ESTILOS DE APRENDIZAJE Y UTILIZACIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA SUPERIOR

Orellana, N.; Bo, R.; Belloch, C. Y Aliaga, F. Unidad de Tecnologa Educativa. Dpto. MIDE. Universidad de Valencia

Una de las mayores virtualidades que se le concede a la educacin o formacin utilizando las TIC ya sea e-learning o en ambientes de aprendizaje enriquecidos con la Web-, es la posibilidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Curry (1987) presenta una categorizacin de los conceptos que se incluyen en los estilos de aprendizaje: CONCEPTO Dimensiones de Personalidad Procesamiento de la Informacin Interaccin Social La preferencia Multidimensional e instruccional EVALA La influencia de la personalidad bsica en relacin a las preferencias sobre como adquirir y integrar informacin El acercamiento intelectual preferido del individuo a asimilar informacin Se dirige interaccin del aula El ambiente preferido del aprendiz para aprender

El conocimiento sobre las formas particulares de aprender posibilita que los individuos organicen sus procesos de aprendizaje de manera eficaz. Para que puedan beneficiarse al mximo de la enseanza y la evaluacin, al menos parte de stas deben armonizarse con sus Estilos de Aprendizaje. Puesto que todos los estudiantes no son iguales, ellos aprenden de maneras diferentes. Si nosotros como profesores asociamos el xito a lo que aprenden los estudiantes, debemos prepararnos para adoptar estilos de instruccin que coincidan con la manera en la que los alumnos aprenden. Como seala Montgomery (1995) la utilizacin de programas multimedia implica

ventajas para los estudiantes que tienen estilos de aprendizaje diferentes a los que se utilizan en la enseanza tradicional. Como profesores de asignaturas de metodologa de investigacin educativa y de tratamiento de la informacin educativa, utilizamos ambientes de aprendizaje enriquecidos con las nuevas tecnologas, sobre todo en los mdulos prcticos. Por este motivo, nos interesa conocer los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos as como otras caractersticas (tener ordenador en casa, conexin a Internet, tipo de utilizacin que realizan de las TIC, etc.) para realizar una planificacin de las actividades que se adapten lo mejor posible a sus caractersticas; as como, potenciar otro tipo de experiencias que mejoren sus aprendizajes. Como sealan Yazn et al (2002) la utilizacin de la tecnologa potencia un pensamiento diferente sobre la enseanza y el aprendizaje, siempre que este no sea una simple reproduccin del viejo modelo (dirigido por el profesor) con un nuevo medio tecnolgico (Harris, 1999) sino un aprendizaje centrado en el estudiante. Como seala Sims (2000) la aplicacin del trmino interactividad a las aplicaciones de CEL (computer enhanced learning) se ha asumido para implicar un nivel implcito de efectividad y garanta de aprendizaje. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos por mantener un contexto el interactividad a travs de las taxonomas, niveles y dimensiones, quedan los restos de un nivel de misterio sobre su funcin y propsito. Revisando los fundamentos para la prctica educativa - las teoras de aprendizaje - pueden derivarse una amplia gama de potenciales estructuras interactivas que deben reforzar el proceso de aprendizaje, ya sea por interaccin fsica simple o a travs de un compromiso cognoscitivo ms complejo e implcito. El presente trabajo, es una primera aproximacin a las caractersticas de nuestros alumnos en el que tambin tratamos de ver si existen relaciones entre los distintos estilos de aprendizaje de los sujetos y la utilizacin que hacen de las TIC. As como, si existen diferencias entre las diversas formaciones recibidas, preferencias profesionales, curso o en relacin al gnero. Es necesario sealar que parte de esta muestra son Maestros de Primaria y Secundaria y el resto son futuros Pedagogos. Es decir, personas que estn o estarn vinculadas a la formacin formal y no formal.

