UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE Alma Mter del Magisterio Nacional FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FSICA Departamento Acadmico Educacin Fsica y Deportes

MONOGRAFA

ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL NIVEL ESCOLARIZADO

Presentado por: Henry Feliciano Prada Vergara
Bachiller en Ciencias de la Educacin, especialidad Educacin Fsica

PARA OPTAR AL TTULO PROFESIONAL DE Licenciado en Educacin

CHOSICA PER

2009

RESOLUCIN N 0919-2009-D-FPYCF
MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________________ Mg. Ana Mara Huambachano Coll Crdenas Presidenta

_______________________________ Lic. Rosa Magdalena Rivas La Cruz Secretaria

_______________________________ Lic. David Dagoberto Timoteo Chero Vocal

NDICE

DEDICATORIA A mis padres, por su esmerada capacidad de infundir en m las ganas y decisin de estudiar, as como su paciencia y comprensin a lo largo de mi carrera. A mi esposa y mi hijo Snayder por ser el motivo de mi esfuerzo.

NDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................6 CAPTULO I.........................................................................................................7 1. LA EDUCACIN FSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.................................................................................7 I.1. I.2. I.3. I.4. I.5. I.6. I.7. I.8. I.9. I.10. I.11. I.12. Aspecto etimolgico de la Educacin Fsica......................................7 Concepto de educacin fsica.............................................................8 Concepto de deporte...........................................................................10 Relacin de la educacin fsica y el deporte......................................11 Origen y evolucin de la recreacin....................................................12 Concepto de recreacin......................................................................13 Concepto de juego..............................................................................13 Origen y clasificacin de los juegos recreativos.................................14 Clasificacin de los juegos recreativos...............................................14 Desarrollo y sistemas de la recreacin...............................................17 Valores de la recreacin.....................................................................19 Tcnicas de conduccin recreacional.................................................20

CAPTULO II........................................................................................................29 2. EL PROGRAMA RECREATIVO....................................................................29 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Principios bsicos para planificar el programa...................................31 Caractersticas del programa.............................................................34 Enfoques del programa recreativo.....................................................35 Prcticas utilizadas corrientemente para planificar el programa.......35 Actividades recreativas para el mbito escolar..................................37

CAPTULO III.......................................................................................................40 3. ESTRATEGIAS DE PEDAGOGA DE LA RECREACIN............................40 3.1. 3.2. 3.3. Aprender con alegra..........................................................................43 Estimular la creatividad.......................................................................43 Seguimiento del plan estratgico.......................................................43 4

3.3.1. Nivel operacional.....................................................................43 3.3.2. Nivel estratgico......................................................................45 4. EVALUACIN DEL PLAN ESTRATGICO..................................................46 5. PLANEAMIENTO DE RECREACIN...........................................................49 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. El juego como una estrategia de aprendizaje....................................50 El campamento escolar como medio de actividades en ambientes naturales.............................................................................................50 Expresin artstica como actividad recreativa para las estrategias de aprendizaje ........................................................................................51 Utilizacin de medios audiovisuales en al recreacin como estrategia de aprendizaje.........................................................................................51 Los clubes escolares como estrategia instruccional .........................52 El software educativo como tcnica de aprendizaje .........................52 Deporte y recreacin..........................................................................53 5.7.1. 5.7.2. 5.7.3. 5.7.4. 5.7.5. 5.7.6. 5.7.7. 5.7.8. 5.7.9. Objetivo..................................................................................53 Fomento deportivo.................................................................53 Programa: actividades recreativas para la poblacin joven..54 Programa: formacin deportiva y educacin fsica...............54 Programa: por su salud, muvase pues...............................54 Programa de apoyo social y educativo.................................54 Programa de infraestructura deportiva y recreativa .............55 Programa: talento humano para el deporte..........................55 Programa: realizacin y participacin en eventos deportivos a nivel municipal y departamental............................................55 5.7.10. Programa: apoyo a organismos deportivos..........................55 5.7.11. Programa: dotacin de implementos deportivos...................56 5.8. Evaluacin de los programas recreativos..........................................56

APLICACIN DIDCTICA (Sesin de clase).....................................................59 SNTESIS............................................................................................................62 APRECIACIN CRTICA Y SUGERENCIA........................................................63 CONCLUSIONES................................................................................................64 BIBLIOGRAFA....................................................................................................65 ANEXOS..............................................................................................................66 5

INTRODUCCIN
La recreacin como sus diferentes actividades son instrumentos de estudio, en las ltimas dcadas. Mucha es la informacin que hoy da se puede obtener por la realizacin de las diferentes actividades recreativas, en todos los aspectos que podamos imaginar. La recreacin a travs de la educacin Fsica esta inserta en diferentes vivencias de diferentes seres humanos de nuestra sociedad. Es importante destacar la importancia de las actividades recreativas en el accionar diario del hombre y que tan importante es para gozar de una buena calidad de vida. Es muy comn hacer ejercicios, deporte, jugar, y otras tantas actividades que se relacionan con la motricidad, pero no es tan comn pensar en el porque del stress, en el porque de la intolerancia, etc. La Recreacin desde su perspectiva tiene las respuestas a estas preguntas y muchsimas ms. La mayora de la gente desconoce su valor y todo se lo atribuye al Deporte. Es muy comn encontrar personas que afirman, que un especialista en Educacin Fsica es quien sabe organizar diferentes actividades recreativas y nada ms. Es nuestra responsabilidad cambiar esta concepcin y demostrar que no es as. Entonces: Que es la Recreacin? Para que sirve? Hacia donde va? Qu es el deporte? Cmo se relacionan?, etc. En la sociedad actual es cada vez ms consciente la necesidad de incorporar a la cultura bsica de sus miembros aquellos aspectos relacionados con el cuerpo humano y con su capacidad de movimiento que mejoren la calidad de vida del ciudadano. La Educacin, para que sea ntegra, nunca debe olvidar la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin; sta debe ser orientada a la mejora corporal y mental, la salud y la utilizacin constructiva del ocio. En sentido, educar las capacidades motrices de los alumnos va ha permitir un mejor desenvolvimiento fsico y social. La recreacin dirige sus actividades con el objetivo de intervencin fsica y mental, para tener como consecuencias nios, jvenes y adultos predispuestos

hacia una sociedad sana y sin prejuicios. La salud es otro gran aspecto a tratar, que debemos potenciar desde la prctica recreativa en sus diferentes actividades.

CAPTULO I
1. LA EDUCACIN FSICA, EL DEPORTE Y LA RECREACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO 1.1. Aspecto etimolgico de la Educacin Fsica Etimolgicamente Educacin proviene del latn educare (criar, alimentar), sea que es un proceso de aportacin del educador hacia el educando. Y otra corriente afirma que proviene del latn educere (extraer, sacar), sea que es un proceso de estimulacin de aquello que la persona posee. El educador seria el gua. El termino fsica procede del griego fysis que se traduce por naturaleza. As, podemos considerar este trmino como la referencia al cuerpo y al movimiento, cuya relacin con la educacin ya hemos analizado anteriormente. Lo cierto es la expresin Educacin Fsica, gramaticalmente hablando, es un concepto elaborado y construido sobre la base de un sustantivo, educacin, y a un calificativo, fsica, que establece el carcter de dicha educacin. Esta adjetivacin nos

viene a aclarar y a determinar, de alguna manera, que la naturaleza de la misma tiene o tendr cierto carcter fsico.

1.2.

Concepto de educacin fsica La Educacin Fsica: es un aspecto especfico de la educacin, que consiste en la educacin del movimiento, acciones motoras y direccin de desarrollo de las cualidades fsicas del ser humano. Aplicado en la educacin fsica, representa el proceso de la preparacin fsica del hombre para su actividad como ente social: supervivencia, trabajo, defensa. Unidos con los otros aspectos de la educacin y en las debidas condiciones sociales, significa un factor bsico en el desarrollo del ser humano. La Educacin Fsica se encarga del desarrollo integral de la persona mediante el mejoramiento de las condiciones motrices y por el medio especifico de la actividad corporal. (Grupo de estudio de la Universidad de Lauvoin, Blgica) y F.I.E.P (Federacin Internacional de Educacin Fsica). Tambin como el proceso sistemtico destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta del sujeto, sometidos a su influencia sobre la base de objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente. (Blzquez, 1990). Varias son las definiciones que podemos encontrar en las diferentes bibliogrficas, pero lo cierto es que todos los autores llegan con diferentes palabras a lo mismo: Disciplina que estudia los fenmenos que siendo identificables por sus variables educativas, pertenecen al mbito de la actividad motriz, del ser humano para lograr intencionalmente aprendizaje a travs del movimiento que de diferentes formas se asimila y relaciona directamente con un correcto desarrollo de las capacidades y habilidades fsico-coordinativas, como las de

relacionarse con los dems, consigo mismo y con el medio ambiente que lo rodea. Tambin en su evolucin se presentaron diferentes posturas en el intento de cambiarle la denominacin a nuestra disciplina: AUTOR 1 Jaime Rodrguez 2 Arnod 3 Parlebas 4 Ruiz Prez 5 Picq y Vayer 6 Jean Le Bouch, DENOMINACIN Educacin Fsico-deportiva Educacin Corporal Ciencias de la Conducta y Socio motricidad. Motricidad Humana Educacin Psicomotriz. Educacin por el movimiento. AO 1995 1990 1989 1988 1969 1976

En sntesis, para identificar la Educacin Fsica hay que partir de dos grandes realidades antropolgicas; el cuerpo y el movimiento. La Educacin Fsica esta compuesta por varias ramas como las ciencias biolgicas, sociolgicas, psicolgicas, filosficas y los aspectos cientfico-metodolgicos como la innumerable cantidad de disciplinas relacionadas a la motricidad humana. Diramos que es muy abarcativa, y de hecho se ve a simple vista al momento de que un Profesional de Educacin Fsica tiene un amplio campo de insercin laboral como por ejemplo: recreacin en hoteles y playas, en preparacin todos sus fsica, niveles, entrenamiento personalizado, docencia

investigacin, actividades relacionadas con el campamento y la naturaleza, actividades fsicas adaptadas a las diferentes patologas (traumticas, neurolgicas, sensoriales, etc.) y obviamente su insercin multidisciplinaria. Entendiendo a la Educacin Fsica como una rama de la Educacin, queda claro que esta disciplina es a madre de todo lo que tenga relacin directa con el movimiento del hombre sustentado dentro de los lmites del marco terico que la fundamentan.

La Educacin Fsica incluye al deporte como uno de los agentes o medios, de singular importancia, pero al igual que otras disciplinas relacionadas con la motricidad humana. El deporte es un ingrediente importante en su accionar. A modo de sntesis, es a la Educacin Fsica que le competen los problemas del saber pedaggico: como ciencia, como filosofa y como pedagoga prctica. Para el desarrollo de sus investigaciones toma los lineamientos de las ciencias de la naturaleza y las ciencias sociales. 1.3. Concepto de deporte El deporte se ha constituido, en uno de los ms importantes fenmenos del siglo XX. Al igual que en las diferentes dimensiones adoptadas para definir a la Educacin Fsica por distintos autores, sucede exactamente lo mismo con respecto hacia una definicin correcta del termino Deporte. Segn Jos Maria Cagigal, El deporte involucra a juegos y ejercicios competitivos. Segn el Prof. Enrique Romero, El deporte es una actividad individual o grupal, competitiva, para superar marcas, adversarios, fenmenos naturales o artificiales, siempre con sujecin a ciertas reglas. Segn el Diccionario de Educacin Fsica, 2001. Es toda actividad fsica placentera en la que se satisfacen las necesidades ldicas y de movimiento del hombre. Es practicado de manera voluntaria, susceptible individual de o colectivamente, en respetando reglamentos bajo la aceptados universalmente regidos por instituciones especificas y resulta transformarse actividad profesional codificacin de competencia, lucha y compromiso social, originando consecuencias sociales, econmicas y polticas. Sin juego limpio (fairplay) no puede haber verdadero deporte. 10

Finalmente, podemos definir al deporte como una actividad fsica, competitiva, reglada que impone metas. Vemos que el deporte ha ido evolucionando y cada vez mas es la gente que desea practicarlo, aunque hay poblaciones no tan concientes del beneficio que trae a nivel orgnico, psquico, social y emocional que parece que cada vez es menos la gente que lo practica. La prctica del mismo depende principalmente de la motivacin, la que como sabemos depende a su vez de varios factores (stress, depresin, cansancio fsico y/o mental, exceso de responsabilidades, falta de tiempo, falta de dinero, etc.). La gente debe concientizarse de los efectos benficos de la prctica del mismo. Sabemos que el deporte educa porque ensea a: Convivir con la derrota y la victoria. A respetar reglas de juego. A buscar la victoria en el juego y en la vida a travs del esfuerzo personal. Algunas veces estableciendo alianzas con otros (cooperacin). Ensea a competir en una sociedad. Naturalmente cada vez ms competitiva y desarrolla el respeto por la autoridad. Todo esto ha contribuido a que se determine un orden social ms racional. El deporte es un hacer cultural que involucra dos aspectos: el espritu deportivo, relacionado con la realizacin de valores individuales y sociales esencialmente ticos, y el impulso deportivo, que implica competencia, lucha, bsqueda de la superacin, el resultado, el xito. El deporte es un creativo y fcil recurso para trasmitir la cultura del grupo a las nuevas generaciones. 1.4. Relacin de la educacin fsica y el deporte

