SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD SIEP/N.H SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES CODIGO CONSEJO ACADEMICO CONSEJO DIRECTIVO 2013

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES.

I.E.M. CAMPESTRE NUEVO HORIZONTE FUSAGASUG CUND.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

LA CLASE

La clase es una paloma en la escuela de cristal En el mar, sera la sal, en la flor sera la aroma Por la clase limpia asoma de los nios el lucero Darla bien es lo primero que ella resuma el amor La vergenza y el honor del maestro verdadero. Ral Ferrer

Elaborado por: Equipo Docente Institucin Educativa Nuevo Horizonte. Aprobado por: Consejo Directivo 2013

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

PRESENTACIN.

El anlisis del Decreto 1290 y la lectura de la realidad institucional en materia de evaluacin y promocin de los aprendizajes de los estudiantes, han permitido a la Asamblea de Docentes y posteriormente al Consejo Acadmico, adelantar la construccin del Sistema Institucional de Evaluacin y Promocin de la Institucin Educativa Nuevo Horizonte (SIEP/N.H), en un documento que recoge en 18 puntos, las exigencias del Decreto en mencin y estipula con claridad los factores que inciden en el Proceso de Evaluacin y Promocin de la comunidad estudiantil. El Consejo Directivo, ha tenido a bien su aprobacin, de acuerdo a reunin efectuada el da___, segn acta N____ fechada el ____. Esperamos que este instrumento, contribuya eficazmente en la construccin de una comunidad acadmica, comprometida con la mejora continua en todos sus procesos.

l proceso de evaluacin es coherente con la misin y estrategia de desarrollo integral humano de la institucin. Se acoge a las directrices del decreto 1290 que reglamenta la evaluacin y promocin de los estudiantes en los niveles de bsica y media e integra como propio de su normatividad institucional la siguiente reglamentacin: 1. ASPECTOS GENERALES: El Sistema Institucional de Evaluacin se fundamenta en los siguientes principios institucionales Formacin integral Respeto a la persona El aprendizaje activo y participativo El amor como principio fundamental de la educacin. La Institucin Educativa Municipal Campestre Nuevo Horizonte, asume el Sistema Institucional de Evaluacin, teniendo como referentes los artculos 3 y 4 del decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Artculo 3: Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes.

5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. 2. Artculo 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. Para definicin del SIE, es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo y aplicacin en el mbito institucional as: 1.- El SIE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de 1994 donde se determinan las reas obligatorias y fundamentales as: a.- Ciencias Naturales b.- Ciencias Sociales c.- Educacin Artstica d.- Educacin tica e.- Educacin Fsica f.- Educacin Religiosa g.- Humanidades y Lenguaje h.- Matemticas i.- Filosofa, Ciencias Polticas y Econmicas. j. Las reas propias de la modalidad de la Institucin: (Alimentos Ctedra Empresarial- Panadera - Contabilidad Finaciera- Gestin de Proyectos) A nivel institucional las reas de Castellano e Ingls se desarrollan y evalan de forma independiente segn Acuerdo del Consejo Directivo nmero ----- del --- de ---------. 2.- La evaluacin del desempeo se fundamenta en el desarrollo de las competencias de los estudiantes, por lo tanto el proceso formativo integra los siguientes saberes constitutivos: Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas. Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodolgicas.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Ser: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales. En el artculo 3 se especifica que el SIE, debe cumplir con once aspectos bsicos los cuales se describen a continuacin:

3. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN. Los criterios de evaluacin responden a la pregunta por el qu evaluar, en trminos de los aprendizajes que se esperan de los estudiantes, estos criterios corresponden a diferentes dimensiones del desarrollo humano y deben estar relacionados con las metas institucionales planteadas en el Proyecto Educativo Institucional. El propsito de la evaluacin (decreto 1290/2009) es identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes como insumos para valorar sus desempeos en relacin a los estndares bsicos y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional. Estas normas curriculares estn construidas con base en el desarrollo de competencias, lo que equivale a trabajar con los estudiantes en la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes en diversos mbitos. De acuerdo con la normatividad vigente, luego de un proceso participativo de reflexin con la comunidad educativay retomando algunas elaboraciones acadmicas de los Directivos Docentes y Docentes, se define que los criterios para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en la Institucin Educativa Nuevo Horizonte, son: 1. El nivel de logro de competencias bsicas: expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo. 2. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. 3. Las habilidades de los estudiantes: se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no dependen de los desempeos especficos en las reas. 4. El ritmo de aprendizaje: se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo comprender los mismos conocimientos. Resulta estratgico para la planificacin pedaggica, que el docente al iniciar el ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder determinar los ritmos de aprendizaje de cada estudiante y poder as flexibilizar su plan de estudios en actividades, estrategias y conceptualizaciones que apunten al aprendizaje de todos los alumnos 5. La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que slo con una clara visin de lo que se desea, se pueden emitir valoraciones y tomar decisiones en relacin con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por esto es tan importante que todos los actores de la institucin compartan no slo la visin institucional, sino tambin el modelo pedaggico y de enseanza. 6. La evaluacin requiere una gran variedad de tcnicas para recoger la informacin, esto implica recurrir a distintos medios e instrumentos de acuerdo con las circunstancias y con base en los objetivos propuestos. Algunos de estos medios pueden ser: pruebas, informes, test, trabajos grupales e individuales, participacin activa, entre otras que pueden ser adecuadas en situaciones especficas. 7. La evaluacin no busca recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo. De acuerdo con los resultados que arroje, se llegar a considerar la conveniencia de cambiar o mantener algunos factores que puedan estar influyendo; esto para lograr un esfuerzo que permita
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

mejorar la calidad del proceso que se administra. 8. La evaluacin curricular: el currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos; son factor determinante en el proceso de enseanza y en el impacto que se genere en el logro de las metas institucionales y en el desempeo de las pruebas externas. La evaluacin se debe aplicar a todos los factores que inciden en el proceso educativo, todo aquello que afecte la accin educativa debe ser motivo de evaluacin. 4. CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN: Los procesos evaluativos de aprendizaje de los estudiantes, renen las siguientes caractersticas: a.- Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el perodo acadmico, con la periodicidad que la estrategia pedaggica ha establecido, estipulando cuatro (4) perodos acadmicos, cada uno de ellos conformado por 10 semanas lectivas. b.- Sistemtica: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepcin global de la misma. c.- Acumulativa: produce, al trmino del perodo acadmico, una valoracin definitiva en la que se reflejan, segn la ponderacin contemplada en la programacin, todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el perodo y ao lectivo. d.- Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real desempeo del estudiante. e.- Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formacin del estudiante y reforzar la estrategia de aprender a aprender y aprender haciendo, sustentos de la Escuela Activa que constituye la concepcin pedaggica de la Unidad Nuevo Horizonte. En este sentido, deben evitarse las pruebas basadas principalmente en la memoria. La valoracin deber, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinin del estudiante y apreciar positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.

f.- Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedaggica y a los contenidos.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

g.- Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente. h.- Visionaria: sustentada en la existencia de criterios previos para la evaluacin. 5. Criterios de promocin: Los criterios de promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus estudios en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes y se han definido a nivel institucional de la siguiente manera:

1. Se promueve al grado superior al cursado, el estudiante que alcanza valoraciones de desempeo, Bsico, Alto y Superior en todas las reas del Plan de estudios de la Institucin. 2. Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms reas obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrn ser promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades de recuperacin en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual deber ser estudiado por la Comisin de evaluacin y promocin. 3. Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y actividades, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar las reas a recuperar, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el grado. En la semana 39 del calendario acadmico, la institucin realizar un curso remedial al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso, la institucin podr, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar la promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades de recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos) 4. Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a discrecin de la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del rea. 5. Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas reprobar el grado. 6. Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo. 7. El grado preescolar se evala y promueve de conformidad con los artculos 10 y 12 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educacin Preescolar Pargrafo 1: Las actividades de recuperacin de las reas reprobadas al finalizar el ao escolar, no se harn mediante un nico trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostracin personal y directa del alumno ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico . Pargrafo 2: La calificacin definitiva en cualquier grado y nivel de la educacin en la institucin, cuando el estudiante presenta actividades de recuperacin, ser de desempeo bsico. Pargrafo 3: Cuando la institucin determine que un estudiante no logra ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle el cupo para que contine con su proceso, siempre y cuando el desempeo comportamental del estudiante lo amerite. 8.. PROMOCIN ANTICIPADA La promocin anticipada al grado superior se hace al finalizar un primer perodo acadmico de acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del Decreto 1290 de 2009. Durante el primer perodo del ao escolar el Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. Procedimiento: Los docentes titulares de los grados (en el caso de la bsica primaria), y los profesores responsables de las reas (en bsica secundaria y media), entregarn informe escrito al Consejo Acadmico recomendando la promocin anticipada, de aquellos estudiantes que cumplan las condiciones descritas anteriormente. Si el Consejo Acadmico encuentra mrito para atender la solicitud, estudiar el caso y de ser viable aprobar la promocin anticipada, luego remitir el caso con todos los soportes respectivos al Consejo Directivo, donde se proceder a revisar el procedimiento y a legalizarlo mediante el acuerdo y la resolucin rectoral respectiva. El estudiante y su representante legal tienen derecho a aceptar o declinar la promocin anticipada.

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Pargrafo: La promocin anticipada no aplicar para el grado 11, este deber ser cursado completamente. 6. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL. El desempeo es la aplicacin de los conocimientos, actitudes, y habilidades en la solucin de problemas. En este nivel se manifiestan algunos de los procesos del pensamiento como la clasificacin, la comparacin y la concrecin. Se trata de llevar a la aplicacin, lo aprendido por el estudiante. En el momento de valorar el desempeo de los estudiantes, lo ms importante es que l aplique los conocimientos adquiridos. Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se define la siguiente escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional: ESCALA NUMERICA 4.6. 5.0 EQUIVALENCIA DESCRIPCIN CON LA ESCALA NACIONAL Para aquellos estudiantes que alcanzan todas las DESEMPEO competencias y los desempeos propuestos de SUPERIOR

4.0. 4.5

DESEMPEO ALTO

3.9 3.0

DESEMPEO BASICO

manera excelente, en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/procedimental y actitudinal. Son capaces de asumir una posicin crtica reflexiva frente al conocimiento, interesndose por la consulta, la investigacin y la profundizacin de los temas relacionados con el rea. Para aquellos estudiantes que alcanzan todos las competencias y desempeos propuestos de manera destacada en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/ procedimental y actitudinal, demuestran inters por el conocimiento por medio de la consulta y la profundizacin de los temas desarrollados en el rea Para aquellos estudiantes que alcanzan las competencias y los desempeos mnimos en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/ procedimental y actitudinal.

1.0 -2.9

DESEMPEO BAJO

Para aquellos estudiantes que no alcanzan las competencias y los desempeos del periodo, en los tres aspectos evaluados: cognitivo, comunicativo/procedimental y actitudinal y requieren de actividades de apoyo desarrolladas durante el periodo a medida que se avance en el proceso evaluativo.

10

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

7. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES. 7.1 Las estrategias de valoracin se fundamentan en lo establecido en los cuatro pilares de la educacin a saber: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Fuente: Informe UNESCO para la educacin S. XXI (Sobre estos se profundiza en el PEI)

7.2 Los docentes planean la evaluacin para cada uno de los perodos a travs de la elaboracin del plan de aula, el cual debe contener la matriz de evaluacin en la que se establecen los desempeos y niveles de desempeo de cada rea de aprendizaje, el cual se socializa con los estudiantes al inicio del correspondiente periodo acadmico, con el fin de dar a conocer el proceso evaluativo.

