La educacin como fenmeno histrico y social La educacin como objeto de estudio de la pedagoga moderna PRESENTACION FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN 1er cuatrimestre de 2002 La educacin como proceso de transmisin de cultura es propia de la humanidad desde su origen. Sin embargo, las formas que sta ha asumido a lo largo de la historia responde a las particularidades de cada sociedad. En este sentido hablamos de la educacin - y de la forma institucional que asume- como un fenmeno y un producto histrico social, en contraposicin a la naturalizacin que implica concebirla como universal y eterna. La educacin sistemtica que conocemos en la actualidad, centrada fundamentalmente en el sistema escolar, responsabilidad de los estados nacionales, con su divisin de niveles asociada a grupos de edad especficos en forma secuencial, es una construccin reciente de la humanidad. Es un producto de la modernidad. La modernidad representa la emergencia de nuevas formas de representacin del mundo y de legitimacin del orden social. Como seala Daz Barriga (1995)1, "la institucin escolar del programa de la modernidad es una expresin del proyecto burgus instaurado a partir del trastocamiento del mundo feudal al trmino del medioevo. Es hija de las aspiraciones poltico-culturales de ese proceso social. Es la expresin poltica sobre la cual se busca construir la formacin del nuevo ciudadano bajo los ideales de libertad, fraternidad e igualdad, en las que subyace la bsqueda de la justicia, y posteriormente las ideas respecto del progreso y orden social. La escuela es la institucin que promover la emancipacin
Las referencias bibliogrficas completas se encuentran en el programa de la materia.
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EDUCACION I Anlisis sistemtico de los procesos y acciones educativas PRESENTACIN Y GUIAS DE TRABAJO UNIDAD I

humana, inicialmente como emancipacin de la razn (al proveer el acceso al conocimiento a todos los hombres), y como promotora de las posibilidades de progreso, orden, libertad e igualdad". En tanto proceso de construccin histrica, la educacin obligatoria y gratuita que se instituye en la mayora de los pases del mundo occidental entre mediados del siglo XIX y principios del siglo XX, es producto del ensamblaje de una serie de dispositivos que emergieron y se configuraron a partir del siglo XVI. Un conjunto de procesos polticos y sociales fueron moldeando las piezas que permitieron la emergencia de los sistemas nacionales de educacin que hoy conocemos:

socializacin implica la formacin para el mundo del trabajo (funcin econmica de la educacin) y la formacin de ciudadanos para la participacin poltica (funcin poltica de la educacin) (Prez Gmez,1992; Fernndez Enguita, 1990). Emile Durkheim, desde la sociologa funcionalista de principios del siglo XX, desarroll ampliamente la nocin de educacin como socializacin. En su modelo de sociedad, los diferentes grupos establecen relaciones de complementariedad y mantienen un equilibro construido sobre la base del consenso. En este enfoque, la cohesin social es producto de dos tipos de relaciones o solidaridades entre las personas. Por una parte, una solidaridad mecnica, basada en las semejanzas entre los individuos, producto del conjunto de creencias y sentimientos comunes al trmino medio de los miembros de una sociedad, su conciencia colectiva o comn. Por otra, la solidaridad orgnica, debida a las diferencias entre los miembros, en particular la divisin tcnica del trabajo2. La educacin tiene dos aspectos bsicos en lo que respecta a la socializacin de las generaciones jvenes: por un lado distribuir normas, valores, principios y habilidades comunes al conjunto de los sectores sociales; por el otro, dado que cada uno de los sectores tiene una funcin diferente en la sociedad, asegurar la distribucin de conocimientos especficos para poder cumplir con su funcin. En este sentido es que Durkheim (1976), indica que la educacin es "una", homognea, y "mltiple", heterognea. Desde esta perspectiva, el Estado, en tanto representante de los intereses del conjunto de la sociedad, garante del bien comn, debe ser responsable por la educacin para asegurar la transmisin de los principios que rigen la dinmica social.

La infancia. Un espacio especfico destinado a la educacin de los nios. Un cuerpo de especialistas en la enseanza. El predominio de un modelo de educacin sobre otros La obligatoriedad escolar decretada por los poderes pblicos y sancionada por leyes.

