A msica e crianas com NEE O termo Necessidades Educativas Especiais resulta da evoluo dos princpios de integrao e incluso, referindo-se

s condies especficas de qualquer criana ou jovem que apresenta discrepncias significativas ao nvel das capacidades e dos resultados comparativamente a outras crianas e jovens da mesma idade, necessitando, por essa razo, de um atendimento adequado s suas necessidades. Para Correia (2001), os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) so aqueles que exibem determinadas condies especficas: fsicas, sensoriais, cognitivas, emocionais,

comunicativas, sociais, ou qualquer combinao destas, ou seja, alunos com deficincia mental, visual ou auditiva, com problemas motores ou de comunicao, com perturbaes emocionais, ou com dificuldades de aprendizagem. So jovens que apresentam dificuldades em acompanhar o currculo comum, necessitando por isso, de servios de educao especial, durante parte ou todo o seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento acadmico, pessoal e scio-emocional (Correia, 2003), isto , oferta de servios e recursos de acordo com as suas caractersticas e que dem resposta sua problemtica. Correia (2005) define-a como sendo um conjunto de servios e apoios especializados, que pretendem dar aos alunos com NEE, sempre que possvel, acesso ao currculo comum e assegurar que ele aprenda e progrida nesse mesmo currculo, ou seja, a Educao Especial deixou de ser um sistema paralelo ao sistema de ensino regular. Perante as necessidades educativas que os diferentes alunos manifestam, os docentes precisam ento de definir as ajudas pedaggicas especficas necessrias, especificar recursos humanos, materiais e tcnicos e efectuar algumas adaptaes curriculares mediante as problemticas que cada um apresenta.

A Educao Especial e a Educao Musical O consenso relativamente ao valor formativo e educativo da msica no desenvolvimento de factores intelectuais (discriminao e memria), sensrio-motores (coordenao), emocionais e sociais das crianas, tem crescido, atribuindo-se a ela uma importncia significativa, nomeadamente no caso dos alunos com NEE pois a msica um modo de compreenso do mundo e da nossa experincia dele: um modo de conhecimento afectivo e , por isso, educao no sentido mais rigoroso da palavra (Swanwick, 1974). Assim, fomenta-se o desenvolvimento fsico-motor atravs do movimento associado msica ou dana, a coordenao psicomotora pela execuo de acompanhamentos e melodias simples nos instrumentos da sala de aula, o desenvolvimento da linguagem mediante exerccios de
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articulao, lengalengas, trava-lnguas e canes, o desenvolvimento da capacidade auditiva e da memria atravs de canes e exerccios de acuidade rtmica e meldica porquanto esta relao estreita entre a linguagem, a msica e a dana, favorece a motivao, a compreenso, o sentimento e a expresso (Maschat). As msicas de estilo Rock e Rap, por exemplo, so usadas muitas vezes para ajudar os alunos com distrbios ao nvel da comunicao. Alunos com necessidades educativas especiais, participam assim num tipo de aprendizagem que lhes permite a obteno de competncias ao nvel da linguagem, atravs de tcnicas bsicas de alfabetizao. Sendo o Rock e o Rap, msicas de que facilmente os alunos gostam, a participao neste tipo de actividades motiva bastante as crianas e jovens com necessidades educativas especiais. A msica rap excelente para ensinar palavras atravs de rimas e actividades bsicas de alfabetizao, uma vez que as crianas podem criar as suas prprias batidas e msicas a partir das histrias que eles criam ou que conhecem. Assim, este tipo de msica pode ser usada para fortalecer o conhecimento, o vocabulrio, a habilidade em produzir sons da fala, compreenso auditiva, e outras competncias bsicas. ainda importante referir que a msica tambm ajuda as crianas a usar ambos os hemisfrios do crebro, esquerdo e direito, e a adquirir e processar novas informaes. O uso de canes e de histrias contribui para a construo de competncias lingusticas e constitui uma estratgia eficaz promotora da interaco social. Alm da construo das competncias lingusticas, as canes e as histrias ajudam as crianas com necessidades educativas especiais a compreender as diferenas individuais e a respeitar os outros que com eles interagem. A didctica da Educao Musical utiliza nos seus processos de ensino e aprendizagem metodologias activas, que requerem a participao do indivduo na sua complexidade (cognitiva, psicomotora, afectiva e social) em actividades de conjunto, que levam os alunos a relacionarem-se uns com os outros, dando origem a uma experincia de partilha e de desenvolvimento social e envolvimento emocional.

