar. A integrao, a extenso e a profundidade do trabalho podem acontecer em diferentes nveis, segundo o domnio do tema e/ou a prioridade que se eleja nas diferentes realidades. Isso se efetiva atravs da organizao didtica eleita pela escola. Caber aos professores mobilizar tais contedos em torno de temticas escolhidas, de forma que as diversas reas no representam continentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compem o exerccio da cidadania. Muitas questes sociais poderiam ser eleitas como Temas Transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que nos norteiam, a construo e a democracia, so questes que envolvem mltiplos aspectos e diferentes dimenses da vida social. Foram ento estabelecidos os seguintes critrios para denlos e escolh-los: Urgncia social Esse critrio indica a preocupao de eleger, como Temas Transversais, questes graves que se apresentam como obstculos para a concretizao da plenitude da cidadania,

afrontando a dignidade das pessoas e deteriorando sua qualidade de vida. Abrangncia nacional Por ser um parmetro nacional, a eleio dos temas buscou contemplar questes que, em maior ou menor medida e mesmo de formas diversas, fossem pertinentes a todo o pas. Isso no exclui a possibilidade e a necessidade de que as redes estaduais e municipais, e mesmo as escolas, acrescentem outros temas re-levantes sua realidade. Possibilidade de ensino e a aprendizagem no Ensino Fundamental Esse critrio norteou a escolha de temas ao alcance da aprendizagem, nessa etapa da escolaridade. A experincia pedaggica brasileira, ainda que de modo no uniforme, indica essa possibilidade, em especial, no que se refere Educao para a Sade, Educao Ambiental e Orientao Sexual, j desenvolvidas em muitas escolas. Favorecer a compreenso da realidade e a participao social A nalidade ltima dos Temas Transversais expressa-se neste critrio: que os alunos possam desenvolver a capacidade de posicionar-se diante das questes que interferem na vida coletiva, superar a indiferena e intervir de forma responsvel. Assim os temas eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma viso ampla e consistente da realidade brasileira e sua insero no mundo, alm de desenvolver um trabalho educativo que possibilite uma participao social dos alunos. 4.2 Os Temas Transversais O advento dos PCNs possibilitou, como orientado nas Diretrizes Curriculares Nacionais, a garantia igualdade de acesso dos alunos a uma Base Nacional Comum, propiciando unidade e maior qualidade das aes pedaggicas nas diversidades nacionais, alm disso, a preocupao com a formao cidad, atravs da articulao de vrios temas, tais como: a tica, a Sade, a Pluralidade Cultural, a Sexualidade, o Meio Ambiente, o Trabalho e

o Consumo, sendo ainda importante acrescer temticas relevantes s comunidades especcas, tais como a Educao para o Trnsito, Preveno ao uso de Drogas, a Paz na Sociedade Contempornea, as Diversidades tnico-raciais atravs da Lei n 10.639/03, o estudo dos contedos que tratem dos direitos da Criana e do Adolescente com a Lei n 11.526 e a Educao Fiscal, entre outros. Os temas transversais expressam conceitos e valores essenciais democracia e cidadania e correspondem a questes importantes e urgentes para a sociedade brasileira de hoje, presentes sob vrias formas na vida cotidiana. So amplos o bastante para traduzir preocupaes de todo Pas, so questes em debate na sociedade atravs das quais, o dissenso, o confronto de opinies se coloca. fato que numa sociedade mutante essas temticas podero ser alteradas ou ampliadas no decorrer dos anos, isso reetir a prpria dialtica social. Nos temas em evidncia atualmente, destacam-se a tica, na qual o aluno dever entender o conceito de justia baseado na eqidade e sensibilizar-se pela necessidade de construo de uma sociedade justa, adotar atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias sociais, discutindo a moral vigente e tentando compreender os valores presentes na sociedade atual e em que medida eles devem ou podem ser mudados. Atravs do tema Meio-ambiente o aluno dever compreender as noes bsicas sobre o tema, perceber relaes que condicionam a vida para posicionarse de forma crtica diante do mundo, dominar mtodos de manejo e conservao ambiental. A Sade um direito de todos. Por esse tema, o aluno compreender que sade produzida nas relaes com o meio fsico e social, identicando fatores de risco aos indivduos, necessitando adotar hbitos de auto-cuidado. A Pluralidade Cultural tratar da diversidade do patrimnio cultural brasileiro, reconhecendo a diversidade como um direito dos povos e dos indivduos e repudiando toda forma de discriminao por raa, classe, crena religiosa
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PRIMEIRA PARTE
e sexo. A Orientao Sexual, numa perspectiva social, dever ensinar o aluno a respeitar a diversidade de comportamento relativo sexualidade, desde que seja garantida a integridade e a dignidade do ser humano, conhecer seu corpo e expressar seus sentimentos, respeitando os seus afetos e do outro. O Trabalho e Consumo possibilitar o desenvolvimento da solidariedade nas situaes de consumo e trabalho, elencando os direitos e responsabilidades dos cidados, bem como o impacto do trabalho na qualidade de vida dos discentes. Devem ser desenvolvidos, ainda, os temas locais, que visam a tratar de conhecimentos vinculados realidade especca. Eles devem ser recolhidos a partir do interesse especco de determinada realidade, podendo ser denidos no mbito do Estado, Cidade ou Escola. Uma vez feito esse reconhecimento, deve-se dar o mesmo tratamento que outros temas transversais. Os temas a serem discutidos entre professores e alunos durante as aulas, iro integrar as disciplinas em crculos/espirais5 , estabelecendo-se conexes e, ao mesmo tempo, remetendo-se especicidade de cada disciplina com seus contedos. Os professores devem efetuar as co-nexes entre si, nos horrios de planejamento, com a ajuda do pedagogo e do diretor, prevendo a durao do projeto e promovendo recursos didticos necessrios para a exe-cuo das atividades. As conexes entre disciplinas sero realizadas pelos alunos no espao da sala de aula ao ir e vir entre uma aula e outra, no ptio, na biblioteca ou sala de leitura e na comunidade, dependendo das atividades propostas por cada professor, tendo como eixo integrador a leitura. So muitas as possibilidades de representar a Rede formada pelos projetos interdisciplinares / transversais. A idia principal que, ao mergulharmos ao estudo de um tema, constatamos que mais prximo do real e menos articial estabelecermos conexes e relaes do que isol-lo dentro dos limites de cada disciplina. Tanto a leitura quanto a produo de
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textos promovem uma relao diferente com o pensamento criativo. Todo leitor que for tocado por um texto, conhece o prazer de uma nova realizao que faz com ele se organize, enriquea e reconstrua elementos anteriores, vivenciando as prticas de forma colaborativa e, quando necessrio, estabelecer as conexes relevantes para se entender a Histria, a Geograa, a Arte, a Matemtica, a Lngua Portuguesa, o Ensino Religioso, a Lngua Estrangeira e as Cincias, objetivando a melhoria no processo ensino e aprendizagem.

5. AVALIAO
O modelo de avaliao concebido para a Rede Pblica Municipal de Ensino de Teresina baseia-se no conceito de avaliao como o conjunto de aes organizadas com a nalidade de obter informaes sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condies, para subsidiar uma tomada de deciso. Para tanto, preciso elaborar procedimentos investigativos que possibilitem conhecer a realidade dos alunos quanto aprendizagem, interpretar o real para compreend-lo e poder fornecer ao aluno condies apropriadas para que possa co-nhecer e corrigir seus erros. Nessa perspectiva, o papel do professor como avaliador auxiliar o aluno a progredir. Os critrios de avaliao definidos nesta proposta funcionam como orientadores, que ajudaro a decidir sobre quais procedimentos e instrumentos de avaliao utilizar, considerando os objetivos de ensino a serem alcanados. Seguindo este modelo, a avaliao da aprendizagem ocorrer na lgica de uma avaliao democrtica, em consonncia com a funo social da escola, que preparar cidados para que exeram seus direitos em uma sociedade democrtica (MENDEZ, 2002). Na crena dessa possibilidade, apontam-se os seguintes princpios e propostas de atuao concreta: a avaliao deve ser transparente de modo a garantir aos alunos o direito de estarem informados sobre o desenvolvimento de

sua educao, de seus processos de aprendizagem, dos critrios adotados para sua avaliao e das decises tomadas para sua formao. tanto faz-se necessrio que informe, explique e justique no comeo de cada unidade de ensino os objetivos procurados, as metas que se pretendem atingir, o que se exigir de cada um deles. se a avaliao contnua e ao nal do bimestre que se produz a qualicao, ento necessrio informar tambm aos alunos os mecanismos concretos pelos quais a avaliao vai transformar-se em nota. possibilitar a comparao e reviso de provas, corrigidas pelo professor para que o aluno reita sobre seus prprios erros e se apiem nos companheiros para resolv-los. A avaliao dever ser motivadora facilitando o desenvolvimento pessoal atravs da reexo sobre os resultados, apoiando-se nos aspectos positivos para motivar a correo dos negativos. Promove mtodos cooperativos em que os resultados sejam tambm a expresso de um esforo coletivo e solidrio de ajuda aos demais. A avaliao dever se basear na participao e na negociao, permitindo que os alunos assumam e dividam responsabilidades e compromissos em relao a ela, contribuindo assim para seu desenvolvimento pessoal atravs da construo de uma identidade equilibrada e um bom conceito de si mesmos e da aprendizagem de que a passividade e a rotina no so prticas adequadas para crescer e se desenvolver. Portanto, de acordo com este princpio deve-se permitir a interveno dos alunos na seleo ou gesto de temas, criando oportunidade para que eles proponham atividades avaliativas, calendrios, participem na correo das provas e apreciao de resultados e de outras atividades que possam fazer sem conito de competncias. Portanto, para a concretizao do modelo acima apresentado, faz-se necessrio a mediao da aprendizagem do aluno, no qual o papel do professor avaliador auxiliar na sua formao, procurando no esforo contnuo e

dinmico identicar as diculdades e avanos dos alunos para poder intervir no momento necessrio, causando as transformaes necessrias ao sujeito cognoscente. Alm disso, imprescindvel que faa cons-tantemente a leitura dos resultados do desempenho, buscando empreender o nvel de desenvolvimento de suas habilidades, atravs de suas estratgias de ensino. Quanto utilizao dos instrumentos, deve-se estar atento para dois aspectos de grande importncia para garantir a melhoria do processo avaliativo e da aprendizagem do aluno: a diversidade e a adequao. Diversidade - uma das formas de conhecer melhor como o aluno aprende e de que forma ele se expressa diversicar os instrumentos utilizados na coleta dessas informaes, o que permite vericar as mltiplas formas de como o conhecimento est sendo construdo pelo aluno. As diferentes reas requerem instrumentos especcos, quer pela sua natureza quer pelos objetos previstos. Dessa forma, aconselha-se que os instrumentos devero estar adequados s caractersticas da disciplina, objetivos previstos para a construo dos conhecimentos dos alunos. O papel do professor como avaliador auxiliar o aluno a progredir. Portanto, para a concretizao do modelo acima apresentado, j alcanado, faz-se necessrio um adequado encaminhamento em relao utilizao dos resultados, que possibilitaro as intervenes necessrias tanto do professor quanto do aluno em relao aos resultados alcanados, identicando neste percurso avanos ou recuos na aprendizagem que possam ser analisados, e medidas diferentes do processo de ensino aprendizagem. O uso da avaliao em suas mltiplas funes deve ser orientado pelo objetivo da avaliao em cada momento do processo de ensino e aprendizagem. No incio de uma unidade de ensino ou de uma aula processa-se a funo diagnstica inicial para identicar os conhecimentos prvios e o raciocnio espontneo so147

PRIMEIRA PARTE
bre o que se pretende ensinar, para orientar o planejamento inicial. Durante a realizao da unidade de ensino, a avaliao tem carter formativo e produzir as informaes para fazer as regulaes no trabalho do professor em funo do desenvolvimento dos alunos, conscientizando-os de seus percursos de aprendizagem. A avaliao somativa d o resultado integral e nal, em um tempo pedaggico determinado da interao entre professor, contedo, objetivos, metodologias e alunos. A prtica avaliativa da escola determinada pela cultura institucional (SACRISTN, 1988), dessa forma, no depende da atitude solitria do professor ou de suas atividades isoladas. necessria a construo de uma cultura avaliativa a servio da aprendizagem e do progresso do aluno rumo aos objetivos propostos, como projeto abraado por todos os prossionais da educao escolar e explicitados nos documentos institucionais. Destaca-se, para nalizar, que a prtica da avaliao pode mudar seu foco excludente, punitivo e classicatrio para avaliao autntica, principalmente se os processos formativos reguladores que reorientam a estratgia em funo das necessidades forem assumidos e praticados na escola de diversas maneiras e com as ferramentas elaboradas pela prpria equipe pedaggica. Em sntese, estas Diretrizes, elaboradas luz dos saberes dos docentes da SEMEC, reetem concepes educacionais voltadas para uma transformao social. Nessa perspectiva, faz-se necessrio uma cuidadosa reexo, por parte de todos os que compem a comunidade escolar, para que esse instrumento possa, de fato, ser implementado na formao de indivduos competentes, crticos, conscientes e preparados para transformar as comunidades em que vivem.

Alunos da rede pblica municipal - Arquivo SEMEC.

LNGUA PORTUGUESA
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
A linguagem uma atividade humana discursiva e cognitiva. fruto da capacidade que o homem tem de construir signicados de forma coletiva em funo de suas necessidades e experincias de vida em sociedade. Assim, pela linguagem possvel aos homens se comunicarem entre si, expressarem e defenderem pontos de vista, construrem e compartilharem vises de mundo e, enm, produzi- rem cultura. No h linguagem no vazio, seu grande objetivo a interao, a comunicao entre os diferentes grupos de uma sociedade que convivem num tempo e espao social. Os sujeitos da interlocuo so psicossociais e o dialogismo a base da interao social. A organizao social da linguagem a lngua, a qual se constitui em um sistema de signos especcos, histricos e sociais que possibilita a homens e mulheres signicar o mundo e a sociedade. Portanto, a lngua carrega dentro de si uma histria de acumulao/acrscimo de signicados sociais e culturais que se constituem em elementos fundamentais para o entendimento da complexidade da vida humana. Assim, a expresso Linguagem Portuguesa, no um modelo/padro lingstico, culto ou erudito, mas uma unidade que fruto de uma variedade lingstica. Refere-se a um sistema lingstico e cultural gerador de signicao e integrador da organizao e da prpria identidade dos sujeitos scio-comunicativos. Nesse sentido, a Lngua Portuguesa deve sustentar-se em dois grandes eixos orientadores: a funo social da linguagem e a variao lingstica, por se constiturem indispensveis para a sustentao de uma proposta de ensinoaprendizagem fundamentada numa orientao pragmtica da linguagem. Outro aspecto relevante a ser considerado no ensino da Lngua Portuguesa a substituio da prtica centrada no aprendizado da gramtica descontextualizada e do cdigo escrito por uma abordagem que privilegia o texto como unidade de sentido dentro da abordagem scio-discursiva da linguagem. Nessa perspectiva, a leitura deve ser entendida como uma atividade de produo de mltiplos signicados legitimveis e nunca legitimados pelo(a) professor(a). Quanto aos objetivos e contedos da produo de texto, sero selecionados diversos gneros textuais e os conhecimentos lingsticos para a organizao do texto; deve-se visualizar a funo social da lngua, possibilitando a interao linguagem, sujeito X sociedade. Nesse contexto, torna-se necessrio reetir sobre as condies de aprendizagem, a m de propor estratgias interativas atravs da lngua oral ou escrita que permitam dimensionar o texto como processo e no apenas como produto. Considerando que o ensino fundamental

Creche Maria Audinia incentiva as crianas prtica da leitura - Arquivo SEMEC.

uma etapa da educao bsica cujo objetivo a formao do cidado, a lngua Portuguesa tem como funo o desenvolvimento da competncia discursiva dos alunos, entendidas como a capacidade de usar a lngua oral e escrita em situaes comunicativas relativas s prticas sociais, garantindo-lhes o acesso aos saberes lingsticos indispensveis ao exerccio da cidadania.

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS E O SENTIDO DA APRENDIZAGEM EM LNGUA PORTUGUESA


O ensino da lngua portuguesa deve orientar-se por um conjunto de proposies e procedimentos bsicos que resumem as teorias desenvolvidas, nas ltimas dcadas, sobre o processo ensino/aprendizagem da lngua materna e papel que ele ocupa (PCN-Ensino Mdio), como: A lngua portuguesa enquanto objeto de conhecimento, no ensino fundamental, refere-se a lngua tal como se fala e se escreve fora da escola, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe nos textos escritos que circulam socialmente (PCN-1 a 4 srie). A prtica pedaggica de lngua portuguesa de ter como ponto de partida e ponto de chegada as situaes de uso da linguagem, isto , a situao comunicativa concreta na qual a linguagem produzida. no interior do funcionamento da linguagem que possvel compreender o modo desse funcionamento. Produzindo-se linguagem, aprende-se linguagem. (PCN Lngua Portuguesa) Como conseqncia do pressuposto anterior, o ensino deve partir do nvel prvio de competncia lingstica do aluno para a aquisio de novas habilidades de uso da lngua, de modo particular, daquelas associadas aos padres de escrita, observando-se que: A razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a codicao e o silncio;

A razo de ser das propostas de uso da fala e da escuta interlocuo ativa, e na ao a produo de textos para correo; As situaes didticas tm como objetivo levar os alunos a pensar sobre a linguagem para poder compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e aos propsitos denidos. Estas devem possibilitar um tratamento cclico dos contedos de tal forma que os mesmos contedos sejam retomados ao longo da escolaridade, variando apenas o grau de aprofundamento e sistematizao. Produzir linguagem signica produzir discurso. Signica dizer alguma coisa a algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico. O discurso, quando produzido, manifesta-se lingisticamente por meio de textos. O texto a unidade oral e escrita. Considera-se texto o nome que se assina no desenho, a lista do que deve ser entendido como uma seqncia verbal constituda por um conjunto de relaes tem sido chamado de textualidade, como o discurso no acontece no vazio, os textos resultantes da atividade discursiva esto intimamente relacionados entre si. Essa relao entre os textos chamada de intertextualidade; A importncia e o valor dos usos da linguagem so determinados historicamente segundo as demandas sociais de cada momento. A escola deve estar atenta a essas linguagens a partir da diversidade de textos que circulam socialmente... no entanto, sem negar a importncia deste, os textos que favorecem a reexo crtica e imaginativa, o exerccio das formas de pensamento mais elaboradas e abstratas so mais vitais para a plena participao numa sociedade letrada; Embora o trabalho com textos no seja especco do professor de lngua portuguesa, ele quem dever faz-lo com mais propriedade, ensinando os alunos a produzir a interpretar no apenas aqueles textos ligados s prticas sociais mas tambm os das diferentes disciplinas com os quais o aluno defronta sistematicamente no cotidiano escolar; No que se refere ao desenvolvimento da
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LNGUA PORTUGUESA
linguagem oral, importante esclarecer que a questo no falar certo ou errado, mas saber qual a forma de falar (utilizar), considerando as caractersticas do contexto de comunicao ou seja, saber quais variedades e registros da lngua oral so pertinentes em funo da inteno comunicativa, do contexto dos interlocutores a quem o texto se dirige. O que interessa, portanto, a utilizao ecaz da linguagem: falar bem e falar adequadamente, produzir o efeito pretendido. No momento, cabe escola propor situaes comunicativas mais formais, desde que sejam vinculadas s prticas sociais extra-escolares; Em linguagem escrita, fundamental que se compreenda que a conquista da escrita alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos. O aluno, mesmo sem saber ler e escrever pode produzir textos para serem grafados por outra pessoa. Isso no signica que a escrita alfabtica deixe de ser importante, mas que a sua aquisio ocorre dentro de um processo mais amplo de aprendizagem da Lngua Portuguesa; Nas atividades de leitura, deve-se evitar, principalmente em relao aos eleitores iniciantes, textos excessivamente simplicados e empobrecidos, voltados apenas para os aspectos mecnicos da leitura. importante, ainda que o trabalho com o texto literrio esteja incorporado s prticas cotidianas da sala de aula, atravs do exerccio de reconhecimento de suas singularidades e propriedades compositivas; A atividade de reexo sobre a lngua (anlise lingstica) fundamental para a expanso da capacidade de produzir e interpretar textos. uma entre as muitas aes que algum considerado letrado capaz de realizar com a lngua. Se o objetivo principal do trabalho de analise e reexo sobre a lngua imprimir maior qualidade ao uso da linguagem, as situaes didticas devem centrar-se na ativi-dade epilingstica, onde a reexo est voltada para o uso, no prprio interior da atividade lingstica em que se realiza. Nesse sentido, faz-se necessrio o planejamento de situaes didticas que possibilitem a reexo sobre os recursos expressivos usados pelo produtor/ autor do texto sem que a preocupao seja a categorizaro e sistematizao dos elementos lingsticos, com vistas a possibilitar ao aluno o levantamento de regularidade de aspectos da lngua, a sistematizao e a classicao de suas caractersticas especcas; Finalmente, fundamental observar que a relao entre lngua portuguesa e temas transversais realiza-se em dois sentidos: de um lado, a lngua portuguesa, por sua natureza instrumental, est presente em todas as situaes de ensino aprendizagem, o que possibilita no s o trabalho em todas as reas curriculares mas tambm inmeras possibilidades com os temas transversais; de outro lado, os contedos dos temas transversais, assim como as prticas pedagogas organizadas em funo da aprendizagem, podem contextualizar signicativamente a aprendizagem da lngua.

3. OBJETIVOS GERAIS DE LNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


O processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental, espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Para isso, a escola dever organizar um conjunto de atividades que, progressivamente, possibilite ao aluno: Utilizar linguagem na escuta e produo de textos orais e na leitura e produo de textos escritos de modo a atender a mltiplas demandas sociais, responder a diferentes propsitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condies de produo de discursos;

Utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade, operando sobre as representaes construdas em vrias reas do conhecimento: Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos, reconstruindo modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes; Sendo capaz de operar sobre o contedo representados nos textos, identicando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, ndices, esquemas etc; Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliao do lxico e de suas respectivas redes semnticas; Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao dos textos; Contrapondo sua interpretao da realidade a diferentes opinies; Inferindo as possveis intenes do autor marcadas no texto; Identicando referncias intertextuais presentes no texto ; Percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor; Identicando e repensando juzo de valor tanto socioideolgicos (preconceituosos ou no) quanto histrico-culturais (inclusive estticos) associados linguagem e lngua; Rearmando sua identidade pessoal e social; Conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus, procurando combater o preconceito lingstico; Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eciente na comunicao cotidiana, na elaborao artstica e mesmo nas interaes com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades; Usar os conhecimentos adquiridos por meio da prtica de anlise lingstica para expandir sua capacidade de monitorao das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidades de anlise crtica.

4. CRITRIOS PARA AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Demonstrar compreenso de textos orais, nos gneros previstos para o ciclo, por meio de retomada dos tpicos do texto. Espera-se que o aluno realize, oralmente ou por escrito, retomadas de textos ouvidos (resumo, por exemplo), de forma que sejam preservadas as idias principais. Nesse processo devem ser considerados possveis efeitos de sentido produzidos por elementos no verbais e que sejam utilizados como apoio, quando for caso, registros escritos realizados durante a escuta. Atribuir sentido aos textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles. Espera-se que o aluno a partir da identicao do ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, possa confrontar o texto lido com outros textos e opinies, posicionando-se criticamente diante dele. Ler de maneira independente textos com os quais tenha construdo familiaridade. Espera-se que o aluno leia, sem que precise de ajuda de terceiros, textos que demandem conhecimentos familiares, tanto no que se refere ao gnero quanto ao tema abordado. Compreender textos a partir do estabelecimento de relaes entre diversos segmentos do prprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele. Espera-se que o aluno, no processo de leitura, consiga articular informaes presentes nos diferentes segmentos de um texto e estabelea relaes entre o texto e outros aos quais esse primeiro possa se referir, mesmo que indiretamente, ainda que a partir de informaes oferecidas pelo professor.
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LNGUA PORTUGUESA
Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e a caractersticas do gnero e suporte. Espera-se que o aluno seja capaz de ajustar sua leitura a diferentes objetivos, utilizando os procedimentos adequados leitura extensiva inspecional, tpica, de reviso, item a item , consideradas as especicidades do gnero no qual o texto se organiza e do suporte. Coordenar estratgias de leitura no lineares utilizando procedimentos adequados para resolver dvidas na compreenso e articulando informaes textuais com conhecimentos prvios. Espera-se que o aluno, ao realizar uma leitura, utilize coordenadamente procedimentos necessrios para a compreenso do texto. Assim, se realizou uma antecipao ou inferncia, necessrio que busque no texto pistas que confirmem ou no a antecipao ou inferncia realizada. Da mesma forma, espera-se que o aluno, a partir da articulao entre seus conhecimentos prvios e as informaes textuais, deduza do texto informaes implcitas. Produzir textos orais nos gneros previstos para o ano, considerando as especicidade das condies de produo. Espera-se que o aluno produza textos orais, planejando-os previamente em funo dos objetivos estabelecidos com apoio da linguagem escrita e de recursos grcos, quando for o caso. Nesse processo, espera-se que sejam considerados os seguintes aspectos: as especicidades dos gneros, os papis assumidos pelos interlocutores na situao comunicativa, possveis efeitos de sentido produzidos por ele-mentos no-verbais, a utilizao da variedade lingstica adequada. Espera-se, ainda, que o aluno consiga monitorar seu desempenho durante o processo de produo, em funo da reao dos interlocutores. Redigir textos na modalidade escrita nos gneros previstos para o ano, considerando as especicidades das condies de produo. Espera-se que o aluno produza textos considerando as nalidades estabelecidas, as especicidades do gnero e do suporte, os papis assumidos pelos interlocutores, os conhecimentos presumidos do interlocutor, bem como as restries impostas pelos lugares de circulao previstos para o texto. Escrever textos coerentes e coesos, observando as restries impostas pelo gnero. Espera-se que o aluno produza textos, procurando garantir: a relevncias das informaes em relao ao tema e aos prprios do textos: a continuidade temtica, a explicitao de dados ou premissas indispensveis interpretao: a explicitao de relaes entre expresses pela utilizao de recursos lingsticos apropriados (retomadas, anforas, conectivos). Espera-se, tambm, que o aluno saiba avaliar a pertinncia da utilizao de recursos que no sejam prprios da modalidade escrita da linguagem, analisando possveis efeitos de sentido produzidos por esses recursos. Redigir textos utilizando alguns recursos prprios do padro escrito relativos paragrafao, pontuao e outros sinais grcos, em funo do projeto textual. Espera-se que o aluno ao redigir textos, coerentemente com o projeto textual em desenvolvimento, saiba organiz-los em pargrafos, estruturando adequadamente os perodos e utilizando recursos do sistema de pontuao e outros sinais grcos. Escrever texto sabendo utilizar os padres da escrita observando regularidades lingsticas e ortogrcas. Espera-se que o aluno empregue adequadamente os tempos verbais em funo de seqncias textuais; que estabelea as relaes

lgico-temporais, utilizando adequadamente os conectivos; e que faa a concordncia verbal e nominal, inclusive em casos em que haja inverso sinttica ou distanciamento entre sujeito e verbo, desconsiderando-se os casos de concordncia especial. Espera-se que o aluno produza textos ortogracamente corretos, considerando casos no regulares apenas em palavras de freqncia alta, sabendo utilizar o dicionrio e outras fontes impressas para resolver as dvidas relacionadas s demais irregularidades. Revisar os prprios textos com o objetivo de aprimor-los. Espera-se que o aluno tanto durante a produo dos textos quanto aps termin-los, analise-os e revise-os em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa, e do leitor a que se destina, redigindo tantas verses quantas forem necessrias para considerar o texto bem escrito. Espera-se que, nesse processo, o aluno incorpore os conhecimentos discutidos e produzidos na prtica de anlise lingstica. Utilizar os conceitos e procedimentos constitudos na prtica de anlise lingstica. Espera-se que o aluno opere com os procedimentos metodolgicos empregados na anlise dos fatos da linguagem (elaborao de inventrio, classicao, comparao, levantamento de regularidades, organizao de registros) bem como utilize os conceitos referentes

delimitao e identicao de unidade, a compreenso das relaes estabelecidas entre unidades e s funes discursivas associadas a elas no contexto, empregando uma metalinguagem quando esta se revelar funcional.

5. PRTICA DE ANLISE LINGSTICA (AVALIAO)


Um dos aspectos fundamentais da prtica de anlise lingstica a refaco dos textos produzidos pelos alunos. Tomando como ponto de partida o texto produzido pelo aluno, o professor pode trabalhar tanto os aspectos relacionados s caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm os aspectos gramaticais que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua. Cabe ao professor desenvolver, na anlise das relaes, a sensibilidade para os fatos lingsticos, perguntando-se sempre: o que me leva a corrigir esta ou aquela forma? O que me leva a surgir mudanas no texto? Como fazlo sem discriminar a linguagem dos alunos? Sobre que aspectos devo insistir inicialmente? Como levar os alunos a saber avaliar a adequao do uso de uma forma ou de outra? Os procedimentos a seguir sugerem encaminhamentos possveis para a tarefa: Seleo de um dos textos produzidos pelos alunos que seja representativo das diculdades coletivas e apresente possibilidade para discusso dos aspectos priorizados e encaminhamento de solues. Apresentao do texto para leitura, transcrevendo-o na lousa, reproduzindo-o usando papel transparncias ou a tela do computador. Anlise e discusso de problemas selecionados. Em funo da complexidade da tarefa, no possvel explorar todos os aspectos a cada vez. Para que o aluno possa aprender com a experincia, importante selecionar alguns, propondo questes que orientem o trabalho. A reviso exaustiva deve ser reservada
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Lanamento do livro Borralho - Arquivo SEMEC.

LNGUA PORTUGUESA
para situaes em que a produo do texto esteja articulada a algum projeto que implique sua circulao. Registro das respostas apresentadas pelos alunos s questes propostas e discusso das diferentes possibilidades em funo de critrios de legitimidade e de eccia comunicativa. Nesta etapa importante assegurar que os alunos possam ter acesso a materiais da consulta (dicionrios, gramticas e outros textos) para aprofundamento dos temas tratados. Reelaborao do texto, incorporando as alteraes propostas. Nas atividades de reescrita de textos, alguns cuidados so fundamentais: A atividade de discusso coletiva de textos produzidos pelos prprios alunos pressupe que o professor tenha constitudo vnculos de conana com o grupo e um ambiente de acolhimento, de maneira a no provocar estigmas e constrangimentos. Se os objetivos da reescrita no envolverem contedos ligados a aspectos ortogrcos ou morfossintticos, por exemplo, apresentar, corrigir a verso para o trabalho, para facilitar a concentrao dos alunos nos temas propostos: Se os objetivos da reescrita envolvem contedos com os quais os alunos tenham pouca familiaridade, assinalar no texto escolhido as passagens problemticas. Assim, os alunos livres da tarefa de localizar as impropriedades, podem dedicar-se mais intensamente a pensar sobre alternativas para sua reformulao; Se a reescrita pretende explorar aspectos morfossintticos, o professor pode, em lugar de apresentar um texto completo, selecionar um conjunto de trechos de vrios alunos para desenvolver com mais profundidade o assunto; Quando os alunos j tiverem realizado bom nmero de prticas de reescrita coletiva, o professor pode, gradativamente, ampliar o grau de complexidade da tarefa, propondo sua realizao em duplas, em pequenos grupos, encaminhando-se para a autocorreo; Ao encaminhar as atividades de reescrita, o professor pode usar o trabalho de duplas ou em pequenos grupos, tambm como forma de organizar atividades em torno de duvidas mais particulares; como em uma ocina, cada grupo trabalharia em torno de questes especcas.

6. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os contedos de lngua portuguesa, no ensino fundamental, esto organizados em funo do eixo central USO REFLEXO USO. Esse eixo representa a idia condutora do processo ensino-aprendizagem e indica que tanto o ponto de partida como a nalidade do ensino da linguagem a produo/ compreenso de discursos. Tendo-o como referncia, prope-se dois eixos bsicos uso da lngua oral e escrita e reexo sobre a lngua e a linguagem em torno dos quais devero ser agrupados os contedos. A seqnciao dos contedos e habilidades de cada bloco por ciclo foi feita nos programas de formao continuada da SEMEC. A grande diversidade de gneros, praticamente ilimitada, impede que a escola trate todos eles como objeto de ensino; assim, uma seleo necessria. Neste documento, foram priorizados aqueles cujo domnio fundamental efetiva participao social, encontrando-se agrupados em funo de sua circulao social, em gneros literrios, de imprensa, publicitrios, de divulgao cientca, comumente presente no universo escolar. No entanto, no se deve considerar a relao apresentada como exaustiva. Ao contrrio, em funo do projeto da escola, do trabalho em desenvolvimento e das necessidades especcas do grupo de alunos, outras podero ser feitas.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Representa textos lidos ou ouvidos atravs de linguagens variadas (dramatizao, mmicas etc.). 2. Reconta oralmente textos lidos e ouvidos. 3. Produz textos orais coletivos ou individuais mantendo a coerncia na seqncia lgica dos fatos. 4. Identica sons produzidos por diferentes objetos. 5. Utiliza linguagem adequada para caracterizar os diferentes sons: alto, baixo, forte, fraco, grosso e no. 6. Ordena letras de acordo com a seqncia do alfabeto para utilizar em situaes prticas. 7. Relaciona a entonao dada pela leitura do professor aos sinais de pontuao utilizados no texto escrito. 8. Expressa opinio sobre temas vivenciados, com clareza, mantendo um ponto de vista ao longo da fala. 9. Ouve e relata fatos e experincias vivenciados com clareza e seqncia lgica. 10. Narra histrias lidas ou ouvidas, considerando as caractersticas discursivas do texto. 11. Adequa a linguagem a diferentes situaes comunicativas, observando nveis e padres de linguagem (formal, informal, regional etc). Linguagem verbal e no-verbal (mmica e dramatizao); Intercmbio oral que exijam a manifestao e o acolhimento de opinies (pontuao e entonao); Temporalidade; Causalidade; Argumentao; Seqncia lgica; Relato pessoal; Recitao de poemas; Relatos pessoais, opinio, reconto, canto; Recursos expressivos: entonao dada pela pontuao; Conhecimento prvio; Linha do tempo (autobiograa); Textos orais coletivos; Nveis e padres de linguagem.

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (bilhete, adivinha, fbula, rtulo, lista etc. textos no-verbais (foto, gravura, placa, textos imagticos etc.); Condies de produo: autor, leitor, nalidade, suporte, assunto, linguagem, intencionalidade; Recursos expressivos: ritmo, entonao (sinais de pontuao); Estudo do vocabulrio; Caractersticas dos gneros trabalhados; PRODUO Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura textual/organizao grca (ttulo, pargrafos, alinhamento, espaamentos etc); Produo e reviso de textos dos gneros estudados; Condies de produo: autor, leitor, linguagem, nalidade, assunto, intencionalidade; Coeso; Coerncia. Letras do alfabeto; Linguagem verbal e no-verbal; Relao grafema/fonema; Caractersticas dos gneros trabalhados; Ordenao de letras, palavras e textos. Nomes prprios; Palavras contextualizadas; Quantidade de letras e slabas nas palavras. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 12. Reconhece a nalidade da leitura dos gneros textuais em estudo s suas funes. 13. Diferencia letras de outros smbolos. 14. Identica informaes relevantes para compreenso de textos verbais e textos no-verbais trabalhados. 15. Compreende que o segmento sonoro (slaba) representado por uma ou mais letras. 16. Estabelece a diferena entre linguagem oral e escrita. 17. Reconhece a relao entre imagem (gravuras, ilustraes, fotos, pinturas, etc.) e texto verbal na atribuio de sentido. 18. Reconhece o prprio nome, o dos colegas e palavras contextualizadas. 19. Identica a idia central contida em um determinado pargrafo. 20. Faz relao entre fonema (som) e grafema (letra) na leitura de palavras. 21. Relaciona materiais escritos a seu suporte e suas funes especcos. 22. Percebe que os textos apresentam uma estrutura peculiar, conforme sua modalidade. 23. Faz leitura com uncia, individual e coletiva, de textos produzidos pelo prprio aluno e por outros autores. 24. Localiza em textos lidos, palavras e expresses solicitadas pelo professor. 25. Respeita o ritmo e a entonao dada pelos sinais de pontuao em leituras individuais e coletivas. 26. Reconhece a unidade temtica de textos lidos por eles e por outros. 27. Reconhece as caractersticas dos gneros textuais. 28. Percebe a coeso atravs da segmentao do texto, de sinnimos, sinais de pontuao, pronomes. 29. Segmenta texto em palavras e palavras em slabas. 30. Identica princpios, meio e m de diferentes tipos de textos lidos. 31. Identica mudana na leitura das palavras em funo da mudana de posio de letras e slabas. Linguagem verbal e no-verbal (mmica e dramatizao); Intercmbio oral que exijam a manifestao e o acolhimento de opinies (pontuao e entonao); Temporalidade; Causalidade; Argumentao; Seqncia lgica; Relato pessoal; Recitao de poemas; Relatos pessoais, opinio, reconto, canto; Recursos expressivos: entonao dada pela pontuao; Conhecimento prvio; Linha do tempo (autobiograa); Textos orais coletivos; Nveis e padres de linguagem.

UNIDADE II
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (bilhete, adivinha, fbula, rtulo, lista etc. textos no-verbais (foto, gravura, placa, textos imagticos etc.); Condies de produo: autor, leitor, nalidade, suporte, assunto, linguagem, intencionalidade; Recursos expressivos: ritmo, entonao (sinais de pontuao); Estudo do vocabulrio; Caractersticas dos gneros trabalhados; PRODUO Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura textual/ organizao grca (ttulo, pargrafos, alinhamento, espaamentos etc); Produo e reviso de textos dos gneros estudados; Condies de produo: autor, leitor, linguagem, nalidade, assunto, intencionalidade; Coeso; Coerncia. Letras do alfabeto; Linguagem verbal e no-verbal; Relao grafema/fonema; Caractersticas dos gneros trabalhados; Ordenao de letras, palavras e textos. Nomes prprios; Palavras contextualizadas; Quantidade de letras e slabas nas palavras. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

32. Registra textos lidos ou ouvidos atravs de linguagens variadas (desenhos, escrita aleatria etc.). 33. Registra suas idias, utilizando conceitos trabalhados sobre o sistema de escrita (smbolos prprios do sistema letras). 34. Escreve o prprio nome e dos colegas e/ou palavras contextualizadas. 35. Expressa a compreenso da escrita como representao da fala; 36. Faz relao entre fonema (som) e grafema (letra) considerando os padres silbicos. 37. Utiliza a escrita para atender a sua demanda e as sugeridas pela escola, mesmo apresentando diculdades ortogrcas. 38. Atende a proposta de texto solicitada. 39. Reconhece o pargrafo como uma forma de organizao do texto. 40. Utiliza a concordncia nominal em suas produes textuais, empregando as palavras em gnero e nmero adequados. 41. Utiliza os principais elementos necessrios apresentao de um texto: ttulo, margens, pargrafo, autoria etc. 42. Utiliza em textos escritos a linguagem adequada tipologia textual, ao interlocutor (leitor) e inteno do autor. 43. Revisa seus prprios escritos, considerando a evoluo da aquisio do sistema alfabtico de escrita. 44. Produz texto usando a escrita alfabtica. 45. Mantm a coerncia no sentido geral do texto. Linguagem verbal e no-verbal (mmica e dramatizao); Intercmbio oral que exijam a manifestao e o acolhimento de opinies (pontuao e entonao); Temporalidade; Causalidade; Argumentao; Seqncia lgica; Relato pessoal; Recitao de poemas; Exposio oral: relatos pessoais, opinio, reconto, canto; Recursos expressivos: entonao dada pela pontuao; Conhecimento prvio; Linha do tempo (autobiograa); Textos orais coletivos; Nveis e padres de linguagem.

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (fbula, receita, poema, trava-lngua etc.) e textos no-verbais (foto, gravura, placa, textos imagticos etc); Condies de produo: autor, leitor, nalidade, suporte, assunto, linguagem, intencionalidade; Recursos expressivos: ritmo, entonao (sinais de pontuao); Estudo do vocabulrio; Caractersticas dos gneros textuais. PRODUO Caractersticas dos gneros textuais trabalhados; Estrutura textual/ organizao grca (ttulo, pargrafos, alinhamento, espaamento); Produo e reviso de textos dos gneros estudados; Condies de produo: autor, leitor, linguagem, nalidade, assunto, intencionalidade; Coeso; Coerncia. Relao fonema/ grafema; Sinais de pontuao (? . !); Concordncia (gnero e nmero); Coeso utilizando: pronome/sinnimo etc.; Uso de letras maisculas; Rimas, quantidade de letras e slabas nas palavras. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Linguagem verbal 46. Percebe a repetio das letras em palavras; 47. Percebe a diferena entre o nmero de slabas e o nmero de letras; 48. Percebe certas incidncias de regras da escrita (orientao esquerda-direita, de cima para baixo, margem e espaamento). 49. Percebe a semelhana de escrita nas palavras que terminam e comeam com o mesmo som. 50. Compreende a importncia dos elementos de apresentao/ organizao grca: ttulos, margens, espaamento, autor etc.). 51. Reconhece as caractersticas dos gneros textuais. 52. Percebe a importncia dos elementos de apresentao, organizao grca (ttulo, margens, espao para demarcar pargrafos, datas, autor etc). 53. Identica as regras bsicas de concordncia nominal (gnero e nmero). 54. Identica palavras que se referem ou substituem outras j mencionadas anteriormente (coeso). 55. Verica o emprego de letras maisculas em situaes adequadas. 56. Percebe a relao entre fonema e grafema. 57. Demonstra compreenso de comandos e restries verbais usuais nas situaes escolares. 58. Compreende e usa termos relacionais como: em cima, em baixo, direito, esquerdo, frente, atrs. e no-verbal (mmica e dramatizao); Intercmbio oral que exijam a manifestao e o acolhimento de opinies (pontuao e entonao); Temporalidade; Causalidade; Argumentao; Seqncia lgica; Relato pessoal; Recitao de poemas; Exposio oral: relatos pessoais, opinio, reconto, canto; Recursos expressivos: entonao dada pela pontuao; Conhecimento prvio; Linha do tempo (autobiograa); Textos orais coletivos; Nveis e padres de linguagem.

UNIDADE IV
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (fbula, receita, conto, cantiga etc.) e textos no-verbais (foto, gravura, placa, textos imagticos); Condies de produo: autor, leitor, nalidade, suporte, assunto, linguagem, intencionalidade; Recursos expressivos: ritmo, entonao (sinais de pontuao); Estudo do vocabulrio; Caractersticas dos gneros textuais trabalhados. PRODUO Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura textual/ organizao grca (ttulo, pargrafos, alinhamento); Produo e reviso de textos dos gneros estudados; Condies de produo: autor, leitor, linguagem, nalidade, assunto, intencionalidade; Coeso; Coerncia. Sinais de pontuao (? . !); Concordncia (gnero e nmero); Coeso (pronome, sinnimo); Ordem alfabtica; Quantidade de letras e slabas nas palavras; Uso de letras maisculas. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Adequa a fala s diferentes situaes comunicativas. 2. Reconstri textos lidos. 3. Produz textos orais a partir de situaes de comunicao verbal e no verbal, contextualizando-os. 4. Descreve objetos, imagens, ilustraes. 5. Dramatiza experincias vividas e lidas, caracterizando os personagens e cenas. 6. Comenta fatos e idias de textos lidos. 7. Adequa a fala s diferentes situaes comunicativas. 8. Amplia a expresso oral, atravs de depoimentos, dilogos, relatos pessoais, debates etc. 9. Ouve e reconta histrias estabelecendo as seqncias temporal e/ou causal. 10. Troca informaes e manifesta opinio de forma clara e ordenada. Produo de textos orais; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Entonao por meio dos sinais de pontuao.

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (poema, capa de livro, fbula, lista, convite, bilhete etc.) e textos no-verbais: ilustrao, fotograa etc.; Condies de produo: autor, leitor, suporte, linguagem, nalidade, assunto; Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura e segmentao do texto; Estudo do vocabulrio. PRODUO Produo de textos verbais e no-verbais; Escrita e reviso de textos, a partir dos gneros trabalhados; Condies de produo: assunto,autor, leitor, nalidade, linguagem, suporte; Coerncia; Coeso; Caractersticas textuais dos gneros estudados; Segmentao do texto: espaamento, sinais de pontuao, pargrafo. Nomes comuns e nomes prprios; Relao fonema/ grafema; Sinais de pontuao (. ! ? : ); Ordem alfabtica; Elementos coesivos (pronomes, sinnimos, advrbios etc.) Recursos grcos (espaamento); Ortograa: M, N, til. Recursos da lngua (pontuao, repetio de palavras, termos etc.). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais;

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II - LEITURA 11. Identica informaes relevantes para a compreenso de diversos gneros textuais trabalhados. 12. Reconhece a relao entre imagem (ilustraes, fotos) e texto verbal na atribuio de sentido. 13. Relaciona as caractersticas textuais do gnero, os indicadores de suporte, de organizao grca e de autoria ao sentido atribudo ao texto. 14. Faz relao entre fonema (som) e grafema (letra) na leitura de palavras contextualizadas. 15. Reconhece a unidade temtica do texto. 16. Percebe a importncia dos elementos de apresentao/organizao grca: ttulo, margens, espao para demarcar pargrafos, datas, autor etc. 17. Relaciona materiais escritos em diversos suportes s suas funes especcas. 18. Respeita o ritmo e a entonao dada pelos sinais de pontuao em leituras individuais e coletivas. 19. Infere idias implcitas no texto. 20. Percebe a relao de dependncia entre as palavras do texto quanto ao nmero e ao gnero. 21. Percebe o sentido do texto resgatado por palavras e expresses utilizadas para se referir s que foram citadas anteriormente (coeso). 22. Percebe a relao de dependncia entre as palavras do texto quanto pessoa e ao tempo verbal. Produo de textos orais; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo ; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Entonao por meio dos sinais de pontuao.

UNIDADE II
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais: poema, fbula, cdula de identidade, adivinha, conto, tirinha, e textos no-verbais: ilustrao, fotograa etc.; Condies de produo: autor, leitor, suporte, linguagem, nalidade, assunto; Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura e segmentao do texto; Estudo do vocabulrio. PRODUO Produo de textos verbais e no-verbais; Escrita e reviso de textos, a partir dos gneros trabalhados; Condies de produo: assunto, autor, leitor, nalidade, linguagem, suporte; Coerncia; Coeso; Caractersticas textuais dos gneros estudados; Segmentao do texto: espaamento, sinais de pontuao, pargrafo. Nomes comuns e nomes prprios; Ortograa: s, ss, e z; Acentos grcos ( ^ ). Relao fonema/ grafema; Sinais de pontuao (. ! ? : ); Elementos coesivos (pronomes, sinnimos, advrbios etc.); Recursos da lngua (pontuao, repetio de palavras, termos etc.). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA 23. Faz relao entre fonema (som) e grafema (letra) na escrita de palavras contextualizadas. 24. Utiliza a escrita para atender a sua demanda e as sugeridas pela escola mesmo apresentando diculdades ortogrcas. 25. Revisa seus prprios escritos, considerando a evoluo da aquisio do sistema alfabtico de escrita. 26. Atende a proposta de texto solicitada. 27. Utiliza mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos e advrbios. 28. Utiliza o dicionrio para tirar dvidas semnticas e ortogrcas; 29. Utiliza os sinais de pontuao (. ? ! : ) na segmentao de textos. 30. Utiliza os principais elementos de organizao grca: ttulo, margem, pargrafos, espaamento, alinhamento etc. 31. Mantm a coerncia no sentido geral do texto. 32. Segmenta o texto respeitando os espaos entre as palavras. 33. Utiliza concordncia nominal (gnero e nmero) nas suas produes. 34. Produz textos usando escrita alfabtica 35. Desenvolve texto considerando as caractersticas do gnero. Produo de textos orais; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Entonao por meio dos sinais de pontuao.

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (lenda, histria em quadrinho, receita, provrbio, regra de jogo etc.) e textos no-verbais; Condies de produo: autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte; Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura e segmentao do texto; Estudo do vocabulrio. PRODUO Produo de textos verbais e no-verbais; Escrita e reviso de textos, a partir dos gneros trabalhados; Condies de produo: assunto, autor, leitor, nalidade, linguagem, suporte; Coerncia; Coeso; Caractersticas textuais do gnero estudado; Segmentao do texto: espaamento, sinais de pontuao, pargrafo. Ortograa: R intercalado, R no comeo e nal de palavras e RR; Acentos grcos ( ^ ); Sinais de pontuao (. ! ? : ); Elementos coesivos (pronomes, sinnimos, advrbios etc.); Recursos da lngua (pontuao, repetio de palavra, termos etc.); Uso de letra maiscula. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV - ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Produo de textos 36. Percebe a relao entre fonema (som) e grafema (letra) na escrita de palavras contextualizadas. 37. Ordena palavras seguindo a seqncia do alfabeto. 38. Percebe a segmentao do texto por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. 39. Reconhece os espaos entre as palavras como recursos de segmentao. 40. Reconhece em palavras o som nasal marcado por m, n e til. 41. Apreende a graa de palavras iniciadas e intercaladas com H. 42. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras). 43. Analisa, baseado nas regularidades da lngua a graa de palavras; 44. Reconhece em palavras a funo dos acentos grcos. 45. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras). 46. Faz uso adequado da letra maiscula (nomes prprios, ttulos, pargrafos etc.). orais; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Entonao por meio dos sinais de pontuao.

UNIDADE IV
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (trava-lngua, propaganda, classicados, conto, poema etc.) e textos no-verbais; Condies de produo: autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte; Caractersticas dos gneros trabalhados; Estrutura e segmentao do texto; Estudo do vocabulrio. PRODUO Produo de textos verbais e no-verbais; Escrita e reviso de texto, a partir dos gneros trabalhados; Condies de produo: assunto, autor, leitor, nalidade, suporte; Coerncia; Coeso; Caractersticas textuais dos gneros estudados; Signicao das palavras (sentido real e sentido gurado); Elementos coesivos: pronomes (ele, ns, este..), advrbios (aqui, l, acol, de repente, em seguida...), sinnimos. Acentos grcos ( ^ ); Sinais de pontuao (. ! ? : ); Elementos coesivos (pronomes, sinnimos, advrbios etc.); Ortograa: O/U e H. Recursos da lngua (pontuao, repetio de palavras e termos etc.); Uso de letra maiscula. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ORALIDADE 1. Adequa a fala s diferentes situaes comunicativas. 2. Comenta fatos e idias de gneros trabalhados. 3. Amplia a expresso oral, atravs dos dilogos, debates, relatos pessoais, entrevistas e recontos. 4. Ouve e reconta histrias, estabelecendo as seqncias temporal e/ou causal. 5. Narra histrias observando as caractersticas do gnero (personagem, espao, tempo) a partir do tema proposto. 6. Descreve a partir de observaes diretas e/ou indiretas, livres ou dirigidas. 7. Utiliza entonao e o ritmo nas diversas situaes comunicativas. 8. Produz textos orais individual ou coletivamente a partir de tema proposto ou livre. 9. Dramatiza experincias vividas e lidas, caracterizando os personagens, as cenas e valorizando a construo do dilogo. 10. Troca informaes e expressa opinio com clareza e seqncia lgica. 11. Reconta histrias ouvidas ou lidas modicando o nal. Produo oral de textos trabalhados; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Modicao de textos; Entonao por meio de sinais de pontuao.

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (parlenda, adivinha, trava-lngua, piada, poema, bilhete, rtulo, conto etc. e textos no-verbais; Caractersticas dos gneros trabalhados; Fluncia, ritmo e entonao; Elementos coesivos (pronome, sinnimo e advrbio); Relao imagem/texto no-verbal. PRODUO Escrita e reviso de textos a partir de gneros trabalhados; Condies de produo (autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte); Coerncia textual; Coeso; Caracterstica do gnero textual trabalhado; Segmentao do texto: espaamento entre palavras, sinais de pontuao e pargrafo. Ordem alfabtica; Encontro voclico; Encontro consonantal; Dgrafos; Acentos grcos (agudo, circunexo); Ortograa: O/U, E/I, P/B e D/T; Substantivo: comum e prprio; Flexes: gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo); Sinnimo/antnimo. Sinais de pontuao (. : ! ? ) Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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LNGUA PORTUGUESA
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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 12. Identica informaes relevantes para a compreenso dos diversos gneros trabalhados. 13. Relaciona as caractersticas textuais do gnero, os indicadores de suporte, de organizao grca e de autoria ao sentido atribudo ao texto. 14. Respeita o ritmo e a entonao dada pelos sinais de pontuao em leituras individuais e coletivas. 15. Estabelece relao entre termos de um texto a partir da repetio e/ou substituio de um termo (pronomes, sinnimos, advrbio). 16. Reconhece a unidade temtica do texto. 17. Percebe a importncia dos elementos de apresentao/organizao grca: ttulo, margens, espaamento, datas, autor, etc. 18. Infere idias implcitas no texto. 19. Reconhece parfrases adequadas a determinadas passagens no texto. 20. Faz leitura individual e coletiva de textos estabelecendo relao entre informaes no texto e conhecimento simples do cotidiano. 21. Infere a partir do contexto o sentido de palavras ou expresses. Produo oral de textos trabalhados; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Modicao de textos; Entonao por meio de sinais de pontuao.

UNIDADE II
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (aviso, fbula, carta, poema, conto, convite, cano etc.) e textos no-verbais; Caractersticas dos gneros trabalhados; Fluncia, ritmo e entonao; Elementos coesivos (pronome, sinnimo e advrbio). PRODUO Escrita e reviso de textos a partir de gneros trabalhados; Condies de produo (autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte); Coerncia textual; Coeso; Caracterstica do gnero textual trabalhado; Segmentao do texto: espaamento entre palavras, sinais de pontuao e pargrafo. Ortograa: s, ss, z, c, ; Recursos expressivos: sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras e termos; Adjetivo: exo; Concordncia nominal e verbal. Substantivo: comum e prprio; Flexes: gnero (masculino e feminino), nmero (singular e plural) e grau (aumentativo e diminutivo); Sinnimo/antnimo; Sinais de pontuao (. : ! ?) Tipos de frases; Acentos grcos (agudo, circunexo). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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III ESCRITA 22. Utiliza concordncia nominal em gnero (masculino/feminino) e nmero (singular/plural) nas suas produes escritas. 23. Utiliza a escrita para atender a sua demanda e as sugeridas pela escola mesmo apresentando diculdades ortogrcas. 24. Revisa seus prprios escritos considerando a evoluo da aquisio do sistema alfabtico de escrita. 25. Utiliza mecanismos de coeso por meio de pronomes, sinnimos, advrbios. 26. Atende a proposta de texto solicitada. 27. Utiliza os sinais de pontuao (. ? ! : -) na segmentao de textos. 28. Utiliza concordncia verbal quanto a pessoa e tempo nas suas produes escritas. 29. Utiliza os principais elementos de organizao grca, ttulo, margem, pargrafos, autoria, espaamento e alinhamento. 30. Mantm a coerncia ao escrever os textos, observando a evoluo, a no contradio e a no repetio das idias. 31. Faz uso adequado da letra maiscula. 32. Produz textos considerando o destinatrio, a nalidade e as caractersticas do gnero. 33. Produz textos usando a escrita alfabtica. Produo oral de textos trabalhados; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Modicao de textos; Entonao por meio de sinais de pontuao.