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El deporte al ser una prctica corporal y motriz establece mltiples relaciones con la Educacin Fsica. En las ltimas cuatro dcadas, ha pasado a ser un contenido significativo de la Educacin actual, y es la Educacin Fsica la disciplina que aporta los medios para el acondicionamiento y superacin de sus cultores. Esto no quiere decir que Educacin Fsica y Deporte sean lo mismo, sino que la Educacin Fsica es un medio para la formacin y el Deporte es un medio para la aplicacin. Pero como es tan fuerte su relacin ya existen algunas instituciones de formacin en Educacin fsica que se denominan Centros Superiores de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte (Europa), Escuelas de Deportes (Alemania), Escuela Internacional de Deporte y Educacin Fsica (Cuba) etc. La Educacin fsica como rea especializada de las ciencias de la Educacin instrumenta la actividad motriz, para enfrentarse al deporte y el convivir con l, penetrndolo y a la vez dejando que este ocupe posiciones dentro de su campo de accin, aunque en muchas oportunidades se superpone el Deporte a la Educacin Fsica, quedando a veces relegada, al no diferenciarse con claridad el verdadero campo y objetivos de cada disciplina. Distinguir esta diferencia nos compete a los profesores de Educacin Fsica, ya que somos quienes estamos inmersos en la dinmica de ambas entidades (Educacin Fsica y deporte). Es decir, que el Deporte esta en la Educacin Fsica, aunque sean entidades distintas, no se oponen, sino que se integran y se complementan. 1.5. Origen y evolucin de la recreacin Aristteles sustenta a en sus escritos Poltica, VIII, 3, 1338 1-6 que, el hombre que trabaja se ocupa de si mismo con la mira puesta en algn fin que no est en su posesin, mientras que la felicidad, a la que se llega por el ocio, es un fin perfecto, que todos los hombres creen est acompaado de placer y no de dolor.

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Ms adelante los romanos institucionalizan la prctica del ocio para el pueblo por pedido del cenado. Luego acercndonos a nuestros tiempos, debido al avance industrial y tecnolgico se proclama el Art. 24 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de 10 de diciembre de 1948 que dice literalmente Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. El tiempo libre es esencial para la civilizacin, y, en pocas pasadas, slo el trabajo de los ms hacia posible el tiempo libre de los menos. Y con la tcnica moderna sera posible distribuir el ocio sin menoscabo para la civilizacin. Nosotros sabemos que existen problemas sociales muy serios en nuestro pas, por el sub empleo, los bajos salarios, etc. por lo que son pocas las personas que realmente podran disfrutar de actividades recreativas que impliquen una inversin econmica; sin embargo, podras motivar a tus estudiantes a realizar actividades en sus tiempos libres que promuevan su desarrollo personal y el de a comunidad o sociedad en la que viven. 1.6. Concepto de recreacin En resumen, recreacin es cualquier forma de actividad a que se dedica un individuo por el goce personal y la satisfaccin que le produce. Directamente, este concepto destaca la naturaleza individual de la recreacin e indica por que las actividades recreativas son tan diversas como los intereses del hombre. Desenvolvimiento espontneo y placentero del individuo en su tiempo libre con miras a satisfacer sus necesidades biolgicas. 1.7. Concepto de juego 13

Es la actividad motriz ms espontnea del nio y del adolescente. Mediante el juego, el nio efecta movimientos naturales y emplea su energa para recrearse. Es una actividad cognitiva-motrizafectiva totalmente espontnea que depara placer y alegra, condiciones ideales para ser aprovechada en la educacin, en las aptitudes y actitudes. Es el resorte que pone el nio y el adolescente para impulsar por s mismo su desarrollo y crecimiento y, por ser una actividad generadora de placer, es motivadora, por lo que los participantes se entregan a l plenamente. 1.8. Origen y de los juegos recreativos Parece increble el adelanto de los incas, en la legislacin del trabajo, en la que tenan en cuenta la recreacin. En esto tambin se adelantaron en muchos siglos a la moderna legislacin laboral. Para evitar la fatiga por exceso del trabajo, haban establecido tres das de fiesta cada mes; y la orden terminante de que seran dedicados a Juegos de poco inters, segn Garcilaso, esta legislacin le dio Pachacutec. 1.9. Clasificacin de los juegos recreativos Antes de estudiar los motivos principales de las actividades fsicas: Inti Raymi, Huarachico y Chasqui, veamos algunos de los juegos recreativos de los antiguos peruanos, que se pueden clasificar en tres grupos: 1. Juegos ceremoniales, en los que intervienen elementos de azar y magia. 2. Juegos de habilidad fsica, para muchachos y adultos. 3. Juegos infantiles. a) Juegos ceremoniales Entre los juegos ceremoniales hay varios similares que se jugaban con frijoles y piedrecitas. Tenan nombres diferentes, en

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cada una de las naciones del imperio, tales como chunkara, takanako, wayru, aukay, apaytalla, halancolasitha. Garcilaso, dice que se usaban para estos juegos frijoles de colores diversos, que no eran comestibles. Los jugaban los nios y adultos; y que l haba jugado ambos. Otro implemento de estos juegos, era una especie de dado de madera que llamaban pichcana o pichca. El cronista de la conquista Bernab Cobo, dice: El chunkara era otro juego de cinco hoyos pequeos cavados en alguna piedra, llana o en tabla: jugaban con frijoles de varios colores echando el dado y como caa la suerte, los mudaban de casas hasta llegar al trmino: la primera vala diez y las otras iban creciendo un denario hasta la quinta, que vala cincuenta. Refirindose al takanako, el mismo Cobo, dice: El takanako era otra suerte de juego con el mismo dado y frijoles de varios colores como el juego de las tablas. El aukay lo describe Fray Martn de Mora; en la siguiente forma: Era una tabla con frijoles de diversos colores y dificultoso de jugar: echan tambin la pizca como queda dicho el cual es un juego muy gustoso. Segn el mismo Mora, el apaytalla fue inventado por la coya Anawarque, esposa de Pachacutec y lo describe as: Es un gnero de frijoles redondos de diversos gneros y nombres e hizo en el suelo con la cabecera alta de donde suelta los tales frijoles y el que ellos pasa adelante y hace ruido ms gana a los otros; est con sus rayas y arcos a manera de surcos y tienen sus nombres particulares. Jugaban este juego como actos muy ordinarios, que estos indios llaman Pisca, con su tabla y agujeros donde iban formando los tantos. 15

Los dos ltimos juegos nos relata Bertonio, que al referirse al que llama halancolasitha, dice: Es un juego que se parece algo al de las tablas y van adelantando las casa con estas palabras, Halancola. A su traza llaman aucattana y al dado de madera que usan Pisca. Y a los agujeros u hoyitos del juego les dice halancola. b) Juegos de habilidades fsicas Entre los juegos de habilidad fsica, tenemos, la chawwasia, especie de lucha con sogas y varas de mimbre, con lo que se azotaban y golpeaban los brazos y piernas. Bertonio dice con respecto a esta lucha: Juego brbaro en que se sacuden unos a otros los mozos divididos en dos bandos y se lastiman muy bien, y en cada pueblo tienen da sealado para esto. Cobo relata que Tupac Yupanqui, introdujo en su corte un juego de habilidad fsica, que llam ayllos. En ese juego se dice que tuvo como contendor a su hijo, quien lo venci dos veces consecutivas. Los juegos de pelota y el huarachico: que tambin son de habilidad fsica, los historiamos separadamente. c) Juegos infantiles Sera largo describir los Juegos Infantiles, por lo que slo los enumeramos. Antes citaremos un juego de enamorados que llamaban simpasitha. Era algo as, como deshojar una flor. Lo practicaban con un cordel entre los dedos, o con huecitos que sacaban de la cabeza de cuy y los echaban, uno a uno, o en un vaso de chicha. Los otros juegos son: Hankutatha, tal como el ferrocarril, pero ellos parece que imitaban a la serpiente, kiraapasitha, cabalgar sobre el cuello colgando los pies delante del pecho, lo que hoy llaman los nios llevar a pache. Pararse de cabeza, que llamaban 16

kuumpikipatha. El salto largo, cuyo nombre era thokumokatha. Kawisia, juego de habilidad, consista en lanzar al aire una serie de argollas y recibirlas, una a una, en una varita. Jugar a las muecas se denomina huahuauchu Kiasitha. Eran de trapo o de barro. Al juego del trompo, lo llamaban piscoyu. Los haca de piedra, barro o madera. A pesar de que Huaman poma de Ayala, en su libro Nueva Crnica y Buen Gobierno, presenta un nio de cinco aos jugando al trompo; algunos historiadores opinan que ese juego y de muecas, fueron introducidos por los conquistadores.1 1.10. Desarrollo y sistemas de la recreacin 1.10.1. Actividades al aire libre (o naturales) Son aquellas actividades recreativas que son practicadas al aire libre y en contacto con la naturaleza. Estas actividades son medios educativos importantes ya que ponen al hombre en contacto directo con la naturaleza, admirndole, querindola y sensibilizndose frente a ella. Dentro de las actividades al aire libre podemos considerar: los paseos, las excursiones, los viajes, las caminatas, los campamentos, las actividades de playa, el montaismo, la pesca, la caza, la recoleccin y otros de campo. 1.10.2. Las actividades fsicas y deportivas Son las ms amplias (en relacin a la educacin fsica) por la mayor posibilidad de jugar y practicar diferentes deportes como medio de entretenimiento sin entrar a la competicin o sin fines de campeonismo. Estas actividades

F. CAJAS, Alberto (1957). Imprenta Gilarmas. Lima Per.

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estn constituidas por los diferentes deportes de manera formal o informal. Dentro de las actividades fsicas y deportivas podemos mencionar: deportes individuales, deportes colectivos, juegos formales, juegos informales, los diferentes deportes de aventura. 1.10.3. Las actividades socioculturales Son actividades mayormente realizadas en forma individual, en donde la accin motriz tiene una participacin poco exigida. Tiene por objeto promover acciones a favor de colectividad realizndose por lo general en grupos organizados con actividades de visita y asistencia social cvica, religiosa y de cooperacin en bien del desarrollo de la comunidad. Estas actividades tienen un valor muy cargado de aspectos, humanos, en servicios de los dems, producindoles la comprensin entre los hombres y su sentido de convivencia. Las actividades socio-culturales; estn relacionadas con las actividades artsticas preferidas a estimular el amor por la cultura y sus esencias ancestrales y autctonas como de su folklore. a) Actividades artsticas Son de inters artstico y los valores que stas planteen, tanto en el resultado esttico como las que estas promuevan.

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Clasificadas como actividades visuales, musicales (canto-danza), de cine, lingstico tambin entre ellos el dibujo, la pintura, fotografa, poesa, tteres y otros. b) Actividades manuales Esta actividad tiene estrecha relacin entre lo esttico y creativo de construccin de sentido utilitario. Estn considerados en ellas fundamentalmente las cosas que se construyen con apoyo de herramientas o .pequeas mquinas de confeccin de elementos decorativos, como: artesana, escultura, jardinera, cermica, tallados, origami y otros afines. c) Actividades sociales A diferencia de la actividad socio-culturales, estas tienden ms a la diversin individual o de equipo organizador que apoyo hacia las dems; tenemos; bailes, cine, T.V. juegos en mquinas, teatro, periodismo, algunos hobbies (pasatiempos) y otros. 1.11. Valores de la recreacin Qu buscamos en la recreacin? Qu esperamos que un programa de recreacin haga en beneficio de jvenes, nios, adultos de ambos sexos pertenecientes a una comunidad determinada? Cules son las miras, los propsitos, los valores? Qu resultados exige una comunidad de los promotores operativos de la recreacin? Todas stas son preguntas importantes que debemos

formulamos desde nuestro accionar como docentes y, sin embargo, existe poca unanimidad de opinin en cuanto a las respuestas, ya sea entre el pblico en general, los docentes en general y los encargados de dirigir tales actividades. La falta de una respuesta comn de los valores, claramente determinados, comprendidos y aceptados por la comunidad y sus dirigentes como por los legos, ha hecho que 19

frecuentemente los programas resulten desorganizados, fuera de contexto, demostrando una mala administracin o gerenciamiento, sin propsitos aparentes, superficiales, y sin comprender el valor y significado relativo a sus diferentes enfoques. Una de los objetivos necesarios de toda accin recreativa y que se presenta como verdadero desafo, consiste en incorporar significado y propsito en su accionar, para luego permitir aprehender esos valores a otros. No es correcto pensar que toda accin que se emprende a nivel recreativo carece de propsitos, dado que hasta las acciones menos indicadas, originalmente han tenido una razn por la cual fueron seleccionadas. Sin embargo, es correcto puntualizar que las metas que procuran alcanzar algunos promotores operativos de la recreacin, de ser colocados en una escala de valores, iran desde lo superfluo, trivial hasta lo verdaderamente significativo. Tambin es importante destacar que el nuevo Milenio enfrenta una verdadera crisis de valores deca ARANGUREN, 1991 Desde que comenz la dcada, varios pensadores vienen hablando de las crisis que se producen en los finales de siglo a travs de la historia y cmo el renacer de un nuevo siglo, siembra un halo de esperanza que suele dar lugar a nuevos valores. 1.12. Tcnicas de conduccin recreacional No se puede actuar con eficacia y coherencia en funcin de unos determinados objetivos que se desean conseguir, si no se tiene cierto conocimiento previo de la realidad sobre la que se va a actuar. No se trata de tener un conocimiento exhaustivo de una realidad, sino de conocer tanto cuanto se necesita para disponer de los datos e informacin suficiente, a fin de organizar y presentar, de la manera ms racional posible, el conjunto de operaciones y actividades recreativas que se realizarn con el fin de alcanzar los objetivos.

