ndice

SESIN 3: LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y EL POI Lectura previa.................................................................................................................. 03 La Evaluacin Psicopedaggica...................................................................................... 05 Cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica?......................................................... 08 El plan de orientacin individual - POI............................................................................. 12 Autoevaluacin................................................................................................................ 15 Ficha de observacin de inteligencias mltiples.............................................................. 16 Aspectos que favorecen al aprendizaje........................................................................... 18 Observacin del aula....................................................................................................... 20

Lectura previa
Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

La escuela de los animales

Un buen da, los animales decidieron crear su propia escuela para desarrollar su intelecto mediante ejercicios fsicos y acadmicos, segn lo haban aprendido del hombre. El conejo, el pez, el pjaro, la ardilla, la lechuza y otros animales se reunieron para fijar los objetivos de la escuela y las asignaturas que se dictaran. Cada cual impuso su aptitud natural como asignatura, sin tener en cuenta las aptitudes de los dems. Los superiores dispusieron que todos debieran capacitarse en todo y comenzaron las demostraciones. En el correr nadie logr superar al conejo; y en el trepar no fue posible vencer a la ardilla. El pez aventaj a todos en natacin. El remontar a las alturas, solo el pjaro lo pudo hacer. La nota sobresaliente en el trabajo nocturno la obtuvo la lechuza. Ms el Consejo Acadmico insisti en que todos los alumnos deberan aprobar todas las asignaturas, porque si uno poda, entonces todos, con mayor o menor esfuerzo, deberan lograrlo. El profesor de vuelo, un pjaro carpintero malgeniado, a picotazos hizo subir al conejo hasta la rama ms alta. El conejo escucho atentamente al profesor e hizo lo que l le aconsejaba. Al terminar la clase, el conejo no tena costilla que no se hubiera roto en tan aparatosa cada.

El pez por poco muere cuando intentaban sacarlo de su medio para ensearle a trepar. El pjaro se vol de la escuela despus de haber asistido a la clase de natacin, en la que falt poco para que perdiera la vida.

La ardilla huy despavorida cuando los profesores se empearon en que nadara zambullndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura, excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores nunca pudieron explicar por qu en la noche volaba muy bien y en el da era imposible que volara dos metros sin chocarse. Un bho, que con sus grandes ojos observ todo el proceso, abri el pico y sentenci en un tono enigmtico:

La escuela tendr xito cuando los profesores se interesen por lo que los estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos.

Ser posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones? Qu significa evaluar respetando la diversidad?

La Evaluacin Psicopedaggica1
La Evaluacin Psicopedaggica debe entenderse como el proceso de recopilacin y anlisis de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados estudiantes , que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar por diferentes causas, fundamentar y concretar las decisiones de la propuesta curricular y determinar el tipo de ayudas que requieren para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

La finalidad de la Evaluacin Psicopedaggica es orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el estudiante. Hay que tener en cuenta que la Evaluacin Psicopedaggica es complementaria a la evaluacin que lleva a cabo el profesor de aula, es decir de la evaluacin educativa ordinaria, y comparte con sta la finalidad ltima de ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas y necesidades de cada estudiante. La Evaluacin Psicopedaggica posee unas caractersticas propias que la diferencian de la evaluacin ordinaria. Primero, porque es un proceso de evaluacin que se lleva a cabo con determinados alumnos que por diferentes causas, presentan dificultades o necesidades especficas para acceder a las experiencias de aprendizaje, que con carcter general se ofrece a toda la poblacin escolar; es decir, a los alumnos que requieren modificaciones significativas en el planteamiento de la respuesta educativa y/o una serie de ayudas pedaggicas extraordinarias, tanto de carcter personal, como pedaggico, curricular u organizativo, distintos a los habituales. Segundo, se trata de un proceso que se lleva a cabo normalmente en determinadas situaciones y/o en momentos concretos, y que, dependiendo de stas, la Evaluacin Psicopedaggica puede incluso tomar formas distintas, segn sea la informacin que se tenga que obtener del alumno y de sus contextos de vida. Las situaciones que se presentan con mayor frecuencia son: - Cuando hay que tomar decisiones para la escolarizacin inicial de los estudiantes que presenta necesidades educativas especiales, de forma que se les oriente hacia la modalidad educativa que proporcione una mejor respuesta a sus necesidades.