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (lenda, propaganda, regra de jogo, histria em quadrinho, receita etc.) e textos no-verbais; Caractersticas dos gneros trabalhados; Fluncia, ritmo e entonao; Elementos coesivos (pronome, sinnimo e advrbio). PRODUO Escrita e reviso de textos a partir de gneros trabalhados; Condies de produo (autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte); Coerncia textual; Coeso; Caracterstica do gnero textual trabalhado; Segmentao do texto: espaamento entre palavras, sinais de pontuao e pargrafo. Ortograa: x/ch, nh/ lh; Recursos expressivos: sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras e termos; Concordncia nominal e verbal; Pronome; Verbo; Discurso direto e indireto. Acentos grcos (agudo, circunexo). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV - ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Produo oral de textos 34. Percebe o uso da ordem alfabtica, em situaes prticas (dicionrio, chamada, etc) como maneira de organizar as informaes e facilitar a procura/busca. 35. Analisa, baseado nas regularidades e irregularidades da Lngua, a graa de palavras, que contemplam diculdades tais como: b/p, d/t, f/v, r/rr, gu/qu, e/eh. 36. Reconhece em palavras encontros voclicos, encontros consonantais e dgrafos. 37. Percebe a segmentao do texto por meio de pronomes, sinnimos e advrbios. 38. Percebe a funo dos acentos grcos nas palavras dos textos trabalhados. 39. Reconhece a funo do substantivo observando sua exo em gnero, nmero e grau em situaes prticas. 40. Reconhece o signicado (sinnimo) e antnimo das palavras atravs do contexto ou consultando o dicionrio. 41. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras, termos etc.). 42. Reconhece a funo do adjetivo observando sua exo em gnero e nmero. 43. Percebe a relao de dependncia entre as palavras do texto quanto ao nmero e gnero (concordncia nominal). 44. Percebe a relao de dependncia entre as palavras do texto quanto a pessoa e tempo verbal (concordncia verbal). 45. Reconhece o discurso direto e indireto e entre os turnos do dilogo, mediante a utilizao de dois pontos e travesso ou aspas. 46. Reconhece a funo dos pronomes: retos (1, 2 e 3 pessoas no singular e no plural). 47. Percebe em textos ou em frases palavras que indicam ao (verbo). trabalhados; Seqncia lgica; Padres de linguagem; Conhecimentos prvios sobre os gneros em estudo; Modicao de textos; Entonao por meio de sinais de pontuao.

UNIDADE IV
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (regra de jogo, cano, fbula, carta, poema, receita etc.) e textos no-verbais; Caractersticas dos gneros trabalhados; Fluncia, ritmo e entonao; Elementos coesivos (pronome, sinnimo e advrbio). PRODUO Escrita e reviso de textos a partir de gneros trabalhados; Condies de produo (autor, leitor, assunto, linguagem, nalidade, suporte); Coerncia textual; Coeso; Caracterstica do gnero textual trabalhado; Segmentao do texto: espaamento entre palavras, sinais de pontuao e pargrafo. Ortograa: r/rr, qu/ gu, m antes de p/b; Recursos expressivos: sinais de pontuao, recursos grcos, repetio de palavras e termos; Acentos grcos (agudo, circunexo); Concordncia nominal e verbal; Pronome (reviso); Verbo (reviso); Discurso direto e indireto. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I ESCUTA/ORALIDADE 1. Expressa opinio clara sobre temas vivenciados, mantendo um ponto de vista; 2. Expressa opinies sobre os diferentes gneros textuais (fbula, lenda, histria em quadrinhos, reportagem, conto, notcia, anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de instruo, cano, agenda etc), relacionando imagem e linguagem verbal oral ou escrita na atribuio de sentido ao texto; 3. Produz textos orais coletivos, mantendo a coerncia e a seqncia lgica de idias; 4. Reconta diferentes gneros textuais (fbula, lenda, histria em quadrinhos, reportagem, conto, notcia, anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de instruo, cano, agenda etc), mantendo a coerncia com o texto original; 5. Adequa a linguagem a diferentes situaes comunicativas, observando nveis e padres de linguagem (formal, informal, regional). 6. Relata fatos divulgados pelos meios de comunicao, considerando a temporalidade e causalidade; 7. Dramatiza histrias (fbulas, lendas, histria em quadrinhos), considerando os elementos da narrativa (orientao, desenvolvimento e resoluo), bem como a adequao da linguagem situao interlocutiva. Conhecimentos prvios sobre os gneros: fbula, lenda, histria em quadrinhos, receita etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala.

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos (fbula, lenda, histria em quadrinhos, receita etc.). Condies de roduo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Discurso direto e indireto; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: fbula, lenda, histria em quadrinhos, receita etc.; - Condies de roduo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? !); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (temporalidade); Acentuao grca ( ^ ~); Tonicidade: oxtonas; Ortograa: O/U, L, E/I, LH, NH, CH/X Letras maisculas e minsculas (nomes prprios, incio de frases e de ttulos). Classes gramaticais: - Substantivo (identicao e funo). - Artigo (identicao e funo). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 8. Identica informaes relevantes para compreenso de textos: fbula, lenda, histria em quadrinhos, reportagem, conto, notcia, anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de instruo, cano, agenda etc; 9. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 10. Reconhece a unidade temtica do texto; 11. Relaciona as caractersticas textuais do gnero, os indicadores de suporte e de autoria ao sentido atribudo ao texto; 12. Identica elementos presentes em notcias: manchete, legenda, crdito (quem fez a foto) e lide (o que, quem, onde, como quando, por que); 13. Percebe no texto narrativo a separao entre o discurso do narrador e o discurso dos personagens e as marcas dessa separao ( __ :); 14. Utiliza informaes oferecidas por um glossrio ou verbete de dicionrio, para compreenso do sentido de palavras desconhecidas no texto; 15. Percebe a coeso estabelecida no texto, por meio de sinnimos, pronomes e advrbios. 16. Reconhece a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto (reportagem, histria em quadrinhos, fbulas e lendas); 17. 10. Identica os recursos verbais e icnicos nas histrias em quadrinhos: bales, onomatopias, imagens, tipos de letras, etc. Conhecimentos prvios sobre os gneros: reportagem, conto, notcia, tabela, anedota etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. LEITURA

UNIDADE II
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (! ? ...); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (temporalidade); Acentuao grca ( ^ ~); Tonicidade: paroxtonas; Linguagem formal e informal; Ortograa: Z/S/X, S/ PRODUO Produo escrita: reportagem, conto, notcia, tabela, anedota etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). SS/X, G/J; Letras maisculas e minsculas (nomes prprios, incio de frases e de ttulos). Classes gramaticais: - Substantivo (identicao e funo). - Artigo (identicao e funo).

Leitura e interpretao de textos (reportagem, conto, notcia, tabela, anedota etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Discurso direto e indireto; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (temporalidade); Coerncia textual.

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III ESCRITA 18. Atende modalidade de texto solicitada na proposta de produo, considerando o destinatrio, a nalidade do texto e as caractersticas dos gneros (fbula, lenda, histria em quadrinhos, reportagem, conto, notcia, anedota, propaganda, bula, poema, tabela, manual de instruo, cano, agenda etc); 19. Mantm a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto; 20. Utiliza os mecanismos de coeso por meio de sinnimos, pronomes e advrbios; 21. Atm-se ao tema proposto; 22. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas do gnero; 23. Segmenta o texto, utilizando adequadamente a pontuao de nal de frases (. ? ! ...) e interior delas (vrgulas nas enumeraes); 24. Utiliza maiscula no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos; 25. Reescreve textos, buscando autocorrreo, utilizando o dicionrio; 26. Produz textos escritos a partir de outros lidos, observando as diferentes maneiras de constru-los; 27. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais da lngua e as que contenham diculdades relativas a: o, u, l, lh, nh, z/s, s/ss, gue/gui, que/qui; 28. 11. Acentua as palavras mais usuais, obedecendo s diferenas de tonicidade. Conhecimentos prvios sobre os gneros: propaganda, bula, manual de instruo, poema, cano etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala.

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos verbais (propaganda, bula, manual de instruo, poema, cano etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Discurso direto e indireto; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: propaganda, bula, manual de instruo, poema, cano etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (! ? ...); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (temporalidade); Acentuao grca ( ^ ~); Tonicidade: paroxtonas e proparoxtonas; Ortograa: GUE/ GUI, QUE/QUI; Letras maisculas e minsculas (nomes prprios, incio de frases e de ttulos). Classes gramaticais: - Substantivo (identicao e funo). - Artigo (identicao e funo). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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IV - ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 29. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao); 30. Analisa a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes e advrbios; 31. Analisa a tonicidade de um conjunto de palavras do texto, observando as regularidades da lngua portuguesa; 32. Identica marcas da oralidade em um texto escrito, percebendo caractersticas do registro formal e informal da lngua; 33. Percebe a nalidade dos acentos grcos em palavras do texto; 34. Verica que as letras O/ U e L tm o mesmo valor sonoro no nal de slaba. 35. Identica diferentes sons da letra S, levando em conta o contexto da palavra; 36. Reconhece a funo das classes gramaticais (substantivo, artigo, adjetivo, numeral e verbo), na construo de sentido do texto. PRODUO prvios sobre os gneros: conto, poema, histria em quadrinhos, notcia, agenda etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. LEITURA

UNIDADE IV
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(! ? ...); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (temporalidade); Acentuao grca ( ^ ~); Tonicidade: reviso (oxtonas, paroxtonas e proparoxtonas); Ortograa: reviso das diculdades trabalhadas. Letras maisculas e minsculas (nomes prprios, incio de frases e de ttulos). Classes grama-ticais: - Substantivo (identicao e funo). - Artigo (identicao e funo). Produo escrita: conto, poema, histria em quadrinhos, notcia, agenda etc/.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais).

Leitura e interpretao de textos verbais (Conto, poema, histria em quadrinhos, notcia, agenda etc. Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Discurso direto e indireto; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (temporalidade); Coerncia textual.

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I ESCUTA/ORALIDADE 1. Expressa opinio clara sobre temas vivenciados, mantendo um ponto de vista; 2. Expressa opinies sobre os diferentes gneros textuais (conto, biograa, capa de livro, verbete de dicionrio, carta, poema, texto de informao cientca (didtico), notcia, reportagem, faturas diversas, tabelas, histria em quadrinhos, propaganda etc), relacionando imagem e linguagem verbal oral ou escrita na atribuio de sentido ao texto; 3. Produz textos orais coletivos, mantendo a coerncia e a seqncia lgica de idias; 4. Reconta diferentes gneros textuais (conto, biograa, capa de livro, verbete de dicionrio, carta, poema, texto de informao cientca (didtico), notcia, reportagem, faturas diversas, tabelas, histria em quadrinhos, propaganda etc), mantendo a coerncia com o texto original; 5. Adequa a linguagem a diferentes situaes comunicativas, observando nveis e padres de linguagem (formal, informal, regional); 6. Relata fatos divulgados pelos meios de comunicao, considerando a temporalidade e causalidade; 7. Dramatiza histrias (conto, notcia, reportagem, histria em quadrinhos, propaganda etc), considerando os elementos da narrativa (orientao, desenvolvimento e resoluo), bem como a adequao da linguagem situao interlocutiva. Conhecimentos prvios sobre os gneros: conto, biograa, capa de livro etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala.

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos (conto, biograa, capa de livro etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: conto, biograa, capa de livro etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao ( : . ? ! ...); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca ( ^ ~); Ortograa: O/U / OU, L/U; Encontros voclicos (ditongo, tritongo e hiato); Coerncia textual (evoluo de idias, no repetio, no contradio); Classes gramaticais: - Substantivo (identicao, funo e exo). - Artigo (identicao, funo e exo). Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 8. Identica informaes relevantes para compreenso de textos: conto, biograa, capa do livro, verbete de dicionrio, carta, texto de informao cientca (didtico), notcia, poema, reportagem, fatura diversas, histria em quadrinhos, propaganda etc.; 9. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 10. Reconhece a unidade temtica do texto; 11. Relaciona as caractersticas textuais do gnero, os indicadores de suporte e de autoria ao sentido atribudo ao texto; 12. Percebe a coeso estabelecida no texto, por meio de sinnimos, pronomes e advrbios. 13. Reconhece a relao entre imagem e texto verbal na atribuio de sentido ao texto; 14. Compara textos, considerando tema, nalidade, linguagem e suporte; 15. Percebe no texto a separao entre o discurso do narrador e o discurso dos personagens, e as marcas dessa separao (: ); 16. Identica elementos presentes em notcias e reportagens, organizadores do tipo: o qu?, quem? , como?, quando?, onde?, por que? 17. Analisa o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos lingsticos como rima, aliterao, onomatopia, linguagem gurada etc.; 18. Reconhece a manuteno/ alterao do sentido em parfrases e pardias. Conhecimentos prvios sobre os gneros: verbete de dicionrio, carta, poema, texto de informao cientca (didtico etc.). Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. LEITURA

UNIDADE II
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! ... ); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem forPRODUO Produo escrita: verbete de dicionrio, carta, poema, texto de informao cientca (didtico etc.); - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). mal e informal; Acentuao grca ( ^ ~); Ortograa: R/RR G/J ; Encontros consonantais e dgrafos; Coerncia textual (evoluo de idias, no repetio, no contradio); Classes gramaticais.

Leitura e interpretao de textos (verbete de dicionrio, carta, poema, texto de informao cientca (didtico etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA 19. Atende modalidade de texto solicitada na proposta de produo, considerando o destinatrio, nalidade do texto e as caractersticas dos gneros (conto, biograa, capa de livro, verbete de dicionrio, carta, texto de informao cientca (didtico), notcia, poema, reportagem, fatura diversas, tabela, histria em quadrinhos, propaganda etc.); 20. Mantm a coerncia textual na atribuio de ttulo, na continuidade temtica e de sentido geral do texto; 21. Utiliza os mecanismos de coeso por meio de sinnimos, pronomes e advrbios; 22. Atm-se ao tema proposto; 23. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas do gnero; 24. Segmenta o texto em frases e pargrafos, utilizando adequadamente os recursos de pontuao de nal de frases e no interior delas (letras maisculas, ponto nal, exclamao e vrgula); 25. Reescreve textos, buscando autocorreo, utilizando o dicionrio; 26. Produz textos escritos a partir de outros lidos, observando as diferentes maneiras de constru-los; 27. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais da lngua e as que contenham diculdades relativas a O/ U / OU, U/ L, R/RR, G/J, S/Z, X/CH; 28. Acentua as palavras mais usuais, obedecendo s diferenas de tonicidade; 29. Utiliza, em textos, as regras bsicas de concordncia nominal e verbal. Conhecimentos prvios sobre os gneros: notcia reportagem, fatura diversas, tabela etc.; Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala.

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos (notcia, reportagem, fatura diversas, tabela etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: notcia, reportagem, fatura diversas, tabela etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! ... ); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca ( ^ ~); Ortograa: S/Z. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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LNGUA PORTUGUESA
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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV - ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 30. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao); 31. Analisa a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes e advrbios; 32. Identica marcas da oralidade em um texto escrito, percebendo caractersticas do registro formal e informal da lngua; 33. Percebe a nalidade dos acentos grcos em palavras do texto, observando as diferenas de tonicidade; 34. Utiliza recursos para grafar corretamente palavras com O, U, L, OU no nal de slaba; 35. Reconhece encontros voclicos, consonantais e dgrafos em palavras do texto; 36. Percebe a diferena de signicados de uma mesma palavra em contextos diferentes; 37. Reconhece a funo das classes gramaticais (substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome e verbo), na construo de sentido do texto; 38. Percebe a relao de concordncia verbal e nominal em trechos de um texto. prvios sobre os gneros: poema, histria em quadrinhos, propaganda, textos didticos etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala.

UNIDADE IV
LEITURA Leitura e interpretao de textos (poema, histria em quadrinhos, propaganda, textos didticos etc.). Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: poema, histria em quadrinhos, propaganda, textos didticos etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, onomatopias, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! ... ); Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca ( ^ ~); Ortograa: X/ CH. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Planeja previamente a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; 2. Reconstri oralmente textos lidos ou ouvidos, considerando as caractersticas discursivas do texto fonte; 3. Relata com clareza e seqncia lgica, fatos e experincias vivenciados; 4. Participa de conversaes, expondo idias e defendendo pontos de vista com objetivos e propsitos denidos; 5. Adequa a linguagem na transposio escrita/ fala, reconhecendo expresses faciais e corporais, como manifestao signicativa da oralidade; 6. L expressivamente textos, adequando entonao, ritmo e expresses faciais e corporais na atribuio de sentido; 7. Compreende textos orais, articulando elementos lingsticos a outros de natureza no-verbal; 8. Identica marcas discursivas para reconhecer intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso. Conhecimentos prvios sobre os gneros: capa de livro, conto, relato, poema. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.).

UNIDADE I
LEITURA Leitura e interpretao de textos, capa de livro, conto, relato, poema. Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: capa de livro, conto, relato, poema etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! ... ); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca (oxtonas); Concordncia nominal; Ortograa: AM, O; Fonemas/ letras; Classes gramaticais: - Substantivo (classicao); - Adjetivo; - Artigo. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 9. Explicita expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc.; 10. Seleciona procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do gnero e suporte; 11. Emprega estratgias no-lineares durante o processo de leitura de textos, avaliando ou reformulando hipteses levantadas, retomando tpicos, consultando outras fontes etc.; 12. Identica informaes relevantes para a compreenso de textos; 13. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 14. Reconhece a unidade temtica dos diversos gneros textuais; 15. Analisa textos, relacionando tema e caractersticas textuais do gnero e de autoria, ao sentido atribudo ao texto; 16. Relaciona informaes oferecidas por linguagem verbal e no-verbal; 17. Percebe a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes, advrbios e conjunes; 18. Utiliza informaes oferecidas por verbete de dicionrio e/ou enciclopdia na compreenso de textos. Conhecimentos prvios sobre os gneros: verbete, anncio publicitrio (classicados), histria em quadrinhos etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE II
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! ... ); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e PRODUO Produo escrita: verbete, anncio publicitrio (classicados), histria em quadrinhos etc. Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca (paroxtonas terminadas em L, X, R, US, UM, UNS e ditongos seguidos ou no de S); Concordncia nominal e verbal; Ortograa: S/ Z/ X (regras gerais); Classes gramaticais: - Numeral (classicao); - Pronome.

Leitura e interpretao de textos: verbete, anncio publicitrio (classicados), histria em quadrinhos etc. Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/temporalidade); Coerncia textual.

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA 19. Produz textos, considerando suas condies de produo: nalidade, especicidades do gnero, suporte e interlocutor; 20. Utiliza estratgias diferenciadas para a elaborao de textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso e verso nal; 21. Utiliza mecanismo discursivos e lingsticos de coeso textual, conforme o gnero e os propsitos do texto (repetio, retomadas, anforas, conectivos). 22. Mantm a coerncia textual (lgica interna, evoluo do tema, no contradio de idias, seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico, adequao do ttulo). 23. Utiliza marcas de segmentao em funo do gnero textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (.,;:?!...) e outros sinais grcos ( ( ) ) 24. Atm-se ao tema proposto; 25. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas de sua evoluo. 26. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais, em funo do gnero textual e das condies de produo. 27. Utiliza adequadamente a acentuao grca, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e tonicidade: oxtonas, proparoxtonas e paroxtona terminadas em l, x, r, us, um, uns, o(s), (s), uns e em ditongo, seguido ou no de s. 28. Obedece s regras-padro de concordncia nominal e verbal. 29. Flexiona, corretamente, palavras em gnero e nmero. Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: certido de nascimento, notcia, carta pessoal, faturas etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.).

UNIDADE III
LEITURA Leitura e interpretao de textos: certido de nascimento, notcia, carta pessoal, faturas etc. Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/ temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: certido de nascimento, notcia, carta pessoal, faturas etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Acentuao grca (paroxtonas e proparoxtonas); Concordncia nominal e verbal; Ortograa: S e Z nas terminaes S, EZ E ESA, EZA; Classes gramaticais: - Pronome; - Verbo. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV- ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 30. Reconhece as caractersticas dos diferentes gneros textuais, quanto ao contedo temtico, construo composicional, ao estilo e s condies de produo (enunciados, interlocutor, nalidade, suporte); 31. Analisa as seqncias discursivas predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e injuntiva) e dos recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero; 32. Reconhece os elementos de coeso presentes no texto: sinnimos, pronomes e advrbios etc.; 33. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao etc.); 34. Reconhece a funo das classes gramaticais na construo do sentido do texto; 35. Percebe a relao dos casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para a recuperao da referncia e manuteno da coeso; 36. Amplia o repertrio lexical pelo ensino/ aprendizagem de novas palavras de modo a permitir elaborao de glossrio, identicao de palavras-chave e consulta ao dicionrio; 37. Utiliza as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa e acentuao grca; 38. Elabora frases com sentido completo, capazes de estabelecer a comunicao; 39. Analisa oraes, identicando seus elementos essenciais. prvios sobre o gnero e suas caractersticas: conto contemporneo, bilhete, e-mail, crnica etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.).

UNIDADE IV
LEITURA Leitura e interpretao de textos: conto contemporneo, bilhete, e-mail, crnica etc. Condies de produo: interlocutores (autor/leitor), linguagem, nalidade, intencionalidade, assunto, caractersticas, suporte; Relao entre imagem e texto verbal; Vocabulrio; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos, pronomes (referentes), advrbios (causalidade/ temporalidade); Coerncia textual. PRODUO Produo escrita: conto contemporneo, bilhete, e-mail, crnica etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: verbos em ISAR e IZAR; Classes gramaticais. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Planeja previamente a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; 2. Reconstri oralmente textos lidos ou ouvidos, considerando as caractersticas discursivas do texto fonte; 3. Relata com clareza e seqncia lgica, fatos e experincias vivenciados; 4. Participa de conversaes, expondo idias e defendendo pontos de vista com objetivos e propsitos denidos; 5. Adequa a linguagem na transposio escrita/ fala, reconhecendo expresses faciais e corporais, como manifestao signicativa da oralidade; 6. L expressivamente textos, adequando entonao, ritmo e expresses faciais e corporais na atribuio de sentido; 7. Ajusta a fala em funo da reao do interlocutor, levando em conta o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo ou negocilo; 8. Compreende textos orais, articulando elementos lingsticos a outros de natureza no-verbal. 9. Identica marcas discursivas para reconhecer intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso; 10. Emprega estratgia de registro escrito na compreenso de textos orais; 11. Identica marcas particulares dos gneros literrios orais distintos da fala cotidiana. PRODUO Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: resenha (livros ou revistas), contos (populares, de aventuras), notcia etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE I
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

Compreenso e interpretao textos verbais: resenha (livros ou revistas), contos (populares, de aventuras), notcia etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: acentuao das palavras oxtonas e proparoxtonas; Classes gramaticais: - Reviso das classes gramaticais estudadas; - Preposio; - Advrbio; Sintaxe - Sujeito (identicao, classicao e funo.

Produo escrita: resenha (livros ou revistas), contos (populares, de aventuras), notcia etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais).

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HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 12. Explicita expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc.; 13. Seleciona procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do gnero e suporte; 14. Emprega estratgias no-lineares durante o processo de leitura textos, avaliando ou reformulando hipteses levantadas, retomando tpicos, consultando outras fontes etc.; 15. Estabelece relaes necessrias entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grcos, tabelas, desenhos, boxes) no processo de compreenso e interpretao do texto; 16. Analisa indicadores lingsticos e extralingsticos presentes no texto para identicar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, confrontando-o com o de outros textos e posicionando-se criticamente diante dele; 17. Identica informaes relevantes para a compreenso de textos; 18. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 19. Reconhece a unidade temtica dos diversos gneros textuais; 20. analisa textos, considerando tema e caractersticas textuais do gnero e de autoria, ao sentido atribudo ao texto; 21. Relaciona informaes oferecidas por linguagem verbal e no-verbal; 22. Percebe a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes, advrbios e conjunes; 23. Estabelece relao de signicado entre palavras usuais, palavras polissmicas e sentenas que dependem do contexto; 24. Identica em textos ou fragmentos de textos as caractersticas prprias da fala de determinada regio ou grupo social; 25. Reconhece marcas lingsticas, distinguindo linguagem formal de informal em diferentes situaes comunicativas; 26. Utiliza informaes oferecidas por verbete de dicionrio e/ou enciclopdia na compreenso de textos.

UNIDADE II
Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: reportagem, propaganda, artigo de opinio etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA Compreenso e interpretao de textos verbais: reportagem, propaganda, artigo de opinio etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia; Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto). PRODUO Produo escrita: reportagem, propaganda, artigo de opinio etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: acentuao paroxtonas; Classes gramaticais: - Reviso das classes gramaticais estudadas; - Conjuno; Sintaxe - Sujeito e predicado (identicao, classicao e funo. das Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA 27. Produz textos, considerando suas condies de produo: nalidade, especicidades do gnero, suporte e interlocutor; 28. Utiliza estratgias diferenciadas para a elaborao de textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso e verso nal; 29. Utiliza mecanismo discursivos e lingsticos de coeso textual, conforme o gnero e os propsitos do texto (repetio, retomadas, anforas, conectivos). 30. Mantm a coerncia textual (lgica interna, evoluo do tema, no contradio de idias, seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico, adequao do ttulo). 31. Utiliza marcas de segmentao em funo do gnero textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (.,;:?!...) e outros sinais grcos ( ( ) ) 32. Atm-se ao tema proposto. 33. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas de sua evoluo. 34. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais, em funo do gnero textual e das condies de produo. 35. Utiliza adequadamente a acentuao grca, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e tonicidade: oxtonas, proparoxtonas e paroxtona terminadas em l, x, r, us, um, uns, o(s), (s), uns e em ditongo, seguido ou no de s. 36. Obedece s regras-padro de concordncia nominal e verbal. 37. Flexiona, corretamente, palavras em gnero e nmero. Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: histria em quadrinhos, poema, classicados, manual de instruo, receita etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE III
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (moda-lidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinniPRODUO Produo escrita: histria em quadrinhos, poema, classicados, manual de instruo, receita etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). mos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: acentuao do i e u nos ditongos abertos e hiatos; Classes gramaticais: - Reviso das classes gramaticais estudadas; - Interjeio; Sintaxe - Adjunto adnominal; adjunto adverbial.

Compreenso e interpretao textos verbais: histria em quadrinhos, poema, classicados, manual de instruo, receita etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV - ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 38. Reconhece as caractersticas dos diferentes gneros textuais, quanto ao contedo temtico, construo composicional, ao estilo e s condies de produo (enunciados, interlocutor, nalidade, suporte); 39. Analisa as seqncias discursivas predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e injuntiva) e dos recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero; 40. Reconhece os elementos de coeso textual: sinnimos, pronomes e advrbios etc.; 41. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao etc.); 42. Reconhece a funo das classes gramaticais na construo do sentido do texto; 43. Percebe a relao dos casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para a recuperao da referncia e manuteno da coeso; 44. Amplia o repertrio lexical pelo ensino/ aprendizagem de novas palavras de modo a permitir elaborao de glossrio, identicao de palavras-chave e consulta ao dicionrio; 45. Utiliza as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa e acentuao grca. prvios sobre o gnero e suas caractersticas: receita, charge, anedota, fbula, reportagem etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE IV
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) PRODUO Produo escrita: receita, charge, anedota, fbula, reportagem etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: emprego de e/i, e/ei , o/u, u/l/o; Classes de palavras -Conjuno (reviso) Sintaxe - Perodo simples e perodo composto.

Compreenso e interpretao de textos verbais: receita, charge, anedota, fbula, reportagem etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Planeja previamente a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; 2. Reconstri oralmente textos lidos ou ouvidos, considerando as caractersticas discursivas do texto fonte; 3. Relata com clareza e seqncia lgica, fatos e experincias vivenciados; 4. Participa de conversaes, expondo idias e defendendo pontos de vista com objetivos e propsitos denidos; 5. Adequa a linguagem na transposio escrita/ fala, reconhecendo expresses faciais e corporais, como manifestao signicativa da oralidade; 6. L expressivamente textos, adequando entonao, ritmo e expresses faciais e corporais na atribuio de sentido; 7. Ajusta a fala em funo da reao do interlocutor, levando em conta o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo ou negoci-lo; 8. Compreende textos orais, articulando elementos lingsticos a outros de natureza no-verbal 9. Identica marcas discursivas para reconhecer intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso; 10. Emprega estratgia de registro escrito na compreenso de textos orais; 11. Identica marcas particulares dos gneros literrios orais distintos da fala cotidiana. PRODUO Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: conto, entrevista, crnica, reportagem, cartum etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE I
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: uso do H; Reviso de acentuao; Classes de palavras - Transitividade verbal, adjunto adverbial; - Vozes do verbo; Sintaxe - Pontuao do perodo simples. Produo escrita: conto, entrevista, crnica, reportagem, cartum etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais).

Compreenso e interpretao de textos verbais: conto, entrevista, crnica, reportagem, cartum etc.; Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia; Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II - LEITURA 12. Explicita expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc.; 13. Seleciona procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do gnero e suporte; 14. Emprega estratgias no-lineares durante o processo de leitura de textos, avaliando ou reformulando hipteses levantadas, retomando tpicos, consultando outras fontes etc.; 15. Estabelece relaes necessrias entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grcos, tabelas, desenhos, boxes) no processo de compreenso e interpretao do texto; 16. Analisa indicadores lingsticos e extralingsticos presentes no texto para identicar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, confrontando-o com o de outros textos e posicionando-se criticamente diante dele; 17. Identica informaes relevantes para a compreenso de textos; 18. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 19. Reconhece a unidade temtica dos diversos gneros textuais; 20. analisa textos, considerando tema e caractersticas textuais do gnero e de autoria, ao sentido atribudo ao texto; 21. Relaciona informaes oferecidas por linguagem verbal e no-verbal; 22. Percebe a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes, advrbios e conjunes; 23. Estabelece relao de signicado entre palavras usuais, palavras polissmicas e sentenas que dependem do contexto; 24. Identica em textos ou fragmentos de textos as caractersticas prprias da fala de determinada regio ou grupo social; 25. Reconhece marcas lingsticas, distinguindo linguagem formal de informal em diferentes situaes comunicativas; 26. 15. Utiliza informaes oferecidas por verbete de dicionrio e/ou enciclopdia na compreenso de textos.

UNIDADE II
Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: requerimento, abaixo assinado, ata, relatrio etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA Compreenso e interpretao de textos verbais: requerimento, abaixo assinado, ata, relatrio etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto). PRODUO Produo escrita: requerimento, abaixo assinado, ata, relatrio etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Ortograa: palavras homnimas e acentos diferenciais; palavras parnimas; Reviso de acentuao; Classes de palavras - Conjuno (reviso); - Perodo simples; - Perodo composto; Sintaxe - Pontuao do perodo simples. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA 27. Produz textos, considerando suas condies de produo: nalidade, especicidades do gnero, suporte e interlocutor; 28. Utiliza estratgias diferenciadas para a elaborao de textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso e verso nal; 29. Utiliza mecanismo discursivos e lingsticos de coeso textual, conforme o gnero e os propsitos do texto (repetio, retomadas, anforas, conectivos); 30. Mantm a coerncia textual (lgica interna, evoluo do tema, no contradio de idias, seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico, adequao do ttulo); 31. Utiliza marcas de segmentao em funo do gnero textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (.,;:?!...) e outros sinais grcos ( ( ) ) 32. Atm-se ao tema proposto; 33. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas de sua evoluo; 34. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais, em funo do gnero textual e das condies de produo; 35. Utiliza adequadamente a acentuao grca, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/ fechado) e tonicidade: oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, o(s), (s), uns e em ditongo, seguido ou no de s; 36. Obedece s regras-padro de concordncia nominal e verbal; 37. Flexiona, corretamente, palavras em gnero e nmero. Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: propaganda, poema, conto dramtico etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE III
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) PRODUO Produo escrita: propaganda, poema, conto dramtico etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Reviso de acentuao; Sintaxe - Oraes coordenadas; - Oraes subordinadas; - Oraes subordinadas adverbiais.

Compreenso e interpretao de textos verbais: propaganda, poema, conto dramtico etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV- ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 38. Reconhece as caractersticas dos diferentes gneros textuais, quanto ao contedo temtico, construo composicional, ao estilo e s condies de produo (enunciados, interlocutor, nalidade, suporte). 39. Analisa as seqncias discursivas predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e injuntiva) e dos recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero. 40. Reconhece os elementos de coeso textual: sinnimos, pronomes e advrbios. 41. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao etc.); 42. Percebe a relao dos casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para a recuperao da referncia e manuteno da coeso; 43. Amplia o repertrio lexical pelo ensino/ aprendizagem de novas palavras de modo a permitir elaborao de glossrio, identicao de palavras-chave e consulta ao dicionrio; 44. Utiliza as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa e acentuao grca. 45. Analisa oraes, destacando seus termos essenciais e complementos verbais e nominais; 46. Analisa termos que, apesar de disponveis, acrescentam informaes e enriquecem o texto. prvios sobre o gnero e suas caractersticas: letra de msica, poema, monlogo, conto, relato, propaganda, histria em quadrinhos etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). PRODUO LEITURA

UNIDADE IV
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Acentuao crase); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Regncia verbal. Produo escrita: letra de msica, poema, monlogo, conto, relato, propaganda, histria em quadrinhos etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais).

Compreenso e interpretao de textos verbais: letra de msica, poema, monlogo, conto, relato, propaganda, histria em quadrinhos etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

I - ESCUTA/ ORALIDADE 1. Planeja previamente a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do interlocutor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos; 2. Reconstri oralmente textos lidos ou ouvidos, considerando as caractersticas discursivas do texto fonte; 3. Relata com clareza e seqncia lgica, fatos e experincias vivenciados; 4. Participa de conversaes, expondo idias e defendendo pontos de vista com objetivos e propsitos denidos; 5. Adequa a linguagem na transposio escrita/ fala, reconhecendo expresses faciais e corporais, como manifestao signicativa da oralidade; 6. L expressivamente textos, adequando entonao, ritmo e expresses faciais e corporais na atribuio de sentido; 7. Ajusta a fala em funo da reao do interlocutor, levando em conta o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo ou negoci-lo; 8. Compreende textos orais, articulando elementos lingsticos a outros de natureza no-verbal; 9. Identica marcas discursivas para reconhecer intenes, valores e preconceitos veiculados no discurso; 10. Emprega estratgia de registro escrito na compreenso de textos orais; 11. Identica marcas particulares dos gneros literrios orais distintos da fala cotidiana. PRODUO Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: letra de msica, propaganda, resenha de lme, resenha de livros etc.; Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala; Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE I
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Ortograa - Expresses parnimas; - Emprego do trema e do apstrofo; - Graa de nomes prprios; Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e ad-vrbios (causalidade/ temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Sintaxe - Oraes coordenadas (reviso); - Oraes subordinadas (reviso); - Colocao pronominal. Produo escrita: letra de msica, propaganda, resenha de lme, resenha de livros etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais).

Compreenso e interpretao de textos verbais: letra de msica, propaganda, resenha de lme, resenha de livros etc.; Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia; Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

II LEITURA 12. Explicita expectativas quanto forma e ao contedo do texto em funo das caractersticas do gnero, do suporte, do autor etc.; 13. Seleciona procedimentos de leitura em funo dos diferentes objetivos e interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefa) e das caractersticas do gnero e suporte; 14. Emprega estratgias no-lineares durante o processo de leitura de textos, avaliando ou reformulando hipteses levantadas, retomando tpicos, consultando outras fontes etc.; 15. Estabelece relaes necessrias entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (grcos, tabelas, desenhos, boxes) no processo de compreenso e interpretao do texto; 16. Analisa indicadores lingsticos e extralingsticos presentes no texto para identicar as vrias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao contedo, confrontando-o com o de outros textos e posicionando-se criticamente diante dele; 17. Identica informaes relevantes para a compreenso de textos; 18. Interpreta com base no texto, inferindo idias implcitas nele; 19. Reconhece a unidade temtica dos diversos gneros textuais; 20. Analisa textos, considerando tema e caractersticas textuais do gnero e de autoria, ao sentido atribudo ao texto; 21. Relaciona informaes oferecidas por linguagem verbal e no-verbal; 22. Percebe a coeso estabelecida no texto por meio de sinnimos, pronomes, advrbios e conjunes; 23. Estabelece relao de signicado entre palavras usuais, palavras polissmicas e sentenas que dependem do contexto; 24. Identica em textos ou fragmentos de textos as caractersticas prprias da fala de determinada regio ou grupo social; 25. Reconhece marcas lingsticas, distinguindo linguagem formal de informal em diferentes situaes comunicativas; 26. Utiliza informaes oferecidas por verbete de dicionrio e/ou enciclopdia na compreenso de textos.

UNIDADE II
Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: conto, editorial, texto de divulgao cientca (didtico), crnica etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA Compreenso e interpretao de textos verbais: conto, editorial, texto de divulgao cientca (didtico), crnica etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia; Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto). PRODUO Produo escrita: conto, editorial, texto de divulgao cientca (didtico), crnica etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Ortograa - Emprego de porque, porqu, por que, por qu; Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Regncia verbal; Sintaxe - Emprego dos artigos denido e indenido. Aspectos observados nos diferentes gneros textuais:

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO


HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

III ESCRITA
38. Produz textos, considerando suas condies de produo: nalidade, especicidades do gnero, suporte e interlocutor; 39. Utiliza estratgias diferenciadas para a elaborao de textos: estabelecimento do tema, levantamento de idias e dados, planejamento, rascunho, reviso e verso nal; 40. Utiliza mecanismo discursivos e lingsticos de coeso textual, conforme o gnero e os propsitos do texto (repetio, retomadas, anforas, conectivos); 41. Mantm a coerncia textual (lgica interna, evoluo do tema, no contradio de idias, seleo apropriada do lxico em funo do eixo temtico, adequao do ttulo); 42. Utiliza marcas de segmentao em funo do gnero textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (.,;:?!...) e outros sinais grcos ( ( ) ) 43. Atm-se ao tema proposto; 44. Desenvolve o texto, considerando as caractersticas de sua evoluo; 45. Revela o domnio da ortograa de palavras mais usuais, em funo do gnero textual e das condies de produo; 46. Utiliza adequadamente a acentuao grca, obedecendo s diferenas de timbre (aberto/fechado) e tonicidade: oxtonas, proparoxtonas e paroxtonas terminadas em l, x, r, us, um, uns, o(s), (s), uns e em ditongo, seguido ou no de s; 47. Obedece s regras-padro de concordncia nominal e verbal; 48. Flexiona, corretamente, palavras em gnero e nmero. Conhecimentos prvios sobre o gnero e suas caractersticas: cartum, artigo de opinio, carta ao leitor etc.; Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala; Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE III
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao (. ? ! , ; : ... ( )); Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referentes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; PRODUO Produo escrita: cartum, artigo de opinio, carta ao leitor etc.; - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). Concordncia nominal e verbal; Regncia verbal; Sintaxe - Emprego do pronome demonstrativo; - Figuras de linguagem.

Compreenso e interpretao de textos verbais: cartum, artigo de opinio, carta ao leitor de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia; Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto). etc.; Compreenso e interpretao

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LNGUA PORTUGUESA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: LNGUA ORAL (USOS E FORMAS) CONTEDOS EIXO II: LNGUA ESCRITA (USOS E FORMAS) EIXO III: ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA

IV- ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA Conhecimentos 42. Reconhece as caractersticas dos diferentes gneros textuais, quanto ao contedo temtico, construo composicional, ao estilo e s condies de produo (enunciados, interlocutor, nalidade, suporte). 43. Analisa as seqncias discursivas predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e injuntiva) e dos recursos expressivos recorrentes no interior de cada gnero. 44. Reconhece os elementos de coeso presentes no texto; 45. Reconhece o valor expressivo dos recursos da lngua (repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao etc.); 46. Reconhece a funo das classes gramaticais na construo do sentido do texto; 47. Percebe a relao dos casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para a recuperao da referncia e manuteno da coeso; 48. Amplia o repertrio lexical pelo ensino/ aprendizagem de novas palavras de modo a permitir elaborao de glossrio, identicao de palavras-chave e consulta ao dicionrio; 49. Utiliza as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como parte das estratgias de soluo de problemas de ortograa e acentuao grca. 50. Realiza operaes sintticas que permitem analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar recursos expressivos, como expanso, mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas. prvios sobre o gnero e suas caractersticas: conto, romance, texto teatral etc. Expresso com clareza de idias; Registro formal e informal da lngua; Adequao da linguagem ao momento de fala. Recursos expressivos da fala (gestos, expresses faciais, ritmo, entonao etc.). LEITURA

UNIDADE I
Aspectos observados nos diferentes gneros textuais: Recursos expressivos: repetio de termos, recursos grcos, sinais de pontuao(. ? ! , ; : ... ( )); Ortograa: emprego do hfen; Variao lingstica (modalidade, registro); Organizao estrutural dos textos; Vocabulrio, palavras e expresses polissmicas; Elementos de coeso: sinnimos, pronomes (referPRODUO Produo escrita: conto, romance, texto teatral etc. - Condies de produo do gnero proposto: intencionalidade, assunto, tipo de linguagem, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte; Estratgias de escrita: - Planejamento; - Estabelecimento do tema; - Levantamento de idias; - Escrita; - Reviso; - Reescrita. Emprego de mecanismos de coeso (sinnimos, pronomes e advrbios); Coerncia textual (lgica interna, revoluo do tema, no contradio de idias); Marcas de segmentao em funo do gnero (ttulo e subttulo, paragrafao, pontuao, acentuao de palavras, domnio ortogrco de palavras mais usuais). entes) e advrbios (causalidade/temporalidade); Linguagem formal e informal; Concordncia nominal e verbal; Estrutura das palavras; Processos de formao de palavras.

Compreenso e interpretao de textos verbais: conto, romance, texto teatral etc. Compreenso e interpretao de textos no-verbais; Vocabulrio e polissemia Relao entre imagem e texto verbal; Condies de produo dos gneros trabalhados: intencionalidade, caractersticas do gnero, objetivos da enunciao, suporte. Estratgias de leitura (reformulao de hiptese, retomada do texto, consulta a outras fontes etc.); Intertextualidade e anlise crtica; Elementos de coeso presentes nos textos: sinnimos e pronomes; Coerncia textual (sentido geral do texto).

MATEMTICA
1. PRESSUPOSTOS TERICOMETODOLGICOS DO ENSINO DE MATEMTICA
A matemtica surgiu da necessidade de contar, calcular, medir e organizar o espao, as formas, por isso ela era vista como a cincia da quantidade e do espao. Atualmente, em estudos mais recentes, com o aparecimento de novos campos da matemtica, essa cincia passa a ser entendida como uma forma de atividade humana ligada s possveis relaes e interdependncias quantitativas entre grandezas, comportando um vasto campo de teorias, modelos e procedimentos de anlise, metodologias prprias de pesquisa, formas de coletar e interpretar dados. Nessa concepo, a cincia matemtica est voltada para a formao do cidado, no sentido de favorecer a apropriao de conceitos e smbolos matemticos e sua aplicao no dia-a-dia. Assim, a matemtica, enquanto disciplina do ensino fundamental, no deve ser vista apenas como pr-requisito para estudos posteriores, mas direcionada para a aquisio de competncias bsicas, desenvolvidas atravs de metodologias que priorizem a estruturao do pensamento, o raciocnio dedutivo, o desenvolvimento do esprito critico e criativo, a autonomia e a sensibilizao esttica, estimulando o aluno a falar e escrever em linguagem matemtica, a trabalhar com representaes grcas, desenhos, construes e a aprender como tratar os dados. Sendo a matemtica um conhecimento de muita aplicabilidade nas situaes da vida cotidiana, no mundo do trabalho, no campo da pesquisa e da tecnologia, nas relaes sociais, polticas e culturais, requer cada vez mais do cidado o domnio do clculo, das medidas,

do raciocnio, da argumentao e interpretao de informaes estatsticas. Isso demonstra que a matemtica exerce a funo primordial de estimular o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao, o desenvolvimento de capacidades intelectuais e habilidades de resoluo de problemas, bem como o aprendizado da convivncia e do respeito ao outro. Alm de oferecer apoio construo de conhecimento em outras reas curriculares. No mbito escolar, a educao matemtica tem por objetivo a construo e apropriao do conhecimento pelo aluno, que se servir dele para compreender e transformar a sua realidade. Assim, no ensino da matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: o primeiro consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes (esquemas, tabelas, guras); o outro, consiste em relacionar essas representaes com o princpios e conceitos matemticos. Considerando o ensino da matemtica voltado para a formao do cidado, a tarefa docente no deve estar limitada explorao de contedos pouco signicativos e ao aprendizado de questes que visem apenas a vericao da aprendizagem dos contedos ministrados. O Professor deve exercer o papel de organizador, incentivador, mediador, coordenador e consultor de processo de ensino e aprendizagem, favorecendo ao aluno o desenvolvimento intelectual, da intuio, da crtica e da capacidade de anlise crtica. O aluno deve ser desaado atravs de situaes-problema, tendo um vista lev-lo a interpretar, a estruturar, a contextualizar a situao apresentada e elaborar estratgias diversas de resoluo, estabelecendo interrelao com os conhecimentos matemticos. Para isso, necessrio que o professor tenha em mente os preceitos de conhecer a fundo a disciplina, seus mtodos, ramicaes e aplicaes para poder escolher a maneira correta de ensinar e avaliar seus alunos; conhecer a histria de vida de seus alunos para sintonizar o ensino com a sua experincia prvia; ter clareza sobre suas prprias concepes

no campo do conhecimento matemtico e da aprendizagem da matemtica, uma vez que a prtica em sala de aula, as escolhas pedaggicas, a denio de objetivos e contedos de ensino e as formas de avaliao esto intimamente ligadas a essas concepes; ter o cuidado de no subestimar a capacidade do aluno; entender que o conhecimento aprendido no pode estar indissoluvelmente vinculado a um contexto concreto e nico, mas pode ser generalizado, transferido para outros contextos e utilizar estratgias de ensino que favoream as interaes entre professores e alunos ou entre alunos, visando a formao das capacidades cognitivas, afetivas e sociais, bem como proporcionar ambientes de trabalho que estimulem os alunos a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar as idias. consensual a idia de que no existe um nico ou melhor caminho a ser trilhado pelo professor. importante, tambm, a utilizao de variados procedimentos didticos em sala de aula, para atender melhor as diversas situaes de aprendizagem e as necessidades de cada turma e escola. Dentre eles, a resoluo, de problemas no deve ser utilizada com o objetivo nico de empregar e exercitar o que foi ensinado teoricamente. O ponto de partida o desao, cabendo ao professor apresentar uma situao-problema sem revelar os procedimentos de resoluo, estimulando a classe a criar as prprias hipteses e estratgias de soluo. Caso perceba que o aluno necessita de novas orientaes para resolver a questo, o professor poder fazer intervenes pedaggicas no sentido de que o aluno chegue resposta correta; o relato histrico da formao de conceito, matemticos ao mostrar os processos pelos quais alguns conceitos matemticos foram desenvolvidos a partir de necessidades de diferentes povos e culturas, o professor tem a possibilidade de estimular a capacidade de deduo e o raciocnio lgico dos alunos, e de estabelecer relao entre o ensino da matemtica e a histria; novas tecnologias a calculadora se usada como instrumento de investigao e tambm para ve-

ricao de resultados, pode ser uma tima ferramenta na aprendizagem da matemtica. Da mesma forma os computadores, pois a operao deste instrumento e a compreenso do seu funcionamento torna-se um grande aliado no desenvolvimento de habilidades e do raciocnio lgico; jogos quando a criana joga, alm de estar aprendendo a conviver e a respeitar seus colegas, desenvolve diversas habilidades matemticas. um recurso que embora demande exigncias, normas e controle, os alunos aceitam rapidamente, por supor um fazer sem obrigao externa e imposta. Proporciona o auto-conhecimento e o conhecimento do outro, ensina a lidar com smbolos e a pensar por analogia, alm de favorecer um aprendizado prazeroso; o trabalho em grupo o trabalho coletivo contribui para o desenvolvimento das capacidades cognitivas e afetivas e ainda para uma srie de outras aprendizagens .

2. OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


Espera-se que ao nal do Ensino Fundamental, os alunos sejam capazes de: Perceber os conhecimentos matemticos como referncia para facilitar a interpretao, compreenso e transformao do mundo a sua volta. Compreender o carter de jogo intelectual da matemtica, como aspecto relevante para estimular o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e a capacidade para resolver problemas. Utilizar o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico) para fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade, estabelecendo interrelaes entre eles. Resolver situaes-problema, utilizando conceitos, procedimentos matemticos, instrumentos tecnolgicos disponveis, selecionando
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MATEMTICA
as formas mais adequadas para realizar o clculo mental ou escrito (tcnica operatria), em funo do contexto dos nmeros e das operaes envolvidas. Fazer uso da linguagem oral para comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentao sobre suas conjecturas, estabelecendo relaes entre ela e as diferentes representaes matemticas. Realizar estimativas e clculos aproximados, demonstrando habilidade na vericao de resultados de operaes numricas. Utilizar a medida e a escala adequada para medir, interpretar e expressar resultados, de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas. Ler e interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grcos, identicando caractersticas previsveis ou aleatrias de acontecimentos. Identicar, interpretar e relacionar, utilizando diferentes linguagens e cdigos os contedos matemticos estudados com contedos de outras reas do conhecimentos. dendo no ciclo seguinte, sem que seu aproveitamento seja comprometido. Os critrios de avaliao denidos, ainda que indiquem o tipo e o grau de aprendizagem que se espera que os alunos tenham realizado a respeito dos diferentes contedos, necessrios em cada escola, de modo que possam se construir em critrios reais para a avaliao. Decidir sobre os procedimentos matemticos adequados para construir solues num contexto de resoluo de problemas numricos, geomtricos ou mtricos. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de interpretar uma situaoproblema, distinguir as informaes necessrias das supruas, planicar a resoluo, identicar informaes que necessitam ser levantadas, estimular (ou prever) solues possveis, decidir sobre procedimentos de resoluo a serem utilizados, investigar, justicar, argumentar e comprovar a validade de resultados e apresent-los de forma organizada e clara. Utilizar os diferentes signicados e representaes dos nmeros naturais, inteiros, racionais e das operaes envolvendo esses nmeros, para resolver problemas, em contexto sociais, matemticos ou de outras reas do conhecimento. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de comparar e ordenar nmeros naturais, inteiros e racionais; reconhecendo suas diferentes formas de expresso como fracionria, decimal e percentual; representar na forma decimal um nmero racional expresso em notao fracionria; efetuar clculos envolvendo adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao; escolher adequadamente os procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo dos contextos dos problemas, dos nmeros e das operaes envolvidas. Utilizar a linguagem algbrica para representar as generalizaes inferidas a partir de padres, tabelas e grcos em contexto numricos e geomtricos. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de utilizar representa-

3. CRITRIOS DE AVALIAO
Os critrios de avaliao explicitam as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a Matemtica no ensino fundamental, apontam as experincias educativas a que os alunos devem ter acesso e que so consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao. Nesse sentido, eles procuram reetir de forma equilibrada os diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses dos contedos (conceitos, procedimentos e atitudes) de modo que o professor possa identicar assuntos que necessitam ser retomados e organizar novas situaes que possibilitem sua efetiva aprendizagem. Os critrios expressam aqueles contedos que so fundamentais para que se possa considerar o desenvolvimento das capacidades previstas, de modo que possa continuar apren-

es algbricas para expressar generalizaes sobre propriedades das operaes aritmticas e regularidades observadas em algumas seqncias numricas, assim como construir procedimentos para calcular o valor numrico de expresses algbricas simples. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de utilizar as noes geomtricas como paralelismo, perpendicularismo, ngulo, direo, sentido, para descrever e representar a posio e o deslocamento de guras no referencial cartesiano. Analisar, classicar e construir guras geomtricas bidimensionais e tridimensionais, utilizando as noes geomtricas como ngulo, paralelismo, perpendicularismo, estabelecendo relaes e identicando propriedades. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de identicar guras planas (polgonos e crculos) e espaciais (prismas e pirmides, poliedros, regulares, esfera, cilindro, cone), descrever elementos das guras bidimensionais e tridimensionais, construir modelos dessas guras, interpretar e obter representaes planas de guras tridimensionais, bem como realizar classicaes utilizando-se das noes de paralelismo, de perpendicularismo e de ngulo. Obter e expressar resultados de medies, utilizando as principais unidades padronizadas de medida de comprimento, capacidade, massa, superfcie, volume, ngulo e tempo. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de obter resultados de diferentes medies, escolhendo e utilizando unidades de medida padronizadas, instrumentos apropriados, e expressar os resultados em funo do grau de preciso desejvel e indicado pelo contexto da situao-problema. Resolver problemas de contagem e indicar as possibilidades de sucesso de um evento por meio de uma razo. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de resolver problemas de contagem com quantidades que possibilitem obter o nmero de agrupamentos, utilizando procedimentos diversos, como a construo

de diagrama de rvore, tabelas etc., sem o uso de frmulas. Verica, tambm se o aluno capaz de indicar a probabilidade de sucesso de um evento por meio de uma razo, construindo um espao amostral em situaes como o lanamento de dados, moedas etc. Decidir sobre os procedimentos matemticos adequados para construir solues num contexto de resoluo de problemas numricos, geomtrico ou mtricos. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de interpretar uma situaoproblema, distinguir as informaes necessrias das supruas, planejar a resoluo, identicar informaes que necessitam ser levantadas, estimar (ou prever) solues possveis, decidir sobre procedimentos de resolues a serem utilizados, investigar, justicar, argumentar e comprovar a validade de resultados e apresent-los de forma organizada e clara. Resolver situaes-problemas por meio de equaes e sistemas de equaes do primeiro grau com duas grandezas direta ou inversamente proporcionais e representar em um sistema de coordenadas cartesianas essa variao. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de resolver situaes-problemas (escalas, porcentagem e juros simples) que envolvem a variao de grandezas direta ou inversamente proporcionais, utilizando estratgias como as regras de trs; de representar, em um sistema de coordenadas cartesianas, a variao de grandezas envolvidas em um fenmeno, analisando e caracterizando o comportamento dessa variao em diretamente proporcional, inversamente proporcional ou no-proporcional. Estabelecer relaes de congruncia e de semelhana entre guras planas e identicar propriedades dessas relaes. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de perceber que, por meio de diferentes transformaes de uma gura no plano (translaes, reexes em retas, rotaes), obtm-se guras congruentes e, por meio de ampliaes e redues, obtm-se guras semelhantes, e de aplicar as propriedades
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MATEMTICA
da congruncia e as da semelhana em situaes-problemas. Obter e expressar resultados de medidas de comprimento, massa, tempo, capacidade, superfcie, volume, densidade e velocidade e resolver situaes-problemas envolvendo essa medida. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de obter medidas de grandezas, utilizando unidade e instrumentos convenientes (de acordo com a preciso desejvel), representar essa medidas, fazer clculos com elas e arredondar resultados; bem como resolver situaes que envolvem grandezas determinadas pela razo de duas outras (como densidade demogrca e velocidade). Ler e interpretar tabelas e grcos, coletar informaes e represent-las em grcos, fazendo algumas previses a partir do clculo das medidas de tendncia central da pesquisa. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de ler e interpretar dados estatsticos registrados em tabelas e grcos como tambm elaborar instrumentos de pesquisa e organizar os dados em diferentes tipos de grcos, determinando algumas medidas de tendncia central da pesquisa, indicando qual delas a mais adequada para fazer inferncias. Resolver problemas de contagem e indicar as possibilidades de sucesso de um evento por meio de uma razo. Por meio deste critrio o professor verica se o aluno capaz de resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos, inclusive o princpio multiplicativo, e de construir o espao amostral de eventos equiprovveis, indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razo. seu carter de essencialidade ao desempenho da funo de cidado, procurando dimension-los atravs dos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais. Para isso, o professor deve identicar quais conhecimentos, competncias, habilidades, hbitos e valores so socialmente mais importante e contribuem para o desenvolvimento intelectual do aluno, estimulando sua criatividade, intuio e a capacidade de anlise crtica. A proposta pedaggica de matemtica contempla quatro grandes eixos: Estudos dos nmeros e das operaes, que compreende a aritmtica e a lgebra; Estudo do espao e das formas, que constitui campo de geometria; Estudo das grandezas e medidas, que possibilita as interligaes entre os campos da aritmtica, da lgebra, da geometria e de outras reas do conhecimento; Tratamento da informao, que permite ao cidado compreender e analisar as informaes cotidianas, como dados estatsticos, tabelas e grcos, bem como a raciocinar utilizando idias relativas probabilidade e combinatria. A organizao do contedo pressupe que se faa a anlise de alguns aspectos: a) a valorizao de conexes que podem ser estabelecidas entre os diferentes blocos ou seja, ao planejar as suas atividades, o professor dever articular mltiplos aspectos dos diferentes contedos, visando possibilitar a compreenso mais ampla pelo aluno dos princpios e mtodos bsicos do corpo de conhecimento matemticos (proporcionalidade, equivalncia, deduo, etc; alm disso, buscar estabelecer ligaes entre a matemtica, as situaes cotidianas e as outras reas do conhecimento); b) a nfase maior ou menor que deve ser dada a cada item, ou seja, que pontos merecem ateno e que pontos no so muito essenciais; por exemplo, o estudo da representao

4. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Na organizao dos contedos matemticos dessa Diretriz Curricular, tomou-se por diretriz os objetivos do ensino de matemtica e

decimal dos nmeros racionais fundamental devido disseminao das calculadoras e de outros instrumentos que a utilizam; c) os nveis de aprofundamento dos contedos em funo das possibilidades de compreenso dos alunos isto , levando em conta que um mesmo tema ser explorado em diferentes momentos da aprendizagem e sua consolidao se dar pelo nmero cada vez maior de relaes estabelecidas, necessrio identicar o nvel de aprofundamento adequado a cada ciclo; d) as possibilidades de seqnciar os contedos so mltiplas decorrem mais das conexes que se estabelecem e dos conhecimentos j construdos pelos alunos do que da idia de pr-requisito ou de uma sucesso de tpicos estabelecida a priori, embora existam conhecimentos que precedam outros, a hierarquizao entre eles no to rgida como aquela tradicionalmente apresentada; e) os contedos organizados em funo de uma conexo no precisam ser esgotados necessariamente de uma nica vez, embora

deva-se chegar a algum nvel de sistematizao para que possam ser aplicados em novas situaes. Alguns desses contedos sero aprofundados, posteriormente, em outras conexes, ampliando dessa forma a compreenso dos conceitos e procedimentos envolvidos. Partindo da idia de que a escola agente dinamizador de toda ao pedaggica, tornase fundamental ressaltar que o detalhamento dos contedos por eixos dessas DIRETRIZES CURRICULARES, no implica sua imediata transposio para a prtica da sala de aula; os contedos devero ser reinterpretados e organizados de forma articulada e integrada ao projeto educacional da escola, bem como devem estar em funo das possibilidades de compreenso do aluno e adequadas a cada bloco/etapa e/ou srie de ensino.

