PLANTEL FUNDACIN AZTECA

BACHILLERATO TECNOLGICO
RENDIMIENTO ACADMICO INSUFICIENTE DISTRITO FEDERAL MXICO

TESIS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

PARA APROBAR LA MATERIA DE MTODOS DE INVESTIGACN

PRESENTADO POR:
o o o o o CRDENAS RODRGUEZ GAMALIEL CORTES VALENCIA NADYA AIDEE HERNNDEZ SOSA DANIELA REYES AMEZCUA CARLOS AXEL VENANCIO LANDEROS EMILIO ALFONSO

DIRECTOR DE LA TESIS LIC. LETICIA LAGUNA MENDOZA DISTRITO FEDERAL MXICO MAYO, 2013

DEDICATORIA

A todas aquellas personas que buscan un mejor futuro para nuestra nacin y que saben que la clave est en la educacin y el fomento de valores

AGRADECIMIENTO

A todos lo que hicieron posible el triunfo de esta investigacin, y por invertir tiempo en ello.

Introduccin

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa situacin en el nio? En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar en la sociedad, y cuales son causas. Sabemos que hay bastantes, por eso nos hemos dado a la tarea, de crear una investigacin cientfica.

CAPTULO I
ORIGENES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar. Los estudiantes, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al estudiante en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como burro, cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos.

La falta de atencin por parte de los padres en los estudiantes, crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo a identificar al estudiante que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al estudiante a que resurja el inters por la escuela. Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos. Sabemos que hay muchas causas, pero en este captulo trataremos de exponer todo lo que conlleva a estas causas, y as mismo estas causas a nuestra hiptesis, que es el bajo rendimiento escolar.
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Primera variable: Falta de atencin en los nios por parte de sus padres. Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en los nios sentimientos de inferioridad e inseguridad. Segunda variable: Menor rendimiento escolar. Es un desempeo inferior respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo escolar; causando reprobacin, bajas calificaciones, falta de inters, mala conducta, etc. Para tener un conocimiento ms amplio, debemos saber el significado de palabras clave en esta investigacin. Atencin: La aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un punto o una direccin. Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos. Motivacin: es una mezcla de pasin, propsito, toma de decisiones y compromiso. Es un nivel profundo que genera energa y vida para desempearse adecuadamente en la actividad que a uno le apasiona. Y si enfocamos la motivacin al mbito acadmico, podremos encontrarnos con preguntas interesantes tales como: Cunto esfuerzo estoy dispuesto a hacer? Cuntos obstculos estoy dispuesto a pasar? Cul precio estoy dispuesto a pagar? Cul es el propsito que nos mueve a seguir adelante? Cules riesgos estoy dispuesto a enfrentar? Cules son mis necesidades psicolgicas internas? En qu clase de Persona me quiero convertir Qu me apasiona en la vida?

Apoyo Moral: Tipo de ayuda que nos beneficia al hacernos sentir bien, sabiendo que contamos con un apoyo que puede ser fundamental, esto hace que uno se sienta ms pleno y confiado al ir realizando sus metas, sabe que detrs de todo su esfuerzo siempre podr contar con ese apoyo moral, que no es ms que los nimos que te dan para alcanzar tus objetivos.

Auto-concepto: De acuerdo a Musitu, Garca y Gutirrez (1997) el autoconcepto puede extenderse como la percepcin que el individuo tiene de s mismo, basado en sus experiencias con los dems y las atribuciones de su propia conducta. Involucra componentes emocionales, sociales, fsicos y acadmicos. Se trata de una configuracin organizada de percepciones de s mismo, admisible a la conciencia y al conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a travs de experiencias previas con respecto al mundo que lo rodea. El auto-concepto tambin puede extenderse como la plataforma en que cada persona se valora y se evala a s misma. Existen dos elementos importantes que lo constituyen y son la confianza y la seguridad que las personas tienen en s mismas.

Autoestima: Es la valoracin positiva que se dan las personas, es decir, la idea y el calor que cada persona tiene sobre s misma, como una parte fundamental. La autoestima forma parte del auto-concepto En el mbito acadmico la autoestima cumple un papel importante en los xitos y los fracasos, la satisfaccin, el bien estar psquico y el conjunto de relaciones sociales

Identidad: Se llama identidad a la suma de emociones, sentimientos, deseos, capacidades y fantasas que las personas identifican como algo propio. El resultado de este conjunto de aspectos simblicos es lo que lleva a uno mismo a reconocerse de forma separada y distinta a los dems.
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Dentro de todo esto debemos saber que las expectativas familiares juegan un papel muy importante en cuando al rendimiento acadmico. Algunos padres supeditan el afecto al estudiante a sus propios intereses, lo calorinas por lo que esperan de l que por lo que l mismo desea. Expresiones como Si no eres un buen estudiante nos decepcionars bloquean al estudiante y le impiden forjar una autoestima slida. Dentro de los orgenes del bajo rendimiento estudiantil es importante mencionar los alimentos afectivos. El estudiante se nutre literalmente del amor que recibe de sus padres. Pero slo la intencin de amar no basta. En sus primeros aos, es una esponja que absorbe todos los sentimientos positivos y negativos que se le dedican. Y esa lcida percepcin produce efectos directos en la formacin de su autoestima. El hijo que no perciba que sus padres le calaran puede sentirse inseguro. El lenguaje afectivo son palabras que tienen un poder especial para edificar o destruir la vida de una persona. Las palabras producen huellas en el alma dependiendo de la esencia, mensaje, actitud, intencin que transmitan. Las personas con autoestima baja fueron heridas en muchos casos, con palabras de todo tipo, hubieras sido mejor estudiante, nunca haces nada bueno. Estas palabras llegan hasta tal punto en el que el estudiante termina por creerse todo lo que le dicen su auto estima baja, no tiene seguridad ni l lo que hace ni en lo que dice, aqu tendramos un grave problema, porque este estudiante sabe que no har las cosas bien, no lo intentara y esto lo levara a bajar sus calificaciones, y no rendir lo suficiente en la escuela. En su mente podran cruzarse pensamientos como Para qu lo hago si no lo hare bien? Mejor no lo hago, pensaran que soy un tonto. Lo que engloba todo esto es una dimensin academia, es decir, nos referimos a la capacidad de enfrentar con xito situaciones de la vida escolar como el ajustarse a las exigencias escolares.
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Incluye autovaloracin de capacidades intelectuales (sentirse inteligente, creativo, etc.). Ahora sabemos que el autoestima es parte vital de un buen rendimiento acadmico, ahora bien, Qu pasa con los promedios? Acaso un buen promedio puede elevar tu autoestima? Un promedio bajo puede declinar tu autoestima?

Nivel de autoestima en relacin al promedio de alumnos 4 semestre de Bachillerato

Hay un alumno que se encuentra en este rango de promedio, el cual tiene una autoestima baja negativa.

Esto nos dice que el al ver esa calificacin no le emociona, puede que el con la adecuada motivacin, apoyo moral, seguridad y sobretodo buena autoestima, pueda mejorar esa calificacin.

(anexo 1)

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Siete alumnos se encuentran en este rango, de los cuales cinco tienen autoestima baja positiva, un alumno tiene autoestima positiva y un alumno tiene autoestima baja negativa

Esto nos indica que cinco de los estudiantes ven positiva esa calificacin saben que es una calificacin aprobatoria, no es una calificacin mala, pero tampoco es excelente, estas cinco personas puede que sepan que tienen que mejorar para alcanzar un promedio mayor, y esto se lograra teniendo ms confianza en s mismo.

(anexo 2)

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Cinco alumnos se encuentran en este rango, de los cuales tres tienen autoestima baja positiva, un alumno tiene autoestima alta positiva y un alumno tiene autoestima baja negativa. Esto nos indica que 3 de estos estudiantes tal vez esperaban ms pero es evidente que no se esforzaron lo suficiente para obtener una mejor calificacin, tambin puede que haya causas externas como la baja autoestima, inseguridad, etc. Hay un alumno que tiene una autoestima baja negativa, este caso podra ampliarse ms debido a que, la calificacin que obtuvo no es del todo mala pero l considera que as es y por eso tiene el autoestima baja negativa, sabemos que l tiene una gran motivacin, porque al ver el promedio obtenido, no se est conformando con eso. Hay otro alumno el cual tiene una auto estima alta positiva, esto nos indica que el alcanzo su meta.
(anexo 3)

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Seis alumnos se encuentran en este rango, de los cuales cinco tienen autoestima alta positiva y un alumno tiene autoestima baja positiva. Sabemos que esas cinco personas que se encuentran en una autoestima alta positiva, estn felices porque de alguna manera alcanzaron su objetivo, su calificacin es buena, y esto los lleva a sentirse bien consigo mismos, al alcanzar sus metas, por lo tanto su autoestima se eleva Hay un caso el cual su autoestima es baja positiva, sabemos que le ve el lado bueno pero no est conforme con esa calificacin, si lo estuviera tendramos 6 casos de autoestima alta. (anexo 4)

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Diversas investigaciones ponen de manifiesto la influencia que los diferentes estilos ejercen sobre el rendimiento acadmico de los hijos. Por ejemplo, ponen de manifiesto la incidencia de los estilos parentales extremos sobre el bajo rendimiento acadmico de los hijos. Por un lado estn los padres demasiado exigentes y severos, que esperan de su hijo unos resultados brillantes (con los que nunca estn satisfechos), que lo comparan constantemente con un ideal inasequible atendiendo a sus posibilidades o con sus hermanos (que sacan mejores notas), y que proyectan en el hijo un sentimiento de impotencia y frustracin. Estos, lejos de beneficiarle, lo que hacen es acelerar su fracaso escolar Por otro lado, nos encontramos con los padres permisivos, falsamente liberales y que abdican de su responsabilidad en el fracaso escolar Estos hacen que el hijo, al percibir el desinters de sus padres hacia las actividades escolares y los resultados acadmicos, y viendo que su trabajo escolar no es apreciado, lo descuide y pierda su inters hacia l.

La forma de ocupar el tiempo libre est muy en relacin con el contexto sociocultural (clase social, lugar de residencia, etc.) y es otro de los aspectos del clima familiar que ms afecta al rendimiento. De forma general, la ocupacin del tiempo libre puede clasificarse de la forma siguiente: trabajar (ayudando a los padres); realizar tareas escolares establecidas por la escuela, o bien impulsadas por los padres, ya sea de forma directa o a travs de cursos); jugar (individualmente o en grupo); leer; ver programas de televisin; o descansar.