1 Manual de adaptaciones curriculares DIGEBE/MED edicin 2011

- Para la toma de decisiones relativas a la escolarizacin de aquellos estudiantes que en un centro ordinario empiezan a presentar dificultades en su aprendizaje y que no pueden ser resueltas por los medios habituales con que cuenta el profesorado. - Para la elaboracin de adaptaciones al currculo para los estudiantes que las precisen, por presentar necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Tercero, se trata de un proceso de evaluacin que implica unos conocimientos especializados para evaluar las diferentes dimensiones en relacin con el estudiante y el contexto escolar y familiar, as como la utilizacin de ciertos procedimientos, estrategias e instrumentos para los que se requiere una formacin especfica.

La Evaluacin Psicopedaggica permite dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cules son las necesidades educativas del alumno en relacin a los aprendizajes expresados en el currculo escolar y qu condiciones del propio alumno y del contexto pueden facilitar o dificultar su proceso de enseanza-aprendizaje? Qu tipo de actuaciones educativas hay que poner en prctica para responder adecuadamente a sus necesidades? Mediante la evaluacin psicopedaggica se pretende obtener informacin sobre cmo aprende el alumno; en consecuencia se centra en la interaccin del estudiante con el contexto escolar donde desarrolla su proceso de enseanza y aprendizaje y la evaluacin del contexto socio familiar, para poder determinar el tipo de ayuda y respuesta educativa que necesita el estudiante. Al realizar la evaluacin psicopedaggica hay que tener en cuenta lo siguiente: Resaltar la relacin existente entre la Evaluacin Psicopedaggica y la evaluacin que realizan los profesores en el aula y la aceptacin de que se trata de procesos complementarios. Considerar el carcter contextual de la Evaluacin Psicopedaggica, por la necesidad de ajustarse a los procesos particulares de enseanza y aprendizaje y del desarrollo. Precisar que la observacin es el medio natural y uno de los procedimientos esenciales para obtener informacin relevante. Otro instrumento lo constituye la evaluacin basada en el currculo, as como tambin la entrevista, el anlisis de los trabajos de los estudiantes, entre otros. Considerar la exigencia de vincular la evaluacin psicopedaggica a las decisiones que deben tomar los docentes y las Instituciones educativas para poder ajustar las actividades de enseanza y aprendizaje a las necesidades de los alumnos. Plantea que el proceso de evaluacin debe ser razonablemente breve. La informacin que se obtenga del proceso de evaluacin psicopedaggica, permite establecer conclusiones presuponiendo su validez para un prolongado periodo de tiempo posterior. Debe caracterizarse por su carcter dinmico, en continua retroalimentacin con las actividades que se desarrollan en el aula y en la institucin educativa.

La Evaluacin Psicopedaggica ha de proporcionar informacin relevante para conocer en profundidad las necesidades del alumno as como su contexto escolar y familiar, para fundamentar y justificar la necesidad de introducir cambios en la oferta educativa e incluso medidas de carcter extraordinario.

La evaluacin psicopedaggica recoge de informacin en los tres mbitos escuela, familia y comunidad:

La interaccin del estudiante con los contenidos y materiales de aprendizaje: supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentacin de los contenidos, con la posibilidad de que los estudiantes puedan atribuirles sentido y con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, as como con las condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currculo. La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prcticas educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular, o sea, las programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciacin; la metodologa; y los criterios de evaluacin. La interaccin del estudiante con el profesor y los compaeros: supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los estudiantes y la relacin personal/ afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. Esta relacin resulta crtica para el equilibrio emocional y la formacin del autoconcepto de los estudiantes. Los contextos de desarrollo: la familia y la institucin educativa. En este ltimo caso, interesa tanto la dimensin institucional de la institucin educativa, como el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones de los estudiantes con los profesores, los compaeros y los contenidos de aprendizaje.

El nio (evaluacin de su estado fsico, restos auditivos y restos visuales) El nio y su familia El nio y su escuela El nio y la comunidad
Comunidad

Familia

NIO
Escuela

Cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica?

Es pertinente la recopilacin de informacin necesaria para obtener los datos significativos que nos conduzcan a la intervencin oportuna.