Este conjunto de dispositivos posibilita a la escuela por sus contenidos, formas y modos de organizacin, la induccin de los alumnos y alumnas en las ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y formas de conducta que requiere la sociedad para la vida adulta (Prez Gmez, 1992). La revolucin industrial y la revolucin poltica iniciadas en la segunda mitad del siglo XVIII son los procesos sociales de mayor impronta en la constitucin de los sistemas escolares. Las funciones sociales de la educacin estn estrechamente ligadas a estos procesos. En tanto proceso de incorporacin de las jvenes generaciones a la vida adulta, la educacin como proceso de

Durkheim, E., La divisin del trabajo social,

Carl Marx, desde el materialismo histrico, sostiene que la sociedad capitalista se encuentra dividida en clases antagnicas definidas por la propiedad de los medios de produccin. As se constituyen dos clases sociales: el proletariado o clase obrera (fuerza de trabajo del sistema) y la burguesa o clase capitalista (propietaria de los medios produccin). La lnea divisoria entre estas clases es la propiedad o no de los medios de produccin. Estas clases se encuentran en conflicto continuo por la apropiacin de los frutos de la produccin. Los salarios por una parte y los beneficios por otra estn determinados por la lucha abierta entre capitalista y obrero, relacin en la cual, los poseedores del capital tienden a predominar a partir de hegemonizar el sistema jurdicopoltico (estado) que da legitimidad a este rgimen de desigualdades. La apropiacin por parte de esta minora de la produccin excedente, coloca en una relacin de explotacin a la mayora de trabajadores. Estas relaciones de produccin, componen la base real sobre la que se levanta la superestructura jurdica y poltica y a la que corresponden determinadas formas de conciencia social. El Estado moderno se consolida con el ascenso de la burguesa al poder y por las exigencias de la economa capitalista. El sistema moderno de leyes y administracin de justicia es un apoyo ideolgico importante para el Estado burgus. Esta es la forma particular, histrica, en la que la clase dominante produce formas ideolgicas que legitiman su poder. Para Marx, la clase que dispone de los medios de produccin material, dispone con ello, al mismo tiempo, de los medios de produccin intelectual3. Esta perspectiva de sociedad da lugar a una concepcin diferente del papel de la educacin en la sociedad. Antes que un proceso de
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socializacin, como se desprende de la perspectiva funcionalista, la educacin cumple un doble papel; por un lado el disciplinamiento de los grupos subordinados para la aceptacin del orden capitalista a travs de la reproduccin de la ideologa dominante; por otro, la formacin de la elite dirigente perteneciente a los grupos dominantes. Prez Gmez (1992), adhiere a esta visin sociolgica de la educacin pero no se restringe a ella. Seala que "la misma tensin dialctica que aparece en cualquier formacin social, entre las tendencias conservadoras que se proponen garantizar la supervivencia mediante la reproduccin del status quo y de las adquisiciones histricas ya consolidadas (socializacin), y las corrientes renovadoras que impulsan el cambio el progreso y la transformacin como condicin tambin de supervivencia y enriquecimiento de la condicin humana (humanizacin), tiene lugar de forma especfica y singular en la escuela". De esta manera habla de la funcin social de la escuela, que desborda la funcin reproductora, a travs de la mediacin crtica del conocimiento pblico, el cual tiene la potencialidad de quebrar el proceso reproductor. En las escuelas no solo se dan procesos de reproduccin de relaciones sociales y de poder, sino adems, y simultneamente, procesos de resistencia y de lucha, as como de apropiacin de la cultura. Esto da lugar a transformaciones actuales y potenciales de la escuela y de su papel en la sociedad. Desde perspectivas posmoderna, existen fuertes cuestionamientos a la escuela como institucin de la modernidad, e introduce nuevas problemticas a la educacin y a los modos de pensar sobre ella. Algunos autores sealan la incapacidad de la escuela para cumplir con el programa de la modernidad: no elimina las desigualdades sino que las legitima, no logra promover la libertad en el uso de la

Giddens, A., 1994, El capitalismo y la moderna teora social, Editorial Labor, Barcelona.

razn, ni su uso pblico. La evolucin de los sistemas de informacin en las sociedades posindustriales -medios masivos de comunicacin, tecnologas informacionales- modifican las relaciones entre los productores y consumidores de conocimientos. El papel de la escuela como transmisora de conocimientos deja de ser central. (Daz Barriga, 1995) En sus vertientes social, poltica, filosfica y epistemolgica, el posmodernismo cuestiona los principios y presupuestos del pensamiento social y poltico establecidos y desarrollados a partir del Iluminismo. Las ideas de razn, ciencia, racionalidad y progreso constante acuados durante la modernidad, estn indisolublemente vinculadas al tipo de sociedad que se desarroll en los siglos siguientes. Desde las perspectivas posmodernas, son precisamente estas ideas las que estn en la raz de los problemas que asolan nuestra poca. Estas corrientes tienden a incidir en los dispositivos que configuran la escuela y conduce a repensar sus funciones. Si se sostiene la validez del programa de la modernidad, surge la cuestin acerca de qu aspectos de la escuela deben cambiar para el desarrollo de este programa y en qu medida el posmodernismo como crtica de la modernidad, como bsqueda de superacin de la misma, puede coadyuvar a rectificar las metas de la escuela (Daz Barriga, 1995). En este sentido, aparecen nuevas problemticas a las que la escuela debe responder como es el caso del desarrollo de currculos, instituciones y prcticas que contribuyan a la conformacin de la identidad y la subjetividad desde perspectivas que aborden las cuestiones de multiculturalidad, gnero, raza, etnia, sexualidad.