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Una vez terminado el estudio, elaborado el diagnstico sobre la situacin socio - recreativa y cultural, el promotor operativo de la recreacin ya tiene los elementos necesarios para comenzar su tarea de enfrentar y presentar al grupo las diferentes actividades a realizar. El enfrentamiento a un grupo, no es una tarea simple, requiere llevar adelante una serie de aspectos que garantizan por parte de los receptores un verdadero contagio afectivo. Sabemos la dificultad del desempeo de este rol, en la prctica; no solo en relacin al manejo de grupos, sino tambin en lo que acontece con respecto a la intervencin operativa en un proceso grupal. El Prof. Juan Carlos Cutrera en su libro: Tcnicas de Recreacin presenta de modo ejemplificados los diferentes aspectos que hacen que una persona genere un verdadero contagio afectivo en los diferentes grupos. El promotor operativo de la recreacin deber basar todo su accionar con una alta dosis de ENTUSIASMO, sinnimo de cario a la actividad y hacia el grupo social con el que se est interactuando, afirma el Prof. J. C. Cutrera que el entusiasmo, es como el sarampin, terriblemente contagioso. Por tal motivo se debe tratar de apoyar sobre tal base los tres pilares que con solidez sostengan a la actitud positiva que debe presentar toda persona que enfrenta a un grupo, cualquiera sea la actividad que desarrolle. a) Seguridad Entendida aqu, como la capacidad tcnica; conocimiento profundo de lo que se transmite; conviccin plena de sus valores. b) Aplomo Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo; firmeza en la posicin del cuerpo; vigor en la mirada y los gestos.

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c) Confianza Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra persona en la actitud conductiva; olvidarnos de nosotros, y pensar slo en el grupo y en la actividad o el tema que le estamos proponiendo realizar. Todos estos aspectos llevan al conductor a presentar una verdadera ACTITUD POSITIVA, que como resultante traer por parte del grupo un verdadero CONTAGIO AFECTIVO, ya que el grupo, encontrar en el promotor a un verdadero lder a quien seguir.

ACTITUD POSITIVA A P L O M O C O N F I A N Z A S E G U R I D A D

ENTUSIASMO

Formas de manifestacin de la actitud Positiva: Nuestra comunicacin con el grupo de trabajo se establece por los tres medios inmediatos de manifestacin: la palabra, el gesto y el movimiento. Los tres debern condicionarse especialmente cuando nuestra conduccin se orienta hacia el hecho recreativo. Lo analizaremos. Nociones de oratoria: 22

a) Recursos expresivos Estilo: El lenguaje escrito se dirige a los ojos, el lenguaje oral al odo. El lenguaje oral posee sus propias leyes repeticiones, suspensos, interrogaciones, exclamaciones...) El estilo es expresin de uno mismo. Estar pendiente de los recursos oratorios para lograr un estilo, llevara a una situacin ridcula o enfermiza. Cada uno da a sus actos la huella de su estilo, la marca de su personalidad. Sin embargo hay algunas cualidades importantes: claridad, fuerza, variacin, ritmo, adaptacin, apelacin directa, uso de silencios, calidez. Claridad: Un estilo claro se logra con vocalizacin ntida; sin expresiones llenas de tecnicismos u ornatos intiles; con comienzos y fines de temas, bien marcados; si es necesario, con ejemplos concretos; sin caer en redundancias; sin usar vulgarismos: con expresiones sencillas que eviten la necedad, la monotona, la aridez y el aburrimiento. Fuerza: la fuerza es vigor, energa. No es necesariamente hablar alto, aunque el dinamismo de la voz es importante. Aqu se trata de vivacidad. Simplemente de transmitir vida, calor, entusiasmo, animacin, en resumen: ser entusiasta y demostrarlo. Hay que evitar el lenguaje incoloro, desdoroso, neutro; seleccionar palabras con riqueza de contenido; evitar frases hechas; no usar ms de veinticinco o treinta palabras ( como excepcin), por frases, rechazar la grandilocuencia. Variacin: son los cambios que permiten lograr una audiencia cautiva, o sea, retenida, cuidada y recreada. La variacin se logra modificando la entonacin e intensidad de la voz, hacer inflexiones, intercalar silencios, variar la velocidad del discurso;

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evitar manas o vicios de diccin (muletillas); no emplear palabras suplentes o comodines (por ejemplo, cosa); acompaar el discurso con ancdotas o historias apropiadas, incluir el humor (es el lubricante de la vida y de la convivencia) sano. Ritmo: La variacin y el ritmo evitan la monotona, que es el flagelo de la oratoria. El ritmo es la cadencia del discurso. Las palabras tienen un acento, una velocidad, un tono, un color, que dan movimiento a la frase. Es importante saber respirar; si se haba con frases muy cortas hacer espacio entre ellas y usarlas slo un corto tiempo del discurso; cuidar la puntuacin; evitar vocalizar entre palabras. Adaptacin: Es necesario adaptarse al tema y al receptor. Por ejemplo: ridculo. El tratamiento del mensaje, la seleccin del canal y el conocimiento y ubicacin del discurso segn, las caractersticas del receptor, condicionan la comunicacin. Apelacin directa: En algunas oportunidades es necesario llevar el discurso a un estilo directo, de persona a persona, aunque se trate de un grupo grande de personas. Se puede hacer un llamamiento personal (por ejemplo: Usted est seguro?), efectuar preguntas interrogando a todos y cada uno (Por ejemplo, Quin lo niega?), no se espera respuesta porque est implcita en la pregunta; prever objeciones, y aclararlas antes que se presenten. hay actividades cuyos temas requieren cierta solemnidad y, llevarlos a un estilo familiar, sera caer en el

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Silencio: El silencio comunicativo, como la palabra, para ser tal, debe ser requerido, buscado, reflexionado. Sino sera silenciamiento, miedo, cobarda, ignorancia.... El silencio o pausa en oratoria, tiene sentido propio. Hay tres tipos de silencio: Al final de cada frase, el silencio psicolgico (busca la reflexin entre frases) y el silencio para descansar o respirar. En ningn caso debe confundirse el silencio con ausencia de pensamiento o vaco por olvido o ignorancia. Son ingredientes que dan poder de convocatoria al discurso:

sentimiento y emocin, humor y cierto apasionamiento. Todo acto humano supone tres componentes que se dan unidos: el hombre conoce, ama y quiere en un solo acto. El orador que trata de llegar a una neutralidad (prcticamente inexistente), se convierte en fro y despersonalizado, pierde vigor expresivo y es casi nulo pierda. El humor hace amena y agradable la oratoria. Da color y calor al discurso. Pero debe evitarse la vulgaridad, las bromas burdas. El humor es til para caminar por la vida, a veces es importante para salir bien de situaciones difciles o embarazosas, haciendo de moderador. b) Recursos fontico Son elementos para-lingsticos que acompaan la oratoria: elocucin, impostacin, colocacin de voz y diccin. Tomamos aqu la elocucin y la diccin. su poder de conviccin. Tampoco debe caer en sentimentalismos o apasionamientos insanos, donde su cultura se

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Elocucin: Hay tantas clases de elocuencia como temas, por eso se hace difcil la clasificacin. Sin pretender ser completa, podra considerarse la siguiente: elocuencia didctica (educativa), elocuencia forense o judicial, elocuencia poltica, elocuencia religiosa, elocuencia ceremonial (augural, tiene por mbito las festividades y celebraciones), elocuencia artstica; elocuencia militar; elocuencia deliberativa (tiene por mbito el debate de las asambleas o juntas para acordar o contrastar ideas), la elocuencia de actividades recreativas. Cada elocuencia tiene sus leyes propias. El discurso puede ser ledo, memorizado, organizado sobre la base de ideas principales, combinando con la elaboracin en el momento en que se expresa, es la forma ms rica, la forma superior de elocuencia. La mayora de los oradores no llega a esta forma, prefiere combinar la lectura con la improvisacin.

Diccin: Es el acto mismo de decir, o el arte de decir. Se divide en articulacin (pronunciar bien las consonantes, dndoles claridad o diferenciacin) y vocalizacin (sonido aplicado a las vocales). Hay en cada discurso ciertas palabras valor, o sea, no todas las palabras poseen la misma importancia. Siempre se encuentra alguna que sostiene un concepto o idea principal. Esa palabra o esas palabras son portadoras de fuerza, por eso es importante subrayarlas en la expresin oral. El nfasis debe hacerse con prudencia, sin abusar reiterando, porque se diluye o se pierde la fuerza al dar el mismo valor a muchas palabras.

c) Recursos visuales El lenguaje es total, con todo lo que hace una persona se est comunicando. Somos presencia dialogal. Adems del lenguaje hablado los seres humanos, poseemos otros lenguajes, entre ellos el lenguaje gestual. Sus formas de expresin son emitidas por medio del cuerpo

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humano, por eso se lo denomina expresin corporal. Este lenguaje se manifiesta de diversas formas: el gesto o movimiento general del cuerpo. Puede realizarse en forma simultnea o independiente de la palabra. La mmica o el movimiento de los msculos faciales (labios, boca, cejas, frente...), el rostro refleja una idea. Las posturas o posiciones que se adoptan para dar fuerza a un mensaje (por ejemplo: tirar hacia delante el cuerpo y bajar la cabeza), es un quietismo para dar desde la esttica energa a un mensaje. Las manos y los brazos: los ademanes expresados con el movimiento de manos y brazos son significativos. Acompaado por una correcta gesticulacin, tienen cierto carcter de indispensable como accesorios en la oratoria. Las manos poseen una fuerza especial. Romano Guardini dijo: basta ver unas manos para descubrir si detrs hay un hombre. Los ademanes deben ser naturales, como expresin de un estado interno, evitando lo mecnico y artificial. Manifiesta la propia personalidad; son de cada uno. Sin embargo hay ciertas reglas prcticas que pueden sugerirse, para el uso de estos ademanes. Evitar su uso sin sentido; controlarlos y moderar su velocidad (muchas veces se derraman vasos y se rompen objetos); no caer en el nerviosismo (es contagioso y el auditorio se inquieta); no usar movimientos estereotipados (cansan y fastidian); evitar los juegos o movimientos distrayentes (hurgar en los bolsillos, hacer trazos con los dedos o lpices, entretenerse con los botones del saco); no manifestar tics nerviosos, poco presentables en pblico (arreglarse la corbata a cada momento, comerse las uas, parpadear o hacer muecas casi inconscientes, ajustarse el cinturn repetidas veces...); recordar que el gesto expresivo reposa en las manos, ellas hablan; no sealar con un dedo hacia delante ( es agresivo, algo autoritario y antinatural); es bueno recordar que los ademanes aprendidos en los libros no respiran vida. La expresin es la cara: en conjunto, da marco a un mensaje. Es necesario saber sonrer o manifestar un gesto adusto. La mirada o contacto visual establece una comunicacin a travs de los ojos. El 27

orador debe mirar al auditorio. La falta de contacto visual desconecta al orador y su auditorio. Cuando el emisor vagamente recorre con su vista objetos de la sala ventanas, cuadros, mesas... o no saca la vista de papeles (si posee escrito lo que dice), se produce un alejamiento y un corte que deteriora la comunicacin. Mirando al auditorio se puede observar la atencin, el inters, y tal vez a calidad de lo expresado. Hay cierta respuesta a lo que se dice, a travs de los ojos. Esto permite modificar, si es necesario, el discurso oratorio. Miedo Oratorio: Existe cierto miedo al sostener la mirada con el auditorio. Muchas personas se sienten inhibidas o asediadas por las miradas del pblico. El miedo oratorio llega a paralizar, es en s un fenmeno psquico paralizante. Todos los oradores lo poseen en mayor o menor grado, en la mayora de los casos desaparece al comenzar a hablar. Si el miedo natural no se supera o controla puede convertirse en mana obsesiva, que refleja una falla grave en la voluntad. Existen algunas sugerencias para vencer el miedo oratorio. Dos puntos iniciales son la preparacin del discurso y el control de la mecnica corporal. En el segundo caso la relajacin es positiva y se logra con movimientos sencillos (ubicar las manos es de mucha importancia para aliviar la tensin: ordenar el material sobre el escritorio, escribir en el pizarrn...) Otra sugerencia para vencer el miedo es desarrollar actitudes mentales de sostn: a) Ansias por distribuir (cuando el orador tiene algo que dar con entusiasmo, tiende a olvidarse de s mismo). b) Actitud de deseo de defender con convencimiento lo que dice, o sea, fundamentar la bondad de su causa o principios. Adems hay otras sugerencias prcticas para desarrollar el aplomo; pensar anticipadamente en la posible turbacin es peor que la turbacin misma, muchas de las catstrofes que esperamos no sucedan; asumir que el nerviosismo es natural en el orador, dentro de ciertos lmites (adems el nerviosismo puede aliviarse con otras 28

actitudes meritorias como la simpata, la originalidad, el nimo...); enfrentar el riesgo ya que el aislamiento o la fuga no son positivos algunos actos humanos ayudan. Por ejemplo, pedir a la persona que viaja anterior al nuestro que cierre la ventanilla, reintegrar el caf al mozo porque est fro...): cerrar momentneamente los ojos como haciendo coincidir esto con algn pensamiento nuestro y abrirlo cuando se logra serenidad; o bien aceptar los fracasos y contratiempos eventuales como precio de algunos aprendizajes: etc. Recordar que la prosa y la pose por s solas, no aseguran un buen orador. La lectura de fuentes (piezas oratorias) y sobre todo, conocer lo que se va a decir y estar convencido del mensaje que contiene, son condiciones inexcusables para comunicarse.

CAPTULO II
2. EL PROGRAMA RECREATIVO Una prctica muy frecuente en nuestro medio es considerar al programa recreativo como un catlogo de actividades, y se le desconecta de todo el sistema operativo institucional, es decir, se e analiza de manera independiente sin tener en cuenta otros factores con los cuales tiene una

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relacin de independencia tales como, objetivos, dirigentes, fines de la institucin o de grupos. El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos propuestos y no un fin en s mismo. Es por ello que no se puede marginar de la estructura institucional, dentro de la cual ejerce gran importancia como se puede observar en el siguiente cuadro:

METAS OBJETIVOS

CAMBIO DESEADO RESULTADO ESPERADO

C O N T R O L

MEDIO ORDENADO PARA PROGRAMA CUMPLIR LOS OBJETIVOS ESQUEMATIZACIN ORGANIZACIN ACTIVIDADES EJECUCIN Y PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA PREVIAMENTE ESTABLECIDO Y ORGANIZADO CONTROL DEL AVANCE Y CUMPLIMIENTO DE CADA UNA DE LAS ETAPAS PREVISTAS

Definir el programa es un hecho complejo con la multiplicidad de factores que en l intervienen, en consecuencia es mejor destacar los elementos que deben contemplar cualquier concepto de programa. ACTIVIDAD: Algunos autores la denominan experiencias, acciones o situaciones. OBJETIVO: Resume las aspiraciones a lograr con el programa. 30

METODOLOGIA: Hace referencia al mtodo de trabajo a cumplir. DIRIGENTES: Quienes orientan la accin. Una definicin de programa muy cacera y que resume las ideas bsicas de varios tratadistas es la siguiente: Programa es un medio con actividades seleccionadas y administradas por un equipo de dirigentes voluntarios entrenados y profesionales, los cuales estn tcnicamente capacitados y cuyas acciones buscan de manera especfica alcanzar determinados objetivos deseados por la organizacin, la comunidad y los participantes en general.

2.1.

Principios bsicos para planificar el programa Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se derivan del estudio del comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluyen las experiencias y las soluciones diferentes. 1. El programa debe consistir en la realizacin de actividades que contemplen las finalidades buscadas por: La institucin: a travs de sus fines y objetivos. Los participantes: En su etapa de participacin inicial y posterior desarrollo. Los dirigentes que determinan objetivos especficos y orientan la accin. Los profesionales que tienen a su cargo la ejecucin y convencimiento de las diferentes partes que conforman la estructura organizacional y estn involucradas en el programa para evitar el rompimiento de la. cadena durante todo su proceso.

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2. El programa debe incluir diversas actividades basadas en tres aspectos importantes del participante: Sus necesidades, sus intereses y sus habilidades. Lo ms importante dentro del programa recreativo es el participante, en l debe estar centrada toda la atencin. La idea es programar con el participante no para el participante. Un programa debe ser suficientemente vasto como para proveer un campo amplio de opciones para toda la gente, sin ningn tipo de diferencias o preferencias por edad, sexo, habilidad, etc. 3. El valor de un programa de las actividades que involucra debe ser medido por el grado de influencia positiva que ejerce sobre el individuo. Mayor apertura de su nivel cultural. a Aumento del equilibrio emocional. Mayor nivel de participacin social. Mayor tolerancia en su accionar, etc.

4. El programa no debe solamente reflejar la cultura a la que pertenece el participante. Sino que debe tender a mejorarla: La responsabilidad de los dirigentes debe, en primera instancia, llevar a desarrollar programas que afirmen la cultura personal. Tambin hay involucrada una responsabilidad por enriquecerla, es decir, no mirar la cultura como entidad inflexible, imposible de modificar. El programa debe tender a mejorar el nivel sociocultural del participante. 5. El programa debe ampliar los intereses de los participantes y orientados hacia experiencias ms positivas y satisfactorias. 32

Los deseos expresados de los participantes sirven como referencia y punto de partida, nunca como una base exclusiva de un programa.

Los deseos y los intereses de las personas, por consiguiente de la comunidad, estn limitados por experiencia. Los dirigentes, especialmente los profesionales del rea, deben presentar nuevos campos de accin. No perpetuar y limitar.

6. El programa debe ser lo suficientemente amplio para servir en el presente y en el futuro a cada participante. Las actividades que componen un programa deben ser proyectadas de tal forma que las habilidades adquiridas puedan acompaar a la persona en el transcurso de su vida, sin que esto se constituya en tomar partido por un solo tipo de actividades, sino que debe haber equilibrio entre lo actual y lo futuro. Debemos tener en cuenta las actividades recreativas son medios dentro del proceso de enseanza y aprendizaje de hbitos para la vida y el logro de fines. 7. Para que el programa recreativo cumpla su alcance educativo debe tener lneas claves de accin que le impidan ser blanco de su propia vulnerabilidad. Un programa recreativo cumple con su accin educativa cuando: Participan personas de diferentes edades. Participan a la par damas y varones Concurren personas de diversos estratos socioeconmicos. No existen diferencias polticas ni religiosas que limiten la participacin. Se emplean, debido a la multiplicidad, diversas tcnicas de trabajo: individual, en grupos, masivas, etc. 33

En su afn de responder a las necesidades de la comunidad, tiene como corno caracterstica a creatividad, que de no se cuidadosamente empleada, se puede transformar en activismo. Todos los factores descritos anteriormente constituyen la metodologa recreativa para lograr el verdadero alcance educativo de la recreacin, pero estos mismos factores son los que a hacen vulnerable cuando no es profesionalmente orientada.

2.2.

Caractersticas del programa a) Equilibrio Entre las distintas actividades: el programa debe ofrecer en lo posible la misma cantidad de actividades en las reas de msica, teatro, deportes, campamento. etc. Entre las distintas edades: posibilidad de participacin de nios, jvenes y adultos. Entre los sexos: dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres. Entre las actividades formales e informales.

b) Diversidad El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades. A travs de la organizacin y la presentacin de la actividad en forma distinta. Diversidad de niveles de acuerdo al grado de libertad de cada participante.

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c) Variedad Al presentar actividades especiales que rompen con la rutina y motivan la participacin. Al complementar el programa con otras actividades.

d) Flexibilidad Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes. Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas especiales.

2.3.

Enfoques del programa recreativo Al programa recreativo podemos darle dos enfoques: 1. La recreacin como prctica social: Cuando se utiliza la recreacin para la diversin y el descanso. Se enfoca principalmente al goce momentneo, sin tener clara una proyeccin futura. 2. La recreacin como metodologa de intervencin: Es cuando la recreacin es utilizada como medio para el logro de metas y fines en comunidades o grupos sociales, lo cual implica pedagoga activa, procesos participativos, proyectos definidos orientada por grupos con capacidad de transformacin. 3. Con este enfoque se parte de necesidades para llegar a cambios deseados mediante procesos ldicos de integracin y desarrollo.

2.4.

Prcticas utilizadas corrientemente para planificar el programa Existen diferentes tipos de mtodos o estilos comnmente se utilizan para planificar el programa, muchos de estos han surgido a

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travs de la prctica misma, por tanto no responden a un esquema definido ni ofrecen una seguridad cientfica. a) Practica tradicional Se busca en el pasado las respuestas a los problemas del presente y se trata de imitar o mantener los xitos alcanzados en otra poca. Se supone que lo realizado es correcto y se profesa una devocin ciega al pasado. Debilidades: No se evalan los resultados en trminos de los objetivos buscados. No se evoluciona de acuerdo a las necesidades individuales ni a los cambios que en la comunidad se producen. b) Practica de los deseos esperados Se entrega a los participantes una nmina de actividades y se les solicita que marquen sus intereses, para posteriormente construir el programa con las actividades ms elegidas. Se da a los participantes lo que ellos deseen. Debilidades: Los intereses de las personas estn limitados por sus experiencias, su cultura, sus costumbres, etc. Esto hace que no se consiga proyectar crecimiento personal ni hacer una apertura a nuevos campos. c) Practica con direccin autoritaria El dirigente, voluntario o profesional, toma las decisiones basadas en sus opiniones y experiencias personales. Esto genera un programa con actividades uniformes dentro de un marco sumamente limitado.

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Debilidades No hay respeto por las variables de edad, cultura nivel intelectual, etc. No se considera la experiencia del personal ejecutivo ni de los participantes, con lo cual se restringen las posibilidades de un mayor compromiso de participacin plena. d) Practica corriente Se estudian otras instituciones similares para conocer la parte ejecutiva de sus programas y utilizar los mismos enfoques, de tal forma que se consigan resultados similares. Debilidades Lo que se emita puede estar equivocado o responder a una situacin muy particular. 2.5. Actividades recreativas para el mbito escolar Creemos que no es necesario insistir en la importancia que tienen las actividades recreativas en et currculo educativo, como aspecto formador y ldico del joven, porque se promueve a travs de las actividades recreativas buenos hbitos de convivencia y de formacin integral en beneficio de su personalidad y de su comunidad escotar. Para la programacin de estas actividades, debes tener en cuenta: La edad de los jvenes. El nivel de desarrollo en el que se encuentran. Los recursos materiales del centro donde se lleven a cabo las actividades. Los recursos humanos con los que contamos. De esta forma nos aseguramos que aquello que planificamos puede hacerse efectivo y tiene grandes posibilidades de convertirse en una actividad exitosa. La diversidad conceptual, que habamos reseado, determina la diversidad de anlisis y la variedad de mbitos y

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grupos que son susceptibles de acoger un programa de animacin sociocultural. Para considerar actividades de animacin sociocultural o recreativa hay que considerar la variedad del mbito y grupo humano que son susceptibles de acogerse a dichos programas. En esta lnea Ucar establece una taxonoma de los distintos programas de animacin sociocultural2.

ACERCA DEL OCIO, DEL TIEMPO LIBRE Y DE LA ANIMACIN SOCIOCULTURAL http//www.efedeportes.com/ Revista digital Buenos Aires Argentina Ao 5 n 23. Julio 2,000 p. 21.

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Tambin es muy importante resaltar la estrategia metodolgica que emplees en tales actividades. Por ejemplo Weber muestra en el siguiente cuadro algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta en la prctica para formular este tipo de actividades recreativas: DEBEN
Incitar y estimular. conocimientos, desarrollando educando las

NO DEBEN
Ser utilitarios. y Sobrepasar el exceso de actividad Invadir su vida privada. Ofertar comportamientos ms o menos estereotipados

Iniciar e introducir, proporcionando Ser impuestas. habilidades organizada.

necesarias para ello. Ofrecer y disponer. Aconsejar y apoyar. Proteger y preservar. Ejercer un influjo y mejora.

Para Jaume Trilla y Puig (1987) la educacin del tiempo libre o pedagoga del ocio, debe regirse por los siguientes principios: 1. Detener la polarizacin entre los tiempos. 2. Liberar tiempo para el ocio Formativo. 3. Participacin del conjunto de instituciones formativas. 4. No aburrir. 5. Respetar la autonoma en el qu y en el cmo. 6. Hacer compatible diversin, creacin y aprendizaje. 7. Respetar la pura contemplacin. 8. No evaluar con criterios meramente utilitarios. 9. Potenciar el placer en lo cotidiano. 10. Promover la posibilidad de lo extraordinario. 11. Hacer compatible el ocio individual y el ocio compartido. 12. Beligerancia contra los ocios nocivos. El peligro de la educacin del tiempo libre es uno de los avatares que preocupan a varios autores. La educacin del tiempo libre se enfrenta a varios peligros que debe enfrentar:

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La destruccin de la libertad individual a travs de instituciones que programen y organicen el ocio. La conversin del tiempo libre en un fin til. La sujecin constante a programas, acabando con toda posible iniciativa entonces no hay tiempo libre.

CAPTULO III
3. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DE LA RECREACIN

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Segn Pablo Waischman (1993) en su obra Tiempo Libre y Recreacin Un Desafo Pedaggico, requiere de una serie de precisiones para contextualizarla y poder seguir profundizando, tales como: La recreacin se da desde un modelo organizativo y en un sistema (un taller de ciencias, una colonia de vacaciones, etc.), implicando esto la formulacin de objetivos educativos y una determinada continuidad temporal. Es educativa justamente por tener una intencionalidad, una temporalidad y una organizacin. Forma parte del mbito de la educacin no formal. El que aprenda no es una casualidad, es una consecuencia planeada, pero no que aprenda cualquier cosa, sino determinados aspectos de la realidad con valoracin pertinente: que se eduque en un modelo que permita desarrollar su libertad en relacin y dependencia con todos los dems. Posee, por lo antes dicho, un curriculum, un conjunto de objetivos a lograr, del cual deben ser partcipes y creadores los propios alumnos. Tiene como criterio fundamental de trabajo el procurar desarrollar la participacin efectiva, consciente y comprometida a travs de las organizaciones autogestivas. No slo se ocupa del tiempo liberado del cual debe inexorablemente partir, sino que pretende intentar desarrollar aprendizajes para el uso positivo y creativo del tiempo libre del alumno. Es bsicamente una tarea que supone una no obligatoriedad exterior, por tanto puede darse o no, en la escolaridad y que adems tiende a generar una obligatoriedad interior, es decir, la participacin es voluntaria, en principio optativa, para despus convertirse en electiva.

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La organizacin y puesta en marcha de las actividades recreativas, enfatiza ms lo grupal que lo individual. Ratifica as que el hombre es un ser cooperativo con los dems y no exclusivamente competitivo.

Otro aspecto que caracteriza la recreacin, es que las actividades deben construirse en electivas no optativas. La eleccin supone superar lo que se denomina libertad contingente o libertad de indiferencia, lo que consiste que frente a dos o ms alternativas, decida una u otra, sin un criterio que fundamente esa decisin. En sntesis, un buen docente especializado en recreacin, debe

prepararse para el tiempo libre, como opuesto al tiempo de obligaciones, porque el sistema social, entindase educacin y familia, no lo hace, para generar el verdadero tiempo libre como tiempo de libertad para la libertad del educando. Es por ello que la escuela se debe orientar a desarrollar el pensamiento creativo, de investigacin y crtica de los alumnos. Combatir la memorizacin mecnica en favor de un aprendizaje, basado en la comprensin, en el razonamiento, en el privilegio de la explicacin por sobre la mera descripcin. En el sistema educativo se ha perdido el norte, la sensatez, el sentido comn. Al entrar en un aula, el alumno se siente sumergido de golpe en un clima artificial, donde casi todo suena falso. La escuela est separada del tronco de la vida, la mayora de las cosas que se aprenden y se exigen en la escuela, slo sirven para continuar en la misma escuela, para seguir ascendiendo en esa escalera de obstculos que con demasiada frecuencia no lleva a ninguna parte. Una educacin para la vida slo puedo hacerse si la escuela, los programas y los contenidos, estn Inmersos en la realidad y en la vida cotidiana del alumno. La educacin concebida como una formacin integral del nio, tiene que ver con el desarrollo de todos sus dominios como ser bio-psicosocial. Aunque para nosotros los que laboramos en recreacin, es evidente que el

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desarrollo psicomotriz jams ha tenido la importancia que debe tener, a veces por desconocimiento de su importancia y a veces por razones burocrticas y econmicas de modo que la influencia de la recreacin escolar actual en el desarrollo y en la educacin de los nios es innegable. Frente a esta realidad, surge la recreacin como alternativa para hacer esos programas y sus contenidos ms interesantes para el alumno, ya que el nio va a la escuela para reflexionar sobre sus conocimientos y desarrollados en el grupo, y una de las formas de lograrlo es mediante el juego, el cual puede actuar como una forma de motivacin, ya que sta es una de las vertientes ms importantes de la actividad infantil. Los simples juegos sobre el dominio corporal, sirven para establecer el equilibrio afectivo entre la satisfaccin de las necesidades propias y las exigencias del entorno social. El juego del nio constituye una compensacin para la discrepancia entre la consciencia del desamparo propio y las pocas destrezas, por un lado, y por el otro la necesidad de dominar el entorno (Hahn, 1988 p. 42). Creemos conveniente sealar dos rasgos de sensatez pedaggica que si bien resultan evidentes, parecen haber sido olvidadas por muchos docentes. Estos rasgos, segn Prez Esclarn (1994 p. 56-64), son educar en la alegra y educar en la creatividad. 3.1. Aprender con alegra La alegra es un valor fundamental del ser humano. Por ello hay que proponerla y cultivarla. Si hay alegra, uno se siente motivado a ir siempre ms all. Uno de Los objetivos fundamentales de todo proyecto educativo debe ser, hacer de cada persona no slo un buen ciudadano y un excelente trabajador, sino sobre todo lo dems una persona feliz. 3.2. Estimular la creatividad Con frecuencia se piensa que el desarrollo de un pensamiento creativo, autnomo e innovador, es cuestin de consejos y sermones, o de pasar materia sobre la creatividad, sin caer en cuenta que el problema es esencialmente actitudinal, y est ms asociado con la 43

manera como se produce el proceso de aprendizaje que con los contenidos. Por ello debemos orientar la prctica educativa a provocar la creatividad en el educando. Un docente creativo capitaliza la curiosidad innata del alumno partiendo de l mismo y del mundo que le rodea. Estimula su imaginacin y entendimiento, despertando sus poderes creadores, le desata el sentido de la innovacin como valor fundamental de todo ser humano. La escuela debe implementar mecanismos que la transformen en una escuela creativa que ayude al alumno a descubrir y desarrollar todas sus potencialidades. Para lograrlo debe contar con ese importante aliado como lo es la recreacin, considerada como un poderoso factor de cambio dentro del sistema social contemporneo. 3.3. Seguimiento del plan estratgico 3.3.1. Nivel operacional Donde se aplica la Evaluacin permanente del Plan Operativo Anual. La Evaluacin permanente del Plan Operativo Anual La evaluacin permanente del POA se establece como el mecanismo diario que nos mide el grado de cumplimiento y ejecucin de los proyectos a desarrollar, en un ao o en una temporada deportiva, para lograr el cumplimiento del Plan estratgico. Como ya se ha comentado anteriormente, el proceso de planificacin estratgica consta de tres fases que es importante tener presentes siempre. La primera, el proceso de planificacin propiamente dicho, cuyo resultado es un documento que llamarnos Plan estratgico, elaborado con una perspectiva de tres cuatro o cinco aos; la segunda fase, en la que tratamos de implantar ese plan estratgico, es decir, de transformar nuestros deseos en la accin diaria de nuestra organizacin a travs del conjunto de proyectos que conforman el Plan Operativo Anual; la tercera, el seguimiento y evaluacin de ambas, tanto el 44

seguimiento

permanente

de

la

accin

diaria,

como

el

seguimiento anual de los objetivos. La evaluacin permanente del POA tiene como objetivos: Conocer el grado de ejecucin de los proyectos de la organizacin y si stos se estn desarrollando en el tiempo inicialmente previsto; analizar los posibles cuellos de botella que puedan producirse en el funcionamiento de la entidad y que impiden desarrollar los proyectos establecidos en su tiempo Y, en consecuencia, cumplir los objetivos del plan estratgico; conocer y analizar los retrasos que puedan producirse y poner los medios para corregirlos: anticiparse a los distintos problemas que en la gestin diaria puedan aparecer. El uso de apoyo informtico en la elaboracin del Plan Operativo Anual permite un seguimiento permanente da a da instantneo del grado de cumplimiento de cada proyecto y del conjunto de la organizacin. Este planteamiento tiene un cierto sentido en aquellas organizaciones de una determinada envergadura ms de 30 40 proyectos. Pero, en general, y tanto para las organizaciones medias como para las pequeas, es perfectamente til un seguimiento mensual, bimensual e incluso trimestral. En estas ltimas entidades, al no manejar gran cantidad de informacin y referirse a un nmero limitado de proyectos, el seguimiento puede hacerse de forma manual.

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Un informe en lnea con lo sealado representa una herramienta muy til para el directivo y permite anticiparse a los problemas de la gestin diaria. 3.3.2. Nivel estratgico A travs de la Evaluacin anual del Plan Estratgico La Evaluacin anual del Plan estratgico El segundo factor importante de seguimiento del plan estratgico, es hacer su evaluacin anual. Este proceso de evaluacin se efecta sobre dos elementos concretos: la evaluacin final de Plan Operativo anual, en su conjunto; el grado de cumplimiento de los indicadores establecidos el Plan Estratgico. En efecto, en el primer caso se trata de analizar, al final de ao o temporada el grado de ejecucin del Plan operativo anual. Para ello nos servimos del informe final, que puede tener la misma estructura que la propuesta en el ejemplo anterior para cada perodo. Este informe final nos permite conocer el grado de cumplimiento del conjunto de proyectos, el grado de cumplimiento de stos por objetivos estratgicos, por reas u unidades de la organizacin, y nos permite analizar los posible cuellos de botella, los proyectos problemticos y analizar sus causas. En el segundo caso, se trata de analizar si hemos sido capaces de alcanzar los indicadores que establecamos en el Plan estratgico: si hemos alcanzado el nmero de usuarios o licencias federativas que esperbamos, si hemos alcanzado los resultados deportivos, si hemos disminuido los accidentes deportivos o las lesiones, si hemos disminuido el dficit de las instalaciones, si hemos aumentado los ingresos de las mismas,

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si hemos logrado disminuir el nmero de reclamaciones, si hemos disminuido el absentismo laboral de los empleados de las piscinas, si hemos aprobado las normas que pretendamos. si hemos ejecutado el 100 % de la inversin. etc. En el primer caso, en el anlisis del grado de cumplimiento del POA, la estructura del informe es muy clara, si se utiliza un esquema similar al propuesto, con ms o menos datos, ms o menos grficos, y si se quiere, proyecto por proyecto. En el segundo caso, la estructura del informe final de evaluacin anual del Plan estratgico si es necesario el informe depender del tipo de organizacin que se trate y de la importancia que quiera darle la cpula dirigente de la entidad. En ambos casos, no se trata de tener unos documentos preciosos para publicar, sino unos instrumentos de trabajo tiles para cumplir el objetivo del seguimiento y evaluacin: la retroalimentacin. 4. EVALUACIN DEL PLAN ESTRATGICO Controlar y evaluar El seguimiento de Plan Estratgico de una organizacin cualquiera en este caso de una organizacin deportiva es uno de los elementos clave del proceso de planificacin. Ya sealbamos en captulo tercero que la planificacin estratgica constaba de tres fases: la planificacin propiamente dicha, la ejecucin (programacin o implantacin) a travs del Plan Operativo anual y el seguimiento y evaluacin del mismo. Precisamente dos de las caractersticas bsicas de la planificacin estratgica eran su flexibilidad y su capacidad y necesidad de adaptacin permanente. En efecto, la planificacin estratgica es un proceso continuo Y, por lo tanto, una vez puesta en marcha la misma es preciso conocer el grado de cumplimiento de los objetivos. Para ello debemos:

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implantar un sistema de control, es decir, disear un sistema por el cual dispongamos de la informacin necesaria sobre el grado de cumplimiento de los objetivos.