1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger informacin sobre antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales, costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relacin del estudiante y la dinmica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de autonoma, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera estructurada, para lo cual debemos contar con una gua para la entrevista y observacin flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversacin. 2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes reas de desarrollo del DCN. Esta informacin la podemos recoger mediante diversos instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo de las reas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar, varan los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales, la comunicacin oral, su relacin con el ambiente, etc., se deber utilizar la tcnica de observacin, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarn pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales. 3. Identificar cules son las sus habilidades del estudiante, qu potencialidades tiene en relacin con las inteligencias mltiples o talentos diferenciales (espacial, lgicomatemtica, musical, intra e interpersonal, lingstica, kinestsica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluacin orientada a conocer la cantidad de conocimientos acadmicos adquiridos por el estudiante. 4. Recopilar cmo aprende el estudiante, cmo enfrenta las tareas escolares, cules son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendindose que son el conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, as como las condiciones fsicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su aprendizaje.

5. Recoger informacin acerca de la prctica docente, es decir, conocer cmo es la relacin del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios metodolgicos para la enseanza, qu evaluacin utiliza, etc. Para evaluar este aspecto ser necesario utilizar una ficha de observacin de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a travs del cuaderno de programacin, los materiales que utiliza, la ambientacin del aula y la organizacin de nios. 6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cmo son las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos, las actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepcin de la metodologa a usarse, la programacin de las actividades del calendario de la comunidad y de la institucin educativa, y cmo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta informacin la podemos recoger a travs de entrevistas y guas de observacin, o listas de cotejo de la conducta en el aula. 7. Realizar la recopilacin de toda la informacin encontrada y elaborar un resumen de la informacin. 8. Sistematizar y analizar la informacin que se ha consignado en el esquema. Este anlisis se realizar en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en l participar todo el equipo SAANEE. 9. Redactar el informe psicopedaggico.

Las inteligencias mltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los nios poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas se combinan de una manera nica, actuando en forma armnica. Segn esto, el problema estara en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstica); sin embargo, en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento de sus puntos fuertes.

INTELIGENCIAS
Lingstico-verbal

DESTACA EN
Lectura, escritura, narraciones de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas y grficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas y ritmos.

LE GUSTA
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos. Moverse, tocar y hablar, usar el lenguaje corporal. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.

APRENDE MEJOR
Leyendo, escuchando y viendopalabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar en un medio natural, estudiar seres vivientes, y analizar temas de la naturaleza.

Lgica-matemtica

Espacial

Corporal-kinestsica

Musical

Interpersonal

Comprender a la gente, Tener amigos, hablar con liderar, organizar, comunicar, la gente, juntarse con resolver conflictos, vender. otras personas. Entenderse a s mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos. Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Intrapersonal

Naturalista

Vivir rodeado de la Comprender la naturaleza, naturaleza, hacer hacer distinciones, identificar distinciones la flora y la fauna. entre especies.

La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los nios y nias.

Los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominantes y se respetan los ritmos de aprendizaje

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Una forma de evaluar sera aquella que permita a los nios y nias descubrir que capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el inters por aprender, sintindose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista. Los estilos de aprendizaje proporcionan al docente informacin sobre cmo se realiza el aprendizaje individual en los estudiantes, de forma tal, que pueda adecuar sus estrategias de enseanza a los diferentes estilos individuales y grupales. Al estudiante, le suministra datos significativos sobre su propio aprendizaje y el de los otros miembros de su grupo. Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con: edad del individuo, madurez, condicin personal, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, nutricin entre otros. Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms rpido que el promedio, mientras que un nio con ritmo de aprendizaje bajo, le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos conocimientos. La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los nios y nias, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio. Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos aprenden de la misma manera. Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen para estudiar y que los manifiestan durante su proceso de enseanza aprendizaje.

La teora de las inteligencias mltiples de Gardner, nos ayuda a tener una mirada panormica del potencial de aprendizaje de cada nio o nia, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.

Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el docente, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder determinar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno.

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Para responder a los ritmos y estilos de aprendizaje de cada nio debemos de considerar:

La motivacin que tiene para aprender Las condiciones fsico-ambientales de su preferencia El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeo grupo o gran grupo) El lenguaje de su preferencia para la presentacin de informacin (oral, simblica, figurativa) Las estrategias de aprendizaje que emplea (analtico sinttica) Los contenidos y actividades en que pone ms inters La capacidad de atencin El tiempo que necesita para culminar sus tareas

El Plan de Orientacin Individual-POI

El Plan de Orientacin Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin. Constituye el referente bsico para brindar las orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educacin Bsica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atencin. Define, asimismo, las prioridades en relacin directa con las potencialidades y capacidades del estudiante, sus caractersticas, intereses y necesidades; lo que garantiza la respuesta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y materiales en correspondencia con el Diseo Curricular Nacional. El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica y con la participacin de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI. El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de hacer los reajustes peridicos necesarios para garantizar el bienestar y la superacin de los alumnos en su proceso educativo. El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la carpeta del estudiante y lo acompaa, an en los casos de cambio de programa o de institucin educativa.