Fazer Msica, uma contribuio para o desenvolvimento dos alunos NEE Segundo Birkenshaw-Fleming (1993), h diferentes princpios e formas de observao que podem ajudar no ensino de crianas com necessidades educativas especiais. Quanto mais conhecimento o professor tem acerca do estudante, maior ser a adequao das suas propostas de ensino e maior ser a sua segurana, enquanto docente, para promover o desenvolvimento dos alunos. O professor deve pesquisar sobre as possibilidades de desenvolvimento dos seus alunos e deve conhecer muito bem as limitaes e dificuldades de cada um deles. Este conhecimento pode ser consequncia de um processo constante de leituras especficas sobre
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as caractersticas dos alunos, entrevistas e conversas com os pais, outros professores, coordenadores, directores, psiclogos e outros profissionais que componham as equipas de trabalho das escolas que as crianas frequentam. No entanto, o que parece mais importante o conhecimento gerado por meio de uma observao profunda dos alunos e de uma interaco de afecto e respeito, considerando sempre as possibilidades de cada um. Para BirkenshawFleming (1993), importante evitar os conceitos pr-fixados sobre o que as crianas ou indivduos portadores de necessidades educativas especiais podem ou no fazer. O excesso de proteco por parte de pessoas que convivem com a criana nem sempre correspondente com aquilo que ela realmente necessita. importante manter a mente aberta para perceber as potencialidades de cada um. O professor deve manter uma atitude positiva e animadora frente ao aluno, incentivando-o a transpor as suas prprias barreiras e limitaes. Todo o trabalho, deve ser feito com pacincia e carinho, lembrando-se de que preciso valorizar a auto-estima de cada aprendiz, motivando-o a reconhecer a sua contribuio frente ao grupo em que est inserido. Para alm disto, Birkenshaw-Fleming (1993) aponta ainda alguns possveis benefcios que as aulas de msica podem proporcionar aos indivduos com necessidades educativas especiais: - Se o professor faz com que o aluno realize algumas actividades com sucesso, possivelmente vai reforar a sua auto-estima. Ele obtm isso, respeitando as limitaes e possibilidades de cada um, encorajando-o a agir por sua prpria conta. Importa referir que a competio com outras crianas , geralmente, contraproducente e prejudicial. importante, por outro lado, fazer com que o aluno participe em todas as actividades que decorrem na aula, de maneira a que suas realizaes se transformem numa experincia vlida. Todos devem ser encorajados a dar o melhor de si mesmos e serem independentes, tanto nas actividades musicais como em qualquer outra actividade do seu dia-a-dia; - possvel estimular a interaco social por meio de actividades musicais, e um bom relacionamento social possibilita ao indivduo com necessidades educativas especiais sair de um possvel isolamento; - O desenvolvimento do tnus muscular e da coordenao psico-motora pode ser estimulado por meio de actividades que envolvam movimento associado msica; - O desenvolvimento da linguagem pode ser estimulado por meio de actividades musicais tais como lenga-lengas, trava-lnguas e pequenas canes; - Pequenas canes e exerccios de acuidade rtmica e meldica podem desenvolver a capacidade auditiva, intelectual e o desenvolvimento da memria;

Assim, podemos concluir que, atravs de um programa de Educao Musical bem estruturado e com objectivos bem definidos, possvel promover o desenvolvimento fsico, intelectual e afectivo das crianas e jovens com necessidades educativas especiais. Godinho (1992), aponta ainda para outros aspectos importantes a serem considerados quando se trabalha com indivduos com necessidades educativas especiais. O ambiente deve ser aconchegante, seguro e motivador, mas no deve desviar a ateno do aluno. s vezes, muitas cores, desenhos e diferentes objectos podem fazer com que o aluno se distraia muito facilmente do foco de ensino-aprendizagem. A rotina propicia segurana. Os indivduos com algum tipo de dificuldade emocional, mental ou de aprendizagem, conseguem-se organizar e responder bem s exigncias do ambiente quando lhes assegurado um sentido de ordem e uma rotina previsvel. Desta forma, o caos no se instala nas suas vidas, conseguindo, estes indivduos, responder satisfatoriamente s diversas solicitaes. Da mesma forma, as actividades que propiciam o relaxamento so muito importantes para construir um ambiente tranquilo e sem ansiedade. Planear alguns exerccios de relaxamento no incio ou no final da aula, ou ainda entre as outras actividades musicais pode diminuir consideravelmente as tenses originadas pelo ambiente. Um outro aspecto apontado por Godinho (1992) o movimento. Ele