EL METODO DIALECTICO

EL MTODO DIALCTICO APLICADO DE INFORMACIN DIVERSAS. AL ANLISIS DE FUENTES

Esto es fruto de la lectura de un conocido Marxista: G. Politzer en su libro Cursos de filosofa (1996). Principios elementales y principios fundamentales. Editores mexicanos unidos. D.F. Mxico Para su aplicacin en clases escolarizadas es necesario generar las condiciones dialgicas del grupo para que sea medianamente efectivo. METODO DIALECTICO 1.- ESTUDIAR CON ATENCIN Y DETENIMIENTO LA FUENTE DE INFORMACION (libro, video, programa, panfleto, disco, etc.). Luego hacer un anlisis de: a) Corriente literaria, educativa, empresarial, poltica etc. b). Escudriar los intereses de fondo de corte econmicos, polticos, sociales, etc; c). Determinar la ideologa imperante en la fuente y las ideologas secundarias 2.- ESTUDIAR A LOS PROTAGONISTAS Y ANTAGONISTAS DE LA FUENTE -Hroes y villanos, quien es quien?a). A que clase social pertenecen b). Acciones realizadas e impacto en el publico c). Relacionar la fuente con el momento histrico de su creacin. Indagar la historia 3.- BUSCAR EL MODO DE PRODUCCIN (INFRAESTRUCTURA) Y LA SUPERESTRUCTURA a) Buscar rastros del modo de produccin que se mencionen en la obra o fuente b) Buscar rastros de la ideologa imperante (superestructura) que se mencione en la obra o fuente 4.- DETERMINAR LA IDEOLOGIA NACIONALISTA, EMPRESARIAL, EQUIPO DE TRABAJO O PERSONAL a). Buscar rastros de la ideologa nacionalista del pas donde se produce la obra o fuente, Qu imagen de nacin proyecta?, Qu imagen proyecta con respecto a sus capacidades superioridad tecnolgica, fsica, gentica, etc-? b). Buscar rastros de la ideologa empresarial o del equipo de trabajo que produce la obra o fuente, Cual es su intencionalidad en el publico? a). Buscar rastros de la ideologa personal que el autor inyecta en la obra o fuente Cmo transmite sus vivencias personales el autor?,Cmo el autor manejas sus sentimientos?, etc. 5.- REALIZACION DEL ANALISIS Y REPORTE ESCRITO a). Teniendo en cuenta los anteriores pasos del proceso critico-reflexivo de la fuente generar una juicio develador que materialice en un juicio de valoracin imparcial, as como de remarcar el marco contextual sociohistorica de la fuente Creyendo que no le hecho justicia a mi ilustre maestro de Marxismo G. Politzer, ser portador de sus ideas, por lo que trascribir para ustedes de manera fiel una cita textual larga. Para realizar el anlisis dialectico [] vamos a proponer un mtodo susceptible de aplicar a otros temas.

