Cmo ensear a aprender

Juan Jos Azcrate, Director General de CCC (12/12/2005) Despus de un buen nmero de aos acadmicos, no son pocos los alumnos que se dan cuenta de que su principal problema consiste en que no saben estudiar de manera correcta y eficaz. Como se suele decir, no han aprendido a aprender. Existen tcnicas y estrategias de estudio y aprendizaje sencillas y efectivas. Por ejemplo, CCC ofrece a sus alumnos una Gua con ideas tiles para aumentar la rentabilidad del tiempo de estudio y unos consejos prcticos para aprender a estudiar. Como se afirma en esta Gua, no todo el mundo sabe estudiar. Existe una ley bsica, cuyo desconocimiento ha llevado a muchas personas al aburrimiento, al desnimo y al fracaso. Esta ley afirma que nuestra mente asimila solamente las ideas que le resultan interesantes, comprensibles y tiles. En CCC damos 10 consejos que aumentan la eficacia del aprendizaje: 1. No estudies por estudiar. No olvides nunca que el estudio es como un trabajo que haces por tu propio bien. Debes realizarlo con ilusin, continuidad y orden. 2. Hazte un plan. Antes de nada, estdiate a ti mismo. No todas las personas somos iguales. Por lo tanto, debes adaptar la materia de estudio a ti y no al revs. Es decir, debes adaptarla a tu ritmo, a tu memoria, a tu capacidad de expresin... Y debes establecerte un plan, un horario diario y ser constante. 3. Concntrate. Si piensas en muchas cosas al mismo tiempo, no podrs estudiar bien. Debers aislarte del mundo y olvidarte del resto de las preocupaciones. 4. Convierte la memoria en herramienta de trabajo. Slo se aprende bien lo que realmente interesa. Si algo te resulta importante y ameno, apenas tienes problemas para retenerlo y recordarlo. Por eso, lo ideal es actuar sobre la memoria, facilitando su inters por lo que se aprende en cada momento. Cmo hacerlo? Ante todo, no intentes memorizar, sino comprender. Se retiene ms si se aprende en pequeos ratos. 5. Utiliza lo que acabas de aprender. Si es posible, debes utilizar lo que acabas de aprender. Cmo? Pues, a veces, sencillamente, explicndoselo a alguien que te escuche. As de fcil: un hermano, un amigo... Da un resultado estupendo. Y si no, grbate tu voz y luego escchate. 6. Toma buena nota. Lo que se escribe se recuerda mejor que lo que se lee; y lo que se ve es ms duradero que lo que se escucha. Pues bien, tomar notas mientras se estudia es de gran ayuda. Trata de elaborar tus propios apuntes y realiza resmenes y esquemas, que te recuerden de un vistazo todo lo aprendido. 7. Antes de empezar, repasa lo anterior. Una buena forma de entrar en materia es repasar lo que has estudiado el da anterior. Esto te permitir centrarte rpidamente y afianzar lo que ya sabas. 8. Examnate a ti mismo. Para comprobar tu nivel de comprensin, intenta recordar y repetir lo que acabas de leer, o de ver en el DVD, o en la pantalla del ordenador, o de escuchar en un CD... Tambin es til grabar tu voz y escucharte. Te ayudar, al mismo tiempo, a mejorar tu capacidad de expresin, algo tambin muy importante. 9. Haz caso de tus profesores. Sigue los consejos e indicaciones de los profesores. Ganars tiempo y efectividad en el estudio. Y no dudes en ponerte en contacto con ellos para cualquier consulta. 10. Demuestra lo que has aprendido. Haz los ejercicios y responde a las preguntas que te harn tus profesores. Ellos analizarn tus trabajos, los corregirn, te harn llegar sus aclaraciones y respondern a tus preguntas, para luego calificar lo que has hecho. Concluyendo, lo primero que se debe hacer es aprender a aprender.

Aprender s, ... pero ...