En funcin de cmo se ocupe este tiempo libre, podemos diferenciar entre familias en las que los hijos pasan una gran cantidad de su tiempo dedicado a tareas escolares y otras en las que se dedican a otras actividades de corte ms ldico como ver la televisin. Diversos investigadores ponen de manifiesto que en las primeras, aquellas en las que los nios pasan mucho tiempo dedicados a tareas escolares, se percibe un aumento en las puntuaciones escolares de stos. Por el contrario, en aquellas familias en las
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que los hijos pasan ms tiempo dedicados a ver la televisin, se constata que el rendimiento escolar es ms bajo, y que disminuye el nivel de competencia lectora.

As mismo se constata en estos alumnos desmotivacin, un aumento de la fatiga, hbitos o actitudes incompatibles con el trabajo, con lo que esto acarrea de negativo para el rendimiento escolar. Esto puede deberse a que el tiempo en que se est viendo la televisin es tiempo que se quita para otras actividades educativas o culturales como leer, hablar, hacer deberes, etc.; y tambin a que los programas de televisin promueven con frecuencia comportamientos y actitudes negativas para el proceso de aprendizaje.

As pues, un factor que debe ser considerado por los efectos que tiene sobre el rendimiento acadmico es el relativo al contacto familia-centro, al grado de cooperacin que se establece entre el centro escolar y la familia, que vara en funcin del origen social de la familia. Se aprecia un mayor inters y disposicin para relacionarse con el centro en familias que ocupan un extracto social y cultural medio o alto que los situados en un nivel ms bajo.

Se ha constatado que los padres de familias ms humildes tienen ms dificultades para acercarse al centro que los de clase media; aparecen de nuevos los temores, las frustraciones, el bajo auto-concepto y la falta de confianza para desenvolverse en el centro con los profesores, que les impiden mantener el contacto, lo que no significa necesariamente que den menos importancia a las cuestiones escolares.

En la misma lnea, los padres que poseen un mayor nivel educativo son quienes con ms frecuencia y calidad estimulan, ayudan y orientan a sus hijos en la organizacin y realizacin de las tareas escolares, de lo que se derivan unos resultados acadmicos satisfactorios.

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Cabe destacar aqu que no siempre los padres de estratos menos cultivados intelectualmente son los que prestan menor atencin a sus hijos. Se dan casos de padres muy preparados y que ejercen profesiones de alta cualificacin muy ocupados, que dedican muy poco tiempo a sus hijos. La frecuencia de intercambios entre profesores y padres repercute en la adquisicin lingstica del alumno (vocabulario y comprensin lectora) y vara con la edad del alumno; mientras que en los primeros grados la relacin tiene efectos muy beneficiosos, en los superiores los contactos iniciales son beneficiosos, tomndose perjudiciales si su frecuencia aumenta en exceso. La continuidad entre ambos ambientes (centro-hogar) favorecida por estos intercambios es importante para facilitar el trabajo acadmico del alumno. Factores familiares vinculados al bajo rendimiento que a travs del contacto mutuo los profesores conocern mejor las circunstancias de la vida familiar del alumno, y pondrn en marcha medios para proporcionar condiciones ptimas que resultan en una actividad escolar eficaz.

Esta cooperacin entre familia y centro, as como la implicacin de la primera en la educacin de sus hijos y su colaboracin con los objetivos escolares es necesaria, no ya solo para unificar criterios y ayudar al nio a conseguir buenos resultados escolares, sino tambin para comprender el fracaso escolar. Por su parte, la ayuda familiar al trabajo escolar se valora a travs de la frecuencia con que el nio es ayudado en la realizacin del trabajo escolar en casa, y en la correccin por los padres de la expresin oral y escrita del alumno. Otro de los factores que contribuye al xito/fracaso escolar del alumno es el grado de asistencia y participacin en clase; una ausencia superior a 20 das en un curso puede desembocar en fracaso.

Hay que ver si los padres se preocupan por que los hijos vayan a clase, y si hay relacin entre dicha preocupacin el estatus social.
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En clases media la asistencia suele ser alta y los nios estn motivados hacia ella. En clases ms bajas, la asistencia es ms irregular, lo que repercute en el rendimiento de los nios.

Despus de lo expuesto en pginas anteriores, parece que la hiptesis de que el rendimiento acadmico del alumno no se debe exclusivamente a la labor desempeada en el centro educativo, sino que sobre l ejerce una poderosa influencia el entorno familiar, queda suficientemente probada.

Si se han presentado una serie de factores que pueden estar relacionados con que el alumno no rinda de acuerdo a lo que se espera de l y segn sus caractersticas personales, parece conveniente formular y promover unas pautas de comportamiento familiar que eviten estas situaciones y favorezcan el rendimiento, eliminando las consecuencias que unos malos hbitos puedan estar produciendo en l.

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CAPTULO II
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MXICO.

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El bullying

La violencia escolar se reconoce como un fenmeno complejo, influido por mltiples factores, sociales y personales, en el que intervienen diversos actores con mltiples formas y dimensiones. Nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra a travs de insultos, rumores, maltratos, aislamiento social, apodos, agresiones fsicas, amenazas e imposiciones... El bullying como problema estudiantil afecta seriamente el rendimiento acadmico de los y las estudiantes que cursan el tercer ciclo y bachillerato en el presente ao en el colegio Centroamrica, afectando su condicin emocional y hacindolos sufrir por la opinin de los y las dems. Baja autoestima, Actitudes Pasivas, Prdida de Inters por los estudios, Trastornos Emocionales, Depresin y otros es lo que el bullying genera en la actualidad. Varios estudios avalan que las agresiones o conductas de bullying aumentan cuando menor supervisin del adulto exista. Predominando una tendencia de mayor frecuencia en el patio y salida o entrada de la institucin educativa, principalmente se manifiestan las agresiones del tipo directa o explcita como ser peleas. Un alumno obtiene un bajo rendimiento acadmico, cuando no rinde de acuerdo a sus capacidades, o rinde por debajo. Vindose afectada las distintas reas de su vida. As como aquel que no llega a alcanzar el nivel bsico requerido por cada asignatura y segn el centro educativo Distintas investigaciones avalan que el bullying provoca un malestar general en la persona que est implicada, disminuyendo su calidad de vida. En los apartados siguientes, se describir a nivel conceptual, la relacin que existe entre la dinmica de bullying, y el rendimiento acadmico en el adolescente, haciendo hincapi en el rol del agresor y el de la vctima. El comportamiento interpersonal durante la infancia y la adolescencia Juega un papel vital en la adquisicin de reforzamientos sociales culturales y econmicos. Los nios, nias y adolescentes que carecen de
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Los apropiados comportamientos sociales experimentan aislamiento social, rechazo y, en conjunto, menos felicidad. En cuanto a la primera variable "estrategias cognitivas de aprendizaje", mostr como resultado que los adolescentes que estaban inmersos en la dinmica bullying, ms especficamente en el rol de vctima y de agresor, presentaban mayores dificultades en las estrategias de estudios, enfocndose en las superficiales o memorsticas, as como problemas en la planificacin y bsqueda de sus logros acadmicos, en comparacin con el grupo general. En cuanto a la segunda variable "rendimiento acadmico", los alumnos que se encontraban en el rol del agresor. Mantenan menor rendimiento acadmico que el grupo de las vctimas y que del resto. Esto se visualiz, en las materias como Lenguaje, Literatura, Ciencias, y Ciencias Sociales. No encontrndose diferencias en Matemticas, en ninguno de los tres grupos de estudio.

Los nios "Bully" se caracterizan por los siguientes factores: Agresivo y fuerte impulsividad. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se lo merece"). Carencia de fuertes lazos familiares. Los nios "bulleados" o vctimas de acoso escolar, suelen presentar las siguientes caractersticas: Insegura: Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso). Alto nivel de ansiedad. Dbiles, sumisos, introvertidos, tmidos. Con dificultad para establecer y desarrollar habilidades sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo. Sobreproteccin familiar. Recordemos tambin, que, no debemos dejar pasar este problema como algo normal en la niez, ste, se puede prevenir y corregir. Si el problema de acoso escolar no es tratado a tiempo, puede traer consigo infinidad de consecuencias graves para la vctima como: Fracaso y dificultades escolares. Problemas de autoestima. Cuadros depresivos. Intentos de suicidio. Baja expectativa de logro. Estado de "desesperanza".

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Familia numerosa

Todo ncleo familiar que tenga en su entorno ms de cinco o seis hermanos, es considerado como una familia numerosa. En el siglo XIX era comn encontrar familias muy extensas, pues las familias deban tener una descendencia abundante para asegurar su sobrevivencia y la de la sociedad misma en su conjunto. El matrimonio lleg a desempear un papel importante en la regulacin del sistema demogrfico, ya que cuantos ms jvenes se formaran las parejas mayor era el tiempo que la mujer permaneca expuesta al riesgo de concebir y por lo mismo mayor el nmero de hijos que llegaba a tener6 La evolucin de la familia en Mxico durante el siglo XX ha sido reflejo de cambios trascendentales en el pas como el desarrollo socioeconmico la industrializacin, urbanizacin, escolarizacin y atencin de salud, han contribuido a impulsar un cambio en la fecundidad del pas pues a mediados de los aos 70 las campaas implementadas por el gobierno en cuanto a reducir el nmero de hijos por familia dio pauta a que las mujeres tuvieran mayor participacin en todos los sectores sociales ganando mayor autonoma y capacidad de decisin pues ellas empiezan a realizar actividades educativas y laborales. El ndice de mujeres analfabetas se reduce notablemente a partir de los aos 70.La mujer empieza a tener mayor intervencin en la toma decisiones familiares.

Negativas Que haya ms familias desintegradas, ocasionadas por la participacin de la mujer en el mercado laborar, la inconformidad de la pareja y en algunos casos por la infidelidad

Que una vez separada la pareja la madre tenga que dedicarse a buscar el sustento y por tanto descuidar a sus hijos, situacin que ocasiona entre otros problemas, el de bajo rendimiento escolar debido a que no se cuenta con la atencin, tiempo, cario, dedicacin necesaria hacia sus inquietudes.
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Los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales que se estn dando en nuestra sociedad han modificado la distribucin de poder en el ncleo familiar como es: la divisin sexual del trabajo, la autonoma femenina en el seno familiar, la educacin, la capacidad de la mujer para generar ingresos, as como su participacin en la toma de decisiones, Ha propiciado que en las relaciones familiares se generen conflictos en bsqueda de una equidad de gnero, lo que ha originado cambios en el hogar, pues han tenido repercusiones directas sobre la composicin y estructura de la familia.

A menor grado de preparacin educativa, tambin menores posibilidades de ser mejores padres con sus hijos. Los problemas de inestabilidad familiar repercutirn en el aprendizaje de los nios y en un futuro su relacin social como personas provechosas ante la sociedad. De alguna forma los nios que acuden a la escuela, al ver esta situacin se sienten obligados a participar en labores de obtener recursos econmicos para subsistir, y el camino ms fcil es abandonar sus estudios, en una primera instancia lo hacen por periodos cortos, pero conforme avanza el tiempo se van alargando hasta llegar a dejar la escuela provocando una interrupcin definitiva de sus estudios. o

Problemas emocionales

El trmino de las emociones tiene muchas facetas que incluye una alteracin de sentimientos, experiencias y comportamientos que se refleja principalmente en los infantes, la cual dependern de las caractersticas que subyacen en la familia y darn origen a las emociones que afecten su rendimiento en la escuela. Los siguientes problemas emocionales son algunos de los cuales se reflejan con mayor frecuencia en el mbito educativo. Los problemas de disciplina suelen tener sus orgenes en problemas personales acumulados de los alumnos en cuestin, esos problemas son en gran parte sntomas de ciertas condiciones marginales (culturales, sociales, organizativas) de socializacin y acciones individuales Un claro ejemplo es cuando un nio pasa al frente a exponer un tema que ha estudiado mucho, lo domina y cuando lo va a presentar se le olvida, le
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Da pena de las crticas de sus compaeros; otro, es cuando los nios tmidos se rehsan a hacer preguntas, pedir aclaraciones de temas que no han entendido al maestro. Algunas conductas que suelen presentar los nios tmidos son:

Durante el recreo, permanece solo sentado en un banco alejado de los otros nios. Evita mirar a los ojos de la persona con la que habla. Habla muy bajo, apenas se le oye. No le gusta ser el centro de atraccin Estas situaciones de inseguridad presentadas dentro de la escuela ocasionan un cambio del nio emocionalmente. El profesor es quien debe proporcionar confianza al alumno, sensibilizarse para evitar que el nio Sea confundido como un alumno que no aprende, as como no debe castigarlo y brindarle toda su confianza porque estas actitudes lejos de mejorar su comportamiento alteran la situacin. El maestro debe tener ms atencin y detectar los cambios de conducta de los alumnos enterrselo a los padres. Es importante que los padres conozcan a sus hijos y proporcionen confianza, la cual debe de ser ganada y no impuesta. El nio tmido requiere de mucho cario y atencin, as como necesita sentir amor incondicional de los padres y tener un hogar que le d estabilidad para sentirse seguro. Dentro de la familia el contenido de las actividades que se llevan en la familia suele estar muy cercano a los intereses del nio, ocasiona que est motivado. En la escuela las actividades y aprendizajes tienen fines muy alejados de las necesidades e intereses actuales del nio. En la escuela el aprendizaje se da por intercambio verbal, el maestro ensea mediante la presentacin verbal de principios generales que el nio ha de asimilar. Estas diferencias entre la familia - escuela son muy marcadas en la sociedad actual, conjuntamente se encargan de encaminar el proceso educativo del nio y logrando en l un ptimo desarrollo, tambin en ocasiones estas pueden Ocasionar un desequilibrio emocional que afecte su rendimiento escolar, ya que cada vez este tipo de situaciones se da ms en nuestra sociedad, por lo tanto deben se tomarse medidas en casa y en la escuela para tener
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Mayor atencin al nio, respecto a sus intereses e inquietudes personales. Considerando la importancia que tiene la escuela y el hogar en la educacin como la parte importante de la vida misma de todo ser humano, la escuela se convierte en una instancia social formadora de gente profesionista, as en casa los padres proporcionan amor, cario, valores y confianza que sern elementos importante en el desarrollo del Infante en su formacin como persona adulta. Estas tienen un fin en comn muy importante que es la de planear, organizar y brindar nuevos saberes para la educacin de una vida futura. Ante tal situacin los padres suele regaar al nio cuando es castigado en la escuela por no aprender sin importar cul es el problema por el que est pasando su hijo, sino que tambin suelen tachar al hijo como un burro que no aprende y que para que asiste a la escuela, que mejor trabaje.

El sentimiento que el alumno con bajo rendimiento escolar experimenta, es continuo en sus fracasos escolares, como tener materias reprobadas, ser reprimido y castigado por los padres - maestros, repetir el ciclo escolar sin importar cul es la situacin que limita al nio a que logre un aprendizaje optimo a su edad. Ante esta situacin actualmente en las primarias de toda la Republica Mexicana los maestros debe de canalizar a los nios con problemas educativos, que impidan concretar su aprendizaje adecuado a su edad escolar para poder detectar a tiempo el problema y no se siga presentando en los siguientes aos escolares. Los padres de familia son parte importante como lo he mencionado en el proceso que se da en el nio ya que si la familia est pasando por problemas muy serios de dificultades personales y situaciones externa que afecten la integridad de la familia, el nio ser olvidado y no tomado en cuenta, dando como consecuencias que el empiece a tener una inestabilidad emocional en su desarrollo como ser humano. Ante toda esta situacin lo importante es que la familia permanezca unida y dejen de pensar ms en sus problemas personales que en los de los hijos. Periodo de las operaciones concretas (7 a 11 aos)
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El periodo abarca la etapa del desarrollo de los nios en la educacin bsica en donde empiezan a pensar lgicamente procesando la informacin de una manera ms ordenada, entiende conceptos matemticos, aplicando estas operaciones a los objetos o sucesos concretos, en donde el nio no deba tocar necesariamente los objetos reales para resolver problemas, ya que pueden ser identificados percibidos e imaginados a travs de la experiencia con su medio ambiente.

El papel que desempea el padre, la madre, as como el maestro es el de mediadores, ya que ayudan a que el nio desarrolle todas aquellas capacidades importantes para su crecimiento. Es necesario que le permitan desenvolverse en el sistema de reglas sociales en el cual estn inmersos, sta situacin trae consigo una forma de adaptacin social que forma parte de cambios en los aprendizajes que llega afectar la parte emocional y conductual de los nios. Los padres de familia y los maestros facilitan que el nio adquiera el conocimiento, ya que el nio no construye el conocimiento por s solo, sino que lo construye en su interaccin con los otros.

En la escuela se dan los elementos para que se lleve a cabo la mediacin, el estudiante, el maestro y lo que se genera entre los dos por efecto de esa interaccin y as como la que se da en el ncleo familiar, cuando las palabras de los adultos regulan los comportamientos de los hijos y normalizan el comportamiento de alguna de las persona a travs del lenguaje. La socializacin en la vida social del ser humano da importancia a aspectos como el aprendizaje de la lengua materna, juegos en familia para dar seguridad y ser un modelo de imitacin de conductas para los hijos en una vida futura. Para Vlchez19 la familia coadyuva al desarrollo del nio, menciona que las estimulaciones tempranas, son fundamentales para el desarrollo de los infantes que nacen con problemas o deficiencias, tomando en cuenta factores como son las clases sociales, ignorancia de las personas y los papeles de los padres de familia ante esta situacin para lograr un desarrollo ptimo.

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El desarrollo de las relaciones sociales del nio con sus amigos, compaeros de clase, forman una parte importante en su desarrollo social, Menciona Vlchez citando a Rice (1997) 20 Que el desarrollo psicosocial a travs de las relaciones con los iguales, los nios pasan normalmente por cinco etapas: Autosocialidad: ocupa el primer ao de vida del nio, sus intereses placeres y satisfacciones se centran en s mismo. Heterosocialidad infantil: entre 2 y los 7 aos. Buscan la compaa de nios y nias, sin importarles l genero de sus iguales. Homosocialidad infantil: de los 8 a los 12 aos. Prefieren en general jugar con nios del mismo sexo, buscando amistad y compaa. Exosistema: hace referencia a los ambientes en que el nio no tiene un papel activo, pero es afectado indirectamente sobre su desarrollo, un claro ejemplo es que los paps tengan problemas en el trabajo y se vean reflejados en casa, otro de ellos es los medios de comunicacin ya que con sus noticieros, programas de alta violencia influirn en l.

Macrosistema: menciona que los valores, ideologas, tradiciones y costumbres de una cultura que influye en el nio.

Comunicacin Positiva La madre ama al hijo tal como es, si es inteligente o no lo es, si es feo o guapo ella siempre estar orgullosa de su hijo, existe mayor comunicacin con su hijo, se preocupa por lo que realiza, est pendiente de lo que hace y acontece con l, lo acepta con sus virtudes y defectos que pueda tener. A pesar de las diferencias que se dan en la comunicacin entre los integrantes de la familia es muy marcado que el padre tenga menor contacto con el hijo debido a excusas de que l trabaja y que llega cansado a casa y no tiene el tiempo para platicar de cmo se encuentra su familia y de las actividades que cada uno realizo a lo largo del da, ya que cada uno tiene la tarea de iniciar con el hijo un proceso en su vida, respetando sus actuaciones y puntos de vista.
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Familia mexicana actual En Mxico, en las dos ltimas dcadas han ocurrido transformaciones en los hogares de las familias mexicanas, como son: La reduccin de nmeros de hijos por familias. Hay mayor porcentaje de los hogares formados por la pareja sin hijos, as como el crecimiento de los hogares encabezados por mujeres, ya que cada vez la mujer est ocupando un lugar importante en la sociedad y Participando en diversas actividades laborales en nuestro pas, dando lugar a que ella se convierta en la que sustente a la familia como menciona Morales que la mujer se convirti en jefa de hogar por razones de migracin, abandono o divorcio28. As la mujer ha tenido que tomar el papel de ama de casa y jefe de familia. La compresin: es caracterstica de la comunicacin humana, base de dilogo donde los dems participan al escucha el problema de quien habla. As como tambin existen fundamento que dan bases de cmo la comunicacin puede lograr un clima de felicidad en la familia, tambin existen obstculos que propician que no exista un dilogo en la familia como es:

Falta de tiempo: por el trabajo de ambos padres, organizacin. No saber escuchar: cuando un integrante de la familia propone hablar o hace mencin de algo importante que le sucede y no es tomado en cuenta. Falta de respuestas: los padres no responden a preguntas que tienen los hijos y rehsan a enfrentar un dilogo por el tipo de tema que se pregunta. Mentalidad diferente entre los miembros de la familia: por la edad, ideologa diferente que persiguen los hijos y creencias.

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Los elementos que rodean a la comunicacin dentro de la familia entre los padres, hijos y posibles familiares que vivan en el mismo hogar, son importantes ya que son factores que influyen en el desarrollo educativo del nio debido a las repercusiones que pueda tener en su rendimiento escolar. o Falta de pupitres causa incomodidad y bajo rendimiento acadmico en los estudiantes

Tanto estudiantes como docentes se ven perjudicados por la falta de pupitres en las aulas. Segn el director de la carrera Gunar Zapata la escasez de pupitres es la consecuencia del crecimiento estudiantil y la falta de horas acadmicas. Hay aulas para 18 personas como hay aulas que son para 80 personas bien acomodadas, la gran dificultad que hay es que ante tanta cantidad de inscritos no alcanza el mobiliario correspondiente. Por ello se entiende la escase z de pupitres, manifest. En esta semana se ir solucionando este problema con la peticin de ms horas acadmicas en las materias tericas y prcticas donde se encuentran gran cantidad de estudiantes y de esa manera se pueda solucionar esta llamada escasez de sillas, inform Zapata. Rendimiento acadmico

Varios estudiantes manifiestan que tienen bajo rendimiento y no entran a clases por que no hay pupitres. En cuanto al rendimiento acadmico hay que tomar en cuenta que el comunicador no es un profesional de silla, ni de oficina, dijo Zapata, La formacin de los estudiantes no depende de la cantidad de sillas. El director de la carrera, Zapata Gunar dijo: El profesional de la carrera genera competencia, obviamente tenemos deficiencias en infraestructura y talleres, pero estamos solucionando poco a poco esas falencias. Zapata dio a conocer que para algunos estudiantes la falta de pupitres puede ser motivo para su bajo rendimiento, pero para otros no lo es. Ya Depende de la responsabilidad de cada uno de los estudiantes expuso.

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Alternativas Zapata dijo que una alternativa para implementar pupitres es hacer el requerimiento necesario a servicios generales. No es que falten pupitres porque no se haya hecho el pedido correspondiente, sino que hay estudiantes que se los llevan y son estudiantes de otras carreras, inform. Zapata como director de la carrera de Comunicacin Social exige el apoyo de los estudiantes, para el cuidado de los pupitres. la solucin no es

Comprar otros pupitres, si compramos otros pupitres donde vamos a meter, si las aulas ya tienen pupitres lo que pasa es que hay muchos inscritos para una cierta cantidad de estudiantes, aclar. La solucin ms clara para este problema es el desdoblamiento de horas acadmicas en cada una de las materias donde existan demasiados estudiantes y justamente la prxima semana estamos empezando con eso, argument. Estudiantes mal intencionados

Es la falta de conciencia social, lo que hace que los estudiantes estn pintando las paredes, escribiendo insultos y destrozando las sillas, manifest Zapata. Lo que importa es que los estudiantes sientan que son de la carrera y que los equipos son suyos, opin, La idea est en que debemos cuidar nuestra carrera, porque la carrera no la hacen los pupitres, ni las paredes, la hacen los estudiantes y los docentes.

o Hbitos de estudio As como est probado en estudios -como el deMangrumStrichart Learning Resources sobre Los diez hbitos de estudiantes exitosos- que tener hbitos adecuados para estudiar mejora el rendimiento escolar, es posible afirmar que en ausencia de estos, el rendimiento acadmico descender. En otras palabras, los nios que no
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Presentan claros hbitos de estudio -como son entre otras cosas: estudiar siempre a la misma hora, en el mismo lugar, y en lo posible sin distracciones- presentarn un mal rendimiento acadmico, o al menos un rendimiento inferior a sus capacidades. o Adaptacin escolar: En el continuo proceso de maduracin y aprendizaje que viven los nios, se encuentra la etapa de escolaridad que resulta de vital importancia en ese perodo evolutivo, pues puede dejar marcas no deseadas para toda la vida. Se entiende pues, que el fracaso prematuro en este proceso de adaptacin y aprendizaje pone al nio como candidato a presentar futuras dificultades en el desarrollo de la personalidad. Estructurar modelos de conducta Es por ello la importancia que toma en una adecuada adaptacin a la vida escolar pues as el nio puede estructurar modelos de conducta posteriores que eviten el fracaso. Por tanto la adaptacin debe ser guiada en forma inteligente y as superar dificultades en medio de avances significativos. Si un alumno, en reiteradas ocasiones., no da respuesta a las pautas y normas, a las nuevas relaciones y exigencias de la escuela, as como al trabajo del aula en relacin a los contenidos trabajados; se enfrenta a un fracaso escolar que lo lleva de la mano haca un retraso escolar paulatino y que pareciera hundirlo cada vez ms.

Signos de retraso escolar

Sentimiento de inferioridad Sentimiento de culpa Conducta de abandono Desvalorizacin del yo Indisciplina Ansiedad Agresividad Trastornos de conducta Condicionamiento escolar negativo
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Los alumnos que se encuentran en este grupo pueden presentar un coeficiente bajo o coeficiente normal, pero su caracterstica primordial es que no logran adaptarse. Sin embargo, el retraso en el nio no se da por s slo, existen diferentes factores que contribuyen a que esto se origine, tales como los familiares.

o Causas del medio escolar Mtodos pedaggicos. La escuela debe tener claros los mtodos pedaggicos que ha de trabajar para su realidad escolar. Maestro descuidado. Si el maestro es poco preparado, no tiene vocacin de docente ni autoridad, , el que es severo e injusto, el que est desactualizado y por tanto desconoce los nuevos mtodos o se niega a usarlos, no desarrolla plenamente su labor. Grupos numerosos. Estos grupos no permiten una adecuada interaccin maestro-alumno, pues el maestro no se da abasto para atender a cada uno Cambios de maestro. Al ausentarse el maestro por enfermedad durante varios das, causa en el alumno una desorientacin manifestndose un retraso en sus estudios.

o Causas de la naturaleza del nio Cuando el nio presenta algn desequilibrio emocional fuerte o alguna enfermedad fsica que puede implicar algn tipo de discapacidad. Conocer las causas que derivan en un fracaso escolar lleva a la reflexin de lo que como docentes se hace en la escuela, con el grupo a cargo y con cada uno de los alumnos que lo conforman. Cierto es que no depende todo del maestro, sin embargo est en l ayudar a que la familia recapacite y coadyuve al logro educativo. La valorizacin y desvalorizacin del alumno influye en gran medida en el desempeo escolar y tiene que ver con el bajo rendimiento escolar. Sabemos que un estudiante no es un receptor pasivo, y que cualquier adquisicin de aprendizaje es el resultado de su actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante frente al maestro y frente a los
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conocimientos. El alumno que es valorizado participa en clase, est atento e integra lo que se le transmite. El alumno desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la pasividad. De vez en cuando participa en el trabajo de clase mas no consigue aprender. Ahora bien cuando nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo entre la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares. En un amplio sentido, fracasa todo alumno cuyo rendimiento se encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedaggica, de forma que aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mnimos del currculum evaluados mediante las calificaciones escolares son diagnosticados como presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento escolar hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una medida de aptitud pedaggica evaluado mediante calificaciones escolares. Est en funcin de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a dificultades de resolucin de problemas, a cuestiones emocionales y que generalmente se presenta desde los inicios de la escolaridad. Sin embargo, tambin podemos hablar de un rendimiento satisfactorio y es el punto de referencia de la capacidad intelectual del individuo. Est en funcin de las capacidades intelectuales y del mejor o peor aprovechamiento que de ellas realice; se encuentra asociado a dificultades emocionales y suele presentarse en los ltimos cursos.

Hablamos con respecto a los tipos de rendimiento escolar de su duracin de acuerdo a la clasificacin siguiente: Corto plazo: consiste en el rendimiento insuficiente en una o varias materias del currculo. Mediano plazo: cuando el desfase pedaggico se acenta y el individuo tiene que repetir el ao. Largo plazo: cuando el alumno abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusin del bachillerato. Para ello habra que diferenciar entre retraso escolar y fracaso escolar y as evitar etiquetar a los alumnos en cuanto a su capacidad intelectual real.
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Retraso escolar: es la prdida de algunos o varios semestres en relacin a su grupo de edad, independientemente de cual sea la causa. Fracaso escolar: la mayora de los alumnos presentan retraso pedaggico y al final abandonan la escuela.

Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la Pedagoga de Alternativas permite ampliar las causas y factores que influyen en este desfase negativo de no aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que estudia, del adolescente como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida donde la expansin o la contraccin lo lleva a explotar adecuadamente sus recursos intelectuales no slo cognitivos sino tambin emocionales. Al atender a los alumnos con bajo rendimiento escolar es necesario reconocer que algunos presentan graves problemas emocionales lo que les provoca bloqueo y rechazo, el cual puede ser pasivo ( no participar en las actividades programadas en el aula) o activo ( hacer ruido, es decir, no escucha ni deja concentrar a los dems compaeros) lo cual los orilla a alejarse del tren del conocimiento. Los alumnos que presentan bajo rendimiento escolar descalifican lo que se les propone, niegan su inters a todo lo que se puede hacer en el aula, se desvalorizan y auto desvalorizan, aunque entre ellos pueden estar los que no aceptan una crtica, ya no quieren estar en situacin de fracaso a corto plazo. Todo lo que se les presenta son preocupaciones personales y no se comunican a los dems. Estn ms centrados en sus miedos primarios. Adems no pueden confrontar la soledad y la duda que conlleva tanta investigacin; no se ubican en la regla y en la norma, viven de manera negativa el no saber lo que tienen que aprender de las situaciones sintindose desvalorizados. No toman en cuenta la duracin para construir algo. En este contexto todo se vuelve una lucha de fuerzas. Por lo que rechazan el aprendizaje bloqueando la inhibicin de la curiosidad. Es tener un contexto donde se pueda soportar la frustracin en el camino de la adquisicin de aprendizaje (momento no se, momento saber, problema planteado, resolucin). Es necesario llevar al alumno al cuestionamiento de lo que es, sin ello no se puede acceder al conocimiento, no se puede partir de carencias, sino
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De la capacidad de confrontar las carencias. Lo que implica fortalecer una armazn psquica que les permita soportar el cuestionamiento que conlleva el aprendizaje que va desde los aprendizajes mnimos, la reduccin de exigencias y mirar al alumno reconocerlo desde nuestro lugar de profesores, para que ellos reconozcan el lugar del profesor.

En cuanto al factor tiempo de suspensin o del tiempo de espera que impone una paradoja pedaggica. Con los alumnos que se niegan a confrontarlo con la duda es necesario que acepten que tienen carencias: hay que aceptar no saber y estar solos. El estar en la incertidumbre es difcil para un adolescente, debido a que lo lleva a la reflexin personal lo que perjudica su integridad debido a que enfrenta sentimientos emociones y sentimientos de los cuales huye y ello lo hace darse cuenta de que hay una insuficiencia de capacidad psquica (inteligencia emocional). Este tipo de alumnos llevan al cuestionamiento de la propia labor docente desde lo personal y lo profesional del Qu hacer? y Estoy formado para ello? En este cuestionamiento es donde se inserta la Pedagoga de Alternativas que retoma aspectos que se han mencionado en este trabajo que tienen que ver con los miedos primarios del alumno que lo bloquean para aprender que contempla los siguientes aspectos: Lo corporal (sntomas) lo personal como una forma de entrar al trabajo intelectual. Distancia adecuada entre el alumno y el conocimiento, entre el alumno y el profesor. Dependencia y autonoma. La certidumbre y la reflexin rechazo al saber (ver saber) es una forma de romper la dependencia con el profesor y llegar a un momento de aprendizaje (predomina ms lo emocional que lo intelectual). Ausencia de lgica, cuando se contradice al adolescente, este se puede convertir en alguien muy necio, promoviendo con ello un contexto de rigidez intelectual. Pensamiento y anti pensamiento que tiene que ver con el orden interno y externo.

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Es importante destacar este aspecto del pensamiento y del anti pensamiento que tiene que ver mucho con el miedo fragmentado de su mundo interno que le impiden aprender y desarrollar habilidades intelectuales, son llamados los miedos primarios. Esto da lugar al desarrollo de trastornos de conducta y es necesario trabajar en el aula los temores, debido a que es en el aula donde se presentan y en donde es necesario conocer la historia familiar, para poderlos trabajar y elaborar con los alumnos que presentan este dficit.

La violencia es un recurso que el alumno tiene como una estrategia para protegerse de las perturbaciones personales. De ah la valoracin de la violencia, es como una forma de mantener el equilibrio. Todo esto nos hace recrear la labor de formacin de la persona (adolescente) en dos niveles por un lado si es importante retomar el desarrollo de la inteligencia cognitiva ms es fundamental fortalecer la inteligencia emocional. El xito en la vida conjunta estos dos tipos de inteligencia.

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CAPTULO III
POSIBLES SOLUCIONES

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Es fcil adivinar que un nio con un buen potencial de aprendizaje y una baja motivacin tendr malos resultados, hacindose esto ms evidente a medida que el nio se hace mayor ya que depender de ms trabajo y horas de estudio. No obstante un nio con un potencial de aprendizaje normal o ligeramente bajo, pero con una alta motivacin probablemente sacar adelante los cursos. Por poner otro ejemplo, los nios calificados como superdotados que se caracterizan, entre otras cosas, por un elevado potencial de aprendizaje, pueden tener fracaso escolar e incluso no llegar a cursar carrera. Una de las causas es que su nivel de motivacin se dirige hacia otros intereses fuera de la escuela. Podramos pues concluir que la motivacin para el estudio es el factor de mayor peso para predecir el rendimiento escolar de un determinado nio/a, si bien, es de esperar que un buen cociente intelectual (CI) facilite el aprendizaje y por ende la motivacin del nio para estudiar, pero no siempre ser as. Por qu fracasan los estudiantes? Qu soluciones pueden ofrecer los padres? Deben los padres hablar claro con los hijos aunque estos se enfaden por que se creen con derechos adquiridos por la edad? Tiene arreglo todava la actual crisis de la familia? Para quienes tienen arreglo? Entre los jvenes hay de todo, unos son muy aplicados que absorben perfectamente las enseanzas que los tutores les ofrecen, obteniendo mes a mes unas mejoras acadmicas considerables. Otros estn con la retranca puesta y no digieren las mismas enseanzas impartidas por igual. Se sienten obligados a ir a la tutora y con esa actitud pierden el tiempo, hacen perderlo a los dems e incluso ocupan una plaza que a otro le vendran perfectamente. Cuando se comenta esta situacin con los padres de los jvenes las disculpas son increbles, estn son las principales: Cuando los hijos llegan de la escuela estn solos en la casa hasta que llegamos los padres. Durante ese espacio de tiempo pueden hacer lo que quieran pues nosotros no se lo podemos impedir. Trabajamos muchas horas y despus de hacer la cena, arreglar la casa y cenar nos tenemos que acostar para al da siguiente poder madrugar e ir al trabajo. El o los hijos tienen la televisin, el Internet, el telfono y los juegos electrnicos en sus habitaciones, cierran la puerta y ven y hacen lo que quieren y hasta la hora que quieren.

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Nosotros ya les decimos que no vean la televisin ni los juegos durante tanto tiempo, pero ellos tiene su personalidad y nadie les puede llevar la contraria porque se enfadan y hacen de la casa un infierno. No podemos entrar en sus habitaciones pues se quejan de invasin de su privacidad y recorte de sus libertades. Nos dicen que ya son mayores para saber lo que tienen que hacer y que todos los jvenes de la escuela ven las mismas pelculas, los mismos juegos y tienen las mismas conversaciones telefnicas y chats, debido a que sus padres les dejan hacerlo. Tenemos una televisin por cable de $80 al mes que lo utilizan mucho. Dan muchas pelculas, aunque algunas sean instructivas, la mayora son destructoras de la juventud. Tambin banda ancha para el Internet y un programa con el telfono de llamadas sin costo. Traen muchos DVD que les prestan sus compaeros de la escuela o en la Biblioteca Publica Otro problema que presentan los jvenes es que en su tiempo libren andan en grupos por los centros comerciales, porque no tienen otro sitios donde ir. Aunque no tengan automvil, siempre hay algunos padres o amigos mayores que les llevan hasta los centros comerciales. Unas veces los dejan all para que pasen la tarde y as tomarse los padres unas horas de libertad sin hijos. La mayora de las veces los jvenes se escapan del Centro Comercial para ir a sitios donde todava tienen menos control. Los ms pequeos andan en pandillas alrededor de donde viven y sin ninguna supervisin de lo que hacen ni de adonde van. Como ya lo he comentado otras veces esos son los lugares donde otros jvenes los captan para hacer las fechoras. Por ah se les ve en grupos, vestidos de Pachucos, cortes de pelo llamativos, tatuajes irreversibles y gestos corporales que mandando mensajes a los otros jvenes y a la sociedad. Ellos mismos, por nuestra culpa se estn descalificando para el resto de su vida. Soluciones que deben ofrecer los padres: 1. Que los padres den ejemplo de: Unin familiar, respeto y educacin con todos los familiares, prcticas religiosas, cvicas y sociales, espritu de superacin y sacrificio. Resumiendo que den un buen ejemplo de vida. 2. Que los padres consigan producir confianza en los hijos para que puedan dialogar con sinceridad, profundidad y apertura sobre sus preferencias para el futuro, situacin de los estudios, amistades, vida social, religiosa, temas personales, finanzas de la familia, amigos, etc.
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3. Que los padres saquen fuerzas y tiempo para involucrarse ms en la prctica de todos los aspectos de la vida de sus hijos. Tanto en los de educacin familiar, religiosa, cvica y social, como en sus estudios, amistades y lugares por donde emplea su tiempo. 4. Que los padres traten de convencerles de que son irreales los comportamientos de lujo y prosperidad. del mundo de la televisin. Que la violencia en las pelculas les va a ir dejando un poso de costumbre, indiferencia e insensibilidad muy peligroso para su futuro. 5. Que los padres convenzan a sus hijos que esos instrumentos modernos de las comunicaciones, como la televisin, Internet, Nintendos, etc. deben ser instrumentos de educacin y mejora de la calidad de vida, presente y futura. Por lo que tienen que poner condiciones negociadas para delimitar los tiempos, programas y formas para su utilizacin. 6. Que los padres se ocupen del tiempo libre de los hijos en las difciles edades que tienen que ir pasando, cada una con sus caractersticas especiales. 7. Que los padres le informen a sus hijos que fuera de su calle, de su centro comercial y de sus pandillas hay un sinfn de oportunidades para ir conociendo el mundo, como son los museos, el zoolgico, los parques, los sitios para pescar, andar en bicicleta, hacer deportes, cines, teatros, bibliotecas, clubs, deportes organizados, iglesias, etc. 8. Que los padres lleven a sus hijos a conocer la ciudad y los enormes recursos que tiene, incluso muchas veces gratuitos o de bajo costo. 9. Que los padres animen a sus hijos a ser voluntarios sociales, pues hay infinidad de organizaciones que necesitan voluntarios de todas las edades que ofrecen servicios comunitarios de deportes y muchas actividades ldicas. 10. Que los padres valoren y hagan valorar los mltiples regalos que hacen a los hijos, como zapatillas de marca, ropas de moda, los ltimos juegos electrnicos, invitaciones a restaurantes y espectculos como premios justificados y ganados por el buen comportamiento y no como una obligacin familiar. Que tampoco sean una forma de quitarse la culpabilidad de la poca atencin que prestan a los hijos. Tenemos que persuadir a los padres para que se d cuenta de la responsabilidad que tienen en la educacin de los hijos. Despus no valen las disculpas sobre el futuro de los hijos. Si los padres no toman conciencia de este cambio necesario, les estn exponiendo a que caigan en el actual comn denominador de incultura, bajos sueldos, delincuencia, drogas, embarazos, crcel, etc. Por dnde empezar: Algunas reflexiones previas
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1Conocer las caractersticas del nio Hemos comentado que una buena capacidad intelectual sin motivacin puede llevar al fracaso escolar, pero tambin, un nio que tiene capacidades limitadas o un trastorno especfico del aprendizaje puede hacerle perder la motivacin por el estudio. Por tanto si hay sospecha de cualquier dificultad en el aprendizaje, paralelamente a motivarle en sus deberes, deberamos efectuar una evaluacin para detectar estas posibles dificultades ya que si nos quedamos slo en motivarle y no somos capaces de darle los recursos y medios que necesita para tal aprendizaje, probablemente no avanzaremos. Ms adelante desarrollaremos el apartado de estilos de aprendizaje donde damos ms detalles. 2- Pregntese cuando el nio dej de motivarse por los estudios El nio siempre ha presentado una desmotivacin hacia el colegio y el estudio o ha sido una cosa repentina? La respuesta a esta pregunta es importante dado que podemos valorar si estamos delante de una actitud que se ha ido construyendo, es decir, hay nios que siempre les ha costado avanzar y, por tanto, pueden haber desarrollado un cierto desinters por algo que les cuesta ms que a sus compaeros y esto les produce baja motivacin. Es muy diferente cuando la desmotivacin ocurre en un momento determinado del ciclo evolutivo del nio. El nio que baja repentinamente en sus calificaciones escolares en un momento dado puede sealarnos la intrusin de factores externos. Estos pueden ser de tipo familiar (problemas econmicos, rupturas matrimoniales, etc.) pero tambin extraescolares. A veces nos encontramos con nios que son vctimas fciles de otros compaeros o incluso algunos que deciden bajar de notas para ser mejor aceptados en el grupo. Si no somos capaces de detectar estos problemas difcilmente podremos ayudar a motivarlo. Para motivar al nio es imprescindible que el nio perciba que puede conseguirlo y adems tiene un plan en el que le vamos ayudar. Para desarrollar el tema lo estructuraremos en los 2 puntos bsicos: 1Marcar los objetivos a conseguir 2Desarrollar y aplicar nuestro plan para conseguirlos 1Marcar objetivos a conseguir -Primero deberemos establecer con el nio los objetivos a conseguir. Estos deben ajustarse a la realidad de la situacin y las posibilidades del nio y sus circunstancias. Es decir, podemos establecer que el objetivo es aprobar todas las asignaturas del primer trimestre o que si llevamos 4 asignaturas pendientes vamos a centrarnos en 3 de ellas para salvar el curso.
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-Aconsejamos (especialmente en nios pequeos) establecer objetivos a corto plazo (mejor centrarse en el trimestre que en las notas finales del curso). -Este proceso debe efectuarse con la participacin activa del nio, preguntndole o dejndole opinar al respecto para que se sienta partcipe del proyecto y no un mero receptor de rdenes. Evidentemente cuanto ms pequeo es el nio o peor es la situacin (muchos suspensos, larga historia de fracaso escolar o desinters, absentismo, etc.) los padres debern asumir ms el papel de toma de decisiones. Aun as recomendamos implicar al nio de una forma u otra. -Para motivar a los adolescentes deberamos dejar que pudieran decidir algunos aspectos, aunque esto depender, entre otras cosas, de su propia historia educativa y su estado general. Lo ideal es proponerles que nos presenten su propio plan para empezar a estudiar y sacar adelante el curso. A partir de este esbozo los padres pueden supervisarlo, ajustarlo segn su propia experiencia y finalmente pactar su puesta en marcha y efectuar una supervisin. -La motivacin del joven aumentar a medida que percibe cierta autonoma y que l mismo es capaz de generar el cambio no tanto por imposicin de los padres sino por conviccin. Una vez las notas favorables llegan y recibe el reconocimiento de compaeros, padres y maestros, esta motivacin se afianzar. 2Desarrollar y aplicar nuestro plan para conseguirlos Una vez fijado el objetivo vamos a ver como lo hacemos para conseguirlo. Aqu pueden entrar todas las estrategias y recursos que necesitemos para el nio pero es necesario ir concretando cosas. Hay que marcar primero un objetivo final (aprobar todas las asignaturas del trimestre o curso segn edad-) y objetivos parciales (por ejemplo, estudiar cada semana una leccin de Historia, etc.). Debemos estructurar y concretar paso a paso. Es decir, antes de conseguir aprobar el curso, el nio debe ser capaz de estudiar un determinado tiempo durante unos das para aprender la leccin antes del examen. En el caso de los nios que inician el curso debemos echar un vistazo a todo el temario, asignaturas, contenidos, etc., as como las fechas de los exmenes. Normalmente ya conocemos a nuestro hijo, sus puntos fuertes y dbiles. Concretemos pues como vamos a organizar los tiempos de estudio, el lugar y como vamos a efectuar la supervisin. -Primero determinar los horarios que el nio va a dedicar al estudio. Es importante que sea realista para empezar. Es decir, es mejor empezar con un tiempo de estudio que el nio pueda asumir que empezar a marcar tiempos demasiado largos o exigentes, especialmente si no hemos conseguido antes establecer unos hbitos mnimos de estudio. Si vemos que
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el nio necesita ms tiempo para cumplir los objetivos intentemos hacerlo progresivamente. -Despus, segn necesidades, debemos plantearnos cul de los padres, familiar u otro le dar apoyo o supervisin y cmo va a hacerlo. Los nios pequeos sern ms dependientes mientras que para los mayores, salvo dudas concretas, es preferible una cierta autonoma y centrar nuestro papel en preguntar lo estudiado o supervisar la realizacin de los deberes. Estar muy encima de los nios cuando estudian puede desarrollar cierta dependencia y malos hbitos que hay que evitar. Algunas estrategias que nos ayudarn en el plan: Una vez acordados los objetivos, tiempos de estudio, lugar, supervisin, posibles recompensas, etc., escrbanlo en un papel a modo de compromiso por las partes. Tenerlo por escrito evita discusiones posteriores sobre lo que se ha pactado o no y es una forma de formalizar el compromiso. Al empezar el curso o poner en marcha un plan de estudio, puede ayudarnos el cambiar un poco la habitacin o lugar donde estudia el nio. Podemos incorporar una nueva luz, cambiar cosas (pintura, muebles, cuadros, etc.). El nio puede colocar algn elemento de inters para l (pster, libros, juego). Esto crear en l una cierta percepcin de cambio y una motivacin extra.
Cuando concrete los tiempos de estudio, tengan en cuenta las caractersticas personales del nio. Por ejemplo, si determinamos que debe dedicar cada da 1 hora a estudiar, en los nios hiperactivos y/o con dficit de atencin necesitaremos efectuar varios descansos durante ese intervalo, sino lo ms probable es que no aprovechen el tiempo. Por tanto, sera ms aconsejable que la hora se distribuyera en 3 perodos de 20 minutos o menos entre los cuales podemos introducir alguna otra actividad. Un recurso que suele funcionar muy bien es que el nio, una vez hemos trazado nuestro plan y lo vamos a poner en marcha, se comprometa delante alguna figura relevante de su entorno (padrino, to, abuelo u otro) a llevarlo a cabo. Esta persona puede ir preguntndole regularmente (hay que acordar unas fechas concretas) para aumentar su motivacin e incluso establecer algn tipo de premio o recompensa (por ser capaz de cumplir primero y un premio final si consigue el objetivo).

Los padres deben estar tranquilos y ser pacientes, evitar mensajes derrotistas o de desaliento cuando las cosas van mal y el hijo est cansado o no quiere. En estos casos podemos buscar una actividad que le
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guste al nio (jugar a cualquier cosa, dar un paseo, etc.) para cuando acabe los deberes.
Antes de recriminarle o reclamarle el cumplimiento de sus deberes, hacerle ver los aspectos en los que ha avanzado positivamente, esto le dar seguridad y ver que todava confiamos en l. Si el nio ya presenta cierto retraso en los aprendizajes busque ayuda profesional, establezca los apoyos necesarios (refuerzo, maestro particular, etc.). No obstante, no debemos caer en el error de sobredimensionar las horas de estudio para compensar estas dificultades. Ello puede tener un efecto nefasto sobre la motivacin que queremos impulsar. Ir paso a paso es fundamental. Debemos ser constantes y perseverantes pero nunca perder la calma.

Recuerde que si como padres queremos motivar a nuestros hijos, nosotros mismos deberemos ser capaces de ofrecer un modelo claro y coherente con nuestras peticiones. Si a menudo nos quejamos del trabajo, nos damos fcilmente por vencidos, preferimos callar que luchar o no somos capaces de transmitir ilusin en general, lo tendremos difcil. - Los nios siguen el ejemplo de conducta y forma de pensar de los padres. Es importante transmitirles confianza en ellos mismos y, sobre todo, ensearles atrasarse metas y objetivos. - Ayudarles en el diseo de un plan de estudio efectivo y dinmico que no resulte incmodo o complicado. - Incentivarles a visitar zonas recreativas que representen aprendizajes generales: zoolgicos, museos, conciertos locales, teatros, cine, etc. - Los maestros deben prepararse psicolgicamente y tener mucha paciencia y profesionalidad para brindar todo el apoyo afectivo y docente que sea necesario ya que los nios pasan mucho tiempo en la escuela. - La comunicacin entre escuela y familia es fundamental para poder apoyar al nio. - La prctica de deporte o actividades extra escolares les permite hacer buenos grupos de amigos y, adems, integrarse positivamente en proyectos comunes a otros nios. - La asesora de un especialista puede ser de gran ayuda para identificar otros trastornos que pudieran estar presentndose.

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- Cultivar la paciencia y no esperar resultados inmediatos. Darle tiempo y ser constantes en las indicaciones y decisiones que se tomen en cuanto a horarios de estudio y horas de ocio.

Es claro que es complicado formular sugerencias que cambien aquellos estilos de crianza que provocan la problemtica analizada, pero es posible crear herramientas que permitan identificar hijos y alumnos que tienen un rendimiento escolar bajo, debido a la desatencin de los padres. Sera importante desarrollar talleres para padres y profesores que les permitan ejemplificar claras situaciones de un bajo rendimiento escolar originado por desatencin dentro del seno familiar. Un proceso que actualmente es muy til es el manejo de campaas publicitarias encaminadas a la prevencin del uso de la drogas en los adolescentes, pero si estas ideas se retoman enfocndonos en lo necesario que es atender a los nios como padres responsables, y que puedan lograr el mismo impacto que las primeras. Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con las padres; tal vez parece un mtodo anticuado y simple, pero que funciona para que los padres se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido que ellos sienten. Otra herramienta que puede ser til para el profesor es la aplicacin de bateras elaboradas por el mismo o con el apoyo del departamento psicopedaggico, para identificar cules de los nios que presenta un bajo rendimiento escolar, es derivado por la desatencin de los padres o alguna otra problemtica que afecte el proceso de enseanza-aprendizaje. Tan bien se propone que se ampli el acceso a los padres el material educativo educare, que es una revista de corte educativo que se distribuye a los profesores de las instituciones educativas. Si este material llegara a manos de los padres sera una manera ms, de ampliar las ideas y panorama de los padres. Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).
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Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal. PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje. QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado. Durante mucho tiempo los profesores se han preocupado fundamentalmente de la transmisin de los contenidos de sus asignaturas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas. Para estos profesores, los alumnos seran capaces por s mismos, de aplicarlas a los distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican: Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de meta conocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por s mismo las dos tareas meta cognitivos bsicas: PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas;
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EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?: Estrategias especficas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos) Generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos). La respuesta es clara: hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en el curriculum y en la vida cotidiana, esto es; aquellas que resulten ms funcionales. Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad (aunque puede iniciarse en cualquier momento). Son muchos los autores que han trabajado en este tema. Algunos proponen un plan que incluye las destrezas y estrategias bsicas de aprendizaje, as como un calendario a travs de todo el sistema educativo. En nuestra institucin, por la edad y el nivel acadmico de nuestros alumnos, es de suponer que muchos de ellos ya posean gran parte de estas estrategias. No obstante, la propuesta es interesante, y nos dar idea de qu estrategias bsicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qu debemos ensearles si no lo poseen y qu debemos reforzar. Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas.... Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales.
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Estrategias de aprendizaje ms especficas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico). o o o o o Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas. Por ltimo decir, que se recomienda adems: Ensear cmo se emplea la estrategia.

Cuando se puede usar: Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos? Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especfico centrado en la enseanza de las estrategias... El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
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Podramos hacer una lista inmensa que contenga todos los hbitos de estudio recomendados por expertos en la materia, pero mejor vamos a concentrarnos en 5 hbitos que sern el comienzo de tu nueva vida como estudiante y que harn la diferencia entre el alumno que eras antes y el que sers a partir de ahora. Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias. Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms importante (ojo, no se trata de intentar copiar todo lo que diga). Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar. Utiliza alguna tcnica para estudiar (aqu conocers varias). Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas (con eso vencers los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota). Influencia de la autoestima del profesor sobre la conducta de los alumnos/as: Influye sobremanera en la percepcin que tienen los alumnos sobre la materia y sobre el profesor; es decir, un profesor con baja autoestima no despertar el inters necesario en los alumnos para que stos se interesen por la materia. Un profesor con falta de confianza en s mismo o sobre el dominio de la materia no podr influenciar positivamente el desarrollo de habilidades intelectuales ni estimular a los alumnos a participar en las clases con entusiasmo. Por ejemplo, si presentamos un contenido con bajo estado de nimo o sin explicar para qu nos puede interesar en la vida cotidiana, los alumnos no tendrn la sensacin de que sea un aprendizaje funcional porque no tendrn atraccin hacia el contenido; pero si por el contrario, presentamos el contenido con entusiasmo, haciendo preguntas a los alumnos y poniendo ejemplos reales adems de escuchar las aportaciones de los alumnos, stos establecern una conexin con las tareas que se van a realizar. Pero la autoestima del docente no puede ser algo cambiante ni sujeto segn a qu contenidos, ha de ser estable; ya que si normalmente tenemos baja autoestima y de repente mostramos una alta autoestima, los alumnos igualmente no entendern esos cambios de comportamiento repentinos y tampoco se sentirn identificados con lo que el profesor intenta transmitir. Por tanto, si la autoestima del docente es favorable, los alumnos tendrn motivacin hacia las clases porque el clima ser ms positivo para ello; pero si la autoestima del profesor es baja perder el control de la clase y la falta de inters de los alumnos hacia la materia y credibilidad hacia el profesor. Influencia de la autoestima de los padres en la conducta de los alumnos/as:
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Puede influir positiva o negativamente en la posterior conducta de los alumnos, ya que la familia es el primer referente educativo y de arraigo de una persona. La baja autoestima en los padres, por los motivos que sea, puede motivar que un alumno tenga una percepcin negativa de los hechos a los que se enfrente y menospreciar sus potencialidades. Por ejemplo, si en una familia no hay seguridad o variabilidad en la toma de decisiones, esa inseguridad se traslada a la toma de decisiones del alumno, el cual en muchos casos necesitar de la opinin de los dems; Valga el ejemplo de unos padres que no estn seguros de dejar que su hijo vaya de excursin, el padre en contra y la madre a favor pero no se ponen de acuerdo y deciden hacer lo que hagan los padres del amigo de su hijo. Esta dependencia en los dems a la hora de tomar decisiones provoca inseguridad. Este hecho puede derivar en lo que se llama indefensin aprendida, es decir, pensar que lo que se haga va a salir mal incluso antes de hacerlo. Si por el contrario, los padres dialogan y toman decisiones consensuadas aceptando la aportacin de sus hijos y son autnomos en la toma de decisiones, esta reflexin como forma de toma decisiones favorece la autoestima y menor dependencia de los dems a la hora de afrontar los hechos; ya que el alumno ser sabedor de sus posibilidades en las diferentes tareas propuestas en clase. Otra cuestin es que los padres tengan una alta autoestima y se crean autosuficientes para todo, este hecho puede transmitir a un alumno que su forma de percibir los hechos son la nica posible y por tanto sobrevalorarse y no aceptar la opinin de los dems por ejemplo en actividades de grupo. Por tanto, tanto la baja como la alta autoestima son perjudiciales para la conducta del alumno en clase. La autoestima del alumno/a en su comportamiento en el aula: Influye positiva o negativamente en su toma de decisiones y en la interaccin con los dems. Podemos considerar que la autoestima tiene 3 componentes: Cognitivo: son las ideas, opiniones, creencias, percepciones y la manera en que procesamos la informacin. -Afectivo: conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento que siente la persona de s misma.
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-Conductual: es la intencin y actuacin que hace la persona por s misma. Considerando lo anterior, la autoestima del propio alumno puede influir en su comportamiento en el aula porque: -Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene auto imagen positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender. -Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima positiva, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan. -Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo. -Determina la autonoma personal; si la persona tiene confianza en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. -Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma, puede relacionarse mejor.

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ANEXOS

Resultados enlace escuelas del gobierno (primaria) 1

Resultados 1)

enlace escuelas privadas (primaria

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Motivacin-Autoestima de acuerdo a la calificacin del alumno 2

Motivacin-Autoestima de acuerdo a la calificacin del alumno 3

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Motivacin-Autoestima de acuerdo a la calificacin del alumno 4

Motivacin-Autoestima de acuerdo a la calificacin del alumno 5

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Interaccin alumno-profesor 1

Deficiencia de la educacin en Mxico. 1

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Autoestima 1

Autoestima 2

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APENDICE I El modelo de sociedad en que vivimos nos ha alejado definitivamente, de una relacin natural del hombre con las cosas. La sociedad industrial nos ha impuesto un programa de trabajo cada vez ms apretado que muchas veces no tiene ningn significado para la persona que lo est realizando. En este tipo de sociedad que ahora nos amenaza con la escasez del trabajo, obliga muchas veces a las personas a ocuparse en aquello que no les gusta. El aprovechamiento del tiempo libre como tiempo liberador cobra un sentido trascendental, que educadores y padres de familia no podemos estar ajenos. El tiempo libre debe posibilitar el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el desarrollo de nuestra autonoma dando paso a nuestra expresin personal, haciendo lo que nos gusta, aquello en lo que encontramos sentido. Lo que quiere decir que el tiempo libre debe estar cada vez ms unido a tiempo personal. Pero personalizar no es lo mismo que individualizar, aislarse del resto. Al contrario, el tiempo libre se presenta tambin como una apertura a los otros, como bsqueda y contacto con las relaciones sociales que queremos, distintas de las que nos impone el trabajo o la vida cotidiana. Y precisamente, cuando se est libre para algo, comienza el sentido de la palabra OCIO, ntimamente relacionada con el aprovechamiento del tiempo libre. La palabra OCIO, surge con los griegos en el siglo IV A.C.; para ellos el ocio era un estado del individuo en el que la actividad realizada no serva para satisfacer una necesidad material, sirio que tena sentido en si misma, es decir le permita al hombre entablar relaciones con las cuestiones ltimas e importantes de la existencia humana y con su propia trascendencia. La sociedad industrial le da un cambio negativo al significado de la palabra ocio relacionndola con vagancia. Sin embargo, hoy da parece imponerse una reflexin sobre este concepto, con la intencin de devolverle su significado primitivo y de esta manera se pretende que el tiempo libre se ocupe con una actividad creadora de valores. En la antigedad el hombre se proyectaba en sus propios trabajos artesanales; tallaba y esculpa; la llegada de la industrializacin suprimi este cauce de expresin. En este sentido el ocio se presenta como una necesidad que permite al hombre moderno su realizacin personal. Es as que el ocio se considera como cauce de expresin personal.

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El ocio tiene tres funciones esenciales: descanso, diversin y desarrollo.

El ocio nos sirve como descanso y nos libera de la fatiga y el desgaste tanto fsico como nervioso. Esta recuperacin de equilibrio natural es ms necesaria para las personas que llevan una vida cotidiana de mayor tensin. La diversin libera del aburrimiento y ofrece un rompimiento con la rutina cotidiana, llena de normas y privaciones. Finalmente el ocio como desarrollo de la personalidad, guarda una cierta relacin con la liberacin del automatismo de la vida diaria, permite situar al individuo en una actitud ms activa, a la vez participativa y desinteresada. Dada la importancia que tiene la utilizacin del tiempo libre para una buena salud mental y un desarrollo adecuado de la personalidad, la Ley 115 General de Educacin, artculo 5 pargrafo 12, establece como uno de los fines de la educacin la educacin para el tiempo libre.

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APENDICE II 1.- Mxico ocupa el primer sitio a escala internacional en el nmero de casos de acoso escolar (bullying) en nivel secundaria. *Fuente: Estudio legislativo de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). 2.- En Mxico 7 de cada 10 nios y jvenes han sufrido bullying en alguna etapa de su vida escolar. *Fuente: Estudio del Secretario General de la ONU 2007. 3.- De acuerdo con las denuncias recibidas, 60% son mujeres agresoras. *Fuente: 2009. *Fuente: Fundacin Secretara en de Movimiento, Desarrollo Social del A.C. DF. 4.- Se registraron 190 casos de suicidio en el Distrito Federal por bullying en 5.- El 57% de los encuestados dicen que les hace ms dao lo que los dems dicen de ellos. Por ello el bullying verbal s afecta gravemente. *Fuente: Fundacin en Movimiento, A.C. 6.- El 36.7% de los encuestados dicen que los alumnos deben acabar con el bullying, contra el 12% que dice que son los maestros quienes deben hacerlo. *Fuente: Fundacin en Movimiento, A.C. 7.- El 89.4% de los encuestados dicen que valorarte a ti mismo es una herramienta que te protege del bullying. *Fuente: Fundacin en Movimiento, A.C. 8.- El 86.2% de los encuestados dicen que las caricaturas violentas te influyen a volverte violento. *Fuente: Fundacin en Movimiento, A.C. 9.- El 27% de los alumnos consideran que el patio sin maestro es el lugar donde ms bullying ocurre y en segundo es el saln sin maestro. *Fuente: Fundacin en Movimiento, A.C. 10.- Bullying es una palabra inglesa que significa intimidacin y se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin una razn clara, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros.
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11.- La constancia en los ataques aumenta la gravedad del acoso y ya es un problema de salud mental a nivel mundial.

12.- El bullying no distingue raza, religin, posicin social, estructura fsica, ni edad. Este problema est atacando cada vez a ms temprana edad y ningn sector de la sociedad est libre de l. 13.- El brote de violencia en las escuelas puede condicionar una infraccin futura, pues sabemos que el bullying es la antesala del pandillerismo y la delincuencia. 14.- El bullying sexual sucede cuando se toca con mala intencin a una persona; cuando existe una presin constante para hacer algo que la persona no quiere hacer o cuando hay manipulacin para toquetear o besar a alguien. 15.- El bullying de exclusin social, es -en pocas palabras- cuando se le hace la ley del hielo a alguien de forma permanente, al ignorar o aislar con razn o sin ella. 16.- El bullying psicolgico es cuando existe una presin que hace a la vctima sentir temor por lo que le hace la otra persona; cuando hay persecucin, intimidacin (causar o infundir miedo), tirana (abuso en grado extraordinario de cualquier poder, fuerza o superioridad), chantaje (presin por medio de amenazas), manipulacin, que es intervenir hbilmente las cosas, para conseguir algo sin importar mentir y es el arma de bullying ms comn, ya que en ella entran los chismes. 17.- El bullying fsico es el ms evidente, ya que hay golpes, son los empujones, pamba, jalones de trenzas hasta llegar al grado de organizar una golpiza entre varios contra el acosado. 18.- El bullying ciberntico o ciberbullying es el acoso annimo o abierto que se da por medio de los medios electrnicos interactivos como: chats, pginas web de corte chismgrafo, mensajes escritos del celular, redes sociales, entre otros medios.
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19. -El bullying verbal consiste en poner apodos u ofender por medio de

burlas o desprecios cuando la persona habla o hace cualquier cosa. 20.El bullying le resta seguridad a las personas. 21.- Para que sea bullying debe ser: constante, contra alguien y con intencin. 22.- La repeticin en los ataques verbales es lo que lastima a las pers onas no es lo que dices, es en persona d piensa igual que todo no est mal con es ella cuntas veces lo dices. morirse. misma. normal. 23.- El 33.3% de nuestros encuestados dicen que si sufrieran bullying pensaran cuando te la 24.- La baja autoestima es consecuencia del bullying y esta se refleja 25.- Las actitudes pasivas pueden ser consecuencia de bullying; el que todo 26.- Trastornos emocionales pueden aparecer al sufrir bullying; stos son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a estar extremadamente felices, de ser vctima a lastimar. 27.- El bullying tambin puede causar enfermedades mentales o el estado de nimo. Si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera 28.- La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien si lo ves en el fondo es llanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos. 29.- La depresin es cuando -sin haber una razn clara- las personas slo quieren salir puede de tu ser cuarto. un Si te sientes as de pide llorar. ayuda! depresin. 30.- La depresin puede causar deseos de morirse, de desaparecer, de no 31.- Cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonrer, sntoma 32.- Algunas caractersticas de la ansiedad son cuando te late muy fuerte el
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corazn, sientes que alguien te persigue o que algo malo te va a pasar. 33.El bullying puede ocasionar ansiedad. Pide ayuda! 34.- Los pensamientos suicidas son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que sientes opciones que para hay solucionar en sus tu vida. problemas. 35.- Las personas pueden pensar en morirse cuando ya no encuentran 36.- Un sntoma claro de bullying es la prdida de inters por la escuela. 37.- El bullying puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, al dejar de ir por miedo a que te molesten.38.- Las fobias de difcil solucin aparecen cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares cerrados. 39.- Las fobias se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable, al estar en alguna situacin normal. Sentir que BULLYING. 42.vida. 44.- Imagnate lo grave que es hacerle creer a alguien que en la vida no hay amor. 45. - El 50% de los suicidios entre jvenes estn relacionados con el bullying. EL BULLYING NO ES UNA miedo sin ser haber peligro real. vctimas. Para! BROMA. 40.- El bullying ocasiona miedo, por ello muchos prefieren ser testigos antes 41.-Si a quien le haces una broma no se est riendo, no es bromaes

43.- Las heridas que lleva esa persona que fue agredida son para toda su

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APENDICE III Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser mltiples. Desde factores internos de tipo gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y dbiles. Algunos necesitan ms tiempo para integrar la informacin, otros son ms rpidos. Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar informacin de forma secuencial (lectura, matemticas...), mientras que otros las tienen cuando la informacin es presentada simultneamente y dependen de la discriminacin visual. -Actualmente se habla de Trastornos especficos del Aprendizaje para designar un conjunto de sntomas que provocan una disminucin significativa en el rendimiento escolar de los nios que lo padecen. Trastornos como los de la lectura (dislexia), de la escritura (disgrafa) o de clculo(discalclia) se dan en nios con un C.I. dentro de la normalidad pero que cursan con grandes dificultades al fallar en procesos concretos. -Evidentemente no tenemos un sistema de enseanza personalizado a las necesidades de cada nio. Ms bien al contrario, es el nio quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y estos no saben de diferencias individuales. Pese a que se suelen hacer esfuerzos con adaptaciones curriculares, no siempre todos los nios, especialmente aquellos que estn en el lmite pueden recibir la atencin individualizada que necesitan. -Es importante sealar que, con cierta frecuencia, los retrasos del aprendizaje en los primeros aos de escolarizacin suelen ser minimizados bajo el pretexto que el nio ya los ir asumiendo (lectura, escritura, etc..). Ciertamente, ya se ha dicho, que cada nio tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde inicio nos puede llevar a lamentar despus la perdida de un tiempo precioso. -Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarizacin, se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que estn condicionando negativamente el aprendizaje
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(separacin padres, prdidas, cambio de escuela...). Por el contrario, cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva. Pese a que cada nio sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros aos suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar. Como regla general : Cuanto antes se evale y se intervenga para corregirlos, mejor ser el pronstico.

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CONCLUSIN.

El bajo nivel en la escuela es debido a que los profesores no quieren trabajar o que los alumnos pierden el inters por asistir a la escuela ya que muchos prefieren no estudiar o simplemente empezar a trabajar.

El bajo rendimiento escolar esta comprobado en todas las prueba enlace que se hacen ao con ao en las escuelas y tambin debido a que los profesores no quieren trabajar y ni siquiera se sabe si estn lo suficientemente capacitados para poder impartir clases.

Las instalaciones de la escuela tambin jugan un rol importate ya que puede ser un gran motivo para el alumno de ser lo contrario el alumno no le inspirara a estudiar cada dia.

Las redes sociales son otro gran factor, tal vez uno de los mas grandes ya que la gran mayora de los jvenes pasan mas del doble de tiempo en redes sociales que realizando tareas, proyectos o simplemente estudiando.

Creemos que el bajo desempeo se podra terminar si los propios alumnos se ponen estudiar y tienen la inspiracin para hacerlo ya que ellos pueden presionar a los profesores a que les enseen de forma adecuada.

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TABLA DE REFERENCIAS

1. http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/16850 2. http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=YxCXh5ZvTksC&oi=fnd&pg=PA1 1&dq=libros+sobre+depresion+en+ni%C3%B1os&ots=uFcS9OZdXv&sig=k_SOEAy6X ifwmGSNe_3ytNhBE2w#v=onepage&q=libros%20sobre%20depresion%20en%20ni %C3%B1os&f=false

3. Ttulo

Las depresiones infantiles

Contribuidores Edicin Editor ISBN N. de pginas

Aquillino Polaino-Lorente, Lourdes Ezpeleta Ascaso ilustrada Ediciones Morata, 1988 8471123185, 9788471123183 20-35 78-101 140-160 230-280 386-400

4. Como influye la educacin de los padres en nuestros hijos Tomo DCLXXV No. 12 Mxico, D.F., Edicion. Limitada Editor. Juan Miguel Muoz ISBN 84711245385, 97883523123183 N de paginas 45-60 75-80 105-200

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Tabla de contenidos
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Introduccin..4 Captulo I ..6 Capitulo II....14 Capitulo III...31 Conclusiones.....48 Apndice I Apndice II Apndice III Anexos Tabla de Referencias

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