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EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA A TRAVS DEL DIAGRAMA V DE GOWIN: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL PRIMARIO.

Wilfredo PALOMINO NOA C.E. Manco II Av. Grau 257 Quillabamba Cusco. wpnoa@hotmail.com Mara Eliana TORRES SELIS II.EE. VIVA EL PERU Pueblo Joven Viva el Per s/n Cusco urpi_m@yahoo.es http://ctacusco.blogspot.com http://wpnoa.aprenderapensar.net/ Durante los ltimos aos el avance de la ciencia y la tecnologa a llegado a ocupar un lugar fundamental en el sistema productivo as como en la vida cotidiana. El mundo actual sera difcil de comprender sin la ayuda de las mismas. La poblacin requiere entonces de una cultura cientfica y tecnolgica que le permita la comprensin de la realidad contempornea, de tal forma que puedan desarrollar habilidades que les posibilite desenvolverse en la vida cotidiana as como para relacionarse con su entorno, con el trabajo y el estudio. Las ciencias naturales (rea de Ciencia y Ambiente) desde esta perspectiva se convierten en un elemento importantsimo para interpretar la cultura contempornea. La ciencia y tecnologa son propiedad de la cultura humana y por lo tanto no debe ser reservada a una elite. La sociedad en general viene tomando conciencia de la influencia de temas como la salud, los alimentos, los recursos energticos, la conservacin del medio ambiente, los medios de comunicacin as como los elementos que mejoran las condiciones de vida de los seres humanos. En tal sentido, es menester que grandes sectores de la poblacin accedan sin distincin alguna al desafo de entender el mundo en que vivimos y que a su vez puedan construir colectivamente mundos posibles. Acceder al conocimiento cientfico podra argumentarse de diferentes maneras, pero resulta importante en trminos de la bsqueda de mejores condiciones de explorar la naturaleza y aprovecharlas de manera sostenida sin poner en riesgo el equilibrio global. Es importante que el ciudadano comn sea capaz de acceder al mundo de la ciencia, y que sientan que tienen algn grado de control sobre la seleccin y mantenimiento de la tecnologa que emplean en sus vidas. De lo anterior podemos afirmar que se hace necesaria una educacin cientfica adecuada, y que como es obvio, sea la escuela la encargada de conseguirla. Pero esta responsabilidad debe ir acompaada de un nuevo enfoque en el abordaje de la educacin cientfica. Esta educacin debe evolucionar en funcin de las demandas de una sociedad que progresivamente se va tornando ms compleja, que requiere para su funcionamiento un desarrollo intensivo de las habilidades individuales que favorezcan la incorporacin a procesos productivos complejos y a la flexibilidad mental necesaria para sumir distintos roles en una sociedad dinmica. Adems, la educacin deber procurar el desarrollo de una capacidad crtica y creativa que permita incidir en la modificacin de la realidad social. Wilfredo PALOMINO NOA Mara Eliana TORRES SELIS Pgina 1