a) Primero hay que prestar atencin al contenido del libro o cuento que se analizara. Examinarlo independientemente de toda cuestin social, por que no todo proviene de la lucha de clases y de las condiciones econmicas. Hay por supuesto influencias literarias y hay que tenerlas en cuentas y hay que tratar de averiguar a qu escuela literaria pertenece la obra. Tambin hay que desarrollar el desarrollo interno de las ideologas. De suerte que seria bueno hacer un resumen del tema que se analizar y tomar nota de todo lo que le ha llamado la atencin b) Acto seguido ver que tipos sociales son los hroes de la intriga; buscar la clase a la que pertenecen, examinar las acciones de los personajes y ver si se puede relacionar de alguna manera lo que sucede en la novela desde el punto de vista social c) Cuando se encuentran cual o cuales son las clases sociales en juego, hay que buscar lo econmico, es decir cuales son los medios de produccin y el modo de producir en el momento que se realiza la accin de la novela d) Una vez conseguido esto, podemos buscar la ideologa, es decir, cuales son las ideas, los sentimientos y cual es la manera de pensar del autor. Buscando la ideologa, pensamos en el papel que representa, en su influencia sobre la mentalidad de la gente que lee el libro. e) Entonces, podremos dar el resultado de nuestro anlisis y decir por qu tal cuento o novela se ha escrito en tal momento Este mtodo de anlisis solo puede dar buen resultado si se recuerda al ponerlo en prctica todo lo que se a dicho con anterioridad (Politzer, 1976: 190-191). Adems de lo anterior debemos recordar que nuestro estudio puede caer por error epistemolgico en el materialismo mecanicista, pues por costumbre cognoscitiva podemos caer en la clasificacin de la realidad y el estatismo. Por tanto debemos tener siempre presente el anlisis de las cosas desde el estudio de su proceso autodinamico y transformativo as como estudiar los diversas contradicciones desde lo especifico y lo universal. Tambin he encontrado en el internet un artculo sumamente ilustrativo que expone la SEP-CHILE para el trabajo en secundarias: ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PESAMIENTO CRITICO EN SECUNDARIA DE "EDUCREA" Confo plenamente que el MDTEO concretara sus afanes en la recrear un Escuela Critica, se que vamos lentos pero que aunque vayamos dando pasitos de caracol rengo, se que alcanzaremos la meta. PROGRAMA COMUNITARIO INTEGRADOR Y PROYECTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA SITUACIN ESCOLAR
PROPUESTA DEL ESQUEMA DEL PROGRAMA COMUNITARIO INTEGRADOR Y EL PROYECTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA SITUACIN ESCOLAR, HERRAMIENTAS FUNDAMENTALES EN LA TRANSFOMACION EDUCATIVA DE LAS COMUNIDADES DE OAXACA Y MEXICO En este esfuerzo de colaborar con el MDTEO hemos diseado este articulo rescatando los planteamientos de El Programa Estatal para mejorar las Condiciones de Vida y Escolares de

