2011

MDULO II: ESTRATEGIAS DE ATENCIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

GESTIN TCNICA PEDAGGICA

PROGRAMA DE FORMACIN VIRTUAL

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESTRATEGIAS DE ATENCIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL SERVICIO ECUATORIANO DE CAPACITACIN PROFESIONAL - SECAP Coordinacin: Mgs. Gabriela Martnez Diseo Curricular: Mgs. Gabriela Martnez Diseo y Colaboracin: Mgs. Gabriela Martnez Revisin: Lic. Bolvar Montero Primera Edicin: Noviembre 2011 Quito - Ecuador

PROGRAMA DE FORMACIN: ESTRATEGIAS DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DISEO POR COMPETENCIAS LABORALES

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Estrategias de Atencin para Personas con Discapacidad Mental

Tabla de contenido
1. 2. a) b) c) d) 3. a) b) c) d) DISCAPACIDAD INTELECTUAL ................................................................................................ 4 TIPOLOGA DEL RETRASO MENTAL ....................................................................................... 5 Retraso Mental Leve o Ligero............................................................................................ 5 Retraso Mental Moderado (medio) .................................................................................. 5 Retraso Mental Grave (severo) ......................................................................................... 6 Retraso Mental Profundo .................................................................................................. 6 FORMAS DE INTERVENCIN.................................................................................................. 7 Creacin de un Sistema de Comunicacin ........................................................................ 7 Creacin de un Sistema de Trabajo ................................................................................... 8 Normas de Convivencia ..................................................................................................... 9 Tcnicas de Modificacin de Conductas ......................................................................... 10

Bibliografa .................................................................................................................................. 13

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DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad mental se manifiesta en personas cuya capacidad para manifestar conductas intelectuales y sociales presenta una disincrona, un retraso o dificultad de acuerdo con edad cronolgica establecida para adquirir determinadas conductas bsicas.

La persona con discapacidad intelectual presenta dificultades en conductas bsicas entre las que se destacan las siguientes:

LENGUAJE ORAL

DESARROLLO FSICO Y MOTOR

COMPORTAMIENTOS SOCIALES

AUTONOMA PERSONAL

Dependiendo del nivel de afectacin de estas reas se han propuesto diversas clasificaciones para agrupar a individuos que presenten caractersticas comunes, determinndose cuatro grupos. Retraso Mental Leve. Retraso Mental Moderado. Retraso Mental Profundo. Retraso Mental Moderado.

Veamos las principales caractersticas de cada uno de ellos resumidas en la Gua para la Atencin Educativa a los Alumnos y Alumnas con Discapacidad Psquica Asociada al Retraso Mental (Junta de Andaluca, 2010).

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TIPOLOGA DEL RETRASO MENTAL

2. TIPOLOGA DEL RETRASO MENTAL

a) Retraso Mental Leve o Ligero

Cociente intelectual ubicado entre 50 55 y 70 (evaluacin profesional psicolgica). Sus principales caractersticas son:

Lenguaje Oral: Aunque lo adquieren ms tarde que el comn de nios de su edad, logran una capacidad de expresin y son capaces de mantener una conversacin. Autonoma Personal: Se manejan con adecuada autonoma en la locomocin, independencia de movimientos, alimentacin, aseo personal, vestido y control de esfnteres. Actividades de Aprendizaje: Presentan dificultades para la adquisicin del aprendizaje, sin embargo con apoyo y las adaptaciones adecuadas pueden adquirirlo con una intensidad y ritmo adecuado a sus propias caractersticas. Adaptacin a la vida social y laboral: Aunque pueden presentar dificultades emocionales, sociales y laborales, con una enseanza adecuada pueden desempear multitud de tareas en el mbito laboral siempre y cuando cuenten con el apoyo y entrenamiento oportuno.

b) Retraso Mental Moderado (medio)

Cociente intelectual ubicado entre 35 40 y 50 - 55 (evaluacin profesional psicolgica). Sus principales caractersticas son: Lenguaje Oral: Presenta una capacidad limitada para el uso del lenguaje expresivo y comprensivo. Presenta dificultades notables en el uso de lenguaje. Autonoma Personal: Tiene limitaciones para lograr su cuidado personal, aseo, vestido y alimentacin, por lo que necesitan ayuda para alcanzar su desempeo en estas actividades. Suelen alcanzar un cierto grado de autonoma motriz.