La modernidad, la educacin sistemtica y la institucionalizacin de la enseanza. Funciones sociales de la educacin: funcin poltica y funcin econmica. La nocin de hegemona. Homogeneidad y heterogeneidad de los sistemas educativos. La institucionalizacin de la tarea pedaggica: la escuela. La escuela como producto histrico. La institucin escolar como dispositivo de socializacin y disciplinamiento en el marco de la modernidad. Configuracin de la infancia como sujeto social y pedaggico. La especializacin de la tarea de ensear: los docentes. La escuela como distribuidora de saberes: el conocimiento escolar.

GUIAS DE LECTURA

1. Guas bibliografa tericos

PUELLES BENTEZ, M. de, 1993: Estado y educacin en el desarrollo histrico de las sociedades europeas. 1. Qu procesos promueven la creacin del Estado Moderno?. 2. Qu modelos educativos se configuraron en el Antiguo Rgimen, y qu relaciones implicaban entre la Iglesia y el Estado?.

CONTENIDOS

3. Cul era la situacin de la educacin en el Antiguo

Rgimen. Qu caractersticas asume la Educacin Superior en dicho contexto?. 4. Qu definiciones de Estado y de Derecho dan soporte al estado liberal?. 5. En este nuevo modelo de estado, cmo se involucra la educacin?. Destaque las diferencias entre el pensamiento de la ilustracin y el revolucionario. 6. Qu impacto tienen en los siglos venideros las tendencias educativas emanadas de la Revolucin Francesa?. 7. Qu diferencias se pueden distinguir entre el aparato escolar del Antiguo Rgimen y el del estado liberal?. 8. Qu tensin es posible analizar entre las esferas pblica y privada en el desarrollo de la educacin moderna?. 9. Establezca las diferencias entre: el derecho a la educacin, la libertad de enseanza y la libertad de ctedra. 10. Cundo y cmo se constituye la educacin en un derecho social y que cambios involucra en la definicin poltica de hombre?. 11. Qu consecuencias tienen dichos cambios en los sistemas educativos modernos?. 12. Qu significa la internacionalizacin de los derechos sociales y qu consecuencias tiene sobre la educacin?. Condorcet: Escritos pedaggicos. Primera memoria 1. Explique cmo plantea Condorcet el problema de la educacin comn en relacin con las sociedades modernas y las sociedades tradicionales. 2. Qu relaciones podemos establecer entre el planteo de la Instruccin Pblica y las funciones de la educacin? 3. Cules son los dos ejes centrales en que se basa la Instruccin Comn en relacin con los deberes del Poder Pblico?

4. Qu estatus confiere Condorcet al SABER teniendo presente los ideales humanistas de la Ilustracin? 5. Qu plantea el texto respecto de la DESIGUALDAD en una sociedad de clases? 6. Cules son las tres partes de la Instruccin Comn? Explique la necesidad de la Instruccin Graduada y los tres rdenes de establecimientos segn lo plantea el autor. Rousseau: El contrato social (fragmentos) 1. Cundo y por qu surge el contrato social, el estado? 2. Cules son las condiciones del pacto, qu les exige a los individuos? 3. Cul es la nica ley fundamental que no puede ser quebrantada 4. Cules son los beneficios y las limitaciones del contrato social? Fernndez Enguita: Del hogar a la fbrica pasando por las aulas. La gnesis de la escuela de masas 1. Caracterice distintas formas histricas de introduccin de las generaciones jvenes a los requerimientos de la produccin. 2. Cul fue el sentido original de los orfanatos Qu relacin hay entre su desarrollo y la del capitalismo? 3. Explique la frase: La va intermedia era la nica que poda suscitar el consenso de las fuerzas bienpensantes: educarlos pero no demasiado. 4. Qu requerimientos hace el capitalismo al trabajador Qu papel puede cumplir la escuela? Qu modificaciones en los contenidos de enseanza de la escuela introduce el desarrollo de la industria? Diferencie adoctrinamiento de disciplinamiento. 5. Qu consecuencias para la comprensin de la posicin del movimiento obrero ante la educacin trae la consideracin de la educacin como progreso social?

