Qu docente requiere el Per Hoy?

Luis Miguel Saravia C. Educador Lima Per

1. Pregunta sin respuesta. Dependiendo del interlocutor, la respuesta ser diversa. Existen los que tienen una posicin rayana en el extremo de ver que todo lo que hace el Estado es negativo para los intereses de la mayora, que si no se responde a un pliego de reclamos, no tiene validez lo que se propone. Si es de centro, le parecer bien lo que se viene realizando, pero no est conforme, quiere ms, pero no sabe qu. Ambos tienen a la mano el recurso crematstico, que congrega a la gran mayora pensando ms en su economa personal, que en el beneficio de los educandos. Hemos ido formando una generacin que antepone derechos adquiridos referidos a la economa, al desarrollo profesional. Y eso indica qu poco se ha formado al educador en sus centros de estudios superiores desde la perspectiva del desarrollo humano. No se ha enseado que ante verdades no existen argumentos, que vivimos en un pas diverso, inequitativo, con una democracia dbil, con instituciones desfallecientes, pues dependen de un centralismo y no de las atribuciones que proclama la ley de descentralizacin. El sector educacin es el ms olvidado en reformas estructurales. Y es el ms importante. Por qu se le niega en la prctica lo que requiere cuando en el discurso se hace alarde de decisiones que luego en el da no se toman o se hacen a medias? Esto corrobora lo que dijo Matos Mar cuando en una entrevista habla sobre el pas. La contradiccin es que en este pas exista un Per oficial y otro PerEso es porque nadie sabe gobernar, y esa es una de las tragedias del Per; nunca tuvimos un buen presidente en la historia. Nunc anunca. (Entrevista en Domingo, La Repblica, 12.05.13). Y contina respondiendo ante la pregunta Qu hace falta para integrarlos (a los migrantes): Y hacer una reforma de la educacin. Parece que el poder no quiere reforma de la educacin para que ellos sigan siendo pobres y separados, para que no integren el pas, porque si los 30 millones comienzan a ser educados, peligra el Per Oficial (Domingo). Sin duda duele leer esto, pero no hemos aprendido la leccin de aos y gestiones anteriores. Nos hemos llenado de contenido, de buenas intenciones, pero quienes llegan al gobierno tardan mucho en aprender a gobernar, a tomar decisiones, a gestionar una entidad pblica. Es el caso de hoy. Tenemos casi todo, pero ese casi se reduce a lo econmico, dividendos que fluctan en los mercados, pero que poco aportan a la formacin de la persona, a su desarrollo, a la sociedad, a sus instituciones. En este entramado de temas y problemas la educacin y los docentes no son tomados en serio -es la sensacin- a pesar de la buena voluntad. An tenemos viejas costumbres para hacer poltica. El trabajo que se viene emprendiendo en la actual gestin, es importante reconocerlo, es romper con el mito de Ssifo en educacin. Pero falta experiencia, falta sintonizar el conocimiento con las

demandas y encontrarle solucin. Pequeas cosas como el suspender hasta fin de ao el retiro de docentes que cumplen 65 aos, viene causando la preparacin de una tormenta, donde los que saldrn poco beneficiados son los alumnos. Cuesta mucho hacer una prrroga? Interrumpe el proceso de ubicar a los docentes en su nivel correspondiente? Desarregla el presupuesto del ao? 2. Democracia y educacin/educacin y democracia. Dewey hablaba de la democracia como un camino de vida que cada generacin debe hacer y rehacer. Bruner nos recuerda que la educacin no es una isla, sino parte del continente de la cultura y como este tambin refleja la distribucin de poder, estatus y otros beneficios. La educacin proporciona recursos facilitadores para que los ciudadanos encaren situaciones. Por ello existe el inters de establecer cierto control al proceso educativo desde la organizacin de la escuela, las aulas, el nombramiento de los profesores o su contratacin, la distribucin de materiales, de textos escolares. Cmo conjugar esta proposicin con la poltica educativa? Sin duda con mucho esclarecimiento y constancia; con conocimiento de la realidad, la cultura y la comunidad, con decisin poltica. Para ello debe tenerse claro hacia dnde queremos ir, qu estrategias polticas deben disearse, las propuestas educativas de los partidos polticos. Se tiene clara la estrategia? Tenemos el Proyecto Educativo Nacional indudablemente, y est bien estructurado. Sin embargo consideramos que para cada meta debera contarse con estrategias dinmicas y no estticas. No se puede actuar luego que se han tomado decisiones. Para ello debe concertarse con antelacin. Existen deformaciones polticas en el actuar que desvirtan lo que es la participacin. La participacin se da convocando, explicando, develando los misterios, dialogando, esclareciendo, conociendo los cdigos del interlocutor, su lenguaje. Todo ello requiere un cambio de estilo en la relacin: no convocando en Lima, sino acercndose a cada regin, visitando in situ a los docentes, sus escuelas, valorando sus aportes, escuchando sus sugerencias, sus demandas. Luego procesando y evaluando estas reuniones y estableciendo respuestas posibles a nivel del nivel regional, de nivel nacional. Pero todo con los responsables directos y no con un representante. El cambiemos todo de la campaa debe encarnarse en los dueos del proceso educativo: los maestros, las autoridades, la comunidad. Es duro constatar que no sienten que forman parte del proceso, no se comprometen. Qu falta? Comunicacin? Compromiso? Sintonizar con sus cdigos? Encontrar una respuesta es actuar democrticamente. Necesitamos cambiar estilos, formas de relacionarse, de establecer los dilogos, de propiciar una relacin horizontal con los protagonistas del proceso educativo. Que las normas no se entiendan como una imposicin, sino como un plasmar en concreto derechos y deberes de las partes que intervienen y que el protagonista de ello es el maestro. Esto llevar tiempo, indudablemente, pero los resultados que se obtengan no sern producto del sanbenito de evaluaciones, sino de supervisiones que deben hacerse de manera sostenida

