CAPTULO

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DISEOSEXPERIMENTALES: SEGUNDAPARTE

INTRODUCCIN
El presente captulo ampla algunos de los conceptos vertidos en el captulo 7 de Metodologa de la investigacin, 5 edicin, parte impresa; en particular en lo referente a las fuentes de invalidacin interna, la equivalencia de los grupos experimentalesylatcnicadeemparejamiento.Asimismo,serevisanotrosdiseos experimentales: las series cronolgicas mltiples y los factoriales. Finalmente, se comentanlosdiseoscuasiexperimentales.

FUENTESDEINVALIDACININTERNA(AMPLIACINY EJEMPLIFICACIN)
En el libro impreso se describieron estas fuentes y se mencion que se deben eliminarmedianteelcontrol,loqueLenyMontero(2003)denominan:descartar causasalternativas.Acontinuacinseamplanyejemplifican. 1. Historia. Son acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del experimento,quepuedenafectaralavariabledependienteylleganaconfundir los resultados experimentales. Por ejemplo, durante un experimento para analizarelefectoquetienendistintasformasderealimentacineneltrabajoen la motivacin (va el supervisor cara a cara y por escrito); considerando dos

gruposdeobreros,aunoleaumentanelsalariooselefelicitaporsudesempeo eneltrabajomientrasestllevndoseacaboelexperimentoyalotrogrupono. Diferenciasenlavariabledependientepuedenatribuirsealamanipulacindela independienteoalacontecimientoqueocurriduranteelexperimento. 2. Maduracin. Son procesos internos de los participantes que operan como consecuencia del tiempo y afectan los resultados del experimento, tales como cansancio,hambre,aburrimiento,aumentoenlaedadycuestionessimilares.Sia ungrupodeniosseleexponeaunnuevomtododeaprendizajepordosaos, los resultados pueden estar influidos simplemente por la maduracin de los infantes durante el tiempo que persisti el experimento. En un experimento quizlossujetossecansenysusrespuestasseanafectadasporello.Sitenemos dosgruposylacondicinexperimentaldelprimeroimplicamuchomstiempo queladelsegundo,puedeafectarestafuente. 3. Inestabilidad del instrumento de medicin. Poca o nula confiabilidad de las mediciones,queprovocadesconfianzaenlaspuntuacionesobtenidas,nosabemossi las deducciones son certeras, el instrumento a veces da unos resultados y luego, otros.Estoseevitadiseandoinstrumentosvlidosyconfiables(veaelcaptulo9de laobraimpresa:Recoleccindelosdatoscuantitativos). 4. Inestabilidad del ambiente experimental. Tal como se mencion en el captulo 7 del texto impreso, las condiciones o componentes del ambiente o entorno del experimento pueden ser desiguales para todos los grupos participantes. Imaginemosqueenunexperimentosobrememorizacinsetienendosgrupos,y al sortearlos a uno le corresponde realizarlo en un aula cerca de donde se efecta una remodelacin del edificio y al otro, en un aula lejos de tal remodelacin. Si el experimento requiriera de elevada concentracin por parte de los individuos que participan en l, pudiera ser que la concentracin de un grupofueradiferentedeladelotro(acausadelruido,deltrnsitodepersonas, etc.),yelloafectaralainterpretacindelosresultados.Talvezlasdiferenciasen los grupos se deban a variaciones en la concentracin y no a la variable independiente,oesposiblequestastengaunefecto;peronopodamosestar segurosdeello.Notenemosconfianzaenlosresultados. 5. Administracindepruebas.Serefierealefectoquepuedetenerlaaplicacinde unapruebasobrelaspuntuacionesdepruebassubsecuentes.Porejemplo,sien unexperimentosobreprejuicioenelcualtenemosungrupoalqueseleaplica unapruebaparadetectarsuniveldeprejuicio,luegoseleexponeaunestmulo

experimental (que supuestamente debe reducir el prejuicio), y despus se vuelveamedirelprejuicioparaevaluarsidisminuyono.Puedeocurrirquelas puntuaciones de prejuicio de la segunda medicin (despus del estmulo) sean influidas por la aplicacin de la primera prueba sobre prejuicio (antes del estmulo).Esdecir,laadministracindelaprimeramedicinpuedesensibilizar a los participantes del experimento y, cuando respondan a la segunda prueba, sus respuestas estaran afectadas por esa sensibilizacin. Si disminuye el prejuicio y no hay control, no sabremos cunto se debi al estmulo experimentaloalavariableindependiente,ycuntoadichasensibilizacin. 6. Instrumentacin. Hace referencia a cambios en los instrumentos de medicin o en los observadores, los cuales son capaces de producir variaciones en los resultadosqueseobtengan.Silapruebadelgrupoexperimentalesdiferenteala del grupo de control u otro grupo experimental, puede intervenir la instrumentacin. Por ejemplo, si queremos ver el efecto de dos diferentes mtodos de enseanza, a un grupo lo exponemos a un mtodo, mientras que a otro grupo al otro mtodo; y despus aplicamos un examen de conocimientos paraverlaeficaciadecadamtodoycompararlosresultados.Silosexmenes no fueran equivalentes podra presentarse esta fuente. Imaginemos que el examendeungrupoesmsfcilqueelexamendelotrogrupo,cmoestaremos segurosdequelasdiferenciasenlaspuntuacionesdelosexmenessedebenal estmulo(mtododeenseanza)ynoaquesetratademedicionesdistintas? 7. Regresinestadstica.Serefiereaqueavecesseleccionamosparticipantessobre la base de puntuaciones extremas y cuando se miden por primera vez se encuentranenvaloresmuyaltosobajosenlavariablequenosinteresa,despus tienden a regresar a su estado normal, y en una segunda medicin obtienen valoresnoextremos;lacomparacinentrelasdosmedicionesindicauncambio, pero en realidad lo que ocurre es que los medimos cuando su condicin en la variableeraextrema. En trminos de Campbell y Stanley (1966, pp. 2428): se trata de un efecto provocadoporunatendenciaquemuestranlosylasparticipantesseleccionados sobrelabasedepuntuacionesextremas,alregresarenpruebasposteriores,aun promedioenlavariableenlaquefueronelegidos. Por ejemplo, si pretendemos evaluar el efecto del liderazgo autocrtico del profesor en la ansiedad de los alumnos y primero aplicramos al grupo una pruebadeansiedad,paraposteriormenteexponerloaunprofesorautocrticoy

volveramedirsuansiedad.Yentonceslosparticipantesseencontraranbastante ansiososdurantelaaplicacindelaprimeraprueba(porquetienenunexamen difcil al da siguiente); podra ocurrir que se observara que estn menos ansiosos despus de recibir la manipulacin, es decir, aparentemente el profesorautocrticoredujolaansiedad.Peroenrealidadloquesucedifueque durantelasegundapruebaestabanretornandoasunivelcomndeansiedad. Laregresinestadsticarepresentaelhechodequepuntuacionesextremasen una distribucin particular tendern a desplazarse (esto es, regresar) hacia el promedio de la distribucin en funcin de mediciones repetidas (Christensen, 2006).Entreunaprimerayunasegundamediciones,laspuntuacionesmsaltas tienden a bajar y las ms bajas a aumentar. En ocasiones, este fenmeno de regresin se presenta porque ambas mediciones no estn adecuadamente correlacionadas. 8. Seleccin. Puede presentarse al elegir a las personas para los grupos del experimento,detalmaneraquelosgruposnoseanequiparables.Esdecir,sino se escogen los participantes de los grupos asegurndose su equivalencia, la seleccinresultaratendenciosa.Porejemplo,enunexperimentosobremtodos educativos, si en un grupo se incluyen a los estudiantes ms inteligentes y estudiosos;yenotrogrupoalosestudiantesmenosinteligentesyestudiosos,las diferenciasentrelosgrupossedebernaunaseleccintendenciosa,apartedel tratamientoexperimentalovariableindependiente. 9.Mortalidad experimental. Se refiere a diferencias en la prdida de participantes entre los grupos que se comparan. Si en un grupo se pierde 25% de los participantesyenotrogruposlo2%,losresultadosseveraninfluidosporello, adems de por el tratamiento experimental. La prdida de participantes puede deberse a diversas razones, una de ellas es la desmoralizacin (Grinnell, WilliamsyUnrau,2009),porloquealgunosautoreslaincluyencomounafuente de invalidacin interna por s misma. Imaginemos un experimento que utiliza como estmulo un programa de televisin antisocial que ha sido visto por una tercerapartedelgrupoalque seleexpondr,mientras que al otro grupo sele expone a un programa prosocial que nadie ha visto. Condiciones agresivas, dolorosas, de cansancio, etc., pueden provocar mortalidad diferencial en los grupos,ystapuedeocurrirnosloporelexperimentoens,sinoporeltipode personasquecomponencadagrupooporfactoresexternosalexperimento.