Ante estas proposiciones queda por interrogarse qu es la ciencia?, cmo debe se aprenderse? y desde qu edad debe sumergirse a las nuevas generaciones los conocimientos y el quehacer cientfico? LA CIENCIA HOY.... Tradicionalmente se dice que Ciencia (del latn scientia, de scire, 'conocer'), es un trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. Desde esta respectiva se puede concebir la ciencia como una materia de conocimiento acumulativo que crece de manera lineal, donde cada cientfico agrega un piso ms a los ya consolidados. Esta posicin ofrece una visin parcial y esttica de la ciencia, puesto que sta no es simplemente un conjunto de conocimientos. La concepcin de la ciencia ha ido evolucionando lo mismo que ella. Para poder tener una visin ms clara del concepto de ciencia debemos considerar su evolucin a lo largo de la historia, y sobre todo de la concepcin filosfica que la sustenta. Existe una estrecha relacin entre la concepcin de ciencia, la forma como sta se ensea y de cmo se produce el conocimiento cientfico. A continuacin se describen brevemente algunas concepciones sobre la ciencia. LA CIENCIA ACUMULATIVA Hacia fines del siglo XIX los cientficos postulaban que las verdades cientficas ya haban sido encontradas y que en muy poco tiempo ms seran completadas. Esta concepcin de ciencia, asume que sta es un cuerpo de conocimientos acabado basados en verdades incuestionables, organizados segn la lgica de la materia. Estos conocimientos por lo tanto podan ser transmitidos por un docente, poseedor absoluto del saber, cuya autoridad era indiscutible. Esta visin tuvo fuerte influencia hasta los aos 50 y sus repercusiones en la enseanza se pueden observar aun hoy.. EL EMPIRISMO INDUCTIVISTA Esta posicin supone que la existencia es la fuente fundamental del conocimiento cientfico y que toda experiencia debe comenzar con la observacin. La ciencia se basa en lo que se puede ver, or, y tocar, las imaginaciones especulativas no tienen cabida en la ciencia; el conocimiento cientfico es conocimiento fiable porque es conocimiento objetivamente probado. La concepcin inductivista de la ciencia supone, que su objetivo primario es la observacin desapasionada de la naturaleza, y parte de la consideracin de que todas las personas ven los mismos hechos cuando observan una realidad, y que ni la experiencia personal, ni los marcos de referencia, ni el desarrollo conceptual, ni las respuestas emocionales a un fenmeno, deberan influir en lo que el observador cientfico ve. FALSACIONISMO DE POPPER La contribucin ms significativa de Popper a la ciencia fue su caracterizacin del mtodo cientfico; analiza los mtodos a travs de los cuales avanza la ciencia mediante la falsacin de hiptesis(Las teoras cientficas son hiptesis a partir de las cuales se pueden deducir enunciados comprobables mediante la observacin; si las observaciones Wilfredo PALOMINO NOA Mara Eliana TORRES SELIS Pgina 2

experimentales adecuadas revelan como falsos esos enunciados, la hiptesis es refutada). Popper plantea que, la ciencia busca el conocimiento de la verdad ms que como un medio de desarrollar modelos conceptuales, a sabiendas de que con el tiempo se habran de modificar o descartar. Reconoce el carcter evolutivo del conocimiento cientfico. Esta forma de concebir a la ciencia, introdujo en las aulas la necesidad de entrenar a los estudiantes en el manejo de los mtodos, soslayndose en muchos casos el estudio de los conceptos defendiendo los procesos del mtodo cientfico como independientes del contenido sobre el que se aplicasen. KUHN Y EL CAMBIO DE PARADIGMAS Para Kuhn un paradigma es un sistema conceptual, con leyes tcnicas para su aplicacin, el mismo que es predominante en un determinado momento histrico y que permite a los cientficos interpretar los problemas de una determinada disciplina. Los perodos donde el paradigma permite la comprensin y el desarrollo tecnolgico, son denominados por Kuhn como ciencia normal; cuando surgen problemas o demandas tcnicas que la ciencia normal no puede resolver, sta genera la necesidad de una revolucin cientfica o cambio de paradigma. El nuevo paradigma posee un mayor poder explicativo y subsume al paradigma anterior, ofrece la visin de nuevos problemas de investigacin as como de nuevas tcnicas(un ejemplo de ello sera la subsuncin de la mecnica clsica de Newton, por la mecnica relativista desarrollada por Einstein). Para Kuhn, la ciencia es una actividad colectiva en la que existe una comunidad cientfica que realiza su trabajo compartiendo un mismo paradigma. LAKATOS Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN Lakatos, plantea otra perspectiva de la evolucin de la ciencia. Plantea que las Teoras o Programas de Investigacin constan de dos componentes bsicos: un ncleo central, constituido por las ideas centrales de la teora, y un cinturn protector de ideas auxiliares, cuya misin es impedir que el ncleo pueda ser refutado. Las teoras en la medida en que lo explican todo, con viven con anomalas(es decir con elementos que escapan al patrn general). Ante ellas se puede o no tenerlas en cuenta o incorporarlas al cinturn protector, quedando as el ncleo a salvo. Para Lakatos, el ncleo puede ser modificado segn criterios cientficos no arbitrarios, es decir cuando se encuentra una teora mejor; el problema es determinar cuando una teora es mejor a lo que el mismo responde que cuando es capaz de explicar los problemas que ya explicaba la anterior y de predecir nuevos hechos. Sobre la base de lo anterior podemos afirmar entonces que la ciencia puede ser concebida como: un cuerpo de conocimientos que se desarrolla dentro del marco de unas teoras que dirigen la investigacin de los cientficos y que se halla en constante revisin y re construccin; es adems una actividad colectiva impregnada por el momento histrico en el que se desarrolla, y que se halla sujeta a intereses sociales y particulares que aparece generalmente como poco objetiva y difcilmente neutra.