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Recordemos que este documento debe contener: Resultados de la evaluacin psicopedaggica. Aspectos relevantes detectados en las reas evaluadas. Nivel de compromiso de los padres y familiares. Recomendaciones bsicas que favorezcan la proyeccin educativa, laboral y social. Orientacin para brindar el apoyo complementario que requiere cada estudiante.

Estructura del Plan de Orientacin Individual-POI

1. DATOS GENERALES Datos del estudiante, de la institucin educativa y del SAANEE, con la indicacin del o de la profesional que asume su aplicacin y seguimiento.

2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGGICO Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular un perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS DE DESARROLLO Aspectos que deben ser trabajados en cada rea con mayor incidencia para garantizar el desempeo adecuado del estudiante en todo el proceso escolar. 4. NIVEL DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. As mismo, se seala el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicacin al cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompaar al estudiante.

5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollar el alumno a corto o mediano plazo en cada una de las reas, para elaborar una hoja de ruta que defina el perfil que debe alcanzar.

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6. RECOMENDACIONES BSICAS PARA SU ESCOLARIZACIN El grado, nivel y modalidad en el que se ubicar al estudiante. Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares. Estrategias metodolgicas y recursos materiales.

7. APOYOS COMPLEMENTARIOS Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante, segn la necesidad educativa de cada uno.

8. RECOMENDACIONES GENERALES Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, segn sea el caso. As mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar tambin la necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vas de acceso, materiales, recursos y mtodos de enseanza.

9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIN DEL POI El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecucin es responsabilidad del docente en coordinacin con el SAANEE y la familia del estudiante.

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Autoevaluacin
Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

1. El proceso de recojo de informacin relevante que permite conocer en profundidad las necesidades del estudiante as como su contexto escolar y familiar es la evaluacin: a) Psicolgica b) Pedaggica c) Psicopedaggica d) Psicomtrica 2. En base a los resultados de la evaluacin psicopedaggica se pueden fundamentar y justificar los ................................ a) cambios en la oferta educativa b) las adaptaciones de acceso y curriculares c) los apoyos especficos d) Todas los anteriores 3. Gardner enfatiza el hecho de que todas las personas tienen ocho inteligencias o ....... y que estas se combinan de manera nica y actuando de manera . a) ritmos de aprendizaje - diferenciada b) formas de aprender - armnica c) maneras de motivar -paralela d) ninguna de las anteriores 4. El estilo de aprendizaje se refiere a: a) Cmo se realiza el aprendizaje individual b) Cunto se demora en aprender c) Qu necesita el estudiante para aprender d) Que es lo que va aprender Clave de respuestas: 1-c , 2-d , 3-b, 4-a

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Ficha de observacin de inteligencias mltiples

N ASPECTOS A OBSERVAR 1 INTELIGENCIA LINGSTICA a. Le gusta escribir, le resulta fcil. b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas, jitanjforas. c. Disfruta leyendo libros y revistas. d. Escribe con sentido. e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio. 2 INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA a. Le resulta sencillo hacer un clculo mental. b. Le gustan las clases de matemticas. c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora. d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos. e. Le gusta trabajar con nmeros y cifras. f. Tiene buen sentido de causa y efecto. 3 INTELIGENCIA ESPACIAL a. Utiliza varios aparatos electrodomsticos. b. Le gusta ver pelculas y otras presentaciones visuales. c. Le gusta resolver laberintos, domins u otras actividades visuales. d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones. e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones. f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. 4 INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA a. Destaca en uno o ms deportes. b. Aprende fcilmente los pasos de un nuevo baile. c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos. d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesana, tejido, carpintera, armado de modelos, etc.). e. Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar o realizar actividades fsicas. f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. S NO OBSERVACIONES