10. Interaccin entre seleccin y maduracin. Se trata de un efecto de maduracin que no es igual en los grupos del experimento, debido a algn factor de seleccin. sta puede dar origen a diferentes tasas de maduracin o cambio autnomo entre grupos. Por ejemplo, si seleccionamos para un grupo a participantesqueacostumbranalimentarseaciertahora(12:00p.m.)yparael otro, a personas que se alimentan a otra hora (3:00 p.m.), y el experimento se llevaacabode11:00a.m.a2:30p.m.,laseleccintendenciosapuedeprovocar unefectodemaduracindistintoenlosdosgrupos:hambre.Estoocurrirasien una convencin de una empresa multinacional experimentamos con mujeres ejecutivas de distintos pases latinoamericanos (cuyo almuerzo o comida es a horasmuydistintas),ynotomamosencuentalainteraccinquellegueadarse entrelaseleccinylamaduracin. 11. Difusindetratamientosexperimentales.Serefiereaquelosparticipantesdelos grupos experimentales y de control intercambien entre s informacin sobre la naturaleza del experimento, en particular respecto al estmulo, lo cual podra nublarlosefectosdeste.Porejemplo,siungruporecibedineroporparticipar y el otro no, si los integrantes de este ltimo grupo se enteran de que a sus compaeros les estn pagando, podran protestar y desconcertar a toda la muestra del estudio, lo cual afectara al experimento. Si en el caso de Naves y Poplawsky (1984), los estudiantes hubieran comentado a los dems participantes que se les apareca un deficiente mental y esta informacin se difunde (se corre la voz), los siguientes participantes no actuaran con naturalidadyelexperimentoresultaraunfracaso.Estafuenteresultaunriesgo cuando los grupos del experimento mantienen cercana o contacto, pero se puede evitar eligiendo participantes para la muestra que pertenezcan a diferentes segmentos (en el ejemplo, estudiantes de diferentes carreras y semestres). Cuando se sospeche la presencia de la difusin de tratamientos, convieneentrevistaralosparticipantesparaevaluarelgradodecomunicacin entregruposysusconsecuencias. 12. Actuaciones anormales del grupo de control. Consiste en que si el grupo testigo conoce su condicin, se esfuerce en un grado superlativo con el fin de obtener puntuaciones ms favorables en la variable dependiente. Por ejemplo, en un experimento para probar un nuevo mtodo educativo, los participantes del grupoquenoaprendenpormediodeestemtodoinnovador,aldeducirquese

esperaqueellosoellasobtenganlaspuntuacionesmsbajas,seesfuercenpor encimadelonormalysuscalificacionesseanelevadas. 13. Compensacin. Los beneficios de un experimento pueden ser desiguales o inequitativos entre los grupos, entonces podra ocurrir que el grupo de control lo resintiera y esto afecte los resultados (Creswell, 2009). Por ejemplo, si el grupo experimentalrecibieraunaterapiayeldecontrolno,losindividuosdeesteltimo pueden sentirse devaluados o desmoralizados; esto es particularmente crtico cuandoaungruposeleotorganestmuloseconmicos,comoyaseseal. 14. Otras interacciones. Es posible que haya diversos efectos provocados por la interaccin de las fuentes de invalidacin interna. La seleccin pudiera interactuar con la mortalidad experimental, la historia con la maduracin, la maduracinconlainestabilidad,etc.Tambinpuedenafectarsimultneamente varias de estas fuentes y la validez interna se deteriora an ms. Cada vez que haypresenciadeestasfuentes,sermayornuestraincertidumbreconrespectoa las causas que produjeron cambios en las variables dependientes. Si no hubo cambios, no sabemos si se debi a que una o ms fuentes contrarrestaron los posibles efectos del tratamiento. Por ejemplo, el mtodo de enseanza ms exitososeutilizconlosparticipantesmenosmotivadosyelmenosexitosocon losmsmotivados,locualprovocquesecompensaranambosfactores.Deeste modo,nosabremoscmointerpretarlosresultados.

Lossujetosparticipantesyelexperimentador comofuentesdeinvalidacininterna
Otra razn que llega a atentar contra la interpretacin correcta y certera de los resultadosdeunexperimentoeselcomportamientodelospropiosparticipantes.Es posible que ellos ingresen al experimento con ciertas actitudes, expectativas y prejuicios que alteren su comportamiento durante el estudio. Por ejemplo, no colaboraryactuarnegativamente,hastaelpuntodellegaraserhostiles.Loanterior debe tenerse presente antes y durante la investigacin. Es necesario evaluar qu participantes pueden arruinar el experimento y descartarlos, o procurar que en todos los grupos haya personas con actitudes positivas y negativas (si quienes tienen actitudes negativas van a un nico grupo, la validez interna estara en problemas). Recordemos que las personas que intervienen en un experimento, de una manera u otra, tienen motivos precisamente para esa participacin y su papel seractivoenmuchasocasiones.

Adems, el mismo experimentador o experimentadora pueden afectar los resultadosdelainvestigacin.Elexperimentadornoesunobservadorpasivoqueno interacta,sinounobservadoractivoquellegaainfluirenlosresultadosdelestudio (Christensen, 2006). El experimentador tiene una serie de motivos que lo llevan a realizar su experimento y con l desea probar sus hiptesis. Ello, consciente o inconscientemente,puedeconduciraqueafecteelcomportamientodelossujetosen direccindesuhiptesis.Porejemplo,darexplicacionesmscompletasaunodelos grupos.Hayqueevitarloanterior,yenvarioscasosquientrateconlosparticipantes no debe ser el experimentador, sino alguien que no conozca la hiptesis, las condiciones experimentales ni los propsitos del estudio, sino que slo reciba instruccionesprecisassobreloquedebehacerycmodesempearse. Losparticipantesenelexperimentotampocodebenconocerlashiptesisni las condiciones experimentales; incluso, con frecuencia es necesario distraerlos de los verdaderos propsitos del estudio, aunque al finalizar se les deba dar una explicacincompletadelexperimento.Cuando,porejemplo,seanalizanlosefectos de medicamentos, los investigadores hacen creer a un grupo que se le est administrando medicamentos cuando en realidad no es as, sino que se le da pldoras de azcar. Esto evita la influencia que la expectativa de recibir medicamento pudiera tener en la variable dependiente. A esta sustancia que no tiene efectos se le denomina placebo. Con mtodos de instruccin, por ejemplo, ocurre que el grupo que se habr de exponer al mtodo innovador se ve influido por el simple hecho de decirle que se trata de un nuevo mtodo. Lo mismo con pruebasdesabordeunproductoalimenticio,programasdetelevisin,experiencias motivacionales,diseosarquitectnicos,sistemadecalidadenlasempresas,etc.Por tanto,estodebetomarsemuyencuenta.

EJEMPLODEEQUIVALENCIAINICIALDELOSGRUPOSEN EXPERIMENTOS
En el captulo 7 del texto impreso se seal que en un experimento los grupos de comparacin deben ser equivalentes al inicio. A continuacin ejemplificamos esta nocin. Supongamos que todas las variables pudieran medirse de uno a 10, la equivalenciaentregruposseconceptualizaracomoenlatabla5.l.

Tabla5.1Esquemaparailustrarlaequivalenciainicialdelosgrupos Grupo1 V1=8 V2=4 V3=6 V4=7.2 V5=10 20mujeres,21hombres Promediodeedad=25aos 6meses V6=2 Vk=K variable2...) Veamosenlatabla5.2unejemplodeequivalenciaentredosgruposrespecto aciertosrasgosfsicosparailustrarelconcepto. Tabla5.2Ejemplodedosgruposequivalentes Grupo1 10 hombres de tez morena y ojoscafs 5hombresdetezmorenayojos negros 11 hombres de tez clara y ojos cafs 5 hombres de tez clara y ojos verdes 10 mujeres de pelo rubio y tez muyclara 8 mujeres de pelo castao claro ytezclara 5 hombres de pelo castao oscuroytezclara Grupo2 10hombresdetezmorenayojos cafs 4 hombres de tez morena y ojos negros equivalencia 12 hombres de tez clara y ojos = cafs 5 hombres de tez clara y ojos verdes 10 mujeres de pelo rubio y tez muyclara 9mujeresdepelocastaoclaroy tezclara 3 hombres de pelo castao oscuroytezclara

Aliniciodelexperimento
Grupo2 V1=7.9 V2=4.1 V3=6 V4=7.4 V5=9.9 19mujeres,22hombres Promediodeedad=25aos 4meses V6=2 Vk=K

V = una variable (V1 = variable 1, V2 =

Un ejemplo de dos grupos que interculturalmente no seran equivalentes se muestraenlatabla5.3. Tabla5.3Ejemplodedosgruposnoequivalentes Grupo1 3venezolanos 6colombianos 5mexicanos 6estadounidenses 4ingleses 7bolivianos 3italianos 5israelitas 4afganos 3cubanos 12espaoles Desde luego, es prcticamente imposible alcanzar la equivalencia perfecta o ideal,peronodebenpermitirsediferenciasinicialessignificativasentrelosgrupos. Grupo2 1venezolano 3brasileas 2mexicanos 1estadounidense 28franceses 10ingleses 4rusos 2alemanes 5suizos 2nicaragenses

EJEMPLODELATCNICADE EMPAREJAMIENTOENEXPERIMENTOS
Siguiendo lo que se expuso en el captulo 7 del libro impreso sobre el emparejamiento,acontinuacinpresentamosunejemplocondosgrupos. Supongaquesetuvieran16personasparaunexperimentosobredesempeo acadmico (recuerde la sugerencia de tener 15 o ms en cada grupo; aqu se incluyen 16 nicamente para no hacer muy largo el caso); y se tuviera un grupo experimental al cual se le dar un estmulo (50% de beca para sus estudios universitarios) y un grupo de control (no se le otorga ninguna beca). La variable dependiente sera tal desempeo acadmico, medido por el promedio de sus calificacionesentodaslasasignaturas.Losestudiantesseordenarandelasiguiente manera:

 Participante 01 02 03 04 05 06 07 08 Se procede entonces a empatar gradualmente a dos grupos en la variable deseada,enestecasointeligencia:

Sujeto01(CI=129) Sujeto02(CI=127)

Coeficiente de Participante inteligencia(CI) 129 127 119 119 117 116 114 113 09 10 11 12 13 14 15 16

Coeficiente de inteligencia(CI) 110 110 108 107 106 105 104 102

Grupo1

Grupo2

Sujeto03(CI=119)

Sujeto04(CI=119)

Grupo1

Grupo2

10

 Hasta ahora, el grupo 1 lleva dos puntos ms que el grupo 2 (grupo 1 = 248, grupo2=246).Hayquecompensarlo.

