Mtodos didcticos Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo

en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje. Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 1. 2. Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. 3. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. 4. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. El mtodo inductivo Esta metodologa se asocia originariamente a los trabajos de Francis Bacon a comienzos del siglo XVII. En trminos muy generales, consiste en establecer enunciados universales ciertos a partir de la experiencia, esto es, ascender lgicamente a travs del conocimiento cientfico, desde laobservacin de los fenmenos o hechos de la realidad a la ley universal que los contiene. Resumiendo las palabras de Mill (1973, las investigacionescientficas comenzaran con la observacin de los hechos, de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se formulanleyes universales sobre los hechos y por induccin se obtendran afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teoras. Segn este mtodo, se admite que cada conjunto de hechos de la misma naturaleza est regido por una Ley Universal. El objetivo cientfico es enunciar esa Ley Universal partiendo de la observacin de los hechos. Atendiendo a su contenido, los que postulan este mtodo de investigacin distinguen varios tipos de enunciados: Particulares, si se refieren a un hecho concreto. Universales, los derivados del proceso de investigacin y probados empricamente. Observacionales, se refieren a un hecho evidente. Haciendo hincapi en el carcter empirista de esta metodologa, la secuencia seguida en este proceso de investigacin puede resumirse en los siguientes puntos (Wolfe, 1924, Pg. 450): 1. Debe llevarse a cabo una etapa de observacin y registro de los hechos. 2. A continuacin se proceder al anlisis de lo observado, establecindose como consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados. 3. Con posterioridad, se realizar la clasificacin de los elementos anteriores. 4. La ltima etapa de este mtodo est dedicada a la formulacin de proposiciones cientficas o enunciados universales, inferidos del proceso de investigacin que se ha llevado a cabo. Segn estos empiristas clsicos, se han de considerar teoras cientficas las formadas por conjuntos de enunciados probados empricamente y que, o bien describen hechos firmes, o bien son generalizaciones inductivas de aquellos. La teora no es aceptada hasta que no haya sido probada. De este modo, vemos en estos empiristas un rechazo frontal hacia toda especulacin terica sobre campos del conocimiento en los que no se pueda realizar una contrastacin emprica.

7.2. El Mtodo Analtico

El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras. Qu significa Analizar? Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre si ycon el todo. La importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo, determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, rganos y tejidos, cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un anlisis mas profundo (esto no significa necesariamente que un aparato u rgano tenga que separarse sicamente del resto del organismo; en otras palabras, aislar un rgano o aparato significa aqu que no se tomen en cuenta las dems partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin) y la superestructura (poltica, jurdica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia.

MTODOS ACTIVOS Los mtodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje est centrada en el educando. Sus principales objetivos son:

Aprender en colaboracin. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento.

EL PERFIL DOCENTE EN EL MTODO ACTIVO: El docente en el mtodo activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanzaaprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral del alumnado. Dos aspectos bsicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educacin, que aspire a una formacin global de todo el alumnado, son: Mediador: atiende al concepto de diversidad.

Orientador: el eje vertebrador de la accin educativa es el individuo y no los contenidos.

Mtodo cientfico
El mtodo cientfico (del griego: - = hacia, a lo largo- - = camino-; y del latn scientia = conocimiento; camino hacia el conocimiento) es un mtodo de investigacin usado principalmente en la produccin de conocimiento en las ciencias. Para ser llamado cientfico, un mtodo de investigacin debe basarse en la emprica y en la medicin, sujeto 1 a los principios especficos de las pruebas de razonamiento. El Oxford English Dictionary, dice que el mtodo cientfico es: "un mtodo o procedimiento que ha caracterizado a la ciencia natural desde el siglo 17, que consiste en la observacin sistemtica, medicin y experimentacin, y la 2 formulacin, anlisis y modificacin de las hiptesis." El mtodo cientfico est sustentado por dos pilares fundamentales. El primero de ellos es la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento, en cualquier lugar y por cualquier persona. Este pilar se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos (por ej. en forma de artculo cientfico). El segundo pilar es la refutabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser susceptible de ser falsada o refutada (falsacionismo). Esto implica que se podran disear experimentos, que en el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La falsabilidad no es otra cosa que elmodus tollendo tollens del mtodo hipottico deductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo cientfico. El cientfico usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipottico-deductivos, procedimientos de medicin, etctera. Y segn esto, referirse a el mtodo cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento, sujetas al devenir histrico, y que eventualmente 3 podran ser otras en el futuro. Ello nos conduce tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.

