QU ES EL TDAH??

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico.
Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. El Dficit de Atencin con Hiperactividad est relacionado con una falta de balance en la produccin cerebral de dos neurotransmisores: Dopamina y Noradrenalina. Los nios con diagnstico de TDAH, presentan un nivel intelectual dentro del promedio poblacional, lo y que implica que no deberan tener inconvenientes en adquirir los aprendizajes necesarios, acorde a sus edades grados escolares. No obstante, debido a su elevado nivel de desatencin y desmotivacin hacia las tareas escolares en general y su impulsividad y necesidad constante de estar haciendo algo, presentan consecuencias en su rendimiento escolar. Son nios a los que les cuesta llevar el ritmo del grupo en el aula, se dispersan, hablan en momentos que no corresponde, molestan a sus compaeros o asumen una conducta oposicionista ante la tarea. De este modo, quedan como desconectados de lo que se da en clase. Con frecuencia, es necesario repetirle dos o tres veces la consigna de la tarea a realizar.

A causa de los principales sntomas del TDAH, los nios que lo padecen suelen presentar dificultades en todas aquellas tareas que requieran una atencin sostenida, as como en las actividades en las que sea preciso memorizar material para su posterior recuperacin. Al nio hiperactivo le cuesta trabajo seleccionar, filtrar de entre toda la estimulacin que le llega, cul es la ms importante en cada momento, a cul debe atender y cul puede obviar, esto hace que incurra en muchos errores. Cuando las tareas requieren mayor capacidad de abstraccin, es posible que se complique an ms. El razonamiento abstracto exige no slo prestar atencin, sino manejar mentalmente una serie de datos, operar con ellos y buscar una respuesta. Para el nio hiperactivo este proceso resulta, en la mayor parte de los casos, sencillamente imposible, ya que le requiere poner en marcha precisamente aquellos procesos para los que est menos preparado. En su almacn de datos la informacin slo se mantiene un tiempo corto y debe salir inmediatamente para permitir la entrada de nueva informacin de manera continua. Esto provoca que su memoria a corto plazo sea algo deficiente, gran inconveniente de cara a las tareas escolares ms habituales. No ocurre lo mismo con la memoria a largo plazo, que suele estar muy bien desarrollada: a estos nios quizs le cuesta mucho recordar lo que ha sucedido tan slo unos momentos antes, pero si la informacin pasa al almacn a largo plazo, (bien porque el material se repita con frecuencia o porque sea de gran inters para l, podr retenerla por ms tiempo). Inhibir o controlar sus impulsos, le resulta muy difcil, porque no ha madurado convenientemente el soporte de circuitos neurolgicos que le permiten adquirir este autocontrol, de modo que podemos observar de acuerdo a lo que informan los profesores(as), pero tambin al relato que n hacen los propios nios, que no pueden contenerse de molestar a otros, que no quieren ir a la escuela, que no quieren acatar la pauta del trabajo grupal, que no quieren jugar con los dems porque se pelean. Estos nios no suelen pedir ayuda, por lo menos de la forma verbal que esperaramos. As, los adultos en general, en una mirada rpida y desde nuestras urgencias de cumplir con las responsabilidades inherentes a nuestro rol, (padres, educadores, familia, etc.), tendemos a ser bastante poco tolerantes con estas personitas, que realmente alteran, nuestro ritmo y vnculos familiares y nuestra planificacin escolar. (Revista de Neuropsicologa clnica, Prof. Neuropsc. Silvia Prez Fonticiella). Con el fin de minimizar conductas impulsivas, facilitar el proceso de aprendizaje, potenciar autoestima y estimular desarrollo de relaciones interpersonales positivas del nio con TDAH, con sus pares y profesores, se les presentan las siguientes estrategias, las cuales les resultarn tiles

dentro del aula , creando lazos entre el alumno con TDAH y su profesor

NIMO!!!!!!!!!!

DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE:

*Defina claramente los objetivos con el nio: planifique tanto en lo curricular como en lo comportamental y social. *Controle el nivel de distractores y/o estmulos presentes en el aula. *Proporcione instrucciones breves, simples y claras. No vacile en repetirlas. *Obtenga la atencin del nio antes y durante la instruccin. Demande que sostenga contacto visual con usted. *Proporcione informacin multisensorial. *Siente al nio en una posicin prxima a la suya y mantenga frecuente contacto visual. *Seleccione para el alumno, compaeros de trabajo y/o puesto de trabajo, que sean tranquilos y asertivos. *Seleccione en lo posible un tutor. *Frecuentemente verifique el desempeo del nio. *Brinde retroalimentacin frecuente e inmediata al nio sobre su comportamiento y desempeo. Preferentemente en forma positiva. *Premie, aliente, apruebe y asista, ms que corregir y castigar. *Luche contra la impulsividad cognitiva, exigiendo que el nio revise el trabajo realizado. *Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio y/o ajeno *Facilite el despliegue fsico y salidas del aula como forma habitual de Descompresin. (Sustituya esta actitud por el sacarlo del aula) *Mantngase atento a los indicadores de tensin y stress, excitacin y/o aburrimiento del nio para actuar en forma preventiva. *Utilice recordatorios de conducta, mientras habla el grupo, sin

interrumpir la instruccin, tocndole el hombro (por ejemplo) como consigna convenida de antemano.

PARA LAS EVALUACIONES:

*Efecte evaluaciones ms cortas y ms frecuentes. *Verifique la diferencia de rendimiento entre pruebas orales y escritas. Privilegie evaluaciones orales. *Comience por los tems ms difciles para terminar por los ms simples, con la finalidad de aprovechar el foco de atencin comienzo de la evaluacin. *Las tareas y proyectos deben ser fraccionados o entregas parciales. *Facilite tiempo extra para la realizacin de pruebas y/o trabajos. *Permita que los informes de trabajos hogareos sean evaluados no slo de forma escrita, sino tambin en forma oral. *No penalizar los errores ortogrficos, pero si alentar en la del alumno al

autocorreccin.

Para mi maestra: Yo soy ese nio que no para en su clase, que no se est quieto, que vive retorcindose en el asiento, al que tanto le cuesta muchas veces seguir el ritmo de su clase pero no porque sea tonto, sino porque todo lo que est a mi alrededor me llama la atencin y otras veces por que cuando usted explica algo lo entiendo antes de que termine y si tiene que repetirlo me aburre. Siempre est diciendo que no puedo aprender, sin embargo si algo me interesa lo aprendo fcilmente pero cuando tengo suficientes conocimientos, lo dejo porque me aburre y en el caso de que no me atraiga

se hace muy complicado ponerle atencin No respondo al autoritarismo eso me pone desafiante pero si respondo al entendimiento y las explicaciones. Segn usted siempre estoy rompiendo normas y creando unas nuevas, pero yo no lo veo as simplemente intento de que se me entienda. Sabes que tambin soy un nio y no me gusta que me vivas diciendo y marcando todo lo que hago mal eso me frustra y hace que no tenga ganas de trabajar, en cambio si usted me felicitara por cualquier logro por ms pequeo que fuera vera que grandes cambios conseguira aparte de que me entusiasmara mucho y seria uno de sus mejores alumnos. Pero para eso solo le pido que me entienda que a veces me cuesta mucho prestarle atencin o terminar las actividades o copiar el pizarrn o que me olvide la tarea pero que de verdad la hice, necesito que me ayude a organizarme de cmo manejar mi tiempo y de que me ayude a que tenga mi autoestima alta da a da A la vez te pido por favor que me defienda a veces cuando mis compaeros se me burlan y que me ayudes a que me pueda hacer amigos de ellos. Con Cario, tu alumno(a)