Cora Amorn Gonzlez, Profesora de Filosofa (12/12/2005) Aprender s, pero cmo? es el ttulo de una obra de Philippe Meirieu; obra que ha sido reeditada 18 veces y traducida al italiano, al espaol, al rabe y al ingls. En la contratapa del libro de este autor francs se puede leer: La vocacin de la escuela es facilitar el aprendizaje. No hay duda, y todo el mundo lo acepta. Pero no es suficiente: el consenso es intil sin el enunciado de los medios a utilizar. Philippe Meirieu prosigue en esta obra la reflexin iniciada en La escuela, modo de empleo, (Octaedro, 1997) centrndose esta vez especficamente en el acto de aprender. Denuncia cualquier planteamiento ilusorio y aporta ideas para que el enseante pueda elaborar, regular y evaluar su actividad. Aborda a la vez la relacin pedaggica, la racionalizacin didctica y las estrategias individuales de aprendizaje. Muestra cmo dirigir la atencin hacia estas tres dimensiones y as permite mantener el equilibrio ecolgico del sistema de enseanza. Situndose ms all del enfrentamiento entre teora y prctica, esta obra constituye una referencia para todos los profesionales de la enseanza. Se vive en sociedades caracterizadas por procesos acelerados de cambio a niveles tecnolgicos, econmicos y sociales fundamentalmente. El mundo es cada vez ms heterogneo, por suerte, a pesar de que a primera vista pareciera que no hay modelos alternativos efectivos dada la globalizacin masiva que los medios de comunicacin, particularmente Internet, producen. Se est inmerso en una cultura de lo diverso. El paradigma de la realidad muestra mltiples facetas as como diferentes modos de adaptacin. Como todos los seres humanos, los nios tienen una capacidad tremenda y una enorme capacidad de aprendizaje. Aprender significa lograr un conducta que modifica la anterior; es ir avanzando en un proceso continuo de conocimiento; desde la comprensin hasta la aplicacin. El aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento debido a la experiencia pasada. Para aprender hay estrategias que unas son ms adecuadas que otras. Una estrategia es un proceso, una fusin de reglas que fortalecen competencias ptimas en cada momento; las estrategias implican diversas tcnicas. Es posible definir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Resumiendo son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada. Utilizar una estrategia supone algo ms que el conocimiento y la utilizacin de tcnicas o tcticas en la resolucin de una tarea determinada. Mucho sobre esto ya se ha escrito, basta con hacer un recorrido viajando por Internet y se obtiene al tema. El conocimiento como acumulacin de saber no es significativo, su valor radica en el uso que se haga del mismo, por tanto, las escuelas deben, con esta perspectiva, replantear los programas educativos desde el saber hacer a partir del desarrollo de competencias y de su aplicacin a situaciones de la vida real. Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Philippe Perrenoud; Construir Competencias desde la Escuela 2002) El aprendizaje se construye, reconstruye y se aplica en la resolucin de problemas (aprendizaje significativo) y se concibe con una perspectiva de proceso abierto, flexible y permanente, lo que implica que existe la libertad de incorporar los avances de la cultura, la ciencia y la tecnologa a los programas educativos en el momento en que stos se estn dando, con la finalidad de que los alumnos estn actualizados en su rea disciplinar. La base est en aprender a aprender y aprender a des-aprender para generar un acompaamiento a las nuevas conquistas y a los nuevos paradigmas. La oscilacin entre la pertenencia y el extraamiento est la apertura del aprendizaje. En la experiencia de aprender haciendo los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en expertos y se les ayuda a hacerlo as gracias a la mediacin que ejercen sobre ellos otros prcticos reflexivos ms experimentados, que

usualmente son los profesores; pero pueden ser tambin compaeros de clase ms avanzados (Daz Barriga, Frida.2002) Aprender s, pero qu? El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar; transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante realidades imprevistas o contingentes. Aprender tcnicas o procedimientos es esencial. Dominar la indagacin y la investigacin es imprescindible para poder avanzar en lo cognitivo. Formular problemas, formular hiptesis y confrontarlas, ordenar de forma sistemtica segn criterios, destacar lo bsico y clasificar son habilidades que subyacen el aprendizaje de contenidos. Cuanta ms variedad de tcnicas haya disponibles, ms variados pueden ser las estrategias. Aprender s, pero ........ Aprender para saber. Todos los hombres tienen el deseo de saber manifiesta Aristteles. El aprendizaje humano implica una amplia dimensin cognoscitiva, la cual es afectada por las expectativas, las relaciones percibidas, las imgenes mentales y otros fenmenos, factores que influyen en el modelamiento, como el xito o el fracaso. Concluyo este trabajo tomando como referencia al filsofo uruguayo Carlos Vaz Ferreira quien escribi en 1908 un libro que llam Moral para intelectuales y dice: ...la inmensa diferencia que existe entre estudiar para saber y estudiar para demostrar que se sabe. ..... El deber que voy a recomendarles pertenece a la clase de deberes no slo fciles, sino agradables. La vida del estudiante es infinitamente ms grata para el que, adems de preocuparse de estudiar en superficie, se preocupa tambin de estudiar en profundidad . (el subrayado es mo) Estudiar para saber implica como lo marca Vaz Ferreira estudiar en profundidad, por ideas pedaggicas directrices de escalonamiento o de penetracin. Y los consejos vazferreirianos para aprender son dos: formarse hbitos y leer libros (en los comienzos del siglo XX nico medio para acceder a lo que otros estudiaron, pues como seala Paulo Freire: leer un libro es estudiar a quien estudiando lo escribi).