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MATEMTICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 01. Associa um nmero a uma quantidade. 02. Compara quantidades por processos numricos e/ou geomtricos por meio de registros no sistema de numerao decimal. 03. L e escreve nmeros familiares ou freqentes associando-o a uma quantidade. 04. Efetua adio usando a idia de juntar. 05. Efetua a subtrao usando a idia de tirar. 06. Interpreta e produz escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do Sistema de Numerao Decimal. 07. Identica a(s) operao(es) adequada(s) para resolver uma dada situao problema(adio e subtrao) 08. Resolve situaesproblema envolvendo adio e subtrao. 09. Reconhece os sinais das operaes (adio e subtrao). 10. Identica o antecessor e o sucessor de um nmero. Sistema de Numerao Decimal Contagem e representao numrica; Leitura e escrita de nmeros naturais (observao do dia-a-dia); Seqncias numricas (nmeros naturais, contagem e representao. Localizao no Espao (direita/ esquerda, na frente/ atrs, perto / longe, em cima/ embaixo). Noes de medida de comprimento Classicao de objetos (critrios de grandeza) Tabelas Identicao de dados. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 11. Reconhece nmeros pares e mpares. 12. Estabelece pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao. 13. Identica relaes de posio entre objetos no espao. 14. Estabelece relaes de semelhana e diferena entre slidos geomtricos. 15.Identica a posio de um objeto de acordo com diferentes pontos de referncia (usando o prprio corpo). 16. Relaciona slidos geomtricos com objetos do meio fsico. 17. Compara objetos usando critrios de grandeza: maior/menor, mais grosso/mais no, mais comprido/mais curto, mais alto/mais baixo, mais longo/mais estreito, etc. 18.Utiliza medida de tempo: manh, tarde e noite. 19. localiza um acontecimento no tempo, utilizando alguns referenciais signicativos para o aluno: momento presente e fatos da rotina diria. 20. Identica informaes organizadas em tabelas e grcos. Operaes fundamentais Adio Subtrao. Slidos Geomtricos Contorno dos slidos. Noes de medida de Tempo Calendrio Relgio Datas comemorativas. Tabelas e Grcos Identicao de dados. UNIDADE III Seqncias Numricas (contagens de 1 em 1, 2 em 2, 5 em 5, etc); Noes de sucessor e antecessor; Ordenao crescente e decrescente; Nmeros pares e mpares. Slidos Geomtricos Formas. Noes de medida de tempo Manh, tarde e noite. Grcos Identicao de dados (pictrico). UNIDADE II

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MATEMTICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 01. Associa um nmero a uma quantidade. 02. Compara quantidades por processos numricos e/ou geomtricos por meio de registros no sistema de numerao decimal. 03. Identica a funo do nmero em um contexto. 04. Compe e decompe um nmero. 05. Agrupa e troca em diferentes bases (base 2, 3, 5 e 10). 06. Interpreta e produz escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do Sistema de Numerao Decimal. 07. Identica a(s) operao(es) adequada(s) para resolver uma dada situao problema (adio, subtrao, multiplicao e diviso). 08.Resolve situaesproblema envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso. 09. Reconhece nmeros pares e mpares. Sistema de Numerao Decimal Unidade, dezena e centena. Representao Nmeros pares e mpares. Sistema de Numerao Quanticao Contagem Estimativas Ordenao Comparao de quantidades Localizao no espao (direita/ esquerda, na frente/ atrs, acima de/ abaixo de, no meio de/ ao lado de). Noes de medida de comprimento Classicao de objetos (critrios de grandeza). Tabelas Identicao de dados. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas 10. Localiza objeto ou pessoa (acima de /abaixo de, no meio de/ ao lado de, na frente de/ atrs da) uma referncia dada. 11.Estabelece pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no espao bem como para identicar relaes de posio entre objetos no espao. 12. Estabelece relaes de semelhana e diferena entre slidos geomtricos e objetos do meio fsico, tendo em vista o atributo forma. 13.Identica guras quanto forma (poliedro/ corpo redondo). 14.Constri guras planas a partir de slidos geomtricos. 15. Localiza um acontecimento no tempo, utilizando alguns referenciais signicativos para o aluno (data do prprio nascimento, festas signicativas ao longo do ano, fatos da rotina diria). 16. Compara objetos usando critrios de grandeza: maior/ menor, mais grosso/mais no, mais comprido/mais curto, mais alto/mais baixo, mais longo/mais estreito, etc. 17. Identica e relaciona medida de tempo: (hora, dia, semana, ms e ano). 18.Identica informaes organizadas em tabelas e grcos de barras ou colunas referentes a uma dada situao. 19. Compara dados contidos em tabelas ou grcos. 20. L e interpreta dados contidos em tabelas e grcos. Nmeros Naturais Adio e subtrao Multiplicao e diviso Reconhecimento da operao. Slidos Geomtricos Comparao. Formas Geomtricas Planas (tringulos, quadriltero e crculos) Construo. UNIDADE III Nmeros Naturais Adio e subtrao Reconhecimento da operao. Sistema de Numerao Decimal Composio e decomposio. Leitura e escrita de nmeros. Slidos Geomtricos Formas Semelhanas e diferenas (poliedros e corpos redondos). Medida de Tempo Calendrio Relgio. Tabelas e Grcos Leitura e interpretao. UNIDADE II EIXO IV: Tratamento da Informao

Noes de medida de Tempo Calendrio (dia, semana, ms e ano) Relgio (hora).

Grcos e tabelas Comparao de dados Leitura e interpretao de dados.

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MATEMTICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 1. Interpreta e produz escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do Sistema de Numerao Decimal. 2. Compara quantidades por meio de seus registro no Sistema de Numerao Decimal; 3. Estima resultado em situao numrica dada; 4. Identica a(s) operao(es) adequada(s) para resolver uma dada situao problema (adio, subtrao, multiplicao e diviso). 5. Resolve situaesproblema que envolvam as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. 6. Reconhece nmeros pares e mpares. 7. Localizao de pessoas ou objetos no espao, usando como referncia o prprio corpo ou outro objeto. 8. Identica guras quanto forma (poliedro/ corpo redondo). 9. Identica semelhanas e diferenas entre: cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esfera e circunferncia. Nmeros Naturais Adio e Subtrao; Reconhecimento das operaes; Termos das operaes; Idias das operaes. Sistema de Numerao Decimal Unidade, dezena e centena; Composio e decomposio de nmeros naturais; Leitura e escrita de nmeros naturais; Comparao de quantidades; Ordenao de nmeros naturais (ordem crescente e decrescente); Nmeros pares e mpares. Slidos Geomtricos Formas (poliedros e corpos redondos) Construo Planicao. Localizao no espao (direita/ esquerda, na frente/ atrs, acima de/ abaixo de, no meio de/ ao lado de). Medida de Capacidade (l e ml) Identicao. Noes de medida de comprimento Classicao de objetos (critrios de grandeza). Tabelas e grcos Elaborao de listas e tabelas. Leitura e interpretao. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas 10.Identica a posio de um objeto a partir da utilizao de malhas quadriculadas, plantas ou mapas. 11. Relaciona slidos com suas respectivas planicaes 12. Identica guras planas e no-planas por meio de descries, construo e representao 13. Constri guras planas a partir de slidos geomtricos. 14. Identica eixo de simetria em animais e objetos do meio fsico. 15. Compara comprimentos por meio de estratgias pessoais, estabelecendo relaes do tipo: mais perto/mais longe, mais curto/ mais comprido/, mais alto/ mais baixo, mais largo/ mais estreito. 16. Utiliza medida de tempo (hora,dia, semana, ms e ano) em situaes-problema que envolvam calendrio e relgio. 17. Reconhece e utiliza as medidas de capacidade (l e ml) identicando em embalagens, bulas, vasilhames, etc; 18. Identica informaes organizadas em tabelas e grcos barras/colunas referentes a uma situao dada. 19. Elabora listas, tabelas simples e grcos de barras/ colunas a partir de dados fornecidos. 20. Resolve situaes-problema utilizando dados contidos em tabelas e grcos. Multiplicao e diviso; Reconhecimento das operaes; Termos das operaes; Idias das operaes; Ralao Fundamental. Nmeros Naturais Adio e subtrao Sistema de Numerao Decimal Composio e decomposio de nmeros naturais; Leitura e escrita de nmeros naturais. Figuras Planas Relao entre as guras geomtricas; Cubos e quadrados; Paraleleppedos e retngulos; Pirmides e tringulos; Esfera e circunferncia. Localizao no Espao Malha quadriculada Plantas Mapas Medida de Tempo Calendrio (dia, semana, ms e ano) Relgio (hora e minuto). Grcos e tabelas Leitura e interpretao de grcos; Resoluo de situaesproblema. UNIDADE III Nmeros Naturais Adio e subtrao; Idias das operaes; Resoluo de problemas; Relao Fundamental. Simetria Sistema de Numerao Decimal Composio e decomposio. Leitura e escrita de nmeros. Formas Geomtricas Planas (tringulos, quadrilteros e crculos) Construo. Medida de Tempo Calendrio Relgio Tabelas e Grcos Leitura e interpretao; Construo de tabelas e grcos. UNIDADE II EIXO IV: Tratamento da Informao

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 1. Interpreta e produz escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do Sistema de Numerao Decimal. 2. Compara quantidades por meio de seus registros no Sistema de Numerao Decimal; 3. Estima resultado em situao numrica dada; 4. Identica a(s) operao(es) adequada(s) para resolver uma dada situao problema (adio, subtrao, multiplicao e diviso). 5. Resolve situaesproblema que envolvam as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. 6. Reconhece nmeros pares e mpares. 7. Localizao de pessoas ou objetos no espao, usando como referncia o prprio corpo ou outro objeto. 8. Identica guras quanto forma (poliedro/ corpo redondo). 9. Identica semelhanas e diferenas entre: cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esfera e circunferncia. Nmeros Naturais Adio e Subtrao; Reconhecimento das operaes; Termos das operaes; Idias das operaes. Sistema de Numerao Decimal Unidade, dezena e centena; Composio e decomposio de nmeros naturais; Leitura e escrita de nmeros naturais; Comparao de quantidades; Ordenao de nmeros naturais (ordem crescente e decrescente); Nmeros pares e mpares. Slidos Geomtricos Formas (poliedros e corpos redondos); Construo; Planicao. Localizao no espao (direita/ esquerda, na frente/ atrs, acima de/ abaixo de, no meio de/ ao lado de). Medida de Capacidade (l e ml) Identicao. Noes de medida de comprimento Classicao de objetos (critrios de grandeza). Tabelas e grcos Elaborao de listas e tabelas. Leitura e interpretao. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas 10. Reconhece semelhanas e diferenas entre polgonos usando como critrios: nmero de lados, eixo de simetria e comprimento de seus lados. 11. Relaciona um slido (prisma, pirmide, cone e cilindro) planicao de sua superfcie e vice-versa. 12. Identica semelhanas e diferenas entre: cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esfera e circunferncia. 13. Constri slidos geomtricos a partir de suas planicaes. 14. Descreve e representa um objeto e sua posio no espao de diferentes maneiras (vistas, representao em malhas e etc.) 15. Compara comprimento por meio de estratgias pessoais e/ou de instrumento adequados (rgua, ta mtrica, etc,). 16. Identica e relaciona medida de tempo (hora, dia, semana, ms, ano, etc) utilizando o relgio e o calendrio. 17. Resolve situaes-problema envolvendo medida de tempo (hora, dia, semana, ms, ano, etc). 18. identica entre a unidade de medida de comprimento (km, m, cm) a mais adequada para medir o comprimento de um dado objeto. 19. Estabelece relaes entre as unidades de medida de comprimento a mais usuais (cm, m, km) 20. Identica a unidade utilizada para medir massa (kg, g). 21. Identica a unidade utilizada para medir capacidade. 22. Elabora lista, tabelas simples e grcos de barras a partir de dados fornecidos. 23. Interpreta informaes organizadas em tabelas e grcos referentes a uma situao dada. Nmeros Decimais Representao Leitura Comparao Adio e subtrao. Nmeros Fracionrios Representao Leitura Comparao Medida de Capacidade (l, ml) Medio Comparao. Nmeros Racionais: Localizao Espacial Identicao de vistas; Representao em malhas, mapas, plantas, etc. Medida de Massa (kg, g) Medio Comparao. Tabelas e Grcos Leitura e interpretao. UNIDADE III Nmeros Naturais Adio e subtrao; Idias das operaes; Resoluo de problemas; Relao Fundamental. Slidos e Figuras Geomtricas Cubos e quadrados; Paraleleppedo e retngulo; Pirmide e tringulo; Esfera e circunferncia. Sistema de Numerao Decimal Composio e decomposio. Leitura e escrita de nmeros. Sistema Monetrio Leitura; Operaes (adio e subtrao). Simetria Polgonos Caractersticas (semelhanas e diferenas). Medidas de Comprimento cm e m m e km Leitura e escrita. Tabelas e Grcos Leitura e interpretao; Construo de tabelas e grcos. UNIDADE II EIXO IV: Tratamento da Informao

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 1. Interpreta e produz escritas numricas de acordo com as regras do SND, estendendo-se aos nmeros decimais. 2. Compara e representa nmeros racionais registrados nas formas decimal, fracionrio e percentual. 3. Efetua adio, subtrao, multiplicao e diviso com nmeros racionais. 4. Resolve situaesproblema envolvendo as operaes fundamentais com nmeros racionais. 5. Estabelece relao entre mudana do valor posicional quando se utiliza a multiplicao por 10, 100 e 1000. 6. Reconhece o ngulo a partir da mudana de direo ou como elemento de um polgono. 7. Reconhece e utiliza o transferidor como instrumento de medida de ngulo. 8. Reconhece semelhanas e diferenas entre quadrilteros usando como critrios paralelismo, perpendicularismo e medidas de seus lados. Multiplicao e diviso. Nmeros Naturais Adio e subtrao. Sistema de Numerao Decimal Ordens e classes. Leitura e escrita de nmeros naturais. Composio e decomposio de nmeros. ngulos Identicao Medidas Medida de Comprimento (km, m, cm, dm, mm) Quadrilteros Caractersticas Classicao Medida de Tempo (Hora, minuto e segundo) Tabelas e Grcos Coleta de dados Organizao de dados. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas 9. Observa e identica a simetria em guras planas e no planas. 10. Identica os elementos (aresta, vrtices, faces) como componentes de um poliedro. 11. Compe e decompe guras planas. 12. Reconhece semelhanas e diferenas entre guras espaciais e planas. 13. Relaciona slidos geomtricos com suas respectivas planicaes. 14. Utiliza e relaciona entre si as unidades de medida de tempo, comprimento, massa e capacidade. 15.Estabelece relaes entre unidade de medida de comprimento (km, m, cm, dm, mm); entre unidade de medida de massa (kg, g); entre unidade de medida de capacidade (l, ml) 16. Resolve situaes-problema utilizando sistema de medidas (tempo, comprimento, massa, capacidade). 17.Organiza dados de uma situao-problema em tabelas ou grcos. 18. Interpreta e utiliza dados contidos em tabelas e grcos. 19. Resolve situaes-problema utilizando dados contidos em tabelas e grcos. Nmeros Racionais Nmeros Fracionrios, Decimais e Percentual. Representao. Leitura. Comparao. Adio, subtrao, multiplicao e diviso. Identicao Planicao Elementos de um poliedro (aresta, vrtice e face) Simetria. Figuras Espaciais (Slidos Geomtricos) UNIDADE III Nmeros Racionais Nmeros fracionrios e decimais. Representao. Leitura. Comparao. Adio e Subtrao. Figuras Planas Composio e decomposio. Simetria Permetro rea Medida de Massa (kg, g) Construo Leitura e interpretao. Tabelas e Grcos UNIDADE II EIXO IV: Tratamento da Informao

Medida de Capacidade (l, ml)

Tabelas e Grcos Leitura e interpretao.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas
1. Reconhece os signicados dos nmeros naturais em diferentes contextos e estabelece relaes entre nmeros naturais, tais como ser mltiplo de, ser divisor de. 2. Compreenso do Sistema de Numerao Decimal, identicando o conjunto de regras e smbolos que o caracterizam. 3. Resolve situaes-problema envolvendo as operaes fundamentais com nmeros naturais e racionais. 4. Reconhece nmeros racionais em diferentes contextos. 5. Representa nmeros racionais e registrados na forma decimal, fracionaria e percentual. 6. L e escreve nmeros racionais nas formas fracionria, decimal e percentual. 7. Reconhece semelhanas e diferenas entre polgonos. 8. Identica guras planas e no-planas. 9. Descreve e representa um objeto e sua posio no espao atravs de vistas frontal, superior, lat. Esquerda e lat. Direita. 10. Reconhece e classica tringulos e quadrilteros. 11. Utiliza instrumentos de medidas selecionando os instrumentos e as unidades adequadas. 12. Calcula permetro e rea de guras planas. 13. Utiliza e relaciona entre si as unidades de medidas de comprimento, tempo, massa, superfcie e capacidade. 14. Resolve situaes-problema envolvendo as medidas de comprimento, massa, tempo, capacidade e superfcie. 15. Interpreta e utiliza dados contidos em tabelas e grcos, na resoluo de situaoproblema. Nmeros decimais - Comparao de nmeros decimais. - Operaes com nmeros decimais. - Resoluo de problemas envolvendo as operaes com nmeros decimais. Tringulos e quadrilteros. Medidas de superfcie - Calculo de reas. Tabelas e grcos - Interpretao. - Resoluo de situaes-problema. UNIDADE V - Fraes decimais e porcentagem. - Operaes c/ fraes. - Resoluo de problemas envolvendo fraes. Nmeros naturais. - Mltiplos e divisores. - Critrios de divisibilidade. Fraes - Representao. - Comparao. Retas e ngulos - Retas - ngulos - Medidas de ngulos. - Retas paralelas e retas concorrentes. Medidas de comprimento - Clculo de permetro. Medidas de tempo Medidas de massa Medidas de capacidade - Resoluo de situaes-problema Tabelas e grcos - Interpretao. - Resoluo de situaes-problema. UNIDADE III Operaes com n naturais. - Adio. - Subtrao. - Multiplicao - Diviso. Resoluo de problema envolvendo as operaes. Sistema de numerao - Sistema decimal. - Sistema monetrio. - Sistema Romano. Nmeros naturais. - Nmeros pares e impares. - Antecessor e sucessor. Figuras espaciais: poliedros e no-poliedros. - Construo. - Planicao. Medidas de comprimento - Clculo de permetro. Medidas de tempo Medidas de massa Medidas de capacidade - Resoluo de situaes-problema Leitura e interpretao de grcos. UNIDADE I

EIXO IV: Tratamento da Informao

UNIDADE II Figuras espaciais - Classicao Vistas - Frontal, superior, lateral esquerda e lateral direita. Medidas de comprimento - Clculo de permetro. Medidas de tempo Medidas de massa Medidas de capacidade - Resoluo de situaes-problema. Tabelas e grcos - Interpretao. - Resoluo de situaes-problema.

UNIDADE IV Polgonos. Simetria - Figuras simtricas. Medidas de superfcie - Calculo de reas. Tabelas e grcos - Interpretao. - Resoluo de situaes-problema.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao
1. Resolve situaes-problema envolvendo as operaes fundamentais com os nmeros decimais. 2. Reconhece e representa os nmeros inteiros em diferentes contextos. 3. Localiza na reta numrica os nmeros inteiros. 4. Escreve os nmeros inteiros em ordem crescente ou decrescente. 5. Resolve situaes-problema envolvendo as operaes fundamentais com os nmeros inteiros. 6. Efetua operaes com expresses algbricas. 7. Resolve situaes-problema por meio de uma equao do 1 grau. 8. Identica a variao de duas grandezas como direta ou inversamente proporcionais. 9. Resolve situaes-problema que envolvem grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de uma regra de trs. 10. Resolve situaes-problema envolvendo clculos com porcentagens. 11. Reconhece as guras geomtricas espaciais. 12. Reconhece ngulos em guras planas. 13. Efetua operaes com ngulos. 14. Interpreta a partir de situaes-problema (leitura de plantas, croquis, mapas), da posio de pontos e de seus deslocamentos no plano, pelo estudo das representaes em um sistema de coordenadas cartesianas. 15. Reconhece grandezas como comprimento, massa, capacidade, superfcie, volume, temperatura e identica unidades adequadas para medi-las. 16. Obtm medidas por meio de estimativas e aproximaes numa dada situao problema. 17. Utiliza instrumentos de medida, selecionando-os e unidades de medida adequadas, em funo da situao problema. 18. Resolve situaes-problema envolvendo medidas de volume, capacidade, temperatura, comprimento e massa. 19. Estabelece converso entre algumas unidades de medida mais usuais (para comprimento, massa, capacidade, volume) em resoluo de situaes-problema. 20. Resolve situaes-problema envolvendo dados contidos em tabelas e grcos. 21. Representa e faz contagem dos casos possveis em situaes combinatrias. Porcentagem - Porcentagem e regra de trs. Localizao e deslocamento: - Localizao e caminhos. - Coordenadas. - Grcos e tabelas. - Possibilidades. UNIDADE V Proporo: - Grandezas diretamente proporcionais. - Grandezas inversamente proporcionais. - Regra de trs. Polgonos: - Estudando polgonos. - ngulos nos polgonos. Medidas de volume. - Grcos e tabelas. - Possibilidades. UNIDADE IV Clculo algbrico: - Expresses algbricas. - Simplicao de expresses algbricas. - Frmulas. - Equaes do 1 grau Operaes com ngulos. Medidas de capacidade. - Grcos e tabelas. - Possibilidades. UNIDADE III Os nmeros positivos e negativos: - Nmeros positivos e negativos. - Os nmeros inteiros na reta numrica. - Comparando nmeros positivos e negativos. - operaes: adio / subtrao / multiplicao / diviso. ngulos: - Estudando ngulos. - Medindo ngulos. - O grau, o minuto e o segundo. Medidas de temperatura. - Grcos e tabelas. - Possibilidades. Operaes com nmeros decimais: - Dcimos, centsimos e milsimos. - Operaes com decimais. Formas geomtricas espaciais: - Poliedros e no-poliedros. - Primas e pirmides. UNIDADE II Medidas de comprimento. Medidas de massa. - Grcos e tabelas. - Possibilidades. UNIDADE I

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao 1. Diferencia nmeros primos de nmeros compostos. 2. Resolve situaesproblema utilizando o clculo do mnimo mltiplo comum. 3. Efetua as operaes com fraes. 4. Resolve situaesproblemas envolvendo fraes. 5. Reconhece que alguns nmeros podem ser escritos em forma de potncia. 6. Calcula a potncia de um nmero. 7. Calcula raiz exata e aproximada de um nmero. 8. Reconhece os nmeros reais como numero natural ou inteiro ou racional ou irracional. 9. Resolve situaesproblema envolvendo as operaes com nmeros reais. 10. Resolve situaeproblema por meio de uma equao do 1 grau. 11. Domina as tcnicas do clculo algbrico. 12. Reconhece e desenvolve os produtos notveis. 13. Fatora e simplica expresses algbricas. 14. Resolve situaesproblema por meio de um sistema de equaes do primeiro grau. Clculo algbrico - Expresses algbricas, frmulas e equaes. - Monmios . Operaes com monmios - Polinmios . Operaes com polinmios. - Produtos notveis. - Fatorao de polinmios. - MMC de polinmios. - Fraes algbricas . Simplicao de fraes algbricas. Potncias e razes - Potncias - Potncias de nmeros negativos - Potncias com expoentes negativos. - Propriedades das potncias. - Potncias de base 10. - Razes: . Calculo da raiz exata de um nmero. . Calculo da raiz aproximada de um nmero. Conjuntos: - Relao de pertinncia - Relao de incluso. - Conjuntos numricos - Conj. dos nmeros reais. UNIDADE III Tringulos - Tringulos e seus elementos. - Lados e ngulos do tringulo. - Tringulos congruentes. - Pontos notveis de um tringulo: . Medianas de um tringulo. . Bissetrizes de um tringulo. . Alturas de um tringulo. . Mediatrizes de um tringulo. - rea do losango. - rea do quadrado e do retngulo. - Grcos e tabelas. - Probabilidade. - Estatstica. UNIDADE II Polgonos - Diagonais de um polgono. - ngulos de um polgono. Medidas de superfcie - rea do paralelogramo. - rea do tringulo. - rea do trapzio. - Grcos e tabelas. - Probabilidade. - Estatstica. Nmeros primos - Nmeros primos e nmeros compostos. - Decomposio em fatores primos. - mnimo mltiplo comum. Operaes com fraes: - Adio, subtrao, multiplicao e diviso de fraes. ngulos - ngulos complementares e suplementares. - ngulos opostos pela vrtice. - ngulos formados por retas paralelas e uma transversal. - Bissetrix de um ngulo. Medida de permetro das principais guras planas. - Grcos e tabelas. - Probabilidade. - Estatstica. UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas 15. Resolve situaes problema envolvendo regra de trs. 16. Identica ngulos congruentes, complementares e suplementares em feixes de retas paralelas cortadas por retas transversais. 17. Identica diagonais e ngulos de um polgono. 18. Identica os elementos, as congruncias e os pontos notveis de um tringulo. Equaes e inequaes - Equaes do primeiro grau com uma incgnita. - Equaes fracionrias. - Equaes do primeiro grau com duas incgnitas. - Sistemas de equaes do primeiro grau com duas incgnitas: . Mtodo da substituio. . Mtodo da adio. - Inequaes do primeiro grau com uma incgnita. UNIDADE V Quadrilteros - Quadrilteros e seus elementos. - Paralelogramo. - Trapzio. Clculo do volume dos slidos geomtricos. - Grcos e tabelas. - Probabilidade. - Estatstica. UNIDADE IV EIXO IV: Tratamento da Informao

Regra de trs - Simples - Composta

Circunferncia e crculo - Circunferncia, crculo e seus elementos.

Clculo do volume dos slidos geomtricos.

- Grcos e tabelas. - Probabilidade. - Estatstica.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES
EIXO I: Nmeros e Operaes CONTEDOS EIXO II: Espao e Forma EIXO III: Grandezas e Medidas EIXO IV: Tratamento da Informao
1. Identica cada tipo de nmero: natural, inteiro, racional, irracional e real. 2. Resolve situaes-problema envolvendo porcentagem, regra de trs e juros simples. 3. Simplica expresses com potncias elevadas a nmeros racionais, envolvendo as propriedades. 4. Simplica radicais por fatorao do radicando. 5. Efetua operaes com radicais. 6. Simplica expresses com radicais envolvendo as propriedades. 7. Racionaliza o denominador de uma frao. 8. Identica uma equao do 2 grau. 9. Resolve equaes do 2 grau. 10. Resoluo de situaes-problema envolvendo as relaes entre as razes e os coecientes da equao do 2 grau. 11. Resolve situaes-problema envolvendo equao do 2 grau. 12. Resolve situaes-problema envolvendo sistema de equao do 2 grau. 13. Reconhece e resolve equaes biquadradas e equaes com radicais. 14. Reconhece e interpreta as funes polinomiais do 1 e do 2 grau. 15. Reconhece a representao grca de uma funo do 1 grau e do 2 grau. 16. Representa e interpreta uma situao-problema atravs de uma lei de formao ou grco de uma funo. 17. Divide segmentos em partes proporcionais. 18. Resolve situaes-problema envolvendo o Teorema de Tales, Relaes mtricas, Relaes trigonomtricas e o Teorema de Pitgoras. 19. Desenvolve a noo de semelhanas de guras planas a partir de ampliaes ou redues. 20. Resolve situaes-problema envolvendo semelhana de tringulos. 21. Identica as posies relativas entre reta e circunferncia e entre circunferncias. 22. Reconhece um polgono inscrito ou circunscrito numa circunferncia. 23. Resolve situaes-problema envolvendo as relaes mtricas na circunferncia. 24. Resolve situaes-problema envolvendo reas e permetros de guras planas. 25. Resolve situaes-problema envolvendo reas e volumes de slidos geomtricos. 26. Resolve situaes-problemas utilizando dados contidos em tabelas e grcos. 27. Calcula a mdia aritmtica de dados em tabelas e grcos. 28. Resolve situaes-problema envolvendo possibilidades e probabilidades. - Funo do 1 e 2 grau. - Estudo da circunferncia. - Posies relativas de reta e circunferncia. - Posies relativas entre circunferncias. - Polgonos inscritos e circunscritos. - Relaes mtricas na circunferncia. - Volume da esfera e rea da superfcie esfrica. Probabilidades. - Tipos de eventos. UNIDADE IV - Sistemas de equaes do 2 grau. - Equaes biquadradas e irracionais. - Relaes mtricas no tringulo retngulo. - Teorema de Pitgoras. - Relaes trigonomtricas no tringulo retngulo. - Relaes mtricas num tringulo qualquer. - rea de cilindros e cones. Possibilidades. - rvore das possibilidades. - Princpio fundamental da contagem. UNIDADE III - Estudo de radicais . Propriedades . Operaes . Racionalizao - Equaes do 2 grau. - Dos nmeros naturais aos nmeros reais. - Porcentagem, regra de trs e juros simples. - Potenciao . Casos especiais. . Propriedades. UNIDADE II - Semelhana de guras. - Semelhana de polgono. - Semelhana de triangulo. - rea do circulo. - rea de setores. - Mdia - Mediana - Moda - Razes de segmentos. - Segmentos proporcionais. - Teorema de Tales no feixe de retas paralelas e no tringulo. - rea e permetro de guras planas. Noes bsicas de estatstica. - Tabelas. - Grcos. UNIDADE I

HISTRIA
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DA HISTRIA
O saber histrico escolar distingue-se do saber histrico como campo de pesquisa e produo de conhecimento do domnio de historiadores e especialistas. Trata-se da seleo e apropriao do conhecimento histrico-acadmico e de sua reelaborao a partir das diversas formas de comunicao escolar. O saber histrico escolar, na sua relao com o saber histrico, compreende trs conceitos fundamentais: fato histrico: diz respeito s aes humanas signicativas, escolhidas por professores e alunos, para anlise de determinados momentos histricos. Podem ser eventos que pertencem ao passado mais prximo ou distante, de carter material ou mental, que destaquem mudanas ou permanncias ocorridas na vida coletiva. (PCN-1 4 sries, p. 36) sujeito histrico: so agentes de aes sociais, que se tornam signicativos para estudos escolhidos com ns didticos, sendo eles indivduos, grupos ou classes sociais que, localizados em contextos histricos, exprimem suas caractersticas e especicidades. (op. cit. p. 36) Tempo histrico: envolve vrias dimenses; o tempo biolgico (crescimento/envelhecimento); o tempo psicolgico e astronmico (sucesso de dias, noites, meses e sculos). Compreendido em sua complexidade, o tempo histrico representa um tempo instituciona-lizado que se caracteriza pela idia de diferentes nveis e ritmos de duraes temporais, que permitem identicar a velocidade com que as mudanas ocorrem. Assim, pode-se identicar, em relao ao tempo histrico: a. o tempo de acontecimento breve, que

representa a durao de um fato de durao breve (momento preciso marcado por uma data). b. o tempo de conjuntura, que se prolonga e pode ser apreendido durante uma vida (crise econmica, guerra, regime poltico, movimento cultural etc.). c. o tempo de estrutura, que parece imutvel, pois as mudanas que ocorrem na sua extenso so quase imperceptveis nas vivncias contemporneas das pessoas (durao de hbitos religiosos, mentalidades que perduram, etc.). A aprendizagem da Histria desempenha um papel relevante na formao da cidadania, envolvendo a reexo sobre a atuao do indivduo em suas relaes pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades, sua participao consciente na sociedade no sentido de que desenvolva a compreenso de si mesmo, dos outros e da sua insero numa sociedade histrica, participando efetivamente da sua construo.

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


2.1 Um dos mais relevantes objetivos do ensino da Histria refere-se constituio da noo de identidade. A abordagem pedaggica da Histria, no ensino fundamental, deve possibilitar a construo de relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais aquelas que se constituem como nacionais. 2.2 A transposio didtica de noes, mtodos e temas prprios do conhecimento histrico devem possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de observar, extrair informaes e interpretar fatos e acontecimentos ao seu redor, estabelecer relaes e confrontaes entre informaes atuais e passadas, datar e localizar as suas aes e a de outras pessoas no tempo e no espao, relativizar questes especcas de sua poca. 2.3 O ensino e aprendizagem de histria

Feira do Conhecimento / Histria - Arquivo SEMEC.

devem estar voltados, num primeiro momento, para atividades em que os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado mediante a leitura de diferentes obras humanas. 2.4 No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto em processo de alfabetizao, deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrcas e, a partir delas, desenvolver trabalhos com a linguagem escrita. (PCN 1 4 srie, p. 49). No segundo ciclo, embora permaneam as preocupaes de ensino e aprendizagem anteriores, deve ser feito um trabalho mais especco com leitura de obras com contedos histricos (jornais, mitos e lendas, textos de livros didticos, documentrios em vdeos, telejornais etc.), possibilitando aos alunos compararem informaes contidas em diferentes fontes bibliogrcas e documentais, expressarem as prprias compreenses e investigarem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados. 2.5 No processo de aprendizagem, o professor o principal responsvel pela criao de situaes de troca, de estmulo nas relaes entre o estudado e o vivido, de integrao com

outras reas de conhecimento, de possibilidade de acesso a novas informaes, de confronto de opinies e, ainda, na recriao de suas explicaes e transformao de suas concepes histricas.

3. OBJETIVOS GERAIS DE HISTRIA


Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreenso de sua realidade, especialmente confrontando-a e relacionando-a com outras realidades histricas, e, assim, fazer suas escolhas e estabelecer critrios para orientar suas aes. Nesse sentido, os alunos devero ser capazes de: identicar relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos; situar acontecimentos histricos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos; reconhecer que o conhecimento histrico parte de um conhecimento interdisciplinar; compreender que as histrias individuais so partes integrantes de histrias coletivas; conhecer e respeitar o modo de vida de
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HISTRIA
diferentes grupos, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles, continuidades e descontinuidades, conitos e contradies sociais; questionar sua realidade, identicando problemas e possveis solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao; dominar procedimentos de pesquisas escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais; valorizar o patrimnio sciocultural e respeitar a diversidade social, considerando critrios ticos; valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta contra as desigualdades. amplo os seguintes critrios: Reconhecer relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza, no presente e no passado. Este critrio pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o aluno capaz de identicar relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza hoje em dia e em outros momentos do passado, e se capaz de distinguir diferenas e semelhanas entre tais relaes. Dimensionar, em diferentes temporalidades, as relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza. Este critrio pretende avaliar se o aluno capaz de identicar, em perspectivas histricas, diferentes relaes entre a sociedade, a cultura e a natureza, discernindo caractersticas, contextos, mudanas, permanncias, continuidades e descontinuidades no tempo. Reconhecer diferenas e semelhanas entre relaes de trabalho construdas no presente e no passado. Este critrio pretende avaliar se o aluno capaz de distinguir diferentes relaes de trabalho na realidade atual e em outros momentos do passado, e se capaz de apontar diferenas entre tais relaes. Reconhecer laos de identidade e/ou diferenas entre relaes de trabalho do presente e do passado. Este critrio pretende avaliar se o aluno capaz de identicar, em perspectivas histricas, diferentes relaes de trabalho, discernindo caractersticas, contextos, mudanas, permanncias, continuidades e descontinuidades no tempo. Reconhecer a diversidade de documentos histricos. Este critrio pretende avaliar se o aluno capaz de identicar as caractersticas bsicas de documentos histricos, seus autores, momento e local de produo, e de compar-los entre si.

4. CRITRIOS DE AVALIAO
No processo de avaliao importante considerar o conhecimento prvio, as hipteses e os domnios dos alunos e relacion-los com as mudanas que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem. O professor deve identicar a apreenso de contedos, noes, conceitos, procedimentos e atitudes como conquistas dos estudantes, comparando o antes, o durante e o depois. A avaliao no deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados. Deve ter um carter diagnstico e possibilitar ao educador avaliar o seu prprio desempenho como docente, reetindo sobre as intervenes didticas e outras possibilidades de como atuar no processo de aprendizagem dos alunos. Ao nal do bloco ou srie, depois de terem vivenciado inmeras situaes de aprendizagem, os alunos dominam contedos. Para avaliar tais contedos, destacam-se de modo

Dimensionar, em diferentes temporalidades, as formas de organizao poltica nacional e internacional. Este critrio pretende avaliar se o aluno identica, em perspectiva histrica, as formas de organizao poltica e as organizaes econmicas nacionais e mundiais, discernindo de algumas caractersticas, contextos, mudanas, permanncias, continuidades e descontinuidades no tempo. Reconhecer diferenas e semelhanas entre os confrontos, as lutas sociais e polticas, as guerras e as revolues, do presente e do passado. Este critrio pretende avaliar se, por meio dos estudos desenvolvidos, o aluno identica as especicidades de lutas, guerras e revolues, entre grupos, classes e povos, e suas interferncias nas mudanas ou nas permanncias das realidades histricas. Reconhecer caractersticas da cultura contempornea atual e suas relaes com a Histria mundial nos ltimos sculos. Este critrio pretende avaliar se o aluno identica, em perspectiva histrica, a sua vivncia cultural, cotidiana, e se a relaciona com o sistema dominante e seus valores. Reconhecer algumas diferenas, semelhanas, transformaes e permanncias entre idias e prticas envolvidas na questo da cidadania, construdas e vividas no presente e no passado. Este critrio pretende avaliar se o aluno identica distintas conceituaes histricas para a cidadania, discernindo suas caractersticas, seus contextos, suas mudanas, suas permanncias, suas continuidades e suas descontinuidades no tempo. Organizar idias articulando-as oralmente, por escrito e por outras formas de comunicao. Este critrio pretende avaliar se o aluno

capaz de organizar os contedos e conceitos aprendidos e express-los de maneira a se fazer compreender.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os contedos a serem trabalhados na rea de histria no devem restringir-se apenas aos acontecimentos e conceituaes histricas. preciso dar nfase aprendizagem de procedimentos e incentivar atitudes que sejam coerentes com os objetivos educacionais. Para organizao dos contedos, so sugeridos como eixos temticos: Os eixos acima esto desdobrados em subtemas, orientando estudos interdisciplinares e a construo de relaes entre acontecimentos e contextos histricos no tempo. Os contedos devem estar articulados com os temas transversais, privilegiando: as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes, envolvendo a produo de bens, o consumo, as desigualdades sociais, as transformaes das tcnicas e das tecnologias e a apropriao ou expropriao dos meios de produo pelos trabalhadores; as diferenas culturais, tnicas, etrias, religiosas, de costume, gnero e poder econmico, na perspectiva do fortalecimento de laos de identidade e reexo crtica sobre as conseqncias histricas das atitudes de discriminao e segregao; as lutas e as conquistas polticas travadas por indivduos, classes e movimentos sociais; a relao entre o homem e a natureza, nas dimenses culturais e materiais, individuais e coletivas, contemporneas e histricas, envolvendo a construo de paisagens e o discernimento das formas de manipulao, uso e preservao da fauna, ora e recursos naturais; reexes histricas sobre sade, higiene, vida e morte, doenas endmicas e epid221

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micas e as drogas; as imagens, representaes e valores em relao ao corpo, sexualidade, aos cuidados e embelezamento do indivduo, aos tabus coletivos, organizao familiar, educao sexual e distribuio de papis entre homens e mulheres, crianas e velhos nas diferentes sociedades historicamente constitudas; os acordos e desacordos que favorecem ou desfavorecem convivncias humanas mais igualitrias e paccas e que podem auxiliar no que diz respeito paz, vida e concepo e prtica da alteridade.
Projeto Memria 2006 - Arquivo SEMEC.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE I TRABALHO 1. Identica as caractersticas individuais dos colegas de classe (idade, gnero, certido de nascimento, dados autobiogrcos, classe social, integrao e socializao). 2. Reconhece sua origem familiar e social, sua histria pessoal e de vida escolar. 3. Compreende o que muda e por que muda nas etapas do desenvolvimento da criana (aspectos sociolgicos, psicolgicos e intelectuais). 4. Percebe as diferenas sociais entre as crianas e interage com elas. 5. Identica as relaes de parentesco e as origens da sua famlia. 6. Valoriza e cuida dos mais velhos. 7. Reconhece e respeita a cultura dos ndios, negros e brancos para a constituio do povo brasileiro. 8. Observa os aspectos sociais, culturais, religiosos e econmicos que permaneceram ou que mudaram nas famlias. 9. Caracteriza os aspectos sociais, culturais, religiosos, polticos e econmicos que permaneceram ou que mudaram no modo de viver de crianas, de suas famlias e vizinhana. 10. Identica o que mudou e o que permaneceu na organizao social da sua rua tipos de vizinhanas. Atividades infantis na famlia: - Estudar, brincar, compartilhar atividades em famlia. Relaes de parentesco. A criana indgena. A criana negra. Memria e histria: a valorizao das pessoas mais velhas na educao infantil. Diversidade dos agrupamentos familiares: - modo de viver; - de se organizar; - sociedade indgena; - diversidade tnica no Brasil e na famlia. Os direitos da criana. (II). Regras de convivncia em famlia. Diferentes organizaes familiares Diferentes organizaes familiares Diferentes organizaes familiares Diferentes organizaes familiares UNIDADE II Atividades infantis: estudar e brincar. A criana e o seu cotidiano. Caractersticas da criana. A histria da vida das crianas. Linha de tempo da criana. Semelhanas e diferenas entre crianas de um mesmo grupo social e/ou familiar. Permanncias e transformaes durante a vida da criana. Os direitos da criana. (I) Os primeiros documentos. A identidade da Criana COTIDIANO A identidade da Criana SOCIEDADE A identidade da Criana PODER A identidade da Criana

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE III TRABALHO 11. Conhece as condies do surgimento da indstria. 12. Reconhece as condies de trabalho e os direitos dos trabalhadores em diferentes tempos. 13. Identica novas prosses e renda. 14. Reconhece formas de trabalho escravo no Piau e no Brasil ontem e hoje. 15. Expressa suas opinies relativas aos direitos dos trabalhadores. 16. Conhece as formas de organizao das fbricas e indstrias, em diferentes tempos. 17. Associa o uso de tcnicas adequadas de produo e preservao do meio ambiente. A criana e as prosses. O trabalho e as necessidades bsicas ontem e hoje. O trabalho e a preservao do meio ambiente em diferentes pocas. O trabalho infantil. O trabalho escravo. A criana e as prosses. Permanncia e mudanas nos instrumentos de trabalho. As prosses ontem e hoje. Os trabalhadores do campo em diferentes pocas. A criana e as prosses. As mudanas e permanncia na sociedade trabalhadora de sua comunidade. Noes de tempo: - diviso do dia (manh, tarde e noite); - ontem, hoje, amanh; - semana, ms... A criana e as prosses. Os direitos da criana (IV). Os direitos do trabalhador. UNIDADE IV O trabalho coletivo para o bem-estar da comunidade ontem e hoje. Conviver e cooperar. - A vida em comunidade, ontem e hoje. A histria de vida em grupo. Relaes de vizinhana. Os problemas comunitrios em diferentes tempos - Festas e lazer na comunidade. Os direitos da criana. (III) Regras de convivncia em comunidade ontem e hoje. A criana e a vizinhana. COTIDIANO A criana e a vizinhana. SOCIEDADE A criana e a vizinhana. PODER A criana e a vizinhana.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE I TRABALHO 1. Reconhece aspectos da urbanizao de sua rua, bairro etc. 2. Identica costumes e formas de trabalho em diferentes tempos. 3. Observa aspectos da paisagem do bairro e da cidade, em diferentes tempos. 4. Localiza pontos de turismo e memria: praas, prdios, museus, bibliotecas, etc. 5. Produz informaes histricas, comunicando-se e interagindo socialmente. 6. Identica a sala de aula como um espao de formao e convivncia em diferentes tempos. 7. Vivencia os valores ticos na construo da democracia e cidadania em diferentes tempos histricos. 8. Reconhece a diversidade e a pluralidade cultural da rua e cidade. 9. Apropria-se de informaes histricas abordadas atravs dos temas transversais interagindo socialmente. 10. Estabelece semelhanas e diferenas entre educao de outros tempos e espaos. 11. Reconhece direitos e deveres das crianas como cidados em construo. A criana e o Bairro Servios e prosses: diferentes tipos de trabalho. A criana e o Bairro A histria do bairro. Os tipos de bairros ontem e hoje. Viver e conviver: a vida em comunidade. UNIDADE II A criana e o Bairro Memria e histria: - modo de viver. - formas de lazer. - conitos e acordos na vida em sociedade. A criana e o Bairro As organizaes do bairro as diferentes atuaes e os cuidados com a natureza em diferentes tempos. A criana e a escola A sala de aula. Prossionais que atuam na escola. A criana e a escola A escola como espao de aprendizado, participao e exerccio da cidadania. A criana e a escola O aprendizado do aluno ontem e hoje. A organizao da rotina escolar. A criana e a escola Direitos e deveres dos alunos. Prosso Professor Direitos e Deveres. Organizao do trabalho na sociedade local. A rua e nossos vizinhos. As pessoas dependem umas das outras. A rua: conviver e cooperar. Memrias e histria: entrevistas com moradores. Associaes de moradores e as discusses dos problemas comunitrios. A criana e a vida comunitria COTIDIANO A criana e a vida comunitria SOCIEDADE A criana e a vida comunitria PODER A criana e a vida comunitria

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE III TRABALHO 12. Percebe que a histria resulta das relaes sociais e humanas, num dado tempo e espao. 13. Conhece meios e instrumentos que o homem criou para medir o tempo. 14. Compreende a importncia de situar os acontecimentos no tempo. 15. Organiza e interpreta uma linha de tempo da famlia ou com fatos sobre a cidade ou bairro. 16. Reconhece as diversas formas de manifestao cultural memria da cultura popular do bairro e cidade. 17. Identica brincadeiras folclricas que permanecem vivas na sociedade do bairro ou cidade. 18. Relaciona as aes de preservao do meio ambiente e saneamento bsico sade em diferentes tempos. A organizao do tempo na infncia. Reexes sobre Declarao dos Direitos da Criana e do Adolescente. A criana e o seu cotidiano, ontem e hoje. A criana e seus direitos: - alimentao; - natureza preservada; - saneamento bsico. Noes de tempo histrico: - dia - ms - ano - sculo Os documentos e a construo da histria pessoal. A cidadania da criana. Respeito diferena: uma lio de tica e cidadania. A criana e o direito cidadania A criana e o direito cidadania A criana e o direito cidadania A criana e o direito cidadania UNIDADE IV O trabalho e o bemestar da comunidade. Reexo sobre cultura e conhecimento. Memria e histria acervos, modos de transmisso e manifestaes culturais. O legado tnico: indgenas, africanos, portugueses e outros. Brincadeiras de criana: ontem e hoje. Noes sobre cidadania, tica e pluralidade cultural. A criana e a cultura COTIDIANO A criana e a cultura SOCIEDADE A criana e a cultura PODER A criana e a cultura

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE I TRABALHO 1. Identica dados e informaes relevantes sobre a histria do bairro e do municpio onde mora. 2. Identica as mudanas ocorridas no bairro e na comunidade que caracterizam o processo de urbanizao. 3. Reconhece os direitos e deveres do cidado do bairro e do municpio e sua importncia na garantia da qualidade de vida dos moradores. 4. Percebe o municpio onde mora como um espao em construo, inserindo-se nesse contento. 5. Identica e compreende as formas de organizao administrativa do municpio e sua evoluo histrica. 6. Compreende e respeita diferentes culturas, costumes e tradies dos moradores de seu municpio, valorizando-os e preservando-os. 7. Compreende o signicado de cultura, suas formas de transmisso e de manifestao. 8. Reconhece que as manifestaes populares so frutos da contribuio dos povos e etnias que constituram o Brasil e o municpio. 9. Reconhece diferentes servios bsicos e sua importncia em assegurar pessoa condies mnimas de cidadania em diferentes tempos. O trabalho na rea urbana e rural do municpio. Servios e prosses. Histria do municpio. - relao bairro e cidade. - origem e fundao da cidade. - fontes de informaes (oral e documental) - fatos e acontecimentos marcantes. - A urbanizao (mudanas na paisagem). Memria e cidade: noes de patrimnio cultural. A organizao das cidades. A comunidade indgena. Cidades de ontem e hoje. Noes sobre organizaes polticas: leis, poderes constitutivos. A criana e o municpio A criana e o municpio A criana e o municpio A criana e o municpio UNIDADE II O trabalho em seu grupo de convvio. O trabalho como princpio educativo. Registrando sua histria de vida. Memria e histria: viver e conviver. Retratos de famlia. As razes de seu grupo de convvio familiar. Os povos indgenas. Os povos africanos. Relaes de produo e processo de trabalho ontem e hoje: - as crianas que trabalham. A criana e sua histria COTIDIANO A criana e sua histria SOCIEDADE A criana e sua histria PODER A criana e sua histria

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria local e do cotidiano UNIDADE III TRABALHO 10. Valoriza a histria da constituio do povo brasileiro. 11. Reconhece e valoriza o trabalho no espao rural ontem e hoje. 12. Compreende as mudanas que esto se operando em si, de carter biolgico e intelectual. 13. Identica os tipos de trabalhadores e algumas formas de trabalho no Brasil, no passado, inferindo diferenas e semelhanas entre eles com o presente. 14. Identica algumas condies de trabalho e de direitos dos trabalhadores e sua importncia para assegurar pessoa condies mnimas de cidadania nos tempos atuais. 15. Reconhece a importncia da famlia nos diversos grupos tnicos e sua signicao para a constituio do povo brasileiro. 16. Valoriza as diferenas culturais do passado e do presente. 17. Compreende a importncia do indgena e do africano na constituio do povo brasileiro. A criana e a inuncia das etnias na cultura do municpio. Trabalho voltado para a cultura, conhecimento e exerccio da cidadania. UNIDADE IV A criana e a inuncia das etnias na cultura do municpio. Convivendo e construindo o patrimnio cultural. Memria e histria: brincadeiras folclricas. A criana e a inuncia das etnias na cultura do municpio. O legado dos diversos grupos tnicos: - indgenas; - portugueses; - africanos; - festas tradicionais. A criana e a inuncia das etnias na cultura do municpio. A migrao. Participao nos eventos culturais. Trabalho e cidadania Direitos dos trabalhadores: - salrios/renda - matria-prima - comercializao de produtos - trabalhadores de outras pocas. A vida comunitria. Os representantes do povo. A participao do povo nas eleies. A vida em sociedade e os direitos humanos. Noes de tica e cidadania. O Estatuto da Criana e do Adolescente. A criana e a cidadania A criana e a cidadania A criana e a cidadania A criana e a cidadania Moradores do municpio, seus hbitos e ocupaes. Servios de atendimento ao pblico Ontem e hoje: - Transporte - Segurana - Vias de acesso - Sade - Saneamentos bsicos - Eletricao - Educao - Trnsito - Lazer. Noes sobre as condies de vida e de trabalho na indstria, comrcio e prestao de servio. A vida das pessoas no campo: escola, trabalho, festas, lazer. O modo de viver urbano e a transformao da vida rural. Leis que regulamentam o trabalho. Servios comunitrios. A criana e os servios bsicos COTIDIANO A criana e os servios bsicos SOCIEDADE A criana e os servios bsicos PODER A criana e os servios bsicos

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria das organizaes populacionais. UNIDADE I TRABALHO 1. Compreende as mudanas que esto acontecendo na estrutura familiar; 2. Identica as relaes de parentesco e os antepassados das pessoas da famlia; 3. Pesquisa e identica a diversidade no patrimnio sciocultural do nosso pas; 4. Reconhece e caracteriza aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar das sociedades indgenas brasileiras; 5. Conhece alguns problemas relativos questo da terra e preservao da cultura indgena; 6. Respeita a cultura indgena. 7. Reconhece a inuncia portuguesa na formao da sociedade brasileira; 8. Conhece as caractersticas da sociedade portuguesa no perodo das Grandes Navegaes; 9. Caracteriza elementos que constituram a colonizao portuguesa no Brasil, conhecendo seus efeitos sobre as sociedades indgenas; 10. Reconhece a importncia dos afro-brasileiros e suas contribuies para a sociedade brasileira; 11. Conhece a histria dos escravos africanos e seus descendentes no Brasil; 12. Valoriza a etnia negra. 13. Compreende os diferentes momentos histricos pelos quais o estado passou, inserindo-se no contexto nacional; 14. Conhece os conitos polticos e sociais ocorridos ao longo da histria do Estado, percebendo sua importncia para a construo da sociedade; 15. Valoriza os aspectos culturais da cidade. Relao de trabalho no contato com a populao nativa. A chegada ao Brasil. Brasil Colnia. A colonizao do Brasil. Efeitos sobre a populao nativa. Ocupao da terra. Sistemas de governo. O povo Portugus O povo Portugus O povo Portugus O povo Portugus UNIDADE II A diviso de tarefas nas organizaes familiares. O trabalho nas sociedades indgenas. Histria e memria: retrato da famlia. - Famlia rural e famlia urbana. - Reexes sobre o tempo histrico. Os povos indgenas - aspectos do modo de viver (moradia, vesturio, alimentao, atividades). Histria e memria: a histria de vida do aluno. Tradies familiares: ontem e hoje. Sociedades indgenas: formas de organizaes, diversidade, tradio e culturas. Relao de poder: - famlia patriarcal - famlia atual Sociedades indgenas: a prtica de guerra para defesa da terra. Os direitos da criana e do adolescente nos vrios tempos. As origens de cada famlia COTIDIANO As origens de cada famlia SOCIEDADE As origens de cada famlia PODER As origens de cada famlia

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria das organizaes populacionais. UNIDADE III TRABALHO
16. Conhece as origens da cidade; 17. Reconhece as diferenas entre espao urbano e rural; 18. Identica as atividades inerentes s zonas urbana e rural; 19. Percebe as transformaes ocorridas nas cidades como resultado de aes humanas; 20. Conhece os aspectos relativos cidade onde mora; 21. Entende a inuncia cultural das cidades antigas na estrutura das cidades modernas; 22. Observa o desenvolvimento da cidade onde mora; 23. Percebe os elementos que fazem parte do cotidiano do lugar onde mora; 24. Conhece os problemas da sua cidade; 25. Sente-se parte importante para resoluo dos problemas da sociedade; 26. Busca solues para os problemas da sua cidade. 27. Conhece os motivos que levaram imigrao de povos de outros continentes para o Brasil; 28. Reconhece e compreende a importncia do legado cultural desses povos para a formao do povo brasileiro; 29. Identica, respeita e valoriza elementos da cultura dos imigrantes e seus descendentes no Brasil e em seu Estado; 30. Compreende que os migrantes levam consigo valores, hbitos, costumes e tradies do lugar de origem, interagindo-os nos novos lugares, convivendo com novos costumes e tradies; 31. Respeita e valoriza os diferentes grupos culturais que constituem o povo brasileiro; 32. Conhece a histria do lugar onde mora, valorizando e respeitando a memria local; 33. Percebe e compreende o lugar onde mora como um espao de cultura, histria de convivncia social e exerccio de cidadania; 34. Identica os valores do local onde mora; 35. Respeita e valoriza a identidade da comunidade na qual est inserido.