Polticas educativas
La definicin de polticas educativas en la historia ms reciente de Guatemala se remonta a la administracin de Vinicio Cerezo, perodo en el cual se elabor el documento Filosofa, polticas y estrategias educativas (1986-1990), cuyo contenido, con algunos cambios, sirvi de base y se le dio continuidad en los siguientes gobiernos. El conjunto de polticas que se han venido impulsando, responden a preocupaciones y debilidades de la deuda social en el tema educativo. Las decisiones a este respecto se han enmarcado en la consolidacin del sistema democrtico, la ampliacin de cobertura, el mejoramiento de la calidad del sistema educativo, la participacin comunitaria, la educacin bilinge intercultural, la descentralizacin del Ministerio de Educacin, el proceso de alfabetizacin, el fortalecimiento institucional del sistema educativo (gestin) y como es obvio, el incremento de la inversin en educacin. Un anlisis retrospectivo indica que las debilidades del sistema continuaron vigentes, pero la manera de enfrentarlas (estrategias) fue cambiando, dependiendo del programa de Gobierno de ese momento. A 25 aos del inicio del perodo democrtico, es oportuno hacer un alto para analizar las lecciones aprendidas y preguntarse: Qu motivaciones hubo detrs de dichas decisiones y cules fueron los resultados de su implementacin? Es evidente que a pesar de las limitaciones de carcter tcnico y financiero de las distintas gestiones, s se han registrado importantes avances. Es as que mientras en 1991 el pas registraba un 52 por ciento promedio de analfabetismo en personas mayores de 15 aos; en el 2010, muestra un promedio equivalente a 21.04 por ciento de analfabetas, lo cual indica la sostenibilidad de una poltica en este tema. En 1991, la cobertura de la primaria era del 72 por ciento promedio a nivel nacional, actualmente alcanza el 98 por ciento.

En 1986 el Ministerio de Educacin realizaba su gestin administrativa de manera centralizada, apoyada nicamente por el cuerpo de supervisores distritales, mientras que actualmente cuenta con 25 direcciones departamentales (4 en el departamento de Guatemala). En 1985, los estudiantes de preprimaria y primaria, especialmente del rea rural, carecan de tiles y textos; y el docente de material didctico, pero a partir de ese ao, se han venido implementando los programas de apoyo que cubren a casi el cien por ciento de dichos niveles educativos, servicios a los cuales se han sumado otras iniciativas. En materia curricular, como algo novedoso, se ha logrado definir el Currculum Nacional Base, basado en competencias, el cual se encuentra en proceso de aplicacin hasta el Ciclo Bsico. Es importante destacar que mientras en 1995 la planta central del Mineduc operaba desde el Palacio Nacional y la mayora de dependencias fungan desde edificios rentados, en este momento ese Ministerio cuenta con edificio propio, desde el cual opera la mayora de dependencias tcnicoadministrativas. Finalmente, cabe acotar que en materia de inversin, hasta la fecha, nicamente se ha logrado llegar hasta el 2.5 por ciento del PIB, lo cual todava no es suficiente. Segn los expertos, sera necesario hacer un esfuerzo conjunto de pas, para que en el menor tiempo posible se pueda dedicar como mnimo el 4.5 por ciento al presupuesto educativo nacional. Un alto en el camino debe estar orientado a evaluar las lecciones que ha dejado la ejecucin estratgica de dichas polticas, que para ser aprendidas, deben asumirse con seriedad por el conjunto de la sociedad.