Aprender a aprender
Rosa M Mayoral, Responsable Acadmica de Talenta (12/12/2005) Aprender es, definitivamente, el acto ms largo de nuestras vidas. Siempre y en cada momento aprendemos algo nuevo que surge ante nuestros ojos. Todo ello, son actos, no siempre conscientes, vemos, sentimos, percibimos, pero, no siempre lo hacemos nuestro. Ese quedarse con lo aprendido y estructurarlo ya es harina de otro costal. Es fcil decir a alguien: haz un resumen, sintetiza el tema y llega a hacer un cuadro sinptico subraya lo bsico, subraya la idea principal y estdiatelo

 etc. No hay que creer mucho en las tcnicas de estudio a palo seco. Hay que creer en la tcnica personal de estudio; aquella que tras la criba te la haces tuya, la modificas un poco hasta llegar al traje a medida a veces hasta la alta costura. El proceso si se tiene que hacer solo es, difcil y nos pide demasiado ensayo y error. Por ello, lo ideal es, tener a nuestro lado a alguien que con su experiencia y conocimiento en esas tcnicas nos haga propuestas concretas, seleccionadas y adecuadas a cada uno de nosotros, teniendo en cuenta caractersticas personales, capacidades y aptitudes. Un buen profesional puede ser el puntal para salir airoso de esta situacin de forma eficaz y en un tiempo razonable. Nada es ms satisfactorio que ver que somos capaces, que entendemos, que relacionamos, que hacemos nuestro esa parte del saber. Curiosidad, inquietud y una buena ayuda son fundamentales para crear unos hbitos tcnicos-personales que nos acompaarn siempre. Lo material hoy est y maana no se sabe, nuestro conocimiento, cultura e inquietud siempre lo llevaremos puesto, vale la pena el esfuerzo de ensear para el futuro venidero. Es muy difcil aprender a aprender de mayor, el hbito hay que crearlo de pequeo adecundolo a cada edad e, ir tirando del hilo hasta que se convierta en soga.

Algunas perversiones acerca de las tcnicas de estudio

Bienvenido Santiago Muoz, Coordinador de la Asesora Psicolgica y Social del Servicio de Asistencia a la Comunidad Universitaria (SACU) en la Universidad de Sevilla (12/12/2005) Son pocas las actividades a las que los humanos (occidentales) dedicamos tanto tiempo como a estudiar, y que a su vez tienen un tan psimo diseo para la adquisicin de las habilidades bsicas para su manejo. Y no ser porque se trate de una habilidad harto compleja, ya que el tiempo que se tarda en explicar la secuencia de actividades que estn comprendidas bajo la etiqueta estudiar no va ms all de 20 minutos. Y tampoco creo que se trate de una actividad novedosa para la humanidad, hace siglos que estudiamos y los procedimientos estn descritos hasta la saciedad: Ebbinghaus nos explicaba en el siglo XIX cmo funcionaba nuestra memoria, que por otro lado, sigue funcionando igual, claro; la cantidad de libros que describen tcnicas de estudio (a veces con nombres dignos de las mejores pelculas de ciencia ficcin, por cierto) es ingente. Tampoco ser porque no exista una preocupacin de todos los actores implicados en el hecho educativo, que a da de hoy somos casi todos ya sea como padres, alumnos o profesionales. La propia administracin educativa en todos los niveles, incluido el universitario (impensable hasta hace apenas un lustro), no hace otra cosa que ensear a sus alumnos a... estudiar? Si es efectivamente tan simple, est tan bien descrito y todo el mundo est interesadsimo en el asunto, entonces qu sucede?, ya que es evidente que el ndice de fracaso escolar es elevadsimo. Partamos del hecho que estudiar significa adquirir una serie de habilidades y ponerlas en prctica de manera eficaz, eficiente y efectiva para obtener un resultado determinado. Como tambin podramos decir