COTIDIANO Piau: Evoluo Histrica A organizao do espao: as capitais do Piau. Ocupao do espao: povoamento, colonizao.

SOCIEDADE Piau: Evoluo Histrica

PODER Piau: Evoluo Histrica Conitos sociais e polticos.

Piau: Evoluo Histrica A organizao do trabalho na sociedade piauiense ontem e hoje. Atividades econmicas.

A participao indgena, do colonizador e do africano na sociedade piauiense: Legado cultural: - Patrimnio histrico - Pluralidade cultural.

UNIDADE IV Movimentos populacionais O trabalho dos imigrantes nas colnias agrcolas locais. O trabalho dos imigrantes no Estado: fbricas e obras pblicas. Movimentos populacionais O modo de viver dos imigrantes: - nas colnias agrcolas. - nas cidades Os imigrantes e a contribuio para a histria local. Movimentos populacionais Descolamentos populacionais: migrao e imigrao. Legado cultural: valores, hbitos, costumes e tradio do lugar de origem, inuncia na sociedade local. Pluralidade cultural. Movimentos populacionais Poltica imigratria.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria das organizaes populacionais. UNIDADE I TRABALHO 1. Conhece as peculiaridades da sociedade colonial brasileira nos perodos que compreendem as atividades econmica, aucareira e mineradora; 2. Identica as semelhanas e diferenas entre as sociedades aucareiras e mineradora, reconhecendo o predomnio da vida rural na primeira, e o crescimento urbano impulsionado pela segunda; 3. Percebe o legado dos povos que constituram a sociedade brasileira; 4. Compreende a importncia dos bandeirantes no desbravamento do espao geogrco colonial e o seu papel na desorganizao da sociedade indgena e destruio da sua cultura; 5. Compreende a importncia dos movimentos dos bandeirantes, tropeiros e mascates no desbravamento de novas regies do pas, possibilitando a integrao entre elas. 6. Percebe que a cana-deacar foi a primeira produo agrcola do Brasil colnia e que estava voltada para o mercado externo. 7. Identica as caractersticas da grande propriedade rural produtora de acar o engenho. 8. Reconhece os reexos nocivos da grande propriedade aucareira sobre a vida e a cultura dos povos indgenas e africanos. 9. Compreende que a histria um processo resultante das relaes sociais humanas, que se desenvolvem num dado tempo e espao. 10. Entende que o homem, em seu convvio social, reproduz e transforma o meio, e que isto se reete no conjunto da sociedade. O Brasil Portugus A mo-de-obra escrava - Os ndios. - Os africanos O trabalho na sociedade nordestina. O Brasil Portugus A grande propriedade aucareira o engenho. A plantao de cana impacto na paisagem regional. As riquezas: - Explorao do ouro. - Extrao do paubrasil. - Lavoura de caf. Contribuio dos imigrantes para o crescimento da economia. A pecuria e o povoamento do interior do Brasil. UNIDADE II O Brasil Portugus A colonizao da Regio Nordeste. A sociedade rural. A sociedade cafeicultora. O Brasil Portugus A independncia do Brasil. A libertao de escravos. A Repblica nos primeiros tempos. Movimentos revolucionrios ocorridos no Nordeste. O trabalho do colonizador na conquista do interior, na fundao de vilas e cidades. - Inuncia na cultura do trabalho nativo. A vida no campo modo de vida. A vida no espao urbano. O cotidiano e as relaes de trabalho na explorao das riquezas coloniais. Deslocamentos populacionais: - A vinda dos europeus. - A vinda dos africanos. - A penetrao do serto e expanso do territrio. Senhores e Escravos: relao de poder e dominao. Sistema colonial: - Capitanias Hereditrias - Governo Geral Manifestaes revolucionrias. Brasil Colnia COTIDIANO Brasil Colnia SOCIEDADE Brasil Colnia PODER Brasil Colnia

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Histria das organizaes populacionais. UNIDADE III TRABALHO 11. Conhece meios e instrumentos que o homem criou para medir o tempo. 12. Compreende a importncia de localizar os acontecimentos no tempo. 13. Entende a durao de tempo como o intervalo entre os acontecimentos que constituem o tempo histrico, relacionando-os percepo de permanncias e transformaes nas vivncias humanas. 14. Compreende a importncia da extrao do pau-brasil para os europeus na poca do colonialismo. 15. Identica as regies de ocorrncia do pau-brasil no territrio brasileiro quando da chegada dos portugueses, reconhecendo os efeitos da sua devastao para o meio ambiente, compreendendo a necessidade de se comprometer com a preservao da natureza. 16. Percebe a inuncia portuguesa nas origens da cultura erudita brasileira marcada pela pluralidade e diversidade tnico-cultural. 17. Reconhece a importncia do legado artstico-cultural lusitano, formador da identidade brasileira. 18. Conhece as especicidades da sociedade cafeicultora. 19. Compreende a importncia econmica do emprego do trabalho escravo na lavoura de caf, percebendo os motivos que levaram substituio do trabalho escravo pelo trabalho imigrante. 20. Avalia a importncia do caf para o crescimento da economia nacional, no perodo de monarquia e da Primeira Repblica. 21. Conhece as condies do surgimento da indstria no Brasil e compreende o processo evolutivo da indstria brasileira. 22. Conhece as condies de trabalho e os direitos dos trabalhadores da indstria brasileira. 23. Exerce a cidadania. O trabalho e a remunerao do trabalhador. Trabalho assalariado. Economia formal e informal ontem e hoje. Transformaes tecnolgicas no modo de viver das pessoas em tempos e espaos diferentes. Modas e comportamentos da sociedade brasileira ontem e hoje. As reformas sociais urbana e inuncia na: - Industrializao - Comunicao - Economia da Regio, em diferentes tempos. A participao poltica da populao em diferentes tempos. Direitos dos trabalhadores. Os Direitos da Criana e do Adolescente. Participao e cidadania Participao e cidadania Participao e cidadania Participao e cidadania UNIDADE IV A arqueologia e o conhecimento histrico. - Tempo e trabalho. Periodizao histrica: milnio, sculo, dcada. Registro histrico as diferentes formas de comunicao. A produo artstica cultural brasileira no tempo. Ps-abolio: - a luta contra o racismo, a discriminao, o preconceito. Pluralidade cultural: legado artstico tnicocultural. Situao da mulher no Brasil ontem e hoje. A participao das crianas na histria da sociedade brasileira. O jeito de impor leis e governar ontem e hoje. Ocupao da terra brasileira ontem e hoje. O tempo histrico COTIDIANO O tempo histrico SOCIEDADE O tempo histrico PODER O tempo histrico

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES
EIXO I: As relaes sociais e a natureza e a terra 1. Explica a evoluo do homem em sociedade e caracteriza as suas mudanas. 2. Utiliza a comparao para caracterizar as relaes entre o trabalho nos perodos passados e a atualidade. 3. Compreende a importncia das vrias etnias para a formao do Estado brasileiro. 4. Relaciona a organizao social do Piau e a organizao social do Brasil. 5. Compara as relaes de trabalho e familiares no Piau colonial aos demais Estados do Brasil, do mundo no passado e no presente. 6. Compreende a importncia da histria relacionando-a ao continente em que vive. 7. Entende as diferentes relaes de trabalho e como isso contribui para a sociedade em que vive. 8. Conhece as contribuies dos povos americanos na constituio da humanidade. 9. Situa acontecimentos histricos e localiza-os em uma multiplicidade de tempo. 10. Identica relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos e espaos. 11. Domina procedimentos de pesquisa escolar, de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, sonoros e materiais. 12. Valoriza o patrimnio sociocultural e respeita a diversidade social, considerando critrios ticos. 13. Compreende que as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da histria da humanidade so resultantes de um longo processo da histria dos homens. Usos da terra no Brasil: diferentes formas de posse e propriedades da terra em diferentes pocas e lugares. A crise no sistema colonial: rebelies e conitos na colnia e as lutas pela independncia. Vinda da corte portuguesa e o processo de independncia: mudanas culturais e sociais. O Piau no processo de independncia. Terra, trabalho e escravido no Brasil. A luta pela terra. As relaes de trabalho na terra em sistemas de produo do passado. UNIDADE IV Organizao social na Amrica: pr-colombiana, espanhola e inglesa. A explorao econmica dos recursos naturais pelos colonizadores europeus. A independncia das colnias americanas. UNIDADE III Relaes de trabalho em diferentes momentos dos povos. A explorao econmica por outros povos em diferentes pocas. UNIDADE II O Piau colonial: organizao social O ndio, o negro e o branco no sistema colonial. Relaes de semelhanas, diferenas, permanncias e transformaes em diferentes pocas. As relaes de trabalho no Piau colonial Pecuria, trabalho livre e trabalho escravo. As relaes familiares nos engenhos de acar. A cultura e formas de trabalho em diferentes pocas e em diferentes sociedades. Homem: origem, identidade, tempo, espao: aspectos antropolgicos. Aspectos sociais do Piau na atualidade: a relao da populao com a natureza. O universo social do trabalho O trabalho infantil/ direitos da criana e do adolescente. UNIDADE I CONTEDOS EIXO: As relaes de trabalho

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES
EIXO I: As relaes sociais e a natureza e a terra 1. Analisa, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial determinando seus fatores e suas conseqncias. 2. Situa acontecimentos histricos e localiza-os em uma multiplicidade de tempos. 3. Domina procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais. 4. Compreende a importncia da histria, relacionando-a ao mundo em que vive. 5. Entende-se como sujeito histrico no tempo e no espao interagindo nas relaes sociais e nos princpios de cidadania. 6. Reconhece os movimentos proletrios como fundamentais para a constituio da sociedade contempornea. 7. Conhece e respeitas os modos de vida de diferentes grupos, tempos e espaos, em suas manifestaes culturais e econmicas. 8. Identica as permanncias e transformaes histricas em espaos prximos e distantes. UNIDADE III Aspectos sociais no Piau, no Brasil, no mundo, em diferentes contextos e em diferentes tempos. A industrializao no Brasil. Superproduo e fome. A questo ecolgica. O movimento operrio no Brasil. Diferentes organizaes de trabalhadores, suas demandas, lutas e conquistas. O segundo reinado: O rei caf e outros monarcas agrcolas e extrativistas do Brasil. Organizao social e transio do trabalho escravo para o trabalho livre. UNIDADE II Terra, trabalho e escravido no Imprio. As transformaes e permanncias nas relaes de trabalho. O trabalho do imigrante no Brasil. A indstria: transformaes da natureza e da cultura. A revoluo industrial. O Segundo Reinado: organizao social e transio do trabalho escravo para o trabalho livre. O rei caf e outros monarcas agrcolas e extrativistas do Brasil. Organizao social e transio do trabalho escravo para o trabalho livre. O trabalho na indstria: riqueza e desigualdades sociais. O trabalho de mulheres e crianas. UNIDADE I CONTEDOS EIXO: As relaes de trabalho

UNIDADE IV Superproduo e fome. A questo ecolgica. Problemas sociais ligados ao desemprego, baixos salrios e condies de trabalho, automatizao etc.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Naes, Povos, Lutas, Guerras e Revolues 1. Compreende a importncia da histria relacionando-a ao mundo em que vive. 2. Entende-se como sujeito histrico no tempo e no espao interagindo nas relaes sociais e nos princpios de cidadania. 3. Conhece as contribuies das civilizaes antigas para a formao da sociedade atual. 4. Identica o processo de constituio dos estados nacionais na Amrica. 5. Questiona sua realidade, identicando problemas e possveis solues, conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil que possibilitem modos de atuao. 6. Domina procedimentos de pesquisa escolar de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos. 7. Valoriza o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio do efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas. 8. Analisa, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial determinando seus fatores e suas conseqncias. 9. Situa acontecimentos histricos e localiza-os em uma multiplicidade de tempos. A formao do Estado nacional Norte-Americano. O intervencionismo dos Estados Unidos na Amrica Latina. Ditaduras e democracias na Amrica. A constituio dos Estados Nacionais independentes da Amrica Latina. O imprio Inca, Asteca e os Maias. A administrao das colnias espanholas e a subjugao das etnias e culturas nativas. O rompimento com a Espanha e a formao dos novos pases. UNIDADE III A reao indgena aos invasores A revolta dos Criollos. As lutas pela liberdade na Amrica Formao e expanso do capitalismo O imperialismo A crise do liberalismo O neoliberalismo UNIDADE II As revoltas do povo brasileiro no primeiro reinado, perodo regencial e na repblica. O poder oligrquico, o coronelismo e o voto na repblica. As constituies. O processo de construo do Estado brasileiro. Administrao poltica colonial. Conquistas, tratados e guerras para preservar o territrio brasileiro. As revoltas sociais e as lutas pela independncia. O processo de construo do Estado brasileiro: Primeiro reinado Perodo regencial Segundo reinado Repblica A relao do processo de construo em diferentes pocas e diferentes sociedades. No Brasil. Os homens bons. A escravido e a luta pela liberdade. A luta contra a explorao colonial. No mundo: - As relaes de poder. - As lutas pela liberdade. UNIDADE I EIXO II: Cidadania e Cultura no Mundo Contemporneo

UNIDADE IV Cidadania e participao poltica e social em diferentes contextos. Conquistas coletivas. Causas e conseqncias Implicaes sociais, polticas e econmicas na sociedade brasileira provocadas pela Globalizao.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES
CONTEDOS EIXO I: Naes, Povos, Lutas, Guerras e Revolues 1. Compreende a importncia da histria relacionando-a com o mundo em que vive. 2. Entende-se como sujeito histrico no tempo e no espao interagindo nas relaes sociais e nos princpios de cidadania. 3. Conhece as contribuies das civilizaes antigas para a formao da sociedade atual. 4. Identica relaes sociais no seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas, e outras manifestaes estabelecidas em outros tempos. 5. Situa acontecimentos histricos e localiza-os em uma multiplicidade de tempos. 6. Valoriza o patrimnio sociocultural e respeita a diversidade social, considerando critrios ticos. 7. Valoriza o direito cidadania dos indivduos, dos grupos e dos povos como condio de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito s diferenas e a luta das desigualdades. 8. Compreende que as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da histria da humanidade so resultantes de um longo processo da histria dos homens. 9. Analisa, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial determinando seus fatores e suas conseqncias. 10. Domina procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais. 11. Compreende que as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da histria da humanidade so resultantes de um longo processo da histria dos homens. 12. Analisa, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial determinando seus fatores e suas conseqncias. 13. Domina procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto, aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros escritos, iconogrcos, sonoros e materiais. Guerras napolenicas; Guerras mundiais; Guerra fria. Conitos no Oriente Mdio. A globalizao; A pobreza e a desigualdade social e econmica no mundo; Rdio, televiso, livros, jornais, computador e revistas como veculos da cultura. UNIDADE IV As lutas sociais: Na Europa contempornea, moderna e medieval; Na Grcia Antiga e em Roma. O socialismo, o anarquismo, o comunismo, a social-democracia, o nazismo e o facismo na Europa. UNIDADE III A formao das primeiras monarquias nacionais: Portugal; Inglaterra; Frana; Espanha; Organizao do parlamento; O Iluminismo e a Revoluo Francesa. UNIDADE II A Cidadania na Revoluo Francesa; A declarao dos direitos universais do homem. Processos de Constituio dos estados nacionais. Cidades-estados gregas; Formao da Repblica e do Imprio Romano; Descentralizao poltica na idade mdia; Formao do Estado absolutista. As cidades e a Cultura: Em Atenas; Em Roma; Na Idade Mdia. UNIDADE I EIXO II: Cidadania e Cultura no Mundo Contemporneo

GEOGRAFIA
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA
A Geograa uma cincia comprometida em tornar o mundo compreensvel para o homem, explicvel e passvel de transformaes. Nesse sentido, ela tem por objetivo estudar as relaes entre o processo histrico de formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua paisagem. No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais as categorias (conjunto de conceitos fundamentais) da Geograa mais adequadas aos alunos em relao a essa etapa da escolaridade e s capacidades que se espera que eles desenvolvam. Assim, constituem-se categorias: espao, paisagem, territrio e lugar, as quais devem ser compreendidas concepo do Ensino de Geograa. As percepes, as vivncias e a memria

dos indivduos e dos grupos sociais so, portanto, elementos importantes na constituio do saber geogrco. O espao considerado como territrio e lugar historicamente produzido pelo homem medida que organiza econmica e socialmente sua sociedade. Assim, o espao na Geograa deve ser considerado uma totalidade dinmica em que interagem fatores naturais, sociais, econmicos e polticos. Por ser dinmica, ela se transforma ao longo dos tempos histricos e as pessoas redenem suas formas de viver e perceb-la. A paisagem denida como sendo uma unidade visvel do territrio que possui identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural contendo espaos e tempos distintos: o passado e o presente. A paisagem o velho no novo e o novo no velho. A categoria territrio foi formulada inicialmente como sendo a rea de vida em que a espcie desempenha todas as suas funes vitais ao longo de seu desenvolvimento. Na concepo ratzeliana de Geograa, esse conceito representa uma parcela do espao identicada pela posse. Na geopoltica, o territrio o espao nacional ou a rea controlada por um estado nacional. Nas novas abordagens, o territrio uma categoria fundamental, quando se estuda a sua conceitualizao ligada formao econmica e social de uma nao. Nesse sentido, o trabalho que qualica o territrio, colocando-o como produto social. A categoria lugar traduz os espaos em que as pessoas tm vnculos afetivos. onde esto as referncias pessoais e o sistema de valores que direcionam as diferentes formas de perceber e constituir a paisagem e o espao geogrco.
Margem do Poty / Teresina. - Aureliano Mller

Funo da Geograa no contexto do Ensino Fundamental O Estudo da Geograa possibilita aos alunos a compreenso de sua posio no conjun-

to das relaes da sociedade com a natureza; como e por que suas aes individuais e coletivas, em relaes aos valores humanos ou a natureza, tm conseqncias tanto para si como para a sociedade. Permite tambm que adquiram conhecimento com o destino das futuras geraes. A Geograa presta uma grande contribuio para a concretizao das nalidades do Ensino Fundamental no que se refere formao da cidadania, visto que ela trabalha com o sentimento de pertencer a uma realidade em constante transformao na qual as relaes entre sociedade e natureza formam um todo integrado do qual o aluno faz parte, precisa conhecer, sentir-se membro participante, afetivamente ligado, responsvel e comprometido historicamente. Na medida em que trabalha questes sociais, econmicas, polticas e ambientais, relevantes na atualidade, a Geograa contribuiu para a formao de uma conscincia de conservao ambiental, tanto nos seus aspectos naturais como culturais, econmicos e polticos.

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


O ponto de partida dos estudos de Geograa ao longo do ensino fundamental o espao vivido pelo aluno, a partir do qual podero desenvolver a capacidade de identicar e reetir sobre os diferentes aspectos da realidade na busca da compreenso da relao entre sociedade e natureza. Com base no pressuposto acima, fundamental que o professor, ao valorizar a vivncia do aluno, leve-o a perceber que a Geograa faz parte do seu cotidiano. Da por que o estudo da sociedade e da natureza deve ser realizado de forma interativa, conduzindo compreenso que ambos os aspectos constituem-se os fundamentos com os quais os conceitos de paisagem, territrio, lugar e re-

gio so construdos. As prticas pedaggicas em Geograa devem possibilitar aos alunos a compreenso da relao entre sociedade e natureza, identicando os diferentes aspectos de um mesmo fenmeno em diferentes momentos da escolaridade, de modo que os alunos possam construir compresses novas e cada vez mais complexas a seu respeito. Nessa perspectiva, desde o incio da escolaridade fundamental, os alunos devem conhecer e adotar alguns procedimentos que fazem parte da investigao geogrca tais como a analogia, a explicao e a sntese, que so essenciais compreenso do mtodo e campo de conhecimento prprio da Geograa. A abordagem da temtica do espao e das categorias territrio, regio, paisagem e lugar que se constituem como seu desdobramento, deve considerar a relao entre a realidade local e global como uma totalidade indissolvel. No entanto, dependendo da necessidade e relevncia que se queira, uma das duas escalas (local/global) poder ser maior ou menor. Nesse sentido, indispensvel trabalhar os temas e contedos de forma exvel e interdisciplinar, evitando abordagens meramente descritivas dos fenmenos geogrcos. fundamental que o imaginrio dos alunos seja explorado para que com os ps solidamente ligados aos seus lugares possam aos poucos descobrir o mundo e redimensionar a experincia com seu prprio lugar. No caso dos alunos com escolaridade mais avanada, os fenmenos podem ser estudados de forma mais aprofundada, pois j podem construir compreensses e explicaes mais complexas entre diversas na atualidade. essencial que compreendam que a fora do imaginrio social participa signicativamente da produo da paisagem e do espao geogrco. O estudo da linguagem grca (cartograa), ao lado de outras fontes de informaes e leitura de espao e da paisagem, tem cada vez mais rearmado sua importncia desde o incio da escolaridade. Cabe escola criar oportunidades para que os alunos construam conheci239

GEOGRAFIA
mentos sobre essa linguagem, como pessoas que representam e codicam o espao e como leitores das informaes expressas por eles. Grande parte da compreenso da Geograa passa pelo olhar, o que confere grande importncia s excurses e passeios didticos para observao de paisagens e dos trabalhos com projetos que permitem tanto o aprofundamento de determinadas temticas como maior exibilidade no planejamento do professor. As questes sociais acompanham o objetivo prprio de Estudo da Geograa, mas necessrio acessar uma ampla base de conhecimentos que no se restringe apenas queles produzidos dentro do corpo terico e metodolgico dessa rea de conhecimento. Muitos dos temas a tratados podem ser articulados com os temas transversais atravs de projetos especcos. Para esse m, devem ser considerados dois critrios eleitos nos temas transversais como norteadores das atividades de ensino e aprendizagem em Geograa: a urgncia social e a abrangncia nacional. Cabe escola realizar o estudo e discusso do documento sobre os temas transversais que compem os PCN, para, com base nos critrios, selecionar os mais relevantes para estabelecer interfaces com a Geograa. gorias: espaos, paisagens, lugares e territrios; Conhecer a dinmica da natureza em suas mltiplas relaes, de modo que compreenda o papel das sociedades na construo do territrio, da paisagem e do lugar; Analisar as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, visando construo de referenciais que permitem uma interao propositiva nas questes scio-ambientais; Saber que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas que devem ser garantidas a todos os seres humanos; Compreender as diferentes linguagens para obter informaes e representar as especialidades dos fenmenos geogrcos.

4. CRITRIOS DE AVALIAO
Em consonncia com a ampla concepo de avaliao da Rede, o modelo de avaliao baseia-se num conjunto de aes organizadoras que tm o propsito de coletar informaes sobre o processo ensino-aprendizagem e prover aos professores de subsdios para o planejamento e tomada de deciso, possibilitando a compreenso da realidade e o sucesso do aluno. Nessa perspectiva, a avaliao fundamenta-se em critrios que servem como orientadores para a prtica avaliativa, os quais ajudaro ao professor a decidir acerca dos procedimentos e instrumentos de avaliao, considerando os objetivos de ensino a serem alcanados. Para tanto, a avaliao deve ser democrtica, transparente, motivadora e participativa e deve considerar as habilidades propostas nas diretrizes de ensino de Geograa. Quanto operacionalizao dos conceitos, deve-se considerar que os alunos sejam capazes de: Reconhecer conceitos e categorias, tais como espao geogrco, territrio, pai-

3.0 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE GEOGRAFIA


No Ensino Fundamental espera-se que os alunos possam ser providos de conhecimentos que lhes permitam construir os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais referentes Geograa. Para tanto, imprescindvel que os objetivos do ensino de Geograa sejam estabelecidos de forma clara e adequados s suas situaes de aprendizagem, considerando o nvel de ensino e o desenvolvimento cognitivo e social dos alunos em cada perodo. Dessa forma, a construo do conhecimento deve permitir que os alunos sejam capazes de: Reconhecer o mundo atual em sua diversidade, possibilitando a compreenso das cate-

sagem e lugar, operar com eles, identicando-os com a rea. Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou das categorias bsicas da Geograa e tm clareza em relao ao conceito de diferentes temporalidades que denem os ritmos e processos histricos e naturais na construo do espao geogrco. Reconhecer a importncia dos mapas temticos para a leitura das paisagens e suas diferentes escalas. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir as diferentes escalas e a representao cartogrca como forma de aprofundamento dos seus estudos sobre a paisagem. Conceituar os elementos caracterizados das paisagens geogrcas urbanas e rurais. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe caracterizar os elementos que do identidade s paisagens urbanas e rurais e suas diferenas. Quanto aos critrios conceituais: Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Com este critrio avalia-se o quanto o aluno se apropriou da categoria lugar na sua capacidade de se exprimir sobre os diferentes lugares prximos e distantes. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representao cartogrca em seu cotidiano. Com este critrio avalia-se se o aluno capaz de distinguir e criticar aquelas mais adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que pretende estudar. Particularizar a dinmica do tempo e espao nos processos da organizao das paisagens rurais e urbanas, inclusive das formas de interaes com o tempo da natureza e da sociedade. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe identicar as diferentes manifestaes do tempo e sua importncia na leitura dos fenmenos

geogrcos. Perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identicam com os lugares. Com este critrio avalia-se se o aluno sabe demonstrar que, mediante sua observao, capaz de perceber no seu cotidiano como as pessoas se apropriam e se identicam com os lugares e o grau de integrao com eles. Quantos aos critrios atitudinais: Mudar comportamentos a partir da forma de compreender sua realidade, por meio dos conhecimentos adquiridos pelo estudo da Geograa. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Saber discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolver atitudes de respeito vida. Questionar-se como cidado de um determinado lugar e, ao mesmo tempo, questionar a existncia ou no da cidadania das demais pessoas que convivem nesse lugar. Ao mesmo tempo, questionar as condies de classes como limitantes prtica da justia social. Interessar-se em procurar relacionar como as pessoas se apropriam, se identicam e se integram com os lugares, denindo um comportamento crtico em relao a esse fato. Agir e reagir diante de questes sociais, culturais e ambientais de modo propositivo e participativo. Desenvolver uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. Discernir as aes adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a pluralidade cultural, reconhecendo-os como direitos dos povos e indivduos e elementos de fortalecimento da democracia.
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GEOGRAFIA
Quanto aos critrios procedimentais: Utilizar procedimentos da pesquisa geogrca. Com este critrio avalia-se se o aluno se apropriou dos procedimentos de pesquisa para compreender o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo identicando suas relaes, problemas e contradies. Fazer leitura de imagens, de dados e de documentos de diferentes fontes de informao. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho com diferentes fontes de informao, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies. Utilizar linguagem grca para obter informaes e representar a especialidade dos fenmenos geogrcos. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho com a cartograa, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies Expressar-se oralmente e na escrita sobre a natureza do espao como territrio e lugar. Com este critrio avalia-se se o aluno, pelo trabalho oral e com produo de texto, consegue analisar e relacionar informaes sobre o territrio e os lugares e as diferentes paisagens e regies. Desenvolver pesquisas sobre temticas geogrcas. Com este critrio avalia-se que os alunos adquiriram competncias para fazer, com autonomia, pesquisa sobre a natureza do territrio, paisagens e lugares, valendo-se de recursos das imagens e de vrios documentos que possam oferecer informaes, ajudando-o em como fazer sua leitura geogrca. Construir, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. Com este critrio avalia-se o quanto se apropriou da categoria lugar na sua capacidade de se exprimir sobre os diferentes lugares prximos e distantes. Ler diferentes cartas em diferentes escalas, apropriando-se da representao cartogrca em seu cotidiano. Com este critrio avalia-se o aluno capaz de distinguir, com esprito crtico aquelas mais adequadas para elaborar pequenos esboos sobre a realidade que vive ou que pretende estudar.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os eixos temticos partem de uma viso de Geograa fundamentada no princpio da unidade, em que geograa fsica e humana interagem reciprocamente, em que fato social no pode ser explicado isoladamente da natureza. Esses eixos esto estruturados com a nalidade de: a) Favorecer uma melhor compreenso da realidade; b) Trabalhar o mundo atual na sua diversidade; c) Possibilitar a aquisio do conhecimento geogrco como forma de compreender e explicar a sua prpria vida; d) Possibilitar, atravs do conjunto dos temas que contemplam temticas de relevncias social, cuja compreenso se mostra essencial para formao de aluno como cidado. Os contedos foram estruturados levando-se em considerao algumas categorias de anlise: Da prpria geograa: espao geogrco, paisagem, territrio e lugar, que sintetizam aspectos da organizao espacial e possibilitam a interpretao dos fenmenos que a constituem em mltiplos espaos e tempos. A partir delas, pode-se identicar a singularidade do saber geogrco, ou seja, a realidade como uma totalidade de processos sociais e naturais numa dimenso histrica e cultural.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

1. Percebe o nome como forma de identicao. 2. Identica as relaes de parentesco mais simples. 3. Identica e compara o corpo relacionando: tamanho, altura, posio, distncia e peso. 4. Respeita as regras de convivncia, seus objetos pessoais, dos colegas e da escola. 5. Percebe o corpo como ocupante de um lugar no espao. 6. Reconhece as transformaes ocorridas no seu corpo a partir de seu nascimento. 7. Percebe a escola como espao de convivncia e que tem um nome e endereo. 8. Reconhece os papis das pessoas que atuam na escola. 9. Identica os elementos existentes na paisagem rural e urbana. 10. Reconhece a importncia dos sinais de trnsito. 11. Identica e compreende a importncia do trabalho e das diferentes prosses. Relao de Tempo - Dia/Noite - Manh/Tarde - Ontem, Hoje e Amanh - Tempo Quente/Frio O corpo - Relao corpo e espao - noes de tamanho A paisagem local - Manifestaes culturais na famlia e na localidade. Relaes de A Residncia - O espao familiar - Localizao espacial (ruas, avenidas, vilas e bairro). A criana: - Como sou - O nome como

UNIDADE I
Regras de convivncia - Relaes familiares - Endereo e noes de distncia. Diferentes paisagens - Residncias (ontem e hoje).

forma de identicao.

UNIDADE II
A Escola - Espao escolar. - Pessoas que atual na escola. O trabalho e as tecnologias.

convivncia e parentesco.

UNIDADE III
Moradia - A casa e os espaos - Limpeza: lixo e destino Meios de transporte - Tipos utilizados pela famlia. - Sinais de trnsito - Importncia - Cuidados

UNIDADE IV
Os diferentes espaos: - Rural - Urbano A preservao da natureza - A preservao do espao de convivncia As pessoas do convvio: - Vizinhana - Colegas de escola Meios de comunicao - Tipo - Importncia

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

1. Reconhece que pertence a um pas que possui um nome como identidade prpria. 2. Usa o prprio nome como forma de identicao. 3. Associa e dissocia tamanho, idade e peso, atravs de comparaes. 4. Reconhece as transformaes do prprio corpo a partir do seu nascimento. 5. Entende que os espaos da paisagem so compartilhados com outras pessoas. 6. Observa a paisagem das moradias onde vive. 7. Descreve a paisagem da moradia onde vive. 8. Compara a paisagem da moradia onde vive com outras paisagens, incluindo a dos ndios brasileiros. 9. Reconhece a casa como espao de convivncia e afeto, onde mora e se desloca. 10. Reconhece a necessidade de conservao do ambiente para um convvio harmonioso com as outras pessoas, observando os direitos e os deveres. 11. Entende a necessidade de regras de convivncia em grupo e convvio. 12. Identica as relaes de parentescos e as manifestaes culturais no bairro e cidade. 13. Relaciona as noes espaciais topolgicas (perto, longe, dentro, fora, vizinho, novizinho, ao redor) e projetivas ( direita, esquerda, em frente, atrs). 14. Estabelece conceitos de localizao a partir de um ponto de referncia. 15. Reconhece todo o espao escolar e suas respectivas funes, formas, estruturas. A preservao das reas verdes: - localizao - pontos de referencias. As paisagens das ruas, avenidas e bairros. Elementos O lugar de morar dos ndios brasileiros Diferentes Lugar: - Diferentes espaos - diferentes paisagens. Ser criana

UNIDADE I
Lugares de lazer: - Parques da cidade: zoobotnico, ambiental. - Praas do bairro - Encontro das guas. Lugar onde mora - Casa/ morada - Ruas, avenidas, vilas e asfalto - Modicaes dos espaos.

- Minha identidade - Meu corpo - mapeamento - altura - peso - calado - idade

UNIDADE II
Observando a paisagem das ruas, avenidas e bairros Descrevendo o ambiente observado Comparando com outras paisagens Representando as moradias do bairro Tipos de moradia Comparando as moradias com outros lugares.

manifestaes da natureza

UNIDADE III
A construo das casas. A preservao da paisagem. O trabalho e a paisagem - Conhecendo diferentes atividades e produtos dessas atividades - Sua contribuio no atendimento s necessidades bsicas.

que compem a paisagem urbana e rural.

UNIDADE IV
A relao da preservao da natureza com a qualidade de vida. Os problemas ambientais - direitos - deveres O poder de transformao da paisagem Produtos reutilizados.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

1. Localiza o municpio Teresina no mapa do Brasil. 2. Identica a formao da populao de Municpios e do Estado. 3. Identica algumas tradies culturais do municpio e do Estado. 4. Identica as formaes vegetais e realiza comparao das existentes no bairro, cidade e Estado. 5. Estabelece conceitos de localizao a partir de um ponto de referncia. 6. Entende leituras cartogrcas e faz conceitos. 7. Observa mudanas ocorridas (no bairro / e ou cidade) que caracterizam o processo de urbanizao. 8. Compara e observa caractersticas que diferenciam as habitaes urbanas e rurais. 9. Identica a famlia como seu primeiro grupo social. 10. Compreende como o homem, atravs do trabalho, age sobre a natureza transformando o espao geogrco. 11. Compreende os diferentes modos de produo, comercializao e consumo nas zonas rurais e urbanas. 12. Compara os meios de transportes e comunicao existentes e disponveis das reas rurais e urbanas. 13. Observa os problemas ambientais e econmicos gerados pelo desmatamento. 14. Reconhece a importncia da gua para preservao da vida na terra, discutindo os problemas relativos poluio dos rios e s polticas e preservao dos mesmos. 15. Identica as principais bacias hidrogrcas no municpio e no Estado, observando sua importncia para o desenvolvimento do Estado. Zona urbana e rural - Caracterizao Diferentes habitaes A escola - Famlia (ontem e hoje) - Tradies culturais. Os pontos Formao populacional da cidade. O bairro a cidade e o Estado. - Localizao no mapa. Vegetao.

UNIDADE I
Educao ambiental - Escola como patrimnio pblico. Solo e vegetao - Desmatamento - Queimadas - O lixo - Uso de agrotxico.

- Nativa e cultivada.

UNIDADE II
Parque e praas da cidade e do Estado. Espao de vivncia - Formas de localizao e orientao. Clima - O tempo atmosfrico e as paisagens.

UNIDADE III
O trajeto de casa para a escola. - Permanncias e modicaes. Bacia hidrogrca - Rios e lagoas.

cardeais e orientao (sol, lua, cruzeiro do sul).

UNIDADE IV
Preservao e conservao do ambiente escolar, ambiente urbano e/ou rural. Atividades econmicas no bairro e na cidade. - Meios de transportes e meios de comunicao (urbano e rural). - O trabalho e as prosses. - Comercializao, abastecimento e consumo urbano e rural.

- materiais da natureza utilizados.

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

1. Compreende que os fusos horrios so convenes internacionais. 2. Utiliza a linguagem cartogrca para representar e interpretar informaes. 3. Reconhece os diferentes tipos de clima do Brasil e suas implicaes na paisagem. 4. Reconhece e compreende a diversidade cultural na formao da populao brasileira. 5. Respeita e valoriza os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e como constituem a paisagem e o espao no qual esto inseridos. 6. Conhece a extenso territorial brasileira e os pontos extremos, compreendendo sua importncia no processo de ocupao do espao. 7. Conhece e compreende a inuncia dos povos indgenas, do negro e do europeu na formao do povo brasileiro. 8. Relaciona o crescimento das cidades com o desenvolvimento industrial. 9. Reconhece a importncia dos meios de transporte e o papel dos meios de comunicao como forma de garantir e ampliar as relaes comerciais. 10. Identica os produtos de fabricao no municpio, no Estado. 11. Utiliza conceitos bsicos de cartograa. 12. Situa o Piau espacialmente no contexto regional e nacional. 13. Percebe na paisagem do Piau as diferentes manifestaes da natureza, sua apropriao e transformao pela ao do homem. 14. Desenvolve atitudes de respeito vida, procurando discernir que aes humanas so adequadas conservao da natureza. O espao rural e espao urbano: - Paisagem natural - Paisagem modicada Desenvolvimento industrial e as modicaes no espao rural e urbano. Localizao do Piau no mapa do Brasil: - Limites - Diviso poltica do Estado A ocupao do espao piauiense: ontem e hoje. Representao do espao geogrco. - Mapas - Plantas - Escala - Pontos cardeais - Pontos de referncia - A Rosa-dos-Ventos - Legendas T O Espao Brasileiro - Localizao espacial - Diviso poltica - Diviso polticoadministrativa O Espao Piauiense - Localizao.

UNIDADE I
O Brasil e seu povo - Formao do povo brasileiro. A ao do homem na organizao do espao brasileiro. Paisagens brasileiras Caractersticas.

UNIDADE II
O Piau e o seu povo - A formao do povo piauiense. A diviso poltico-administrativa. - Formao do povo piauiense A natureza como referncia de orientao e localizao.

UNIDADE III
Parques e Reservas ambientais Preservao e conservao do patrimnio cultural e natural. A organizao poltica e administrativa do Estado e do Municpio. Os recursos naturais: vegetal, mineral e animal. Elementos da natureza que contribuem para a produo agrcola.

UNIDADE IV
Os elementos culturais que compem a paisagem urbana e rural As diferentes atividades para a produo de riquezas: extrativistas, agropecuria, industrializao. A transformao dos produtos naturais em mercadorias. A Caatinga Problemas ambientais, sociais e de sade na cidade e no campo.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

1. Identica as regies polticoadministrativas e geo-econmicas do pas, localizando-as no mapa poltico: estados, capitais e Distrito Federal. 2. Identica os limites e a importncia desses para a delimitao de espao territorial brasileiro. 3. Conhece e compreende a inuncia dos diferentes povos (indgena, negro e europeu) na formao do povo, base dos elementos culturais brasileiros. 4. Reconhece os diferentes tipos de clima do Brasil e suas implicaes nas paisagens. 5. Compreende e identica a atuao do homem sobre o meio ambiente nas transformaes ou conservaes da paisagem. 6. Identica os aspectos que caracterizam cada regio, estabelece as relaes, compreendendo o processo divisrio em regies. 7. Localiza e identica os Estados que formam a regio Nordeste. 8. Caracteriza cada Estado nordestino, diferenciando-os uns dos outros por meio de comparao, observao e descrio. 9. Utiliza a linguagem cartogrca para representar informaes . 10. Reconhece semelhanas e diferenas entre modos de vidas e manifestaes culturais das diferentes etnias que formam a populao nordestina. 11. Compreende a organizao poltico-administrativa do Brasil, identicando os poderes executivo, legislativo e judicirio e suas competncias nas esferas estadual, municipal e federal. 12. Conhece os mecanismos de arrecadao e aplicao dos impostos nas polticas sociais e polticas. 13. Reete sobre as organizaes sindicais e populares nas lutas e conquistas da cidadania.
Espao brasileiro: meios de comunicao. A Regio Nordeste: diferentes paisagens do espao nordestino. Hidrograa: bacias hidrogrcas. Planeta Terra: zonas climticas Brasil: clima e vegetao A Regio Nordeste do Brasil - Caracterizao - Clima e vegetao. Brasil: as diferentes paisagens. Ler e compreender mapas A regionalizao ocial do espao brasileiro A Regio Nordeste Localizao espacial O Planeta Terra: - continentes e oceanos Representao da Terra: Planisfrio e Globo terrestre - Diviso do espao geogrco - Pases O Brasil - Localizao espacial. Diferenas econmicas e

UNIDADE I O trabalho do homem: transformao das paisagens. Atividades produtivas e uso das tecnologias. As diferenas resultantes da Natureza: - O Relevo - O Clima - A Vegetao A inuncia do clima sobre a paisagem A ao humana sobre a paisagem.

culturais existentes em um mesmo continente Inuncia dos diferentes povos na formao do povo brasileiro.

UNIDADE II Brasil: formas de viver e trabalhar Pluralidade cultural Regio Nordeste: - Peculiaridades - Formas de viver e trabalhar - Sobrevivncia e consumo Recursos naturais: matriaprima transformada Brasil: - Diviso poltica - Extenso territorial - Limites de fronteira - Poderes. UNIDADE III Inuncia dos elementos da natureza na forma de viver das pessoas: relevo, clima, hidrograa. - Manifestaes culturais da Regio Nordeste. Organizao poltica e administrativa do Brasil. Istncias do poder Federal, Estadual e Municipal. Impostos: tipos e formas de aplicao Explorao e preservao dos recursos naturais. Interdependncia entre os elementos da natureza. Convivncia com a seca. As diferenas resultantes da Natureza: - O Relevo e os rios brasileiros. Transformaes causadas pela mo humana.

UNIDADE IV Aproximaes e distncias: as relaes sociais, comerciais e econmicas entre os pases e estados brasileiros nordestinos. Inuncia da globalizao na sociedade nordestina. Atividades produtivas e uso da tecnologia no espao urbano e rural no Nordeste brasileiro. Principais atividades econmicas no Nordeste brasileiro. Setores da economia. Recursos naturais utilizados como vias de comunicao. reas de Preservao Ambiental.

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO
HABILIDADES EIXO I: A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO
1. Reconhece conceitos e categorias tais como: espao geogrco, territrio, paisagem e lugar, e operar com as diferentes reas. 2. Percebe as diferentes formas de apropriao da natureza pela sociedade. 3. Percebe as diferentes escalas temporais e espaciais que caracterizam a evoluo dos fenmenos naturais e humanos. 4. Caracterize os eventos que do identidade s paisagens urbanas e rurais. 5. Percebe as diferentes tcnicas, costumes e a diversidade de paisagens entre o campo e a cidade. 6. Compreende a escala de importncia no tempo e no espao local e global e da multiplicidade de vivncias com os lugares. 7. Compreende que os conhecimentos geogrcos que so parte da construo de sua cidadania, pois os homens constroem, se apropriam e interagem com o espao geogrco nem sempre de forma igual. 8. Conhece e utiliza fontes de informao escrita e imagtica, utilizando, para tanto, alguns procedimentos bsicos. 9. Reconhece, no seu cotidiano, os referenciais de localizao, orientao e distncia, de modo que se desloque com autonomia e represente os lugares onde vivem e se relacionam. 10. Reconhece a importncia da cartograa como uma forma de linguagem para trabalhar em diferentes escalas espaciais as representaes locais e globais do espao geogrco. 11. Percebe a importncia da cartograa como instrumento de explicao e compreenso do espao geogrco. 12. Crie uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem grca utilizada nas representaes cartogrcas. A paisagem natural: interdependncia e elementos. Coordenadas geogrcas Cartograa Fusos horrios Orientao. Camadas da terra Litosfera e movimentos tectnicos As estruturas geolgicas Tipos de rocha Agentes formadores de relevo Tipos de relevo Formas de relevo Eroso Atmosfera e clima. Os solos e sua ocupao: urbana e rural. A cincia geogrca. Estudo das paisagens. A construo do espao. O tempo geolgico e o tempo histrico. Noes de espao e tempo Medida de tempo e do espao Plantas Mapas O espao geogrco e o espao natural. A paisagem; territrio e lugar. A interferncia do homem na natureza: importncia e conseqncias. O impacto ambiental. O espao urbano e o espao rural. A relao entre os diferentes espaos. Desenvolvimento urbano: importncia e caractersticas. xodo rural.

CONTEDOS EIXO II: A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE APROXIMAO DOS LUGARES E DO MUNDO EIXO III: O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTNCIA PARA O HOMEM EIXO IV: O CAMPO E A CIDADE COMO FORMAES SCIO ESPACIAIS

UNIDADE I A CINCIA GEOGRFICA

UNIDADE II RECURSOS NATURAIS E AO HUMANA

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES EIXO I: O LUGAR E A PAISAGEM CONTEDOS EIXO II: TUDO NATUREZA EIXO III: CONSERVANDO O AMBIENTE EIXO IV: TRANSFORMANDO A NATUREZA

UNIDADE III OS RECURSOS NATURAIS


1. Conhece a natureza e respeita suas leis prprias: produzir sem degradar. 2. Constre raciocnios lgicos sobre as leis que regulam o universo dos fenmenos naturais, reconhecendo a relevncia desse conhecimento tanto para a continuidade do avano das cincias naturais como para a vida prtica. 3. Percebe que os elementos da natureza so interativos. 4. Relacione os fatos e fenmenos da natureza com os diferentes modos de apropriao dos grupos sociais. 5. Reconhece semelhanas e diferenas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identicando suas determinaes nas relaes de trabalho, nos hbitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer. 6. Utilize os conceitos bsicos da cartograa. 7. Situe o Piau espacialmente no contexto regional e nacional. 8. Percebe na paisagem do Piau as diferentes manifestaes da natureza, sua apropriao e transformao pela ao da coletividade de seu grupo social; 9. Discerne as aes humanas adequadas conservao da natureza, desenvolvendo atitudes de respeito vida. Posio geogrca A paisagem natural do Piau. Localizao do Piau no espao mundial. Diviso poltica (IBGE e geoeconmica). A importncia dos recursos naturais piauienses (preservao e conservao do patrimnio natural) O clima O relevo A estrutura geolgica Vegetao e hidrograa. O espao rural e urbano (interdependncia). Vegetao Hidrograa Atividades econmicas e recursos naturais Meio ambiente, cidadania e educao ambiental A estrutura da terra O clima no cotidiano das pessoas Atividades econmicas e recursos naturais. Os rios Bacias hidrogrcas Conservao ambiental. A interao entre vegetao e clima Os grandes ecossistemas do mundo Vegetao brasileira e biodiversidade Planeta terra ou planeta gua Bacias hidrogrcas brasileiras Meio-ambiente Tipos de rocha. Atividades econmicas Meio ambiente rural e urbano As cidades e alteraes climticas.

UNIDADE IV PIAU: SITUAO GEOGRFICA E RECURSOS NATURAIS

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO CONTEDOS EIXO II: A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE APROXIMAO DOS LUGARES E DO MUNDO EIXO III: O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTNCIA PARA O HOMEM EIXO IV: O CAMPO E A CIDADE COMO FORMAES SCIO ESPACIAIS

1. Reconhece que a sociedade e a natureza possuem princpios e Leis prprias e que o espao geogrco resulta das interaes entre elas, historicamente denidas. 2. Utilize os conceitos e instrumentos da cartograa para identicar a posio geogrca e as caractersticas territoriais do pas. 3. Compreende o processo de construo do espao geogrco brasileiro, desde o perodo colonial at os dias atuais, tendo por base sua evoluo econmica. 4. Compreende o espao geogrco como produto histrico-social e sua organizao segundo os interesses de alguns e no de todos os membros da sociedade. 5. Sabe posicionar e classicar o Brasil no contexto scioeconmico mundial. 6. Percebe que as desigualdades regionais brasileiras so decorrentes principalmente das desigualdades scio-econmicas e no somente da diversidade natural. 7. Distingue as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das grandes paisagens naturais, as scio-polticas, como dos estados nacionais e cidades-campo. 8. Caracterize e estabelea as relaes entre os fatores naturais e a ao humana para explicar os atuais problemas, impasses e caractersticas das regies brasileiras.

UNIDADE I O ESPAO GEOGRFICO BRASILEIRO


Espao geogrco e sociedade Brasil, uma sociedade moderna e subdesenvolvida: polticas neoliberais, o Estado brasileiro e as atuais perspectivas para o desenvolvimento para a sociedade brasileira. O Brasil na economia mundial. Noes de espao e tempo Medida de tempo e do espao Posio geogrca do Brasil Mapa de localizao Elementos espaciais que constituem o mapa. Formao territorial e povoamento O homem e o meio-ambiente. O espao urbano e o espao rural brasileiros O xodo rural.

UNIDADE II REGIONALIZAO E CONTRASTES


A diviso regional do Brasil. Os fusos horrios das regies nordeste, centro sul e amaznica. Aspectos ambientais das regies nordeste, centrosul e amaznica. Diversidade e desigualdades regionais.

UNIDADE III ORGANIZAO DO ESPAO, MODERNIZAO E POPULAO BRASILEIRA


A atividade industrial e modernizao no Brasil. A populao brasileira. Fontes de energia, transporte e comunicaes. Meio-ambiente e as atividades econmicas. A urbanizao brasileira. O espao rural brasileiro. O desenvolvimento sustentvel.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO


HABILIDADES EIXO I: A GEOGRAFIA COMO UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA E COMPREENSO CONTEDOS EIXO II: A CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE APROXIMAO DOS LUGARES E DO MUNDO EIXO III: O ESTUDO DA NATUREZA E SUA IMPORTNCIA PARA O HOMEM EIXO IV: O CAMPO E A CIDADE COMO FORMAES SCIO ESPACIAIS

9. Adquire conhecimentos sobre a industrializao tardia no Brasil, a atividade agropecuria, as fontes de energia e a urbanizao e seus problemas; 10. Entende as mudanas na economia e no espao geogrco brasileiro, decorrentes da passagem da sociedade agrria para a urbano-industrial. 11. Compreende o papel da indstria na paisagem urbana como uma herana dos processos histricos. 12. Interprete o papel da indstria como construtor e animador das paisagens urbanas. 13. Percebe a segregao scioespacial existente nas cidades brasileiras em funo das desigualdades sociais. 14. Compreende alguns aspectos da geograa da populao do Brasil e verique, por meio dos indicadores sociais, que o desenvolvimento econmico no foi acompanhado pelo desenvolvimento social. 15. Compreende o processo de ocupao e povoamento do Piau e suas conseqncias e relaes com a organizao do espao atualmente. 16. Utiliza os conceitos e processos referentes ao espao urbano e rural para entender as relaes e os conitos decorrentes.

UNIDADE IV O ESPAO GEOGRFICO PIAUIENSE


Posio geogrca do Piau A formao territorial A diviso polticoadministrativa Localizao do Piau no espao mundial. Atividades econmicas e organizao do espao: atividade industrial, a agropecuria, o extrativismo. Questo agrria e urbana no Piau Os cerrados piauienses.

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES EIXO I: A EVOLUO DAS TECNOLOGIAS E AS NOVAS TERRITORIALIDADES EM REDES
1. Descreve a importncia da evoluo das tcnicas nos meios de transporte. 2. Identique os principais conitos internacionais, suas causas e conseqncias. 3. Atribui relevncia natureza para a produo de energia. 4. Contribui para a conservao da natureza. 5. Valorize o patrimnio sociocultural. 6. Respeite a scio-diversidade. 7. Reconhece os direitos dos povos e indivduos independente de suas origens. 8. Compreende que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conitos e acordos que ainda no so usufrudos por todos os seres humanos. 9. Distingue e estabelece relaes entre fatores externos e internos de cada pas, que contribuem para a caracterizao (ou no) de cada um como sendo subdesenvolvido. 10. Percebe as relaes entre as desigualdades sociais e os problemas ambientais delas decorrentes. A evoluo das tcnicas no transporte ferrovirio e a integrao dos mercados. A evoluo das tcnicas na navegao e a integrao dos mercados. As tecnologias computacionais e os avanos na navegao area. Os conitos internacionais. os espaos das minorias nacionais, tnicas e culturais. As mudanas atuais nas relaes polticas internacionais e a atual ordem mundial: a busca de novas hegemonias. A identidade histrica da colonizao iberoamericana e a dependncia econmica dos seus pases com a Europa. Os interesses econmicos da poltica dos Estados na construo do Mercosul As multinacionais no Mercosul. Os progressos tcnicocientcos mediando as relaes sociedade/ natureza. O consumo de energia, os demais recursos naturais e seus impactos no ambiente. As indstrias, os transportes e o ambiente. A revoluo tecnolgica, os uso dos recursos naturais e a degradao ambiental. Poluio no campo com o uso de agrotxicos. As cidades e o consumo de energia.