7.3. VALORACIN PORCENTUAL DE LOS PERIODOS ACADMICOS:

Con el fin de garantizar el avance progresivo de los aprendizajes por parte de los estudiantes, se define un valor porcentual para la equivalencia numrica lograda en cada periodo acadmico, permitiendo a los estudiantes contar con mayores posibilidades de xito y de responsabilidad acadmica durante el cuarto perodo. Se establece de la siguiente manera: Primer Periodo acadmico 20 Segundo periodo acadmico 20% Tercer Perodo acadmico: 30% Cuarto Periodo acadmico: 30% Valoracin Final: 100%. Cada periodo acadmico, contar con una valoracin final, que en el caso de los periodos posteriores al primero, recogern las temticas de los que le preceden y tendrn una valoracin porcentual para los periodos I y II del 20%. Y para los periodos III y IV del 30%. Esta estrategia se establece con el fin de

11

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

fortalecer el desarrollo de evaluaciones tipo ICFES Saber, permitiendo as una preparacin ms eficiente para las pruebas externas. Pargrafo: La Institucin crear las condiciones para garantizar el desarrollo de las evaluaciones internas en la ltima semana de cada perodo, definindose un horario especial para dicho fin. La nota definitiva (quinta nota) se define por reas; se obtiene al promediar los cuatro periodos acadmicos. Cuando el rea est conformada por varias asignaturas, stas se promedian para obtener la nota definitiva del rea. En el caso de humanidades, El castellano y el Ingles se asumen como reas independientes, de acuerdo a lo estipulado en este documento en las especificaciones del Artculo 4 del Decreto 1290. PARGRAFO: Atendiendo la Directiva Ministerial 029 de 2010, la nota final puede resultar del anlisis de los desempeos y competencias de los estudiantes, evidenciada en los diferentes instrumentos de evaluacin. El rea tcnica, debe ser aprobada por los estudiantes de Educacin Media, para mantener el cupo en la Institucin. En esta, el Ante Proyecto (Grado 10) y Proyecto de Grado (Grado 11) tienen un valor porcentual del _ ( 50% )sobre el total del rea. Un estudiante que repruebe el ao, podr solicitar al inicio del ao siguiente, una evaluacin, para evidenciar la superacin de las dificultades acadmicas que ocasionaron la no aprobacin. Si efectuado el proceso valorativo, este es satisfactorio, se proceder a definir su promocin, de lo contrario deber reprobar el grado, en una instancia inapelable.

8.- ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR. Segn lo establecido en el Proyecto Educativo Institucional se determinan las siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeos de los estudiantes: a.- Al iniciar el perodo se socializar el plan de actividades y competencias que se proponen para el periodo y los momentos y estrategias de evaluacin como tambin las estrategias de apoyo y de profundizacin especificadas en el plan de clase. Se lleva a cabo la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes para: habilidades del estudiante. presenten dificultades en el aprendizaje para potenciar a los que otencialidades y

12

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

presentan desempeos excepcionales

superiores

de

acuerdo

condiciones

institucional y a la actualizacin permanente del plan de estudios.

b.- Durante el perodo el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y realiza las estrategias de apoyo y/o profundizacin correspondientes, tan pronto identifica la brecha o dificultad del estudiante para alcanzar la competencia propuesta. c.- Durante el perodo los docentes establecern los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeos ptimos, de manera que los ndices de reprobacin sean mnimos en cada rea de aprendizaje. d. Modelos alternativos de Evaluacin del Aprendizaje de los estudiantes: El aula de clase se considera un laboratorio de conocimientos y las estrategias de evaluacin se apropian como una forma de aprendizaje y de valoracin de desempeos como manifestacin de la adquisicin de competencias. En este sentido, la Institucin aborda como herramientas de evaluacin en el aula las siguientes: Portafolio Lista de cotejo Escala de rango Rubrica La pregunta El debate Ensayo Estudio de casos Diseadores grficos (mapas mentales, mapas conceptuales y otras estructuras) Texto paralelo.

El docente desde su rea o asignatura, deber entrenar a sus estudiantes para que sean competentes en estos tipos de evaluacin. Las formas anteriores de evaluacin, no excluyen las prcticas tradicionales de esta. d.- Durante el desarrollo de los perodos acadmicos los docentes definen los espacios para generar, estrategias de acompaamiento personal y grupal, en el horario de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeo cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje, que no permiten que la valoracin del proceso se encuentre en los rangos de aprobacin. Las

13

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

estrategias de apoyo no se limitarn nicamente al desarrollo de talleres o trabajos sino que la sustentacin y socializacin deben evidenciar la superacin de la dificultad.. Estas actividades tienen la nica finalidad de fortalecer el aprendizaje. Prima el esfuerzo individual sobre la actividad grupal.