de conducir. Si preguntramos a alguien que ya tiene carn que cmo se conduce, podra hacernos una descripcin de los elementos bsicos que componen esta habilidad. Pero si preguntamos a alguien que cmo estudia, y yo lo hago diariamente a universitarios/as a los que se le supone un dominio de esta habilidad, las respuestas son bastante desconcertantes: te refieres a dnde estudio?, cmo que cmo estudio?, pues estudiando.... Por qu sucede esto? A mi entender, existen algunas perversiones alrededor de hecho de estudiar. Sin nimo de ser exhaustivo por el espacio con el contamos, voy a sealar algunas de ellas. La primera y bsica, es la confusin que se establece cuando se igualan actividades tan diferentes como estudiar y aprender. No son incompatibles, pero estaremos de acuerdo en que lo que hay que hacer para aprender (tarea que puede resultar incluso muy agradable) no es lo mismo que lo que hay que hacer para estudiar, que incluye la memorizacin de cara a un examen y la memorizacin no es ninguna tarea agradable. Es esencial tener presente esta diferencia ya que en todos los niveles del sistema educativo se establece una encarnizada batalla alrededor al aprendizaje o del estudio? Un profesor universitario de una carrera tcnica me deca que la virtud de la enseanza se encontraba en el justo equilibrio de 2 fuerzas opuestas: la del alumno queriendo aprobar y la del profesor queriendo que aprendan. En primaria, que es la etapa en la que el alumno comienza a instaurar sus hbitos frente a los libros, el sistema vuelca sus esfuerzos en que los/as alumnos/as aprendan y les piden raramente que estudien. Evidentemente tambin les ensean a estudiar, pero a los alumnos no les resulta necesario para aprobar. Como mucho, necesitan leer un da antes del examen. Y si esto es lo que necesitan, esto es lo que harn, como es lgico. Por pura economa de comportamiento. Pero, estudiar es leer el da antes del examen? Parece claro que no. Y sobre todo conforme vamos subiendo de nivel en el sistema educativo en donde cada vez ms se le exige la habilidad de estudiar. Con memorizacin incluida, por supuesto. Pero esta exigencia empieza a hacerse presente con ms intensidad a partir de secundaria, es decir, cuando el alumno lleva aos (6 en concreto) relacionndose con los libros de una manera determinada. Y con xito, por cierto. Nos hacemos una idea de lo que supone cambiar un hbito instaurado durante al menos 6 aos, en una edad tan temprana, que le ha dado resultado hasta la fecha y que la alternativa implica ms esfuerzo? A mi, sinceramente, no se me antoja una tarea especialmente fcil. A partir del momento en que las exigencias comienzan a subir, cada uno hace lo que puede y, por ensayo y error en la mayora de las ocasiones, va llegando a sus propias conclusiones. Con distinto grado de acierto, evidentemente. He conocido universitarios (y no uno ni dos) que lean 50 veces cada prrafo para estudiarlo? aprenderlo? Para hacernos una idea del anlisis al que se somete el tema del estudio, baste decir que la solucin primera que se da cuando hay problemas es invertir ms tiempo, es decir, no hay anlisis de actividad sino incremento de tiempos, y claro, hacer las cosas mal durante ms tiempo slo nos garantiza hacerlas estupendamente mal. La intervencin para la mejora del rendimiento acadmico no slo puede ofrecer informacin sobre la estrategia de estudio buena, sino que implica establecer un programa de actuacin cuya finalidad sea cambiar los hbitos de trabajo tan fuertemente instaurados. Si le preguntamos a los alumnos de los cursos de tcnicas de estudio al uso que qu tal, casi siempre responden bueno.... Los asistentes esperan que les den la varita mgica y la estructura de estos cursos suele responder a un listado de actividades bien hechas que, normalmente sumen al asistente en ms desesperacin por su sentida incapacidad para hacerle frente. Hasta que el sistema educativo no aplique un enfoque coherente (contingente) de lo que significa aprender/estudiar, las intervenciones en rendimiento acadmico se debern parecer ms, salvando las distancias, a un proceso de intervencin para la deshabituacin de sustancias adictivas que a una clase magistral en la que indicando el camino, los alumnos se lanzarn a l. En ello estamos.