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PROPUESTA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EN LA ESCUELA Realizando una revisin de los textos de ciencias, podemos encontrar que la concepcin de ciencia que manejan responde a posiciones inductivistas, presentando a la ciencia como un producto esttico, otorgando as una visin equivocada de la naturaleza de la misma. Esta comprensin de la ciencia difcilmente podr orientar un trabajo en aula que desarrolle en los nios su capacidad de anlisis crtico, pensamiento divergente, etc., y otras habilidades necesarias para que haga frente a un mundo en constante cambio. Se hace urgente la necesidad de promover el reajuste de la visin de la ciencia en los docentes y adems del manejo de recursos didcticos coherentes con la concepcin actual de ciencia. De lo que se trata es promover un cambio, una revolucin que en trminos de Kunh(1971) permita la emergencia y dominio de un paradigma que realmente tome como centro y protagonista del aprendizaje a los propios nios. Esto implica, en primer lugar considerar sus expectativas e intereses, conocer y explicitar sus representaciones mentales y trabajar a partir de ellas y sus propios conocimientos. Slo se puede aprender a partir de lo que ya se sabe (Ausubel: 1983). En este punto, cabe preguntarnos: cmo podramos adquirir el pensamiento cientfico a partir de mtodos repetitivos, con alumnos puramente receptivos?. Los modelos didcticos tradicionales conceptan al nio como un sujeto que aprende, es decir le otorga un papel secundario, receptor. En tal sentido, el docente se encarga de ofrecer(atiborrar) de informacin (respuestas) a los nios. Se olvida que la base de nuestro aprendizaje es la curiosidad, en otras palabras, la capacidad de plantearnos interrogantes y de obtener respuestas realmente significativas. La teora del Aprendizaje Significativo, ofrece la posibilidad de cambiar este panorama, pues Ausubel dice en el eptome de su obra:
"Si tuviese que reducir toda la Psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".(AUSUBEL: 1983)

Este planteamiento nos invita a revisar concienzudamente el papel del nio en su aprendizaje. Para que un aprendizaje sea realmente significativo:
La nueva informacin es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, y en el proceso se modifican la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente. Todas las formas anteriores de aprendizaje son ejemplos de asimilacin. En esencia, la mayor parte del aprendizaje significativo consiste en la asimilacin de la nueva informacin (AUSUBEL;1983:70)

La conexin de los conocimientos nuevos en los previos implica un proceso de actividad mental, que parte de la observacin y el asombro de los nios al manipular, experimentar o tan simplemente a partir de una interrogante en su constante intento por la comprensin de su entorno. El conocimiento que se adquiere durante la educacin primaria tiene un carcter pragmtico que de ser bien encaminado le permitira aplicarlos a todos sus intereses. En este sentido. Se plantea el uso de la V heurstica o diagrama V de Gowin,

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como un recurso didctico que permite a los nios una visin dinmica no slo de su proceso de aprendizaje sino, sobre todo un acercamiento al trabajo cientfico.

EL DIAGRAMA V DE GOWIN El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por las personas, ellos tienen una estructura que puede ser analizada. La V nos ayuda a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones, e interpretarlos de forma clara y compacta, al respecto Novak y Gowin dicen:
...la tcnica heurstica uve constituye un instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y utiliza(...), ayuda a los alumnos a comprender el proceso mediante el cual los seres humanos producen conocimientos. La tcnica heurstica uve se ocupa de modo complementario de la naturaleza del conocimiento y de la naturaleza del aprendizaje, resultando la conexin entre conocimiento y aprendizaje todava mucho ms evidente cuando se utiliza de forma explcita un mapa conceptual como parte propia de la uve(NOVAKGOWIN;1988:79-80).