nios, jvenes y adultos de Oaxaca PMCVEO(1) diseado por el CEDES que forma parte del PTEO que impulsa la SECCION 22; la visin construida es fruto de los Talleres Estatales de Educacin Alternativa (TEEA), as como el trabajo metodolgico aprendido en la ENSFO acerca del estudio, anlisis y transformacin de la prctica docente y la gestin escolar. Sin ms detalle les presentamos nuestra propuesta para el Programa Comunitario Integral y del Proyecto Comunitario Escolar. PROGRAMA COMUNITARIO INTEGRADOR El personal docente de las instituciones educativas de la comunidad (preescolar, primaria y secundaria) deber trabajar en colegiado con los otros trabajadores federales que laboren en la comunidad (doctor, enfermera, etc.), los comits y autoridades del lugar para disear un Programa Comunitario Integrador, para el cual proponemos el siguiente esquema: INTRODUCCION 1.- Justificacin. Se menciona la utilidad e intencin del programa 2.- Fundamentos del Programa Comunitario Integral. De El Programa Estatal para mejorar las Condiciones de Vida y Escolares de nios, jvenes y adultos de Oaxaca. Educacin Alternativa. CEDES 22, rescataran del apartado Fundamentos, y de los subapartados: aspecto se social, aspecto pedaggico, aspecto ambiental, aspecto econmico y aspecto alimentario. 3.- Descripcin y caracterizacin de la comunidad. Cmo es la comunidad?, empleando para ellos los Cuatro elementos esenciales de la comunalidad del TEEA 2009-2010, los cuales son: a) Territorio comunal: aspecto geogrfico, centros ceremoniales, obras colectivas, etc; b). El poder comunal: forma de organizacin de la asamblea de comuneros y de la autoridad, histrico, cultural, poltico, etc.; c). Trabajo comunal: Forma de organizacin, meritos, sanciones, etc.; d). Disfrute comunal: Celebracin de fiestas comunitarias y forma en que se organiza. Esto puede materializarse en una monografa independiente. 4.- Diagnostico de las necesidades y problemas comunitarios. Cules son las necesidades? Cules son los problemas?, Cual problema o necesidad es prioritaria? Cules son las alternativas de solucin? 5.- Finalidades comunitarias primordiales. Qu queremos lograr como comunidad? (misin) 6.- Escenario transformacional comunitario. A dnde se quieren llegar? Cmo visualizan el progreso comunitario? Cmo veo el progreso de mi comunidad en 10 aos? (visin) 7.- Propsito comunitario general y propsitos especficos de cada aspecto comunitarios. Qu me comprometo a lograr a mejorar o cambiar del aspecto comunitario? 8.- Plan de Trabajo del Quehacer Comunitario (PTQC). Acciones concretas y proyecto de los diferentes aspectos comunitarios: Social, pedaggico, ambiental, econmico y alimentario. Podremos recuperar las acciones del programa que presenta El Programa Estatal para mejorar las Condiciones de Vida y Escolares de nios, jvenes y adultos de Oaxaca de nuestro PTEO ; o mejor aun enriquecerlo con nuevas propuestas que sean ms acordes a la realidad contextual comunitaria. Para el trabajo de este apartado se plantea el uso de un formato que contenga: aspecto comunitario, propsito comunitario especifico, as como un cuadro que contenga los apartados: metas, acciones o proyectos especficos, fecha de realizacin, responsables, recursos y costos. Para el aspecto pedaggico comunitario ser necesario que los todos los profesores de la comunidad integran una comunidad pedaggica que debe implementar como rgano de direccin el Consejo Pedaggico Comunitario delimitando claramente sus funciones y atribuciones; as como las comisiones que funcionaran al interior las cuales deben realizar planes de trabajo en donde implementaran acciones generales de carcter pedaggico, programa de estudios comunitario o listado temtico-, proyeccin social, y otras que consideren necesarias. 9.- Estrategia de sustentabilidad del Programa comunitario Integral y metodologa de los trabajos. Cmo generar la sustentabilidad del proyecto? Cul ser la metodologa de los trabajos?Cmo se organizara el debate de los asamblestas?, etc. 10.- Seguimiento y evaluacin. Cmo se evaluara? Qu indicadores utilizaremos?Cada cuanto tiempo se evaluara?, Qu utilidad le daremos a la evaluacin?.Sugerimos un formato