e.- El docente dejar evidencia o registro de las estrategias de profundizacin y/o apoyo realizadas en cada perodo (acta, formato o seguimiento) f.- El Consejo Acadmico har seguimiento permanente a los procesos de evaluacin y plantear directrices para establecer estrategias de apoyo y profundizacin con el fin de alcanzar ptimos niveles en el desempeo de los estudiantes. g. El docente, el estudiante y la familia elaborarn de acuerdo a los resultados acadmicos de los estudiantes un plan de mejoramiento personal del aprendizaje, en aras de buscar mejores resultados en el periodo siguiente y por ende en el proceso formativo. 9.- PROCESOS DE AUTOEVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. La autoevaluacin se tendr en cuenta en la valoracin del aspecto actitudinal; es decir, en el SER, que ser justificada por los estudiantes. La institucin ha definido una matriz, que contempla los criterios para su aplicacin y valoracin durante el proceso. El sentido de este proceso es desarrollar en el estudiante la capacidad crtica para determinar los alcances de aprendizaje logrados a lo largo de un perodo acadmico, al terminar un eje temtico, una actividad, etc.,.. aportando estrategias que le permitan mejorar, las cuales se evidenciarn en el respectivo plan de mejoramiento acadmico. En este sentido, la autoevaluacin arroja un resultado cualitativo, a tener en cuenta en la formulacin del Plan de Mejoramiento Acadmico del Estudiante

9.1. PROCESO DE CO EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES: Es un ejercicio crtico, que posibilita la valoracin entre pares de un proceso acadmico, que puede ser al culminar una actividad, un tema, un perodo acadmico, y que permite identificar acciones a ser tenidas en cuenta en la formulacin del Plan de Mejoramiento Acadmico del estudiante. El instrumento para el desarrollo de esta fase de la evaluacin, es una lista de cotejo, con criterios concertados entre el docente y los estudiantes.

9.2. ESTRATEGIAS DE APOYO AL FINALIZAR EL AO ESCOLAR ACCIONES PERTINENTES

14

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Los padres de familia apoyarn los procesos acadmicos y de convivencia involucrndose en las actividades programadas por la institucin a travs de la participacin activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros y siendo los principales responsables de la creacin de hbitos y espacios de estudio en la casa. Cada rea velar porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende de aprobacin segn la media progresiva en cada rea y grado por perodo, sin embargo de presentarse la no aprobacin se actuar de acuerdo a los siguientes literales: a) Los estudiantes que al culminar el ao lectivo, presenten desempeo bajo, en una o dos reas del Plan de Estudios propuesto por la institucin, desarrollarn con la asesora y acompaamiento del docente, acciones de mejoramiento , tendientes a superar las competencias que no se han alcanzado. Estas se presentan al estudiante a travs del formato de Plan de Mejoramiento Acadmico, que se encuentra en la carpeta de formas de la Institucin. El estudiante recibe la orientacin pertinente de acuerdo a sus faltantes en el aprendizaje, desarrolla las actividades propuestas en el plan de mejoramiento y sustenta o socializa sus saberes. Si los resultados de esta accin son satisfactorios, la valoracin final del estudiante reflejar su nivelacin. b) De persistir el desempeo bajo en un rea, despus de la instancia de las acciones de mejoramiento, propuestas en el plan de mejoramiento acadmico, el estudiante recibir una nueva orientacin y se le asignar un segundo plan de mejoramiento, para el cual se le estipular un tiempo determinado para su presentacin y socializacin. De persistir en la no superacin de los desfases de aprendizaje, deber reiniciar el ao acadmico.
C) Cuando en la instancia de nivelacin a travs de los Planes de Mejoramiento, el estudiante que presenta niveles de no aprobacin en dos

reas, persiste en las deficiencias en ellas, se determina automticamente la no aprobacin del ao acadmico. Esta situacin se registra en su hoja de vida, para que se tenga en cuenta en el proceso acadmico del nuevo ao, con el fin de orientarle en sus deficiencias.