El aprendizaje es producto de la relacin, de las personas, con las cosas, situaciones y sobre todo de las ideas. Se trata entonces de facilitar a los nios experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes, sobre el mundo fsico y su entorno, pero sobre todo, que sea capaz de responderlas con ayuda y paulatinamente de forma autnoma. El diagrama V de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollaran en los nios y nias su curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, que traern como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observacin, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y documentacin, su verificacin, la extraccin de conclusiones, la comunicacin de sus resultados as como la valoracin del mismo. La suma de todo lo anterior derivar en aprendizajes significativos y sobre todo, nios con capacidad crtica, creativa y cientfica. A continuacin, mostramos el esquema del Diagrama V, el mismo que refleja lo anteriormente descrito.(Fig. 1). La V puede tomar la configuracin que resulte ms til o ms fecunda(NOVAK GOWIN; 1988:81). Al tratarse de una tcnica heurstica su valor depende de la utilidad que demuestre, en todo caso, es recomendable que se mantenga el espritu de las interrogantes que le dieron origen.

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Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996 :170)

Dada la naturaleza heurstica del recurso, planteamos a continuacin una adaptacin al nivel primario, el mismo que trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de modo dosificado, puesto que el lenguaje de los nios est en desarrollo.(Fig. 02)

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La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno inmediato(propuesto por la Estructura Curricular Bsica del III Ciclo) a partir de experiencias amenas. La interaccin de los nios y nias con los elementos que les rodean es un proceso esencial para la formacin de su personalidad y su socializacin, a la vez que es la base para el correcto desarrollo de su pensamiento y de una actitud responsable con el medio. Los siguientes diagramas V fueron elaborados por nios del 5 grado de educacin primaria del CE. Juan de la Cruz Montes Salas1 N 51027 de Quillabamba, los mismos que ponen en evidencia la versatilidad de los diagramas V para su manejo por parte de los nios. Los diagramas realizados invitan a los nios al desarrollo de pequeas investigaciones. La estructura de este recurso pone en evidencia que para la ejecucin de una investigacin, es necesario la interaccin entre lo que uno sabe con lo que har, esto determinar incluso la forma en que la tarea de aprendizaje sea abordada ya que el aprendizaje es eminentemente idiosincratico.

La experiencia se llevo a cabo el ao 2002 con la colaboracin de la profesora Prof. Ma Eliana TORRES SELIS

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PENSAR
CMO APRENDER EL TEMA?
Leyendo libros, haciendo experimentos

QU QUIERO SABER?
1. Qu es el sol? 2. Qu planetas lo conforman? 3. Qu son los satlites? 4. Qu son los asteroides? 5. Qu son los meteoritos? 6. Qu son las estrellas? 7. Qu galaxias hay? 8. Qu es la va lctea? 9. Qu son los cometas?

HACER PARA QUE ME SIRVE LO QUE LO QUE APREND?


* Para conocer sobre sus caractersticas.

QU APREND?
1. El sol es una estrella, se encuentra en estado de Incandescencia. 2. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y plutn. 3. Son astros pequeos sin luz propia que giran alrededor de algunos planetas. 4. Son porciones de roca que giran alrededor del sol. 5. Son fragmentos de algn planeta. 6. Son cuerpos gaseosos que generan energa. 7. Galaxias elpticas, galaxia espiral, galaxia irregular. 8. Es la galaxia de la que forma parte el sol. 9.

QU

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Historia y Geografa

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?


Resumen y dibujo.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:


* Sol * Estrellas * Meteoritos * Planetas * Va lctea * Tierra * Satlites * Asteroides

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?


* Libros y diccionario.

TEMA DE ESTUDIO
EL SISTEMA PLANETARIO SOLAR

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PENSAR
CMO APRENDER EL TEMA?
Estudiando libros, analizando . .

