EL PROFESOR COMO INTERROGADOR Dentro del aula se usan variedad de tcnicas para la enseanza.

Una de esas tcnicas es la pregunta, que desde la antigedad ha sido de gran importancia en la sociedad y la cultura. Hay que saber preguntar y saberlo hacer denota muy buena educacin por parte de quien lo hace. Cuando sabemos preguntar a los estudiantes podemos llevarlos a mundos de investigacin y conocimiento nunca antes explorados y reorganizar los aprendizajes y el pensamiento para lograr las metas propuestas. Preguntar necesita de tres pasos esenciales: 1. Estructuracin: es el diseo de la pregunta organizando la derivacin lgica. 2. Lanzamiento: dirigir la pregunta a los estudiantes para conducir la clase. 3. Reaccin: el docente reacciona a las respuestas de los estudiantes analizando y reconduciendo el hilo de la clase. La pregunta es una ayuda para construir una coyuntura entre dar la informacin y que el estudiante la comprenda. No se puede estar preguntando todo el tiempo, se debe usar segn las necesidades. La pregunta est inspirada en Scrates, quien fuese gran pensador, y gustoso del dialogo con sus conocidos, donde aprendi el arte de obtener, organizar y dar sentido a la informacin, que las personas con las que hablaba no saban que posean. Aunque l nunca escribi un libro, su discpulo Platn recopilo todas las obras y las plasm en un escrito llamado Apologa, donde se cuenta que Scrates fue nombrado el hombre ms sabio de toda Grecia, pero que aun as el buscaba alguien ms sabio que l, basado en mtodos como la irona y la mayutica. Pensar y razonar dos temas juntos pero separados. Pensar tiene variedad de conceptualizaciones entre las que encontramos opinar sobre algo, pensar en la existencia de algo, creer, recordar algo o alguien, encontrar una solucin a algo, entre otras. Se piensa cuando nuestra mente se ocupa en algo establecido o no, agradable o desagradable. Por lo cual, pensar puede inducir a razonar, que puede ser una forma ms avanzada de pensamiento. Algunos autores como (Kline y Delia 1990) hablan de razonamiento deductivo e inductivo, otros como (Siegler en 1998) habla de ir de lo particular a lo general del pensamiento y viceversa, adems de el razonamiento emocional. En cuanto a tipos o clases de pensamiento se habla de: Pensamiento crtico: es pensar con claridad y acierto

Pensamiento dialgico y dialectico: derivado de la discusin de ideas, creencias o puntos de vista1. Pensamiento lgico: pensar en orden y patrones determinados. Pensamiento lateral: pensar por fuera de lo convencional, sin patrones. Pensamiento inventivo: creatividad innata

Pero, despus de todo Qu es una pregunta? Una pregunta en la comunicacin es una oracin que construye un dialogo2. Hay oraciones afirmativas, negativas, exclamativas, interrogativas y otras tantas de las que luego hablaremos. Las oraciones interrogativas, que son las preguntas, tienen caractersticas propias y modos de preguntar, como por ejemplo: Peticin: me ayudas a pasar por favor? Ofrecimiento: quieres ir al paseo del sbado? Irona: Qu son las horas de llegar a casa? Mandato: me vas a obedecer s o no? Reafirmacin: acaso no te acuerdas cuanto me cost el silln?

El que usemos una o varias de ellas en nuestro diario laborar, es muy probable e intervienen aspectos como el objetivo de quien pregunta, los conocimientos que posee a quien se le pregunta, el contexto en el que se encuentra y el grado de confianza que se tiene con esa persona. Tambin encontramos preguntas ambiguas o ms comnmente de doble sentido, donde yo puedo expresar algo que la otra persona lo puede tomar de diferente manera, lo que se llama polisemia. Se pueden encontrar tres tipos de ambigedad: Asociativa: donde quien recibe el mensaje lo conecta con algo que ya sabe. Referencial: donde lo dicho puede referirse a dos o ms caractersticas. (metfora) Gramatical: donde la estructura gramatical permite que se den interpretaciones distintas.

Cuando nosotros como docentes usamos las preguntas correctas en el momento correcto y con la sintaxis, gramtica y semntica apropiadas, estamos usando un mtodo de aprendizaje que fructificara en resultados excelentes, teniendo en cuenta el grupo, las edades, los aprendizajes adquiridos, el entorno, el nivel de participacin del grupo, el tono de la voz, la postura de nuestro cuerpo y los temas a tratar con las preguntas.
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Paul 1991 Escanendell Vidal, 1993

Tomado del libro: El xito En La Enseanza. Capitulo 9. El profesor como interrogador. Armando Lozano Rodrguez.