El otro objetivo principal de este trabajo es validar el Cuestionario HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) (Alonso et al 1994). El CHAEA consta de 80 items dicotmicos y nos permite valorar con una escala de 5 grados de preferencia cada uno de los 4 estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Las caractersticas de cada uno de ellos son:
CARACTERST. PRINCIPALES

EA

DESCRIPCIN

Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos Animador y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Improvisador Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos Descubridor una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad Arriesgado comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que Espontneo suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con Ponderado detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Concienzudo Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles Receptivo antes de realizar un movimiento. Analtico Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los Exhaustivo dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Metdico Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas Lgico lgicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras Objetivo coherentes. Crtico Les gusta analizar y sintetizar. Estructurado Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la Experimentador primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y Prctico proyectos que les atraen. Directo Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Eficaz Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Realista problema. Su filosofa es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno". TABLA 2: Descripcin y caractersticas principales de cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje.

Pragmtico

Terico

Reflexivo

Activo

Estos estilos son similares, aunque con distintas etiquetas, a los propuestos por Kolb (1976) y los de Myers-Briggs (1985). Material y Mtodos Se aplic un cuestionario (enero 2002) a los alumnos (N=200) de primer ciclo de Pedagoga de la Universidad de Valencia junto con el CHAEA. Se han realizado diferentes anlisis (SPSS 9.0) teniendo en cuenta las caractersticas mtricas de las variables y la finalidad de los mismos. (correlacin, pruebas t, Kruskal-Wallis y Anlisis de Componentes Principales).

Resultados
La muestra en la que se basa el estudio corresponde a 169 alumnos de Pedagoga de la Universidad de Valencia que cursan las asignaturas de Bases Metodolgicas de la Investigacin Educativa, Tcnicas de Anlisis de Datos y Tratamiento de la Informacin Educativa. El anlisis de las caractersticas de los estudiantes lo hemos realizado atendiendo a las: caractersticas demogrficas, formacin previa, preferencias profesionales, uso o utilizacin de las TIC y los estilos de aprendizaje. Los resultados obtenidos se presentan en la tabla 3. Podramos, por tanto, definir al estudiante promedio de pedagoga como: mujer (84,6%) entre 18 y 23 aos (93,8%), que ha cursado previamente C.O.U. (77,5%) escogiendo la especialidad de Humanidades (54,4%), con una nota de entrada en la Universidad menor o igual a 6,5 (88,3%), encontrndose sus intereses profesionales relacionados con el mbito educativo (81%).

N caso s

Medi a

Desv Asim . .

Curt.

Categora

Frecuenci a

Porcentaj e

Caractersticas Demogrficas 18-20 a. Edad 162 20,4 3,33 3,99 20,9 9 21-23 a. +23 aos Gnero 169 Hombre Mujer 107 45 10 26 143 66,0 % 27,8 % 6,2 % 15,4 % 84,6 %

Formacin previa COU Estudios previos 169 Bachiller F.P./Mdulos Diplomados Humanidades Naturaleza/Salud Especialidad cursada 169 Sociales Ciencia/Tecnologa Magisterio Otros <=6 Nota de entrada 154 6,07 0,47 1,73 4,46 6,01 a 6,5 6,51 a 7 >7 Preferencias profesionales Educacin (otras) Pedagoga Sanidad Preinscripci n Universidad 168 Comunicacin Humanidades Naturaleza Econmicas/Derech o 87 49 13 8 6 4 1 51,8 % 29,2 % 7,7 % 4,8 % 3,6 % 2,4 % 0,6 % 131 24 7 7 92 31 30 9 6 1 84 52 12 6 77,5 % 14,2 % 4,1 % 4,1 % 54,4 % 18,3 % 17,8 % 5,3 % 3,6 % 0,6 % 54,5 % 33,8 % 7,8 % 3,9 %

Tabla 3. Descriptivos de las caractersticas demogrficas, formacin previa y preferencias profesionales de la muestra de estudiantes de Pedagoga.