QU QUIERO SABER?
1. Qu es el aparato digestivo? 2. Cules son sus partes? 3. Qu es el duodeno? 4. Qu es la boca? 5. Qu son los dientes? 6. Qu es la faringe? 7. Qu es el ciego?

HACER PARA QUE ME SIRVE LO QUE LO QUE APREND?


* Para ensear a los dems
* Para aprender ms del Sistema Digestivo * Para ser profesional

QU APREND?
1. 2. Sus partes son: boca, faringe, esfago, hgado, estomago, recto, apndice, ciego, intestino grueso, vescula biliar, duodeno. 3. El Duodeno es la primera parte del intestino delgado. 4. La boca es, una cavidad situada en la parte inferior de la cara donde se efecta la masticacin y la salivacin de los alimentos 5. 6. La faringe es un conducto, msculo membranoso situado detrs de la boca.

QU

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Ciencia y Ambiente

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?


Dibujo sus partes y hago un resumen.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:


* Recto * Boca * Duodeno * Ciego * Faringe * Hgado * Intestino * * Esfago * Pncreas * Mucosa

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?


* Libros, lminas, diccionario.

TEMA DE ESTUDIO
EL APARATO DIGESTIVO

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PENSAR
CMO APRENDER EL TEMA?
Estudiando, analizando, dialogando y observando .

QU QUIERO SABER?
1. Cules son los sentidos? 2. Qu funciones tiene? 3. Cul es el sentido ms rpido? 4. Cules de los sentidos trabajan juntos? 5. De los perros, cul es su sentido ms rpido?

HACER PARA QUE ME SIRVE LO QUE LO QUE APREND?


* Para conocer mejor los sentidos
* Para cuidarlos mejor * Para estudiar

QU APREND?
Que los sentidos son importantes prale ser humano. 1. El gusto, la vista, el olfato, el odo, el tacto. 2. Tienen la funcin e percibir, sentir y recibir. QU

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Ciencia y Ambiente

3. La vista 4. El gusto y el olfato. 5. El olfato

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS?


Mapa conceptual, resumen y dibujo.

VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:


LOS SENTIDOS tenemos TACTO Piel calor, fro AUDICIN Odo sonidos VISIN Ojo rayos de luz OLFATO Nariz olores GUSTO Lengua sabores

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?


* Libros, lminas, dibujos, etc.

TEMA DE ESTUDIO
LOS SENTIDOS

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PENSAR
CMO APRENDER EL TEMA?
Estudiando, analizando, pensando, hablando

QU QUIERO SABER?
1. Qu es la familia? 2. Qu funcin tiene el pap? 3. Qu funcin tiene la mam? 4. Qu funcin tienen los hijos?

HACER PARA QUE ME SIRVE LO QUE LO QUE APREND?


* Para conocer mejor a la familia.
* para estudiar y sacarme 20

con mi mam
.

QU APREND?
Es una serie de personas que conforman una familia El pap y la mam tienen estas funciones: * Funcin afectiva: Es el amor a sus hijos * Funcin socializadora: en la comunidad, el colegio y los amigos * Funcin reproductiva: el pap tiene el derecho de atender a la mujer durante el embarazo y el nacimiento. * Funcin Educativa: Los padres tienen el derecho de educar a sus hijos. * Funcin de proteccin Econmica: Los padres tienen el deber de darles a sus hijos educacin, vestido, salud, vivienda, recreacin. * Funcin recreativa: Las familias deben practicar algn deporte, paseos, etc.

QU

REA EXPLICAN EL TEMA?

* Personal Social

CMO ORGANIZO MIS DATOS E IDEAS? VOCABULARIO DE CONCEPTOS CLAVE:


LA FAMILIA ABUELO Y ABUELA Haciendo mapa conceptual, dibujos.

QU NECESITO PARA RESOLVER EL TEMA?


PAP HERMANOS MAM * Libros, lbum, diccionario.