que contengan: Aspecto comunitario, propsitos especficos comunitarios, as como un cuadro con los apartados: acciones o proyectos especficos, cuestionamiento de avance, indicador de avance, y observaciones Una vez estructurado se le presentara a la asamblea de comuneros o comunitaria para pedirle su aval y decidido apoyo, estando abierto a los agregados, consideracin, observaciones que los ciudadanos consideren prudentes, as como a la anexin de personas de la comunidad que deseen participar de manera activa en el proyecto. Creemos necesario aclarar que ser la Asamblea Masiva Comunitaria quien ser el mximo rgano de decisin para darle seguimiento, aplicacin y evaluacin del proyecto. Con la pedagoga critica-praxista de Paulo Freire que pretendemos seguir como MDTEO, esta requiere que el maestro sea un transformador socioeducativo por lo cual es necesario retomar las visiones educativas de los padres de familia y condensarlas en una alternativa viable que pueda materializarse en un programa de estudio o lista temtica de temas generadores. Las masas populares deben percibirse a si mismas como seres transformadores de su quehacer cotidiano de su praxis popular- que esta siendo y que ser, esta expulsin de la ingenuidad de las masas populares requiere que participen de manera decidida y activamente en el estudio de codificaciones que aborden situaciones limites, contradicciones primarias de la sociedad capitalista y temticas generadoras para que con sus propias herramientas analticas autodevelen su propia realidad esta toma de concientizacin debe canalizarse hacia acuerdos y tareas para revolucionar la realidad social mediante proyectos transformativos. En condiciones extremas se pueden dar el caso que solamente se trabaje el aspecto pedaggico de la realidad comunitaria por falta de unidad y organizacin; lo que no ser limitante para el diseo y puesta en marcha, de un Programa Pedaggico Comunitario que tiene los mismos apartados pero solamente contiene acciones pedaggicas y los proyectos de los diferentes niveles educativos que existan en la comunidad.En estos casos se debe trabajar para generar las condiciones de organizacin y unidad de los distintos trabajadores federales, comits y actores comunitarios para reincorporar en la siguiente ocasin los diferentes aspectos de la realidad comunitaria (social, pedaggico, ambiental, econmico y alimentario) para que se cumpla con un programa integral comunitario PROYECTO DEL MEJORAMIENTO DE LA SITUACIN ESCOLAR Del Programa Comunitario Integrador (o Programa Pedaggico comunitario) debemos recuperar la cuestin o aspecto pedaggico para que renazcan los proyectos de cada institucin escolar, mediante el esquema muy similar al anterior con las variantes que ahora proponemos: INTRODUCCION 1.- Justificacin. Se menciona la utilidad e intencin del proyecto 2.- Descripcin y caracterizacin de la comunidad escolar. Cmo es el contexto escolar? Cules son las condiciones de aprendizaje? . Cules son las prcticas escolares de aprendizaje? Cules son la practicas de enseanza?Cmo es y funciona la comunidad docente? Cmo colaboran los padres con la comunidad escolar? Cmo es la comunidad escolar (alumnos, padres, maestros)?, etc. 3.- Diagnostico de las necesidades y problemas escolares. Cules son las necesidades? Cules son los problemas?, Cual problema o necesidad prioritaria? Cules son las alternativas de solucin? 4.-Finalidades escolares primordiales. Qu queremos lograr como comunidad escolar? (misin) 5.- Escenario escolar transformacional. A dnde se quiere llegar? Cmo visualizan el progreso de la comunidad escolar? Cmo idealizamos nuestra escuela en 10 aos? (visin) 6- Propsitos especficos comunitarios, as como compromisos y propsitos de la comunidad escolar. Qu compromisos especficos comunitarios se hicieron en el Programa Comunitario Integral? Qu nos comprometemos a lograr como escuela? Qu tanto me comprometo a otorgar como maestro, director, alumno, P.F.? 7.- Fundamentos y Metodologa de aprendizaje que se emplear como encausadora principal de los aprendizajes, permitiendo el respeto a la libertad de ctedra (consensos no mayoriteos)

Cules son los fundamentos psicopedaggicos? Qu metodologa de aprendizaje? Qu estrategias? Qu tcnicas? 8.-Plan Anual del Quehacer Educativo (PAQE). En este apartado se puede trabajarse desde varias perspectivas2 pero en base a nuestros TEEA 2012-13 proponemos retomar las dimensiones: pedaggico, administrativo y comunitario. Plan Anual del Quehacer Educativo (PAQE) puede desarrollarse un formato que contenga: Dimensin, Propsitos especifico escolar, as como un cuadro con los siguientes apartados: metas, estrategia, actividades especficas, realizacin, responsable, recursos y costos. 9.- Financiamiento de las actividades del proyecto escolar. Definir la obtencin de recursos y los porcentajes en que se emplearan para cada dimensin. 10.- Seguimiento y evaluacin. Cmo se evaluara? Qu indicadores utilizaremos?Cada cuanto tiempo se evaluara?, Qu utilidad le daremos a la evaluacin? Sugerimos el siguiente cuadro: Sugerimos que se utilice el siguiente formato: Dimensin, Propsitos especficos escolares, as como un cuadro con los siguientes apartados: metas, actividades especificas, cuestionamiento de avance, indicador de avance, y observaciones El Proyecto de la EDUCACION ALTERNATIVA de Oaxaca implica el esfuerzo comunitario de 72 000 maestros que debemos desarrollar de manera comunitaria en las diferentes escuelas de los diferentes niveles de educacin de Oaxaca que implicara el trabajo arduo, decidido y voluntarioso que necesita proyectos y programas desde una ptica praxista, clasista y popular hacindolos tan apegados a la realidad escolar y grupal como nos lo permita nuestro anlisis comunitario debelador de la realidad para aplicar una metodologa praxista transformadora de la realidad.
METODOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO CRTICO METODOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE DEL PENSAMIENTO CRTICO: MTODO LIBERADOR & LA MAYEUTICA.