Sujeto05(CI=117) Sujeto05(CI=117)

Sujeto06(CI=116) Sujeto06(CI=116)

Grupo1 Grupo1

Grupo2 Grupo2

Sujeto07(CI=114) Sujeto07(CI=114)

Sujeto08(CI=113) Sujeto08(CI=113)

Grupo1 Grupo1

Grupo2 Grupo2

Hasta aqu se ha conservado el balance entre los grupos, van a la par (grupo 1=477ygrupo2=477).

11

Sujeto09(CI=110)

Sujeto10(CI=110)

Grupo1

Grupo2

Sujeto11(CI=108)

Sujeto12(CI=107)

Grupo1 Sujeto13(CI=106)

Grupo2 Sujeto14(CI=105)

Grupo1

Grupo2

Sujeto15(CI=104)

Sujeto16(CI=102)

Grupo1

Grupo2

Losgruposquedaranemparejadoseninteligencia. Grupo1 Sujeto S01 S03 S06 S08 S09 S11 S13 S16 Promedio=112.87 CI 129 119 116 113 110 108 106 102 Grupo2 Sujeto S02 S04 S05 S07 S10 S12 S14 S15 CI 127 119 117 114 110 107 105 104

Promedio=112.87

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Songruposequivalentesencuantoalavariabledeseada.Esteprocedimiento puedeextenderseamsdedosgrupos(sisetratadetresgrupos,enlugardeparejas sevaemparejandoportercias,concuatrogruposporcuartetos,etctera). Respecto al emparejamiento debemos recordar lo sealado en el texto impreso:laasignacinalazareselmejormtodoparahacerequivalenteslosgrupos (ms preciso y confiable). El emparejamiento no la sustituye por completo. ste llegaasuprimiroeliminarelposibleefectodelavariableapareada,peronuncanos asegura que otras variables (no apareadas) no vayan a afectar los resultados del experimento. En cambio, la asignacin aleatoria garantiza que otras variables (adems de la o las variables independientes de inters para el investigador) no afectenlasdependientesniconfundanalexperimentador.ComocomentanNunnally yBernstein(1994),labondaddelaasignacinalazardelosparticipantesosujetos a los grupos de un diseo experimental es que el procedimiento asegura absolutamenteque,enpromedio,losgruposnodiferirn(antesdequeparticipenen los tratamientos experimentales) en ninguna caracterstica ms de lo que pudiera esperarseporpuracasualidad.

DISEOSEXPERIMENTALESDESERIES CRONOLGICASMLTIPLES
Cuando el experimentador se interesa en analizar efectos en el mediano o largo plazo, porque tiene bases para suponer que la influencia de la variable independientesobreladependientetardaenmanifestarse.Porejemplo,programas dedifusindeinnovaciones,mtodoseducativosoestrategiasdelaspsicoterapias. Entalescasos, esconvenienteadoptardiseosconvariaspospruebas.Aestosdiseos se les conoce como series cronolgicas
SeriescronolgicasDiseosque,atravs deltiempo,efectandiversas observacionesomedicionessobreuna variable.

experimentales. Enrealidad,eltrmino seriecronolgicaseaplicaacualquier diseoqueefectevariasobservaciones

omedicionessobreunavariableatravsdeltiempo, seaonoexperimental,sloque enestecasoselesllamaexperimentalesporquerenenlosrequisitosparaserlo. Tambin en estos diseos se tienen dos o ms grupos y los participantes son asignadosalazaradichosgrupos. nicamenteque,debidoaquetranscurremucho ms tiempo entre el inicio y la terminacin del experimento, el investigador debe tenercuidadodequenoocurraalgoqueafectedemaneradistintaalosgrupos(con

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excepcindelamanipulacindelavariableindependiente). Lomismosucedecuando la aplicacin del estmulo lleva mucho tiempo (por ejemplo, programas motivacionales para trabajadores que duran semanas). Con el paso del tiempo es msdifcilmantenerlaequivalenciainicialdelosgrupos. Un ejemplo de cmo se diagraman las series cronolgicas experimentales se muestraenlatabla5.4. Tabla5.4Ejemplosdeexperimentosdeseriescronolgicas Seriecronolgicasinpreprueba,convariaspospruebasygrupodecontrol RG1 RG2 RG3 RG4 X1 X2 X3 01 04 07 010 02 05 08 011 03 06 09 012

Seriecronolgicaconpreprueba,convariaspospruebasygrupodecontrol RG1 RG2 RG3 01 05 09 X1 X2 02 06 010 03 07 011 04 08 012

SeriecronolgicabasadaeneldiseodecuatrogruposdeSolomon RG1 RG2 RG3 RG4 Laspospruebaspuedensertantascomoserequierayseaposibleaplicar. Asimismo, en otras ocasiones se desea analizar la evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental. En esta situacin pueden incluirse varias prepruebas y pospruebas, en cuyo caso se tendran esquemas como el siguiente: 01 04 X X 02 05 07 09 03 06 08 010

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R R R

G1 G2 G3

0 0 0

0 0 0

0 0 0

X1 X2

0 0 0

0 0 0

0 0 0

EJEMPLO
Deundiseoexperimentaldeseriecronolgica Unconsultorencuestionesorganizacionalesestudiaelefectosobreladedicacinen eltrabajoquetieneelhechodequesedifundanunaseriedevalores,queladirectiva deunacorporacinconsideradebenserimplantadosenlaempresa. Preguntadeinvestigacin: cuantomsconozcaelpersonal deunacorporacin los valores de sta (definidos por su directiva), tendr mayor dedicacin en el trabajo? Hiptesis de investigacin: el mayor conocimiento de los valores corporativosgeneramayordedicacineneltrabajo. Hiptesisestadstica:rxy>0 El consultor selecciona 99 personas de la corporacin, de todos los niveles jerrquicos,ylosasignaalazaratresgrupos: 1) un grupo participa en una reunin de dos horas de duracin en donde se le presentaampliamentelosvalorescorporativosconaplicacionesasituaciones especficas de trabajo, posteriormente se le entrega un folleto con explicacionesadicionales. 2)Otrogrupoasisteaunasesinbrevedondeseproporcionaunfolletosobrelos valores corporativos (no hay explicacin verbal ni discusin o sesin de preguntasyrespuestas). 3)Eltercergrupoasisteaunasesindondesetrataalgnaspectonorelacionado coneltrabajoolaorganizacin(digamos,untemaculturaldeintersgeneral). Antes de administrar los tratamientos a todos los participantes, se les aplican tres mediciones de la dedicacin en el trabajo. Asimismo, despus de los tratamientos,tambinselesaplicantresmedicionesdelamismavariable(alcorto, medianoylargoplazos).Eldiseosediagramaracomosemuestraenlafigura5.1. Recuerde que las mediciones son de la dedicacin en el trabajo. Cada grupo estaraintegradopor33personas.

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Quincedas antesdel tratamiento R G 1 01 02 03 (X1) Sesininformativaydediscusin msfolletoinformativo 04 05 06 Unmesdespus deltratamiento

R G207 08 09 R G2 07 08 09

(X2) 010 011 012 Folletoinformativo Folletoinformativo 010 011 012 (X1)

Unmesantesdel tratamiento

Cuatrodasantes deltratamiento

Undadespus deltratamiento

Tresmeses despusdel tratamiento

G 3

013

014

015

()

016

017

018

Sesinsobreuntema general

Figura5.1Diseodelejemplodeseriecronolgicasobreladedicacinaltrabajocon tresgrupos Una ventaja del diseo consiste en que es posible evaluar la evolucin comparativadelosgrupos.Porejemplo,siseencontraranlossiguientesresultados conunaescala(hipottica)dededicacineneltrabajo,convaloresde0a25: Vemos que X1 tiene un efecto que aumenta con el paso del tiempo y X2 produce un efecto en el corto plazo, pero tiende a desvanecerse con el paso del tiempo.Estopodragraficarsedelsiguientemodo: R R R G1 G2 G3 11 10.8 11.1 11 11 10.9 11.2 10.9 11.3 X1 X2 16 15 11 18 14 10.8 21 11.8 11.4

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 En los diseos experimentales de series cronolgicas se realiza este tipo de grficas, las cuales enriquecen la interpretacin de la evolucin de los grupos. Algunasdelasdiversasconfiguracionesquesepresentansemuestranenlasfiguras 5.2,5.3y5.4. Enestecaso,debeobservarsequenoseaalgnsucesoajenoelqueprovoque elefecto,enlugardelamanipulacindelavariableindependiente.Podraocurrirque:

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 Figura5.2EjemplodeunsucesoajenoaXqueprovocaelefecto

Figura5.3Ejemplodeunefectoqueperdura

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 Figura5.4Ejemplodeausenciadeefectoporeltratamiento Estediagramasecompararaconeldelgrupodecontrolodemsgrupospara analizarloqueocurre.Quizsedebaaquenoseobtuvounaequivalenciarealdelos gruposaliniciodelexperimento. Se tendran tantos diagramas o grficas como grupos, o bien podran agruparselosefectosprovocadosenlosdistintosgruposenunasolagrfica(varios diagramasensta),comoseobservaenlafigura5.5. Desdeluego,sisemidemsdeunavariabledependiente,enelprimercasose tendr un diagrama para cada grupo por cada variable dependiente; mientras que enelsegundocaso,undiagramaporcadavariabledependiente.