faz parte natural do processo de desenvolvimento de qualquer criana e tambm pode ajudar a aliviar tenses, auxiliar o corpo, a assimilar conceitos e levar a criana a efectuar contactos socais. Muitas crianas com algum tipo de limitao fsica ficam privadas do prazer proporcionado por actividades de movimento, portanto incluir danas, jogos de movimento e expresso corporal como parte da aula de msica pode ser muito importante para esses alunos. Da mesma forma, muitas crianas com necessidades educativas especiais so capazes de aprender a notao musical com muita facilidade. Desenhos e smbolos so muito teis para ajudar a concretizar alguns conceitos. Se o educador tiver em considerao estes aspectos nas diferentes etapas da sua prtica pedaggica, estar, com certeza, a criar um ambiente propcio para atingir objectivos musicais que promovam o desenvolvimento integral do aluno. Alvin (1966), no seu livro Msica para el nio disminudo, afirma que a msica pode representar para as crianas portadoras de necessidades educativas especiais, um mundo no ameaador com o qual ela pode comunicar, onde se pode integrar e auto-identificar-se. Ainda de acordo com esta autora, a msica pode oferecer oportunidades para a criana com necessidades educativas especiais ampliar os limites fsicos ou mentais que possui. As actividades musicais podem contribuir tambm para despertar a conscincia perceptiva, o desenvolvimento da discriminao auditiva e do controlo motor. Alm disso, as actividades musicais podem favorecer a integrao social e emocional da criana, influindo positivamente sobre a sua
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atitude com relao ao jogo, ao trabalho, a si mesma e ao meio em que vive. No livro Entrenamiento rtmico y auditivo para el disminudo mental, Penovi (1971), descreve a funo da msica na educao de crianas com necessidades educativas especiais. A autora apresenta uma srie de propostas para a adequao do movimento ao estmulo sonoro, discriminao auditiva, percepo de estruturas rtmicas, relao espacial e relao grupal por meio de actividades instrumentais e oferece algumas orientaes sobre alguns aspectos de devem ser considerados em trabalhos da rea. Entre eles esto: - Entender e considerar a msica como um elemento fundamental no rol de aspectos que contribuem para o desenvolvimento de indivduos; - Agrupar as crianas de acordo com as suas dificuldades motoras e suas reaces em relao ao ensino musical; - Manter um esprito de investigao e pesquisar o material adequado s caractersticas e necessidades educativas de cada criana. Para Penovi (1971), a base da msica o som e este produz diferentes mudanas psquicas na pessoa, actuando sobre o seu estado mental, emocional e fsico. Ainda de acordo com a autora, a msica est estreitamente ligada vida da criana, sendo que esta sofre uma influncia notvel do ritmo e da melodia. A msica parece provocar mudanas na conduta de crianas e jovens com necessidades educativas especiais fazendo com que se adaptem melhor vida escolar, contribuindo para a sua interaco social e melhor rendimento nas actividades de aprendizagem. Desde que o professor consiga planear as actividades de forma adequada, a aprendizagem musical d-se de maneira gradual e crescente, tanto em termos quantitativos, isto , a criana aprende mais de aula para aula, como em termos qualitativos, visto que a criana aprende comportamentos cada vez mais complexos. Ao analisar as concepes e propostas de vrios educadores musicais da actualidade possvel concluir que, embora a maioria deles no tenha dirigido as suas ideias para o desenvolvimento de programas com indivduos portadores de necessidades educativas especiais, toda a metodologia sugerida por eles perfeitamente aplicvel para qualquer tipo de criana. A Educao Musical, tal como a prope educadores como Carl Orff, faz com que msica, movimento e linguagem sejam apresentados de uma forma ldica e dinmica, de tal maneira que a criana se sente envolvida e motivada para executar os exerccios propostos pelo professor. Se uma criana, por exemplo, tem um problema de desenvolvimento da linguagem e no consegue falar correctamente, a msica, o gesto, o movimento e o ritmo organizado de uma cano facilitam a fala de pequenos fragmentos de frase, o que permite que essa criana se integre no contexto da aula. A
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repetio criativa de vrios conceitos conduz aprendizagem sem medo e inibies e consequentemente desenvolve a auto-estima da criana. As concepes de Carl Orff so tambm perfeitamente adaptveis s crianas com dificuldades motoras e so tambm importantes para desencadear o desenvolvimento nesta rea. O jogo musical ldico impulsiona a criana a falar, a cantar, a tocar e a movimentar-se.