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N ASPECTOS A OBSERVAR S NO 5 INTELIGENCIA MUSICAL a. Le gusta tararear, silbar. b. Recuerda las melodas de las canciones y cantos fuera del aula. c. Le gusta bailar o moverse rtmicamente, toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo). e. Le gusta cantar en la ducha o cuando est solo (a). 6 INTELIGENCIA INTERPERSONAL a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compaeros. b. Es sensible a los estados de nimo de otras personas. c. Le gusta conducir a su grupo de compaeros de aula. d. Disfruta jugar con sus compaeros, con otras personas o en equipo. e. Tiene dos o ms amigos muy cercanos. f. Tiene buen sentido de empata o inters por los dems. g. Otros buscan su compaa. 7 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL a. Se siente bien cuando est solo. b. Cuando est solo jugando o estudiando presenta un buen desempeo. c. Se siente contento consigo mismo. d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros. e. Es capaz de aprender de sus errores y logros. f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos. 8 INTELIGENCIA NATURISTA a. Le gustan los lugares perfumados. b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre. c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar. d. Le gusta cuidar a los animales y plantas. e. Le preocupa el cuidado del agua. f. Le gusta dibujar al aire libre.

OBSERVACIONES

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Aspectos que favorecen al aprendizaje

N ASPECTOS A OBSERVAR S NO OBSERVACIONES 1 Condiciones fsico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula a. Cerca del docente b. En las ltimas filas c. Con determinados compaeros 2 Preferencia ante determinados agrupamientos a. Gran grupo b. Grupos pequeos c. Pares d. Individual 3 Actividades en las que destaca a. Acadmicas b. Sociales c. Deportivas d. Recreativas 4 Atencin-concentracin a. Atiende. b. Se distrae con facilidad. 5 Momentos en los que est ms atento a. Primeras horas b. ltimas horas c. Despus del recreo d. Otras oportunidades 6 Momento en que concluye una actividad a. Al mismo tiempo que sus compaeros b. Antes que sus compaeros c. Despus, requiere ms tiempo para concluir. 7 Estrategias que utiliza para la resolucin de tareas a. Se detiene a pensar, planificar. b. Lo aborda de manera impulsiva. c. Trata de memorizar. d. Pide apoyo. 8 Forma de presentar la informacin a la que responde mejor a. Visual b. Auditiva c. Audiovisual d. Concreta

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N ASPECTOS A OBSERVAR 9 Grado de comprensin de las instrucciones a. Con ayuda b. Sin ayuda c. Verbal d. Fsica e. Material f. Gestual 10 Recursos que utiliza para realizar una actividad a. Pide ayuda a una compaero especfico. b. Pide ayuda a cualquier compaero. c. Pide ayuda al profesor. d. Recurre a libros, cuadernos. e. Recurre a materiales concretos. 11 Estrategias de resolucin de problemas que utiliza con frecuencia a. Por tanteo b. Por ensayo error c. Organiza la tarea con ayuda. d. Requiere ayuda para organizar la tarea. 12 Tipo de actividades que prefiere a. Hacer o realizar b. Observar c. Representar 13 Mejor forma de demostrar lo que aprendido a. Oral (decir, exponer, explicar) b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes) c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular) d. Representar (dramatizar, modelar) 14 Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades a. Las realiza con agrado. b. Se desanima. c. Las inicia, pero las abandona. d. Las rechaza, no las realiza. 15 Fin con el que realiza las tareas a. Satisfacer al profesor o sus padres. b. Ser reconocido por el grupo. c. Aprender. 16 Estmulos a los que responde a. Reconocimiento social b. Reconocimiento personal c. Regalos o premios materiales OBSERVACIONES GENERALES

S NO

OBSERVACIONES

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Observacin del aula

N ASPECTOS A OBSERVAR 1 Clima afectivo en el aula Esta organizada con normas de convivencia. Se llama a los nios por su nombre. Se llama las conductas positivas. Los alumnos se expresan libremente. 2 Metodologa Utiliza lo aprendido como saber previo. Tiene en cuenta los aportes del estudiante. Plantea consignas claras. Se distribuyen tareas grupales y/o individuales. Se brinda ayuda individualizada a los que requieran. Se utiliza material didctico diverso. Plantea tareas graduadas. Fomenta el trabajo cooperativo. 3 Evaluacin Utiliza instrumento de evaluacin diferenciados. Evala de manera permanente. Cuenta con indicadores diferenciados. S NO OBSERVACIONES

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