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 Figura5.5Ejemplosdegrficasdeseriescronolgicas

EJEMPLO
Si el tratamiento es un programa motivacional y las variables dependientes son la motivacin intrnseca, la productividad y la calidad en la produccin (con dos gruposexperimentalesyunodecontrol),setendranlasopcionesquesemuestran enlasfiguras5.6y5.7.

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 Figura5.6Ejemplodevariosdiagramasparacadavariabledependiente

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 Figura5.7Ejemplodeunsolodiagramaporvariabledependiente En estos diseos de series cronolgicas se controlan todas las fuentes de invalidacininterna,siempreycuandoselleveacabounseguimientominuciosodelos grupos,paraasegurarsedequelanicadiferenciaentreellossealamanipulacinde la variable independiente. En algunos casos, llega a haber una influencia de la repeticin de las mediciones sobre la variable dependiente (administracin de pruebas mltiples), sobre todo en las pruebas donde el individuo participa activamenteysabequeestrespondiendoaunaprueba(cuestionarios,entrevistas, tests estandarizados); no tanto as en las mediciones en las que el participante es ms pasivo y no se encuentra consciente de qu se le mide (por ejemplo, la observacin). De cualquier manera, en caso de que exista dicha influencia, se presentar de forma similar en todos los grupos (porque son equivalentes y el nmerodepruebasaplicadaseselmismo).

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Para estos diseos se suelen utilizar diversas tcnicas estadsticas complejas, esto depende del nivel de medicin de las variables y del tipo de anlisis e interpretacinquesedeseerealizar,comoanlisisderegresinmltipleoanlisisde cambioyseriesdetiempos. Serecomiendanlassiguientesfuentesparaconocertales anlisis:SugerimosaCryeryChan(2009);Hawkins(2008);Box,JenkinsyReinsel (2008);KolloyvonRosen(2005),yKerlingeryPedhazur(1997).

Diseosdeseriescronolgicasconrepeticindelestmulo
Enocasiones,elinvestigadoranticipaqueeltratamientooestmuloexperimentalno tieneefectooesmnimosiseaplicaunasolavez,talcomoserahacerejerciciofsico un slo da (no se esperara un cambio en la musculatura); o como sera consumir vitaminasporunanicavez.Tambinenocasioneselinvestigadorquiereconocerel efecto sobre las variables dependientes cada ocasin que se aplica el estmulo experimental. Porejemplo,entcnicasdecondicionamientoescomnqueunosecuestione: cuntasvecesdeboaplicarelreforzamientoaunaconductaparalograrcondicionar la respuesta a un estmulo? En estos casos es posible repetir el tratamiento experimental y administrar una posprueba despus de cada aplicacin, para evaluar suefecto. Losparticipantesseasignanalazaralosdistintosgrupos,acadagruposele administravariasveceseltratamientoexperimentalquelecorresponde.Algunosde estosdiseosdiagramadossemuestranenlatabla5.5. Tabla5.5Ejemplosdediseoscronolgicosconrepeticindelestmulo Elmismotratamientoseaplicadosvecesalgrupoexperimental: R R Cadatratamientoseaplicacuatrovecesalgruporespectivo: R R G1 G2 01 06 X1 X2 02 07 X1 X2 03 08 X1 X2 04 09 X1 X2 05 010 G1 G2 01 04 X1 02 05 X1 03 06

24

R R

G3 G4

011 016

X3

012 017

X3

013 X3 018

014 X3 019

015 020

En algunos casos se prescindira de las pruebas, y el experimentador, por alguna justificacin terica o emprica, podra aplicar pospruebas a intervalos sistemticos diferentes. R R R G1 G2 G3 X1 X2 01 04 07 X1 X2 X1 X2 X1 X2 02 05 08 X1 X2 X1 X2 X1 X2 03 06 09

O bien, aplicar las pospruebas a intervalos irregulares (por alguna determinada razn): R R R G1 G2 G3 X1 X2 X1 X2 01 X1 05 X2 09 02 06 X1 X2 X1 X2 X1 X2 03 X1 04 07 X2 08 011 012

010

Un ejemplo de estos diseos sera el caso de un publicista que pretende analizar los efectos de un comercial televisivo en la preferencia del producto anunciado,encomparacinconotrasmarcas,ypostulalahiptesisdequeunasola exposicinalcomercialnosurtirefectoalguno. Las pruebas estadsticas usuales para estos diseos son las mismas que para lasseriescronolgicasmltiples.

Diseoscontratamientosmltiples
A veces el investigador desea analizar el efecto de la aplicacin de los distintos tratamientos experimentales a todos los grupos o participantes. En estos casos es posibleutilizarlosdiseoscontratamientosmltiples.Laaplicacindetratamientos puedeserindividualoenungrupoyhaydistintasvariaciones: a ) Varios grupos. En este caso, se tienen varios grupos a los cuales se asignan los sujetos o participantes al azar. A cada grupo se le aplican todos los tratamientos. La secuencia de la aplicacin de tratamientos puede o no ser la misma para todos los gruposyesposibleadministrarunaomspospruebasalosgrupos(posterioresacada

25

tratamientoexperimental).Dosdiagramasdeestosdiseossonlosdelatabla5.6.

Mismasecuenciaparalosgrupos R G1 X1 01 X2 02 X3 03 R G2 X1 04 X2 05 X3 06 R G3 X1 07 X2 08 X3 09 R R R

G1 G2 G3

Secuenciadiferente X1 X2 X3 01 X202X303 04 X305X106 07 X208X109

Tabla5.6Diseoscontratamientosmltiples,variosgrupos Con secuencia diferente. El experimentador debe tener cuidado al interpretar las segundas pospruebas y mediciones subsecuentes, ya que quizs exista una influencia diferente en los grupos provocada por distintas secuencias de los tratamientos. De hecho, durante el experimento es muy probable que haya diferenciasentregrupos,inclusoalfinalizarelexperimentolosresultadossedeban, enbuenamedida,alasecuenciaconquefueronadministradoslostratamientos. Los diseos experimentales con tratamientos mltiples y secuencia diferente enlosgrupos,ascomolosdoscasosquevamosaveracontinuacin,lleganatener distintos efectos que deben analizarse con minuciosidad. Algunos trata mientos tienen efectos reversibles; en esta situacin no hay interferencia entre tratamientos y las pospruebas se ven influidas nicamente por el tratamiento inmediato anterior (por ejemplo 03, del diseo con secuencia diferente, se vera afectadapor X3,peronopor X2o X1),ellofacilitalainterpretacin.Peroamenudo losefectosnosonreversibles,sinoaditivosointeractivos;estoes,losresultadosde unapospruebasepuedenverinfluidosnosloporeltratamientoinmediatamente anterior,sinoporlosqueantecedieronaste,ynoesfcilsabercuntosedebia X1,cuntoaX2,oXk.Paraello,enelanlisisdebeincluirselasecuenciacomofactor. b) Un solo grupo. En situaciones donde slo se cuenta con un nmero reducido de participantes para el experimento, es posible realizar un diseo con tratamientos

26

mltiplesyunsologrupo.Nohayasignacinalazarpuestoquesetieneaunnico grupo. La equivalencia se obtiene puesto que no hay nada ms similar a un grupo queestemismo.Elgrupohacelasvecesdegruposexperimentalesydecontrol. Estediseosediagramaas: GnicoX101X20203X30405Xk0k Cuando se considere conveniente, se utiliza como grupo de control, por ejemplo,antesde03y05.Sinembargo,taldiseoestlimitadoaquelosefectosde los tratamientos mltiples sean reversibles; de lo contrario no es un diseo experimental, sino cuasiexperimental. Si en estos diseos se introduce sistemticamenteycomovariableindependientelasecuenciadeadministracinde lostratamientos,seconviertenenfactoriales(quesevernacontinuacin). Laspruebasestadsticasqueseutilizanenestosdiseossonlasmismasquese tienenparalasseriescronolgicasylosdiseosconrepeticindelestmulo. Hasta aqu se han revisado diseos experimentales que manipulan una sola variable independiente (los tratamientos representan niveles de presencia o manipulacin de sta; X1, X2, X3, Xk son variaciones de la misma variable independiente;almenoscomosehanconcebidoenestelibro),deestemodo,miden una o ms variables dependientes. Por ejemplo, en un experimento con mtodos educativos,enlugardemedirnadamselaprendizaje,esposiblemedirademsla motivacindelalumno,suintegracinalgrupo,etc.;estoseraenlaprepruebayla posprueba.Normalmente,semidendiversasvariablesdependientesparaoptimizar elcosto,alanalizarlosefectosdelavariableindependientesobrecadadependiente. En ocasiones, como parte de las pospruebas, se incluyen mediciones para verificar qu tanto funcion la manipulacin (verificaciones de la manipulacin) o a veces estasverificacionessonindependientesdelaspospruebas. Con el fin de ver si las secuencias se relacionan con caractersticas de los grupos, algunos autores consideran que introducir sistemticamente otros elementos a los diseos, tales como presenciaausencia de la preprueba (por ejemplo, el diseo de cuatro grupos de Solomon, visto en el captulo 7 del texto impreso), as como secuencias diferentes de tratamientos en varios grupos. Por ejemplo,tenerundiseoas:

27

Niosde8ao,

G1 G2 G3 G4 G5 G6

X1 X2 X1 X2 X1 X2

01 03 05 07 09 011

X2 X1 X2 X1 X2 X1

02 04 06 08 010 012

Niosde6ao,

Niosde4ao,

O un nmero de pospruebas diferentes en los grupos. Por ejemplo, con un diseocomoelsiguiente,setienendiseosfactoriales: R R R R R R De hecho, estos autores tienen razn, porque se manipulan como si fueran una variable independiente. Sin embargo, la experiencia ha demostrado a algunos profesoresquelosalumnosquevenporprimeravezeltemasuelendesconcertarse siseanalizancomodiseosfactoriales,amenosquestosseexpliquenprimero. G1 G2 G3 G4 G5 G6 X1 X1 X2 X2 01 01 01 01 01 01 02 02 02

DISEOSFACTORIALES
Losdiseosfactorialesmanipulandosomsvariablesindependienteseincluyendoso msnivelesdepresenciaencadaunadelasvariablesindependientes. Seutilizanmuy a menudo en la investigacin del comportamiento. La construccin bsica de un diseo factorial consiste en que todos los niveles de cada variable independiente sean tomados en combinacin con todos los niveles de las otras variables independientes(WiersmayJurs,2008).

Diseofactorial2X2

28

El diseo factorial ms simple manipula (hace variar) dos variables, cada una con dos niveles. A este diseo se le conoce como diseo factorial 2 X 2, en donde el nmerodedgitosindicaelnmerodevariablesindependientes:

Otrodgito (segundavariable independiente) independiente) Undgito x Otrodgito (primeravariable (segundavariable independiente) independiente) x Undgito Otrodgito (primeravariable (segundavariable independiente) independiente) Undgito Elvalornumricodecadadgitoindicaelnmerodenivelesomodalidadesde Otrodgito (primeravariable (segundavariable independiente) la variable independiente en cuestin. En este caso es 2, lo cual quiere decir que independiente)

2 2 Undgito 2 (primeravariable 2

x x

cadaunadelasvariablestienedosniveles.ComomencionanWiersmayJurs(2008), noesnecesarioquelosvaloresnumricosseanlosmismosparatodaslasvariables independientes. En teora, puede haber cualquier nmero de variables independientes con cualquier nmero de niveles cada una. Por ejemplo, el diseo factorial 2 X 2 X 3 indica que hay tres variables independientes, la primera y la

segundacondosniveles,mientrasquelaterceracontresniveles.Eldiseofactorial 4X5X2X3indicaunavariableindependienteconcuatroniveles,otraconcinco, otramscondosyunaltimacontres. Un ejemplo de un diseo factorial 2 X 2 sera tener como variables independientes mtodo de enseanza y gnero. La primera con dos niveles: mtodo de enseanza tradicionaloral y mtodo de enseanza por medio de video.Lasegundaconlosnivelesmasculinoyfemenino. Otrosdiseosfactoriales El nmero de grupos que se forman en un diseo factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cruzar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables independientes. As, en un diseo2X2tendremoscuatrogrupos(2por2=4);enundiseo3X2resultarn seisgrupos,yenundiseo3X3X3,27grupos.Debeobservarsequeelresultadode

29

lamultiplicacineselnmerodegruposresultante.Enestosdiseos,elnmerode grupos aumenta con rapidez con el incremento del nmero de variables independientesoniveles(exponencialmente).Vemoslo:

2X2 2X3 3X3 3X4 3X2X2 3X3X4

= = = = = =

4 6 9 12 12 36

Nmerodegrupos resultantesodel experimento.

Ello se debe a que los niveles tienen que tomarse en cuenta respecto a todas susposiblescombinaciones. WiersmayJurs(2008)sealanqueenlosdiseosexperimentalesfactoriales, al menos una de las variables independientes debe ser experimental; las dems puedenservariablesorgnicas,introducidaseneldiseoconfinesdecontrol(por ejemplo,gnero,edad,ao,escolaridad,inteligenciaenintervalos,etctera). VariableindependienteA

Diseo2X2

VariableindependienteB

B1 B2

A1 A1 B1 A1 B2

A2 A2 B1 A2 B2

Figura5.8Undiseofactorial2X2 Conobjetodesimplificarlaformaenquesediagramanlosdiseosfactoriales,

30

acudiremos a la simbologa que comnmente se utiliza.1 Para designar a las variablesindependientesseusanletras(A, B, C, K)yparalosniveles,nmeros(1, 2,3,K);lascombinacionesdeletrasynmerosqueaparecenenlascasillas(oceldas) representan las mezclas de niveles de las variables independientes. Cada celda es un grupo. Enlafigura5.8(enlapginaanterior)sediagramaundiseofactorial2X2. Otroejemploseraundiseofactorial2X4X3(figura5.9).
B1 B2 B3 B4

Diseo2X4X3

A1B1C1 A1B2C1 A1B3C1 A1B4C1 C1

A
A1 C2 A1B1C2 A1B2C2 A1B3C2 A1B4C2 C3 A1B1C3 A1B2C3 A1B3C3 A1B4C3 C1 A2B1C1 A2B2C1 A2B3C1 A2B4C1 A2 C2 A2B1C2 A2B2C2 A2B3C2 A2B4C2 C3 A2B1C3 A2B2C3 A2B3C3 A2B4C3

Figura5.9Diseo2X4X3

posibles combinaciones de los niveles Observe en la figura 5.9 que todas las entre A, By Cestnpresentes;adems,ningunacombinacinesexactamenteiguala

la otra. Cada combinacin representa una celda o un grupo. Si las tres variables se manipulan deliberadamente (recordemos que al menos una debe serlo para que hablemosdeexperimento),losparticipantestienenqueasignarsealazaratodaslas celdas o grupos. Si dos variables se manipulan intencionalmente (por ejemplo, B y C),lossujetosdecadaniveldelavariablerestante(A)sernasignadosalazaralas casillasquelescorresponde.Vemosloconunejemplo.SiA=gnero(A1,masculino;
1Porejemplo,Christensen(2006);yWiersmayJurs(2008).

31

A2, femenino), B = violencia televisada (B4, elevada; B3, mediana; B2, baja, y B1, nula) y C = orientacin paternal sobre el programa visto (C1, por parte de ambos padres;C2,delpadre,yC3,delamadre).Sihay120niosy120nias,losnios(A1) seasignaranalazaralasceldasdonde A1estpresente(10niosencadacelda),y las nias (A2) a las 12 casillas restantes (donde A2 est presente, 10 nias por celda).Siunasolavariableeslaquesemanipuladeliberadamente(Cporejemplo), losparticipantesdelosnivelescombinadosdelasotrasdosvariablesseasignanal azar a los niveles de aqulla (C1, C2 y C3, en el ejemplo). Los sujetos A1 B1 seran asignadosaleatoriamenteaC1,C2yC3,iguallossujetosA1B2,A1,B3,etctera. Enlos diseos factoriales es posibleagregar ungrupo de control o varios (que nose exponganalavariableolasvariablesmanipuladasdeliberadamente,figura5.10).

Diseo2X2

B1 B2

A1 A1 B1 A1 B2

A2 A2 B1 A2 B2

control

Figura5.10Diseofactorialcongrupodecontrol

Utilidaddelosdiseosfactoriales
Los diseos factoriales son sumamente tiles porque permiten al investigador evaluarlosefectosdecadavariableindependientesobreladependienteporseparado, ascomolosefectosdelasvariablesindependientesdemaneraconjunta.Pormediode estos diseos se observan los efectos de interaccin entre las variables independientes. EntrminosdeWiersmayJurs(2008),lainteraccinesunefectoproducido sobre la variable dependiente, de tal manera que el efecto de una variable

32

independiente deja de permanecer constante en los niveles de la otra u otras independientes. El efecto de interaccin est presente si el efecto conjunto de las variables independientes no es igual a sus efectos por separado (aditivos). Ello significa que el efecto de una variable independiente por s mismo no es igual que cuandosetomaencombinacinconlosnivelesdeotravariableindependiente.Por ejemplo, si el alto contenido de violencia televisada afecta slo cuando hay orientacin sobre el programa por parte de la madre, pero no cuando dicha orientacinestacargodelpadreodeambos. As, hay dos tipos de efectos que es posible evaluar en los diseos factoriales: losefectosdecadavariableindependiente(llamadosefectosprincipales)ylosefectos deinteraccinentredosomsvariablesindependientes(sisetienencuatrovariables, por ejemplo, pueden interactuar dos entre s y otras dos entre s, o pueden interactuar tres o las cuatro variables independientes). Los diseos factoriales respondenaestructurasentrevariablesqueseesquematizanenlasiguienteforma:

Variables independientes X W K

Variable dependiente

Figura5.11Ejemplodeestructuradeundiseofactorial Asimismo,seanalizanelefectode Xsobre Y(X Y),de Wsobre Y(W Y)yelde KsobreY(KY);elefectoconjuntodeXyWsobreY.

33

X . . W

ElefectoconjuntodeXyKsobreY. ElefectoconjuntodeWyKsobreY. Finalmente el efecto conjunto de todas las variables independientes sobre Y (tres variables).

X . .
K

W . .
K

X W

. .

EJEMPLO
Supongamos una investigacin que tiene como hiptesis: a mayor exposicin por

34

parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, habr una mayorpredisposicinparaestablecercontactoheterosexual. Posteriormentesediseaunexperimentoparasometerlaaprueba.Lavariable independienteesla exposicinacontenidossexuales(pormediodelatelevisin)yla dependiente es la predisposicin para establecer contacto sexual. Se decide agregar otra variable independiente: gnero. Entonces se tiene un diseo factorial con dos variables independientes. La exposicin tendra tres niveles: a) contenido sexual elevadoymanifiesto,b)contenidosexualmoderadoyc)contenidoromntico. Cada video que se elabore tendr, entonces, tres versiones: la msica es la misma, los modelos, la duracin, la historia y el contexto tambin. La nica diferencia es el tratamiento sexual de los contenidos verbales y no verbales. El gneroimplicaradosniveles:masculinoyfemenino. Elesquemadeldiseoseindicaenlafigura5.12.
Exposicinalcontenidosexual Elevada Moderada Mnima

Gnero

Masculino

Femenino

Figura5.12Diseofactorial2X3(correspondientealejemplo) Christensen (2006) desarrolla una excelente explicacin de los efectos principales e interactivos en los diseos factoriales, la cual sirve de base para la exposicindedichosefectosqueseincluyeacontinuacin. Supongamosque,unavezquelosgrupossehanexpuestoalosvideos,seles aplicaunapospruebaquemidesupredisposicinparaestablecercontactosexualy seobtieneelpromediodecadagrupo(asimismo,pensemosquelosresultadosque lleguen a obtenerse en esta prueba oscilaran entre 0 y 30, donde un valor mayor indicaunamsaltapredisposicin).Analizamosvariasconfiguracionesposiblesde

35

resultados(figura5.13).
Marginal

Marginal

Marginal

Marginal

Marginal

Sihaydiferenciasentrelos promediosdelosmarginales,hubo efectodelavariablehorizontal (enelejemplo,elgnero)

Sihaydiferenciasentrelospromediosde losmarginales,huboefectodelavariable vertical(enelejemplo,exposicinal contenidosexual). Interpretacindeefectos

25 15 15 15 7 7 7 15.7 15.7

Promediosde marginales

25 25

Noefecto

Efecto

36

A .

Elevada

Moderada Mnima

B .

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

25 25

15 15

7 7

Masculino

18 8

18 8

18 8

Femenino

Femenino

Lavariableexposicintieneefecto;lavariable gneronotieneefecto.Nohayefectode interaccin. C .

Lavariableexposicinnotieneefecto;lavariable gnerotieneefecto.Nohayefectode interaccin. D .

Elevada

Moderada Mnima

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

26 10

18 18

10 25.9

Masculino

23 18

18 13

13 8

Femenino

Femenino

Ningunadelasvariablestieneefectopors misma,perohayunefectodeinteraccin. E . F .

Lasdosvariablestienenefecto,peronohay efectodeinteraccin

Elevada

Moderada Mnima

Elevada

Moderada Mnima

Masculino

29 20

23 12

12 12

Masculino

8 7.9

7.9 8

8.1 8

Femenino

Femenino

Lasdosvariablestienenefectoyhayefecto deinteraccin.

Nohayningntipodeefecto.

Figura5.13Diagramasdelejemplodediseofactorial

37

Interpretacinyposiblesconfiguraciones
En la configuracin A, no hay diferencias por gnero (cada casilla en cada nivel de gnero es igual a la del otro nivel). En cambio, hay diferencias entre los niveles de exposicin en ambos gneros. Los efectos principales (es decir, los de cada variable por separado) se observan comparando los promedios de los marginales de los nivelesdecadavariable(vealainterpretacindeefectosdelafigura5.13). EnlaconfiguracinB,nohaydiferenciasporexposicin,perosporgnero. EnlaconfiguracinC,lasdiferenciasentrelasceldasseexplicanporquelasdos variables interactan (cuando el gnero es masculino y la exposicin elevada, asimismocuandoelgneroesfemeninoylaexposicinmnima,seobtieneunvalor; cuando el gnero es masculino y la exposicin mnima, y cuando el gnero es femenino y la exposicin elevada, se obtiene otro valor; finalmente, cuando ambos gneros se exponen moderadamente se obtiene un valor distinto de las dems celdas). El mximo efecto se encuentra en masculino y elevada y femenino y mnima(26y25.9).Nohayefectosprincipales. En la configuracin D, hay cambios verticales y horizontales, provocados por efectosprincipales,peronoefectodeinteraccin(ambasvariablestienenefectopors mismas,nicamente). En la configuracin E, hay efectos principales (cada variable por s misma afecta) y tambin efecto de interaccin (ste se alcanza si la diferencia entre las medias de los niveles de variacin de una variable independiente cambian en funcindelosnivelesdevariacindelaotravariableindependiente,comotambin ocurrienlaconfiguracinC). En la configuracin F, las diferencias entre todas las celdas es prcticamente nula:nohayningunaclasedeefecto.

Mtodosestadsticosdelosdiseosfactoriales
Losmtodosestadsticosmsusualesparaestosdiseosson elanlisisdevarianza factorial(ANOVA)yelanlisisdecovarianza(ANCOVA),conlavariabledependiente medidaenintervalos,yla chicuadrada(c2) paramltiplesgrupos,conesavariable medidanominalmente. Porltimo,aestosdiseosselespuedenagregarmsvariablesdependientes (tener dos o ms) y se convierten en diseos multivariados experimentales que utilizancomomtodoestadsticoelanlisismultivariadodevarianza(MANOVA).

38

QUOTROSEXPERIMENTOSEXISTEN?:CUASIEXPERIMENTOS
Ya se coment, en el captulo 7 del libro, que los diseos cuasiexperimentales tambin manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para observarsuefectoyrelacinconunaovariasdependientes,sloquetrabajancon grupos intactos, formados por motivos ajenos al experimento: en los diseos cuasiexperimentales los participantes no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan,sinoquedichosgruposyaestabanintegradospreviamentealexperimento. Porejemplo,silosgruposdelexperimentosoncuatrogruposdediferentesreasde una empresa que estaban conformados con anterioridad al experimento (las razonesporlasquecadaparticipanteseintegracadareanotienenqueverconla realizacindelexperimento).Vemoslogrficamente: GrupoA GrupoB GrupoC GrupoD (50empleadosdel departamentodeproduccin) (26empleadosdelagerencia derecursoshumanos) (37empleadosdelagerencia deadministracinyfinanzas) (29empleadosdel departamentode aseguramientodelacalidad) Grupodecontrol GrupoexperimentalX3 GrupoexperimentalconX2 GrupoexperimentalconX1

Problemadelosdiseoscuasiexperimentales
Estos diseos se utilizan cuando no es posible asignar en forma aleatoria los participantes a los grupos que recibirn los tratamientos experimentales. La falta de aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna y externa. Como comentaWeiss(1990,p.89): []estos diseos deben luchar con la seleccin como fuente posible de interpretacinequivocada,lomismoqueconlainteraccindelaselecciny otrosfactores;ascomo,posiblemente,conlosefectosdelaregresin.

39

Asimismo,diversoselementospudieronoperarenlaformacindelosgrupos (que no estn bajo el control del investigador), que impiden afirmar que stos son representativosdepoblacionesmsamplias.Deestemodo,dadoquesuvalidezes menorqueladelosexperimentospuros,recibenelnombredecuasiexperimentos. A causa de los problemas potenciales de validez interna, en estos diseos el investigador debe intentar establecer la semejanza entre los grupos; esto requiere considerar las caractersticas o variables que estn relacionadas con las variables estudiadas(WiersmayJurs,2008;Babbie,2009).Porejemplo,sigruposintactosde trabajadores se involucran en un experimento sobre motivacin, el turno probablementetengaqueserintroducidocomounaconstante(gruposintactos,que sean todos del mismo turno) o como otra variable independiente (de control). Asimismo, el investigador deber buscar evidencia de que los grupos son equiparablesensalario,productividad,competencia,antigedadenlaorganizacin y, en general, en todo lo que genere diferencias entre los grupos. Cuanta mayor informacinseobtengasobrelosgrupos,mayoresbasessetendrnparaestablecer susemejanza.Enalgunoscasosseobservarsihaylamismaproporcindemujeres y hombres en los grupos, si la edad promedio es similar, si los grupos no fueron constituidosconbaseenuncriterioquepudieraafectar(porejemplo,formacinde los salones por inteligencia) y si a los grupos en el pasado no les ha ocurrido algo quellegaraainfluirenlosresultados.Adems,comomencionanCampbellyStanley (1966,p.70): precisamente porque hay falta de control experimental total, es imprescindiblequeelinvestigadorconozcaafondoculessonlasvariables particularesquesudiseoespecficonocontrola.As,estarmspendiente desuposibleinfluenciaytendrmejoreselementosparaevaluarla. Laausenciadeasignacinalazarhacequesepongaespecialatencinalinterpretar los resultados y se tenga sumo cuidado de no caer en interpretaciones errneas. Las limitacionesdebenidentificarseconclaridad,laequivalenciadelosgruposdebediscutirse y la posibilidad de generalizar los resultados, as como la representatividad, debern argumentarsesobreunabaselgica(WiersmayJurs,2008). Los cuasiexperimentos difieren de los experimentos puros en la equivalencia inicial de los grupos (los primeros trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan un mtodo para hacer equivalentes a los grupos). Sin embargo, esto no

40

quieredecirqueseaimposibleteneruncasodecuasiexperimento,dondelosgrupos sean equiparables en las variables relevantes para el estudio. Si as fuera, los cuasiexperimentos ya se hubieran desechado como diseos de investigacin. Ms bienquieredecirque,enalgunoscasos,losgrupospuedendiferirsignificativamente onoserequiparables;deestemodo,elinvestigadordebeanalizarsilosgruposson
CuasiexperimentoExperimentoenel quelossujetosnoseas ltima situacin el investigador debe gnanalazaralosgruposnise declinarlarealizacindelainvestigacincon emparejan,porquetalesgruposya exist fines explicativos y limitarse a propsitos nLavariableexposicinnotieneefecto; descriptivosy/ocorrelacionales. lavariablegnerotieneefecto.Nohay efectodeinteraccin. Una recomendacin con el fin de consolidar la validez interna de esta clase de Lavariableexposicintieneefecto;la variablegneronotieneefecto.Nohay diseosexperimentales,esquelostratamientosoestmulosdebenasignarsealazar. efectodeinteraccin. (B. pD. Tiposdediseoscuasiexperimentales iC. ctos). Conexcepcindeladiferenciaqueacabamosdemencionar,loscuasiexperimentos

o no comparables desde el inicio. En esta

son muy parecidos a los experimentos puros. Por tanto, podemos decir que hay casitantosdiseoscuasiexperimentalescomoexperimentalespuros. Sloquenohay asignacinalazarniemparejamiento.Peroporlodemssoniguales,lainterpretacin es similar, las comparaciones son las mismas y los anlisis estadsticos iguales (salvo queavecesseconsideranlaspruebasparadatosnocorrelacionados). Esporelloque nos limitaremos a ver slo algunos de los diseos cuasiexperimentales (el resto puede ser deducido de sus correspondientes diseos experimentales puros, adems de quitarles la R de asignacin al azar) y se comentarn brevemente porque las comparaciones, interpretaciones y los anlisis son prcticamente equiparables.2 Consideramos que no sera adecuado volver a explicar dichas comparaciones,interpretacionesyanlisis. 1. Diseoconpospruebanicamenteygruposintactos. Este primer diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otrono.Losgrupossoncomparadosenlapospruebaparaanalizarsieltratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseo
2 Si al lector le surge alguna duda respecto a qu comparaciones, interpretaciones y anlisis pueden

llevarseacaboenundiseocuasiexperimental,lerecomendamosreviseeldiseoexperimentalpuro correspondiente,valerecordarqueladiferenciaesqueenelcuasiexperimentalnohayaleatorizaciny losgrupospuedenestarnocorrelacionados.

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puedediagramarsedelsiguientemodo,talcomoseve,nohayasignacinalazarni emparejamiento: G1 G2 X 01 02

Observequesilosgruposnosonequiparablesentres,lasdiferenciasenlas pospruebas de ambos grupos se atribuiran a la variable independiente, pero tambin a otras razones diferentes, lo peor es que el investigador quiz no se d cuenta de ello. Por ejemplo, supongamos que se lleva a cabo un cuasiexperimento paraanalizarelefectodelaretroalimentacinquelosmdicosdanasuspacientes (respectoasuconductaeneltratamientoprescrito)sobrelaobedienciaoapegoal tratamiento. Se podra partir de la siguiente hiptesis: los pacientes que reciban mayorrealimentacindepartedesusmdicos,acercadecmosecomportanenel tratamiento prescrito, se apegarn ms a dicho tratamiento. Es decir, los mdicos que informen ms a sus pacientes sobre su conducta en el tratamiento prescrito propiciarnenlospacientesunmayordeseodeseguireltratamiento.Lacuestines motivar al paciente. Entonces, el investigador toma dos grupos de pacientes. Un gruporeciberealimentacinsobresuconductaeneltratamientoprescritoyelotro no. Posteriormente se evala qu tanto se apega cada grupo, en lo sucesivo, al tratamiento. Supongamos que obtenemos el siguiente resultado: 01 > 02 (el grupo experimentalseapegamsaltratamiento),entoncesdeducimosquelahiptesisfue confirmada.Peroparaestablecerloanterior,debemosanalizarconmuchocuidado queseaposiblecompararalosgrupos. Imaginemos que el grupo experimental estaba formado por pacientes que asistenaunhospitaldondeconfrecuenciasedanplticasmotivadorasparaquelos enfermossiganlostratamientosprescritos,mientrasqueelgrupodecontrolestaba integradoporpacientesqueasistenaunhospitaldondenoseleasignaimportancia a ello. A qu razn se le podran atribuir con certeza los resultados: a la manipulacindelavariableindependiente,aquelosgruposdepacientesprovienen de diferentes hospitales, a ambos factores, a algn otro? Como los grupos no son razonablemente equiparables, no tendramos la certeza de cul fue la causa o qu tantocontribuyeronlosdiversosfactoresinvolucrados.Hayunproblemadevalidez interna.

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Tambin podra ser que el grupo experimental estuviera compuesto por pacientes que, desde antes del experimento, tuvieran una motivacin elevada para apegarse a tratamientos mdicos; o tal vez acten otros factores que provocarn diferencias iniciales entre los grupos. Por ello, es importante que los grupos sean inicialmentecomparablesyqueduranteelexperimentonoocurraalgoqueloshaga diferentes, con excepcin de la presenciaausencia del tratamiento experimental (por ejemplo, misma enfermedad y tratamiento mdico, hospital, galeno que los atiende,instruccionesylugar,equivalenciacomogruposengnero,edad,avancede laenfermedad,etc.;nadamsimaginemosqueelgrupoexperimental,enpromedio, estmsenfermoqueeldecontrol,ylospacienteslosaben;llegaasucederque los ms enfermos se apeguen ms al tratamiento). El criterio de los experimentos purosenrelacinconmantenerlaigualdaddelosgrupos(salvolamanipulacin delavariableindependiente)seaplicaporigualaloscuasiexperimentos. Puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as diferentes tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato generalsera: G1 G2 G3 Gk Gk+1 Elltimogrupoesdecontrol. Un ejemplo de este diseo sera con cuatro grupos escolares de un mismo semestre y carrera (licenciatura) en una universidad, como grupos del cuasiexperimento.Vemosloesquemticamenteenlatabla5.7. X1 X2 X3 Xk 01 02 03 0k 0k+1

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Tabla5.7Diagramadeunejemplodeldiseocuasiexperimental conpospruebanicamente UniversidaddelCentro EscueladePsicologa Tercersemestre X 1 X 2 X 3 0 1 0 2 0 3 0 4

Grupo Grupo Grupo Grupo

Recuerdequelosgrupossonintactos(nosegeneran)yyasehabanconstituido pormotivosdiferentesalcuasiexperimento(enestecaso,laeleccindeestudiaruna carrera y la asignacin de alumnos a los grupos por parte de la Escuela de Psicologa).Lostratamientosexperimentalespodransermtodoseducativos. 2. Diseoconpruebapospruebaygruposintactos(unodeellosdecontrol). Estediseoessimilaralqueincluyepospruebanicamenteygruposintactos,slo queenestecasoalosgruposselesadministraunapreprueba,lacualpuedeservir para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su esquema mssencilloseraelsiguiente: G1 G2 01 03 X 02 04

Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles o modalidades de manipulacindelavariableindependiente),locualseesquematizaraas:

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G1 G2 G3 Gk Gk+1

01 03 05 02k1 02k+1

X1 X2 X3 Xk

02 04 06 02k 02(k+1)

Lasposiblescomparacionesentrelasmedicionesdelavariabledependientey las interpretaciones son las mismas que en el diseo experimental de preprueba posprueba con grupo de control; solamente que, en este segundo diseo cuasiexperimental, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados debemostomarloencuenta.Recurdesetodoloquesehadichodelaprobableno equivalencia de los grupos. Este aspecto se aplica a todos los diseos cuasiexperimentales.