10. CRITERIOS PARA LA GRADUACIN DE ESTUDIANTES

Para graduarse los alumnos de grado Undcimo debern:

15

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

1. Haber aprobado el total de las reas contempladas en el Plan de Estudios de la Institucin. 2. Haber presentado el Examen de Estado aplicado por el ICFES, en el calendario que le corresponde al Colegio. 3. Haber elaborado y socializado el Proyecto de Grado de acuerdo a la especialidad de la Institucin. 4. Presentar Certificado de Servicio Social obligatorio. (Art. 97 ley 115/94. Art. 39 decreto 1860/94) 5. Haber aportado los certificados de los grados no cursados en la Institucin. 6. Estar a Paz y Salvo con el Colegio por todo concepto. Nota: para que un estudiante se grade en ceremonia debe aprobar Convivencia. .

11. CRITERIOS PARA LA EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. En coherencia con el Manual de Convivencia, el comportamiento hace parte de los desempeos sociales de la persona en su proceso de formacin integral. Se entiende por desempeo social la capacidad que tenemos para convivir armnicamente con el ambiente y con los dems. Con el fin de velar por el crecimiento humano, se establecen los siguientes aspectos y criterios: Disciplina, entendida como la capacidad de comportarse adecuadamente en la vida social, asumiendo responsablemente el cumplimiento de las normas establecidas para garantizar la convivencia. Presentacin Personal, que evidencia el respeto por si mismo, por su propio cuerpo y por los dems. La pulcritud, el aseo e higiene y el porte digno de los uniformes hacen parte de este componente.

16

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Puntualidad, entendida como manifestacin de responsabilidad, cumplimiento y respeto por los horarios y el desarrollo de acciones que requieren el manejo del tiempo en su ejecucin.

ESCALA VALORATIVA: Esta obedecer a definiciones cualitativas acompaadas de observaciones que resalten los aspectos positivos y definan acciones para superar las deficiencias. Insuficiente: Entendida como la manifestacin de conductas, comportamientos y hbitos no deseados que atentan contra la dignidad propia y la de los dems, alterando la sana convivencia. Aceptable: Refleja la manifestacin de comportamientos que deben ser mejorados, expresa falta de pulcritud, en relacin con el aseo, la higiene personal y el porte digno de los uniformes y de compromiso frente al cumplimiento de normas y tiempos establecidos.

Sobresaliente: Manifiesta la expresin de compromiso con las normas y la cortesa en el trato con los dems. Evidencia el cumplimiento de horarios y refleja pulcritud en la presentacin personal. Excelente: Es la manifestacin del actuar autnomo y muy responsable frente a la convivencia social, evidencia pulcritud en todas las manifestaciones y desempeos contemplados en el Manual de Convivencia, refleja el respeto por el tiempo a travs de la puntualidad y expresa el ser ejemplo para los dems. La valoracin del comportamiento, obedece al seguimiento, anlisis y reflexin del actuar del estudiante, en el cual l mismo es participe y se evidencia a travs de una rejilla que hace parte del observador del alumno. 12.- ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. El SIE se fundamenta en las normas legales vigentes y se estructura a travs del aporte y acompaamiento de los docentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirn con las disposiciones establecidas as: a.- Los docentes presentarn a Coordinacin previa socializacin ante el consejo Acadmico el plan de rea el cual incluye los elementos de evaluacin que amerita cada competencia que se propone por perodo en cada una de las reas que desarrolle; de este instrumento se obtendr la informacin que se registrar en el informe valorativo del estudiante (Banco de competencias).

17

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

b. Cada docente, socializar su plan de rea con los estudiantes y al inicio de cada periodo, dar a conocer las competencias propuestas, los criterios y estrategias a travs de la cuales evaluar el proceso de aprendizaje. c. Es responsabilidad de cada docente, intervenir con estrategias de acompaamiento y superacin, tan pronto identifique en el proceso de aprendizaje algn tipo de dificultad por parte del estudiante. d. La coordinadora y/o el Equipo Directivo analizar en forma permanente los casos especiales de bajo desempeo acadmico y determinar junto con el

consejo Acadmico las directrices tendientes a la superacin de las dificultades. e.- El Consejo Directivo y el Equipo Directivo velarn por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes. 13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. Se entregar un informe por cada perodo. El informe del cuarto perodo y el informe final se entregarn una vez finalizado el ao escolar, previa publicacin en cartelera de los resultados valorativos para que padres de familia y estudiantes los conozcan antes de la entrega de informes finales. (Publicacin de estudiantes que aprueban el ao escolar; estudiantes que deben presentar Plan de Mejoramiento Acadmico en una o dos reas y estudiantes que reprueban el ao escolar. 14.- ESTRUCTURA ESTUDIANTES. DE LOS INFORMES DE VALORACIN DE