En relacin a la utilizacin de las TIC, se observa que el 86,4% de los estudiantes de la muestra dispone de ordenador en su casa, aunque nicamente el 40.8% tiene conexin a Internet en su domicilio. En cuanto al uso que hacen del ordenador se observa que principalmente es utilizado para la realizacin de trabajos de clase y para la bsqueda de informacin ver grfico 1-, siendo utilizado en menor medida el ordenador como elemento de comunicacin (correo electrnico, chatear) y como elemento ldico.

Uso del ordenador

Chatear: N = 164 Media = 1.77 Desviacin = 1.04 Buscar Informacin: N = 167 Media = 3.36 Desviacin = 1.10 Correo electrnico: N = 166 Media = 2.42 Desviacin = 1.43 Jugar: N = 163 Media = 2.13 Desviacin = 1.07 Trabajos en clase: N = 169 Media = 4.36 Desviacin = 0.83

Chatear Buscar informacin Correo electrnico Jugar Trabajos en clase 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Porcentaje

1. Nunca 4. Casi Siempre

2. Casi Nunca 5. Siempre

3. A veces

Grfico 1. Utilizacin del ordenador

En relacin al anlisis de los estilos de aprendizaje de los alumnos de pedagoga los resultados obtenidos muestran que no existen diferencias sustanciales entre las puntuaciones medias de la Puntuacin Media en las Escalas de muestra general del de Cuestionario AprendizajeHoney-Alonso y la muestra de alumnos de Pedagoga ver grfico 2-. Existiendo, adems una clara preponderancia de los niveles de preferencia moderados en todos 15.37
16 100 Porcentaje de sujetos 80 90 14 los estilos: activo, 15.1 reflexivo, terico y pragmtico ver grfico 3-, aunque se observa una mayor 12.2 12 11.6 12.1 11.7el estilo activo y terico y una menor preferencia por el porcentaje por 11.3 10 70 de sujetos con preferencia 10.7 18

Grado de Preferencia Aprendizaje de los Estilos

estilo pragmtico. 50
6 4 2 0 40

60

Activo Reflexivo Terico Pragmtico N 169 169 169 169 20 Media 11.6 15.1 12.2 11.7 10 Activo Reflexivo Desviacin Terico 3.18 Pragmtico 2.93 3.12 2.87 0 Tabla 4.- Estadsticos descriptivos de los estilos de aprendizaje Muestra Pedagoga Terico Activo Reflexivo en laPragmtico muestra de Pedagoga.
30 Muy Baja Muestra estudio Honey-Alonso Baja Moderada Alta Muy Alta

Grfico 2. Comparacin puntuaciones medias de la muestra general del estudio Honey-Alonso y la muestra de Pedagoga en los diferentes estilos de aprendizaje

Grfico 3.- Porcentaje de sujetos de la muestra de Pedagoga en los cinco niveles de preferencia de los estilos de aprendizaje del cuestionario Honey-Alonso

Los anlisis realizados para comprobar si existen diferencias significativas, en funcin de las caractersticas demogrficas y de formacin previa de los estudiantes de primer ciclo de pedagoga, en cuanto a la utilizacin de las TIC, muestran que las variables que tienen ms influencia se corresponden con Tener ordenador en casa y Disponer de conexin a Internet. El resto de las variables analizadas muestra la existencia de grupos de alumnos concretos que utilizan el ordenador para cuestiones ms puntuales -ver tabla 5-. En relacin a los resultados obtenidos en los estilos de aprendizaje se observa que las variables relacionadas con el uso de las TIC y la disposicin de ordenadores y/o Internet no presenta una relacin significativa con los mismos. En cambio, las caractersticas demogrficas y los estudios de procedencia presentan una relacin significativa especialmente la nota de entrada en la universidad ver tabla 5-.