3. Diseoscuasiexperimentalesdeseriescronolgicas. Enocasioneselinvestigadorpretendeanalizarefectosalmedianoylargoplazosolos efectosdelaadministracindeltratamientoexperimentalvariasveces;peronocuenta con la posibilidad de asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del experimento. Enestoscasos,puedenutilizarselos diseoscuasiexperimentales, salvo que los grupos deben ser intactos. En ambas situaciones se aplican mediciones repetidasdelavariabledependienteyseinsertaeltratamientoexperimentalentre dosdeesasmedicionesen,almenos,ungrupo;mientrasqueaotrogruponosele aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin. Aunque desde la

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perspectiva de la literatura clsica sobre experimentos (vase Campbell y Stanley, 1966) se reconoce como cuasiexperimento a un diseo que no tiene grupo de control.Bien,hablemosbrevementedeestosdiseos.

Seriescronolgicasdeunsologrupo
A un nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le aplica el tratamientoexperimentalyfinalmentevariaspospruebas.Eldiseosediagramaas:

G 01

02

03

04

05

06

El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la investigacinquerealizamos. Un ejemplo muy difundido de este diseo lo constituy la evaluacin de un programa que tena por objeto disminuir la velocidad en carreteras del estado de Connecticut, Estados Unidos. (Campbell, 1975). Los investigadores recolectaron informes y datos de accidentes de trnsito correspondientes a varios aos anterioresyulterioresalaimplantacindelprograma.Encontraronquedespusdel programa el nmero de accidentes disminuy. Pero como las distintas mediciones haban mostrado una pauta ascendente y descendente inestable durante varios aos, no se poda tener la certeza de que el programa hubiese sido la razn del descenso en el nmero de accidentes (Weiss, 1990). Entonces, fue necesario compararlasestadsticasdeConnecticutconlasdeotroscuatroestadosvecinosen los que no se haban efectuado los cambios en los reglamentos de trnsito propuestos por el programa del mencionado estado. Estos otros cuatro estados actuaron como grupos de control. Finalmente, se observ que en los otros estados no se haba registrado una disminucin equivalente al nmero de accidentes. Las comparaciones dieron pie para concluir que el programa haba generados los efectosdeseados(Campbell,1975;Glass,1968). Esta investigacin cuasiexperimental en su primera etapa utiliz las series cronolgicasdeunsologrupo(figura5.14).

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G
Accidentes Accide 1951 tA. 1952 Accidentes Accidentes Accidentes 1953 1954 1955

X
Accidentes Accidentes 1956 19 7 Accidentes 1958

Estadode Connecticut

Programaparadisminuir accidentes

Figura5.14Ejemplodeuncuasiexperimentoensuprimeraetapa
Escaladelavariabledependiente Escaladelavariabledependiente Interpretacin:Aparentementenohayefecto, sinounatendenciadeaumentoenlavariable dependiente,quecomienzadesdeantesdel tratamiento. Escaladelavariabledependiente

Interpretacin:posibleefectodeltratamiento sobrelavariabledependiente.

Interpretacin:aunqueentrelaprimeraylaltima medicionesseapreciandiferencias,nopuede concluirsequehayaonoefecto,pueselpatrnes irregular.

Figura5.15Ejemplosderesultadosenseriescronolgicasdeunsologrupo

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Otro ejemplo de este diseo sera medir las ventas de un producto durante varios meses, introducir una campaa publicitaria para ese producto y, despus, medirdurantemeseselniveldeventas. Lasseriescronolgicasdeunsologrupolleganaproducirdiversospatronesde resultados.Amaneradeejemplopodramostenerlospatronesmostradosenlafigura 5.15(algunosdeloscualesfueronexpuestosenlasseriescronolgicasexperimentales). Enlasseriescronolgicasdeunnicogrupodebetomarsemuyencuentaqueno se tiene punto de comparacin (grupo de control); por lo tanto, la interpretacin del patrnenlavariabledependiente(opatronesdelasvariablesdependientes)tieneque ser muy cuidadosa, y habr de analizarse si no han actuado o interactuado otras posiblescausas,ademsdeltratamientoexperimentalovariableindependiente.La historia y el hecho de que el grupo sea atpico son riesgos que se afrontan en este diseo,aligualquelainstrumentacin.Normalmente,estediseocuasiexperimentalse utilizaconpropsitoscorrelacionalesynoexplicativos.

Seriescronolgicascuasiexperimentalesconmltiplesgrupos.
Estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas experimentales,conladiferenciadequeenestasltimaslosindividuosseasignanal azaralosgrupos,mientrasqueenlas cuasiexperimentales tenemos gruposintactos. Portanto,ocurriranlasmismasvariaciones3quesemuestranenlatabla5.8.
3Recomendamosallectorquereviselosapartadosrelativosalasseriescronolgicasexperimentales

antes de leer este apartado. De hecho, podr notar que los diseos son los mismos, salvo que en los esquemasydiagramasdelasseriesexperimentalesapareceelsmboloRdeasignacinalazar.Por ello, aqu se omiten explicaciones, interpretaciones y ejemplos; de lo contrario, pecaramos de redundantes.nicamentenoslimitaremosaesquematizarlosdiseos,sinexplicaciones,porqueloque puede decirse es lo mismo que lo dicho en las series cronolgicas experimentales. Desde luego, debe resaltarsequeenlasseriescuasiexperimentaleslosgrupossonintactosyesnecesarioasegurarquelos gruposseanequiparables.

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Tabla5.8Ejemplosdediseoscuasiexperimentalesconseriescronolgicas
Sinprepruebasygrupodecontrol G 1 G 2 G 3 G 4 Conprepruebasygrupodecontrol G 1 G 2 O 1 O 7 O 2 O 8 O 3 O 9 X O 4 O10 O 5 O11 O 6 O12 X 1 X 2 X 3 O 1 O 4 O 7 O10 O 2 O 5 O 8 O11 O 3 O 6 O 9 O12

Seriescronolgicascuasiexperimentalesconrepeticindeestmulo.
Estasseriestambinsonsimilaresasuscorrespondientesexperimentales,perocon gruposintactos.As,tendramoslossiguientesdiagramasparailustrarlas: G 1 G 2 G1 G2 G3 01 07 013 X1 X2 02 08 014 X1 X2 03 09 015 X1 X2 04 010 016 X1 X2 05 011 017 06 012 018 O 1 O11 O 2 O12 X 1 O 3 O13 O 4 O14 X 1 O 5 O15 O 6 O16 O 7 O17 X 1 O 8 O18 O 9 O19 O10 O20

Seriescronolgicascuasiexperimentales contratamientosmltiples
Al igual que en los casos anteriores, estas series son similares a sus correspondientes experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendramosdiagramascomostos:

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G1 G2 G3 G4 G5 G6

X1 X2 X3 X2 X1 X3

01 08

02 09

X2 X1

03

04

X3

05

06

07

010 011 X3 017 018 X1 024 025 X1 031 032 X2 038 039 X2

012 013 014 019 020 021 026 027 028 033 034 035 040 041 042

015 016 X2 022 023 X3 029 030 X3 036 037 X1

TIPOSDEVARIABLESENEXPERIMENTOS YCUASIEXPERIMENTOS
Comocomplementoaloquesemencionaenellibrosobrevariablesyexperimentos, nicamentequeremosahondarunpocosobrelostiposdevariablesenlosdiseos experimentalesycuasiexperimentales.Losprincipalestiposdevariablesson: 1. Independiente:tratamientoexperimentalqueprovocaefectos(causa). 2. Dependiente: efecto o consecuencia (provocado o provocada por el tratamientoovariableindependiente). 3. Interviniente: moderador de la relacin causal entre la variable independiente y dependiente. Si no se conoce su efecto o no se controla, el experimentopuedeinvalidarse. 4. Explicacionesrivalesofuentesdeinvalidacininterna(puedenservariables independientesointervinientes):suinfluenciadebeconocerseocontrolarse, denoseras,elexperimentopuedeinvalidarse.Asimismo,esfactiblequese combineconotrasvariablesparaafectaraladependiente. 5. Variable de control: influye en la dependiente, pero es neutralizada por el diseooporlosprocedimientosestadsticos. Ladiferenciaentrelavariabledecontroleintervinienteresideenqueenla primeraseneutralizansusefectos,yenlasegundaseconocenstos(Creswell, 2009).Unejemploseraelquesemuestraenlafigura5.16

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Variableindependiente: mtodoeducativo (tradicionalmoderno): Dosgrupos experimentales. Variabledecontrol:tipode escuela(pblicaprivada).

Variabledependiente: aprendizajedeestadstica.

Variableinterviniente:horas deestudio.

Figura5.16Diferenciaentrevariableintervinienteydecontrol Lavariableindependientesemanipula(aungruposeleexponeaunmtodo,al otroaunmtododistinto).Eltipodeescuelasecontrolaalasignaralosdosgrupos por igual (en la misma proporcin) alumnos de escuelas pblicas y privadas (la composicindecadaunosera:50%deestudiantesdeinstitucionespblicasy50% de estudiantes de escuelas privadas). Los efectos de la variable interviniente se conocen,almedirelnmerodehorasdedicadasalestudio(consuintroduccinal anlisis). La variable dependiente se mide. Los anlisis estadsticos ayudan a esclarecerlasrelacionesentretodaslasvariables. Notafinal:Los pasos para un diseo cuasiexperimental son los mismos que para unoexperimental.

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