Los informes de valoracin estarn constituidos por: Identificacin general, Niveles de desempeo alcanzados en cada rea, enunciando las competencias propuestas, las cuales contemplan los tres saberes constitutivos; La valoracin cuantitativa equivalente a cada uno de los desempeos, La asistencia, L a valoracin cualitativa de comportamiento Los resultados obtenidos en los perodos anteriores. Puesto ocupado por el estudiante en su grado y en la institucin. La valoracin de cada periodo tiene una equivalencia porcentual, de acuerdo a lo estipulado en el inciso 3.3 del presente documento.

18

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

15.- INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN. Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes son: a.- Docente de rea y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso. b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamacin. c.- Coordinadora: instancia de mediacin y solucin de las dificultades acadmicas a nivel individual y grupal durante el perodo.

e.- Consejo de Profesores: instancia de anlisis del desempeo acadmico y de convivencia por perodo. f.- Comisin de Evaluacin y Promocin: El Rector convocar al Consejo Acadmico para conformar una comisin de evaluacin y promocin para cada grado, con el fin de hacer seguimiento en el periodo a los desempeos acadmicos y de convivencia de los estudiantes y tomar determinaciones en cuanto a las estrategias a seguir y, al finalizar el ao escolar, definir la promocin de los estudiantes. Cada comisin estar conformada por: E l rector o su delegado Coordinador Profesores titulares del grado Un padre de familia del Consejo de Padres . Instancia de revisin y decisin en cuanto a evaluacin y promocin. Se consideran las funciones establecidas en el decreto 230 del 11 de febrero del 2002. En las reuniones de las comisiones de evaluacin y promocin, de cada periodo acadmico, se analizarn los casos de Desempeo Superior para decidir los estmulos que se concedern y de Desempeo Bajo, los cuales se remitirn a la instancia pertinente, con el fin de comprometer al estudiante con su proceso de formacin y a su familia con un acompaamiento ms cercano. Se analizan los resultados en la siguiente reunin. El documento emanado de cada Comisin de Evaluacin es un Acta, de acuerdo al estndar establecido en el Manual de Formas, la que debe reposar en el Archivo respectivo de la Institucin y que debe ser firmada por todos los que intervienen en ella. g.- Consejo Acadmico: instancia de acompaamiento de los desempeos en cada perodo y al final del proceso.

19

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

A travs de Acta se deja constancia de las acciones abordadas. h.- Equipo Directivo: instancia de revisin y anlisis de situaciones especiales. (Rectora, Coordinacin, Orientacin) i.- Consejo Directivo: ltima instancia a nivel institucional en la solucin de reclamos.

15.1 LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLUCIN DE RECLAMACIONES. Solicitud por parte del peticionario en todas las instancias: PRIMERA INSTANCIA: Deber ser por escrito por el estudiante, o por su padre o madre, o por su acudiente. Deber ser en un trmino mximo de 5 das hbiles posteriores a la entrega de la calificacin. Deber tener como mnimo los siguientes contenidos: Fecha de presentacin Motivo de la solicitud y/o requerimiento Pretensiones Sustento (podr ser normativo y/o de hechos) El rea y la asignatura Pruebas (si es del caso) Quien realizo la calificacin (si es del caso) Deber ser ante el docente que ha expedido la calificacin (as lo menciona el cdigo administrativo en cuanto al agotamiento de la va gubernativa y al debido proceso). El docente deber tratar la peticin y responderla a travs de oficio escrito en un trmino mximo de 3 das hbiles. Para ello deber contar con el visto bueno de la Coordinacin.