para saber cmo se avanza, cmo existen problemas, dnde se demanda ayuda y de qu tipo. La educacin hoy reclama actuar con el proceso y no despus de l. Acompaar el proceso por personas con experiencia en el desempeo en el aula y no con docentes jvenes que sabrn mucho de tcnicas, pero poco del abordaje de los problemas que se suscitan en la gestin de la institucin educativa. En este sentido, sera conveniente pensar, si no podran intervenir como monitores los docentes jubilados en mrito a su desempeo. Democracia y educacin en este proceso deben andar de la mano en toda la amplitud que ello requiere y de manera especial repensar al amparo de la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento y hacer que la revaloracin de los docentes sea un proceso en construccin, no fuente de conflictos. Revalorar al docente es un acto de solidaridad con aquellos que tienen la gran responsabilidad de educar a los alumnos del pas. Slo as lograremos que la relacin enseanza-aprendizaje adquirir la profundidad que demanda. 3. El docente que el Per demanda hoy. Difcil tener un perfil del docente que nuestro pas requiere. Se ignora una serie de aportes, de demandas. Se parte de lo que se llamara un pensamiento nico del gobierno en funciones y ello tie la percepcin de toda legislacin, norma, directiva que se elabore y ponga en vigencia. Es importante contar con un marco ms amplio que permita saber qu docente requiere el pas diverso, intercultural, qu docentes deben ser formados en los Institutos Superiores Pedaggicos. Cul es el punto central, la pepita del ser docente en nuestra realidad. Pocos se atreven a recordar lo que ha recomendado la UNESCO en un escrito de Beatrice valos, recordado por Cecilia Braslavski que dice: Los maestros y profesores del siglo XXI habrn de estar capacitados para desarrollar en el alumno el espritu pblico y comunitario, la empata, la sabidura, el institucionalismo y el pragmatismo, pero no slo este ltimo. Debern saber y ser capaces de ensear que el futuro de cada individuo depende del futuro de todos, de identificarse con lo que sienten sus distintos alumnos, de ponerse en su lugar y de ensearles a aprender, de acostumbrarlos a interrogarse y a buscar sus propias respuestas -en vez de repetir opiniones preconcebidas-, de favorecer la asociacin de prcticas institucionales diferentes adaptadas a las nuevas tecnologas -pero oponindose al aislamiento egosta que a veces conllevan-, y de adoptar criterios para seleccionar y proponer contenidos y mtodos apropiados que favorezcan el aprendizaje. (VALOS, Beatrice, citada por Cecilia Braslavski en PERSPECTIVAS N 123 Por qu la distancia entre lo que los investigadores plantean y las polticas educativas de formacin docente? Por qu la formacin docente se ha tornado en negocio y es de baja calidad en las ofertas particulares? Por qu la formacin docente pblica no se empea en forjar maestros de slida formacin terica y ptimo desempeo en la prctica? El concepto devaluado que tenemos del docente hoy es porque. como dice Beatrice valos la mayor parte del tiempo, [maestros y profesores] trabajan en las aulas y las escuelas al margen de los debates sobre su funcin y su

desempeo, hasta que tales debates afectan su vida cotidiana. Preguntas y afirmaciones que reclaman consecuencia entre el discurso y el diseo de la poltica educativa. Que el dilogo con el docente no se torne slo para hacerle saber la norma y la directiva, tambin para conocer sus opiniones, sus enfoques, su experiencia y que ellas se reflejen en el da a da de las instituciones educativas. Las nuevas cualidades que se exigen al docente no siempre son cultivadas ni promovidas desde su institucin formadora. El desarrollo de sus capacidades requieren un capital cultural difcil de adquirir y consolidar si no se ha promovido en su formacin y desarrollado en el ejercicio profesional. La actualizacin que reciben hoy los docentes en ejercicio debera utilizar mtodos que les permitan adelantar en el empeo de hacer posible vincular competencias y conocimientos especializados que necesitan para mejorar su desempeo en el aula y el desarrollo curricular. Finalmente y sin nimo de concluir recurro a lo que Paulo Freire escribi El educador democrtico no puede negarse el deber de reforzar, en su prctica docente, la capacidad crtica del educando, su curiosidad, su insumisin. Cuanto ms crtico un grupo humano, tanto ms democrtico y permeable es. Tanto ms democrtico, cuanto ms ligado a las condiciones de su circunstancia." (FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI) Por ello debemos revalorar al docente pues es el profesional que asume la tarea de formar ciudadanos comprometidos con su realidad, con su pas. Para ello deben desarrollar una pedagoga crtica para una democracia esencial que permita reconocer al otro y no hablar por ellos, sino en solidaridad con otros que tienen los mismos apremios. Los maestros que hoy requiere el pas deben saber que El Per, en tanto pas andino, coloca al maestro y a la escuela en la encrucijada de ser los mediadores entre la cultura moderna y los cdigos y valores provenientes de la tradicin andinaEsta tensin desgarra al maestro desde su propio mundo interior, desde su etnia mestiza y desde sus cdigos culturales marcados por su ascendencia provinciana. TOVAR, Teresa. Ser Maestro. Condiciones del trabajo docente en Per.
UNESCO/OREALC. Chile, 1989).

Reposicionemos al docente en la comunidad no como el funcionario oficial, sino como el portador de la cultura nacional que tiene la gran responsabilidad de formar ciudadanos para un pas diverso, intercultural, democrtico, solidario. Lo que se debe hacer debe hacerse pronto. No hay tiempo que perder. (18.05.13)