CONTEDOS EIXO II: O MUNDO E OS CENRIOS GEOGRFICOS E POLTICOS EIXO III: MODERNIZAO, MODOS DE VIDA E A PROBLEMTICA AMBIENTAL

UNIDADE I

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: A EVOLUO DAS TECNOLOGIAS E AS NOVAS TERRITORIALIDADES EM REDES
11. Percebe que o capitalismo tem produzido, historicamente, uma brutal excluso social e privaes de toda ordem, principalmente nos pases da periferia do sistema. 12. Desenvolve uma postura crtica em relao ao comportamento da sociedade diante das diferenas entre o tempo social ou histrico e o natural. 13. Age diante das questes sociais, culturais e ambientais de modo propositivo. 14. Constri, por meio da linguagem escrita e oral, um discurso articulado sobre as diferenas entre o seu lugar e a pluralidade de lugares que constituem o mundo. 15. Reconhece a importncia dos stios arqueolgicos e dos parques ambientais para o entendimento do meio social atual e para conservao dos primrdios da humanidade. As multinacionais no Brasil; A globalizao Novos modos de comunicao: a internet. O trabalho no mundo globalizado. Processo de desenvolvimento do capitalismo. Os blocos econmicos Origens histricas do subdesenvolvimento Fatores e caractersticas do subdesenvolvimento. Os pases do sul: Amrica latina, Brasil, frica e sia. Subdesenvolvimento e meio ambiente. O impacto da globalizao para a natureza.

CONTEDOS EIXO II: O MUNDO E OS CENRIOS GEOGRFICOS E POLTICOS EIXO III: MODERNIZAO, MODOS DE VIDA E A PROBLEMTICA AMBIENTAL

UNIDADE II

UNIDADE III
O desenvolvimento econmico, social e tecnolgico no Piau. O Piau no cenrio mundial Piau: indicadores sociais e pobreza. Cidadania e conscincia scio-ecolgica no Piau Parques ambientais no Piau. Stio arqueolgico de So Raimundo Nonato.

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GEOGRAFIA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: A EVOLUO DAS TECNOLOGIAS E AS NOVAS TERRITORIALIDADES EM REDES
1. Utilize a linguagem grca para obter informaes e representa a espacialidade dos fenmenos geogrcos. 2. Identique as aes dos homens em sociedade e suas conseqncias em diferentes espaos e tempos, de modo que construa referenciais que possibilitem uma participao propositiva e reativa nas questes sociais, culturais e ambientais. 3. Percebe que o capitalismo tem produzido, historicamente, uma brutal excluso social e privaes de toda ordem, principalmente nos pases da periferia do sistema. 4. Utiliza a linguagem grca para obter informaes e representar a espacialidade dos fenmenos geogrcos. 5. Revitalize a escala de importncia, no tempo e no espao, do local, do global e da multiplicidade de vivncias com os lugares. 6. Percebe a grande diversidade natural, scio-econmica e cultural entre as regies e pases do mundo. 7. Distingue as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizao da natureza, inclusive a dinmica de suas fronteiras, sejam elas naturais ou histricas, a exemplo das grandes paisagens naturais e das sociopolticas, como dos Estados nacionais e cidade-campo. 8. Compreende os fenmenos geogrcos com suas especicidades e que as paisagens geogrcas expressam diferentes temporalidades da sociedade e da natureza. 9. Conhece as principais riquezas naturais do Estado e sua importncia para a sociedade piauiense. 10. Percebe o processo de degradao ambiental em escala local, despertando, assim, uma conscientizao scio-ecolgica.
A urbanizao no perodo tcnico-cientco informacional e o desemprego. As novas tecnologias e as transformaes das cidades industriais em tercirias. A globalizao: conitos e desigualdades internacionais. Industrializao, urbanizao e agropecuria no mundo globalizado: os plos-tcnico-cientcos informacionais e os novos centros de decises; a nova diviso internacional do trabalho e as redes de cidades mundiais; a urbanizao no perodo tcnico-cientco informacional, a automao e o problema do desemprego; Os sistemas agrcolas A revoluo tcnico cientca: a velocidade e a ecincia dos transportes e da comunicao. UNIDADE II Austrlia e Nova Zelndia. O Piau no Mapa Mundi. Problemas ambientais urbanos. Problemas ambientais rurais. A questo ambiental no Piau. Meio-ambiente e riquezas naturais do Piau. Problemas scio-ambientais do Estado. Polticas Pblicas do Estado para a questo ambiental. UNIDADE II Europa Ocidental e CEI. Japo e APEC. Problemas ambientais urbanos. problemas ambientais rurais. Os efeitos da destruio ambiental no mundo contemporneo. Polticas Pblicas para o meio ambiente. Aspectos legais do meio ambiente. A globalizao: origem, fatores e caractersticas. A globalizao e a modernizao no mundo: o processo de desenvolvimento tecnolgico. A Amrica Anglosaxnica. Europa Ocidental e a Unio Europia. Desenvolvimento sustentvel. O capitalismo. Os avanos da modernizao. A questo ambiental no mundo. O impacto ambiental no mundo contemporneo. Os efeitos da globalizao no desenvolvimento sustentvel.

CONTEDOS EIXO II: O MUNDO E OS CENRIOS GEOGRFICOS E POLTICOS EIXO III: MODERNIZAO, MODOS DE VIDA E A PROBLEMTICA AMBIENTAL

UNIDADE I

CINCIAS
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DE CINCIAS
A disciplina Cincias no um corpo de conhecimentos acabado e neutro, nem restrito a conceitos, denies e experimentaes desvinculadas de nalidades prticas e reexes tico-culturais. Na histria da humanidade, representa um contnuo processo de investigao para a compreenso da vida, da terra, do universo, utilizando diferentes saberes culturais. Enquanto elaborao humana, est voltada para a construo do conhecimento cientco-tecnolgico com inuncia social e poltica, que proporciona grandes benefcios na relao do ser humano com a natureza. Nesse enfoque, a cincia busca a reconstruo da relao homem/natureza, a desmisticao do homem como senhor e alheio natureza, a compreenso de como a natureza se comporta e como a vida se processa. O estudo de Cincias, no contexto do ensino fundamental, deve possibilitar ao aluno a compreenso da vida e do mundo, mediante o domnio de conceitos, princpios e procedimentos cientcos, os quais so relevantes para o questionamento, a interpretao e o entendimento da relao homem/natureza, proporcionando ao aluno a utilizao dos conhecimentos construdos em situaes relativas sua vida cotidiana e ao contexto social e garantindo-lhe uma postura crtica que favorea a sade fsica mental e social.

2. DIRETRIZES TERICO-METODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


A aprendizagem de Cincias Naturais, no ensino fundamental, deve orientar-se por um

conjunto de proposies e procedimentos bsicos que visam garantir a sintonia entre a concepo de cincia adotada pela comunidade cientca na atualidade e a sua transposio didtica na sala de aula. Nesse sentido, imprescindvel que o professor compreenda que: a aprendizagem em Cincias Naturais no se restringe mera descrio de teorias e experincias cientcas, ao uso exclusivo do livro didtico, s aulas expositivas e descontextualizadas. O ensino deve favorecer a aquisio de conhecimentos de natureza cientca e tecnolgica, articulados ao contexto social e cultura relevante, levando em considerao as experincias, idade e identidade cultura e social do aluno e os diferentes signicados e valores que as cincias naturais podem ter para ele, a m de que a aprendizagem seja signicativa. Tendo em vista que a cincia e a tecnologia esto presentes no cotidiano das pessoas, o ensino de Cincias Naturais prope a melhor compreenso das relaes pertinentes vida, ao ambiente, aos equipamentos tecnolgicos e ao mundo, favorecendo a interao direta dos alunos com os fenmenos naturais, fatos e tecnologias, conferindo uma dimenso dinmica natureza e cincia e garantindo uma aprendizagem contextualizada e signicativa. A aprendizagem em Cincias Naturais tem como ponto de partida os conhecimentos prvios dos alunos acerca dos fenmenos, e ponto de chegada aos princpios cientcos. Os conhecimentos elaborados pela cincia devem ser transportados didaticamente para as situaes de ensino-aprendizagem, permitindo a aproximao entre eles e os co-nhecimentos provenientes do senso comum. Nesse sentido, faz-se necessrio, tambm, uma adequao dos contedos da disciplina s possibilidades intelectuais dos alunos e sua realidade social. Como estratgia de trabalho, convm a utilizao do mtodo de problemas articulado ao mtodo de projetos. O mtodo de problema consiste em propor situaes problemticas que desestabilizem os conhecimentos prvios dos alunos, encaminhando-os para a busca de

solues em vrias fontes de pesquisa. O mtodo de projetos permite a busca da soluo dos problemas atravs de um tratamento interdisciplinar, contribuindo para a construo de conhecimentos sobre situaes reais relacionadas vida, ao ambiente, ao mundo, no contexto local, nacional e mundial. O estabelecimento de uma relao dialgica e a interveno pedaggica do professor, no sentido de promover o ajuste entre os conhecimentos prvios e aqueles a se-rem adquiridos pelos alunos, constituem-se condies indispensveis para uma real apropriao dos conhecimentos cientcos cultu-ralmente elaborados.

3. OBJETIVOS GERAIS DE CINCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


Os objetivos de Cincias Naturais no Ensino Fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva competncias que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivduo e como cidado, utilizando conhecimentos de natureza cientca e tecnolgica. Esses objetivos de rea so coerentes com os objetivos gerais estabelecidos para o ensino fundamental. O ensino de Cincias Naturais dever ento se organizar de forma que, ao nal do ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades: compreender a natureza como um todo dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente; compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e como uma atividade humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; identicar relaes entre conhecimento cientco, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo

histrica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juzo sobre riscos e benefcios das prticas cientco-tecnolgicas; compreender a sade pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ao de diferentes agentes; formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais, a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos na aprendizagem escolar; saber utilizar conceitos cientcos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao entre explicaes, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento.

4. CRITRIOS DE AVALIAO
O processo amplo de avaliao nessa disciplina respaldado nos Parmetros Curriculares Nacionais, sendo que cada critrio pode orientar avaliaes das diferentes dimenses dos contedos, mas, ao utiliz-lo como subsdio, deve-se adequ-los para a situao concreta de sala de aula, considerando-se quais conceitos, procedimentos e atitudes foram efetivamente discutidos e promovidos. Descrever cadeia alimentar de determinado ambiente, a partir de informaes previamente discutidas, identicando os seres vivos que so produtores, consumidores e decompositores e avaliar como se d a interveno do ser humano nesse ambiente, reconhecendo ou supondo as necessidades humanas que mobilizam as transformaes e prevendo possveis alteraes. Informaes sobre ambientes podem estar em textos didticos ou jornalsticos, fotos,
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CINCIAS
lmes e outras formas de registro, como relatos de viagem. Aps a realizao de diferentes estudos, os estudantes devero ser capazes de reconhecer cadeias alimentares em ambientes, considerando alguns seres vivos que podem identicar na fonte de informaes e outros seres vivos (mais raramente mencionados e dicilmente visveis, como os fungos) que agregam cadeia por terem conhecimento. A transformao do ambiente tambm deve ser do conhecimento dos estudantes, que podem identicar, supor ou propor questes sobre as tecnologias e interesses que motivaram a transformao do ambiente. A tomada de posio sobre questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos diferentes momentos do processo. Descrever os movimentos do Sol, da Lua e das estrelas em relao ao horizonte, localizando os pontos cardeais durante o dia e noite, mediante expresso oral, produo de texto ou desenhos com legenda. Aps a realizao de diferentes atividades para a compreenso dos movimentos dos corpos celestes, os estudantes devero ser capazes de descrev-los, utilizando referenciais universais, os pontos cardeais e a linha do horizonte. Os procedimentos utilizados nesses estudos podem ser recuperados e questionados em situao de avaliao, perguntando-se, por exemplo, sobre a seqncia de etapas de um determinado estudo. Caracterizar ecossistema relevante na regio onde vive, descrevendo o clima, o solo, a disponibilidade de gua e suas relaes com os seres vivos, identicados em diferente habitat e em diferentes nveis na cadeia alimentar. Tendo realizado estudos sistemticos acerca de um ecossistema relevante, os estudantes devero ser capazes de reconhecer caractersticas bsicas relativas aos diferentes componentes. Utilizando este critrio, interessante que a situao de avaliao recupere as discusses de valores e procedimentos efetuados em sala. Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em mquinas e em outros equipamentos e seqncias das transformaes que tais aparelhos realizam, discutindo sua importncia social e histrica. Com este critrio, pretende-se avaliar se os estudantes so capazes de nomear as formas de energia utilizadas em mquina e em experimentos realizados durante o processo podem ser recuperados na avaliao. Avalia-se, tambm, as relaes que os estudantes estabelecem entre o uso de mquinas e as necessidades humanas, hoje ou no passado, por exemplo, por meio da interpretao de narrativas reais ou ccionais. Reconhecer transformaes de matria em processos de produo de alimentos artesanais ou industriais, ou outro processo que tenha investigado, identicando a preparao ou separao de misturas, descrevendo as atividades humanas envolvidas e avaliando vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto. Tendo realizado investigao sobre processos de produo de bens de consumo, por meio de visita ou experimentao, os estudantes podero descrev-lo quanto s matriasprimas empregadas, a preparao ou separao de misturas. A tomada de posio sobre questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos diferentes momentos do processo. Participar de debates coletivos para a soluo de problemas, colocando suas idias por escrito ou oralmente e reconsiderando sua opinio em face de evidncias obtidas por diversas fontes de informao. Em diferentes momentos do ensino e aprendizagem, os estudantes devero trabalhar a discusso de problemas. Com este critrio, pretende-se avaliar se os estudantes, individualmente ou em grupo, so capazes de reconsiderar sua opinio inicial, avanando os conhecimentos sobre um tema em estudo. Tal critrio pode ser utilizado em conjunto com outros deste rol de sugestes, e aplicvel a

contedos conceituais, mas tambm a situaes que envolvem a apreciao crtica de atitudes e valores. Elaborar dieta balanceada para seu prprio consumo, descrevendo o aspecto cultural presente em sua alimentao, explicando a digesto dos alimentos e a nutrio do corpo. Aps ter estudado a alimentao e a digesto, os estudantes devero ser capazes de avaliar e propor cardpios, especialmente para si prprio e explicar o processo de digesto dos alimentos, considerando a absoro dos nutrientes e sua distribuio para todos os tecidos. Descrever as etapas do ciclo menstrual e o caminho dos espermatozides na ejaculao para explicar a possibilidade de gravidez e a disseminao de Aids na ausncia de preservativos. O reconhecimento de etapas durante o ciclo menstrual deve ser realizado pelos estudantes para compreenderem a possibilidade de gravidez durante o perodo frtil. Procedimentos e atitudes promovidos durante os estudos tambm so parte das avaliaes. Utilizar, individual e coletivamente, diferentes fontes de informao para buscar dados e explicaes sobre um tema em estudo, propondo snteses e comparando o valor relativo das diferentes fontes. Com esse critrio pretende-se indicar a importncia de os estudantes do quarto ciclo possurem certa autonomia na busca de informaes em fontes variadas, sabendo apreciar a importncia de utilizao de diferentes fontes para a composio de um quadro mais geral de um tema, e reconhecendo que cada fonte (experimento, enciclopdia, artigo de jornal e revista etc.) tem uma contribuio diferente para sua prpria sntese. Comparar as teorias geocntrica e heliocntrica em relao aos movimentos dos corpos celestes, reconhecendo as diferentes concepes de Universo e sua importncia histrica. A partir de observaes diretas, leituras e representao do modelo heliocntrico de

Sistema Solar em desenhos proporcionais ou maquetes, deseja-se que os estudantes possam reconhecer as rupturas necessrias concepo de novos modelos. Interpretar processo de recuperao ou de degradao em ambiente da sua regio ou em local distante, utilizando conhecimentos sobre explorao de recursos naturais e interferncia do ser humano nos ciclos naturais. Utilizando notcias divulgadas na mdia e dados de observao direta sobre ocupao urbana desordenada, desmatamento, inundao ou outros problemas ambientais, os estudantes devem interpretar a interferncia do ser humano no meio prximo ou distante, utilizando conhecimentos sobre o ciclo de materiais e o uxo de energia. Tambm devero considerar processos de produo, distribuio e transformao de materiais, substncias e energia, aplicando conceitos cientcos e reconhecendo procedimentos utilizados para esses estudos. Situar o surgimento da Terra, da gua, da atmosfera oxigenada, de grupos de seres vivos e outros eventos signicativos em escala temporal para representar a histria do planeta. A partir de leituras e da elaborao de escalas de tempos, deseja-se que os estudantes possam situar o surgimento da Terra h cerca de 4,5 bilhes de anos, dos primeiros seres vivos h 3,5 bilhes de anos e a maioria dos grupos de seres vivos a partir de 600 milhes de anos atrs. Reconhecer relaes entre as funes de nutrio, as reguladoras e as reprodutivas no organismo humano, tanto no seu funcionamento normal como em situaes de risco. O funcionamento normal do organismo e suas alteraes em situaes de risco (abuso de drogas, sexo sem preservativos, violncia, automedicao e alimentao inadequada) devem ser explicadas pelos estudantes, utilizando conhecimentos sobre as funes de nutrio, de regulao e reprodutivas. A discusso sobre atitudes e valores pode ser recuperada, e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos
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CINCIAS
diferentes momentos do processo. Comparar exemplos de utilizao de tecnologias em diferentes situaes culturais, avaliando o papel da tecnologia no processo social e explicando as transformaes de matria, energia e vida. Diferentes tecnologias de extrao, de cultivo ou ligadas indstria de bens de consumo, ou de produo de energia, especicamente estudadas, devem ser explicadas pelos estudantes ao organizarem etapas de transformao de matrias e energia. O impacto dessas tecnologias no modo e qualidade de vida das comunidades humanas tambm avaliado. A tomada de posio sobre questes discutidas em sala de aula pode ser recuperada, e procedimentos de obteno e organizao de informaes podem ser reconhecidos nos diferentes momentos do processo. Conhecimentos conceituais particularmente tratados tambm devem ser avaliados. Em situaes coletivas, participar de debates para a soluo de problemas, colocando suas idias e reconsiderando sua opinio em face de evidncias obtidas por diferentes fontes de informao, inclusive de carter histrico, elaborando snteses como concluso de trabalhos. Em diferentes momentos do ensino e aprendizagem, os estudantes devero trabalhar a discusso de problemas. Com este critrio pretende-se avaliar se os estudantes, individualmente ou em grupo, so capazes de reconsiderar sua opinio inicial, inclusive com base na histria da Cincia, avanando os conhecimentos sobre um tema em estudo. Tambm devero ser capazes de elaborar sntese, na forma de texto informativo, durante e nas concluses de trabalhos, bem como levantar novas questes ou problemas. contedos de Cincias Naturais no ensino fundamental, so organizados em blocos temticos, numa perspectiva interdisciplinar articuladora dos diferentes conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatveis com o nvel de desenvolvimento intelectual dos alunos e sua realidade sociocultural. Assim, cada escola ao organizar sua proposta pedaggica dever selecionar os contedos de Cincias Naturais tendo em vista os quatro eixos temticos propostos pelos PCNs: - Vida e ambiente - Ser humano e tecnologia - Recursos e tecnologia - Terra e Universo Ao trabalhar os temas, deve-se considerar o desenvolvimento do pensar, do sentir e do agir, de modo que o aluno seja orientado a ultrapassar os conhecimentos prvios e compreender a natureza como um sistema dinmico. O tratamento dos contedos requer uma abordagem gradual ao longo do ensino fundamental, iniciando com imagens, fatos e noes e chegando ao estabelecimento de conceitos cientcos, organizados sistematicamente, de forma problematizadora, para que os alunos tenham uma viso da vida, do planeta, do cosmo, dentro do contexto tico, econmico, social e cultural.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Dado a abrangncia da rea e os princpios epistemolgicos da aprendizagem, os

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE I
Ambiente natural construdo Elementos da natureza e fenmenos naturais Objetos existentes no ambiente: caractersticas e utilidades Cultura local Caractersticas do corpo humano Higiene pessoal e domstica. Noes de tecnologia.

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

1. Identique componentes comuns em diferentes ambientes a partir da observao, manipulao e comparao dos seus principais elementos seres vivos, gua, solo, ar, luz e calor. Identique o corpo como constitudo por partes e funes diversas. 2. Identique hbitos e atitudes de preservao da vida em relao higiene pessoal e domstica. Identique e desenvolve experimentos simples relativos aos elementos da natureza para testar suposies, coletar informaes e expressa-las por meio de desenho, listas, manuseio de matria-prima. 3. Reconhea a existncia de seres vivos no ambiente, a diversidade de ambientes e seres vivos identicando a inuncia do meio ambiente nas caractersticas e comportamentos desses seres. 4. Caracterize e localize as regies externas do corpo, destacando suas funes e a importncia dos sentidos na interao do ser humano com o ambiente. 5. Desenvolva hbitos e atitudes de preservao vida, em relao higiene pessoal. 6. Reconhea a importncia dos cuidados com o lixo, o solo e a gua para a preservao do ambiente e sade. 7. Reconhea a existncia dos seres vivos, identicando-se como ser vivo e elemento da natureza. 8. Identique diferenas e semelhanas dos seres humanos nas diversas fases da vida 9. Identique os acontecimentos cclicos. 10. Valorize a preservao do meio ambiente e reconhea a importncia dos fenmenos da natureza. Meio-ambiente Ao do vento, chuva, rios, mares e seres vivos Seres vivos: reinos da natureza Animais domsticos e silvestres Seres vivos: reinos da natureza

UNIDADE II
rgos do sentido: funo e importncia Materiais que o ser humano lana no ambiente.

UNIDADE III
Fase de crescimento e desenvolvimento A transformao do lixo

UNIDADE IV
Fase de desenvolvimento e crescimento: adolescncia e velhice Degradao do meio ambiente Conservao da natureza

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE I
Observao e comparao dos diferentes ambientes Identicao dos componentes do ambiente. Transformaes durante o desenvolvimento e crescimento. A tecnologia no campo Vida, funo e cultivo dos alimentos.

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

1. Identique componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir da observao direta ou indireta. 2. Identique as relaes entre as caractersticas fsicas e qumicas do meio e as caractersticas e comportamentos dos seres vivos. 3. Identique e descreve algumas transformaes do corpo e dos hbitos de higiene, de alimentao e atividades cotidianas do ser humano nas diferentes fases da vida. 4. Valorize as diferenas de etnia, sexo, idade e origem social dos seres humanos. 5. Relacione caractersticas dos vegetais ao ambiente em que vivem. 6. Reconhea a esgotabilidade dos recursos naturais. 7. Reconhea que a sobrevivncia e o bem-estar humano dependem de hbitos individuais de alimentao equilibrada, de higiene, de atividades fsicas e de regras de segurana e de preveno. Caractersticas e hbitos dos seres vivos. Relao do homem com o ambiente.

UNIDADE II
Caractersticas do corpo relativas ao comportamento e atitudes nas diferentes fases da vida. Tcnicas para sua obteno, conservao e transformao dos alimentos.

UNIDADE III
Valorizao das diferenas individuais: etnia, sexo, religio, idade e origem social. Comparao do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres em diferentes fases da vida. Desnutrio. Higiene alimentar. Mudanas evolutivas na alimentao. Alimentos naturais. e alimentos elaborados Preservao do meio ambiente.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE I
A diversidade da vida Caractersticas dos seres vivos. Alimentao: consumo e atitude Sexualidade. Mdia Indstria.

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

1. Classique os seres vivos em produtores, consumidores ou decompositores atravs da anlise de cadeias alimentares. 2. Reconhea a importncia do ambiente para os seres vivos. 3. Estabelece critrios para o agrupamento dos seres vivos. 4. Desenvolva o senso crtico em relao ao consumo e sade. 5. Classique os resduos por categorias: papel, vidro, metal e orgnico. 6. Participe do reaproveitamento de objetos em diversas atividades. 7. Identique formas de poluio no ambiente de forma direta ou indireta. 8. Reconhea a importncia da fotossntese. 9. Perceba a sexualidade dos seres vivos e sua importncia para a perpetuao da espcie. Caractersticas e classicao dos animais Relao dos animais com o ambiente.

UNIDADE II
Qualidade da alimentao Conservao dos alimentos. Agrotxico Transgnicos.

UNIDADE III
Partes dos vegetais e suas funes Fotossntese e reproduo. Tipos: energticos, reguladores e construtores. Hbitos alimentares. Produo do lixo Reaproveitamento e reciclagem de alguns materiais Preservao do meioambiente.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE I
Matria Caractersticas da matria O sol O sistema solar A Terra Movimentos da terra Caractersticas e formao da terra. Solo - Importncia e formao. Transformaes que no alteram as substncias (mudanas de estado).

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

1. Reconhece que as coisas ocupam lugar no espao. 2. Percebe que tudo o que ocupa lugar no espao matria. 3. Usa a balana fazendo comparaes de massa. 4. Reconhece a fora da gravidade. 5. Distingue substncias puras de misturas. 6. Reconhece as caractersticas prprias dos materiais. 7. Reconhece que os seres vivos transformam matrias para obter a energia de que necessitam para viver. 8. Reconhece a importncia dos alimentos para os seres vivos de forma geral. 9. Classica os seres vivos conforme a maneira como obtm alimentos. 10. Reconhece a importncia da fotossntese para o meio ambiente e o homem. 11. Diferencia as espcies existentes em relao ao grande ou pequeno porte. 12. Usa os nomes cientcos nos estudos dos seres vivos. 13. Reconhece as particularidades dos vertebrados e dos invertebrados. 14. Identica os principais grupos de vertebrados e invertebrados. 15. Classica os seres vivos em produtores, consumidores e decompositores. 16. Distingue recursos renovveis dos no-renovveis, reconhecendo a importncia dos ltimos para o meio ambiente. 17. Reconhece a importncia de preservar melhor o ambiente no qual est inserido. 18. Elabora uma cadeia alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente. 19. Classica o solo e seus componentes, reconhecendo sua importncia para a produo de alimentos e preservao do meio ambiente. 20. Identica os componentes biticos e abiticos. 21. Valoriza atitudes que promovam a manuteno da sade e bem-estar pessoal e coletivo. 22. Reconhece a necessidade de cuidados com a sade, o bem-estar pessoal e coletivo. 23. Pesquisa e identica doenas causadas por bactrias. 24. Identica sinais e sintomas das doenas transmissveis mais comuns, suas formas de contgio, preveno e tratamento precoce para proteo da sade. 25. Adota atitudes de proteo e solidariedade a pessoas doentes ou portadoras de decincias fsicas. 26. Conhece o sistema solar. 27. Reconhece os movimentos de rotao e translao.

UNIDADE II
A diversidade da vida - Nutrio, respirao e fotossntese - Classicao dos seres vivos. Importncia dos alimentos para os seres vivos. Transformaes qumicas.

UNIDADE III
Animais vertebrados. Animais invertebrados. Fungos e bactrias Os vrus. Relaes entre seres vivos. - Cadeia alimentar Desequilbrio do solo. gua e sade. Ciclo da gua. Utilizao da gua pelos seres. - Cuidados A gua como fonte de energia.

UNIDADE IV
O homem e o ambiente. - O ar - O efeito estufa As doenas causadas por fungos e bactrias - A AIDS Sexualidade. Preservao e conservao dos ambientes naturais, inclusive a escola e o lar. O combate s doenas causadas por fungos e bactrias Medidas de preveno das infectocontagiosas. A importncia dos recursos naturais renovveis e no renovveis para a preservao dos ambientes.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE I
Astronomia. A origem da vida. - evoluo (hiptese) O sistema solar A Terra. Movimentos da terra. Caractersticas e formao da terra. Inuncia do ambiente na sade e na qualidade de vida dos seres vivos. Noes sobre organizao do corpo humano. Instrumento para estudo da astronomia O organismo humano como um todo organizado. Instrumentos para estudos do corpo humano.

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

1. Conhece o ciclo de vida das estrelas e as caractersticas dos demais corpos celestes para diferenci-los. 2. Conhece o sistema solar: formao e caractersticas dos planetas. 3. Reconhece os movimentos de rotao e translao da terra e suas conseqncias. 4. Compara os tamanhos dos planetas do Sistema Solar e as distncias entre eles e o sol atravs da comparao dos modelos de escala. 5. Pesquisa a respeito da temperatura da terra e faz uso desse conhecimento com propriedade. 6. Relaciona as estaes do ano aos eventos climticos. 7. Distingue condies de tempo e clima para preservao do meio ambiente. 8. Conhece as caractersticas do clima do lugar onde vive e seus efeitos. 9. Identica as funes realizadas pelo corpo humano. 10. Reconhece as etapas dos processos de digesto e respirao. 11. Valoriza as medidas de preveno s doenas sexualmente transmissveis. 12. Reconhece que o corpo humano necessita de sistemas de controle, seja para coordenar as relaes com o ambiente externo, seja na coordenao do seu funcionamento ou desenvolvimento. 13. Reconhece a sua sexualidade e respeita as diferenas oriundas das particularidades relativas ao gnero. 14. Valoriza atitudes saudveis para a promoo de bem-estar. 15. Reconhece a importncia da conquista do espao para a evoluo da humanidade. 16. Reconhece a imensa diversidade de seres vivos existentes na natureza. 17. Desenvolve atitudes participativas nas questes ecolgicas. Formas de alimento energia para a vida dos seres vivos. Cadeias alimentares.

UNIDADE II
Sistemas e anatomia humana. Alimentos como fontes de nutrientes. Alimentos industrializados: consumo - Consumo indevido Transgnicos.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES EIXO I: AMBIENTE CONTEDOS EIXO II: SER HUMANO E SADE UNIDADE III
Solo. Tempo. Clima. Atividades agrcolas. Energia e alimento para viver. Equilbrio interno do corpo. - controle e funcionamento do corpo. Sade e bem-estar. O corpo humano - funes bsicas do corpo. Sexualidade. A AIDS e demais doenas infecto-contagiosas. A gua como fonte geradora de energia. O sol como fonte geradora de energia. O lixo como fonte geradora de energia.

EIXO III: RECURSOS TECNOLGICOS

18. Identica as relaes de interdependncia entre os seres vivos e o ambiente. 19. Reconhece a importncia para a manuteno da vida no planeta. 20. Identica cadeias alimentares. 21. Reconhece a interdependncia entre os rgos e sistemas. 22. Relaciona os seres vivos sua forma de alimentao, classicandoos quanto ao tipo de alimento que consomem.

UNIDADE IV
Movimentos na natureza: terremotos, maremotos, vulces, tsuname, furaces, etc. Movimentos humanos. - sistema sseo - sistema muscular Preservao do meio ambiente. - efeito estufa - ao do homem

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES EIXO I: VIDA E AMBIENTE
1. Compreende o papel do solo na produo agrcola. 2. Conscientiza-se da problemtica do lixo e das doenas causadas pela contaminao do solo, comportando-se de modo a evit-las. 3. Valoriza o princpio dos cinco Rs da educao ambiental como fundamentais para a melhoria da qualidade de vida. 4. Conhece a importncia do meio ambiente para os seres vivos nos diferentes ecossistemas, adotando uma postura de respeito e valorizao do mesmo. 5. Compreende as diversas relaes entre os seres vivos que ocorrem nos ecossistemas, a importncia do oxignio e demais elementos indispensveis sobrevivncia destes. 6. Reconhece a gua como elemento vital para os seres vivos. 7. Identica os diferentes estados fsicos da gua. 8. Demonstra, atravs de experimentos, as propriedades da gua. 9. Enumera os gases que constituem o ar, enfatizando algumas de suas propriedades. 10. Demonstra por meio de experimentos a existncia da presso atmosfrica e da camada de oznio. 11. Compreende o ar como veculo de transmisso de doenas. Diversidade dos seres vivos. Cadeia alimentar Adaptao dos seres vivos Os seres vivos. Diferentes ambientes Solo ar gua Transformaes provocadas pelo homem. Medida de proteo. Origem do universo Dia e Noite regularidades da natureza. Movimento do sol, lua, estrelas. Pontos cardeais Cometas, planetas e satlites do sistema solar. Vivendo nas cidades Ambientes no naturais constitudos pelos seres humanos. A noo de que as cidades podem propiciar a proliferao de doenas. Problemas ocasionados pela concentrao de pessoas. Interessarse pelas idias cientcas e pela cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca. Previso de tempo. Noo de meios usados para fazer a previso.

CONTEDOS EIXO II: TERRA E UNIVERSO EIXO III: SER HUMANO E SADE EIXO IV: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

UNIDADE I

UNIDADE II
Constituio da Terra para presena de vida. Clima Solo gua Ar Luz Nutrientes Funes e substncias alimentares. Contedo energtico dos alimentos. Carncias nutricionais. Direito do consumidor. Interessarse pelas idias cientcas e pela cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca. Conservao dos alimentos. Processo de obteno e transformao de recursos natural em produto de uso direto. Condio de deteriorao dos alimentos. Risco de intoxicao.

UNIDADE III
Fatores abiticos: solo Cuidado com o solo Poluio do ar e da gua. Ciclo da gua Propriedades do ar Gases que compem o ar. Tipos de solo. Pragas do solo Tratamento da gua, rede de capacitao e distribuio da gua. Doenas respiratrias. Interessarse pelas idias cientcas e pela cincia como maneira de entender melhor o mundo que nos cerca.

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CINCIAS
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: VIDA E AMBIENTE
1. Elabora individualmente ou em grupo, relatos orais relacionados s doenas causadas por microorganismos. 2. Caracteriza um vrus. 3. Aplica conhecimentos sobre vrus na preveno de viroses humanas. 4. Caracteriza e classica os parasitas humanos. 5. Identica os diversos tipos de lentes. 6. Compreenda a importncia ecolgica. 7. Caracteriza as condies e a diversidade no planeta em diferentes espaos. 8. Descreva diferentes representaes de fenmenos biolgicos. Ecossistema Brasileiro Conceito ano-luz como unidade para expressar distncias. Variao da durao dos perodos diurno e noturno do ano. Parasitas humanos macroscpicos. Tecnologias visuais e tradicionais. Equipamentos de uso contnuo. Biodiversidade Seres microscpicos Seres macroscpicos. Ciclos naturais Estaes do ano Fases da lua Parasitas humanos microscpicos. Conceito lentes Noes sobre aplicaes da lente: microscpio telescpio e mquinas fotogrcas e projetores, culos.

CONTEDOS EIXO II: TERRA E UNIVERSO EIXO III: SER HUMANO E SADE EIXO IV: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III
Origem e evoluo dos seres vivos. Estrutura geolgica. Fsseis paleontologia. Vestgios arqueologia. Registros da histria: Reproduo humana. Ser, sade e sociedade. Fsseis como objetos de estudo cientco. Rochas, vestgios e fsseis preciosos para registros da histria evolutiva.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: VIDA E AMBIENTE
1. Identica a importncia de cada elemento da cadeia alimentar. 2. Compreende que o desenvolvimento sustentvel importante para a espcie humana. 3. Valoriza o ambiente e colabora para sua preservao. 4. Enumera rgos respiratrios e suas funes. 5. Identica os vasos e grupos sanguneos. 6. Compreende a importncia e funcionamento dos rgos do sistema excretor e respiratrio. 7. Anlisa a importncia da sua participao para a preveno de doenas. 8. Identica os maiores produtores de poluio do planeta. 9. Compreende que o processo de aquecimento da terra est relacionado poluio ambiental. 10. Enumera os processos de extrao de energia. 11. Identica-se como elemento necessrio para a preservao da natureza. 12. Divulga na comunidade em que mora normas para o melhor convvio com o meio-ambiente. Funes vitais e comportamento dos seres vivos. Geocentrismo e Heliocentrismo. Ossos e msculos Processamento dos alimentos Circulao e excreo Respirao pulmonar Bolinhas e perfumes Som e instrumentos musicais O tato Luz, cor, calor e espelho. Sustentabilidade dos ecossistemas. Desenvolvimento sustentvel. Movimentos dos astros Relgios de sol e seu princpio de funcionamento. Nveis de organizao do ser humano. Processo de degradao e preservao ambiental.

CONTEDOS EIXO II: TERRA E UNIVERSO EIXO III: SER HUMANO E SADE EIXO IV: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III
Disperso de poluentes no planeta. Processo de transferncia de calor Aquecimento global Preservao da sade individual e coletiva Reproduo humana Processos de extrao e produo de energia. Equipamentos poluentes utilizados no cotidiano. Tecnologia de controle dos poluentes do planeta.

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CINCIAS
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: VIDA E AMBIENTE
1. Descreve as funes das partes que compem o Sistema Nervoso. 2. Analisa as conseqncias do uso de drogas para a sade. 3. Descreve os tipos de glndulas e seus respectivos hormnios. 4. Debate sobre o cncer de mama, de prstata e de outras glndulas do corpo. 5. Faz experimentos usando as reaes qumicas. 6. Compreende o ciclo biogentico. 7. Compreende a importncia do funcionamento do Sistema Reprodutor e dos mtodos contraceptivos. 8. Aplica conhecimentos cientcos na preveno de DSTs. A Matria e suas propriedades. Estados Fsicos da matria Ciclo Bioqumico: gua Carbono Oxignio Calor O cncer e outras doenas Cidadania e sade mental O cncer e outras doenas Cidadania e sade mental O tomo Caractersticas dos tomos O tomo Caractersticas dos tomos Hereditariedade Variedade dos descendentes Caractersticas hereditrias Sistema nervoso e endcrino Drogas O mtodo cientco Substncias qumicas e suas propriedades. Reaes qumicas.

CONTEDOS EIXO II: TERRA E UNIVERSO EIXO III: SER HUMANO E SADE EIXO IV: TECNOLOGIA E SOCIEDADE

UNIDADE I

UNIDADE II

UNIDADE III
Evoluo da vida: Evoluo natural O tempo geolgico tomo Matria Acstica Luz e espelhos Eletricidade Magnetismo Reproduo Gravidez indesejada Sexo protegido Engenharia e gentica Biotecnologia

LINGUA ESTRANGEIRA
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA
A linguagem uma atividade de natureza scio-interacional e, como tal, marcada pelo mundo social que a envolve: pela instituio, pela cultura e pela histria. Isso quer dizer que enquanto evento interacional, a linguagem produzida pelos participantes de uma prtica social, uma interao tanto escrita como oral que ocorre em um determinado momento e espao. A aprendizagem considerada neste documento como uma forma de estar no mundo com algum e igualmente situada na instituio, na cultura e na histria. Trata-se de um processo de natureza scio-interacional, no qual os processos cognitivos so gerados. Isto , a construo de signicados ou conhecimentos ocorre por meio da interao entre um aluno e um participante de uma prtica social (um colega mais competente ou o professor), na resoluo de tarefas ou problemas com os quais esses participantes se deparam. Nesse processo, fundamental a compreenso da zona de desenvolvimento proximal, entendida como o espao caracterizado pelas interaes entre aprendizes e parceiros mais competentes, explorando o nvel real em que o aluno est e o seu nvel em potencial para aprender. O aprendizado de uma Lngua Estrangeira, no Ensino Fundamental, possibilita o desenvolvimento da conscincia crtica de como a linguagem usada no mundo social, ao mesmo tempo em que traz para o centro do currculo a relao da linguagem com a vida em sociedade. Permite aumentar o conhecimento sobre a natureza e funcionamento da linguagem, contribuindo para a percepo do funcionamento da lngua materna, por meio de comparaes com a Lngua Estrangeira em vrios nveis. Nesse sentido, pode ajudar na educao lingstica do aluno como um todo, aumentando sua conscincia do fenmeno lingstico, e no aprimoramento de seu nvel de letramento. Possibilita, ainda, que o aluno, ao se envolver nos processos de construo de signicados na Lngua Estrangeira, se constitua em um ser discursivo no uso dessa lngua. Alm disso, ao promover uma apreciao dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a compreenso da prpria cultura, possibilitando a aceitao das diferenas nas maneiras de expresso e de comportamento. Do ponto de vista pragmtico, a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira permite que os alunos tenham acesso mais igualitrio ao mundo acadmico, ao mundo dos negcios e ao mundo da tecnologia que exigem das pessoas uma maior capacidade de comunicao como condio de uma participao atuante numa sociedade cada vez mais globalizada e informatizada.

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


A aprendizagem de uma Lngua Estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso poder ser feito por meio de processos de ensino e aprendizagem que envolvam o aluno na construo de signicado pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma habilidade comunicativa. importante garantir ao aluno uma experincia singular de construo de signicado pelo domnio de uma base discursiva que lhe pos-

sibilite comunicar-se com outras pessoas por meio de texto oral ou escrito. condio para a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira a garantia de sua continuidade nas demais sries e a sustentabilidade do seu ensino. Considerando as reais condies fsicas, materiais, institucionais e pedaggicas das escolas pblicas e que o uso de uma Lngua Estrangeira no Brasil est mais vinculado leitura de literatura tcnica ou de lazer e aos exames formais, sugere-se que o foco do processo de ensino e aprendizagem recaia sobre as habilidades de leitura. O foco na leitura no exclui a possibilidade de haver espaos, no programa da disciplina, para a compreenso e memorizao de letras de msicas, de frases feitas ou expresses idiomticas, de pequenos poemas, travalnguas e dilogos com a funo de aumentar a conscincia lingstica do aluno, alm de dar um cunho prazeroso aprendizagem. Em consonncia com o pressuposto bsico de que o processo de aprendizagem deve partir do relacionamento que o aluno faz entre o que quer aprender e o que j sabe, a aprendizagem da Lngua Estrangeira deve apoiar-se nos conhecimentos correspondentes que ele tem e nos usos que faz deles como usurio da lngua materna, em textos orais e escritos. Assim, em relao ao conhecimento sistmico (conhecimentos lxicos-semnticos, morfolgicos, sintticos e fonticos-fonolgicos), a aprendizagem pode apoiar-se, inicialmente, nas convergncias entre o que o aluno j sabe de sua lngua materna e da lngua estrangeira. Pode apoiar-se, tambm, em textos orais e escritos que tratam do seu conhecimento do mundo (experincias da vida cotidiana, aspectos culturais, etc) com o qual o aluno j est familiarizado. Quanto ao conhecimento da organizao de textos orais e escritos (elementos estruturantes, tipo de informao veiculada, usurios), o processo de aprendizagem poder ser facilitado pela utilizao de tipos de textos j explorados pelos alunos como usurio da lngua materna.

Considerando que o ensino de uma lngua estrangeira, tal como o da lngua materna, incorpora a questo de como as pessoas agem na sociedade por meio da palavra, construindo o mundo social, a si mesmos e os outros sua volta, perfeitamente vivel acessar por seu intermdio questes de interesse social presentes em prticas discursivas de outras sociedades. Isso pode ser feito tanto do ponto de vista das escolhas temticas quanto do ponto de vista das escolhas sistmicas e de organizao textual e ainda da variao lingstica.

3. OBJETIVOS GERAIS DE LNGUA ESTRANGEIRA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL


Ao lado dos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental, espera-se com o ensino da Lngua Estrangeira que o aluno seja capaz de: identicar no universo que o cerca as lnguas que cooperam nos sistemas de comunicao, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilnge e compreendendo o papel hegemnico que algumas lnguas desempenham em determinado momento histrico; vivenciar uma experincia de comunicao humana, pelo uso da lngua estrangeira, no que se refere a novas maneiras de se expressar e de ver o mundo, reetindo sobre os costumes ou maneiras de agir e interagir e as vises de seu prprio mundo, possibilitando maior entendimento de um mundo plural e de seu prprio papel como cidado de seu pas e do mundo; reconhecer que o aprendizado de uma ou mais lnguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construdos em outras partes do mundo; construir conhecimento sistmico, sobre a organizao textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situaes de comunicao, tendo como base os conhecimentos da lngua materna; construir conscincia lingstica e cons273

LNGUA ESTRANGEIRA
cincia crtica dos usos que se fazem da lngua estrangeira que est aprendendo; ler e valorizar a leitura como fonte de informao e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avanados; utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situaes diversas. Os objetivos so orientados para a sensibilizao do aluno em relao Lngua Estrangeira pelos seguintes focos: o mundo multilnge e multicultural em que vive; a compreenso global (escrita e oral); o empenho na negociao do signicado e no na correo. icnicos (gravuras, tabelas, fotograas, desenhos) e/ou em palavras cognatas; selecionar informaes especcas do texto; demonstrar conhecimento da organizao textual por meio do reconhecimento de como a informao apresentada no texto e dos conectores articuladores do discurso e de sua funo enquanto tais; demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear que exige o entendimento de cada palavra; demonstrar conscincia crtica em relao aos objetivos do texto, em relao ao modo como escritores e leitores esto posicionados no mundo social. demonstrar conhecimento sistmico necessrio para o nvel de conhecimento xado para o texto. A avaliao da compreenso oral, quando esta habilidade tiver sido trabalhada, envolver aspectos semelhantes queles mencionados para a compreenso escrita, acrescidos do conhecimento dos padres de natureza fonticofonolgica e de interao social. A avaliao da produo, tanto escrita quanto oral, depender naturalmente da nfase com que essas habilidades sero enfocadas no programa de ensino. O aluno dever ser capaz de: demonstrar adequao na produo, no que diz respeito, particularmente, a aspectos que afetam o signicado no nvel da sintaxe, da morfologia, do lxico e da fonologia; demonstrar conhecimento dos padres interacionais e de tipos de textos orais e escritos pertinentes a contextos especcos de uso da lngua estrangeiras demonstrar conhecimento de que escritores/falantes tm em mente leitores e ouvintes posicionados de modo especco na sociedade. Na produo oral, acrescente-se a necessidade de demonstrar adequao no uso de traos entonacionais e conhecimentos ao nvel fonolgico. Em relao avaliao dessa habilidade comunicativa, importante notar que a

4. CRITRIOS DE AVALIAO
Aps tratar da avaliao no que diz respeito a aspectos conceituais de sua natureza, de seu papel e de sua funo na aprendizagem em geral e na aprendizagem de Lngua Estrangeira em particular, importante focalizar a avaliao em relao aos objetivos propostos para Lngua Estrangeira nos terceiro e quarto ciclos. Ao nal das quatro sries espera-se que o aluno tenha, gradativamente, atingido os objetivos propostos neste documento, pois medida que se avana na aprendizagem e que a nfase no conhecimento sistmico passa a ser maior, este passa tambm a ter maior nfase na avaliao, levando-se sempre em conta seu papel auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira, como aqui entendido. Essa avaliao deve, portanto, ser feita sempre de forma contextualizada e considerando sua relevncia na construo do aluno como ser discursivo em Lngua Estrangeira. A seguir, so apresentados os critrios de avaliao das habilidades comunicativas, que reetem o que se espera que o aluno aprenda. Quanto compreenso escrita, o aluno dever ser capaz de: demonstrar compreenso geral de tipos de textos variados, apoiado em elementos

avaliao decorre mais da observao constante do que de uma prova ao nal do semestre. Para a produo escrita, os critrios de avaliao devero basear-se no foco do ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira no ensino fundamental, ou seja, o envolvimento do aluno na construo do signicado. A avaliao dessa habilidade dever ser semelhante situao de ensino: concentrao no signicado e na relevncia do que produzido em termos de como o aluno se constitui como ser discursivo, mais do que na correo gramatical. Esta aumentar gradativamente ao longo da construo da interlngua do aluno.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os contedos de Lngua Estrangeira devero ser organizados em torno de trs eixos: 1) o conhecimento do mundo do aluno (sua vida em famlia, na escola, nas atividades de lazer, na sociedade, no pas, no mundo), 2) conhecimento sistmico (aspectos neofolgicos, sintticos e fonolgicos), conhecimento da organizao textual (tipo de textos). O presente documento, concebido como um instrumento de mediao entre os programas e a organizao dos processos de ensino-aprendizagem, visa fazer emergir as competncias especcas na construo de uma competncia global em lngua estrangeira. necessrio considerar, como perspectiva, a aprendizagem de lngua estrangeira como a construo de uma competncia plurilnge e pluricultural, uma competncia que possibilita ao aluno comunicar-se pela linguagem e possa interagir culturalmente como ator social que possui o domnio bsico de outra lngua e o conhecimento de culturas diversas. O desenvolvimento desta competncia requer uma gesto articulada da lngua em estudo com a lngua materna, pois assim visa favorecer uma perspectiva integradora da aprendizagem das lnguas na educao bsica. Conhecimentos, capacidades e atitudes so in-

tegrados na formulao desta competncia que compreende aspectos no meramente cognitivos, mas tambm de natureza metacognitiva, afetiva e social. Tornar-se competente em lnguas signica apropriar de um conjunto de conhecimentos que relevam a lngua, enquanto saber organizado, e da cultura dos povos que a utilizam, enquanto expresso da sua identidade; signica tambm ser capaz de usar estratgica e ecazmente os recursos lingsticos disponveis em situaes de comunicao, assim como reetir sobre o uso e o funcionamento da lngua de modo a desenvolver estratgias metacognitivas que garantam um processo contnuo de aprendizagem o saber-fazer; signica, ainda, desenvolver caractersticas individuais relacionadas com a personalidade de cada um nomeadamente atitudes de receptividade/interao em relao a outras formas de ser, de estar e de viver. Os percursos na aprendizagem de lngua estrangeira ao longo do ensino bsico requerem modelos integradores das aprendizagens essenciais previstas para cada um dos anos de escolaridade. Assim, considera-se fundamental criar condies para que o aluno possa, nesse percurso, ir construindo uma competncia que, progressivamente, o estimule a implicarse, com renovada conana, a cada ano de estudo de uma lngua estrangeira.

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LNGUA ESTRANGEIRA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA)
1. Utiliza corretamente os pronomes pessoais. 2. Expressa saudaes em diferentes contextos. 3. Apresenta-se a algum. Amplia a expresso oral, atravs do dilogo. 4. Diferencia os pronomes estudados. 5. Emprega corretamente os artigos denido e indenido. Reconhece as diversas formas do verbo era/estar. 6. D informaes sobre a famlia. 7. Pergunta e responde sobre a prosso de algum. Seleciona em textos as diferentes categorias gramaticais da lngua inglesa. Adequa a fala a diferentes situaes comunicativas utilizando as proposies e o verbo haver. 8. Solicita e fornece informaes sobre cmodos e moblia de uma casa. Pronome Objetivo e possessivo. Artigo denido, indenido, material escolar. Pronomes pessoais. Reconhece algumas formas do verbo ser ou estar. Saudaes: cumprimentos e despedidas. Cumprimentos formais e informais. Apresentao pessoal oral e escrita. Cumprimentos e despedidas Entrevista

CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE I EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE II
Nomes prprios mais comuns em ingls. Artigos indenidos na construo de frases. Material escolar utilizado pelos alunos. Leitura e Compreenso de pequenos textos. Dilogos. palavras cruzadas e organizao de caapalavras.

UNIDADE III
Verbo ser/estar formas armativa, interrogativa e negativa. Parentesco/ prosso. Membros da famlia. As prosses. Relaes familiares. Ficha de identicao. rvore genealgica. Uso do dicionrio.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA)
9. Pronuncia e escreve corretamente os numerais. 10. Pergunta e responde sobre a nacionalidade e a procedncia. Percebe as diferentes formas de construo de frases. Pronomes demonstrativos - singular. Plural dos substantivos: Nmeros (0-100). Frutas e verduras. Operaes fundamentais da matemtica. Frutas e verduras. Textos que localizem pessoas ou coisas prximas ou distantes. Escritos envolvendo operaes fundamentais.

CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE IV EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE V
Verbo haver/existir. Preposio de lugar em, na, embaixo, sobre, em frente de, atrs, entre. Casa As partes da casa e localizao de objetos e animais em casa, na escola, na comunidade. Produo oral e escrita localizando objetos e animais.

UNIDADE VI
Unidade IV Pronomes demonstrativos - plural. Plural dos substantivos: Nmeros (0-500). Frutas e verduras. As operaes fundamentais da matemtica. Frutas e verduras. Localizao de pessoas ou coisas prximas ou distantes. Escritos envolvendo operaes fundamentais.

UNIDADE VII
Adjetivos Pronome interrogativo: onde Pases Nacionalidades Cores Informaes sobre nacionalidades e pases. Identicao das cores das bandeiras dos pases onde o ingls e falado. Produo escrita e oral descrevendo caractersticas de pessoas (alunos). Dilogos escritos e orais envolvendo pases e nacionalidades.

UNIDADE VIII
Imperativo Diferenciar ordem de solicitao e ordem de proibio. Placas indicadoras de permisso ou proibio. Receita de alimentos.

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LNGUA ESTRANGEIRA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA)
1. Aplica adequadamente o verbo ser ou estar na armativa, interrogativa e negativa. Solicita e fornece informaes sobre a localizao de objetos e pessoas. 2. Fala sobre o que as pessoas esto fazendo no momento presente e estavam fazendo no passado. Informa sobre acontecimentos que ocorrero em um tempo futuro. 3. Estabelece a diferena entre a nacionalidade e naturalidade. 4. Descreve seu dia-a-dia. 5. Obtm informaes sobre outras pessoas. Reconhece expresses de quantidade em ingls. 6. Identica um personagem, objeto, lugar a partir da sua descrio. 7. Fornece informaes pessoais. 8. Obtm informaes sobre outras pessoas. Pergunta e informa sobre acontecimentos que ocorrero em um tempo futuro. 9. Pergunta e responde sobre habilidades. Preposies: in, on, at, under, beside, between, opposite. Presente contnuo formas: 1. Armativa. 2. Negativa. 3. Interrogativa. Presente Contnuo formas: 1. Armativa. 2. Negativa. 3. Interrogativa. Verbo (To Be) ser Formas: 1. Armativa 2. Negativa 3. Interrogativa 4. Armativa, respostas curtas e longas. Apresentao de jovens locais de uxo juvenil. Nome, idade, nacionalidade, prosso. Apresentao em diferentes contextos. Ficha cadastral com dados bsicos de apresentao. Dilogos escritos e orais envolvendo apresentaes.

CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE I EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE II
Preposies de lugar para indicar posicionamentos de objetos e pessoas. Situaes envolvendo aes praticadas nos diversos esportes, shopping centers, etc. Aes realizadas em um momento passado. Textos que localizam pessoas, objetos, prdios, vizinhana. Conversao entre alunos dramatizando situaes de localizao em sua cidade. Escritos descrevendo aes progressivas. Dilogos. Produo de um pequeno texto usando expresses passadas.

UNIDADE III
Pronomes Possessivos. Futuro imediato. Question Tag. Bens materiais. Prosses . Leitura de textos que apresentam idia de posse. Ouvir textos sobre assuntos de interesse dos alunos.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA) CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE IV
Adjetivos ptrios e nacionalidade Substantivos Presente simples: forma armativa, negativa e informativa Textos diversos para informao e pesquisa. Listagem de objetos. (animais, frutas, material escolar, etc.) Identicao dos membros da famlia. Apresentao de pessoas. (famlia, comunidade) Perguntando e respondendo sobre o que o aluno gosta e no gosta. Texto informativo sobre paises e nacionalidades. Pesquisa em revistas, internet sobre diversas culturas. Dilogos orais e escritos

EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE V
Substantivos contveis e incontveis. Quantos/quantas/ quanto/quanta Pronomes sujeito e pronomes objeto. Substantivos contveis e incontveis. As pessoas do discurso em textos. Pesquisa de nomes contveis e incontveis em livros e dicionrio bilnge. Dilogos orais e escritos. Leitura e produo textual.

UNIDADE VI
Meses, estaes do ano e dias da semana Adjetivos Possessivos. Pronomes Possessivos. Variedades climticas (mundo, pais e Estado). Planejamentos de atividades semanais. Descrio de pessoas. Pesquisas em livros, revistas cientcas da rea geogrca sobre o tpico proposto. Produo de um dirio de atividades escolares, de esporte e de lazer. Perl de um amigo.