Tradicin
Tradicin es cada uno de aquellos acervos que una poblacin considera dignos de constituirse como una parte integral de sus usos y costumbres. La tradicin suele versar genricamente sobre el conocimiento y tambin sobre principios o fundamentos socio-culturales selectos, que por estimarlos especialmente valiosos o acertados se pretende se extiendan al comn, as unasgeneraciones los transmitirn a las siguientes a fin de que se conserven y perduren, se consoliden. Tambin se llama tradicin a los patrones que pueden formar idiosincrasias, como las tradiciones: egipcia, griega, romana, etc. El cambio social altera el conjunto de elementos que forman parte de la tradicin. Tambin se emplea la locucin tradicin popular para aludir a los valores, creencias, costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en especial a aquellos que se transmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran medida, con la cultura y el folclore o la sabidura popular, como en los refraneros.

Costumbre

Una costumbre es un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto. Las costumbres de una nacin o de persona son el conjunto de inclinaciones y de usos que forman su carcter nacional distintivo. Una costumbre es una forma de comportamiento particular que asume toda una comunidad y que la distingue de otras comunidades; por ejemplo: sus danzas, sus fiestas, sus comidas, sudialecto o su artesana. Estas costumbres se van transmitiendo de una generacin a otra, ya sea en forma de tradicin oral o representativa. Con el tiempo, estas costumbres se convierte en tradiciones. Generalmente se distingue entre las que cuentan con aprobacin social, y las malas costumbres, que son relativamente comunes, pero no cuentan con aprobacin social, y a veces leyes han sido promulgadas para tratar de modificar la conducta de las personas.

Que son los derechos culturales: Los derechos culturales son derechos relacionados con el arte y la cultura, entendidos en una amplia dimensin. Son derechos promovidos para garantizar que las personas y las comunidades tengan acceso a la cultura y puedan participar en aquella que sea de su eleccin. Son fundamentalmente derechos humanos para asegurar el disfrute de la cultura y de sus componentes en condiciones de igualdad, dignidad humana y no discriminacin. Son derechos relativos a cuestiones como la lengua; la produccin cultural y artstica; la participacin en la cultura; el patrimonio cultural; los derechos de autor; las minoras y el acceso a la cultura, entre otros. El Portal de Interarts sobre derechos culturales, producto del Dilogo de Derechos Culturales y Desarrollo Humano del 2004, est destinado a incrementar la informacin disponible en el campo de los derechos culturales, la diversidad cultural y los indicadores culturales del desarrollo humano. Interarts Fundada en 1995 en Barcelona, Interarts es una agencia privada cuya misin responde a tres objetivos principales: asesorar en el diseo de polticas culturales, contribuir a los procesos de desarrollo desde el sector cultural, facilitar la transferencia de conocimiento e informacin en el campo de la cultura. Con el fin de alcanzar estos objetivos, Interarts organiza su programa de trabajo alrededor de tres funciones: Diseo Laboratorio de ideas y centro de investigacin aplicada, Interarts analiza temticas culturales emergentes de relevancia poltica y contribuye a la elaboracin de propuestas para la implementacin de polticas culturales.

Asesoramiento La cultura es un elemento fundamental en los procesos de desarrollo. Con este fin, Interarts asesora en la creacin de empresas culturales y coordina la gestin de proyectos orientados a la cooperacin cultural. Formacin e informacin Interarts organiza programas de formacin especializada en la gestin y cooperacin cultural internacional. Difunde, sistemticamente, informacin y los resultados de su trabajo en Internet, en su boletn mensual o participando activamente en redes sectoriales. Interarts desarrolla su actividad a nivel interdisciplinario para entidades pblicas y privada. Organizacin con proyeccin internacional, tiene una amplia experiencia en el desarrollo de proyectos de cooperacin cultural en el mbito nacional e internacional.

La principal razn de ser de Interarts es la voluntad de incorporar una dimensin cultural en toda aproximacin al desarrollo, contribuyendo al conocimiento en esta materia. Para ello, Interarts ofrece servicios de carcter interdisciplinario a entidades pblicas y privadas: investigacin aplicada, gestin de proyectos de cooperacin, formacin, asesoramiento e informacin. Entre los mbitos de innovacin en los que Interarts opera actualmente, siempre con vocacin internacional, se encuentran los derechos culturales y el asesoramiento para la creacin de nuevas empresas culturales.