HIJOS

TOS HIJOS

HIJOS

TEMA DE ESTUDIO
LA FAMILIA

PRIMOS

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Los Diagramas V-efectuados como instrumentos metacognitivos, permiten a los nios abordar de manera relativamente autnoma su aprendizaje, ya que su estructura posibilita que los nios tengan una idea ms clara de cmo es que podemos recabar la informacin que se requiera de una forma sistemtica y fcil de manejar. Es importante destacar que el diagrama pone en evidencia la lgica humana para la resolucin de problemas, es decir, la relacin de nuestros conocimientos con los hechos concretos de nuestro entorno con la finalidad de modificarlos y ajustarlos a nuestras necesidades. La adquisicin de conocimientos, desde esta perspectiva se ve como la asociacin de hechos. La investigacin que realizan los nios y nias, a travs de los distintos elementos les permite establecer relaciones especficas entre los dos lados del diagrama V, es decir relaciona el razonamiento (pensar) con el manejo de la realidad(hacer) de tal forma que la realidad es interpretada y comprendida. De esta manera se permite que los nios aprendan a aprender casi de manera autnoma. Por otro lado prepara a los nios y nias para un mundo signado por la vertiginosa produccin de informacin ya que les habilita para la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante a un problema planteado. Qu mejor espacio que la formacin cientfica para adiestrar, desarrollar y afianzar estas competencias. Estamos convencidos de que la estructura propuesta es verstil para el manejo en el nivel primario, dejando adems, dada la naturaleza heurstica del mismo, re plantearse de acuerdo a las necesidades o la realidad del educando ofreciendo as un espacio para la investigacin educativa, ya que el conocimiento es perfectible y que tienen como nica constante la evolucin de los sistemas conceptuales. Finalmente, abordar la enseanza de las ciencias naturales como una explicacin del mundo aporta un concepto ms potente y generador de posibilidades. La ciencia escolar, se convierte en nuestro mejor intento de explicar cmo y por qu las cosas suceden como suceden en el mundo natural. De esta manera, si partimos de problemas reales que comprometen y motivan a los nios, se dar un paso importante hacia la enseanza cognitiva de las ciencias. Alumnos y profesores estaremos involucrados en una actividad cientfica que exige la re-construccin activa de significados y la organizacin y uso de conocimientos personales y cientficos.

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BIBLIOGRAFA AUSUBEL - NOVAK- HANESIAN (1983) AYMA GIRALDO, Victor. (1996)


AYMA GIRALDO , Victor. (1996)

Psicologa Educativa: Un Punto de Vista Cognoscitivo. 2 Ed. Trillas. Mxico Enseanza de las Ciencias: Un enfoque Constructivista. Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco.
Aulas de Laboratorio Usando Material Experimental Conceptual. Disertacin de Maestra indita. Instituto de Fsica y Facultad de Educacin. Universidad Federal de Rio Grande do Sul. Sao Paulo.

COLL - PALACIOS -MARCHESI (1992) KUNH, Thomas S. (1971) NIEDA, J. MACEDO, B. (1997) NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) MOREIRA, M.A. (1997) MOREIRA, M.A. (1985) MOREIRA, M.A. TEKEKO G, S. (1986) PALOMINO NOA, Wilfredo (1999) PALOMINO NOA, Wilfredo (2001) PALOMINO NOA, Wilfredo. et.al. (1996)

Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Alianza. Madrid. La Estructura de las Revoluciones Cientficas. FCE. Mxico D.F. Un Currculo Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 aos. OEI UNESCO/Santiago. Madrid. Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona. Diagramas V No Encino Da Fsica. Textos de Apoio ao Profesor N 7. Instituto da Fsica UFRGS. Porto Alegre. Metodologa da pesquisa e metodologa de encino: uma aplicacao prctica. En: Ciencia e Cultura, 37(10) Octubro: 1588-1594. Porto Alegre. Mapas Conceituais no Encino da Fsica. En: Ciencia e Cultura, 38(6) Junho: 973-982. Porto Alegre. Teora del Aprendizaje Significativo y sus Aplicaciones: Mapas Conceptuales y Diagrama de Gowin. CIMEC. Cusco Quillabamba. Teora del Aprendizaje Significativo. Descargado: Martes 23 de Mayo del 2001 de http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml Termodinmica: Un Enfoque Constructivista. II Encuentro de Fsicos en la Regin Inka. UNSAAC. Cusco.

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