SEGUNDA INSTANCIA: Deber ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes profirieron el primer fallo. (Para el caso la Comisin de Evaluacin y Promocin). El estudiante, o sus padres, o su acudiente; una vez sean informados de la primera instancia debern dejar por escrito con los siguientes contenidos mnimos su desacuerdo a la decisin: Fecha de presentacin

20

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Motivo de la solicitud y/o requerimiento Pretensiones Sustento (podr ser normativo y/o de hechos) El rea y la asignatura Pruebas (si es del caso) Quien realizo la calificacin (si es del caso) Deber presentarse la peticin en un trmino mximo de 5 das hbiles posteriores a la entrega de la decisin de primera instancia. Deber entonces la Comisin de Evaluacin y Promocin con el nimo de realizar el agotamiento de la va gubernativa, responderla a travs de una Resolucin en un trmino mximo de 10 das hbiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisin de primera instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposicin ante quien ha expedido la decisin , de apelacin ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Equipo Directivo) y de Revisin ante la instancia superior inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los trminos de respuesta del recurso de Reposicin podrn ser mximo de 5 das hbiles. Si se llegase hasta el recurso de Apelacin entonces el Equipo Directivo con el nimo de realizar el agotamiento de la va gubernativa, deber tratar el recurso y responderlo a travs de una Resolucin en un trmino mximo de 10 das hbiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisin. Si se llegase hasta el recurso de Revisin entonces el Consejo Directivo con el nimo de realizar el agotamiento de la va gubernativa, deber tratar el recurso y responderlo a travs de Acuerdo en un trmino mximo de 10 das hbiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisin. Ante este acto administrativo no procede ningn recurso a nivel de la institucin educativa.

16.- MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES. Para la construccin del SIE, se cont con la participacin activa de diferentes instancias institucionales como el Consejo Acadmico, Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil, el Equipo Directivo y el Consejo Directivo. As mismo, la institucin realiz un diagnstico con padres de familia a travs de una encuesta que tuvo como referencia los numerales del artculo 4 del decreto 1290.

21

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

16.1 DERECHOS, DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA SEGN EL DECRETO 1290 Teniendo en cuenta que los padres de familia cumplen un papel fundamental en la formacin integral de sus hijos es importante recordar los derechos y deberes estipulados en el decreto 1290: a. -Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas. 4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. 5. Presentar extemporneamente trabajos y evaluaciones para lo cual el colegio acepta nicamente las incapacidades mdicas expedidas por la EPS como justificacin, presentadas mximo cinco das calendario, despus de la fecha de expedicin en coordinacin de convivencia.

b.- Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. 3- Justificar sus ausencias a travs de excusa firmada por el padre de familia, quien har presencia en coordinacin para presentar los motivos y soportes correspondientes. En situacin mdica media la certificacin de la EPS, de acuerdo a lo estipulado en los derechos de los estudiantes. c.- Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.

22

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

d.- Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin. 4. Presentar las excusas y justificar las ausencias de los estudiantes de acuerdo a lo estipulado en los derechos del estudiante. 17. SEGUIMIENTO, REVISIN Y AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES. a.- Durante el ao lectivo se establecer un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema Institucional de Evaluacin que servir de referencia y anlisis para establecer acciones correctivas y de mejora.

b.- Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos sern tomadas de forma textual del Decreto 1290.

c.- El Consejo Directivo aprueba el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes mediante acuerdo ----- del --------

18. DIVULGACIN DEL SIEP/N.H Su divulgacin se efectuar a travs de los siguientes medios. Asamblea de padres de familia por cada grado de la Institucin. Medios de Comunicacin escolar de la Institucin. Cartelera Institucional Agenda Escolar y Manual de Convivencia.

EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE.

La evaluacin un proceso de dialogo, comprensin y mejora.

23

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado. Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que se produzca en una, repercutir de inmediato en el otro.

Elaboro. Equipo Docente

Reviso Equipo de Calidad Rectora

Aprob. Consejo Directivo

24

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD SIEP/N.H SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES CODIGO CONSEJO ACADEMICO CONSEJO DIRECTIVO 2013

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

INSTITUCION EDUCATIVA NUEVO HORIZONTE SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD SIEP/N.H SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES CODIGO CONSEJO ACADEMICO CONSEJO DIRECTIVO 2013

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

27

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN