Subjetividade e dessubjetivao em textos dissertativosargumentativos: analisando algumas propostas didticas

Luciano Novaes Vidon e Izabelle de Jesus dos Santos 1 Universidade Federal do Esprito Santo Vitria, Esprito Santo, Brasil
lnvidon@yahoo.com.br, js.izabelle@gmail.com RESUMO
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Neste trabalho, fundamentado terica e metodologicamente na teoria dialgica bakhtiniana (BAKHTIN, 1992; 2003), questiona-se a concepo tradicional de dissertao, analisando-se materiais didticos de ensino de lngua portuguesa. Aponta-se a importncia de se levar em conta, no ensino do texto dissertativo-argumentativo, a questo da subjetividade em sua relao com o gnero discursivo. Este trabalho de pesquisa de grande relevncia para o estudo do processo de ensino de gneros dissertativo-argumentativos nas escolas, pois procura identificar nas prticas escolares, atravs dos materiais didticos utilizados, os indcios de processos discursivos de dessubjetivao (apagamento do eu e do outro nos textos dissertativos). Analisam-se, desse modo, nessas prticas lingustico-pedaggicas, estratgias diversas de dessubjetivao discursiva (AMORIM, 2001; VIDON, 2010).

INTRODUO

Neste trabalho de pesquisa, vinculado ao projeto Subjetividade e dessubjetivao em textos dissertativosargumentativos escolares (VIDON, 2010), investigamos a questo do ensino da dissertao em diferentes materiais didticos de lngua portuguesa, destinados a estudantes do ensino mdio. Como so expostas, nesses materiais didticos, as caractersticas, estruturas e estilos presentes nos gneros dissertativo-argumentativos? O que, segundo esses materiais didticos, deve ou no conter um texto dissertativo-argumentativo? Tradicionalmente, a orientao comum a respeito dos gneros dissertativo-argumentativos a busca de uma objetividade. Isso contrasta com uma subjetividade que constitui, tambm, a enunciao desses gneros, colocando-se, assim, a seguinte questo: como ser objetivo ao mesmo tempo em que se tem que produzir um texto que contenha uma argumentao e, portanto, alguma forma de subjetividade? Atravs desse trabalho de pesquisa, pretende-se questionar esse modo tradicional de conceber e trabalhar os gneros dissertativoargumentativos, em que se sobrepe a objetividade subjetividade. Essa investigao de grande relevncia para o estudo do processo de ensino de gneros dissertativoargumentativos nas escolas, pois procura identificar nas prticas escolares, atravs dos materiais didticos utilizados, os indcios de processos discursivos de dessubjetivao (apagamento do eu e do outro nos textos dissertativos). Analisam-se, desse modo, exemplos utilizados para se esconder ao mximo a subjetividade do autor em prol de uma dessubjetivao discursiva (VIDON, 2010). Atravs de anlises comparativas entre materiais didticos diferentes de ensino de lngua portuguesa, discutimos essa suposta objetividade (que se articula a outras noes, como neutralidade e imparcialidade) como um dos principais pontos de partida para elaborao desse gnero discursivo, tentando avaliar as conseqncias dessa concepo.

A DISSERTAO NOS MATERIAIS DIDTICOS: PEDAGOGIA DA DESSUBJETIVAO

Nossos professores de lngua portuguesa, assim como os de praticamente todas as outras disciplinas, recorrem constantemente aos livros e materiais didticos. Na maioria das vezes, esses materiais trazem uma mostra bem superficial das caractersticas que supostamente fazem parte da constituio do texto dissertativo. H necessidade, para esses materiais didticos, do aluno aprender, por exemplo, a retirar as marcas de individualidade, de subjetividade de seu texto. A estratgia didtica a identificao e retirada de marcas estilsticas prprias e substituio dessas marcas por recursos expressivos que apresentem um efeito de sentido de neutralidade, imparcialidade. Nesse sentido, para dar diretrizes de como proceder na produo de textos pertencentes ao gnero dissertativoargumentativo, um dos pontos primordiais que os livros didticos apresentam a questo da impessoalidade, e as estratgias lingustico-discursivas para se atingir esse objetivo. Outra caracterstica importante fundamenta-se em valores que vo atingir o consenso entre os leitores; preciso dar lugar palavra alheia, pois alm de j ter sido veiculada, muitas vezes com ampla aceitao, ela importante para no deixar implcita a idia do produtor do texto. Ao mesmo tempo, os autores consideram importante tambm inserir a palavra prpria do locutor, para mesclar dois discursos na exposio de uma idia de um tema proposto. Em geral, como no exemplo a seguir, extrado de um dos materiais didticos analisados, encontramos as seguintes caractersticas do texto dissertativo-argumentativo: - expe uma idia ou um ponto de vista sobre determinado assunto; pode tambm conceituar ou definir um objeto, seja ele concreto ou abstrato; - apresenta inteno persuasiva; - convencionalmente, apresenta trs partes essenciais: tese (ou idia principal), desenvolvimento e concluso;

SOBRENOME DO AUTOR (UM AUTOR) OU SOBRENOME DO AUTOR 1 E SOBRENOME DO AUTOR 2 (2 AUTORES) OU SOBRENOME DO AUTOR 1 ET AL. (PARA MAIS DE DOIS AUTORES)

TTULO ABREVIADO DO ARTIGO

- linguagem geralmente clara, direta, objetiva e impessoal, como predomnio da funo referencial; - predomnio do padro culto e formal da lngua; - verbos predominantemente no presente do indicativo. (CEREJA & MAGALHES, 2003) ESTRATGIAS DE DESSUBJETIVAO

didticos. A partir desses modelos de textos, procura-se mostrar que os argumentos devem ser consistentes (evitar clichs) e verdadeiros (verdade cientfica ou baseada na realidade). Procura-se mostrar, tambm que bom tentar ser criativo, no colocar aquelas expresses batidas, usadas com muita freqncia, pois empobrecem a redao. Aconselha-se, enfim, ao estudante que no use provrbios, ditos populares ou frases feitas e que s cite exemplos de domnio pblico, sem narrar seu desenrolar, apenas fazendo uma breve meno.

O objetivo principal do ensino dos gneros dissertativoargumentativos nas escolas tem sido concebido, conforme revelam os materiais didticos analisados (AMARAL, 2000; CEREJA & MAGALHES, 2003; JORDO & BELEZZI, 2005), como um processo lingusticopedaggico de dessubjetivao discursiva. Supe-se que esses gneros exijam uma objetividade, uma imparcialidade, apesar de, muitas vezes, os textos dos prprios alunos apresentarem marcas singulares de subjetividade.

Vemos, nesse caso, que o principal aspecto discursivo trabalhado do gnero dissertativo-argumentativo a impessoalizao - aquele que disserta no deve se identificar, apelando sempre para elementos que tornem o texto impessoal. Isso pode ser conseguido atravs do uso de pronomes de 3 pessoa, da partcula "se" e da voz passiva, entre outros procedimentos. Nesse contexto, cabe o conceito de leitor universal, ou seja, deve-se escrever para um interlocutor indefinido, capaz de compreender qualquer argumento. Por sua vez, deve-se fundamentar os argumentos, mas nunca usando exemplos pessoais, achismos e/ou opinies muito explcitas (no se deve utilizar pronomes de 1 pessoa). O discente, por fim, sempre levado a saber o que vem a ser um bom texto lendo textos modelares, considerados acima da mdia, apresentados nos prprios materiais

Os livros didticos analisados partem do principio de que preciso inserir a idia do outro, em um texto de prpria autoria, que preciso ler os textos de outras pessoas para melhorar os prprios textos, e a partir disso, usando outros bons exemplos, possvel tornar o texto mais interessante e convincente. Discutem, tambm, sobre de que forma esses mesmos textos usam as palavras para instruir, comover ou persuadir segundo estilos pessoais. H, tambm, reflexes sobre a presena da polifonia, ou seja, a presena de mais de uma voz no texto. Trata-se, segundo os livros didticos analisados, de um recurso muito til na elaborao de textos dissertativoargumentativos. A polifonia pode servir para auxiliar na introduo da voz de outra pessoa, voz essa que pode servir de apoio a que se quer atestar ou de ponto oposto para a uma contestao, recomendados pelo livro didtico. Segundo Faraco (2003),

I CONGRESSO NACIONAL DE ESTUDOS LINGUSTICOS, VITRIA-ES, 18 A 21 DE OUTUBRO DE 2011

SOBRENOME DO AUTOR (UM AUTOR) OU SOBRENOME DO AUTOR 1 E SOBRENOME DO AUTOR 2 (2 AUTORES) OU SOBRENOME DO AUTOR 1 ET AL. (PARA MAIS DE DOIS AUTORES) o sujeito tem [...] a possibilidade de singularizar-se e de singularizar seu discurso no por meio da atualizao das virtualidades de um sistema gramatical (como quer a estilstica tradicional), ou da expresso de uma subjetividade pr-social (como querem os idealistas), mas na interao viva com as vozes sociais.