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TIPOLOGA DEL RETRASO MENTAL

Actividades de Aprendizaje: Necesitan adaptaciones significativas de los currculos de formacin, precisando ayuda y supervisin constante. Adaptacin a la vida social y laboral: Se pueden adaptar a tareas laborales rutinarias, que impliquen escasa dificultad y con la ayuda y supervisin constante.

c) Retraso Mental Grave (severo)

Cociente intelectual ubicado entre 20 25 y 35 - 40 (evaluacin profesional psicolgica). Sus principales caractersticas son: Lenguaje Oral: Tienen dificultades graves para el uso de lenguaje comprensivo y expresivo, generalmente emplean un lenguaje muy limitado. Autonoma Personal: No alcanzan autonoma en la locomocin ni en la independencia de movimientos; tampoco en la comida, aseo persona o en el vestido. Actividades de Aprendizaje: Presentan dificultades graves a nivel de aprendizaje por lo que necesitan supervisin y ayuda que difcilmente se pueden prestar en los cursos de formacin ordinaria. Generalmente asisten a centros especializados. Adaptacin a la vida social y laboral: Logran una reducida autonoma social, sin embargo requieren de ayuda constante y difcilmente alcanza una vida independiente.

d) Retraso Mental Profundo

Cociente intelectual situado entre 20 25 (evaluacin profesional psicolgica). Sus principales caractersticas son: Lenguaje Oral: Se limita al empleo de formas simples de comunicacin no verbal, tiene dificultades para la comprensin de rdenes sencillas. Autonoma Personal: Presenta dificultades motoras graves que impiden la autonoma personal mnima, requieren de atencin y cuidado durante toda la vida.

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FORMAS DE INTERVENCIN

Actividades de Aprendizaje: La educacin debe limitarse a la intervencin, desarrollo e implantacin de hbitos y destrezas, por cuanto sus graves limitaciones impiden el desarrollo de programas basados en adaptaciones curriculares. Adaptacin a la vida social y laboral: Debido a sus limitaciones, se dificulta la integracin laboral pues no consiguen desarrollar conductas que se puedan ejecutar sin tutela.

3. FORMAS DE INTERVENCIN
El trabajo con personas con discapacidad requiere den tres niveles de intervencin la intervencin: INTERVENCIN DIRECTA

Programas aplicados directamente a la persona con discapacidad.

ELABORACIN DE PROGRAMAS GENERALES Programas aplicados en forma general, diseados en funcin de las discapacidades SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS Evaluacin de la aplicacin de los programas, durante y al final del proceso.

En estos tres niveles de intervencin se pueden aplicar las distintas estrategias, las principales numeraremos a continuacin.

a) Creacin de un Sistema de Comunicacin

Establecer un sistema de comunicacin es importante, ya que a travs del mismo se garantiza la socializacin dentro del medio laboral. En el caso de la persona con discapacidad. El sistema debe implementarse utilizando los canales visuales y auditivos, con la finalidad de estimular la memoria visual y garantizar la informacin clara y concreta. De all que el uso de pictogramas es una estrategia adecuada. Los pictogramas constituyen signo grfico que representa a un objeto, figura o situacin de la vida real. Empleados como sistema aumentativo o alternativo de comunicacin, contribuyen al mejoramiento de la socializacin de la persona. PROGRAMA DE FORMACIN: ESTRATEGIAS DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DISEO POR COMPETENCIAS LABORALES

FORMAS DE INTERVENCIN

A travs de esta sencilla herramienta las instrucciones de una tarea pueden explicarse con un grfico e incluso los procesos pueden colocarse visualmente en los procesos de trabajo.

b) Creacin de un Sistema de Trabajo

Un sistema de trabajo implica la estructuracin de tres espacios determinados:

ESTRUCTURACIN ESPACIAL

Relacionada con la organizacin de los espacios de trabajo. Referentes a las agendas de trabajo diario que lleva la empresa. Referentes especficamente al sitio de trabajo y la rutina diaria de la persona con discapacidad.

AGENDAS VISUALES

ESTACIONES Y RUTINAS DE TRABAJO

Estructuracin Espacial
La estructuracin espacial pretende configurar, en la estructura mental del sujeto, las normas que se encuentran establecidas tcitamente al ingresar en un lugar de trabajo; como cuando al ingresar a una biblioteca, el sujeto se predispone para guardar silencio; de la misma manera es preciso configurar la estructuracin del sitio de trabajo. Para ello es importante establecer los lmites del rea de trabajo (fijados en la imagen con una lnea). Dentro de este espacio se colocarn los pictogramas que delimiten las normas. As, cuando la persona ingrese a este espacio sabr cules son las normas de comportamiento que debe manejar en este lugar.

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FORMAS DE INTERVENCIN

Agendas Visuales
Las agendas visuales constituyen pequeos pictogramas que permiten organizar y procesar las actividades en el tiempo y espacio. Colocados en forma secuencial, simulan una agenda de trabajo diario. Son fciles de elaborar y no requieren mucho material. Sin embargo existen soluciones que, considerando la utilidad de la tcnica la aplican a travs de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Utilizando esta herramienta en la estacin de trabajo, la persona con discapacidad podr tener su rutina diaria en forma visual, lo que permitir tanto al trabajador como al empleador hacer un mejor control del desempeo de sus actividades diarias.

Estaciones de Trabajo
Las estaciones de trabajo constituyen los sitios especficos en los que la persona con discapacidad llevar a cabo su funcin. En este sitio debern configurarse los elementos mencionados anteriormente, ms los materiales propios de la estacin: Estructuracin Espacial. Agenda Visual. Materiales de inicio de proceso. Espacio de elaboracin de producto. Materiales de colocacin de productos.