El aprendizaje como modo de adaptacin y evolucin

Javier Tuas, Psiclogo y Coordinador de Oposiciones de Centro de Estudios Adams (12/12/2005) Desde los primeros momentos de nuestra vida el hombre est aprendiendo. Ciertas conductas tendrn un componente determinado de forma innata (conductas bsicas vitales: alimento, descanso, etc.), mientras que otras conductas exigirn de un acto consciente de aprender. El aprendizaje es bsico para la subsistencia y para la evolucin de la especie, modifica y transforma las estructuras y as, permite la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad. Este acto de aprender, puede producirse de distintas formas: - aprendizaje por imitacin (tpico en edades infantiles) - aprendizaje por observacin - aprendizaje por ensayo-error De ah, que existan mltiples teoras del aprendizaje: Teoras Asociacionistas de condicionamiento clsico (Pavlov), de condicionamiento instrumental operante (Thorndike), Teoras Cognitivas, Gestalt, etc. Cada una de estas teoras incide en una caracterstica peculiar de los procesos de aprendizaje: unas en procesos de equilibracin (Piaget), otras toman como elemento esencial la instruccin, otras teoras se apoyan en el papel importante que juega el medio social y cultural donde se desarrolla en individuo, etc. As vemos que cada una de estas formas de aprendizaje est determinada por las edades de los sujetos (no aprende igual un beb que un universitario, ni lgicamente utilizan las mismas estrategias), por el lugar o contexto donde se encuentra el sujeto (colegio, empresa, entorno familiar) ni la necesidad por la que se establece dicho aprendizaje, de ah que cada vez se d ms importancia a los mecanismos o tcnicas que posibiliten que el individuo aprenda, ya sea a nivel educacional (programas de tcnicas de estudio) como a nivel profesional (en las empresas se utilizan con mayor frecuencia tcnicas de aprendizaje para los empleados, por ejemplo para el reciclaje profesional), pero se plantea ya un aprendizaje ms dinmico, un modo de aprender ms activo, es decir, dejamos de lado la enseanza especfica y concreta y pasamos a dar pautas o tcnicas de aprender a aprender independientemente de las materias o habilidades que necesitemos incorporar a nuestro conocimiento y que sern de aplicacin a diferentes campos o situaciones. Lo que se plantea en la actualidad es que se produzca un aprendizaje significativo: el alumno ha de construir su conocimiento sobre cmo utilizar los procedimientos y adems ha de poder representarse el cundo, dnde y por qu utilizarlos y en qu medida favorece este uso para la resolucin de una tarea. As, tendremos que ensear el uso estratgico de los procedimientos a utilizar, partir de los conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales previos de los alumnos, tratar un conjunto de procedimientos similares (correspondientes a la misma habilidad bsica) dentro de una complejidad creciente de situaciones de aprendizaje Hay que intentar que el sujeto que est inmerso en un proceso de aprendizaje, ya sea en mbitos acadmicos, profesionales o incluso personales, pueda adquirir las habilidades necesarias para que de forma independiente puede ser actor de su propio aprendizaje. De esta forma, lograremos que el individuo utilice dichas estrategias en cualquier situacin de aprendizaje; la idea es que el sujeto sepa utilizar una serie de procedimientos independientemente del contexto de adquisicin de nuevos conceptos en el que est actuando: - el alumno que se tiene que enfrentar a unos temarios para luego hacer frente a unos exmenes o pruebas donde tendr que demostrar si ha adquirido esos conocimientos, - el profesional que en su trabajo necesita aprender nuevos conceptos, materias o procedimientos para desarrollar su labor porque le son exigidos, por ejemplo para una subida de puesto. - A nivel personal, ante nuevas situaciones que exigen un cambio en la forma de actuar.