LIBERADOR 1.- Dialogo humilde entre educador y aprendices en donde inicialmente se presenta una codificacin (cartel, video, artculo, etc.) y preguntas para la que motiven el estudio reflexivo de la realidad existencia del crculo de reflexin. 2.- Los aprendices externan sus respuestas al circulo de reflexin que debe escuchar de manera atenta y respetuosa. El asesor debe ser un gran entendedor de las intervenciones de todos los miembros del grupo. 3.- El profesor no debe desaprobar ninguna aportacin. Su funcin deber centrase en acrecentar la reflexin grupal con nuevas preguntas (refranes, dichos, tips, etc.) que conduzcan a los aprendices por el camino de la reflexin continua en permanente cambio y transformacin. 4.- De las reflexiones concretas del Universo vivencial de los aprendices se buscara encausar el anlisis hasta lograr definiciones generales y abstractas propias de los conocimientos cientficos. El planteamiento, negacin y negociacin de los conocimientos individuales dar como fruto un conocimiento comunitario. La reflexin comunitaria grupal concluir cuando el circulo de reflexin este plenamente convencido del conocimiento logrado en esa sesin. 5.- El conocimiento no debe verse como algo acabado y eterno; todo lo contrario, el saber comunitario debe someterse a constantes reflexiones conforme se presenten nuevas maneras de percibir y entender la realidad
MTODO

MAYEUTICO 1.-Se plantea una cuestin o pregunta para que sea resuelta por los discpulos. 2.- El discpulo(s) externan sus conjeturas o respuesta 3.- El maestro continua el dialogo con una serie de preguntas que debern descentrar al discpulo de su punto inicial, las cuales ligadas a la irona del educador lo harn pasar por un momento de confusin para que este se vea obligado a replantear su pensamiento reparndolo con nuevas y mas elaboradas conjeturas y razonamientos. 4.-Una vez que el maestro observe este cambio de razonamientos debe procurar alcanzar con su discpulo el conocimiento preciso, estricto y universal que se esta dialogando.
MTODO

PROYECTOS ESCOLARES para operativizar nuestro PTEO

PROYECTOS ESCOLARES PARA OPERATIVIZAR EN LAS ESCUELAS EL PMCVEO DEL PTEO. El trabajar por proyectos no es algo nuevo en las escuelas, ni mucho menos imposible por mucho tiempo nosotros los maestros de grupo y directivos hemos diseados con relativa facilidad nuestro Programa de comisin o Plan de comisin los cuales son similares a un proyecto -pero no equivalentes (1)-, pues orientan el accionar innovador en el quehacer docente pero concretitos sin tanta paja. La aplicacin del Programa de Mejoramiento de las Condiciones de Vida y Escolares de Oaxaca PMCVEO(2) de nuestro PTEO(3) del MDTEO requiere del trabajo por proyectos; haciendo el anlisis considero que se estaran diseando y aplicando de 25 a mas proyectos por el colectivo docente que integra el Consejo Tcnico Escolar o academia si se prefiere-. Para generar este anlisis realizamos la lectura comprensiva del apartado ACCIONES DEL PROGRAMA(4) de la pagina 29 a la 38 del Programa de Mejoramiento de las Condiciones de Vida y Escolar de Oaxaca en donde se abordan en cuantro grandes esferas de accin educativa del educador liberador: social, educativa, econmico, alimentario y ambiental.