De esta manera la persona tendr claro qu se espera de l, cmo realizar su trabajo y con qu realizar su trabajo.

c) Normas de Convivencia
Cada lugar al que ingresamos o espacio que visitamos tiene definidas ciertas normas de comportamiento que contribuyen a manejar una adecuada convivencia entre los seres humanos.

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FORMAS DE INTERVENCIN

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El entorno laboral tiene tambin ciertas normas o cdigos de convivencia que son necesarios conocer y manejar para lograr una insercin adecuada. Aspectos como la puntualidad, el saludo, el respeto de privacidad y espacio, hacen que mantengamos una convivencia llevadera con los compaeros de trabajo. En ocasiones, para la persona con discapacidad intelectual, el manejo de estas normas resulta complicado, por lo que podran manifestar conductas que consideramos fuera de lo normales. La estrategia ms adecuada es la elaboracin de normas de convivencia, y refuerzo permanente del seguimiento de las mismas. Para ello se trabaja en 4 fases: ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA
Se realiza en forma consensuada con las personas que intervienen en un equipo laboral.

VISUALIZAR NORMAS DE CONVIVENCIA

Las normas consensuadas se colocan de manera que puedan estar visualmente disponibles. Si es necesario se emplearn pictogramas.

REFORZAR NORMAS DE CONVIVENCIA

La consolidacin de normas de convivencia se logra cuando se forma un hbito de conducta por ello , el refuerzo positivo (felicitaciones, reconocimientos verbales), contriuir a formar hbitos de conducta.

d) Tcnicas de Modificacin de Conductas

Las tcnicas de modificacin de conducta, permiten trabajar directamente sobre la persona y se utilizan para facilitar: Adquisicin de repertorios conductuales. Inhibicin o desinhibicin de conductas. Eliminacin de conductas. Implementacin de conductas.

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FORMAS DE INTERVENCIN

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Existen diversas tcnicas que deben ser empleadas de acuerdo a las caractersticas propias de la persona con discapacidad intelectual veamos algunas de ellas:

Tcnica de Refuerzos Positivos

La tcnica del refuerzo positivo consiste en aplicar reforzadores o estmulos positivos frente a la realizacin de conductas que se esperan de una persona, para ello el proceso a seguir es el siguiente: Seleccin de conducta que se desea obtener. Reforzar los logros y pequeos logros que se presentan. Obviar los errores que comete en la ejecucin de la conducta.

Veamos un ejemplo:

Seleccin de conducta: El primer caso consiste en seleccionar la conducta que vamos a modificar. Para el caso de ejemplo la conducta seleccionada es el mantener en orden el lugar de trabajo. Reforzamiento de logros: Consiste en otorgar refuerzos positivos cada vez que se evidencie la conducta esperada. En nuestro caso de ejemplo se estimular con refuerzos positivos (verbales o fsicos) cuando el trabajador mantenga en orden su sitio de trabajo. Obviar errores: Esta fase del proceso implica que, si el trabajador no ha cumplido con la conducta esperada no se le amonestar o sancionar, sino que se ignorar la conducta, obviamente siempre y cuando no afecte al resto del personal. Aparentemente el obviar errores no sera conveniente para lograr una conducta deseada; sin embargo esta tcnica prioriza el logro de resultados en funcin de estmulos positivos. La tcnica deber aplicarse por lo menos durante un mes; luego de lo cual se reemplazar la conducta, por otra que se desee instaurar. PROGRAMA DE FORMACIN: ESTRATEGIAS DE ATENCIN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD DISEO POR COMPETENCIAS LABORALES

FORMAS DE INTERVENCIN

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Tcnica del Modelado

La tcnica del modelo es un proceso de aprendizaje a travs de la observacin. En la que un grupo o individuo actan como modelos para generar conductas o actitudes en otras personas similares a las del modelo. El proceso a seguir es el siguiente:

SELECCIN DE CONDUCTAS A MODIFICAR

SIMULACIN DE CONDUCTAS ESPERADAS

FILMACIN DE CONDUCTAS ESPERADAS

VISUALIZACIN DE REFORZADORES POSITIVOS DE CONDUCTAS ESPERADAS

Control de Esfnteres
Uno de los problemas ms comunes en caso de discapacidades moderadas o severas es la falta de control de esfnteres. A continuacin algunas pautas de apoyo:

Solicitar atencin mdica para descartar cuadros clnicos. Establecer un horario para ir al sanitario dentro de la rutina de trabajo. Reforzar el logro de la conducta de control de esfnteres. Utilizar soluciones sencillas como paales y paos hmedos para el aseo.

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Bibliografa
Junta de Andaluca. (2010). Guia para la Atencin Educativa a los Alumnos y Alumnas con Discapacidad Psquica Asociada al Retraso Mental. Espaa: Junta de Andaluca.

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