analizar esa informacin y compararla con los marcos de referencia que nos hayamos dado, es decir, evaluar. No sirve de nada en una organizacin deportiva, y se ha repetido

hasta la saciedad, poner en marcha un proceso de planificacin sin establecer un sistema de seguimiento, control y evaluacin. No sirve de nada hacer el esfuerzo inicial, y luego abandonar el Plan. Pero puede ser medida la eficacia de las organizaciones deportivas por algo ms que los resultados deportivos? Por supuesto. La eficacia supone un grado aceptable de cumplimiento de los objetivos. Por lo tanto, la eficacia de una organizacin deportiva slo podr ser medida siempre y cuando sta tenga objetivos definidos, y esa medicin se haga en relacin a stos. Indicadores a alcanzar, clave de la evaluacin Para controlar medir y para evaluar la implantacin y el desarrollo de la planificacin estratgica es necesario dotarnos de unas herramientas lo ms objetivas posibles: los indicadores. Los objetivos y estrategias muestran metas, deseos a alcanzar, caminos y direcciones que tomar para alcanzar esos deseos. Pero es preciso cuantificar el deseo, para poder saber si hemos alcanzado nuestro objetivo plenamente, si lo hemos hecho parcialmente, si estamos equivocados en nuestra direccin. El problema de la seleccin de los indicadores es uno de los puntos ms espinosos del proceso. No es fcil elegir indicadores, como no es fcil seleccionar estrategias. Qu es lo que queremos medir?. En ocasiones los indicadores a alcanzar se establecern sobre los objetivos generales, aun cuando en la mayora de las veces estos son muy 48

inespecficos y demasiado amplios. En el otro extremo, los indicadores a lograr se fijarn sobre el resultado de provectos concretos que Conforman el plan estratgico. Sin embargo, suele ser ms usual que los indicadores se articulen sobre las estrategias a desarrollar para el cumplimiento de los objetivos. Como se ha podido observar los indicadores a alcanzar lo son en un momento determinado, en nuestro ejemplo, en los aos naturales o en las temporadas deportivas. Los indicadores estn asociados de forma ineludible al tiempo. Cuando los indicadores se fijan sobre el objetivo general, la tendencia es hacer la previsin para el total del perodo del Plan estratgico (4 aos). Por el contrario, silos indicadores se establecen sobre las estrategias o sobre los proyectos segundo y tercer ejemplo la previsin es ms cauta y se Imita a los dos primeros aos del plan. Tipos de indicadores Desde un punto de vista prctico, y con carcter general podemos establecer dos tipos de indicadores: Indicadores cuantitativos: cuando su base de referencia es una determinada cantidad, porcentaje o nmero de algo. Ejemplo: n de reconocimientos mdicos, usuarios de piscinas, recaudacin, n de partidos, n de accidentes de montaa, porcentaje de licencias, etc. Indicadores cualitativos: se establecen sobre cualidades o

situaciones a lograr o mantener, o en trminos de s/no. Por. ejemplo: mantenerse en 1 divisin, ser seleccionados para algo, lograr para la seccin deportiva autonoma total en el seno del club. Los indicadores inalcanzables Existe una tendencia natural a establecer unos indicadores ms en lnea con lo que nos gustara alcanzar que con lo que realmente podernos alcanzar. Ms cerca del deseo que de la realidad. Es muy importante, una vez elegido el tipo de indicador, dimensionar muy bien cul es el lmite que 49

nos proponemos. Los indicadores deben establecer el grado de cumplimiento de los objetivos que realmente estamos en condiciones de alcanzaro mantener con las estrategias elegidas y los proyectos a desarrollar. si los indicadores establecen metas muy fciles de cumplir, producen conformismo. si los indicadores presentan valores muy altos, imposibles de alcanzar, desmotivan el proceso, pues enseguida se evidencia la imposibilidad de llegar a ellos. Por lo tanto, el problema no es slo elegir el tipo de indicador, sino tambin no caer en el error de desvirtuar el objetivo cuantificando deseos inalcanzables. El objetivo elegido puede estar muy claro, la estrategia seleccionada que nos va a permitir alcanzarlo tambin, el indicador puede ser el perfecto para medir el logro del objetivo. Pero seamos realistas a la hora de relacionar el objetivo con el indicador. 5. PLANEAMIENTO DE RECREACIN El programa de Recreacin ofrece una gran variedad de actividades de tiempo libre diseadas especficamente para expandir las habilidades y proveer nuevas experiencias a las personas con discapacidades de desarrollo. Este programa publica un Horario Mensual de Recreacin que se enva por correo a los participantes y sus familias que lo piden. Se acostumbran las actividades de medio da, tarde y fines de semana, y el costo de las actividades es razonable; algunas actividades son gratis. Las actividades que se programan regularmente son boliche, salidas a ver pelculas e ir a un restaurante, y eventos locales. Los eventos de la temporada incluyen acampar, deportes de agua y esquiar. Nuestro programa se coordina con las Olimpadas Especiales de Colorado (Special Olympics Colorado), El Centro Nacional de Deportes para los Discapacitados de Colorado (The National Sports Center for the Disabled) 50

y El Centro Educativo al Aire Libre de Breckenridge (Breckenridge Outdoor Education Center) para ofrecer an ms variedad de actividades y experiencias. 5.1. El juego Propsitos Aplicar una metodologa adecuada en la enseanza de juegos, que puedan ser utilizado como ayuda, en la enseanza de otras reas. Dirigir juegos atendiendo a las indicaciones dadas. Antes de comenzar la explicacin al nio, se debe lograr que todo el grupo concentre su atencin en las orientaciones del docente. Esto se logra a travs de una actividad que llame la atencin logrando la motivacin del nio. Las normas de los juegos a utilizar deben regular la conducta de los nios para lograr la relacin con el objetivo. 5.2. El campamento escolar como medio de actividades en ambientes naturales Propsito Dar a conocer la importancia del desarrollo de los campamentos escolares como un mtodo pedaggico donde se integran todos los factores del proceso de aprendizaje que puedan inferir en el desarrollo y formacin del nio practicando convivencias comunitarias. Dar confianza a los nios para que respondan a la necesidad de establecer normas positivas de conductas que despierten amor por las aventuras por medio de la naturaleza. Asegurar el descanso, la participacin libre y espontnea en actividades sociales, culturales que contribuyan a la formacin de hbitos para el cuidado y conservacin del ambiente por parte del educando.

51

5.3.

Expresin artstica como actividad recreativa para las estrategias de aprendizaje Propsitos El docente debe conocer los valores de la expresin artstica como un gran apoyo a la enseanza en la Escuela Bsica. Dar oportunidades al nio para indagar, descubrir, inventar actividades encausadas al desarrollo de las facultades artsticas. Relaciona al educando con las realizaciones culturales y artsticas que testimonien la vigencia de estas manifestaciones en el aprendizaje de otras reas. Orientar a los educandos hacia la interpretacin de formas, lneas, texturas, gestos, ritmos, colores, que producen goce del ambiente del mundo creativo del nio.

5.4.

Utilizacin de medios audiovisuales en al recreacin como estrategia de aprendizaje Propsitos Sealar los medios audiovisuales que pueden utilizarse en la Recreacin escolar como estrategias de aprendizaje. Hacer notoria la importancia que los medios audiovisuales, tienen en la enseanza de las actividades recreativas como aliada en el proceso enseanza aprendizaje del educando de la Escuela Bsica. Dar a conocer los instrumentos audiovisuales que pueden generar directamente, estrategias recreativas de aprendizaje en el nio. Presentar experiencias nuevas en forma directa al nio a travs de pelculas, grabaciones, transparencias, la radio, fotografas, para el logro de una mutua participacin, entre stos y sus docentes.

5.5.

Los clubes escolares como estrategia instruccional Propsitos Estimular y profundizar el inters en el educando por actividades adecuadas que se puedan desarrollar en oportunidades fuera del aula de clase, en forma recreativa, cultural y creadora.

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Despertar la inquietud e iniciativa de un grupo que tiene intereses comunes junto con el docente, quien orientar su organizacin, los cuales podrn beneficiar su comunidad a travs de aportes positivos para la educacin, cultura y salud.

Que responda al deseo de estar con los dems, capitalizando las ideas y crticas a travs de la motivacin para el desarrollo de actividades socio-recreativas.

Brinda oportunidades para que el trabajo didctico que se realice surja de la propia iniciativa de los alumnos.

5.6.

El software educativo como tcnica de aprendizaje El uso prioritario de las computadoras en el sector educacional ha obligado a los gerentes del sistema educativo a disear programas en diferentes niveles del aprendizaje, para que los resultados puedan ser satisfactorios, especialmente los nios, lo cual podra facilitar el avance en su formacin y evitar los problemas que hoy acarrea nuestra escuela. En la propuesta del autor se considera necesario el uso de software recreativo, para estimular la motivacin del educando de la Primera y Segunda Etapa de la Escuela Bsica. Para ello se utilizar juegos interactivos, programas numricos como un aporte a la enseanza de las matemticas entre otros. A travs de esta tecnologa del Tercer Milenio de seguro la educacin tendr un repunte favorable en muchas instituciones, con resultados altamente positivos.

5.7.

Deporte y recreacin 5.7.1. Objetivo El deporte debe ser reconocido como un factor de desarrollo social ya que su prctica se constituye en un instrumento para promover la inclusin social y de lucha contra la intolerancia, la discriminacin de toda ndole y la violencia en todas sus manifestaciones. As mismo, se constituye en un 53

medio de educacin, debido a los procesos pedaggicos que su prctica conlleva, contribuyendo a la formacin y el desarrollo de la persona. El deporte, la recreacin y la actividad fsica han sido identificados como ejes articuladores de la poltica social, que cumplen la funcin de cohesin social, adems de contribuir a la construccin de ciudadana, al avance del aprendizaje y al desarrollo psicosocial de las personas. Una sociedad que practica el deporte, que est en permanente contacto con la naturaleza, que hace del tiempo libre una oportunidad para crecer es una sociedad ms productiva y ms feliz. 5.7.2. Fomento deportivo Se fomentar la prctica deportiva y la recreacin como medio de masificacin, mejoramiento de la calidad de vida y construccin del tejido social de la poblacin. A travs de la creacin de valores, respeto a las normas y aprovechamiento del deporte para educar y formar buenos y nuevos ciudadanos y ciudadanas. As se promover la integracin y amistad entre los, corregimientos, veredas, barrios e instituciones educativas del Municipio. Proyectos: Ampliacin de cobertura de la prctica deportiva a nivel urbano y rural. Apoyo a deportistas de competencia. competitivo. 5.7.3. Programa: actividades recreativas para la poblacin joven Se desarrollarn acciones participativas y dinmicas para entender la vida como una vivencia de disfrute, creacin y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realizacin y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la prctica de actividades fsicas o intelectuales de esparcimiento. Proyectos Fomento de las Ludotecas. Vacaciones creativas y campamentos juveniles. Mejoramiento del nivel deportivo a nivel

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5.7.4.

Programa: formacin deportiva y educacin fsica El contenido de este programa se enmarca en la creacin y fortalecimiento de los centros de educacin fsica y los centros de iniciacin y formacin deportiva como proyecto pedaggico social que ofrece a los nios y nias de 6 a 11 aos en su tiempo libre, la posibilidad de fortalecer su desarrollo integral. Proyecto: Plan sistemtico de educacin fsica, recreacin y deporte.

5.7.5.

Programa: por su salud, muvase pues En convenio con la Secretaria de Salud de este programa se orienta a la promocin de la salud y prevencin de la enfermedad mediante la prctica de la actividad fsica. Proyecto: Por su Salud, Muvase Pues.

5.7.6.

Programa de apoyo social y educativo En el mbito deportivo se define como un rea que busca mejorar la calidad de vida del deportista, por medio del apoyo a sus necesidades bsicas y axiolgicas. Apoya al deportista de buen rendimiento, por medio de acciones que garanticen el sostenimiento y/o el mejoramiento de su calidad de vida, para el logro de sus objetivos deportivos y competitivos, en sus componentes de alimentacin, educacin formal y no formal, desplazamiento, aportes econmicos y mejoramiento de vivienda. Proyecto: Apoyo social y educativo.

5.7.7.

Programa de infraestructura deportiva y recreativa Pretende implementar un plan de amoblamiento Deportivo Municipal, con el fin de orientar las acciones necesarias para facilitar a cada sector los espacios adecuados para la prctica Deportiva. Proyecto: Construccin, mantenimiento y adecuacin le escenarios deportivos y recreativos.

55

5.7.8.

Programa: talento humano para el deporte Busca fortalecer el talento humano del sector deporte, recreacin y educacin fsica, particularmente tcnicos, jueces y lderes comunitarios. Proyecto: Desarrollar disciplinas deportivas en: Ftbol, Baloncesto, Voleibol, Ftbol de Saln, Bicicross, Atletismo, Boxeo, Judo, Natacin.

5.7.9.

Programa:

realizacin

participacin

en

eventos

deportivos a nivel municipal y departamental Realizacin y participacin en .eventos deportivos de orden Municipal y Departamental, lo cual sirve para mejorar el nivel tcnico - deportivo de los atletas que hacen parte del deporte social comunitario. Proyecto: Realizacin y participacin en eventos deportivos a nivel Municipal y Departamental. 5.7.10. Programa: apoyo a organismos deportivos Se orienta al fortalecimiento de los organismos del sector como Clubes deportivos municipales, corporaciones y dems organizaciones existentes. Proyecto: Apoyo a organismos Deportivos. 5.7.11. Programa: dotacin de implementos deportivos Se orienta a la consecucin de Implementos deportivos para un buen desarrollo de las disciplinas deportivas orientadas a la formacin de la persona. Proyecto: Dotacin de Implementos Deportivos. 5.8. Evaluacin de los programas recreativos Lo presentado a continuacin es un ejemplo de criterios por los que los programas recreativos, se podran evaluar para verificar su contribucin y mrito relativo para alcanzar los objetivos en la Educacin Fsica.

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La seccin I trata sobre los criterios que se deben cumplir antes del procedimiento. Si el proyecto no pudiera satisfacer cada uno de los criterios esenciales debera eliminarse. La seccin II forma la parte de la evaluacin ponderada del proceso y donde la puntuacin ms alta posible es 5. Las puntuaciones individuales de cada pregunta se obtienen multiplicando la categora del coeficiente de ponderacin. Un subtotal de cada seccin se obtiene aadiendo la puntuacin individual de cada cuestin. La puntuacin total se obtiene aadiendo los subtotales de las secciones I y II. Usted puede decidir qu resultado puede considerarse aceptable para determinar si merece la pena el proyecto. Del mismo modo, se pueden comparar entre s diferentes proyectos, para determinar cul es el ms apropiado.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA RECREATIVO

SECCIN I: DE LA I.E. Y LOS DOCENTES 1. El Programa Recreativo se

Indicadores 4 6 8

10

interrelaciona con los ejes transversales 2. e interdisciplinarios de la I.E. Se recibe con paciencia, apoyo y asesoramiento estratgico de 57 los

docentes a otros especialistas. 3. Opinan adecuadamente sobre las actividades 4. recreativas los dems

docentes de la I.E. Se cuenta con recursos humanos e infraestructura cercana a la I.E., para la

ejecucin de Programas recreativos. 5. Las fechas del Programa Recreativo brindan posibilidades de proteger la salud de los estudiantes de la I.E.

SECCIN II: DEL DOCENTE 1. El docente especialista logra formar un equipo interdisciplinario e idneo para su programa. 2. Las actividades se ejecutan con un presupuesto alcanzable y sostenible para 3. los participantes. La actividad recreativa est orientada

Indicadores 2 4 6 8

10

hacia los intereses de los estudiantes. 4. La participacin de los estudiantes y padres 5. de familia contribuyen al

mejoramiento del programa recreativo. Las actividades recreativas encajan

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dentro del objetivo planteado en el Programa Anual.

APLICACIN DIDCTICA
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SESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACION FISICA I. DATOS GENERALES: 1.1. Institucin educativa : Colegio Experimental de Aplicacin. 1.2. Ciclo :I 1.3. Seccin : 2do. Grado A 1.4. Duracin : 40 min. 1.5. Fecha : 27/10/2009. 1.6. Profesor : Henry Prada Vergara 1.7. Nombre de la Unidad : Practiquemos con alegra y armona los juegos autctonos. 1.8. Tema Transversal : Educacin para la equidad de gnero. ORGANIZADOR DE AREA: Desarrollo de la ludo motricidad. TEMA, APRENDIZAJE ESPERADO E INDICADOR: Tema: Juegos Autctonos: El gato y el ratn y El lobo CAPACIDAD/ AP. ESPERADO Participa en el juego en situaciones motrices ldicas con atencin, resolviendo tareas individuales y de equipo. VALOR Solidaridad INDICADOR Practica los juegos desarrollando actitudes motrices bsicas. ACTITUD Juega alegremente con sus compaeros y coopera con su equipo. INSTRUMENTOS

II. III.

FICHA DEOBSERVACION

60

IV.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES: PROCESO

I N I C I A L P R I N C I 25 P A L 10

ACTIVIDAD - Se expone el tema recupera saberes previos. y

ORGANIZACIN Y DESCRIPCION Reunidos en el campo se les da a conocer acerca del tema, motivndolos a realizar los trabajos propuestos.

S A L I D A 5

- Participa en juegos de Todos los alumnos trotarn en diferentes direcciones a la seal del profesor realizarn activacin fisiolgica: trotar. ejercicios alternados al trote como: sentarse, echarse, saltar, girar, rodar, etc. Variantes: diferentes acciones y desplazamientos. -Ejercicios de flexibilidad y En columnas, realizarn trabajos de articulacin y flexibilidad. relajacin - Tareas de condicin fsica. Formados en columnas, se sientan y se paran 5 veces (agilidad), cambiando las posiciones y el ritmo. - Creacin de conflicto Sugerir que los nios realicen rondas con movimientos acompaados por el canto. cognitivo Los alumnos en una rueda tomados de la mano. En el centro del crculo va un alumno quien ser el ratn, a su vez por fuera va otro alumno quien ser el gato. Dada la seal. El Gato tratara de atrapar al ratn. Variantes: con 02 ratones y gatos a la vez. -JUEGOS: Los alumnos en una rueda tomados de la mano menos uno quien ser el lobo. Giraran El gato y el ratn cantando la cancin del lobo, luego le preguntaran al lobo lo que esta haciendo. Despus de tres respuestas, el lobo saldr a atrapar a los nios. El lobo Variante: con 02 lobos. -Verificacin del aprendizaje Se dialogar sobre lo realizado entre los estudiantes. todo fue muy divertido, pero podemos mejorar y participar en.. - Transferencia Se dar las gracias a los alumnos por la participacin en la clase y se les enviara a los -Conclusin de la clase servicios higinicos para luego ingresar a su aula, terminando as la clase.

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SNTESIS
La recreacin es una actividad fsica mental que por sus variadas actividades va a formar una conducta ldica que el docente debe saber moldear, para alcanzar en nuestros estudiantes una formacin acorde a los requerimientos y necesidades del hombre de este milenio. Las caractersticas recreativas nos permiten realizar labores individuales, en equipos, en grupos familiares y/o sociales que dan la posibilidad de lograr provecho a la necesidad de humanizar al hombre peruano. El ser humano debe practicar actividades recreativas en donde encuentre satisfaccin y placer para que estas contribuyan al mejoramiento y control de la salud mental y fsica.

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APRECIACIN CRTICA
Hay poco conocimiento de los profesores de Educacin Fsica en recreacin escolar. El presupuesto y financiamiento de las actividades recreativas programadas por el gobierno a travs de las diferentes escuelas de Educacin Fsica del pas, solo programan I Ciclo de Recreacin durante el pre-grado. No existen proyectos y/o programas del gobierno estatal, ni de entidades particulares que beneficien en actividades recreativas a la familia.

SUGERENCIAS
Las universidades como escuelas de Educacin Fsica deben ampliar y mejorar su curricula, insertar mayor cantidad de horas de recreacin. El Ministerio de Educacin debiera mejorar y desarrollar actividades recreativas en las Instituciones Educativas en provecho de nuestra sociedad, formando hbitos de vida en la prctica de la recreacin. El estado debe elaborar proyectos de actividades recreativas familiares, en los diferentes rangos econmicos y sociales de nuestra comunidad, para lograr que nuestros habitantes alcancen a travs de su programa mejorar la capacidad fsica como nuestros valores y con ello alcanzar una mejor sociedad.

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CONCLUSIONES
1. Las actividades recreativas a travs del juego, es la prctica recreativa ms arraigada en el mbito educativo, y su presencia se evidencia en las metodologas de trabajo centradas en el juego, especialmente en los primeros grados de enseanza; en las clases de Educacin Fsica, en las dinmicas de grupo que utilizan algunos maestros para motivar a sus estudiantes en el aula de clase logrando una conducta participativa. 2. La aplicacin de las actividades recreativas, tiene consigo el mejoramiento de la sociabilizacin de los escolares y una eficiencia en las relaciones entre los diferentes factores que influyen y actan sobre ellos. 3. La recreacin con finalidad educativa es un instrumento formativo y educativo, crea un espacio seguro para que el participante se sienta confiado y descubra sus capacidades o potencialidades, activndolas y disponiendo de ellas., 4. El juego como parte de la recreacin, constituye una serie de actividades que ofrecen al nio satisfacciones, como su derecho a recrearse y disfrutar, adecuadamente su tiempo. 5. Las actividades de una programacin recreativa escolar, no slo deben satisfacer intereses del educando, sino que tambin deben complementar sus necesidades. No siempre lo que al alumno le gusta, es lo que necesita. Pero siempre a los que necesita, debe agregrsele lo que le interesa.

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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS

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PROGRAMA DE RECREACIN Y UTILIZACIN DEL TIEMPO LIBRE

INTRODUCCIN: El colegio ofrece el proyecto de recreacin y tiempo libre como una posibilidad de esparcimiento en los descansos, y de integracin con otras instituciones a travs de actividades deportivas y de encuentros culturales, satisfaciendo intereses motrices, adquisicin de hbitos y el desarrollo de potencialidades en todas sus dimensiones: Sociales, culturales, artstica, dancsticas, recreativas, afectivas y cognitivas, proyectndose as a la comunidad JUSTIFICACIN: El proyecto de recreacin y tiempo libre es una opcin que ofrece el colegio a los estudiantes para participar en las actividades curriculares y extracurriculares en forma voluntaria y as poder tener un mejor ser humano capaz de autocontrolarse, tolerar, respetar y tener disciplina para la prctica de algn deporte o actividad cultural y artstica. Este proyecto se considera necesario para el cumplimiento de las finalidades de la educacin. Se seala la importancia que tiene la relacin de la educacin fsica con los temas contemplados en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 que se refiere a la educacin fsica y aprovechamiento del tiempo libre en las cuales pueden generarse acciones interdisciplinarias y transdisciplinarias. El proyecto tiene su propio grupo de integrantes desde la participacin de las (los) profesoras(es) del rea de educacin fsica de los niveles de PRE escolar, primaria, bsica secundaria y media acadmica y, hasta educadores de otras reas de acuerdo con los criterios establecidos en el PEI. Se van generando intercambios desde el torneo de los interclases con su respectiva inauguracin y clausura, momentos stos importantes para toda la comunidad educativa, los encuentros deportivos (festivales escolares, intercolegiado e invitaciones) y se brinda una extensin a travs de los encuentros de los grupos de danza, coro, teatro y los eventos recreativos y Se proponen metas, estrategias, se coordinan las actividades, se tienen en cuenta los indicadores para una posterior evaluacin, se asignan fechas y responsables en cada una de las actividades.

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El proyecto permite asignarle una significacin a la educacin ms all del fin de escolarizacin para articular la educacin fsica con la vida, esto es, con las expectativas del estudiante, la comunidad acadmica y la sociedad, transformando la metodologa de la educacin fsica y la orienta a acciones significativas y productivas. OBJETIVOS General Utilizar en forma adecuada el tiempo libre tanto dentro del colegio (descansos) como fuera de l propiciando espacios para interrelacionarse y socializarse con los dems, mejorando la tolerancia y el respeto. Especficos Ofrecer diferentes actividades que satisfagan los intereses de los estudiantes desde pre escolar hasta la media acadmica a nivel cultural, artstico y deportivo, promoviendo una sana participacin. Adquirir compromiso y disciplina en las actividades programadas dentro y fuera de la institucin. Desarrollar formas autnomas de entrenamiento. Participar con otras instituciones en diferentes eventos promoviendo la integracin yA una sana competencia. Desarrollar el hbito del trabajo colectivo en equipo. Utilizar los escenarios deportivos con los que cuenta la institucin programando el torneo de los interclases y otros.

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS Objetivos docentes tericos: Identificar los principales conceptos de ocio, recreacin y animacin. Conocer la evolucin del ocio y sus enfoques Identificar los mbitos, actividades y recursos de la animacin deportiva y recreativa. Reconocer las actividades de ocio relacionadas con los ciclos de la vida del hombre. Analizar la importancia de las actividades deportivas en la poblacin espaola. Identificar las funciones principales del animador deportivo. Aprender las fases de la elaboracin y desarrollo de proyectos de actividades fsicas recreativas de carcter puntual. Analizar crticamente las tendencias de las actividades de ocio y tiempo libre

Objetivos docentes prcticos: Programar, desarrollar y evaluar sesiones prcticas de actividades recreativas. Adquirir habilidades bsicas para la direccin y animacin de grupos en sesiones y actividades recreativas Elaborar y desarrollar proyectos de actividades fsicas recreativas de carcter puntual. Participar en eventos puntuales de actividades fsico recreativas. Analizar crticamente las actividades, el desarrollo y el control de las sesiones realizadas. Sentir las peculiaridades del deporte recreativo cooperativo frente al competitivo. Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos durante las sesiones prcticas, analizando sus posibles aplicaciones. Explorar las posibilidades de distintos materiales en la realizacin de actividades fsicas recreativas. 69

Comprobar la riqueza didctica de actividades fsicas convencionales y no convencionales Practicar juegos y deportes alternativos como actividades fsicas recreativas. Poner en prctica la capacidad creadora en distintas actividades recreativas planteadas.