TTULO ABREVIADO DO ARTIGO

A caracterstica mais trabalhada, no entanto, nesses materiais didticos, a impessoalizao do texto, como forma de dessubjetiv-lo, constituindo, assim, uma imagem discursiva de objetividade. Isso o que vem explicito em todos os livros didticos. Sem dvida, isso ter reflexos importantes nas produes dos alunos de ensino mdio, particularmente os que esto envolvidos com o processo de seleo do vestibular. o que observa Vidon (2010):
Em seu percurso escolar, o estudante , principalmente a partir do ensino mdio, instado a dissertar, isto , expor idias e argumentar sobre temas variados, em geral socialmente relevantes e polmicos. Desde as primeiras lies sobre esse gnero do discurso, pensa-se em uma configurao enunciativa que aponta para um processo de dessubjetivao (cf. AMORIM, 2001).

Isso no deve significar, no entanto, apagamento do eu, da palavra prpria, ainda que nascida da palavra alheia. Os materiais didticos, pelas analises feitas, parecem querer responder escola, ao professor e a sociedade ao mesmo tempo. Todavia, olhando o modo como se ensinado o gnero dissertativo-argumentativo, perde-se o foco no sujeito e suas possibilidades de se subjetivar, se autorar discursiva e dialogicamente. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] Amorim, M. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas cincias humanas. So Paulo: Editora Musa, 2001. [2] Amaral, E. (Org.) Portugus: Novas palavras: Literatura, Gramtica e Redao. So Paulo: FTD, 2000. [3] Bakhtin, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. [4] ______ Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992. [5] Cereja, W e Magalhes, T. Portugus: Linguagens. So Paulo: Atual, 2003. [6] Faraco, C. A. Linguagem & dilogo: as idias lingsticas do Crculo de Bakhtin. Curitiba: Criar Edies, 2003. [7] Jordo, R e Bellezi, C de O. Letras & Contextos: Lngua, Literatura e Redao. So Paulo: Escala Educacional, 2005. [8] Vidon, L. N. Subjetividade e dessubjetivao em textos dissertativo-argumentativos. Projeto de Pesquisa. PRPPG/UFES, 2010.

CONSIDERAES FINAIS

Atravs das diversas anlises realizadas, foi possvel constatar que os livros didticos procuram ensinar os estudantes a mascararem os seus textos dissertativos, no sentido de que devem trabalhar o efeito de objetividade em seus textos. O estudante se preocupa, assim, em sempre adequar seu texto a essas regras impostas, mais do que se libertar discursivamente para produzir um texto mais autntico. Para isso, o discente tem que tentar ser o mais neutro possvel, o que uma tarefa muito complicada, sendo que, muitas vezes, o que o ele escreve algo de sua experincia pessoal, ou sua prpria opinio. De acordo com Faraco (2003),
a interao com as vozes sociais presume, para o exerccio da autoria, uma intensa circulao que definir, em algum momento e sempre como algo a renovar, uma identificao autoral.

ainda Faraco quem afirma que autorar, entre outras possibilidades, assumir uma posio estratgica no contexto da circulao e da guerra das vozes sociais (FARACO, 2003, p. 83). A continuao deste estudo tem por intuito a busca por uma viso menos convencional da abordagem de textos dissertativos, por parte das instituies pblicas ou privadas. Para isso, preciso compreender o papel do outro no nosso discurso, como prope Bakhtin.
O nosso discurso da vida prtica est cheio de palavras de outros. Com algumas delas fundimos inteiramente a nossa voz, esquecendo-nos de quem so; com outras, reforamos as nossas prprias palavras, aceitando aquelas como autorizadas para ns; por ltimo, revestimos terceiras das nossas prprias intenes, que so estranhas e hostis a elas. (BAKHTIN, 1992a: 195).

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