UNIDADE VII
Futuro imediato Verbos modais: can/ could. Informao sobre esportes radicais Listagem de habilidades pessoais. Textos no futuro imediato Carta Carto postal Entrevistas sobre pessoas que praticam esportes radicais.

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LNGUA ESTRANGEIRA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE I
Presente simples: formas armativas, interrogativas e negativas. Aes realizadas diariamente. Aes nas formas armativas, interrogativa e negativa. Dirio. Dilogos orais, utilizando as trs formas, negativa interrogativa e armativa.

EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

1. Utiliza adequadamente a lngua inglesa em situaes do cotidiano e situaes informais. 2. Trabalha textos utilizando-se de contedos gramaticais. 3. Expressa oralmente palavras do texto. 4. Faz comparaes entre dois elementos. 5. Reconhece em textos aes que expressam futuro. 6. Identica em textos verbos regulares e verbos irregulares. 7. Produz frases expressando posse de objetos. 8. Expressa as saudaes em diferentes contextos. 9. Valoriza a lngua como patrimnio sociocultural respeitando a diversidade social e critrios ticos. 10. Compreende a lngua como instrumento de socializao da cultura. Pronomes indenidos: some, any, no e seus derivados.

UNIDADE II
Sentimentos: amor, amizade e dio. Referenciais pessoais e localizaes. Pronomes indenidos em frases. Situaes envolvendo sentimentos. Textos que enfatizem sentimentos. Conversao entre alunos dramatizando situaes de sentimentos. Dilogos.

UNIDADE III
Adjetivos Graus dos adjetivos: 1. Comparativos 1. Igualdade 2. Inferioridade 3. Superioridade 2. Superlativos Adjetivos variados. Diversidades culturais do mundo. Textos que envolvam o futuro imediato. Escritos descrevendo aes no futuro imediato e no futuro simples.

UNIDADE IV
Futuro imediato Futuro Simples Aes que sero realizadas imediatamente na sala. Futuro imediato. Paralelo entre aes planejadas para o futuro e aes de momento. Textos que envolvam o futuro imediato. Escritos descrevendo aes no futuro imediato e no futuro simples.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA) CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE V
Verbos regulares Verbos irregulares Informa sobre acontecimentos em um tempo passado. Verbos regulares e irregulares. Tempo passado. Dicionrios bilnges. Verbos regulares.

EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE VI
Caso genitivo Nomes de estabelecimentos comerciais. Caso genitivo. Dramatizao de textos com caso genitivo. Dilogos.

UNIDADE VII
Discurso direto e indireto Situaes envolvendo a interao entre pessoas da escola, comunidade (discurso direto e indireto). Debate de tpicos que possibilite e discurso direto e indireto.

UNIDADE VIII
Conjunes coordenativas e subordinativas Apresentaes de situaes que envolvam e enfatizem elos coesivos. Leitura de textos que apresente idias de coeso. Produo de frases, pargrafos, textos, mostrando idias.

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LNGUA ESTRANGEIRA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SISTMICO (GRAMTICA)
1. Utiliza adequadamente a lngua estrangeira em situaes do cotidiano e situaes informais. 2. Trabalha textos utilizando-se de contedos gramaticais. 3. Produz textos usando advrbios variados. 4. Aplica em textos informaes sobre frases armativas. Produz frases em situaes diversas. 5. Faz previses sobre acontecimentos, hipotetiza situaes. 6. Reconhece a estrutura verbal dos diversos tempos verbais em ingls. 7. Usa os pronomes relativos com destreza. 8. Faz uso das categorias gramaticais. 9. Relata episdios ocorridos no passado. 10. Reconhece a estrutura verbal do presente perfeito, faz uso dos tempos e modos verbais em frases. 11. Usa corretamente os tempos verbais. 12. Adequa o vocabulrio s situaes cotidianas. 13. Identica atravs do perodo as conjunes coordenativas e subordinativas. 14. Identica os tipos de discurso. 15. Passa oraes no discurso direto para o discurso indireto e viceversa. 16. Usa as tcnicas de leitura para compreenso dos textos estudados em sala de aula. Pronomes relativos com a funo de sujeito e objeto. Sentenas Condicionais: provveis (will) e improvveis (would). Sentenas condicionais na forma normal e contracta conrmativa/ bem como na negativa e interrogativa. Conjuno IF para indicar a condio provvel ou improvvel de cada ao a ser realizada. Situaes envolvendo aes possveis ou improvveis e hipotticas em diferentes contextos. Dirio de viagem. Reviso de tempos verbais presente, passado e futuro. Advrbios: modo, lugar, tempo, freqncia, intensidade Locues adverbiais. Conversa sobre a freqncia com que ele pratica esportes e outras atividades. Provrbios enfatizando o tempo e a freqncia das aes. Entrevista com diferentes prossionais mostrando a freqncia com que cada um exerce suas atividades. Entrevistas Formulrios

CONTEDOS EIXO II: CONHECIMENTO DE MUNDO UNIDADE I EIXO III: ORG. DA PRODUO TEXTUAL

UNIDADE II

UNIDADE III
Pronomes relativos em situaes contextuais. Questionrio sobre acontecimentos no passado. Dirio de viagem.

UNIDADE IV
Presente perfeito com verbos regulares e irregulares nas trs formas. Aes ocorridas no passado sem mencionar o tempo e sobre aes repetidas. Fatos acontecidos com alunos ou com uma personalidade famosa. Quadrinhos Dilogos

ENSINO RELIGIOSO
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO RELIGIOSO
O Ensino Religioso garantido pela Constituio (Artigo 210, pargrafo 1 do captulo III da Ordem Social), nos seguintes termos: O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, devendo, portanto, ser oferecido de forma a assegurar o respeito diversidade cultural religiosa brasileira. Mesmo sendo um componente obri-gatrio nos estabelecimentos de ensino pblico (Lei n 9.475/96 artigo 33), recomendado que o Ensino Religioso no tenha carter confessional, nem se constitua em catequese mas, sim, permita a reexo de questes que propiciem a discusso do sentido da existncia dos seres, da relao dos seres humanos com o outro, com a sociedade na qual est inserido e com o mundo em geral, pautando-se no vasto patrimnio religioso da humanidade. enso da relao de respeito s diversidades: crena, etnia, sexo, sociedade, cultura, etc. Nesta proposta, considera-se como critrio para a distribuio dos blocos de contedos, os seguintes requisitos: Culturas e Religies Escrituras Sagradas Teologias Ritos tica

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM.


O Ensino Religioso est voltado para o desenvolvimento de atitudes positivas no educando.No estudo de cada tema fundamental a criao de espaos para discusso e reexo sobre a efetivao de atividades em grupos que estimulem a partilha, a solidariedade e a fraternidade. Baseado nesses pressupostos torna-se importante a valorizao dos conhecimentos prvios do aluno, suas vivncias e entendimento sobre os temas abordados. As prticas pedaggicas devem possibilitar a valorizao e compre-

Os eixos organizadores so assim explicitados: - Culturas e Religies: constitui-se da anlise de questes como a relao entre tradio religiosa e tica, existncia e crenas do ser humano nas diferentes culturas. - Escrituras Sagradas: envolve histrias e narrativas sagradas e acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados, bem como o tipo e a formao dos textos. - Teologia: favorece estudos de divindades, analisa a descrio das representaes do Transcendente em cada tradio religiosa. - Ritos: favorece a descrio de prticas religiosas signicantes, elaboradas pelos diferentes grupos religiosos, reetindo sobre smbolos e rituais. - Ethos: estudo de valores e limites, envolve o conhecimento do conjunto de normas de cada tradio religiosa no contexto da respectiva cultura.

3. OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO RELIGIOSO


Conhecer os diferentes signicados, smbolos religiosos na vida e convivncia das

pessoas. Compreender que pela simbologia se expressa e reverncia a idias do Transcendente, percebendo e respeitando as diferenas culturais do outro. Conhecer e compreender a histria da origem e formao dos textos sagrados de diferentes tradies religiosas, entendendo-os como valor supremo de uma cultura. Analisar as diferente mudanas culturais que determinam as ideologias religiosas nos textos sagrados de um determinado grupo social/religioso. Conhecer e analisar as diversas respostas elaboradas pelas tradies religiosas sobre o sentido da vida alm da morte, dialogando com segurana e sem proselitismo.

4. CRITRIOS DE AVALIAO PARA O ENSINO RELIGIOSO


A avaliao no Ensino Religioso processual, permeia os objetivos, os contedos e a prtica didtica. Nesse contexto, a avaliao passa a ser compreendida como um conjunto de atuao, que tem a funo de sustentar, orientar, adequar e replanejar a interveno pedaggica. Os pressupostos citados no so critrios para a aprovao ou reprovao, mas fontes para reexo da atuao de cada educando no processo de aprendizagem, possibilitando tambm ao educando avaliar sua prpria atuao. Nessa perspectiva, sero observados a participao dos alunos, a mudana nos valores e atitudes, bem como o desempenho em atividades avaliativas especcas.

de forma a permitir: A reexo de questes que envolvam o sentido da existncia humana; Elementos bsicos das diferentes culturas, raas e religies Diversidade das crenas e concepes do transcendente. O conhecimento das diferentes formas de se perpetuar a memria das grandes religies, bem como as divergncias e similaridades entre elas. Os contedos a serem explorados devem acolher a diversidade das crenas que os alunos trazem para a escola, trabalhar com os conhecimentos da comunidade na qual a escola est inserida e incluir informaes da produo social das diversas culturas e pocas. Alm disso, devem estar relacionados de tal maneira que possam sedimentar a aprendizagem e atitudes ticas dos alunos. Os cinco eixos esto articulados na prtica, ao mesmo tempo que mantm seus espaos prprios. Os contedos podero se trabalhados em qualquer ordem, conforme o desenho curricular traado pelo coletivo da escola.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os contedos e habilidades gerais de Ensino Religioso devero ser articulados em funo de cinco eixos norteadores: culturas e religies, escrituras sagradas, teologias, ritos e tica, que devero nortear o ensino religioso
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ENSINO RELIGIOSO
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO
HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Discute os sentimentos humanos diante de situaes do cotidiano. 2. Reconhece nas narrativas sagrados acontecimentos que originaram os mitos e segredos sagrados. 3. Reconta textos que destacam os sentimentos humanos nas diferentes doutrinas religiosas. 4. Reconhece a orao como elemento bsico no processo de transcendncia do ser humano. 5. Reete sobre as diversas formas de orao como um meio de relao pessoal com o criador. 6. Identica textos sagrados que so usados como orao. 7. Percebe o corpo como instrumento de comunicao e relacionamento com os outros e o mundo. 8. Identica o corpo como ddiva de Deus. 9. Reete sobre a importncia de ter um nome para a vida em comunidade. 10. Demonstra o bom relacionamento com os outros. 11. Reconhece as caractersticas de uma famlia diferenciando o grupo humano dos demais grupos. A religio e a igreja: as diferentes comunidades de f. Texto bblico enfatizando o signicado do nome (Lc. 1, 57-66). Direito de escolha. Noes sobre prticas religiosas signicantes elaboradas pelos diferentes grupos religiosos. O discurso religioso fundamentado na Bblia destacando o Transcendente como um mistrio.

UNIDADE I
A criana e sua transcendncia. A orao como instrumento de dilogo com o criador. Smbolos - Identicao dos smbolos mais importantes de cada tradio religiosa comparando seu(s) signicado (s). Relacionamento com o outro permeado por valores humanos como: fraternidade, justia, caridade, partilha, amor, etc. Origem da vida e da criao. Conhecimento de si mesmo, do outro e do mundo atravs da descrio de suas caractersticas fsicas e do outro. Importncia das partes do corpo. A identidade pelo nome. A importncia de ter um nome.

UNIDADE II
Formas de orao. Aspectos da religiosidade existente nos objetos e na natureza: afeto, admirao, respeito, gratido, reconhecimento, aceitao. Respeito vida e ao outro. Caractersticas de uma famlia: (de plantas, de animais, de pessoas), diferenciando o grupo humano dos demais grupos, destacando suas qualidades: - inteligncia - compreenso - liberdade - perdo - dilogo.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO


HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Reete sobre a responsabilidade de cada um pela vida. 2. L textos sagrados que falam sobre a vida dos seres humanos, plantas e animais. 3. Identica prosses que esto a servio da vida 4. Identica elementos que entram na formao da comunidade de f. 5. Reconhece no trabalho a importncia da construo coletiva. 6. Reconhece a necessidade de compartilhar e ajudar para uma convivncia feliz. 7. Identica rituais das diferentes doutrinas religiosas e o signicado religioso dos smbolos usados pelas pessoas para expressar alguma crena. 8. L e interpreta textos que ressaltam atitudes de participao em comunidade e que demonstram atitudes que expressem a relao do ser humano com o transcendente. 9. Identica diferentes festas com seus elementos caractersticos de celebrao. 10. L e interpreta textos sagrados que destacam atitudes de transcendncia. As diferentes comunidades de f: Crist, no Crist. Textos bblicos. Histrias bblicas. Noes bsicas dos limites ticos propostos pelas vrias tradies religiosas. Textos bblicos. Histrias bblicas.

UNIDADE I
A criana e sua transcendncia. A orao. Religiosidade e comunidade. Rituais que se constituem de oraes, sacrifcios e puricaes das diferentes doutrinas religiosas. Origem da vida e seu signicado: - Reino da natureza; - Preservao do meio ambiente; - O homem como um ser social: trabalho/prosses; - Valorizao dos diferentes tipos de trabalho.

UNIDADE II
A criana e sua transcendncia. A orao. Religiosidade e comunidade. Objetos que expressam crena. Formas de orao: Louvor, agradecimentos, intercesso, pedido de perdo. As festas e seus complementos caractersticos de celebrao. Valores humanos: solidariedade, participao, voluntariado. Cidadania. Valores humanos e religiosos: o trabalho coletivo como valor que compromete e une as pessoas. - Atitudes de generosidade, compreenso, aceitao do diferente, cooperao, amizade, admirao, respeito, carinho etc.

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ENSINO RELIGIOSO
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO
HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Valoriza a natureza, sua beleza e necessidade para a vida, buscando identicar o sentido religioso das coisas. 2. Identica as caractersticas prprias que distinguem a pessoa humana dos demais seres da natureza. 3. Reconhece nas atitudes e gestos humanos manifestaes de transcendncia. 4. Reete sobre aspectos da vida que tm relao com a transcendncia da pessoa. 5. Pesquisa textos sagrados que relatam situaes de nascimento e morte. 6. Identica o valor da ajuda mtua, da generosidade, da construo da felicidade, reconhecendo a importncia de todos na construo do bem comum. 7. Discute sobre as tarefas que cada pessoa deve ter na vida em comunidade. 8. Reconhece em textos sagrados mensagens que enfatizam a participao e o relacionamento fraterno. 9. Identica valores humanos e religiosos comuns e diferentes nas diversas comunidades de f conhecidas. 10. Identica os locais de celebrao religiosa de sua comunidade. 11. Pesquisa textos sagrados que relatam as tradies religiosas. 12. Expressa relao com o transcendente atravs da orao. 13. Valoriza o sentido religioso das festas.

UNIDADE I
Locais de celebrao religiosa: comunidade crist e no crist. Ensinamentos sagrados atravs de parbolas. A criana e sua transcendncia. Atitudes que expresso transcendncia: amizade, admirao, respeito, carinho etc. Formas de orao: louvor, agradecimento, intercesso, pedido de perdo etc. Origem da vida e seu sentido Sentido religioso das coisas da natureza; Elementos da natureza e fenmenos naturais. Semelhanas e diferenas entre os seres da natureza.

UNIDADE II
Tradies religiosas. Convivncia: - A experincia cultural da comunidade. - As festas de cada lugar. - Respeito pela tradio. Tradies religiosas. Convivncia: - A experincia cultural da comunidade. - As festas de cada lugar. - Respeito pela tradio. O nascimento. A morte. Formas de orao: louvor, agradecimento, intercesso, pedido de perdo etc. Textos bblicos. Histrias bblicas. Preces e oraes feitas comunitariamente que os(as) alunos(as) conhecem. Importncia do ciclo vital: nascimento, crescimento, reproduo e morte. Valores da vida em comunidade: respeito mtuo, direitos e deveres do cidado, comunidade e escola - a interao necessria. Importncia e a presena da cooperao, da solidariedade e do dilogo na vida em comunidade. Relacionamento fraterno e participao. Textos reexivos.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO


HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Descobre as qualidades pessoais e as diferenas no coletivo. 2. Reconhece o valor individual para a formao do grupo. 3. Identica os valores que nos ajudam a crescer como pessoa. 4. Reete sobre a importncia das mltiplas tarefas desenvolvidas pelas pessoas. 5. Identica nas comunidades organizadas a presena da ao do transcendente nas relaes estabelecidas. 6. Reconhece que cada pessoa deve ser responsvel pela transformao do mundo. 7. Pesquisa as tradies religiosas da cidade onde mora. 8. Identica os animadores de f em sua comunidade discutindo o servios que prestam coletividade. 9. Discute e reete a biograa de pessoas que no uso de transcendncia dedicam sua vida prtica do bem (santos, religiosos, personalidades histricas crist e no crist). 10. Identica nas narrativas da escritura sagrada os acontecimentos que originaram os mitos, segredos sagrados e a formao dos textos. Tradies religiosas. Convivncia: - A experincia cultural da comunidade. - As festas de cada lugar. - Respeito pela tradio. Histria das narrativas sagradas. -Formao dos textos. -A bblia -Lendas -Parbolas. Locais de celebrao religiosa: comunidade crist e no crist. Acontecimentos religiosos que originam o mito e segredos sagrados. Personalidades que dedicaram sua vida prtica do bem.

UNIDADE I
Textos bblicos Divindades Descrio das representaes do transcendente em cada tradio religiosa. Rituais Prticas religiosas dos diferentes grupos religiosos. Semelhanas e diferenas religiosas. Ns Diferenas Valores: - ticos - Morais - Espirituais.

UNIDADE II
Tradies religiosas locais A igreja e a religio. Direito de expresso religiosa na sociedade. Smbolos religiosos: Medalhas Crucixo Figas. Prosses Tipos de prosses. Importncia das prosses para a sociedade. - Viver em comunidade. - O valor da convivncia. - Relacionamentos estabelecidos entre as pessoas. A criana e sua transcendncia: -Atitudes que expressam transcendncia: solidariedade, dedicao, partilha, participao, voluntariado.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Reconhece que os dons pessoais dos indivduos concretizam-se nas prosses ou servios. 2. Demonstra bom relacionamento interpessoal na famlia, na escola e na comunidade. 3. Reconhece a vida como valor. 4. Reete sobre o fato de que quando algum promove a vida est atendendo a vontade do criador. 5. Pesquisa oraes e cnticos religiosos que ressaltam a valorizao da vida. 6. Identica as diferentes traies religiosas do bairro e/ ou municpio, aprofundando as razes histricas de sua prpria tradio religiosa. 7. Pesquisa sobre pessoas de sua cidade que seguiram a carreira religiosa e/ou missionria. 8. Identica oraes e cnticos que estimulam a vocao religiosa e/ou missionria. 9. Reconhece a escola como uma organizao coletiva importante que se coloca a servio da vida. 10. Identica sinais de transcendncia no processo educativo. 11. Respeita a religiosidade como um dado da herana histrica do ser humano e, mais especicamente, um dado da cultura do povo brasileiro e nordestino. 12. Identica as diferentes formas do povo expressar sua f. 13. Pesquisa a histria de diferentes religies para destacar seus aspectos culturais desde sua origem at os dias atuais. 14. Descobre elementos constitutivos da religio contidos numa lenda. 15. L e interpreta textos sagrados que expressam idias ressaltando a importncia do auto-conhecimento de outro. Locais de celebrao religiosa: comunidade crist e no crist. Religiosidade presente nas lendas. Lendas e religio Eventos religiosos. Locais de celebrao religiosa: comunidade crist e no crist. Parbolas Histria das religies: origem e evoluo histrica.

UNIDADE I
A orao como forma de dilogo com o criador. Prticas religiosas. Tradies religiosas locais Locais de celebrao. Prosses e servios que promovem a f. Comunidade crist e no crist. O que a vida? Respeito vida. Valores - Honestidade - Dignidade - Sinceridade - Respeito Vivncia com grupo. Formas de orao: - de louvar - de agradecimento - de intercesso - de pedido de perdo.

UNIDADE II
Apstolos Missionrios Vocaes religiosas. Oraes Canes Ritos e tradies - Romarias - Promessas - Procisso - Culto - Candombl - Splicas - Festejos. Conscincia cidad. Direitos e deveres do cidado. A escola como organizao coletiva: Atitudes importantes para viver bem coletivamente: fraternidade, solidariedade, respeito, dedicao, aceitao, partilha etc. Tarefas pessoais a servio de uma vivncia coletiva. O corpo e sua relao com a criao divina. Sexualidade Respeito s diferenas. Respeito a vida.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Reconhece nas diferentes tradies religiosas do seu contexto sociocultural o direito de expresso ao transcendente. 2. Reconhece que cada pessoa deve ser responsvel pelas transformaes do mundo. 3. Socializa experincias para o conhecimento de si, do outro, do mundo e do transcendente. 4. Reete sobre Religio X Valores que predominam no mundo ps-moderno. 5. Identica as diferentes tradies culturais da sua comunidade, da sua cidade, do seu estado, do seu pas, aprofundando as razes histricas dessas tradies. 6. Vivencia o esprito natalino atravs de aes concretas.
Funo da Ideologia Religiosa - Religiosidade - Solidariedade. Hbitos e costumes africanos. Hbitos e costumes indgenas. Histria das grandes religies do mundo de tradio escrita. Idia de transcendente: - O signicado do transcendente na vida. - O que os diversos grupos religiosos dizem sobre o transcendente. - Sinais do transcendente no dia-a-dia. Hbitos e costumes africanos. Histria das grandes religies do mundo de tradio escrita. Hbitos e costumes das religies crists.

UNIDADE I
Bblia, livro sagrado dos Cristos. Religiosidade popular: quermesses, curandeiros, festejos. Conhecimento das experincias vividas. (Quem sou eu?).

UNIDADE II
Religio africana. Ritos cristos: catlicos e evanglicos. Ritos e costumes das religies de origem africana no Brasil. Direitos e deveres do cidado: Famlia, Escola, Idoso, Criana e Adolescente; Excludos, Comunidade.

UNIDADE III
Religio de tradio oral: - De origem africana - Africana no Brasil. - Indgena. Datas comemorativas: (ritos e crendices) Carnaval Campanha da Fraternidade Dia Internacional da mulher. Dia do ndio (ritos e crendices). Dia da abolio: ritos e crendices. Dia do trabalho: movimentos populares, direitos do trabalhador. Pscoa: signicado e simbologia. Folclore: costumes, lendas, mitos, crendices. Natal: origem, smbolos, signicado para o cristo. tica: famlia, valores humanos, valores religiosos, respeito ao prximo.

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Estabelece harmonia interior, atravs da descoberta e aceitao de si mesmo(a). 2. Reete sobre o conceito, a ideologia e o papel da igreja na sociedade. 3. Conhece e respeita a palavra sagrada no tempo e no espao. 4. Reconhece a religio indgena e a africana como religies de tradio oral herdadas historicamente. 5. Analisa criticamente a funo social e poltica da religio. 6. Estabelece relaes de diferenas entre o profano e o sagrado. 7. Forma critrios para analisar, na prpria vida, sua vivncia de amor. 8. Debate sobre o sincretismo religioso. 9. Desperta o interesse por uma vocao como opo de vida. 10. Descobre na bblia mensagens de Jesus Cristo. O que ser conservador? O que ser progressista? Os cristos no mundo (compromisso e converso). Hbitos e costumes africanos. Amor transcendental. O homem em busca do sagrado. Lderes religiosos. Textos bblicos enfatizando a vida de Jesus. Igreja: Conceito, ideologia, poltica (papel da igreja na sociedade). Construo cultural da palavra sagrada no tempo e no espao. Hbitos e costumes indgenas.

UNIDADE I
Religio e tradio oral de origem indgena. Cultos e rituais religiosos. Rituais indgenas. Eu: que sentido tem a minha existncia? - De onde vem e para onde vou? Valores humanos: - Solidariedade - Liberdade - Justia - Dilogo.

UNIDADE II
Religio e tradio oral de origem africana; e africana no Brasil. Rituais africanos nas religies do Brasil. Natal - Smbolos natalinos. Vocaes (opes de vida): religiosa, prossional, pessoal. tica Amor (diversas faces) amor paixo amor doao amor comunho

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Identica as grandes religies do mundo de tradio escrita. 2. Reconhece a importncia das religies de tradio escrita para o equilbrio e harmonia entre os cristos. 3. Discerne as religies crists das no crists. 4. Considera os valores como pilares para formao da conscincia moral. 5. Analisa o papel da Pr-reforma, Reforma e Contra Reforma para a expanso do Cristianismo. 6. Reconhece que a religio ajuda a dar sentido a vida. 7. Identica elementos constitutivos de f. 8. Descobre a transcendncia na formao da personalidade.
Cristianismo no mundo de hoje. Protestantismo - Origem - O protestantismo no Brasil Ramos do protestantismo: - Pr-reforma - Reforma - Contra-Reforma O sentido da vida. A f nas diferentes tradies religiosas. A busca do transcendente. Livro sagrado - Bblia Principais crenas: - Deus - Santssima Trindade - Jesus Cristo Cristianismo e a queda de Roma. As grandes religies do mundo de tradio escrita: - Judasmo - Origem - Ramos surgidos na Idade Mdia Cristianismo Origem Livros sagrados: - Tora - Talmute

UNIDADE I
Religies do Oriente Verdade: O que ? Onde encontrla? Mito - Conceito - Mito e f A vida. A morte A vida alm da morte nas diferentes tradies religiosas: reencarnao, ressurreio e o nada. Smbolos sagrados: - Estrela de Davi - Memor Smbolos (signicados): cruz; peixe; alfa e mega; ncora. Calendrio: - Litrgico e festividades. Normas e crenas nas diversas tradies religiosas. Formao da conscincia moral atravs de valores.

UNIDADE II
Lderes religiosos do Ocidente Verdade: O que ? Onde encontrla? Mito - Conceito - Mito e f A vida. A morte A vida alm da morte nas diferentes tradies religiosas: reencarnao, ressurreio e o nada. Formas de cultos - Orao - Leituras bblicas - Louvores. A importncia da religio na formao tica do cidado. Exemplo de vida marcada por determinaes religiosas. Pacistas Polticos .

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SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES
EIXO I: CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS EIXO II: ESCRITURAS SAGRADAS/ E OU TRADIES ORAIS

CONTEDOS
EIXO III: TEOLOGIAS EIXO IV: RITOS EIXO V: TICA

1. Discerne as religies crists das no crists. 2. Identica as caractersticas do Islamismo, Hindusmo e Budismo. 3. Descobre a transcendncia na formao da personalidade. 4. Identica a religiosidade, o fenmeno religioso e a religio nos fatos da vida. 5. Difere na cultura, religiosidade e religio. 6. Discute e reete o conceito de verdade confrontando o relativismo com idia de conceitos universais. 7. Identica o contexto social, a presena dos mitos. 8. Distingue mito de crena popular. 9. Identica os mitos ou os dolos na sociedade moderna. 10. Descobre nos fatos cotidianos atitudes supersticiosas. 11. Identica, na vivncia diria, as diversas formas de expressar a religiosidade. 12. Descobre o dinamismo prprio da f. 13. Identica elementos constitutivos da f e da poltica. 14. Pesquisa e identica os movimentos religiosos na atualidade. 15. Discute e reete sobre o sentido da vida. 16. Reete, sem tabu, o sentido da morte como uma questo humana, natural. 17. Analisa algumas vises sobre a morte do ponto de vista das religies e da losoa. Religiosidade Fenmeno religioso. Religio e cultura. Manifestaes religiosas. Formas religiosas: - Tesmo - Desmo - Pantesmo - Animismo - Monismo - Magismo Livros sagrados: Os vedas, os Brahamanas, os Upanidades. Livro sagrado: Tripataka. As grandes religies do mundo de tradio escrita: - Cristianismo - Islamismo - Hindusmo Origem e ramos - Budismo: origem, divises. - As religies de tradio oral: africana e indgena. Livro Sagrado: Coro ou Alcoro, Bblia. Canes, oraes e lendas das religies de tradio oral.

UNIDADE I
Lderes Religiosos: Iman Papa Monge ou monja. O ser humano e o transcendente, nas religies de tradio escrita e oral. Celebrao Smbolo: hilal (lua nova) Cultos. Valores de cada tradio religiosa. Eu, ser naturalmente em transcendncia.

UNIDADE II
Verdade: O que ? Onde encontrla? Mito - Conceito - Mito e f F: - Conceito - F e poltica Movimentos religiosos de origem: crist, oriental e indgena. A vida. A morte A vida alm da morte nas diferentes tradies religiosas: reencarnao, ressurreio e o nada. Smbolo: Stupa (monumento funerrio que contm as cinzas de Buda). Mitos e crenas populares Mitos modernos Religiosidade e superstio. O ser humano em interao. Amor/Falta de amor. Violncia/Paz Consumismo Bem/Mal As drogas Sexualidade.

ARTE
1. PRESSUPOSTOS TERICOS DO ENSINO DE ARTE
O universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a partir da necessidade de compreender seu lugar no mundo, buscando a signicao da vida. Juntamente com as relaes sociais, polticas e econmicas, com os conhecimentos cientcos, os sistemas loscos e ticos, a Arte compe o conjunto das manifestaes simblicas de uma determinada cultura. Entendida como uma forma de conhecimento, a arte no representa ou reete a realidade, no tem como objetivo compreender e denir leis gerais que expliquem por que as coisas so como so; ela a realidade percebida de um outro ponto de vista, ou seja, o conhecimento artstico se organiza por uma lgica intrnseca ao domnio do imaginrio. Nesse sentido, a obra de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade de existncia e comunicao alm da realidade dos fatos e relaes habitualmente conhecidas. Do ponto de vista da aplicao da arte ao campo da educao, a expresso Arte-Educao diz respeito a uma forma de aprendizagem da arte e pela arte na escola, atravs da qual os alunos no apenas vivenciam experincias do fazer artstico mas tambm tm contato com a produo artstica enquanto fenmeno histrico e cultura. Alm disso, desenvolvem potencialidades tais como: a percepo esttica, a capacidade de observao e de imaginao assim como a sensibilidade, a intuio e a curiosidade que lhes permitiro signicar a realidade a sua volta, ao tempo em que aliceram a conscincia de seu lugar no mundo. A Arte, no ensino fundamental, contribui para a formao integral do aluno enquanto

pessoa humana, na medida em que lhe permite desenvolver formas alternativas de conhecimento da realidade e descobrir seu potencial artstico. Contribui tambm para ampliar a compreenso e favorecer a participao dos alunos na discusso dos problemas vitais da sociedade contempornea, possibilitandolhes exercitarem suas co-responsabilidades na construo de uma sociedade mais justa e democrtica. Alm disso, a Arte contribui para a aprendizagem mais signicativa dos outros contedos curriculares na medida em que possibilita outras formas de percepo do objeto de estudo.

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


O processo de ensino-aprendizagem da arte deve orientar-se por um conjunto de proposies e procedimentos que visam oferecer um quadro de referncias conceituais e metodolgicas no sentido de que o professor tenha uma conscincia clara do sentido da aprendizagem e do papel que deve desempenhar na conduo do processo. 2.1 A aprendizagem da arte tem por premissa bsica a integrao do fazer artstico, a apreciao da obra de arte e sua contextualizao, para que os alunos desenvolvam a percepo esttica e compreendam o que eles prprios fazer artstico incluindo tudo o que entra em jogo nessa ao criadora, mas tambm ter contato com o fenmeno artstico visto como objeto de cultura na histria humana e como estrutura formal, na qual podem ser identicados os elementos e princpios formais constitutivos da produo artstica. 2.2 Na produo e apreciao da arte, os alunos exercitaro conjuntamente o pensamento, a intuio, a sensibilidade, a imaginao e habilidades especcas. Para tanto, fundamental que se deparem com problemas relacionados construo de formas artsticas, ou seja, sua criao, ou ainda problemas ine-

rentes s propostas feitas pelo professor. Nesse aspecto, situa-se a diferena entre a aprendizagem meramente mecnica e descontextualizada da arte e a aprendizagem resultante da resoluo de problemas, atravs da qual professor e alunos concorrem para a produo de um conhecimento vivo e signicativo. 2.3 desejvel que os alunos, ao longo da escolaridade, tenham oportunidade de vivenciar o maior nmero de formas de arte; entretanto, isso precisa ocorrer de modo que cada modalidade artstica possa ser desenvolvida e aprofundada. Para isso, os alunos devem desenvolver um processo contnuo e cada vez mais complexo no domnio do conhecimento artstico e esttico, seja no exerccio do processo criador, por meio das formas artsticas, seja no contato com as obras de arte e com outras formas presentes nas culturas ou na natureza. Isso no signica dizer que a transposio didtica dos contedos deva ser feita rigorosamente numa ordem de complexidade do mais simples para o mais complexo ou do geral para o mais especco, mas que o processo de aprendizagem seja conduzido a partir dos conhecimentos anteriores dos alunos e de seu nvel de desenvolvimento cognitivo. 2.4 No processo do conhecimento artstico, os alunos devero apresentar uma sntese subjetiva de signicaes construdas por eles mesmos. O mais importante nesse processo a qualidade da experincia sensvel e da percepo esttica. Nesse sentido, o convvio com o universo da arte deve possibilitar aos alunos conhecer: o fazer artstico como experincia potica (a tcnica e o fazer como articulao de signicados e experimentao de materiais, suportes e instrumentaes variados); o fazer artstico como desenvolvimento de potencialidades: percepo, instituio, reexo, investigao, sensibilidade, imaginao, curiosidade, exibilidade; o fazer artstico como experincia de comunicao humana e de interaes no grupo, na comunidade, na localidade e nas culturas; a obra artstica como forma sgnica (sua

estrutura e organizao); a obra de arte como produo cultural (documento do imaginrio humano, sua historicidade e sua diversidade). 2.5 Finalmente, o professor deve buscar formas de interao entre a Arte e as questes da atualidade abordadas no currculo da escola, considerando que se trata de um campo privilegiado para o tratamento dos temas transversais; seja porque as manifestaes artsticas so exemplos vivos da percepo esttica e da diversidade cultural dos povos e expressam as questes humanas fundamentais, seja porque, atravs da arte, pode-se problematizar situaes em que os alunos tenham oportunidade de perceber a multiplicidade de pensamentos, aes, atitudes, valores e princpios relacionados tica, meio ambiente, orientao sexual, sade, trabalho, consumo e cidadania, comunicao e tecnologia informacional, alm de outros temas locais denidos pela escola.

3. OBJETIVOS GERAIS DA ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL


3.1 Artes visuais: Objetivos Gerais Espera-se que os alunos sejam capazes de: expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio das articulaes poticas pessoas, desenvolvendo trabalhos individuais e grupais; construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas e visuais articulando a percepo, a imaginao, a memria, a sensibilidade e a reexo, observando o prprio percurso de criao e suas conexes com o de outros; interagir com variedade de materiais naturais e fabricados, multimeios (computador, vdeo, holograa, cinema, fotograa), percebendo, analisando e produzindo trabalhos de arte; reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte, com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao prprios;

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ARTE
desenvolver uma relao de autoconana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero; identicar a diversidade e inter-relaes de elementos da linguagem visual que se encontram em mltiplas realidades (vitrines, cenrio, roupas, adereos, objetos domsticos, movimentos corporais, meios de comunicao), perceber e analis-los criticamente; conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas na sua dimenso material e de signicao , criados por produtores de distintos grupos tnicos e diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno; freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando os modos de preservao, conservao e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentes em variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis artsticos, centros de cultura, ocinas populares, feiras, mercados; compreender, analisar e observar as relaes entre as artes visuais com outras modalidades artsticas e tambm com outras reas de conhecimento humano (Educao Fsica, Matemtica, Cincias, Filosoa etc.), estabelecendo as conexes entre elas e sabendo utilizar tais reas nos trabalhos individuais e coletivos; Conhecer e situar prosses e os prossionais de Artes Visuais, observando o momento presente, as transformaes histricas j ocorridas, e pensar sobre o cenrio prossional do futuro. 3.2 Dana: objetivos gerais A Dana relaciona-se mais diretamente s experincias corporais de movimento e de dana dos alunos, vida em sociedade, possibilitando que o aluno seja capaz de: construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade; aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e sinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea; buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato com artistas, documentos, livros etc., relacionando-as a suas prprias experincias pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana. 3.3 Msica: objetivos gerais alcanar progressivo desenvolvimento musical, rtmico, meldico, harmnico, tmbrico, nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar; desenvolver a percepo auditiva e a memria musical, criando, interpretando e apreciando msicas em um ou mais sistemas musicas, como: moral, tonal e outros; pesquisar, explorar, improvisar, compor e interpretar sons de diversas naturezas e procedncias, desenvolvendo autoconana, senso esttico, concentrao, capacidade de anlise e sntese, trabalho em equipe com dilogo, respeito e cooperao; fazer uso de formas de registro sonoro, convencionais ou no, na graa e leitura de produes musicais prprias ou de outros, utilizando algum instrumento musical, vozes e/ou sons os mais diversos, desenvolvendo variadas maneiras de comunicao; utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musicais empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados faixa etria (tessitura, questes de muda vocal etc.);

Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sociocultural e as nacionais e internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construdo pela humanidade no decorrer de sua histria e nos diferentes espaos geogrcos, estabelecendo inter-relaes com as outras modalidades artsticas e as demais reas do conhecimento. Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpenetraes que se do contemporaneamente entre elas, reetindo sobre suas respectivas estticas e valores; Valorizar as diversas culturas, msicas, especialmente as brasileiras, estabelecendo relaes entre a msica produzida na escola, as veiculadas pelas mdias e as que so produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da localidade e regio; bem como procurar a participao em eventos musicais de cultura popular, shows, concertos, festivais, apresentaes musicais diversas, buscando enriquecer suas criaes, interpretaes musicais e momentos de apreciao musical; Discutir e reetir sobre as preferncias musicais e inuncias do contexto sociocultural, conhecendo usos e funes da msica em pocas e sociedades distintas, percebendo as participaes diferenciadas de gnero, minorias e etnias; Desenvolver maior sensibilidade e conscincia esttico-crtica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica; Reetir e discutir os mltiplos aspectos das relaes comunicacionais dos alunos com a msica produzida pelos meios tecnolgicos contemporneos (que trazem novos paradigmas perceptivos e novas relaes de tempo/ espao), bem como com o mercado cultural (indstria de produo, distribuio e formas de consumo); Adquirir conhecimento sobre prosses e prossionais da rea musical, considerando diferentes reas de atuao e caractersticas do trabalho.

Grupo de dana da rede municipal de ensino - Arquivo SEMEC.

3.4. Teatro: objetivos gerais Ao longo do Ensino Fundamental esperase que o aluno seja capaz de: Compreender o teatro em suas dimenses artstica, esttica, histrica, social e antropolgica; Compreender a organizao dos papis sociais em relao aos gneros (masculino e feminino) e contextos especcos como etnia, diferenas culturais, de costumes e crenas, para a construo da linguagem teatral; Improvisar com os elementos da linguagem teatral assim como pesquisar e otimizar recursos materiais disponveis na prpria escola e na comunidade para a atividade teatral; Empregar vocabulrio apropriado para a apreciao e caracterizao dos prprios trabalhos, dos trabalhos de colegas e de prossionais do teatro; Conhecer e distinguir diferentes momentos da Histria do Teatro, os aspectos estticos predominantes, a tradio dos estilos e a presena dessa tradio na produo teatral contempornea; Conhecer a documentao existente nos acervos e arquivos pblicos sobre o teatro, sua histria e seus prossionais; Acompanhar, reetir, relacionar e registrar a produo teatral construda na escola, a produo teatral local, as formas de representao dramtica veiculadas pelas mdias e as manifestaes da crtica sobre essa produo;
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ARTE
Estabelecer relao de respeito, compromisso e reciprocidade com o prprio trabalho e como o trabalho de colegas na atividade teatral na escola; Conhecer sobre as prosses e seus aspectos artsticos, tcnicos e ticos, e sobre os prossionais da rea de teatro; Reconhecer a prtica do teatro como tarefa coletiva de desenvolvimento da solidariedade social. a existncia desse processo em jovens e adultos de distintas culturas. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais. Valorizar a pesquisa usando a documentao histrica, preservao, acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e veiculao da prpria cultura e das demais em relao aos espaos culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio cultural. 4.2. Critrios de avaliao em Dana Saber mover-se com conscincia, desenvoltura, qualidade e clareza dentro de suas possibilidades de movimento e das escolhas que faz. Com este critrio buscar-se- que o aluno conhea as possibilidades de movimento humano e possa fazer/criar movimentos/danas prprios de acordo com suas escolhas pessoais, respeitando e compreendendo seus limites/possibilidades, fsicas, emocionais e intelectuais. Conhecer as diversas possibilidades dos processos criativos em dana e suas interaes com a sociedade. Com este critrio buscar-se- que o aluno possa escolher consciente e criticamente papis e propostas criativas que sejam signicativas para eles, para o desenvolvimento da arte e para a convivncia em sociedade. Tomar decises prprias na organizao dos processos criativos individuais e de grupo em relao a movimentos musicais, cenrio e espao cnico. Com este critrio buscar-se- que o aluno integre os diversos elementos que constituem o processo de elaborao de uma dana, rela-

4. CRITRIOS DE AVALIAO
4.1. Critrios de avaliao em artes visuais Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno produz formas com liberdade e marca individual em diversos espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da linguagem visual. Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e por outros sem discriminao esttica, artstica, tnica e de gnero. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno sabe identicar e argumentar criticamente sobre seu direito criao e comunicao cultura e respeitando os direitos, valores e gostos de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los. Identicar os elementos da linguagem visual e suas relaes em trabalhos artsticos e na natureza. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta de forma pessoal a respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos da linguagem visual nos prprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e diferentes pocas. Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reexes e conhecimentos e reconhecer

cionando-os entre si, com as outras linguagens artsticas e com a sociedade. Conhecer as principais correntes histricas da dana e as manifestaes culturais populares e suas inuncias nos processos criativos pessoais. Com este critrio busca-se que o aluno possa situar os movimentos artsticos no tempo e no espao para que estabelea relaes entre a histria da dana e os processos criativos pessoais de forma crtica e transformadora. Saber expressar-se com desenvoltura, clareza, critrio, suas idias e juzos de valor a respeito das danas que cria e assiste. Com este critrio espera-se que o aluno integre seu conhecimento corporal, intuitivo, sinttico, imaginativo, perceptivo aos processos analticos, mentais, lgicos e racionais da dana. 4.3 Critrios de avaliao em Msica Criar e interpretar com autonomia, utilizando diferentes meios e materiais sonoros. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno improvisa, compe, interpreta vocal e/ ou instrumentalmente, pesquisando, experimentando e organizando diferenciadas possibilidades sonoras e se o aluno improvisa com desembarao, se compe pequenos trechos com desenvoltura, se interpreta com expressividade, sabendo trabalhar em equipe e respeitando a produo prpria e a de colegas. Utilizar conhecimentos bsicos da linguagem musical, comunicando-se e expressando-se musicalmente. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno utiliza conhecimentos bsicos da linguagem e graa musical, como meios de comunicao e expresso de idias e sentimentos e se manifesta cooperao, interagindo grupalmente em processos de criao e interpretao musicais. Conhecer e apreciar msicas de seu meio sociocultural e do conhecimento musical construdo pela humanidade em diferentes perodos histricos e espaos geogrcos.

Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno conhece a msica de seu meio sociocultural, bem como a transformao dela como produto cultural, histrico e geogrco e reconhece alguns estilos musicais de diferentes pocas, sociedades, etnias, e respectivos valores, caractersticas e funes. Se, ao apreciar msicas de distintas culturas e pocas, o aluno valoriza essa diversidade sem preconceitos estticos, tnicos, culturais e de gnero. Reconhecer e comparar por meio da percepo sonora composies quanto aos elementos da linguagem musical. Com este critrio pretende-se avaliar se o aluno identica estilos, foram motivo, andamento, textura, timbre e utiliza vocabulrio musical adequado para comparar composies que apresentem estticas diferenciadas. Reetir, discutir e analisar aspectos das relaes socioculturais que os jovens estabelecem com a msica pelos meios tecnolgicos contemporneos, com o mercado cultural. Reetir sobre o ambiente das mdias dar oportunidade para que o jovem/ adolescente se posicione em relao ao volume e tipo de informao que recebe. Por meio de exerccio e da pesquisa chega-se argumentao crtica, buscando esclarecer os modos de construo e os cdigos pelos quais a co veiculada. Ir ao teatro e/ou assistir s programaes de co, mediada ou no, amplia a criao de um discurso prprio e organizado, passando a ser aprendizado imprescindvel, prtica deliberada e operante, a que os jovens podem-se dedicar. 4.4 Critrios de avaliao em Teatro Saber improvisar e atuar nas situaes de jogos, explorando as capacidades do corpo e da voz. Com este critrio pretende-se vericar se o aluno busca o enfretamento nas situaes de jogos, articulando estruturas de linguagem teatral por meio do gesto, movimento e voz. Pretende-se vericar tambm se ele capaz de relacionar e fazer snteses das observaes que realiza no cotidiano, manifestando-as por
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ARTE
meio de gestos no jogo teatral. Estar capacitado para criar cenas escritas ou encanadas, reconhecendo e organizando os recursos para a sua estruturao. Com este critrio pretende-se vericar se o aluno organiza cenas e identica os diversos elementos (atuao, cenrio, gurino, iluminao, sonoplastia) e sua integrao. Alm disso, vericar se ele escreve ou adapta roteiros simples a partir das cenas. Estar capacitado a emitir opinies sobre a atividade teatral, com clareza e critrios fundamentados, sem discriminao esttica, artstica, tnica ou de gnero. Com este critrio pretende-se vericar se o aluno manifesta julgamentos, idias e sentimentos, de modo oral ou por escrito, sobre seu trabalho, dos colegas, espetculos e textos dramticos, fundamentados na observao de sua prtica, na pesquisa e nos conhecimentos adquiridos, interagindo com o julgamento dos colegas e aprofundando sua perspectiva crtica. Nessa perspectiva, vislumbra o reconhecimento e a valorizao crtica teatral e a articulao de um vocabulrio adequado em momentos de reexo sobre processos de criao ou apreciao teatral. Identicar momentos importantes da histrica do teatro, da dramaturgia local, nacional ou internacional, reetindo e relacionando os aspectos estticos e cnicos. Com este critrio pretende-se vericar se o aluno percebe que existem diferentes momentos na histria do teatro e que esto relacionados a aspectos socioculturais, e se o decuando reconhece a presena de alguns estilos e correntes teatrais nos trabalhos apresentados na escola, nos espetculos a que assiste ou nos programas veiculados pelas mdias. Valorizar as fontes de documentao, os acervos e os arquivos da produo artstica teatral. Com este critrio pretende-se vericar se o aluno valoriza e reconhece a importncia da organizao de seus prprios registros e anotaes, ou seja, se o discente freqenta, valoriza e respeita os centros de documentao da memria da atividade teatral nacional e de sua comunidade (centros culturais, museus, arquivos pblicos, bibliotecas, midiatecas). Se reconhece a importncia da pesquisa nesses centros. Se reconhece o direito preservao da prpria cultura e das demais.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


Os contedos gerais de Arte devero ser articulados em funo de trs eixos norteadores: produo (o fazer artstico e o conjunto de questes a ele relacionados, no mbito do fazer do aluno e dos produtores sociais de arte); fruio (apreciao signicativa de arte e do universo a ela relacionado, contemplando a produo dos alunos e a produo histrico-social em sua diversidade); reexo (sobre o trabalho artstico pessoal, dos colegas e sobre a arte como produtos da histria e da multiplicidade das culturas humanas). Prope-se como contedos gerais para o ensino fundamental em Arte: arte como expresso e comunicao dos indivduos; elementos bsicos das formas artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte; produtores em arte: vida, pocas e produtos em conexes; diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e internacional: produes, reprodues e suas histrias; a arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros prossionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos histricos. Os contedos a serem explorados devem acolher a diversidade do repertrio cultural que os alunos trazem para a escola, traba-lhar com os produtos da comunidade na qual a escola est inserida e incluir informaes da produo social das diversas culturas e pocas. Alm disso, devem estar relacionados de

tal maneira que possam sedimentar a aprendizagem artstica dos alunos. Os trs eixos esto articulados na prtica, ao mesmo tempo que mantm seus espaos

prprios. Os contedos podero ser trabalhados em qualquer ordem, conforme o desenho curricular traado pelo coletivo da escola.

Espetculo de dana Entrelinhas - Arquivo SEMEC.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Faz uso das linguagens da pintura e do desenho como forma de expresso e comunicao das suas idias. 2. Percebe as mensagens oriundas das representaes do imaginrio. 3. Amplia a capacidade de percepo do universo real e imaginrio. 4. Usa a coordenao motora com rmeza nos traados. 5. Observa detalhes nos desenhos. 6. Reconhece e utiliza os elementos da linguagem visual representando, expressando-os e comunicando-se atravs do desenho. 7. Use gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao. 8. Percebe a importncia da expresso corporal para expressar sentimentos e emoes. 9. Seleciona gestos e movimentos observados em dana, imitando e recriando os movimentos. 10. Reconhece e identica as qualidades individuais de movimento, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um. 11. Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios estilos de dana. 12. Compreende a dana como elemento da construo cultural. 13. Expressa sentimentos e emoes da vida cotidiana. 14. Amplia a expressividade por meio da dramatizao. 15. Reconhece a linguagem dramtica nos textos lidos. 16. Relaciona-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um. 17. Integra experincias dramticas, plsticas e musicais. 18. Desenvolve a imaginao atravs da criao de uma cena com tempo e locais reais. 19. Expressa-se verbal e gestualmente. 20. Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas dramatizadas. 21. Identica e analisa as diferentes manifestaes dramatizadas da regio. Teatro: improvisao a partir de estmulos diversos da vida cotidiana e convvio pessoal. Msica: paisagem sonora. Observao e discusso sobre a realizao dos exerccios de improvisao. Escuta de sons do cotidiano e do convvio pessoal. Drama/comdia Importncia do som/ msica para a sociedade. Dana: linguagem rtmica e corporal. Desenho: representao do imaginrio. Leitura de imagens do cotidiano. Arte Rupestre.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE II
Observao e discusso sobre os movimentos rtmicos e corporais. Manifestaes artsticas e folclricas brasileiras. Arte africana: msica e dana. Arte indgena: msica e dana.

UNIDADE III

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Use o desenho como forma de linguagem. 2. Expresse suas idias a partir da arte trabalhada. 3. Reconhece e utiliza os elementos da linguagem visual representando, expressando-os e comunicando-se atravs do desenho, pinturas, modelagem e colagem. 4. Observa e discute os trabalhos artsticos produzidos na escola. 5. Comunica-se atravs do desenho, pintura, modelagem, colagem. 6. Reconhece a colagem e a modelagem como processos de arte. 7. Utiliza tcnicas variadas para expressar e comunicar imagens. 8. Confecciona material para a divulgao de eventos na escola. 9. Usa a pintura como forma de linguagem. 10. Expresse suas idias a partir da arte trabalhada. 11. Reconhece e utiliza os elementos da linguagem visual representando, expressando-os e comunicando-se atravs do desenho, pinturas, modelagem, esculturas e colagem. 12. Observa e discute os trabalhos artsticos produzidos na escola. 13. Comunica-se atravs do desenho, pintura, modelagem, colagem. 14. Reconhecem a pintura e a modelagem como processos de arte. 15. Utiliza tcnicas variadas para expressar e comunicar imagens. 16. Confecciona material para a divulgao de eventos na escola. 17. Produz esttuas usando tcnicas variadas de escultura. Msica: variaes de timbre e altura. Dana: seqncia de movimento. Audio de sons instrumentais. Observao de gestos, movimentos e coreograa. Arte africana: msica e dana. Arte indgena: msica e dana. Pintura: cor e diferentes suportes. Escultura: modelagem . Desenho de observao e memria Escultura: modelagem Estudo e leitura dos elementos formais (ponto e linha) Anlise e estudo dos elementos formais (luz, sombra, forma) Arte Rupestre Arte Grega/ Romana

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE II
Leitura de imagens de obras diversas. Arte indgena: artesanato. Arte africana:: artesanato.

UNIDADE III

305

ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Expresse suas idias a partir da arte trabalhada. 2. Perceba os diferentes ritmos e timbres. 3. Observe e identica os elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponveis. 4. Interprete msicas vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola. 5. Utilize e crie letras de canes, raps e etc, como portadores de elementos da linguagem musical. 6. Experincie situaes de improvisao e composio musical. 7. Identique tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio baseados nos elementos da linguagem musical. 8. Faa improvisaes musicais. 9. Reita sobre as letras das msicas trabalhadas. 10. Pesquise os vrios movimentos musicais da MPB. 11. Crie textos teatrais. 12. Use a imaginao na dramatizao dos textos. 13. Expresse sentimentos e emoes da vida cotidiana. 14. Amplie a expressividade por meio da dramatizao. 15. Reconhea a linguagem dramtica nos textos lidos. 16. Relacione-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um. 17. Integre experincias dramticas, plsticas e musicais. 18. Desenvolva a imaginao atravs da criao de uma cena com tempo e locais reais. 19. Expresse-se verbal e gestualmente. 20. Reconhea e compreenda as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas dramatizadas. 21. Identique e analise as diferentes manifestaes dramatizadas da regio. Teatro: criao de cenas. Apreciao das cenas criadas. Teatro Grego.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE IV EIXO III: HISTRIA DA ARTE

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Faz uso das linguagens da pintura e da colagem como forma de expresso e comunicao das suas idias. 2. Usa a colagem e a pintura como meios de expresso da arte. 3. Faz a mistura de cores para a criao de novas cores. 4. Identica os grandes representantes da pintura. 5. Observa e discute os trabalhos artsticos produzidos na escola. 6. Comunica-se atravs da pintura. 7. Reconhece a pintura como processo de arte. 8. Utiliza tcnicas variadas para expressar e comunicar imagens. 9. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao e criao de coreograas. 10. Emprega diferentes movimentos para expressar as coreograas. 11. Desenvolve a observao como tcnica de aprendizagem. 12. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao. 13. Percebe a importncia da expresso corporal para expressar sentimentos e emoes. 14. Seleciona gestos e movimentos observados em dana, imitando e recriando os movimentos. 15. Reconhece e identica as qualidades individuais de movimento, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um. 16. Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios estilos de dana. 17. Compreende a dana como elemento da construo cultural. 18. Expressa suas idias a partir da arte trabalhada. 19. Percebe os diferentes sons produzidos por instrumentos musicais. 20. Observa e identica os elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponveis. 21. Interpreta msicas vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola. 22. Utiliza e cria letras de canes, raps etc, como portadores de elementos da linguagem musical. 23. Experincie situaes de improvisao musical. 24. Identica tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio baseados nos elementos da linguagem musical. 25. Articula movimentos da dana aos ritmos musicais. 26. Identica as caractersticas expressivas e de intencionalidade de compositores e intrpretes, em atividades de apreciao musical. Msica: instrumentos musicais. Percepo dos sons. Msicas populares brasileiras Msica africana Msica Indgena. Dana: criao de movimentos em duplas. Pintura: cor, textura e pinturas em diferentes suportes. Colagem: tcnicas variadas Diferenciao dos materiais e gneros das propostas artsticas Fauvismo Cubismo

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE II
Observao e discusso sobre os movimentos criados. A histria das danas populares Arte africana: msica e dana Arte indgena: msica e dana.