En todos estos casos, existira cierta similitud a la hora de aprender: hay que intentar sistematizar una serie de pasos para llegar al fin perseguido: 1.- Elaborar y organizar la informacin que nos llega y que nosotros tenemos 2.- Conocer, controlar y regular la aplicacin de los procedimientos a seguir. 3.- Ejecutar dichos procedimientos. 4.- Evaluar la accin que hemos emprendido (xito o fracaso) para futuros procesos que emprendamos. Por ello, en la actualidad, los procesos de aprendizaje pasan por hacer que los sujetos aprendan a aprender y no simplemente recibir informacin puntual y especfica de procesos concretos, de esta forma lograremos una mayor capacidad de adaptacin a las diferentes y cada vez ms complejas situaciones en las que el hombre tendr que aprender para seguir con su evolucin.

Y despus llegaron las tcnicas de estudio

Miguel ngel Gonzlez Expsito, Pedagogo y Director de Zona Madrid de Kumon Instituto de Educacin de Espaa (12/12/2005) Los programas de tcnicas de estudio son muy necesarios e importantes. Sin embargo, antes de aplicar uno de ellos y beneficiarse de los resultados obtenidos tenemos que tener en cuenta algunas cuestiones previas. Cuando me plantearon participar en un monogrfico basado en las tcnicas de estudio por mi cabeza rondaron ideas de todo tipo: - Hacer una compilacin de autores de la pedagoga moderna y relacionar sus ideas fundamentales (aprendizaje significativo, constructivismo, etc...) con las diferentes tcnicas de estudio que existen. - Buscar un fundamento y un soporte desde la psicologa evolutiva a las edades en las que se deben ejercitar los alumnos en una determinada tcnica de estudio. - Nombrar las tcnicas de estudio que estn ms en boga y dar unas pautas generales de entrenamiento en las mismas. - Presentar el no tener alumnos lo suficientemente ejercitados y entrenados en estas tcnicas de estudio como una de las causas del fracaso escolar. Seguro que ganara muchos puntos! Con posterioridad intent ponerme en el lugar de los alumnos, los padres y los profesores. Para ello record mi propia experiencia como estudiante y como responsable del programa de tcnicas de estudio en mi anterior trabajo, y reflexion sobre lo que realmente quera transmitir con este artculo. Finalmente decid hablar de ambas cosas, de mi experiencia como alumno (espero que, por mi propio bien, no demasiado lejana) y de mi experiencia como profesor, y delegar en vosotros, lectores, el trabajo de realizar un resumen, extraer las ideas principales y secundarias y hacer un mapa conceptual del texto. Comenzar con mi experiencia como alumno. Por lo que dicen mis padres y hermanos, yo era un alumno medio. No era ni excesivamente brillante ni tampoco tena demasiadas dificultades. En aquella poca (1990 - 5 6 de EGB) no era tan habitual hablar de las tcnicas de estudio como concepto genrico, pero s que se hablaba de alguna de estas tcnicas por separado. Recuerdo algunas experiencia como alumno: - Un profesor me pidi que leyera El Quijote y extrajera las ideas principales y secundarias del texto. Creo que su intencin era que practicara y ejercitara la facultad de conocer la organizacin de un texto. Slo llegu a leer 15 pginas del libro. Para hacer ese trabajo debera haber estado concentrado unas 1.000 horas! - En otra ocasin un profesor de Biologa me pidi que realizara un mapa conceptual de una unidad del libro de texto. Por supuesto, lo primero que dije fue: Un mapa qu? Por lo visto quera que realizase un