6. Qu procesos histricos previos al capitalismo dieron impulso a la educacin? Por qu razones con el capitalismo se desarrolla el proceso de escolarizacin? 7. Comente las frases: Ms que una evolucin, la historia de la educacin es la de una sucesin de revoluciones y contrarrevoluciones. Las escuelas de hoy no son el resultado de una evolucin no conflictiva y basada en consensos generalizados, sino el producto provisional de una larga cadena de conflictos ideolgicos, organizativos, y en un sentido amplio, sociales. Hillert: La Educacin del hombre, del ciudadano y del productor 1. A qu se refiere la autora con la formacin del ciudadano y del productor?. Cul es el significado de las ideas de Rousseau y Condorcet que se citan en el texto? 2. Por qu Hillert sostiene que el concepto moderno de ciudadana en la era neoconservadora es limitado y contradictorio? 3. Caracterizar la antinomia entre lo individual y lo social. Analizar la posicin de Rousseau y Mouffe. 4. Explique las diferencias entre las pedagogas individualistas y sociologistas. 5. Cmo caracteriza Hillert las propuestas educativas centradas en la eficiencia, competencia y excelencia? 6. Identifique las caractersticas de la formacin del ciudadano y del productor que menciona la autora y mencione ejemplos reales (en la escuela). 7. Identifique las observaciones que hace la autora con relacin al documento de la CEPAL (1992). Williams: Marxismo y Literatura 1. Qu distincin hay entre el concepto de hegemona y el de dominio?

2. Qu diferencias seala el autor entre los conceptos de hegemona, cultura e ideologa; por qu la hegemona es ms que ideologa y ms que cultura? 3. Cmo define la nocin de hegemona; cules son las ventajas que presenta dicho concepto? 4. Cmo deberan entenderse los procesos culturales a partir del concepto de hegemona? 5. Qu anlisis realiza el autor acerca del concepto de tradicin? qu se entiende por tradicin selectiva? 6. Qu papel juegan las instituciones y las formaciones respecto de la tradicin y de la actividad cultural contempornea? Defina el concepto de formacin. 7. Cmo opera la socializacin en el proceso social activo? 8. Cul es la verdadera condicin de la hegemona? 9. Cmo define el autor un proceso cultural? 10. Qu se entiende por elemento residual y qu por elemento emergente? 11. Qu desafos plantea la cultura emergente?

2. Guas bibliografa prcticos

Condorcet: Escritos pedaggicos. Primera memoria Idem tericos Rousseau: El contrato social (fragmentos) Idem tericos Varela, J. lvarez Ura, F.: Arqueologa de la Escuela. La maquinaria escolar 1. Cules son las instancias que se articulan para dar lugar al surgimiento de la escuela moderna? 2. Por qu la constitucin de la infancia es un proceso? 3. Cules son las caractersticas que constituyen a la escuela como espacio de encierro?

4. Qu necesidades hacen surgir la figura del maestro? Cmo se gesta Qu consecuencias genera esta nueva figura? 5. Cules son las formas de socializacin que la escuela destruye? Qu relaciones caractersticas de las formas de socializacin anteriores se sustituyen y por qu? 6. Ubique histricamente y describa el contexto de origen de la escuela nacional obligatoria. Por qu los autores la vinculan al control social? 7. Establezca la relacin entre estas cinco instancias en forma grfica y explique por qu coadyuvaron a la consolidacin de la escuela nacional moderna. 8. Explique con sus palabras por qu la escuela es un producto histrico social. Durkheim: La educacin, su naturaleza y su funcin 1. Cmo define Durkheim a la educacin? 2. Cules son las funciones que le asigna a la educacin? 3. Explique los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y la relacin entre ambos. Cmo vincula estos conceptos con las funciones asignadas por Durkheim a la educacin 4. Cmo explica el autor el pasaje del ser individual al ser social? Cul es el papel de la educacin en este pasaje? 5. Qu supuestos subyacentes de sociedad, individuo y cambio social podra inferir del texto? Qu relacin habra entre individuo y sociedad? 6. Cul es la funcin de Estado en materia de educacin? 7. Qu caractersticas debe poseer el educador? Cmo vincula Durkheim los conceptos de libertad y autoridad? 8. Qu relacin se podra establecer entre los conceptos de homogeneidad y heterogeneidad y su concepcin de sociedad y cambio social?

Prez Gmez: Las funciones sociales de la escuela: de la reproduccin a la reconstruccin crtica del conocimiento y la experiencia 1. Diferencie la socializacin primaria de la secundaria. Caracterice las tendencias conservadoras y transformadoras de la escuela. 2. Cules son las funciones de la escuela? Qu contradicciones enfrenta la escuela para cumplirlas? 3. Explique las crticas del autor a la perspectiva idealista para la comprensin del proceso de socializacin que se produce en la escuela. A travs de qu mecanismos se produce la socializacin? 4. Cul es el origen de las contradicciones entre las funciones de la escuela? Qu relacin hay entre estas contradicciones y las tendencias conservadoras y transformadoras de la escuela De qu manera la orientacin homogeneizadora de la escuela legitima las diferencias de clase? 5. A travs de qu procesos la tendencia transformadora de la escuela se hace posible?. Caracterice.