UNIDADE III

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
27. Percebe a variedade existente no teatro infantil. 28. Desenvolve senso crtico a partir dos papis desempenhados. 29. Aprecia a literatura teatral. 30. Reconhece em textos lidos a linguagem dramtica utilizada no teatro. 31. Relaciona-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um. 32. Integra experincias dramticas, plsticas e musicais. 33. Desenvolve a imaginao atravs da criao de uma cena com tempo e locais reais. 34. Usa a improvisao a partir de estmulos diversos. 35. Expressa frases verbal e gestualmente. 36. Explora a competncia corporal e de criao dramtica. 37. Desenvolve a imaginao atravs da criao de histrias e/ou cenas com tempo ou locais reais. 38. Reconhece a importncia da expresso e da comunicao na criao teatral. 39. Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas dramatizadas. Teatro: criao de conitos e resoluo dos mesmos. A linguagem dramtica Improvisao. Expresso verbal, gestual e corporal. Observao e discusso sobre os conitos e resoluo em lmes, vdeos e etc. Teatro infantil/ juvenil

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE IV EIXO III: HISTRIA DA ARTE

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Faz uso das linguagens da pintura e do desenho como forma de expresso e comunicao das suas idias. 2. Percebe as mensagens oriundas das representaes do imaginrio. 3. Amplia a capacidade de percepo do universo real e imaginrio. 4. Usa a coordenao motora com rmeza nos traados. 5. Observa detalhes nos desenhos. 6. Reconhece e utiliza os elementos da linguagem visual representando, expressando-os e comunicando-se atravs do desenho. 7. Faz uso das linguagens da pintura e da colagem como forma de expresso e comunicao das suas idias. 8. Usa a colagem e a pintura como meios de expresso da arte. 9. Faz a mistura de cores para a criao de novas cores. 10. Identica os grandes representantes da pintura. 11. Observa e discute os trabalhos artsticos produzidos na escola. 12. Comunica-se atravs da pintura. 13. Reconhece a pintura como processo de arte. 14. Utiliza tcnicas variadas para expressar e comunicar imagens. 15. Produz HQ (Histrias em Quadrinhos). 16. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao e criao de coreograas. 17. Emprega diferentes movimentos para expressar as coreograas. 18. Desenvolve e utiliza a observao como tcnica de aprendizagem. 19. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao. 20. Percebe a importncia da expresso corporal para expressar sentimentos e emoes. 21. Seleciona gestos e movimentos observados em dana, imitando e recriando os movimentos. 22. Reconhece e identica as qualidades individuais de movimento, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um. 23. Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios estilos de dana. 24. Compreende a dana como elemento de construo cultural. Dana: expresses em dana. Desenho: Histria em quadrinhos; Pintura: cor, textura. Cermica: Pintura. Identicao dos elementos expressivos (ponto, linha, cor, textura, luz e sombras). Reconhecimento e anlise de cermicas produzidas. Expressionismo Cermica indgena, regional e local. Cermica africana, regional e local.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE II
Reconhecimento, apreciao dos movimentos e desempenho de cada um. Danas regionais e locais de origem indgena, africana, portuguesa.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
25. Expressa suas idias a partir da arte trabalhada. 26. Percebe os diferentes ritmos e timbres. 27. Observa e identica os elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponveis. 28. Interpreta msicas vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola. 29. Utiliza e cria letras de canes, raps etc, como portadores de elementos da linguagem musical. 30. Experincia situaes de improvisao e composio musical. 31. Identica tcnicas relativas interpretao, improvisao e composio baseados nos elementos da linguagem musical. 32. Faz improvisaes musicais. 33. Reete sobre as letras das msicas trabalhadas. 34. Pesquisa os vrios movimentos musicais da MPB. 35. Percebe a variedade existente no teatro infantil. 36. Desenvolve senso crtico a partir dos papis desempenhados. 37. Aprecia a literatura teatral. 38. Reconhece em textos lidos a linguagem dramtica utilizada no teatro. 39. Relaciona-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um. 40. Integra experincias dramticas, plsticas e musicais. 41. Desenvolve a imaginao atravs da criao de uma cena com tempo e locais reais. 42. Usa a improvisao a partir de estmulos diversos. 43. Expressa frases verbal e gestualmente. 44. Explora a competncia corporal e de criao dramtica. 45. Desenvolve a imaginao atravs da criao de histrias e/ou cenas com tempo ou locais reais. 46. Reconhece a importncia da expresso e da comunicao na criao teatral. 47. Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas dramatizadas. Teatro: manifestaes populares dramatizadas. Msica: criao de letras e pardias. Apreciao das msicas produzidas. Movimentos musicais de diferentes regies do Brasil.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE III EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE IV
Apreciao, encenao e leitura .de textos cnicos. Teatro dramtico. Circo.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I
1. Faz uso das linguagens da pintura e da colagem como forma de expresso e comunicao das suas idias. 2. Usa a colagem e a pintura como meios de expresso da arte. 3. Faz a mistura de cores para a criao de novas cores. 4. Identica os grandes representantes da pintura. 5. Observa e discute os trabalhos artsticos produzidos na escola. 6. Comunica-se atravs da pintura. 7. Reconhece a pintura como processo de arte. 8. Utiliza tcnicas variadas para expressar e comunicar imagens. 9. Produz esttuas usando tcnicas variadas de escultura. 10. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao e criao de coreograas. 11. Emprega diferentes movimentos para expressar as coreograas. 12. Desenvolve a observao como tcnica de aprendizagem. 13. Usa gestos e movimentos da linguagem corporal nas situaes de interao. 14. Percebe a importncia da expresso corporal para expressar sentimentos e emoes. 15. Seleciona gestos e movimentos observados em dana, imitando e recriando os movimentos. 16. Reconhece e identica as qualidades individuais de movimento, observando os outros alunos, aceitando a natureza e o desempenho motriz de cada um. 17. Distingue as diversas modalidades de movimento e suas combinaes nos vrios estilos de dana. 18. Compreende a dana como elemento de construo cultural. Dana: diversas modalidades de dana. Pintura: cor, textura e sombra. Escultura: Tcnica, aditiva, substantiva e construtiva. Identicao dos elementos expressivos (ponto, linha cor, textura, luz e sombra). Abstracionismo geomtrico e informal. Escultura brasileira.

EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE II
Observao e anlise das caractersticas corporais coletivas e/ou individuais. Dana com expresso artstica coletiva Arte africana: msica e dana Arte indgena: msica e dana.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
1. Expressa suas idias a partir da arte trabalhada. 2. Percebe os diferentes ritmos e timbres. 3. Observa e identica os elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e instrumentos disponveis. 4. Interpreta msicas vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola. 5. Utiliza e cria letras de canes, raps etc, como portadores de elementos da linguagem musical. 6. Experincia situaes de improvisao e composio musical. 7. Identica tcnicas relativas interpretao, improvisao e a composio baseados nos elementos da linguagem musical. 8. Faz improvisaes musicais. 9. Reete sobre as letras das msicas trabalhadas. 10. Pesquisa os vrios movimentos musicais da MPB. 11. Percebe a variedade existente no teatro clssico contemporneo. 12. Desenvolve senso crtico a partir dos papis desempenhados. 13. Aprecia a literatura teatral. 14. Reconhece em textos lidos a linguagem dramtica utilizada no teatro. 15. Relaciona-se com o grupo, respeitando as formas de expressividade de cada um. 16. Integra experincias dramticas, plsticas e musicais. 17. Desenvolve a imaginao atravs da criao de uma cena com tempo e locais reais. 18. Usa a improvisao a partir de estmulos diversos. 19. Expressa frases verbal e gestualmente. 20. Explora a competncia corporal e de criao dramtica. 21. Desenvolve a imaginao atravs da criao de histrias e/ou cenas com tempo ou locais reais. 22. Reconhece a importncia da expresso e da comunicao na criao teatral. 23. Reconhece e compreende as propriedades comunicativas e expressivas de diferentes formas dramatizadas. Teatro: diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e teatro de bonecos). Msica: criao de letras de msica, instrumentos musicais. Apreciao e reexo sobre as msicas produzidas. Msica popular brasileira. Msica Africana Msica indgena.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE III EIXO III: HISTRIA DA ARTE

UNIDADE IV
Apreciao, encenao e leitura de textos cnicos. Teatro infantojuvenil.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I
- Ponto, linha, peso/ritmo; - Corpo e movimento; - Instrumentos artesanais afro/indgena; - Esculturas primitivas; - Desenhos estilizados; desenhos perspectivo e de observao; - Arte de cermica; - Expresso corporal; - Elaborao de instrumentos musicais. - Arte Rupestre; - Arte Indgena; - Arte africana/ afro/brasileira; - Arte plumria; - Percusso; - Arte Grega; - Arte Romana; - Teatro Grego; - Teatro Romano; - Musica folclrica. - Contedos objetivos (olhar e obra); - Contedos subjetivos (temtica) da produo dos prpios alunos e dos artistas consagrados.

EIXO III: HISTRIA DA ARTE

ARTES VISUAIS 1. Apropia-se dos cdigos da linguagem visual e da articulao dos seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, movimento volume, luz, plano, ritmo e profundidade. 2. Experimenta os diversos modos da linguagem visual: pintura, desenho, gravura, escultura, modelagem, fotograa, cinema instalao, vdeo, TV e informtica. 3. Valoriza a diversidade esttica e artstica, identicando-a em suas manifestaes, representaes e lugares. 4. Situa-se no tempo e no espao compreendendo a importncia dos fatores sociais, histricos e culturais na interpretao da linguagem visual. 5. Utiliza-se do pensamento visual, simbolizando seu sentir-pensar atravs das diversas modalidades expressivas da linguagem visual. 6. Percebe a multiplicidade de leituras que cada obra proporciona. 7. Compreende as innitas maneiras de simbolizar uma idia. 8. Aprecia e analisa a sua produo e a dos outros reinterpretando-a. MUSICA 1. Desenvolve meios, sensibilidade, conscincia esttico-tica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica. 2. Identica o material e a organizao musical quanto estrutura: campo meldico, campo rtmico, acstica. 3. Manifestaes pessoais de idias e sentimentos sugeridos pela escuta musical levando em conta o imaginrio em momentos de fruio. 4. Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante das msicas produzidas por diferentes culturas, povos, nacionalidades, etnias, contemporaneidades e nas vrias pocas, analisando usos e funes, valores e estabelecendo relaes entre elas. 5. Investiga a contribuio de compositores e intrprete para a transformao histrica da msica e para a cultura musical da poca.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
TEATRO 1. Apropria-se da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos: ao dramtica, espao cnico, personagens, relao palco/platia. 2. Atua na ao improvisada utilizando recursos cnicos mscaras, gurinos, maquiagem, iluminao, sons, objetos, etc e textos de diferentes gneros dramticos, narrativos, poticos e jornalsticos. 3. Distingue a expresso teatral cinematogrca e televisiva. 4. Identica autores e artistas de diferentes pocas, movimentos, gneros dramticos. 5. Ressignica o mundo e as coisas do mundo poetizando-os atravs do imaginrio dramtico. DANA 1. Pratica o pensamento sinestsico tornando presente por meio da ao corporal. 2. Apropria-se dos cdigos da linguagem corporal: tempo, ritmo, peso, plano, direo de espao. 3. Cria improvisando movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais, como curvar, torcer, balanar, sacudir, respondendo s pulsaes internas ritmias, mudanas de tempo, etc. 4. Registra as seqncias de movimentos expressivos criados em coreograas simples. 5. Distingue diferentes formas de danas. - Forma/gura; volume, espao/ profundidade - Enredo; - Enredo, comdia e tragdia; - Dana e sociedade; - Pintura; - Escultura; - Mscaras teatrais; - Contos e danas folclricas regionais e locais; - Luz/Sombra, cor, movimento, personagens; - Gneros fotogrcos: retrato, paisagem, foto social, foto-jornalismo; - Gneros de pintura: natureza morta, retrato, paisagem, histrico, religioso, social; - Criao de lbum fotogrco e rvore genealgica; - Tcnicas diversas: pinturas com guache, lpis de cor, lpis de cera; - Desenho, pintura - Montagem cenogrca; - Dramatizao. T- Introduo histria da fotograa - Inuncia da fotograa na pintura impressionista; - Impressionismo; - Expressionismo; - Histria da msica no Brasil; - Espao cnico: palco, cenrio, iluminao, gurino, sonoplastia. - Histria da dana; - Arte barroca; - Msica barroca; - Impressionismo; - Expressionismo. - Audio de sons instrumentais; - Apreciao dos diferentes estilos de msica e dana folclrica; - Audio e apreciao dos diferentes estilos de msica e dana folclrica; - Audio e apreciao de msicas de compositores eruditos, populares, estrangeiros e brasileiros.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE II EIXO III: HISTRIA DA ARTE

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I
- Ponto, linha, tempo e espao, perspectiva, melodia, harmonia e ritmo. - Simetria, assimetria. - Desenho cego, desenho de observao, desenho com formas geomtricas, desenho abstrato. - Histria em quadrinho (tcnica e criao). - Grate e pichao. - Forma/Figura, volume, tempo/espao. - Notas musicais, pentagrama, clave, durao; altura, timbre e profundidade, som e silncio. - Tipos de msica: sacra de cmara erudita, folclrica e popular. - Arte Egpcia. - Arte Mesopotmica. - Ps-impressionismo (pontilhismo). - Msica Medieval. - Msica indgena. - Msica africana e afro/brasileira. - Arte Grega. - Arte Romana. - Arte Renascentista. - Arte Bizantina. - Msica Renascentista. - Histria da graa musical. - Histria do Folclore. - Folclore Piauiense. - Analise objetiva e subjetivamente produes de artistas consagrados e dos prprios alunos. - Audio de msica medieval. - Apreciao de partituras. - Audio de peas de compositores consagrados. - Apreciao de danas regionais e locais.

EIXO III: HISTRIA DA ARTE

ARTES VISUAIS 1. Apropia-se dos cdigos da linguagem visual e da articulao dos seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, movimento volume, luz, plano, ritmo e profundidade. 2. Experimenta os diversos modos da linguagem visual: pintura, desenho, gravura, escultura, modelagem, fotograa, cinema, instalao, vdeo, TV e informtica. 3. Valoriza a diversidade esttica e artstica, identicando-a em suas manifestaes, representaes e lugares. 4. Situa-se no tempo e no espao compreendendo a importncia dos fatores sociais, histricos e culturais na interpretao da linguagem visual. 5. Utiliza-se do pensamento visual, simbolizando seu sentir-pensar atravs das diversas modalidades expressivas da linguagem visual. 6. Aprecia e analisa a sua produo e a dos outros, reinterpretando-a. MSICA 1. Apropria-se dos cdigos da linguagem musical tendo como princpios os parmetros fsicos do som: altura, timbre, durao e intensidade. 2. Desenvolve meios, sensibilidade, conscincia esttico-tica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica. 3. Identica o material e a organizao musical quanto estrutura: campo meldico, campo rtmico, acstica. 4. Identica o material e a organizao musical quanto estrutura: campo meldico, campo rtmico, textura, dinmica. 5. Manifestaes pessoais de idias e sentimentos sugeridos pela escuta musical levando em conta o imaginrio em momentos de fruio. 6. Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante das msicas produzidas por diferentes culturas, povos, nacionalidades, etnias, contemporaneidades e nas vrias pocas, analisando usos e funes, valores, e estabelecendo relaes entre elas. 7. Investiga a contribuio de compositores e intrprete para a transformao histrica da msica e para a cultura musical da poca. - Danas regionais e locais; - Quadrilhas juninas; - Textura; Plano/supercie; equlibrio semelhana e contraste; - Pintura; - Escultura em relevo; - Escultura em argila; - Tcnicas de gravura, xilogravura, litografura, off-set, silk-screen, inonotipia, tatuagem, cologravura, xerox, fax, impresso jato de tinta, holograa. - Design. - Colagem absurda.

UNIDADE II
- Rococ. - Arte Nouveau. - Surrealismo. - Histria da gravura. - Histria dos mestres artesos do Piau. - Apreciao de msicas de compositores brasileiros (erudito e popular). - Cultura.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
TEATRO 1. Apropria-se da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos: ao dramtica, espao cnico, personagens, relao palco/platia. 2. Atua na ao improvisada utilizando recursos cnicos mscaras, gurinos, maquiagem, iluminao, sons, objetos, etc e textos de diferentes gneros dramticos, narrativos, poticos e jornalsticos. 3. Distingue a expresso teatral cinematogrca e televisiva. 4. Identica autores e artistas de diferentes pocas, movimentos, gneros dramticos. 5. Ressignica o mundo e as coisas do mundo poetizando-os atravs do imaginrio dramtico. DANA 1. Pratica o pensamento sinestsico tornando-o presente por meio da ao corporal. 2. Apropria-se dos cdigos da linguagem corporal: tempo, ritmo, peso, plano, direo de espao. 3. Cria, imporvisando movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais, como curvar, torcer, balanar, sacudir, respondendo s pulsaes internas ritmias, mudanas de tempo, etc. 4. Registra as seqncias de movimentos expressivos criados em coreograa simples. 5. Distingue diferentes formas de danas. - Luz/sombra, cor, movimento. - Pintura. - Gneros cinematogrcos: drama, comdia, pico, policial, ao, terror, animao. - Gneros fotogrcos: retrato, paisagem, foto- jornalismo. - Fotograa no cinema. - Arte da cermica. - Tapearia e cestaria. - Arte abstrata. - Cubismo. - Histria do cinema. - Histria da fotograa. - Arte indgena. - Arte africana/ afro-brasileira - Arte cermica. - Arte rupestre. - Apreciao e anlise de lmes nacionais e internacionais. - Cultura visual, nfase no cotidiano.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE III EIXO III: HISTRIA DA ARTE

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I
- Luz/sombra, cor, movimento. - Tcnica e material fotogrco. - Prossionais do fotogrco e do cinema. - cinema mudo e falado. - cinema local, nacional e internacional. - Premiao cinematogrca nacional e internacional. -Instrumentos musicais: sopro, cordo metal e percusso. - Arte Bizantina - Romantismo - Realismo - Teatro contemporneo - Msica contempornea - Histria da fotograa na Brasil - Histria do cinema nacional e internacional. - Cultura visual: nfase no cotidiano - Anlise de lmes - Apreciao de exposio fotogrca dos prprios alunos e de nomes consagrados.

EIXO III: HISTRIA DA ARTE

ARTES VISUAIS 1. Apropria-se dos cdigos da linguagem visual e da articulao dos seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, movimento, volume, luz, plano, ritmo e profundidade. 2. Experimenta os diversos modos da linguagem visual: pintura, desenho, gravura, escultura, modelagem, fotograa, cinema, instalao, vdeo, tv, informtica. 3. Valoriza a diversidade esttica e artstica, identicando-a em suas manifestaes, representaes e lugares. 4. Situa-se no tempo e no espao compreendendo a importncia dos fatores sociais, histricos e culturais na interpretao da linguagem visual. 5. Percebe a multiplicidade das leituras que cada obra proporciona. 6. Compreende as innitas maneiras de simbolizar uma idia. 7. Aprecia e analisa a sua produo e a dos outros reinterpretando-a. MSICA 1. Apropria-se dos cdigos da linguagem musical tendo como princpios os parmetros fsicos do som: altura, timbre, durao e intensidade. 2. Desenvolve meios, sensibilidade, conscincia esttico-tica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica. 3. Identica o material e a organizao musical quanto estrutura: campo meldico, campo rtmico e acstica. 4. Manifestaes pessoais de idias e sentimentos sugeridos pela escuta musical, levando em conta o imaginrio em momentos de fruio. 5. Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante da msicas produzidas por diferentes culturas, povos, nacionalidades, etnias, contemporaneidade e nas vrias pocas, analisando usos e funes, valores e estabelecendo relaes entre elas. 6. Investiga a contribuio de composies e intrprete para a transformao histrica da msica e para a cultura musical da poca. -Forma/gura, volume, espao, profundidade. - Gneros musicais: modinha, chorinho e samba. - Inuncia portuguesa e africana. - Escultura, pintura, arquitetura, particularidade de cada uma (caractersticas).

UNIDADE II
- Arte Barroca - Misso Artstica Francesa. - Histria da msica no Brasil Colonial. - Arte Neoclssica. - Impressionismo - Barroco no Brasil. Apreciao objetiva e subjetiva de obras consagradas, percebendo a multiplicidade de leituras que cada uma proporciona.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
TEATRO 1. Apropria-se da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos: ao dramtica, espao cnico, personagens, relao palco/platia. 2. Atua na ao improvisada utilizando os diferentes recursos cnicos mscaras, gurinos, maquiagem, iluminao, sons, objetos, etc. e textos de diferentes gneros dramticos, narrativos, poticos, jornalsticos. 3. Distingue a expresso teatral, cinematogrca e televisiva. 4. Identica autores e artistas de diferentes pocas, movimentos, gneros dramticos. 5. Ressignica o mundo e as coisas do mundo, poetizando-os atravs do imaginrio dramtico. DANA 1. Pratica o pensamento sinestsico tornando-o presente por meio da ao corporal. 2. Apropria-se dos cdigos da linguagem corporal: tempo, ritmo, peso, plano, direo de espao. 3. Cria, improvisando movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais, como curvar, torcer, balanar, sacudir, respondendo s pulsaes internas ritmias, mudanas de tempo, etc. 4. Registra as seqncias de movimentos expressivos criados em coreograas simples. 5. Distingue as diferentes formas de dana. - Textura, plano/ superfcie. - Equilbrio: semelhanas e contrates. - Enredo: drama e comdia. - Gneros musicais: bossa nova, MPB, pop, rock, reggae e hip hop. - Caricatura, cartum e charge. - Pintura vitral e muralista. - Criao de histrias. - Laboratrio: escuta e canto. - Imagem digital:vdeo, DVD, infograa. - Histria do teatro dramtico e cmico - Msica erudita e popular - Msica indgena, africana e afrobrasileira. - Salo Internacional de Humor do Piau. - Arte Gtica. - Arte Muralista. - Semana de Arte Moderna. - Histria da inuncia negra na msica brasileira. - Histria da evoluo da fotograa. - Arte Abstrata. - Pop Arte. - Audio e apreciao de peas musicais. - Anlise de desenho representativo e abstrato. - Imagem artstica e a realidade. - Imagem teatral cinematogrca e televisiva. - Apreciao de grupos de danas locais e dos prprios alunos.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE III EIXO III: HISTRIA DA ARTE

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO


HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE I
- Parmetros fsicos do som: altura, timbre, durao e intensidade. - Compasso: Binrio, tercirio, quaternrio. - Design: bidimensional (grco), tridimensional (de objeto). - Propaganda (poltica, educativa, visual, sonora). - Bahaus. - Msica Brasileira do sculo XIX. - Msica contempornea. - Painel. - Arte por computador. - Histria da propaganda. - Veculos da propaganda. - Apreciao de partituras. - Anlise objetiva e subjetiva de obras de artistas consagrados e das produes dos prprios alunos. - Audio de peas musicais nacionais e estrangeiras.

EIXO III: HISTRIA DA ARTE

ARTES VISUAIS 1. Apropria-se dos cdigos da linguagem visual e da articulao dos seus elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, movimento, volume, luz, plano, ritmo e profundidade. 2. Experimenta os diversos modos da linguagem visual: pintura, desenho, gravura, escultura, modelagem, fotograa, cinema, instalao, vdeo, tv, informtica. 3. Valoriza a diversidade esttica e artstica, identicando-a em suas manifestaes, representaes e lugares. 4. Situa-se no tempo e no espao compreendendo a importncia dos fatores sociais, histricos e culturais e na interpretao da linguagem visual. 5. Percebe a multiplicidade das leituras que cada obra proporciona. 6. Compreende as innitas maneiras de simbolizar uma idia. 7. Aprecia e analisa a sua produo e a dos outros, reinterpretando-a. MSICA 1. Apropria-se dos cdigos da linguagem musical tendo como princpios os parmetros fsicos do som: altura, timbre, durao e intensidade. 2. Desenvolve meios, sensibilidade, conscincia esttico-tica diante do meio ambiente sonoro, trabalhando com paisagens sonoras de diferentes tempos e espaos, utilizando conhecimentos de ecologia acstica. 3. Identica o material e a organizao musical quanto estrutura: campo meldico, campo rtmico e acstica. 4. Manifestaes pessoais de idias e sentimentos sugeridos pela escuta musical levando em conta o imaginrio em momentos de fruio. 5. Conhecimento e adoo de atitudes de respeito diante da msicas produzidas por diferentes culturas, povos, nacionalidades, etnias, contemporaneidade e nas vrias pocas, analisando usos e funes, valores e estabelecendo relaes entre elas. 6. Investiga a contribuio de composies e intrprete para a transformao histrica da msica e para a cultura musical da poca. - Forma/Figura: volume, espao, profundidade. - Elementos cenogrcos: palco, cenrio, iluminao, gurino, sonoplastia e msica. - Noes de intervalo: tons e semitons. - Luz/sombra: cor, movimento, enredo. - Escalas e sinais de alterao.

UNIDADE II
- Cubismo. - Abstracionismo. - Surrealismo. - Dadasmo. - Teatro e sociedade atual. 15. Dana e sociedade atual. - Anlise.

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ARTE
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: PRODUO ARTSTICA
TEATRO 1. Apropria-se da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos: ao dramtica, espao cnico, personagens, relao palco/platia. 2. Atua na ao improvisada utilizando os diferentes recursos cnicos mscaras, gurinos, maquiagem, iluminao, sons, objetos, etc. e textos de diferentes gneros dramticos, narrativos, poticos, jornalsticos. 3. Distingue a expresso teatral, cinematogrca e televisiva. 4. Identica autores e artistas de diferentes pocas, movimentos, gneros dramticos. 5. Ressignica o mundo e as coisas do mundo, poetizando-os atravs do imaginrio dramtico. DANA 1. Pratica o pensamento sinestsico tornando-o presente por meio da ao corporal. 2. Apropria-se dos cdigos da linguagem corporal: tempo, ritmo, peso plano, direo de espao. 3. Cria, improvisando movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais, como curvar, torcer, balanar, sacudir, respondendo s pulsaes internas ritmias, mudanas de tempo, etc. 4. Registra as seqncias de movimentos expressivos criados em coreograas simples. 5. Distingue as diferentes formas de dana. - Fotograa e cinema: Plano geral, mdia, primeiro Plano. - Cinema mudo, falado, preto e branco, colorido, virtual. - Elementos do cinema: luz, fotograa e roteiro. A msica brasileira dos sculos XX e XXI. - A inuncia da msica estrangeira no Brasil: europia, africana, da Oceania, e asitica. - A inuncia da msica brasileira no mundo. - Msica eletrnica - Histria do cinema brasileiro. - Artistas piauienses (escultores, pintores e arquitetos). - Histria do teatro piauiense. - Histria da dana piauiense. - Histria da msica piauiense. - Audio e apreciao de shows e artistas piauienses.

CONTEDOS EIXO II: APRECIAO ESTTICA UNIDADE III EIXO III: HISTRIA DA ARTE

EDUCAO FSICA
1. PRESSUPOSTO TERICO DO ENSINO DA EDUCAO FSICA
As teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes loscas tm ampliado o campo de ao e reexo da rea de Educao Fsica, aproximando-a das Cincias Humanas na busca de mltiplas dimenses do ser humano. Entende-se que o trabalho com essa rea tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento, ampliando-se, atualmente, s mltiplas dimenses do ser humano: cultural, social, poltico e afetivo. Por isso, a Educao Fsica entendida como uma rea do conhecimento da cultura corporal. A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como processos socioculturais, armando-a como direito de todos os acessos a eles. Considerando que a Educao Fsica Escolar sistematiza situaes de ensino e aprendizagem que garantem aos alunos o acesso aos conhecimentos prticos e conceituais e contemplam todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal, constitui-se sua funo: Garantir o acesso dos alunos s prticas de cultura corporal; Contribuir para a construo de um estilo pessoal; Oferecer aos alunos instrumentos para que sejam capazes de apreci-los criticamente. deve estar vinculado s experincias prticas de cultura corporal e considerar o aluno como um todo, levando em conta que os aspectos cognitivos, afetivos e corporais esto inter-relacionados em todas as situaes. O processo de construo do conhecimento pelo aluno relativo ao corpo e ao movimento, possibilita que este reconhea suas possibilidades e limitaes do seu potencial corporal. A organizao das atividades devem contemplar os aspectos relativos segurana fsica do aluno, o grau de excitao somtica e suas caractersticas individuais, evitando discriminao e constrangimento. Isso signica dar oportunidades a todos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como pessoa humana. Nesse sentido, vale salientar que os alunos portadores de decincias fsicas no podem ser privados das aulas de educao fsica. Os temas transversais (tica, Sade, Meio ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo) esto presentes nas aulas de Educao Fsica. Eles devem ser explorados para estimular a reexo e, dessa maneira, construir para a construo de uma viso crtica em relao prtica e aos valores inseridos na disciplina no meio social. A Educao Fsica uma disciplina que trata pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma rea denominada de Cultura Corporal, congurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais como: jogos, esportes, ginstica, atividades rtmicas e expressivas, lutas e o conhecimento sobre o corpo. O estudo deste conhecimento visa apreender a expresso

2. DIRETRIZES TERICOMETODOLGICAS: O SENTIDO DA APRENDIZAGEM


O processo de ensino e aprendizagem

corporal como linguagem. A Educao Fsica, da mesma forma que todas as outras reas do conhecimento, resulta das interaes sociais e da relao dos homens com o meio. Nossa maneira de andar, correr, arremessar, e saltar tem seus signicados construdos em funo de diferentes necessidades, interesses e possibilidades corporais presentes nas diferentes culturas, em todas as pocas da histria. Assim, ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos os alunos tambm se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridos. Nesse sentido, as escolas devem favorecer um ambiente fsico e social onde o educando se sinta estimulado e seguro para arriscar-se e vencer desaos. Quanto mais rico e desaador for o ambiente mais ele possibilitar a ampliao de conhecimento acerca de si mesmo, dos outros e do meio em que vive. O trabalho na rea de Educao Fsica deve abranger as trs categorias do conhecimento: atitudinais, procedimentais e conceituais. Assim a Educao Fsica, no sentido dos ns da Educao nacional, deve ser entendida como uma disciplina curricular de enriquecimento cultural, fundamental formao da cidadania dos alunos, num processo de socializao de valores sociais morais, ticos e estticos que consubstancia princpios humanistas e democrticos. O planejamento deve ser aberto e continuamente reelaborado para atender as especicidades de cada realidade em funo da dinmica dos conitos e das diculdades de ensino, de aprendizagem e de convvio social que emergem no decorrer das aulas. A organizao das aulas deve romper com as caractersticas dos modelos tradicionais, evidenciando, claramente, a ao ou conjunto de aes efetivas e, essencialmente, esperadas pelos alunos, em funo da tematizao da aula ou seqncia de aulas planejadas numa dinmica participativa, onde os procedimentos de ensino devem ser abertos s experincias de ao-reexo dos alunos acerca das habilidades e conhecimentos referentes

cultura corporal, numa perspectiva de conito e resoluo de problemas, processos esses que viabilizam as experincias de constatao, anlise, hipotetizao, experimentao e avaliao dos temas problematizadores e desencadeadores das aes inerentes ao processo ensino-aprendizagem. As metodologias de ensino devem estar sempre subordinadas relao do objetivo/contedo de ensino e s caractersticas da turma; o professor poder optar por diferentes tipos de interveno, a partir de um processo co-participativo em conjunto com os alunos. Toda aula deve comear com a apresentao dos objetivos a serem trabalhados, sempre com referncia s aulas anteriores, de modo a orientar a continuidade do contedo em questo. A aula deve ser encerrada com uma rpida reexo sobre as experincias vivenciadas como levantamento de indicaes e propostas para as prximas aulas. O trabalho com a dana, na escola, relaciona-se realidade social dos alunos e da comunidade. (Sugere-se estimular a identicao das relaes dos personagens da dana com o tempo e a construo coletiva dos espaos de representao e das coreograas). recomendvel a apresentao da produo/criao para a escola e comunidade bem como a avaliao participativa da produo individual/coletiva.

3. OBJETIVOS GERAIS DE EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL


Espera-se que, ao nal do Ensino Fundamental, os alunos sejam capazes de: Estabelecer relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros. Participar de atividades corporais, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Adotar atitudes de respeito mtuo, dig323

EDUCAO FSICA
nidade e solidariedade nas prticas da cultura de movimento, repudiando qualquer espcie de violncia. Perceber a pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do mundo, como recurso valioso para integrao entre as pessoas e entre diferentes grupos sociais e tnicos. Adotar hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade coletiva. Regular e dosar o esforo fsico em um nvel compatvel com as possibilidades, solucionando problemas de ordem corporal em diferentes contextos, considerando o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorentes de perseverana e regularidade e, que devem acontecer de modo saudvel e equilibrado. Reivindicar condies de vida dignas, reconhecendo condies de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros. Analisar criticamente os padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, divulgados pela mdia, evitando o consumismo e o preconceito. Reivindicar locais adequados para prtica de atividades corporais de lazer, em busca de uma melhor qualidade de vida, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano. volvimento da responsabilidade pelo prprio processo, creditando-lhe maturidade/responsabilidade, tambm favorecer maior compreenso e localizao desses alunos na construo do conhecimento. Os instrumentos podero ser to variados quanto forem os contedos e seus objetivos; no entanto, mais do que nunca, importante que sejam claros para o aluno, pois o senso crtico, caracterstico dessa faixa etria, aliado necessidade de sentir-se reconhecido, tornaro o processo de avaliao signicativo. Esses instrumentos podero estar inseridos nos contedos de aprendizagem, como uma forma sistemtica de valorizao e de reexo sobre os recortes possveis de serem observados. Por exemplo, ao se tomar conhecimento sobre o nvel de resistncia aerbica por meio do teste Cooper, os alunos apreendero nesse instrumento de ava-liao qual referencial comparativo e que critrios classicativos foram utilizados. Como contedos, os instrumentos de avaliao podero representar a forma concreta de a-propriao, por parte dos alunos, do conhecimento socialmente construdo, revelando, quando utilizados, que intenes e aspectos desse conhecimento esto sendo valorizados. Esse sentido ca explicitado quando o aluno conscientiza-se como sujeito da ao, que poder optar por se adequar a um mo-delo ou sugerir opes baseadas em uma crtica reexiva. Ao selecionar os instrumentos de avaliao que sero empregados, professores e aluno podero discutir qual recorte do conhecimento estar sendo observado. Por exemplo, ao se aplicar instrumentos de avaliao do desenvolvimento de uma habilidade esportiva, podero ser acrescentados aos resultados suas relaes com diferentes contextos de aplicao e o signicado que esses dados traro para a construo do conhecimento pessoal do aluno e para a coletividade qual pertence. Sugere-se como parmetros para avaliao nesta rea:

4. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM


O processo de avaliao no Ensino Fundamental deve levar em considerao a faixa etria dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem. Esse processo, por se manifestar de forma contnua, poder revelar se as alteraes prprias e caractersticas desse momento do processo avaliativo sero bem aceitas, pois alm de estimular o desen-

Realizar as prticas da cultura corporal do movimento. Pretende-se avaliar se o aluno realiza as atividades, agindo de maneira cooperativa, utilizando formas de expresso que favoream a integrao grupal, adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade. Se o aluno realiza as atividades, reconhecendo e respeitando suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como a de seus colegas, sem discriminao das caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. Da mesma forma, se o aluno organiza e pratica atividades da cultura corporal de movimento, demonstrando capacida-de de adapt-las, com o intuito de torn-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecer a incluso de todos. Valorizar a cultura corporal de movimento. Pretende-se avaliar se o aluno conhece, aprecia e desfruta de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal de movimentos, de seu ambiente e de outros, relacionando-as com o contexto em que so produzidas, e percebendo-as como recurso para integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais. Se reconhece nas atividades corporais e de lazer, uma necessidade do ser humano e um direito do cidado. Relacionar os elementos da cultura corporal com a sade e a qualidade de vida. Pretende-se avaliar se o aluno consegue aprofundar-se no conhecimento dos limites e das possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas posturas e atividades corporais com autonomia e a valoriz-las como recursos para melhoria de sua aptido fsica. Se ele integra a dimenso de sade e bem-estar. Como o aluno se apropria de informaes e experincias da cultura corporal de movimentos e de que modo estabelece relaes entre esses conhecimentos no plano dos procedimentos, conceitos, valores e atitudes, tendo em vista a promoo da sade e a qualidade de vida.

5. SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS


- Os contedos de Educao Fsica esto organizados em trs blocos: esportes, lutas, jogos, ginsticas e esportes. atividades rtmicas expressivas. conhecimento sobre o corpo. Os contedos selecionados para o Ensino de Educao Fsica seguem aos seguintes critrios: Relevncia Social: conhecimentos que contribuam para a manuteno e promoo da sade individual e coletiva, que compreendem as implicaes fsicas e siolgicas do trabalho. Os contedos devem ampliar as possibilidades de lazer, com conhecimentos que favoream uma melhor organizao do tempo livre (tema transversais). Desenvolvimento, crescimento humano e possibilidades de aprendizagem: trabalho com padres bsicos, dando s crianas e adolescentes inmeras oportunidades de construir suas capacidades o mais amplo e diversicado possvel, dando-lhes autonomia de fazer opes e tomar decises. Considerase fundamental contemplar uma diversidade de atividade para que todos sintam-se aptos a participarem das aulas de Educao Fsica. Caracterstica da rea: contedos que preservem a essncia da Educao Fsica conhecimento e controle sobre o corpo e questo sociocultural. Os contedos esto organizados nos dois primeiros blocos de modo articulado, sem separao de bloco de contedos. Ficar a critrio metodolgico da escola encontrar a melhor forma de trabalhar esses contedos. Em relao 5 at a 8 srie, separar os blocos de contedos devido complexidade nas sries nais do Ensino Fundamental. 5.1 A ordem em que as habilidades aparecem aqui nestas diretrizes no signica ordem de importncia. Concordamos que
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EDUCAO FSICA
as categorias do conhecimento conceituais, procedimentais e as atitudinais devem ser trabalhadas simultaneamente, de acordo com o contedo em que se estiver vivenciando no momento.
Ciclismo - Arquivo SEMEC. Campeonato de xadrez - Arquivo SEMEC. Futsal - Arquivo SEMEC.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 1 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Conscincia corporal, domnio, espao temporal: Direita, esquerda, em cima, em baixo, ao lado, perto, longe, dentro, fora, atrs, em frente; postura, posio, situao de relaxamento e tenso, etc. Marchas ritmadas em situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais/ danas folclricas etc; Qualidade de movimentos rtmicos leve / pesado forte / fraco rpido / lento. Jogos e brincadeiras regionais que possibilitem: construo de regras de convivncia em grupo, uso de materiais e espaos compartilhados; Jogos, cujo contedo implique reconhecimento das propriedades externas dos materiais / objetos para jogar, sejam eles do ambiente natural ou construdos pelo homem.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Explora as noes espaciais em relao ao prprio corpo e objetos entre si; 2. Identica nas atividades propostas (brincadeiras, recreaes) os espaos interno, externo, fronteiras, limites em atividades ldicas; 3. Utiliza regras elementares de convvio social; 4. Respeita a opinio e o espao do colega; 5. Explora diferentes materiais (prprio corpo, elementos da natureza, brinquedos materiais de sucata, objetos escolares etc) na descoberta dos atributos de cada um; 6. Percebe as estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente, por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos; 7. Reconhece caractersticas que identicam seu grupo social e familiar (lazer, brincadeira, msicas e jogos); 8. Coopera com os colegas nas situaes de aprendizagem; 9. Reconhece os limites pessoais e do outro; 10. Demonstra respeito integridade fsica e moral. Noes de postura; Movimentos corporais no espao que impliquem o reconhecimento de si mesmo e das prprias possibilidades de ao.

UNIDADE II
A expressividade do movimento: as linguagens rtmicas e corporais. Jogos de bola, de armar e encaixar; Reexo sobre regras, normas de convivncia (Temas Transversais, tica, Pluralidade Cultural e Cidadania).

UNIDADE III
Composio e decomposio de objetos, formas, cores, guras, linhas etc; O equilbrio e a coordenao do movimento. Marchas ritmadas e exerccios de equilbrio (com fundo musical): - saltar - correr - rolar/girar - balanar/embalar, etc. Jogos cujo contedo implique o reconhecimento de si mesmo e das prprias possibilidades de ao.

UNIDADE IV
Noes bsicas sobre: estrutura ssea e muscular. Vivncia de danas com contedos relacionados realidade social do aluno. Danas regionais tpicas: afrodescentes e indgenas. Vida na famlia e comunidade: jogos e brincadeiras formas de lazer brinquedos cantados: das tradies indgena e africana.

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EDUCAO FSICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 2 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Conscincia corporal, domnio do espao temporal: - Postura, posio, situaes de relaxamento e tenso. Noes bsicas sobre: - estrutura ssea e muscular. Marchas ritmadas e exerccios de equilbrio (com fundo musical): - saltar - correr - equilibrar - rolar/girar - balanar/embalar etc. Jogos de bola, de arma e encaixar: - Reexo sobre regras, normas de convivncia (Temas Transversais, tica e Cidadania); Lateralidade e direcionalidade: - Caminhar, correr sobre linhas (retas, sinuosas, quebradas).

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Compreende o corpo como organismo integrado e no como amontoado de parte e aparelhos que interagem com o meio fsico e cultural; 2. Conhece sua prpria postura, comprometendo-se com a utilizao dos conhecimentos de atividades rtmicas obtidos sobre o tema; 3. Coopera com os colegas nas situaes de aprendizagem; 4. Demonstra respeito integridade fsica e moral; 5. Organiza jogos, brincadeiras e outras atividades ldicas; 6. Reete sobre a importncia da prtica habitual sistemtica de atividades esportivas para uma melhor qualidade de vida e condies de sade; 7. Valoriza os jogos recreativos e as brincadeiras populares como forma de lazer e integrao social; 8. Adota atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas; 9. Conhece as vrias manifestaes das danas nas diferentes culturas, em diferentes contextos, em diferentes pocas; 10. Conhece as formas de ginsticas relacionadas aos diferentes contextos histrico-sociais; 11. Vivencia e percebe as capacidades fsicas e habilidades motoras presentes na ginstica e nos jogos (brincadeiras); 12. Conhece danas populares e manifestaes culturais apropriando-se dos princpios bsicos para construo de desenhos coreogrcos. Hbitos e costumes em diferentes pocas, em busca de uma melhor qualidade de vida: - padres estticos; - consumismo. Relao do pensamento sobre uma ao com a imagem e a conceituao verbal dela. Reexo sobre: posturas mais adequadas para fazer determinadas tarefas em diferentes situaes, etc: - Posio oriental; - Ccoras, etc.

UNIDADE II
Qualidade de movimento: Leve/pesado Forte/fraco Rpido/lento etc. Jogos e brincadeiras: - Amarelinhas; - Pula-corda; - Elstico; - Esconde/esconde; - Pega-pega, etc.

UNIDADE III
Brincadeiras de roda e ciranda (ontem, hoje); danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Brincadeiras: pegapega, coelho-sai-datoca, agacha-agacha, bambol, elstico etc.

UNIDADE IV
Esquema corporal: - Exerccio, atendendo a posies pedidas (deitado, de lado, sentado etc.) Orientao espacial Exerccios de localizao: frente, atrs, ao lado, no cu, no cho, em cima, embaixo etc. Noes de danas brasileiras (estilos: formas e uso). Pagode, samba, Baio, Quadrilha, forr, afrobrasileira etc. Jogos (reexo e uso), queimada, chutesem-gol-rebatida-drible, etc.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 3 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Exerccios com reexo, sobre: Hbitos posturais; Atitudes corporais. Desaos propostos por meio de organizao motivadora de materiais ginsticos. Brincadeiras: amarelinha, pular corda, esconde-esconde, etc. Jogos (reexo: regras e uso): queimada, piquebandeira, guerra de bolas, futebol: gol-a-gol, controle, chute-em-gol-rebatidadrible, bobinho, dois toques).

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Identica hbitos e atitudes indispensveis para prticas esportivas; 2. Responsabiliza-se pelo desenvolvimento e manuteno das suas capacidades fsicas; 3. Demonstra disposio favorvel para superao de limitaes pessoais; 4. Compreende a competio como estratgia de jogo e no como rivalidade frente aos demais; 5. Identica as diferentes manifestaes da cultura corporal sem discriminao nem preconceito, valorizando e participando delas; 6. Compreende, valoriza e usufrui das diferentes manifestaes culturais; 7. Organiza jogos, brincadeiras e outras atividades ldicas sem discriminaes de nenhuma natureza; 8. Conhece seus limites e possibilidades para estabelecer as prprias metas; 9. Enfrenta desaos corporais em diferentes contextos como: circuitos, jogos e brincadeiras; 10. Participa das atividades respeitando as regras e a organizao; 11. Participa de atividades corporais, respeitando as caractersticas fsicas e o desempenho de cada um; 12. Compreende, valoriza e sabe usufruir as diferentes manifestaes culturais.
Prticas e atividades de construo com sucatas; Esquema corporal: corpo de frente e de costas; Prticas esportivas: circuitos, jogos e brincadeira, considerando prticas simples de freqncia cardaca; Prticas de atividades fsicas envolvendo tarefas de: - Extenso - Fora - Exerccios aerbicos - Exerccios anaerbicos - Flexo Coordenao motora. Prticas de respirao com exerccios de resistncia; Exerccio de ateno e esquema corporal. Prticas que envolvam: Lateralidade e direcionalidade; Coordenao viso-motora, ateno, ritmo, movimentos amplos, coordenao bimanual.

UNIDADE II
Brincadeiras com bola; Brincadeiras com bola: envolvendo lateralidade, direcionalidade e revezamento Andamento, com estmulo: - leve; - pesado; - agachado; - rpido; - saltitando; - apressa-atrasa etc. (Atletismo) jogos e brincadeiras que envolvam: Corrida de velocidade; Revezamento.

UNIDADE III
Vivncia de situaes que integrem msicas, canes e movimentos corporais; Danas brasileiras e coreograas; Danas urbanas e coreograas; Lengalenga; Escravos-dej, etc Atividades com areia (equilbrio e controle dos msculos).

UNIDADE IV
Construo e jogos rtmicos com sucata; Marchas ritmadas e exerccios de equilbrio; Mmicas; Vivncia de danas folclricas e regionais. Construo progressiva da noo de regra (tema transversal: tica e Cidadania) - Competio; - Colaborao; - Oposio; - Vitria, derrota, empate; Produo de textos individual e/ou coletivo sobre jogos e suas regras; Vivncia de jogos cooperativos; Vivncia de repertrio e referncias culturais dos universos feminino e masculino (Temas Transversais: tica e Cidadania).

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EDUCAO FSICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 4 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Vivncia de prtica de Educao Fsica que favoream a autonomia para monitorar as prprias atividades, regulando o esforo, distinguindo situaes de trabalho corporal que podem ser prejudicais ao desenvolvimento fsico. Vivncia de diferentes modalidades de danas como forma de expresso corporal; brincadeiras de roda e ciranda (ontem, hoje); Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Reexo e prtica de movimentos, utilizando gestos diversos e ritmo corporal em brincadeiras, jogos e situaes de interao. Jogos que envolvam diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e exibilidade.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Conhece seus limites e possibilidades fsicas para controlar atividades corporais com autonomia, entendendo que esta uma maneira de manter a sade; 2. Identica as diferentes manifestaes da cultura corporal sem discriminao nem preconceito, valorizando e participando delas; 3. Reconhece a importncia da prtica habitual sistemtica de atividades esportivas para uma melhor qualidade de vida e condies de sade; 4. Participa de atividades corporais, mantendo relaes equilibradas e construtivas com os colegas, respeitando as caractersticas fsicas e o desempenho de cada um; 5. Analisa os padres de esttica, beleza e sade como parte da cultura que os produz, ampliando sua crtica ao consumismo; 6. Percebe as estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos; 7. Utiliza procedimentos bsicos para organizar jogos e brincadeiras, reconhecendo essas prticas como um modo de usufruir o tempo disponvel; 8. Desenvolve diferentes qualidades e dinmicas do movimento, conhecendo gradativamente os limites e potencialidades do seu corpo e dos seus colegas; 9. Controla gradativamente o seu movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras, lutas e demais situaes.
Vivncia de movimentos de preenso, encaixe, lanamentos, etc; Movimentos de percepes de sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo e dos colegas. Vivncia e adoo de postura fsica adequada, reetindo sobre as potencialidades e limites do prprio corpo e do de terceiros; Percepo do prprio corpo: conscincia da respirao, relaxamento e tenso dos msculos, articulaes da coluna vertebral. Noes bsicas sobre alteraes durante e depois de atividades fsicas: Freqncia cardaca; Queima de caloria; Perda de gua e sais minerais.

UNIDADE II
Formas ginsticas que impliquem desaos por meio de organizao motivadora de materiais ginsticos alternativos. A expressividade do movimento; As linguagens rtmicas e corporais. Jogos cujo contedo implique jogar tecnicamente e empregar o pensamento ttico. O equilbrio e a coordenao de movimentos em aes individuais ou em situaes de interao.

UNIDADE III
Movimentos ritmados e exerccios de equilbrio com fundo musical ou no; Danas, origem e signicados (danas brasileiras, africanas e indgenas). Jogos em equipe que impliquem as prticas de correr, saltar e arremessar/lanar; Jogos (construo de regras e uso).

UNIDADE IV
Vivncia de diferentes modalidades de danas como forma de expresso corporal; Reexo e prtica de movimentos, utilizando gestos diversos e ritmo corporal em brincadeiras, jogos e situaes de interao. Prticas esportivas enquanto jogo com suas normas, regras e exigncias fsicas, tcnicas e tticas. Jogos cujo contedo implique inter-relaes com as outras disciplinas; Projetos individuais e coletivos de prtica/exibio de movimentos e prticas esportivas que envolvam a escola e a comunidade.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Identicao de sensaes afetivas e/ou sinestsicas, tais como: prazer, medo, tenso, desagrado, enrijecimento, relaxamento etc, em movimentos ginsticos. Reexo sobre os efeitos das atividades fsicas sobre o organismo e a sade: Benefcios Riscos Indicaes e contra-indicaes. Construo do movimento expressivo e ritmo a partir da: Percepo do prprio ritmo. Percepo do ritmo grupal. Trabalhos coreogrcos com automotivao. Formas de ginsticas que impliquem as prprias possibilidades de saltar, equilibrar, balanar e girar em situaes de: desaos que apresentam o ambiente natural (exemplos: acidentes do terreno como: declive, buracos, valas etc, ou rvores, colina etc); desaos que apresentam a prpria construo da escola, praa, rua, quadra, etc onde acontece a aula; desaos propostos por meio de organizao motivadora de materiais ginsticos, formais ou alternativos.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Participa de atividades corporais, equilibradas e construtivas com os colegas, respeitando as caractersticas fsicas e o desempenho de cada um; 2. Respeita as caractersticas fsicas e o desempenho de cada um; 3. Identica suas possibilidades de lazer e aprendizagem; 4. Compreende, valoriza e sabe usufruir das diferentes manifestaes culturais; 5. Reconhece seus limites e possibilidades fsicas para controlar atividades corporais com autonomia, entendendo que esta uma maneira de manter a sade; 6. Identica as diferentes manifestaes da cultura corporal sem discriminao nem preconceito, valorizando e participando delas; 7. Adota atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, buscando solucionar os conitos de forma no-violenta.
Movimentos que possibilitem sob a tica da percepo do prprio corpo, sentir e compreender os ossos e os msculos envolvidos nos diferentes movimentos e posies em situaes de relaxamento e tenso.

UNIDADE II
Danas com interpretao tcnica da representao de temas da cultura nacional e internacional; Execuo de movimentos que permita conhecer algumas tcnicas e utilizarse delas (improvisao, coreograas) adotando atitudes de valorizao e apreciao dessas manifestaes expressivas. Formas ginsticas coletivas em que se combinem e promovam a avaliao individual e coletiva, evidenciando o signicado dessas habilidades na vida do aluno; Vivncia de atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar, de forma recreativa.

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EDUCAO FSICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 5 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE III
Projetos individuais e coletivos de prtica/ exibio de ginstica na escola e na comunidade; Vivncias de exerccios de alongamentos e conscientizao sobre a musculatura diretamente relacionada ao equilbrio postural. Danas com contedo relacionado realidade social dos alunos e da comunidade identicao das relaes dos personagens da dana com o tempo e a construo coletiva dos espaos de representao e das coreograas. Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Jogos cujo contedo implique jogar tecnicamente e empregar o pensamento ttico, entendendo que cada jogo representa um movimento ldico, particular e independente.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

8. Organiza jogos, brincadeiras e outras atividades corporais, valorizando-as como recursos para usufruto do tempo e desenvolvimento da capacidade fsica; 9. Reconhece seu prprio potencial, buscando posturas e movimentos no-prejudiciais nas situaes do cotidiano; 10. Reete sobre o seu prprio desempenho, avaliando a si mesmo e aos demais, tendo como referncia o esforo prprio, suportando pequenas frustraes e evitando atitudes violentas.

UNIDADE IV
Ginsticas organizadas para possibilitar a identicao de sensaes afetivas e/ou sinestsicas, tais como: prazer, medo, tenso, desagrado, enrijecimento, relaxamento etc; Prticas que implique no reconhecimento de si mesmo e das prprias possibilidades de ao, enfatizando os conhecimentos sobre os hbitos posturais e atitudes corporais. Movimentos que impliquem o estmulo ao aperfeioamento dos conhecimentos/ habilidades da dana e de expresso corporal, para utiliz-los como meio de comunicao/informao dos interesses scio-poltico-culturais da comunidade. Jogos cujo contedo implique no desenvolvimento da capacidade de organizar os prprios jogos e decidir suas regras, entendendo-as e aceitando-as como exigncia do coletivo.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 6 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Percepo corporal; Capacidades fsicas bsicas. Funes orgnicas relacionadas com as atividades motoras. Capacidades fsicas; Predisposio cooperao e ao dilogo. Danas Histrico; Diferenciao dos estilos de dana: clssicas Tipos de msicas. Percepo de ritmo pessoal e grupal Danas folclricas Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Ginstica Histrico da ginstica. Denio, caracterstica e classicao; Ginstica natural; Ginstica formativa. Resistncia aerbica, fora, velocidade e exibilidade. Histrico de lutas; Caractersticas Valores ideolgicos.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Conhece sobre o corpo: esportes, jogos, lutas e ginsticas. 2. Responsabiliza-se pelo desenvolvimento e manuteno das usas capacidades fsicas. 3. Analisa as formas de ginstica relacionadas aos diferentes contextos sociais. 4. Conhece as vrias manifestaes das danas nas diferentes culturas, em diferentes contextos e diferentes pocas. 5. Analisa os aspectos histricos/sociais das lutas. 6. Debate os aspectos sociais das lutas e sua relao com a violncia. 7. Demonstra disposio favorvel para a superao de limitaes pessoais. 8. Percebe as capacidades fsicas e habilidades motoras presente na ginstica. 9. Expressa-se de modo rtmico a partir do equilbrio entre a instrumentalizao e a liberao dos gestos espontneos, da percepo do seu ritmo e do ritmo grupal. 10. Vivencia os jogos coletivos dentro do contexto participativo. 11. Demonstra conhecimento terico e prtico acerca dos esportes coletivos.
Respeito a si e aos outros Valorizao do desempenho esportivo. Predisposio em aplicar os conhecimentos tcnicos e tticos. Disposio em adaptar regras, materiais e espaos visando incluso do outro. Prticas corporais e hbitos saudveis. Organismo e sade.