Concluso Um dos maiores benefcios do ensino da msica a crianas e jovens portadores de necessidades educativas especiais, reside na qualidade multissensorial da msica. Assim, os alunos com necessidades educativas especiais, ao contactarem com actividades musicais, podero, no s ouvi-la, mas tambm responder a estmulos visuais, movimento, dana, expressividade e afecto. Isto verdadeiramente importante, j que estas crianas e jovens desenvolvero as mais variadas capacidades que lhes permitiro responder aos desafios do dia-a-dia. A Educao Musical pode ajudar as crianas com necessidades educativas especiais na sua percepo da maioria ou, mesmo, de todos os sentidos. Outro benefcio do ensino de msica para crianas com necessidades educativas especiais decorre do facto da msica poder ser usada para desenvolver competncias e habilidades bsicas, mas fundamentais. O estudo da msica e o fazer msica, promovem efectivamente o crescimento cognitivo e motor, condies necessrias para apreender as competncias bsicas e, geralmente, introduzidas em programas de Educao Especial. Sendo a msica um mtodo de comunicao brilhante, uma vez que quase nunca deixa de promover a comunicao entre as crianas com necessidades educativas especiais, os seus colegas e os seus professores. Alm disso, uma das poucas reas ligadas Educao Especial em que possvel ensinar a um grupo grande e diversificado de crianas com necessidades educativas especiais. Assim sendo, a Educao Musical no precisa necessariamente ser o principal meio de ensino de crianas com necessidades educativas especiais, mas certamente deve ser um complemento importante ao currculo do ensino especial. Alm disto, O importante a criana vivenciar, isto , fazer msica dentro de um grupo at criar as suas prprias manifestaes sonoras e ir tomando conscincia do conjunto a cada etapa do processo (Carl Orff). A Educao Musical constitui uma ptima forma de promoo do desenvolvimento de alunos com necessidades educativas especiais, uma vez que uma maneira divertida, prtica e eficaz, de ensinar conceitos bsicos, competncias e habilidades, a estas crianas e jovens. Ao fazerem msica, estas crianas e jovens sentem-se realmente envolvidas no processo, uma vez que as aulas de Educao Musical incluem, necessariamente, uma participao activa em vez de uma escuta passiva.
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Assim, a capacidade de todas as crianas com necessidades educativas especiais para participarem na aula de Educao Musical torna-a ainda mais agradvel, porque todos se sentem includos. Todos se sentem parte integrante de um todo que tem o mesmo objectivo. Ao fazer com que todas as crianas estejam includas e participem activamente nas actividades musicais, a Educao Musical contribui para que sejam removidos os estigmas e rtulos com que as crianas e jovens com necessidades educativas tm que lutar diariamente. Tudo isto promove a segurana, a aprendizagem e a compreenso. Mesmo as crianas que sofrem de necessidades educativas especiais mais severas, j demonstraram que so capazes de fazer msica. Portanto, alm de bem-estar, a msica capaz de promover um sentimento de auto-estima nas crianas e jovens portadores de necessidades educativas especiais, um sentimento que se encontra ainda, infelizmente, muito raramente.