Proyectos del PMCVEO del PTEO Propuesta a mis compaeros de escuela

SOCIAL

1.- Proyecto: "Fomento a la salud escolar" 2.- Proyecto: "Rescate a la medicina tradicional" 3.-Proyectos: "Recursos naturales en prosalud" a). Aguas termales: obesidad, arterosclerosis, reumatismo b). Baos de lodo: paperas, cutis c). Sal de salinas agregndoles yodo: bocio d). Arena de rio o mar: reumatismo, arterosclerosis, estrs e). Etc 4.- Proyecto: "Formacin en valores" 5.Proyecto: "Activacin 6.- Proyecto: "Rescate de cultura regional"

fsica"

EDUCATIVO

1.- Proyecto: Monografa comunitaria 2.- "Propuesta de intervencin escolar", con un enfoque de educacin critica, para resolver un problema educativo. Debemos disear las estrategias de aprendizaje pertinentes - C. Freinet con sus Tcnicas Freinet; y, Paulo Freire: los Textos populares as como la Metodologa Critica Praxista con su debida adecuacin a nuestra realidad-. 3.- Listado temtico (Programa de estudios escolar) 4.- Plan de asignaturas comunitarias (Plan de estudios extendido) 5. Proyecto: Diseo de material didctico 6.- Proyecto: Circulo de estudios (en base a P. Freire) 7.- Proyecto: Encuentros educativos 8.- proyecto: Radio escolar 9.- Proyecto: Formado pequeos gestores 10.- Proyecto: Derechos humanos y formacin humanista 11.- Proyecto: "Diversidad humana y NEE" 12.- Proyecto: El internet: la comunicacin del siglo XXI a). Uso de blogs de internet b) Uso de redes sociales: Facebook c). Otros recursos del ciberespacio. 13.- Proyecto: "Propuesta de lecto-escritura inicial. -PROLEESI-" 14.- Proyecto: "Propuesta de lectura y escritura del mundo -PROLESUM-"; Freire les llama Antologas Populares o Campesinas.

ECONMICO

1.- Proyectos productivos comunitarios a). Proyecto: Tostadas de corozo b). Proyecto: Aceite de coco c). Proyecto: Alegras d). Etc. 2.- Transporte escolar a).- Proyecto: Bicicleta escolar b).- Proyecto: Trayectos compartidos 3.- Proyecto: Apadrinamiento escolar (Becas escolares) 4.- Proyecto: Tequios brecheros y de veredas 5.-Proyecto de comercializacin a). Comercializacin de productos agrcolas: coco, limn, etc. b). Comercializacin de productos pesqueros: pescado, camarn, etc. c). Comercializacin de artesanas tradicionales d). Comercializacin de vestimentas manufacturadas a mano. e). Etc. 6.- Museo comunitario de piezas arqueolgicas encontradas en la localidad.

1.- Proyecto: Lo natural es pura vida

ALIMENTARIO 2.- Proyecto: El chef Rius

(Libros: La basura que comemos; y, Cmo dejar de comer mal? de Rius) 2.- Proyecto: El amaranto, alimento de los dioses 3.- Proyecto: La soya, es pura protena 4.- Proyecto: Cocina escolar

AMBIENTAL

1.- Proyecto: Salvando el planeta, salvando mi casa 2.- Proyecto: Aguas recicladas y reutilizadas 3.- Proyecto: Aguas residuales 4.- Proyecto: Aguas fluviales 5.- Proyecto: "Madre Flora" 6.- Proyecto: "Todos los seres vivos sienten"

Entonces manos a la obra a disear proyectos escolares acordes a las necesidades de nuestra escuela, comunidad y regin .