esquema en el que aparecieran relacionados los conceptos y contenidos que se trataban en esa unidad. Fui incapaz de hacerlo. Quizs tuvo algo que ver que siempre me hubiera hecho preguntas cerradas que podan ser contestadas gracias a un ejercicio correcto de evocacin memorstica. Nunca me hizo preguntas como la siguiente: Qu relacin existe entre el componente molecular de los seres vivos y las funciones que realizan para mantenerse con vida? Siendo as, cmo quera que luego fuese capaz de hacer un mapa conceptual? Por qu las preguntas de los exmenes de este profesor eran tipo test? - Tambin me acuerdo de un profesor de Historia que me pidi que realizara un resumen con mis propias palabras de un texto sobre la civilizacin romana. Por supuesto copi prrafos enteros. Aquel texto era incomprensible! Adems, tena que estar concentrado haciendo lo mismo durante muchsimo tiempo! Quin poda entender lo que significaba la palabra prefecto? Mi experiencia como profesor no fue mucho mejor: - Un da de clase ped a P.S. (10 aos) que redactara un resumen con sus propias palabras de un tema de la asignatura a la que l llamaba Cono. Se qued blanco. Por descontado, fue incapaz de hacerlo. Fue un titn, incluso fue capaz de aprenderse de memoria varios prrafos del texto (que ni siquiera entenda) para demostrar que era capaz de hacerlo con el libro cerrado (requisito que yo le exiga). - A.V. (14 aos) era un alumno increble. Yo me esforzaba por conseguir que preparara mapas conceptuales y esquemas de los temas que estudiaba, pero siempre me encontraba con el mismo problema. A.V no era capaz de estar concentrado ni diez minutos, tambin era porque no entenda ni la mitad de las palabras que lea. - Recuerdo a otro alumno mayor que los anteriores (18 aos). Para este alumno era prioritario realizar una planificacin de sus tareas con vistas a un ao. Este alumno fue incapaz de cumplir los plazos programados por l mismo. Eso si, no falt a ninguna fiesta organizada por sus colegas. Cmo iba a cumplir plazos una persona totalmente desmotivada y anrquica durante toda su vida? No necesitaba tcnicas de estudio, necesitaba tcnicas de socializacin y civismo. Con estas experiencias queda claro que algo fallaba, y sigue fallando, en los programas de tcnicas de estudio (con los que, dicho sea de paso, estoy totalmente de acuerdo). Otra experiencia como estudiante (que no he contado antes) podra ser la siguiente (esta no es tan desastrosa): - En la facultad la cosa cambi. Era un lector competente; tena curiosidad; los profesores realizaban preguntas basadas en la comprensin; probaba diferentes reglas nemotcnicas (copiadas de mi hermano y algn compaero); a veces haca resmenes, esquemas o mapas conceptuales (llegu a desarrollar la habilidad para realizarlos y utilizarlos; adems, los utilizaba con xito y si no era as, perfeccionaba mi tcnica). Los modelos de mis compaeros y familiares me ayudaron, pero al final desarroll mis propias tcnicas de estudio. Para conseguirlo slo fue necesario que desarrollara: una aptitud suficiente (capacidades generales, destreza lecto-escritora, etc...), una actitud mxima (inters, curiosidad, comportamiento autodidacta, etc...) y una coherencia didctica (la mayora de los profesores de la facultad fomentaba una forma de estudio que daba cabida a la prctica de diferentes tcnicas de estudio). Esta ltima experiencia hace que me plantee una serie de cuestiones. En mi modesta opinin, la respuesta hay que encontrarla en la base del aprendizaje, que es algo previo a los programas de tcnicas de estudio. Todo programa de tcnicas de estudio debera haber tenido en cuenta la audiencia a la que va dirigida y el contexto en el que se realiza. Tanto los destinatarios como el contexto de enseanza-aprendizaje deberan reunir previamente una serie de variables: - Alumnos y profesores con inters y placer por aprender. - Comportamiento autodidacta. Por lo menos el haber sido puesto en esa situacin. - Que el contenido con el que se trabajan sea atractivo para las personas que lo utilizan. - Capacidad de autoevaluar la propia actividad y generar el autoconcepto acadmico. El alumno debe ser

consciente de su competencia para una u otra tcnica de estudio. - Tener desarrollado un hbito de trabajo y la capacidad de concentracin mnima para hacer factible un trabajo asociativo y de investigacin. - La coherencia didctica entre lo que el alumno realiza diariamente y este tipo de tcnicas. En la mayora de las ocasiones las frmulas cerradas de enseanza y evaluacin son un obstculo para el desarrollo de este tipo de habilidad. - Competencia aptitudinal suficiente y actitudinal mxima . Por todo ello creo que es prioritario que todas estas premisas se cumplan antes (o al menos paralelamente) de aplicar un programa de tcnicas de estudio. Cuando los padres llegan a nuestros CENTROS KUMON precisamente ofrecemos el desarrollo y la mejora de estas premisas iniciales. Creo firmemente que un alumno con esas caractersticas de partida desarrollar sus propias tcnicas de estudio y, adems, tendr xito en su aplicacin. En el caso de que no sea as cualquier programa de tcnicas de estudio ver mermada su utilidad si las variables comentadas anteriormente no se respetan y se tienen en cuenta.