A
GNERO

TRABAJOS
CLASE

J UGAR (.05) I + Hombre

CORREO BUSCAR ELECTRNICO INFORMACIN

CHATEAR

ESPECIALIDAD (.05) CURSADA +Ciencia y EN ESTUDIOS Tecnologa PREVIOS -Humanid. (.05) + Matemticas Aplic y Filosofa Ciencia - Informtica

(.05) +Magisterio +Ciencia y Tecnologa -Natural. y Salud

ASIGNATURAS
CURSADAS

NOTA DE
ENTRADA

COU Bachiller FP o Mdulos Diplomados ORDENADOR (.05) I EN CASA + Si

r = -.196(.05) r = -.479(.05) r =-.996(.01) (.05) I + Si r =-.943(.05)

INTERNET EN
CASA

B
EDAD S EXO ESTUDIOS DE
PROCEDENCIA

ESTILO ACTIVO

ESTILO R EFLEXIVO r=.196(.05) (.05) I +Mujer

(.01) I + Si ESTILO TERICO r=.196(.05)

(.01) I (.01)D + Si + Si ESTILO CHATEAR PRAGMTICO

ESPECIALIDAD
CURSADA EN ESTUDIOS PREVIOS NOTA DE ENTRADA

r = -.172 (.05)

r =.216 (.01)

(.05) +Otros(dipl) y FP o mdulos - Bachiller (.05) +Magisterio -Ciencia y Tecnologa r =.197(.05)

COU r = - .193(.05) Bachiller FP o Mdulos Diplomados Tabla 5.- Relaciones entre las caractersticas demogrficas y de formacin previa con (A) los usos del ordenador y (B) los estilos de aprendizaje. Smbolos utilizados: Pruebas T (Nivel de significacin) I= Varianzas Iguales, D= Varianzas Desiguales r= Correlacin de Pearson (Nivel de significacin) Prueba no Paramtrica Kruskal-Wallis (nivel de significacin) + Grupo/s con mayor promedio - Grupo/s con menor promedio

En relacin al segundo objetivo del proyecto Validacin del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, realizamos anlisis factoriales de Componentes Principales con diferentes tipos de rotacin, para la extraccin de cuatro componentes con el fin de validar la estructura original del cuestionario en los cuatro estilos de aprendizaje-, en todas ellas se obtiene una solucin que explica el 21,04% de la varianza. En la tabla siguiente presentamos un resumen de la ubicacin de los 80 tems en la estructura original del cuestionario y en los componentes obtenidos en nuestro estudio ver tabla 6-.

EST. APREND. (CHAEA) E. Activo E. Reflexivo E. Terico

COMPONENTES PRINCIPALES PEDAGOGA Componente 1 Componente 2 Componente 3 Componente 4 7 items (-) 8 items (+) 3 items (+) 1 items (+) 1 tem (+) 1 items (+) 3 items (+) 9 items (+) 4 items (+) 1 items (-) 1 item (-) 12 items (+) 0 items 5 items (+) 2 items (+)

E. Pragmtico

1 item (+) 1 item (-) Tabla 6.- Distribucin de los tems del CHAEA en la estructura de cuatro componentes principales obtenida en la muestra de Pedagoga. 3 items (+) 10 items (+) 5 items (+)

NOTA.- Los items 21 y 79 no saturan en ninguno de los componentes.

Como se puede apreciar en nuestro estudio los items se agrupan principalmente en los dos primeros componentes. El primer componente estara relacionado con el estilo terico y reflexivo en su polo positivo y con el estilo activo en el negativo, mientras que el segundo componente est relacionado positivamente con el estilo pragmtico y activo. Estos resultados concuerdan con la matriz de correlaciones obtenida entre los estilos de aprendizaje ver tabla 7-.

E. Activo E: Reflexivo E. Terico E. Pragmtico E. Activo E. Reflexivo -.334** E. Terico -.271** .473** E. Pragmtico .286** .126 .306** Tabla 7.- Correlaciones entre los estilos de aprendizaje en la muestra de Pedagoga. ** Significativa al .01

No se ha encontrado en los resultados obtenidos un apoyo a la estructura dimensional de CHAEA, esto puede ser debido a dos factores: el tamao de la muestra inferior a la de validaciny el perfil restrictivo de los sujetos estudiantes de una sola titulacin-. Conclusiones En general, todos los alumnos disponen de aulas de libre acceso con ordenadores conectados a Internet en la facultad y el porcentaje de sujetos que tienen ordenador y conexin a Internet en casa duplica la media nacional 32,5% y 14,3% respectivamente segn el EGM (AIMC, 2001). No obstante, podemos decir que la utilizacin que realizan de las TIC es por obligacin, es decir, para trabajos en clase y para buscar informacin. Esto implica una muestra muy homognea en cuanto a la utilizacin de las TIC y por este motivo no aparecen relaciones/diferencias significativas en cuanto a los estilos de aprendizaje. Si se

aprecian algunas tendencias como que los activos utilizan en mayor medida el correo electrnico mientras que los reflexivos buscan ms informacin. An as, como hemos visto en los resultados, si que hay una utilizacin diferenciada entre los estudiantes que disponen de ordenador y/o Internet en casa y los que no. En relacin con las variables demogrficas podemos decir que, con la edad, se adquiere un estilo ms reflexivo y terico, y esto explica que sean los diplomados maestros- y los que han cursado mdulos de FP ciclo superior- los que presentan un mayor estilo terico. Es necesario sealar que el modelo educativo actual premia a los reflexivos y tericos y castiga a los activos, lo cual se refleja tanto a nivel de nota de entrada a la universidad, como en la utilizacin de las TIC. Esto nos da pie a pensar que los sujetos activos se beneficiaran de un ambiente de aprendizaje enriquecido con web utilizando actividades diferentes y novedosas basadas en el descubrimiento y que supongan un desafo para ellos. Por ltimo, decir que la validacin del cuestionario CHAEA (Honey y Alonso et al, 1994) no ha sido satisfactoria. Esto puede deberse a las particularidades de la muestra como ya hemos comentado. An as, consideramos necesaria una reconceptualizacin terica e incluir aspectos relacionados con las preferencias perceptivo-sensoriales (visual, auditivo,...) (Soloman, 1992).

BIBLIOGRAFA AIMC (2001) EGM: Estudio General de Medios. Datos Generales de uso de Internet en Espaa. http://www.aui.es/estadi/egm/iegm.htm (abril 2002) Alonso, C. M., Gallego, D.J. y Peter Honey (1994). Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de Diagnstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero. Briggs Myers, I. y McCaulley, M. (1985). Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator. Consulting Psychologist Press. Curry, L. (1987). "Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention to psychometric standards. " Ottawa, ON: Canadian College of Health Service Executives.

Harris, M.H. (1999) Is the revolution now over, or has it just begun? A year of the Internet in Higher Education. The Internet & Higher Education, 1 (4), 243-251. Kolb, D, (1976) Learning Style Inventory, Self-Scoring Test and Interpretation Booklet. Boston MA: McBer and Company,. Montgomery, S.M. (1995) , "Addressing Diverse Learning Styles Through the Use of Multimedia." ASEE/IEEE Frontiers in Education 95 Conferencia http://fie.engrng.pitt.edu/fie95/3a2/3a22/3a22.htm (marzo 2002) Sims, R. (2000). An interactive conundrum: Constructs of interactivity and learning theory. Australian Journal of Educational Technology, 16(1), 45-57. http://cleo.murdoch.edu.au/ajet/ajet16/sims.html (abril 2002) Soloman, B.S. (1992). Inventory of Learning Styles, North Carolina State University

Yazon, J.M.O.; Mayer-Smith, J.A. y Redfield, R.J. (2002). Does the medium change the message? The impact of a web-based genetics course on university students perspectives on learning and teaching. Computers & Education 38, 267-285.

VOLVER AL INDICE TEMAS