CONTENIDOS Tema 1. Introduccin al Ocio, la Recreacin y la Animacin 3 Sesiones Evolucin histrica del ocio. Concepto de Ocio y Tiempo libre 80 mm. Concepto y tipos de Recreacin 80 mm. Tiempo libre, Ocio, Recreacin y Animacin 80 mm.

Tema II. Ocio y Sociedad 4 Sesiones El ocio y el tiempo libre n la sociedad actual 80 mm. Factores que explican la importancia del ocio en la sociedad actual 80 mm. Concepciones tericas sobre el ocio 80 mm. Tipos de Ocios Ciclos de la vida y Ocios 80 mm.

Tema III. Tiempo libre, actividades de ocio y deporte (en la sociedad espaola) 2 Sesiones Presentacin del tema y ampliar conocimientos 80 mm. Ocio y deporte actual en Espaa 80 mm.

Tema IV. La Recreacin Deportiva 4 Sesiones Concepto de Deporte Recreativo. mbitos del Deporte. 80 mm. Clasificacin de las actividades y deportes recreativos 80 mm. Deporte recreativo en funcin de la edad 80 mm. La animacin deportiva 80 mm

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Tema V. La organizacin e implementacin de la recreacin y la animacin. 2 Sesiones Proyecto de eventos recreativos deportivos. Estructura organizativa de un evento puntual recreativo 80 mm. Sistema de organizacin de torneos 80 mm.

TOTAL 15*80=1200 TOTAL CRDITOS TERICOS/AREA DE: 2 Crditos (15 sesiones de 80 minutos) PRCTICAS 1. Actividades deportivas convencionales en espacio convencional con objetivo recreativo 100 minutos. 2. Actividades fsicas recreativas sin material 100 minutos. 3. Actividades deportivas convencionales en espacio no convencional 100 minutos. 4. Actividades fsicas recreativas con deportes alternativos 100 minutos. 5. Actividades fsicas recreativas con grandes materiales 100 minutos. 6. Actividades fsicas recreativas con pequeos materiales 100 minutos. 7. Actividades fsicas recreativas con materiales de convencional utilizado en actividades no convencionales 100 minutos. 8. Actividades fsicas recreativas reciclando material deportivo estropeado 100 minutos. 9. Actividades fsicas recreativas con material auto-construido 100 minutos. Cada grupo deber construir un vehculo de propulsin humana (Trabajo autnomo) 300 minutos 10. Proyecto de actividad fsica recreativa de carcter urbano (Carrera orientacin urbana) 100 minutos. 11. Proyecto se actividades fsicas deportivas de carcter ldico no competitivo (Jornadas fsicas deportivas recreativas) 150 minutos TOTAL 1500 mm (25h)

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TOTAL CRDITOS PRCTICOS/AREA DE: 2,5 Crditos

EVALUACIN Al alumno se le ofrecen dos posibilidades de evaluacin de los contenidos tericos, teniendo en cuenta que la parte terica supone el 40% de la nota final de la asignatura. a) Evaluacin continua: Para optar a este sistema de evaluacin, se exige la asistencia al 80% de las sesiones tericas. A lo largo del curso los alumnos debern asistir y participar en las sesiones tericas. Durante el curso cada alumno ir construyendo su carpeta de aprendizaje, la cual ser evaluada al final de curso por un proceso de Coevaluacin entre los alumnos y el profesor, previa entrega de los criterios de evaluacin. b) Evaluacin con examen final: Los alumnos que opten por una evaluacin final, realizaran un examen sobre los contenidos tericos, siendo obligatorio una nota mnima de un 5 (sobre 10) para superar la parte terica de la asignatura. CRITERIOS DE EVALUACIN DE PRCTICAS: El 60% de la nota final de la asignatura, se corresponder con la parte prctica, siendo obligatorio la asistencia al 80% de las sesiones desarrolladas en su horario lectivo establecido. Por la programacin, desarrollo y evaluacin de una sesin prctica, llevada a cabo de forma grupal, se obtendr un 10% de la nota final. Por la participacin en cada uno de los dos eventos deportivos recreativos, desarrollados de forma puntual, en la franja horaria ms adecuada para dichas actividades, se obtendr un 15% de la nota final.

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Por la construccin del material propuesto para participar en una sesin deportiva recreativa con material autoconstruidos, se obtendr el 20% de la nota final de la asignatura. Aquellos alumnos que no asistan al 80% de las sesiones prcticas, tendrn

derecho a una prueba terica-prctica para convalidar la obligacin de asistencia a las sesiones prcticas. Esta prueba no convalidar el desarrollo de la sesin practica que supone el 10% de la nota, ni la no participacin en los eventos recreativos puntuales que suponen un 15% de la nota cada uno, ni la participacin y construccin del material propuesto para la sesin de materiales autoconstruidos. BIBLIOGRAFA Camerino, 0. (2000) Deporte Recreativo, Barcelona, INDE. Corrales, V.M. y Limas, J.M. (1998) Sistemas de organizacin de torneos. En (AUTORES) Dinamizacin Deportiva en el centro escolar. Gobierno de Canarias. Cutrera, J.C. (1981). Tcnicas de Recreacin, Buenos Aires, Ed. Stadium. Garca Ferrando, M. (2001) Los espaoles y el deporte: Prcticas y comportamientos en la ltima dcada del siglo XX. Encuesta sobre hbitos deportivos de los espaoles, 2000. Ministerio de Educacin y Ciencia, Consejo Superior de Deportes. Madrid. Garca Ferrando, M., Puig, N. y Lagardera, F. (1998-2002) Sociologia del deporte. Alianza Editorial, 2 Edicin. Madrid. Garca, E. (1998) La organizacin de eventos recreativos puntuales como un proceso continuo e interdisciplinar. En (AUTORES) Dinamizacin Deportiva en el centro escolar. Gobierno de Canarias. Garca, M.A. (2002). La actividad y el ocio como fuente de bienestar durante el envejecimiento. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 8 - N 47 Abril. Gil, P.A. (2003). Animacin y dinmica de grupos deportivos. Manual para la enseanza y animacin. WANCEULEN editorial deportiva, Sevilla.

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PROGRAMAS DE RECREACIN
DEFINICIN: El programa debe ser considerado un medio para alcanzar los objetivos propuestos y no un fin en s mismo. Debe ser integrado: recreativo turstico cultural. Debe especificar las actividades y definir claramente a quin va dirigido. Tiene como propsito guiar el proceso de planeacin e implementacin del programa recreativo Los principios dentro de un programa se basan en los hechos que se derivan del estudio del comportamiento humano y de la naturaleza de la sociedad en la cual vivimos, e incluye las experiencias y las soluciones que los dirigentes han enfrentado y solucionado ante problemas y situaciones diferentes. CARACTERSTICAS: Cuando se implementa un programa de recreacin se tiene la oportunidad a travs de la vivencia de fortalecer, estimular o reconstruir valores y creencias, en la perspectiva de contribuir a la construccin de comunidades que convivan de manera pacifica, que puedan desarrollar habilidades para la vida, desde su propia identidad personal y cultural. Debe ser de tipo integral, es decir que permita en forma directa e indirecta a toda la poblacin de tomar parte el. Debe tomarse en cuenta las estaciones, de forma que no interfiera con lo planificado. Debe ser permanente es decir, que no permita ocio o prdida de tiempo. Hay que tomar en cuenta el nivel social, cultural de los participantes, de igual forma su estado monetario.

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Debe responder a la condicin bsica de la recreacin: ser creativo, por lo tanto debe corregir desde las habilidades y destrezas hasta la conducta social, individual y colectiva. El propsito central es pues ofrecer opciones de recreacin que de manera explcita eduquen para el tiempo libre, para la vida, para la vida en comunidad. Equilibrio Entre las diferentes actividades: El programa debe ofrecer en lo posible la misma cantidad de actividades en las reas de msica, teatro, deportes, campamentos, etc. Entre las distintas edades: Posibilidad de participacin de nios, jvenes, adultos y adultos mayores. Entre los sexos: Dar la oportunidad de que participen hombres y mujeres. Entre las actividades formales e informales. Diversidad El programa debe comprender un amplio espectro de actividades para todos los gustos y necesidades. Referida a la organizacin y la presentacin de la actividad en forma distinta. Diversidad de niveles de acuerdo al grado de habilidades de cada participante. Variedad Al presentar actividades especiales que rompen la rutina y motivan la participacin. Al complementar el programa con otras actividades. Flexibilidad Para responder a las necesidades cambiantes de los participantes. Para adicionar actividades nuevas que respondan a demandas especiales.

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TIPOS: Igualmente se dispone de la opcin del Programa Tipo, que igualmente en todo caso se ajusta a las condiciones de la poblacin objetivo. En los detalles de cada Programa Tipo encontrar la informacin referente a sus objetivos, las actividades, poblacin objetivo e inversin, entre otros aspectos.

Los programas consisten en actividades como: Convivencias Campamentos Jornadas Recreativas Excursiones Torneos, etc.

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DE UN PROGRAMA DE RECREACIN Son todas aquellas etapas que se deben cumplir para elaborar una actividad recreativa satisfactoria. Planteamientos: es la exposicin clara del programa a seguir de una actividad. El planteamiento del problema es una etapa de la investigacin no terica que se caracteriza por ser descriptiva, analtica y objetiva. Sin embargo, las referencias tericas dentro de este cuerpo pueden estar presentes para dar cuenta de alguna observacin o para justificar alguna inferencia. Propsito: dentro de los propsitos entran los objetivos generales y especficos, y con este planteamiento se pretende dar a entender cuales son las metas en el momento y a futuro. Diagnstico del lugar: es el estudio fsico que se realiza del rea donde se pretende realizar la actividad.

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Objetivos: entre estos se encuentran los generales y especficos, los generales son aquellos que llevan al grupo en general tanto al participante como al que lo realiza, a efectuar de forma conceptual una actividad. Especficos son los que se debe realizar de forma tal que tenga el desarrollo del concepto de manera detallada para lograr un objetivo. Recursos: incluye todo lo material, en fsico, es con lo que se cuenta. Promocin: Cualquier forma pagada de presentacin y promocin no personal de ideas, bienes o servicios por un patrocinador bien definido. Promocin de ventas: Incentivos de corto plazo para alentar las compras o ventas de un producto o servicio. Ejecucin: es llevar a cabo la actividad determinada al plano fsico en el rea estudiada y con el control de la planificacin. Evolucin y control: es la forma en que se genera cada una de las actividades programadas y se observa en forma evaluadora el desarrollo de programa a realizar. Pasos para la estructuracin de la activad recreativa: 1. Planteamiento de la actividad 2. Recursos con los que se cuenta: fsico, humano, material. 3. evaluacin del presupuesto PASEO CON LOS NIOS PREVISIONES 1. Personal preparado. 2. Zona en perfecto estado, con todos los sitios bien cubiertos con las necesidades bsicas. 3. Personal paramdico. 4. Alimentacin adecuada. 5. Implementos adecuados para la atencin de los participantes y recreadores. 6. Equipos en perfecto estado. 78

7. Seguir todos los pasos de seguridad implementados.

DISEAR UN PROGRAMA DE RECREACIN ECOLGICA INTRODUCCIN La actividad recreativa a realizar de forma ecolgica que se establece en el estado Miranda, se realiza con la finalidad de hacer conocer a la poblacin actividades que se pueden realizar de forma natural sin daar el medio, y tambin enseando a los mismo a cuidar el medio ambiente. Comprende una variedad de actividades ecolgicas que estimulan y satisfacen a la poblacin: o normativas o dinmicas grupales o juegos y cantos NOTA: el contenido se canalizara en el entorno, los juegos y cantos estn adaptados al rea y para diferente edades asistidas. OBJETIVOS GENERALES Brindar la oportunidad a la poblacin en general por medio de actividades naturales una forma de cuidar y divertirse en la naturaleza OBJETIVOS ESPECFICOS o Atiende a toda la poblacin de forma integral logrando una participacin afectiva y efectiva o Favorece a la integracin social, mediante la educacin ecolgica. o Desarrolla la sensibilidad por el medio ambiente y sus recursos

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o Fomentar el amor a la naturaleza y los que de ella se desprende, las relaciones grupales y el compaerismo. METAS o o o o Lograr la atencin relativa-ecolgica de todos los participantes Lograr que la poblacin adquiera conocimientos para preservar el ambiente Lograr que la poblacin obtenga conocimientos sobre los valores naturales, morales y espirituales Lograr que la poblacin mantenga una buena relacin grupal que conlleve a la unin y fraternidad con la naturaleza. PERIODO DE EJECUCIN Se realizara en el sector.. Tendr una duracin de. En fecha. PLANTA FSICA Logstica Esta planificacin requiere hidratacin continua y men balanceado, (desayuno, almuerzo, merienda) acorde a la edad y sitio donde se realizara la actividad CUADRO DE RECURSOS REQUERIDOS PARA LA JORNADA N humanos N materiales observaciones

PLANIFICACIN DEL DIA Da Hora actividad recursos observaciones

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