UNIDADE II
Dana moderna: - Histrico Tipos de msicas: brasileira, africana e indgena. Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de corridas Corridas rasas: (100 a 400m) e revezamento; Salto em distncia e salto em altura.

UNIDADE III
Dana contempornea Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de futebol Fundamentao: chutes, dribles, passes e regras bsicas; Histrico do handebol Caractersticas Fundamentos: passe simples e arremesso.

UNIDADE IV
Estilo pessoal. Trabalho e condicionamento fsico. Coordenao motora. Msculos Dana clssica Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal; brincadeiras de roda e ciranda (ontem, hoje) Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Histrico de voleibol, Caractersticas. Histrico do basquetebol; Caractersticas; Fundamentos; passe, drible e arremesso.

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EDUCAO FSICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 7 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Funes orgnicas: circulao e respirao; Sentimentos e emoes. Desenvolvimento rtmico; Orientao espacial direes de palco, nveis de movimento: alto, mdio. Baixo/ desenho (utilizao de palco ou espao cnico). A histria das olimpadas. A mulher nos jogos olmpicos. Esporte e violncia. Construo do gesto esportivo: - Vivncia.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Reconhece a importncia da prtica habitual sistemtica de atividades esportivas para uma melhor qualidade de vida e condies saudveis. 2. Demonstra predisposio para participar em jogos, danas, lutas e brincadeiras com esprito desportivo. 3. Respeita os gneros masculino e feminino. 4. Compreende os aspectos relacionados ao movimento do gesto ginstico. 5. Conhece as vrias manifestaes das danas nas diferentes culturas, em diferentes contextos e em diferentes pocas. 6. Domina movimentos com a bola. 7. Conhece as regras dos diversos esportes. 8. Respeita as diversidades artsticas. 9. Joga com destreza os esportes coletivos. 10. Compreende a dimenso emocional e sensvel que se expressa por meio das vivencias corporais.
Prticas corporais e hbitos saudveis. Organismo e sade. Respeito de si e dos outros Valorizao do desempenho esportivo. Predisposio em aplicar os conhecimentos tcnicos e tticos. Disposio em adaptar regras, materiais e espaos visando incluso do outro. Capacidades fsicas; Predisposio cooperao e ao dilogo.

UNIDADE II
Ginstica formativa Ginstica de competio (artstica e GRD) Danas folclricas Histrico Tipos de msicas: brasileira, africana e indgena. Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de lutas; Caractersticas Valores ideolgicos Lutas orientais Lutas ocidentais Lutas brasileiras: uca-uca (indgena) e capoeira; Vivncia de variados papis no contexto esportivo (defesa, ataque, juiz, goleiro, tcnico etc.).

UNIDADE III
Dana moderna Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal Dana contempornea Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal Brincadeiras de roda e ciranda (ontem, hoje). Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Histrico de corridas; Vivncia de corridas de velocidade e revezamento; Corridas de meio-fundo (800 a 1500m) Salto em distncia e salto em altura; Histrico de futebol Fundamentao: domnio de bola, conduo e regras bsicas; Histrico do handebol Fundamentos: passe simples, progresso e arremesso. Regras bsicas.

UNIDADE IV
Estilo pessoal. Trabalho e condicionamento fsico. Coordenao motora. Msculos Dana clssica Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de voleibol, Fundamentos tcnicos: toque e saque por baixo. Vivncia da prtica em voleibol; Histrico do basquetebol; Fundamentos: passe, drible e arremesso. Regras bsicas; Prticas esportivas em basquetebol.

SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 8 ANO


HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Funes orgnicas: digesto e excreo; Transformaes anatmicas e siolgicas. Elementos constituintes da dana: tempo, mtrica, frases, estrutura, marcao e coreograa; Tipos de movimento Construo do gesto na ginstica. A histria das olimpadas. A mulher nos jogos olmpicos. Esporte e violncia. Ginstica formativa. Ginstica de competio (artstica e GRD).

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Valoriza o seu corpo e o do outro. 2. Respeita o gnero oposto. 3. Cria coreograas; 4. Emprega os aspectos positivos em relao s lutas. 5. Identica os aspectos negativos em relao s lutas; 6. Participa de atividades envolvendo danas e ginstica; 7. Valoriza os hbitos salutares e prticas corporais saudveis. 8. Desenvolve resistncia em percursos de distncia.
Prticas corporais e hbitos saudveis. Organismo e sade.

UNIDADE II
Dana moderna: - Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Histrico de corridas Meio-fundo Fundo (3.000, 5.000 e 10.000m). Corridas com barreiras; Corridas de velocidade e revezamento; Salto em distncia e salto em altura.

UNIDADE III
Capacidades fsicas; Atividades orgnicas relacionadas coordenao motora; Princpio cooperativo. Danas folclricas: - Histrico Vivncias das danas folclricas e regionais (frevo, capoeira, bumba-meu-boi, etc). Histrico de lutas: - Caractersticas - Valores ideolgicos Movimentos de deslocamento, giro, saltos, guardas, esquivas de braos e pernas.

UNIDADE IV
Respeito a si e aos outros Valorizao do desempenho esportivo. Predisposio em aplicar os conhecimentos tcnicos e tticos. Disposio em adaptar regras, materiais e espaos visando incluso do outro. Estilo pessoal. Trabalho e condicionamento fsico. Coordenao motora. Msculos. Dana contempornea Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal; Dana clssica Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de futebol: - Fundamentao tcnica: domnio de bola, conduo, passes, dribles e chutes; - Posicionamento em quadra/ campo. Histrico do handebol: - Fundamentos: passe especial, drible, progresso e arremesso. Regras bsicas; Histrico de voleibol Fundamentos tcnicos: domnio de bola, toque, passe, recepo e saque por cima; Posicionamento em quadra; Regras bsicas. Histrico do basquetebol; Fundamentos: passe, drible, bandeja e arremesso. Regras bsicas.

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EDUCAO FSICA
SISTEMA DE HABILIDADES E CONTEDOS 9 ANO
HABILIDADES EIXO I: CONHECIMENTO SOBRE O CORPO CONTEDOS EIXO II: ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS UNIDADE I
Anlise postural; Efeitos da atividade fsica na sade; Diferenciao dos estilos de dana: sapateado, dana de salo e dana moderna contempornea. Estilizao mistura de estilos, A dana em Teresina; Composio de coreograa: elaborao de coreograas. A histria das olimpadas: - Vivncia de variadas situaes desportivas, recreativas, individual e coletiva. Movimento defensivo e ofensivo; Movimentao desequilibrante, traumtica e imobilizante. Regras e competies.

EIXO III: ESPORTES, JOGOS, GINSTICAS E LUTAS

1. Reconhece a importncia da prtica habitual sistemtica de atividades esportivas para uma melhor qualidade de vida e condies saudveis. 2. Demonstra predisposio para participar em jogos, danas, lutas e brincadeiras com esprito desportivo. 3. Respeita os oponentes. 4. Compreende os aspectos relacionados ao movimento do gesto ginstico. 5. Valoriza a cultura popular. 6. Conhece as vrias manifestaes das danas nas diferentes culturas, em diferentes contextos.
Capacidades fsicas; Atividades orgnicas relacionadas coordenao motora. Princpio cooperativo. Prticas corporais e hbitos saudveis. Organismo e sade.

UNIDADE II
Danas folclricas: - Histrico Vivncia das danas populares, regionais, nacionais e internacionais. Dana moderna Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Danas e coreograas associadas a manifestaes culturais de afrodescendncia e indgenas. Ginstica formativa Ginstica de competio (artstica e GRD) Aerbica; Localizada; Musculao; Vivncia de atividades que envolvam as lutas, dentro do contexto escolar de forma recreativa. Histrico de corridas Meio-fundo Fundo (3.000, 5.000 e 10.000m). Corridas com barreiras. Corridas de velocidade e revezamento. Salto em distncia e salto em altura.

UNIDADE III
Respeito a si e aos outros Valorizao do desempenho esportivo. Predisposio em aplicar os conhecimentos tcnicos e tticos. Disposio em adaptar regras, materiais e espaos visando incluso do outro. Dana contempornea: - Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de futebol Fundamentos tticos: sistema defensivo e ofensivo; Posicionamento em quadra/campo. Organizao de competies Histrico do handebol Posicionamento em quadra; Fundamentos: passe especial, drible, progresso e arremesso. Regras bsicas.

UNIDADE IV
Estilo pessoal. Trabalho e condicionamento fsico. Coordenao motora. Msculos Dana clssica: - Histrico Tipos de msicas Percepo de ritmo pessoal e grupal. Histrico de voleibol, Fundamentos tcnicos: toque e saque por baixo. Vivncia da prtica em voleibol; Histrico do basquetebol; Fundamentos: passe, drible e arremesso. Regras bsicas; Prticas esportivas em basquetebol.

PARTICIPANTES DA ELABORAO DA VALIDAO DA PROPOSTA CURRICULAR


COORDENADORAS Educao Infantil
1. ELISANE PORTELA DA SILVA 12. 13. 14. 15. 16. ALEXANDRA DE ARAJO PEREIRA ALICE MARTINS LIMA DE SANTANA ALINE GOMES ALZIRA DE SOUZA CARVALHO ANA CLIA LIMA DA COSTA ANA DARC LOPES DOS REIS ANA LCIA DA SILVA BEZERRA ANA MARGARETH SALES CARDOSO ANA MARIA CARDOSO ARAJO ANA MARIA DE CARVALHO OLIVEIRA ANA MARIA DE OLIVEIRA VERAS ANA MARIA GOMES DE S. MARTINS ANA MARIA SILVA ANA RAQUEL ALMEIDA ANA ROSA SILVA RAMOS ANA SOARES E SILVA ANA TELMA NUNES SOARES ANA VALRIA DE SOUSA MELO ANA VITRIA DE CARVALHO SANTOS ANABELA CARDOSO FREITAS ANATRCIA CAMPOS DE SOUSA NGELA REGINA DOS REIS SANTOS ANGELINA BRAGA UCHA NEVES ANGELINA SANTANA DOS SANTOS E SILVA ANITA DIAS RIBEIRO ANTNIA ALVES DE MOURA ANTNIA BEZERRA DO N. SILVA ANTNIA BONFIM ALVES PEREIRA ANTNIA BRAGA DE SOUSA CARVALHO ANTNIA CARDOSO DOS SANTOS ANTNIA CRUZ DE ALMEIDA ANTNIA DE SALES BARCELAR SOARES ANTNIA DE SOUSA RIBEIRO ROCHA ANTNIA FERREIRA DE MELO ANTNIA FERREIRA E SILVA SOUSA ANTNIA FERREIRA LOPES TEXEIRA ANTNIA FERREIRA MARQUES ANTNIA LUZINEIDE MARQUES SIRQUEIRA ANTNIA MARIA DA CUNHA LIMA ANTNIA MARIA MOREIRA ROSADO ANTNIA MEIRE S. DE M. BRANDIM ANTNIA MELO DE SOUSA ANTNIA OSMELINDA GOMES DE CARVALHO ANTNIA QUARESMA DA COSTA NETA ANTNIA ROCHELES R. DE OLIVEIRA ANTNIA SOARES DA ROCHA SILVA ANTNIA SOARES DE OLIVEIRA MAIA ANTNIO ALVES DE SOUSA ANTNIO CAMPOS DE SOUSA ANTNIO JOEL TEIXEIRA DOS SANTOS ANTNIO LINDOMAR NEVES ANTNIO VIEIRA DA SILVA ARIEL DAS GRAAS RODRIGUES MESQUITA

Ensino Fundamental
1. 2. 3. ARIEL DAS GRAAS RODRIGUES MESQUITA ELIETE SILVA MEIRELES LVIA FERNANDA NERY DA SILVA VIANA

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

COLABORADORES(AS) Educao Infantil


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. ANTNIA CLIA ALVES DE SOUSA AURILENE LEONEL CAETANO BENIGNA BARRETOS BARBOSA OLIVEIRA CARMEM ANTNIA PORTELA LEAL SILVA CLEUMA MAGALHES E SILVA CORINA DE PAULA LIMA ARAJO EDNELSA MARIA VASCONCELOS ELISANE PORTELA DA SILVA EVANGELINA FERREIRA ESTEVES FRANCISCA ALDERINA DE OLIVEIRA MARREIROS E SILVA GERTRUDES DE CARVALHO GOMES BARBOSA JESULA GONALVES FREITAS LUIZA MARIA FERREIRA DE OLIVEIRA MARIA DO ROSRIO NOBERTA DE MOURA MARIA DO SOCORRO DE LIMA BRAGA MARIA JOS DA ROCHA MELO CARVALHO MARIA JOS DO NASCIMENTO OLIVEIRA MARIA LUZIA ALVES DE CARVALHO MARIA VALDICELSIA SOARES LEAL MARINGELA GOMES DE SOUSA MARICELE MARIA DE CASTRO MARISA DIAS PINHEIRO MOURA ROSA ELIANNETE SALDANHA ALVES DA SILVA

24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64.

Ensino Fundamental
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. ABIGAIL SOUSA NASCIMENTO ARAUJO ADLIA MEIRELES DE DEUS ADOMITA NOGUEIRA SILVA VIEIRA ADRIANA DA CONCEIO MACEDO ADRIANA PEREIRA DOS REIS ALADE FERREIRA DE SOUSA ALAN KARDEC ALBERTINA CLEMENTE ALCIDES PEDRO DOS SANTOS ALDENORA PEREIRA DA SILVA ALEXANDRA CARVALHO CHAVES CAMINHA

337

65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117.

ARIMATIA MELO DE VASCONCELOS TEIXEIRA ARLENE SILVA DE OLIVEIRA UREA AVELINO DE ALVARENGA UREA MARIA DE O. SILVA UREA MARIA SAMPAIO SOTERO VIANA AVELINA MARIA DE SOUSA PACHCO BRBARA MARIA MACHADO ALENCAR BEATRIZ MARIA ARAJO SOUSA BELINA MARIA DA CONCEIO ALMEIDA BELMIRA MARTINS DE OLIVEIRA BENEDITO DE SOARES DE ALMEIDA CANDIDA LEONILIA C. DE A. ALVES CARLA FERNANDA DOS ANJOS CARLOS ALBERTO ALVES DE FREITAS CARLOTA JOAQUINA DA SILVA LEAL CARLOTA JOAQUINA DE SOUSA ROSAL CARMEM EUDLIA MACDO MENDES BRANDO CARMEN LCIA OLIVEIRA BRITO CTIA ADRIANA RAMOS DE QUEIROZ CLIA MARIA SOUSA NUNES CELIA MUNIZ DOURADO CERQUEIRA CLIA PALHANO ALCNTARA CELINA AMLIA DA SILVA CELINA MARIA BEZERRA DE MOURA CELSA PINHEIRO DE ALMEIDA CSAR MARCOS DE CARVALHO BARROS CCERA MARIA DE CARVALHO CILENE PEREIRA DE ALMDA CILMA MARIA BELFORT SOEIRO CNTHIA RIBEIRO DE M. ARAUJO CISNA NEIREIDA F. DE MENESES CLARA ROSANA N. SOARES CLAUDENY DUARTE DE ALMEIDA CLAUDIANA BENTO DE MIRANDA MENESES CLEIDE BRITO CARVALHO CLEIDE OLIVEIRA DOS SANTOS CLEIRE MARIA DO AMARAL RODRIGUES CLEONEIDE CALAO PAIXO CLEUSA DA RESSUREIO SOARES RAMOS CLODVIA BONFIM RGO DUARTE CLOTILDE MARIA CHAVES TEXEIRA CONCEIO DE MARIA ARAUJO NUNES CONCEIO DE MARIA BARROS ANDRADE CONCEIO DE MARIA SOARES GALVO CONCEIO MARIA DA SILVA ARAJO CONSTNCIA SILVA DE SOUSA CREUSA MARIA BARBOSA DE ALMEIDA DALVA M CRONEMBERG PIRES ARAGO DALVA SOARES DA PAZ DAMIANA ALVES DE ALCNTARA DAUTO ALVES PEREIRA DVIA SOARES DELMA DE OLIVEIRA BACELAR

118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170.

DEMSTENES RODRIGUES RIBEIRO DEODATO ALVES PEREIRA DEUSDETE DE R. BARROS DEUSELINA MOREIRA COSTA DEUSELITA F. DO MONTE DEUSIMAR DE O. DA SILVA DEUSIMAR PEREIRA DE SOUSA DIANE MENDES FEITOSA DILZA SOUZA GOMES CARIRI DIOMAR PEREIRA DOS SANTOS DJALMA JOS BATISTA DOLARICE BISPO LIMA DOMINGAS DUARTE DA SILVA DOMINGOS LOPES DORACY FERNANDES DE CAMPOS DULCE MARIA ALVES PEREIRA DULCINIA MARLY MELO LOPES EDNIA MARIA CAMINHA VELOSO EDIANE DE MELO CASTELO BRANCO EDILEUSA MARIA DOS SANTOS SILVA EDILEUZA ARAJO FERREIRA EDINA FERREIRA DOS SANTOS EDINALVA MELO FONTINELE EDNA MARIA A.T DE OLIVEIRA EDNA SOARES DAMASCENO ELDA ROSA CARDOSO FONTENELE ELENITA MARIA DIAS ELIANA DA SILVA CARVALHO ELIANA DE JESUS ARAJO ELIANA MARIA DE SOUSA ELIANA MARIA SOARES PAIXO RABLO ELIANE ARAJO SILVA ELIANE DE ANDRADE CARVALHO ELIANE DE CARVALHO SANTOS MELO ELIANE MARIA COSTA SILVA ELIANE MARIA LIMA VIEIRA ELIANE NERES DE SOUSA ELIENE LIMA VERDE ELIETE JACINTA VALE DE ALMEIDA ELIETE ROCHA E SILVA ELIETE SILVA MEIRELES ELISABETH DE OLIVEIRA NUNES ELISABETH RODRIGUES DA SILVA ELISEU FERREIRA DE ALMEIDA ELSA NOGUEIRA CASTELO BRANCO ELUNIRCE GOMES DE OLIVEIRA SILVA ELZA MARIA DE SOUSA ELZIMEIRY R. BANDEIRA CAMPELO EREMITA DE CARVALHO RUFINO ESTER ORSANO DA SILVA ESTERGITE CARVALHO LEITE MOURA EUGNIA G. DE FARIAS PEREIRA EULLIA FRANCIS SOARES

171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. 200. 201. 202. 203. 204. 205. 206. 207. 208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. 219. 220. 221. 222. 223.

EULINITA SILVA LOPES OLIVEIRA EUNELI VIEIRA DA COSTA EVA ALVES MACDO DE MOURA EVA RIBEIRO DE OLIVEIRA SANTOS EVERARDO PINHEIRO SAMPAIO DE SOUSA EVONALDA FEITOSA PEREIRA EVONILDES CARDOSO DE CARVALHO EXPEDITO MADEIRA DE A. JUNIOR FTIMA DIAS DE SOUSA FTIMA LCIA SOARES LIMA SILVA FELIZARDA MRCIA DE MATOS FURTADO MOURA FERNANDA LCIA SALES FERNANDA SOUSA DE OLIVEIRA FILOMENA DA CRUZ ARAJO RAMOS FILOMENA MARIA DE CARVALHO FERREIRA FLVIO CLEITON R DA ROCHA FRANCILENE BRITO DA SILVA FRANCINALDA M RODRIGUES DA ROCHA FRANCINETE DE SOUSA BORGES ARRAIS FRANCINETE MARIA DO N. FREITAS FRANCISCA ALDERINA DE OLIVEIRA MARREIRO E SILVA FRANCISCA BARBOSA DOS SANTOS FRANCISCA C. NASE BRASIL FRANCISCA CARVALHO DA SILVA FRANCISCA CELIA DE C. ROCHA FRANCISCA CHAVES DE AZEVEDO DOS SANTOS FRANCISCA DA COSTA BRITO FRANCISCA DA CRUZ DO NASCIMENTO FRANCISCA DAS CHAGAS B. SILVA FRANCISCA DAS CHAGAS DE C. OLIVEIRA FRANCISCA DAS CHAGAS DO NASCIMENTO COSTA FRANCISCA DAS CHAGAS E SILVA FREITAS FRANCISCA DAS CHAGAS MARTINS FRANCISCA DE ASSIS CARDOSO RODRIGUES FRANCISCA DE ASSIS DA S. GUIMARES FRANCISCA DE MELO BASTOS FRANCISCA FERREIRA DA COSTA FRANCISCA FRANCI S. DA ROCHA FRANCISCA HELENA PEREIRA DA SILVA FRANCISCA ILDETE ALVES FRANCISCA JUDILENE DA SILVA A. SALES FRANCISCA LOPES DE SOUSA FRANCISCA LUCINDA SOARES FRANCISCA MADEIRO DE LIMA FRANCISCA MAGALHES DE SOUSA FRANCISCA MRCIA DE SOUSA ROCHA FRANCISCA MARIA AZEVEDO GUIMARES FRANCISCA MARIA DO NASCIMENTO SOUSA FRANCISCA MARIA DOS SANTOS SINIMBU FRANCISCA NILDENHA ALMEIDA MOURA FRANCISCA P. DA SILVA COSTA FRANCISCA SARAIVA DOS REIS SANTOS FRANCISCA SOBREIRA SILVA

224. 225. 226. 227. 228. 229. 230. 231. 232. 233. 234. 235. 236. 237. 238. 239. 240. 241. 242. 243. 244. 245. 246. 247. 248. 249. 250. 251. 252. 253. 254. 255. 256. 257. 258. 259. 260. 261. 262. 263. 264. 265. 266. 267. 268. 269. 270. 271. 272. 273. 274. 275. 276.

FRANCISCO A. DE OLIVEIRA FRANCISCO DAS CHAGAS A. RODRIGUES FRANCISCO GOMES FRANCISCO JOS ANDRADE DE MELO FRANCISCO LEAL FRANCISCO LUIZ DA SILVA FRANCISCO PIRES FRANCISCO PRADO FRANCISCO ROBERTO LOPES FRANCISCO XAVIER DE SOUSA GOMES FRANCISNETE MENDES DE ALMEIDA FRANCY MARY MACHADO DE CASTRO FRANKLINETE DE SOUSA COUTINHO BORGES GARDENE LACERDA MOURA GARDNIA ALMEIDA SOUSA GARDNIA MARIA VELOSO PORTELA GEMLIA DO SOCORRO DA COSTA CURY GERALDA MARIA DE AMORIM GERMANA RODRIGUES DA PAZ GEVINA MOURA DE ARAJO BRITO GILDA MARY IBIAPINA DE O. SANTOS GILVANY MARIA GONALVES DA COSTA ARAJO GIOVANNA SARAIVA BEZERRA GISELDA FERNANDES ARAUJO GISELDA SANTOS RODRIGUES GISEUDA FERREIRA DE OLIVEIRA GISEUDA RODRIGUES D. DA SILVA GLAUCIONE GOMES NASCIMENTO GLEINA LCIA MENDES LEAL GUIOMAR M. DE MENESES HADE GOMES SILVA HELDNIA LIMA SOUSA HELDINA PATRCIA BARBALHO ARAJO COSTA HELENA MARIA DE SOUSA NASCIMENTO HLIA PEREIRA OLIVEIRA HELOSA HELENA MARQUES HERLENE DE SOUSA PINTO HILDA DE SOUSA VASCONCELOS HORTNCIA MARIA DE SOUSA HORTIZA MACHADO VIEIRA IDALINA AMLIA BARBOSA BARROS IDALINA LOPES ALENCAR IDEUZUITA RODRIGUES DE OLIVEIRA SANTOS IEDA MARIA COSTA DUARTE ALVES INS COSTA DA SILVA INS DE SOUSA IOLANDA ALVES DA S. OLIVEIRA IOLANDA TELES MARTINS IONEIDE SANTOS DO NASCIMENTO IRACEMA BARBOSA RODRIGUES IRACEMA MOURA BEZERRA ROCHA IRACEMA SOUSA ALENCAR IRANILDE ALVES RODRIGUES

339

277. 278. 279. 280. 281. 282. 283. 284. 285. 286. 287. 288. 289. 290. 291. 292. 293. 294. 295. 296. 297. 298. 299. 300. 301. 302. 303. 304. 305. 306. 307. 308. 309. 310. 311. 312. 313. 314. 315. 316. 317. 318. 319. 320. 321. 322. 323. 324. 325. 326. 327. 328. 329.

IRENE MARIA DA SILVA COSTA IRINEIDE GOMES DE MESQUITA IRISNEUDA LVARES ROCHA ISABEL MARIA VIANA ISRAELINA MARIA DA B. BRAGA IVAN B. DA ROCHA FILHO IVANA CARVALHO DA SILVA IVONE MARIA DUTRA E SILVA IVONETE CARVALHO DA SILVA IZAURA VIRGINIA SILVA GOMES COSTA JACIARA GONALVES MORAIS JAIME LIMA VERDE JR JANETE BELARMINA LIMA ROCHA JANETE DE SOUSA LIRA JANETE MARIA DE SOUSA NASCIMENTO JANICE PEREIRA DA SILVA JANILDES GOMES MARINHO JESUS DE MORAES CUNHA JOANA GOMES DA SILVA LIMA JOANA MARQUES LOPES JOANA SEVERINO DE ARAJO JOANA SOARES RODRIGUES JOANILSON OLIVEIRA DE QUEIROZ JOO BARROS DA ROCHA FILHO JOAO BATISTA BEZERRA DA SILVA JOO BOSCO DA ROCHA FILHO JOO LUIZ DOS SANTOS JOO MENDES SOARES JOAQUINA MARIA MACEDO ALVES ANDRADE JOS ALBERTO BEZERRA LIMA JOS CARLOS DE CARVALHO JOS DE RIBAMAR BRITO VIEIRA JOS DIAS JOS DICES DE ALMEIDA JOS MARIA OLIVEIRA DA SILVA JOS MARIA RODRIGUES SOARES JOS MILTON JOS NELSON NEVES BORGES JOS NONATO SOARES JOS PEREIRA DA SILVA SOUSA JOS REIS ALVES SANTOS JOS RIBAMAR DO NASCIMENTO JOS SILVA OLIVEIRA JOSFA TAVARES DE MACDO JOSLITA TORRES DE AMORIM COELHO JOSMAR JOS DE SOUSA JOSNI SOARES DE SOUSA ALENCAR JOSTE CRAVEIRO DE ARAJO JOSIANE BONFIM SOARES JOSIMAR JOS DA SILVA JUCIANA AMORIM MARTINS BASTOS JUCIARA A.M BASTOS JUCILENE MARIA DA SILVA

330. 331. 332. 333. 334. 335. 336. 337. 338. 339. 340. 341. 342. 343. 344. 345. 346. 347. 348. 349. 350. 351. 352. 353. 354. 355. 356. 357. 358. 359. 360. 361. 362. 363. 364. 365. 366. 367. 368. 369. 370. 371. 372. 373. 374. 375. 376. 377. 378. 379. 380. 381. 382.

JUDITE FERREIRA DE ANDRADE JLIA MARIA LEAL VERAS JLIA MARIA PAULO DE C. VILARINHO JUSSELENE COSTA MAGALHAES KARLA FERNANDA A. TORRES KARLA FRANCISCA M. BARBOSA KTIA MARIA NUNES BRASILEIRO LANA M CORDEIRO MOTA LAURIAN FERREIRA LOPES PAZ LAVINIA MARIA CHAVES DA SILVA LAYANE ROBERTA LEILA MARIA DO NASCIMENTO LEONEIDE MARIA DA SILVA LDIA MARIA PEREIRA DA SILVA LIGEOVNIA SANTOS DE MOURA LLIAN ALVES DE SOUSA LLIAN GUEDES LINDALVA DE ARAJO COSTA LINDALVA DIAS ARAUJO LINDELVANIA DE S. ALMEIDA LVIA FERNANDA NERY DA SILVA VIANA LVIA FURTADO DE ALMEIDA LVIA REGINA SANTOS LUCELENA LUZ DO NASCIMENTO LCIA DE FTIMA DE SOUSA ARAGO LCIA DE FATIMA MENESES SOBREIRA OLIVEIRA LCIA DE FATIMA Q. OLIVEIRA LCIA MARIA DA SILVA LCIA MARIA GONALVES DA SILVA LCIA MARIA IRENE BALTAZAR LUCDIO BRAGA DA SILVA LUCLIA DOS SANTOS LOPES LUCIMAR MARIA DOS REIS MARTINS LUCY MACHADO COELHO LUSA ANGLICA COSTA FERREIRA MEDEIROS ARAJO LUISA MARIA MOREIRA SOLANO LUSA MARIA SILVA AMARO LUISA MARIA SILVA FONTES LUIZA MARIA SILVA SOARES LUIZIANE DARC MARIA LOBO MAGALHES LYVIA CELMA SOUSA CAVALCANTE M DE FTIMA DAMASCENO M DE JESUS LIMA SILVA E ARAJO M DO PERPTUO SOCORRO S. TORRES M DO SOCORRO NOGUEIRA DA CRUZ M IGNS DE SOUSA M NATLIA ALVES CARVALHO MAGNA JOVITA GOMES DE SALES E SILVA MAILDE CHAVES DOS SANTOS MRCIA NERI DE ALENCAR DUTRA MRCIA NOELHA RODRIGUES SOARES MRCIA REGINA SOARES ARAUJO MRCIA REJANE MELO DAMASCENO

383. 384. 385. 386. 387. 388. 389. 390. 391. 392. 393. 394. 395. 396. 397. 398. 399. 400. 401. 402. 403. 404. 405. 406. 407. 408. 409. 410. 411. 412. 413. 414. 415. 416. 417. 418. 419. 420. 421. 422. 423. 424. 425. 426. 427. 428. 429. 430. 431. 432. 433. 434. 435.

MARCLENES SANTOS VIEIRA MARIA AGNES DE VASCONCELOS MARIA AGRIPINA DE M. S. CARVALHO MARIA ALBERTINA CLEMENTE MARIA ALBUQUERQUE ALVES LIMA MARIA ALDA LOPES DE SOUSA MARIA ALDECI PEREIRA DA COSTA MARIA ALICE DE ALCANTRA CARVALHO MARIA ALVES DE JESUS E SILVA MARIA ALVES DE SOUSA MARIA ANGLICA LUSTOSA VALE MARIA ANTNIA PERES MARIA APARECIDA CERQUEIRA POTY MARIA ARCANJA DA COSTA S MARIA AUGUSTA DO NASCIMENTO MARIA AURILENE DA SILVA MARIA AUXILIADORA CARDOSO MARIA BARBOSA VIANA MARIA BEATRIZ CORRA REGO MARIA BERNADETE COELHO RAMOS MARIA BETHNIA A. DOS SANTOS MARIA CACIANA PEREIRA DA SILVA MARIA CATARINA DE MOURA MARIA CZAR DE SOUSA FALCO MARIA CEZOSTRES GOMES MARIA CONCEBIDA DANTAS MARIA DA ANUNCIAO MENDES PAIVA MARIA DA CONCEIO A. BORGES MARIA DA CONCEIO ARAJO RIBEIRO MARIA DA CONCEIO CASTELO BRANCO LEITE MARIA DA CONCEIO DA SILVA RODRIGUES MARIA DA CONCEIO GALVO MARIA DA CONCEIO MACHADO DE CARVALHO MARIA DA CONCEIO N. SAMPAIO MARIA DA CONCEIO NETA VIEIRA MARIA DA CONCEIO R. DE CARVALHO MARIA DA CONCEIO SOUSA DUTRA MARIA DA CRUZ CARVALHO DA SILVA MARIA DA CRUZ DE ASSIS MARIA DA CRUZ DOS SANTOS LIMA MARIA DA CRUZ RIBEIRO ARRAIS MARIA DA CRUZ RIBEIRO GONALVES MARIA DA CRUZ RODRIGUES SOUSA MARIA DA CRUZ SILVA DE JESUS MARIA DA CRUZ SOARES LEOCDIO MARIA DA CRUZ SOUSA MARIA DA GLRIA ALCANTARA BARBOSA MARIA DA GLRIA DE SOUSA MARIA DA GLRIA FERRO MARIA DA HELENA DA LUZ SILVA MARIA DA PAZ SILVA VIANNA MARIA DA PAZ TORRES DE ANDRADE MARIA DA SILVA LOPES

436. 437. 438. 439. 440. 441. 442. 443. 444. 445. 446. 447. 448. 449. 450. 451. 452. 453. 454. 455. 456. 457. 458. 459. 460. 461. 462. 463. 464. 465. 466. 467. 468. 469. 470. 471. 472. 473. 474. 475. 476. 477. 478. 479. 480. 481. 482. 483. 484. 485. 486. 487. 488.

MARIA DALVA DE SOUSA MARIA DALVA PEREIRA LIBERATO MARIA DAS DORES BARBOSA DE SOUSA MARIA DAS DORES GOMES SILVA MARIA DAS DORES L. S. FERREIRA MARIA DAS GRAAS ALMEIDA MARIA DAS GRAAS DE SOUSA LOPES MARIA DAS GRAAS F. DOS SANTOS LIMA MARIA DAS GRAAS LUZ MARIA DAS GRAAS MONO DE SOUSA MARIA DAS GRAAS REIS LEAL MARIA DAS GRAAS SILVA MARIA DAS GRAAS SILVA AMORIM MARIA DAS GRAAS SOARES MARIA DAS MERCS O. M. LAGES MARIA DE ALVES DE JESUS E SILVA MARIA DE DEUS CARVALHO ALVES MARIA DE DEUS SOUSA FERREIRA MARIA DE FTIMA ALVES NASCIMENTO MARIA DE FTIMA CAMPOS MARIA DE FTIMA CARVALHO DE ALBUQUERQUE MARIA DE FTIMA DA SILVA MARIA DE FTIMA DAMASCENO MARIA DE FTIMA DE CARVALHO MELO MARIA DE FTIMA DOS SANTOS AZEVEDO MARIA DE FTIMA MARQUES DOS SANTOS MARIA DE FTIMA OLIVEIRA CASTRO MARIA DE FTIMA QUARESMA AMORIM MARIA DE FTIMA ROSA DOS SANTOS MARIA DE FTIMA SILVA C. OLIVEIRA MARIA DE FTIMA SILVA LEO MARIA DE FTIMA SOARES DAMASCENO MARIA DE FTIMA SOUSA COSTA MARIA DE JESUS CASTRO MARIA DE JESUS AZEVEDO MARQUES MARIA DE JESUS CORREIA LIMA MARIA DE JESUS DA SILVA MARIA DE JESUS DE ABREU SANTOS MARIA DE JESUS DE SILVA LUSTOSA MARIA DE JESUS DOS SANTOS VIANA MARIA DE JESUS PEREIRA DA SILVA MARIA DE JESUS ROSA RIBEIRO MARIA DE JESUS SOUSA ANDRADE MARIA DE JESUS TORRES MARIA DE JESUS VELOSO MARIA DE LOURDES ALMEIDA MARIA DE LOURDES DA CONCEIO MARIA DE LOURDES DIAS DA LUZ MARIA DE LOURDES GONALVES DIOGO MARIA DE LOURDES P. DA S. SENA MARIA DE LOURDES PEREIRA DOS SANTOS MARIA DE LOURDES PRADO SILVA MARIA DE LOURDES SARAIVA DE N. MOREIRA

341

489. 490. 491. 492. 493. 494. 495. 496. 497. 498. 499. 500. 501. 502. 503. 504. 505. 506. 507. 508. 509. 510. 511. 512. 513. 514. 515. 516. 517. 518. 519. 520. 521. 522. 523. 524. 525. 526. 527. 528. 529. 530. 531. 532. 533. 534. 535. 536. 537. 538. 539. 540. 541.

MARIA DE LOURDES SILVA MARIA DE NAZAR DA PAZ MARIA DE NAZAR DE FREITAS TEIXEIRA MARIA DE NAZAR DUTRA MARIA DE NAZAR SALES DE SANTIAGO MARIA DE NAZAR SILVA MARIA DE OLIVEIRA SOUSA MARIA DE SOCORRO SOARES VASCONCELOS MARIA DILCILENE DA SILVA SOUSA MARIA DO AMPARO COSTA SILVA MARIA DO AMPARO DA SILVA MARIA DO AMPARO SOUSA MARIA DO BRAZO MARIA DO CARMO BARBOSA MARIA DO CARMO CUNHA IRENE MARIA DO CARMO L. DA SILVA MARIA DO CARMO S. SOUSA CAMPELO MARIA DO CARMO SILVA BARRETO MARIA DO CARMO SOUSA RAMOS MARIA DO DESTERRO CAMPELO MARIA DO DESTERRO FERREIRA COSTA MARIA DO E. SANTO G. CARNEIRO NUNES MARIA DO NASCIMENTO LIMA ALVES MARIA DO P. SOCORRO S. TORRES MARIA DO PERPTUO SOCORRO CHAVES ANDRADE MARIA DO PERPTUO SOCORRO DE O. RODRIGUES MARIA DO PERPTUO SOCORRO SANTOS PIMENTEL MARIA DO ROSRIO DA SILVA MARIA DO ROSRIO RODRIGUES E ARAJO MARIA DO ROSRIO RODRIGUES SILVA MARIA DO SOCORRO ALMEIDA MARIA DO SOCORRO ARAJO MARIA DO SOCORRO BATISTA DA SILVA MARIA DO SOCORRO BATISTA DE CARVALHO MARIA DO SOCORRO BEZERRA LEAL MARIA DO SOCORRO BRITO MARIA DO SOCORRO C. CAVALCANTE MARIA DO SOCORRO CAMPELO E SILVA MARIA DO SOCORRO CHAVES CARVALHO MARIA DO SOCORRO DA S. LIMA MARIA DO SOCORRO DA SILVA CARNEIRO MARIA DO SOCORRO DA SILVA IV MARIA DO SOCORRO DA SILVA LIMA MARIA DO SOCORRO DE LIMA BRAGA OLIVEIRA MARIA DO SOCORRO DE S. RIBEIRO MARIA DO SOCORRO DE SOUSA ARAJO MARIA DO SOCORRO DOS SANTOS MARIA DO SOCORRO FRANA LIMA MARIA DO SOCORRO LOPES DA SILVA MARIA DO SOCORRO MONTEIRO DE OLIVEIRA MARIA DO SOCORRO NASCIMENTO FONTES MARIA DO SOCORRO NEVES LOIOLA MARIA DO SOCORRO NOGUEIRA

542. 543. 544. 545. 546. 547. 548. 549. 550. 551. 552. 553. 554. 555. 556. 557. 558. 559. 560. 561. 562. 563. 564. 565. 566. 567. 568. 569. 570. 571. 572. 573. 574. 575. 576. 577. 578. 579. 580. 581. 582. 583. 584. 585. 586. 587. 588. 589. 590. 591. 592. 593. 594.

MARIA DO SOCORRO NOGUEIRA DA CRUZ MARIA DO SOCORRO OLIVEIRA MARIA DO SOCORRO PEREIRA ROSA MARIA DO SOCORRO QUARESMA MARIA DO SOCORRO RGO LIMA MARIA DO SOCORRO RODRIGUES DA SILVA SANTOS MARIA DO SOCORRO S. BATISTA MARIA DO SOCORRO S. MARQUES MARIA DO SOCORRO S. PACFICO CHAVES MARIA DO SOCORRO SANTANA MARQUES MARIA DO SOCORRO SOARES MARIA DO SOCORRO SOARES III MARIA DO SOCORRO SOARES VASCONCELOS MARIA DO SOCORRO SOUSA MORAES MARIA DO SOCORRO VIEIRA DA SILVA MARIA DOS HUMILDES OLIVEIRA MARIA DOS REMDIOS DE SOUSA COSTA MARIA DOS SANTOS MOREIRA MARIA EDILEUSA DA SILVA ROSA MARIA EDILEUZA DA CRUZ LOPES MARIA ELIANE DOS SANTOS MARIA ELIETE DA SILVA MARIA ELIETE PAIXO SANTOS MARIA ELISABETH O. DO NASCIMENTO MARIA ELZA FONSECA RAMOS MARIA EMLIA FIALHO VIANA MARIA ENILEIDE DE CARVALHO SANTOS MARIA ESTER DE CASTRO OLIVEIRA MARIA EUNI LIMA BEZERRA SOUSA MARIA EUNICE DO NASCIMENTO MARIA FRANCISCA DA SILVA MARIA FRANCISCA DOS SANTOS VIANA MARIA FRANCISCA F. DO NASCIMENTO MARIA FRANCISCA MENDES DE ARAJO MARIA GORETE BATISTA MARIA GORETE DA SILVA ANDRADE MARIA GORETE DA SILVA BARROS MARIA GORETE DA SILVA SOUSA MARIA GORETE GOMES CORTEZ MARIA GORETE MENDES DE CARVALHO SILVA MARIA GORETE MUNIZ DAMASCENO MARIA GORETI DA SILVA SOUSA MARIA HELENA DOS ANJOS OLIVEIRA MARIA HELENA LIMA DA SILVA PIEROT MARIA HELOSA DE SOUSA E SILVA MARIA HOSANA NASCIMENTO ALVES MARIA INS DOS SANTOS MARTINS MARIA IOLETE DA SILVA MARIA IRACEMA DE SOUSA MARIA IRENE SANTANA DO NASCIMENTO MARIA ISABEL CAF DE OLIVEIRA MARIA IVONETE R. DOS SANTOS MARIA JANETE SANTOS

595. 596. 597. 598. 599. 600. 601. 602. 603. 604. 605. 606. 607. 608. 609. 610. 611. 612. 613. 614. 615. 616. 617. 618. 619. 620. 621. 622. 623. 624. 625. 626. 627. 628. 629. 630. 631. 632. 633. 634. 635. 636. 637. 638. 639. 640. 641. 642. 643. 644. 645. 646. 647.

MARIA JLIA DA PAZ BRITO MARIA JOS ALVES DE OLIVEIRA SOUSA MARIA JOS BEZERRA DA SILVA MARIA JOS CARVALHO BARROS MARIA JOS DA ROCHA MELO CARVALHO MARIA JOS DE CARVALHO MOURA MARIA JOS DE SOUSA MARIA JOS F. DE ALENCAR MARIA JOS PEREIRA DOS SANTOS MARIA JOS RAMOS MARIA JOS RESENDE SILVA MARIA JOS S. ARAGO SENA MARIA JOS SANTANA OLIVEIRA MARIA JOS SIMEO OLIVEIRA MARIA JOSILENE CARDOSO LOPES MARIA LAURA V. MELO ARAUJO MARIA LEILA SILVA LOPES MARIA LCIA IBIAPINA LEITE MARIA LCIA LIMA MARIA LCIA MARQUES LISEIRA MARIA LCIA SOARES DA SILVA MARIA LUCY RODRIGUES FERREIRA MARIA LUIZA FALCO BEZERRA MARIA MADALENA DE C. BONFIM MARIA MADALENA MENDES DE SOUSA MARIA MARY GOMES NUNES MARIA MIRIAM FONTENELE MARIA MNICA POIARES DE AVELAR BASTOS MARIA NATLIA ALVES CARVALHO MARIA NAZAR BARBOSA LOPES MARIA NAZAR DE FREITAS TEXEIRA MARIA NEUDE DE CARVALHO FONSECA MARIA NILZA ALENCAR MARIA NOBERTA DA SILVA BRITO MARIA ODSIA G. DE SOUSA MARIA ONEIDE DA SILVA OLIVEIRA MARIA PEREIRA DO REGO LIMA MARIA RAIMUNDA LOPES DA SILVA MARIA RESENDO DE SOUSA MIRANDA E SILVA MARIA ROCHNIA COSTA SILVA MARIA ROCILDA ARAJO MOTA MARIA RODRIGUES BANDEIRA MARIA ROSA DE ARAJO MARIA ROSA DE MOURA SOARES MARIA ROSETTE RAMOS PIRES MARIA ROSILENE CARDOZO DA SILVA MARIA SAIONARA VIEIRA NASCIMENTO MARIA SALOM CURY - RAD RODRIGUES DA SILVA MARIA SALOM DA SILVA SOARES MARIA SEVERIANA DA SILVA MARIA SHIRLENE PIRES SILVA MARIA SIMONE DE SOUSA COSTA MARIA SOLIMAR CARDOSO DA R. LUSTOSA

648. 649. 650. 651. 652. 653. 654. 655. 656. 657. 658. 659. 660. 661. 662. 663. 664. 665. 666. 667. 668. 669. 670. 671. 672. 673. 674. 675. 676. 677. 678. 679. 680. 681. 682. 683. 684. 685. 686. 687. 688. 689. 690. 691. 692. 693. 694. 695. 696. 697. 698. 699. 700.

MARIA SUELI DA ROCHA MARIA TERESA DE SOUSA LIMA MARIA VALDECY A. DE SOUSA CASTRO MARIA VALDETE COSTA BRITO MARIA VALDINEIDE RODRIGUES MARIA VANDELINA LOPES MISTURA MARIA ZLIA RODRIGUES DA SILVA VIEIRA MARIA ZILDETE DE SOUSA PACFICO MARIA ZILMA SANTANA DA SILVA MARIA ZULEIDE DO NASCIMENTO FONTOURA MARIONIA PEREIRA DA ROCHA MARILDE ALVES DE SOUSA ARAUJO MARILENE AMORIM LEITE MARILENE DE OLIVEIRA ARAJO MARILENE GOMES DE CARVALHO URQUIZA MARINALDA TEIXEIRA MASCARENHAS DOS SANTOS MARINALVA DA COSTA LEAL MARINALVA VERAS MEDEIROS MARLENE DE JESUS S RGO MARLENE HIPCIA C. BRANCO MOURA MARLENE SANTANA DO NASCIMENTO MARLENE UCHA FREITAS MARLI BARROS DA VASCONCELOS MARLI MARIA DA TRINDADE MARLON CARVALHO SANTIAGO MARLCIA RODRIGUES DA SILVA MARTA CELINA NASCIMENTO LEITE BARROS MARTA CILENE SAMPAIO IRENE MARTA PAIVA M. SOUSA MARTA PAIVA V. MENDES DE SOUSA MIGUELINA MENDES DA SILVA MILCA SILVA MORAIS VIEIRA MILTA ALVES DE CARVALHO MINCIO DE JESUS REGO MIRIAN QUARESMA DE SOUSA SOARES MNICA BEATRIZ PEREIRA NAIDE CARDOSO DA SILVA NAIRA MARIA RODRIGUES ARAJO NAIZA A LINHARES NECY GOMES NECY MILANEZ DE OLIVEIRA VERAS NEIDE MARIA RODRIGUES DE OLIVEIRA NELCIR DE M. C. DOS SANTOS NRICA MARIA DO N. E SILVA NETO PIMENTEL NEUDE RODRIGUES DA SILVA NEURDIS RODRIGUES PEREIRA OLIVEIRA NEUSA MARIA DE OLIVEIRA NILDA LAVOR DE OLIVEIRA MENDES NILDA MARIA DE CARVALHO BEZERRA NILO ALVES DA CRUZ NILO NUNES NILZA PACHECO DE SOUSA

343

701. 702. 703. 704. 705. 706. 707. 708. 709. 710. 711. 712. 713. 714. 715. 716. 717. 718. 719. 720. 721. 722. 723. 724. 725. 726. 727. 728. 729. 730. 731. 732. 733. 734. 735. 736. 737. 738. 739. 740. 741. 742. 743. 744. 745. 746. 747. 748. 749. 750. 751. 752. 753.

NORES FERREIRA GUEDES NBIA SILVA IBIAPINA ODETE BARROS PEREIRA OLGA REGINA GOMES MEDEIROS OLVIA MARIA DA SILVA CORDEIRO ORLANDO FERREIRA DA COSTA OSALDA MARIA PESSOA OSIMAR GOMES S. LEAL OSIMAR GOMES TAVARES E SILVA OSMARINA FERREIRA DA COSTA OSMARINA MARIA DOS SANTOS OSVALDO A. DE L. FILHO OTLIA MARIA DE ARAJO OZENI GOMES DE LIMA OZIMAR GOMES TAVARES LEAL PAULA KTIA VIEIRA PAULO CSAR V. CARVALHO PAULO CSAR VALADARES PEDRO LOPES PEREIRA QUELINE SILVA SOUSA RAIMUNDA COUTINHO SAMPAIO VELOSO RAIMUNDA EVANGELISTA DE JESUS SILVA RAIMUNDA GOMES DE OLIVEIRA RAIMUNDA LUCIMAR DE MATOS ABREU RAIMUNDA MARQUES VERA RAIMUNDA MONTEIRO DE ANDRADE RAIMUNDA NONATA DE OLIVEIRA LIMA RAIMUNDA PAZ DOS SANTOS BARBOSA RAIMUNDA PEREIRA NUNES SILVA NETA RAIMUNDA PORTELA CANELO DE CARVALHO RAIMUNDA TEXEIRA ANDRADE BEZERRA RAIMUNDO DE SOUSA LOPES RAIMUNDO FRANCISCO LEAL RAIMUNDO GOMES ASSIS RAIMUNDO NONATO CASTELO BRANCO RAIMUNDO RIBEIRO MARQUS REGINA GLRIA PEREIRA DA SILVA REGINA LCIA DA SILVEIRA REGINA LCIA MASCARENHAS TELES ROCHA REGINA LCIA RODRIGUES DA SILVA REGINALDO DA SILVA COSTA REJANE ESCORCER LOUREIRO REJANE MARIA CASTRO BARBOSA REJANE MOURA RITA DE CSSIA CASTRO DE SOUSA ROBSON DA CRUZ BARBOSA ROGRIA ULTIMA DOS M. PEREIRA RONALDO CSAR NUNES FREIRE RONIVON FEITOSA ROSA AMLIA MENEZES DA SILVA ROSA MARIA DE ALMEIDA MACEDO ROSA MARIA ROCHA MENESES ROSA W. LUSTOSA

754. 755. 756. 757. 758. 759. 760. 761. 762. 763. 764. 765. 766. 767. 768. 769. 770. 771. 772. 773. 774. 775. 776. 777. 778. 779. 780. 781. 782. 783. 784. 785. 786. 787. 788. 789. 790. 791. 792. 793. 794. 795. 796. 797. 798. 799. 800. 801. 802. 803. 804. 805. 806.

ROSALVA HENRIQUETA DA S. LIMA ROSANA CARVALHO GOMES ROSANA RODRIGUES LEAL ROSNGELA ANA DE BRITO ALENCAR ROSANGELA DE PAULA SOUSA ROSNGELA MARIA DA SILVA ROSANGELA MEDEIRAS MOREIRA ROSANGELA VALADO MARQUES ROSNGELA VELOSO ROSEANA MARIA MARTINS DE LIMA ROSELY VANIA R. DE SOUSA ROSEMARY DA SILVA MORAES ROSEMARY DOS SANTOS MACIEL ROSEMEIRE LUSTOSA ROSENY LOPES SOARES ROSILANE PEREIRA DA S. RAMOS ROSILDA RODRIGUES LIMA ROSILDETE RIBEIRO SOARES ROSILENE GONALVES DA SILVA ROSIMAR BARBOSA SOARES ROSIMARY DE ARAJO OLIVEIRA ROSINEIDE MARIA DE FIGUEIREDO ROSSIMARA ASSIS DAMASCENO RUDILENE ROCHA ALVARENGA SALETE MARIA SILVA LEAL SAMUEL DE SOUSA SILVA SANDRA REGINA MENESES AGUIAR SEBASTIANA DE SOUSA E SILVA SELMA DE SOUSA AMORIM SELMA SIMONE SANTANA COSTA SILVANA BARROSO DE OLIVEIRA SILVNIA ALVES LIMA SILVNIA ANJOS DA SILVA PIMENTEL SILVNIA MARIA V. DA SILVA SILVNIA RAMOS DA COSTA SILVNIA RODRIGUES MATOS SIMONE BARBOSA FEITOSA SIMONE BASTOS MARTINS SOCORRO DE MARIA SOARES CAVALCANTE SOCORRO NOGUEIRA SOLANGE ALVES FERREIRA SOLANGE M. DA CRUZ BRITO SOLANGE MARTINS DE AZEVEDO SOLINETE BARBOSA DE SOUSA E SILVA SNIA MARIA DA SILVA SNIA MARIA DE ARAJO MORAIS SNIA MARIA E SILVA SNIA MARIA JORGE OLIVEIRA SNIA MARIA MAGALHES LIMA SORAYA TELES DUTRA STELA NBIA RIBEIRO DA ROCHA CUNHA TNIA MARIA BORGES VANDERLEI TANIA MARIA DA COSTA SOBRAL CALAND

807. 808. 809. 810. 811. 812. 813. 814. 815. 816. 817. 818. 819. 820. 821. 822. 823. 824. 825. 826. 827. 828. 829. 830. 831. 832. 833. 834. 835. 836. 837. 838. 839. 840. 841. 842. 843. 844. 845. 846. 847. 848. 849. 850. 851. 852. 853. 854.

TELMA DE CARVALHO COSTA TEODORA MARIA DE SOUSA TERESA LINA DO NASCIMENTO TERESA MNICA S. SOUSA TERESINHA DE JESUS CARDOSO REIS TERESINHA DE JESUS FERREIRA CAVALCANTE TERESINHA DE JESUS FREITAS DE SOUSA TERESINHA DE JESUS MIRANDA LAGO TERESINHA DE JESUS MONTEIRO MADEIRA TERESINHA DE JESUS MORAIS ABREU TERESINHA DE JESUS NUNES MARTINS TERESINHA DE JESUS SENA PIRES TERESINHA DE JESUS SOUSA DO NASCIMENTO TERESINHA DE VASCONCELOS LIMA TERESINHA EUGRCIA ALMEIDA DE MELO TEREZA PEREIRA DE SOUSA UMBELINA SARAIVA ALVES URSULINA PEREIRA ROSA VALDENE BARBOSA MOURA VALDINAR FERREIRA AMORIM VALDIRA MARIA VIANA GOMES VALDIRENE GOMES DE SOUSA VALRIA MADEIRA MARTINS RIBEIRO VALMIR FRANCISCO DA PAZ VNIA MELO DE CARVALHO VNIA RGIA FELIX DOS SANTOS VNIA SOARES DA COSTA VERA LCIA DA COSTA E SILVA VERA REJANE GOMES VERA TELMA ALVES DA PAZ VERACLIDES COELHO PONTES VERIANA VALENTE DE LIMA VILMA MARIA ELIAS COSTA PEDROSA VILMAR RIBEIRO DE SOUSA VIRGNIA ELIZABETE SOUSA SOARES ARAJO VIRGNIA MARIA DE BRITO SOUSA VIRNA SOARES DA COSTA VITRIA DE ARAJO SOUSA VIVIANE VILA CASTELO BRANCO DE SOUSA WANDA MARIA LEMOS SILVA WELIDE RODRIGUES DE OLIVEIRA WELSON NOGUEIRA WILMA MARIA REIS ASSUNO ZLIA MARIA COSTA ZENILDES NUNES DE VASCONCELOS ZILDA RODRIGUES DE SOUSA ZILDA ROSA DOS SANTOS ZULEIDE PEREIRA BEZERRA

DIGITAO E DIAGRAMAO
1. 2. 3. ANA PATRCIA RODRIGUES DE BARROS ALEXANDRE DA SILVA CAROCAS NATAN DA COSTA FERREIRA

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REFERNCIA BIBLIOGRFICA - ENSINO INFANTIL


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