LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

El gran problema que los mbitos de desempeo plantean a los docentes es qu evaluar y cmo, y sobre todo, cmo traducir dicha evaluacin en una calificacin adecuada y justa
(Frida Daz Barriga, 2006).

QUESEVALUACIN?

informacin

+ Obtener
juicio

Proceso

es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. D.L. Stufflebeam (1987)

+ Formular
+

Tomar decisiones

como un instrumento de investigacin del profesorado que, a travs de la identificacin, recogida y tratamiento de datos, nos permite comprobar las hiptesis de accin con el fin de confirmarlas o introducir modificaciones en ellas. La evaluacin debe proporcionar criterios de seguimiento de todo el proceso de enseanzaaprendizaje, o sea, sobre el funcionamiento y los resultados. F. Imbernn (2000)

Programa

Alumnos

EVALUACIN
Recursos didcticos Estrategias

Profesor

I. Generalidades de la evaluacin Formas tradicionales de evaluar: definir calificaciones para los trabajos, exmenes y participaciones diversas de los alumnos, donde incluso, la asistencia y la conducta tambin son componentes a sumar en la calificacin diaria, bimestral y anual. Se requiere cambiar la visin sobre la calificacin por otra nueva de evaluacin, donde sta ltima reconoce principalmente tres tipos: la inicial o diagnstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa.

Por qu evaluar?
Es una oportunidad ms de aprendizaje. Se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos y los aprendizajes esperados. Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias. Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos. Es necesario evaluar, acreditar y promover al alumno.

Para qu evaluar?
Guiar la prctica docente. Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes. Obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos. Ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las caractersticas individuales de los alumnos.

EVALUACIN

1. Qu evaluar?

2. Cmo evaluar?
En correspondencia con la planeacin de las secuencias didcticas

3. Cundo evaluar?

4. Con qu evaluar?

6. Cmo asignar una calificacin?

en las fases

Con diferentes productos elaborados en diversas estrategias Asociacin libre, uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, cuestionamientos, etctera. Diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase

se elaboran

Conceptos
Aprendizajes esperados
y mediante la Inicial o diagnstica Instrumentos

Habilidades

Actitudes

Procesos cognitivos
Desarrollo sociocognitivo

Permanente o formativa

que miden

Sumativa o acumulativa
Autoevaluacin

Planificacin global de la evaluacin (mapa conceptual, estudio de caso)

Niveles de desempeo cualitativos

Coevaluacin

5. Quines evalan?

Alumnos Profesores

Niveles de desempeo cuantitativos

Heteroevaluacin

Secuencia didctica de aprendizaje y evaluacin

Actividades de aprendizaje Actividades de evaluacin

PRIMER MOMENTO:? Consta de: + Presentacin del tema + Aprendizajes esperados + Problematizacin + Conocimientos y experiencias previas.

INICIO

PRIMER MOMENTO: Evaluacin inicial diagnstica. Evaluacin de ideas y conocimientos previos con los que llegan los alumnos + Lluvia de ideas. + Asociacin de palabras. + Situacin generadora.

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluacin

SEGUNDO MOMENTO: Introduccin de contenidos. +Se presentan situaciones progresivamente mas abstractas, se introducen contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). +Consulta de la informacin. + Analizar y sintetizar.

DESARROLLO

SEGUNDO MOMENTO: Evaluacin formativa. Se ejecuta durante la enseanza, el alumno autorregula su aprendizaje. Incorporando al portafolio de evaluacin las evidencias que permitan evaluar los logros alcanzados durante el proceso.

Actividades de aprendizaje

Actividades de evaluacin

TERCER MOMENTO: Aplicacin del conocimiento. Se aplica conceptos o procedimientos a situaciones complejas para interpretar la realidad. + Presentacin de resultados + Evaluacin

CIERRE

TERCER MOMENTO: Evaluacin final. El apartado es Para terminar y para saber mas. Se realiza despus de la enseanza. Se verifican los aprendizajes alcanzados y se valora su aplicacin para la toma de decisiones, asumir una postura y en la resolucin de problemas contextuales.

Estrategias e instrumentos de evaluacin

Inicial o de diagnstico: Permanente o formativa: Bitcora. Elaboracin de distintos escritos. Debates. Exposiciones. Consulta de diarios y revistas Prcticas de campo. Sumativa o acumulativa:

Preguntas abiertas. Asociacin de palabras. Preguntas de opcin mltiple.

Mapa conceptual. Temas para analizar y reflexionar

Instrumentosycriteriosdeevaluacin comnmenteempleadosenlaclasedeHistoria

Exmenes
Trabajos escritos

Habilidad de recordar informacin factual Habilidad de reescribir informacin con el mayor nmero de pginas y la mejor presentacin

Participaciones

Habilidad para reproducir informacin y emitir cualquier opinin

Paraunaevaluacinformativa tenerpresente:
Qusabenmisalumnos?
Cmosloquesaben?

Sabenmisalumnosquelo saben?

Qunecesitohacerparaayudarlosamejorar sudesempeo?

Cmolovoyalograr?

QuevaluarenHistoria?
Se define a partir de los propsitos y aprendizajes esperados

Cada uno de los propsitos de historia

Un eje o competencia Recordemos!

Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico.

Comprensin del tiempo y del espacio Expliquen algunas de las est relacionado con histricos. caractersticas de las sociedades
actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo.

Por ejemplo:

Cmo convertimos esos propsitos y ejes en criterios de evaluacin?

Ordenamientocronolgico Multicausalidad Cambioypermanencia Pasadopresentefuturo Dinmicaentrenaturaleza, economa,sociedadycultura
Ubican cundo ocurri el hecho/ proceso Explican por qu ocurri Explican las consecuencias en el tiempo Explican los cambios y continuidades en el tiempo Valoran la relacin de los hechos en el pasado, presente y futuro

Ubican dnde ocurri el hecho/ proceso. Explican la interaccin ser humano-naturaleza Explican factores fsicos/ sociales para que sucedieran en ese lugar Explican su impacto en la organizacin espacial

Organizacindelterritorio

Aprendizajes esperados

Propsito
EJES

Comprendan y ubiquen en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Ubican cundo ocurri el hecho/ proceso Ubican donde ocurri el hecho/ proceso Explican factores fsicos/ sociales para que sucedieran en ese lugar Explican su impacto en la organizacin espacial

Explican por qu ocurri

APRENDIZAJES ESPERADOS

Explican sus consecuencias en el tiempo Explican los cambios y continuidades en el tiempo Relacionan el hecho con otros en el tiempo Valoran su importancia en el pasado presente y futuro

Nivel de desempeo 1

2
Identifican varias causas que provocaron el acontecimiento

3
Identifican causas de larga, mediana y corta duracin que provocaron el acontecimiento

4
Identifican causas de corta, mediana y larga duracin y valora su grado de incidencia en el acontecimiento

5
Explican y valoran la manera en que las mltiples causas incidieron en el acontecimiento

Identifican una causa inmediata o visible del acontecimiento

Aprender,evaluar,dirigiryasumirelpropio aprendizaje Pertenencia

Discriminacin

Habilidadesdepensamiento

5. Para la vida en sociedad

Valoresy normas Diversidad Respeto

1. Para el aprendizaje permanente

Comprenderla realidad

2. Para el manejo de la informacin

COMPETENCIAS PARA LA VIDA SEP 2006
Bsqueda,evaluaciny sistematizacin Pensar,reflexionar, argumentaryexpresar juicioscrticos

Derechos humanos Legalidad

4. Para la convivencia
Interculturalidad Trabajoen equipo Relacionarse armnicamente Comunicacin eficaz

3. Para el manejo de situaciones

Solucinde problemas Manejode frustracin Tomade decisiones Proyectosde vida Administrar

Analizar,sintetizary aprovechar

LAS RBRICAS

LAS RBRICAS:

Lasrbricassonguasoescalasdeevaluacin dondeseestablecennivelesprogresivosde dominioopericiarelativosaldesempeoqueuna personamuestrarespectodeunprocesoo produccindeterminada.Sonescalasordinales quedestacanunaevaluacindeldesempeo centradoenaspectoscualitativos,aunquees posibleelestablecimientodepuntuaciones numricas(DazBarriga,2006).

Ventajas en el uso de rbricas o matrices de valoracin

Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades y actitudes. Los niveles de aprendizaje permiten al profesor ayudar a los alumnos en su aprendizaje permanente. Permite a los estudiantes saber los criterios con los que se va a evaluar el proceso de aprendizaje o los productos, con base en los propsitos y aprendizajes esperados. La calificacin adquiere otro sentido, ya que se fundamenta con criterios cualitativos. Los alumnos pueden ver los criterios antes, durante y despus de la elaboracin de sus productos. Los profesores pueden utilizar tantas rbricas como crean conveniente, u otros instrumentos de evaluacin.

Consideraciones finales
Se sugiere que al final de cada bimestre y ao escolar el profesor construya una rbrica para evaluar parcial o totalmente las actividades y productos de todas las secuencias didcticas:

No separar la evaluacin del proceso de planeacin. Centrarse en orientar el proceso hacia el aprendizaje de los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geogrfico. En el proceso de enseanza y aprendizaje deben incluirse mecanismos de mediacin y ayuda ajustadas a las necesidades del alumno y del contexto, as como de las estrategias que fomenten un aprendizaje colaborativo recproco. Reflejar en la calificacin una valoracin cualitativa del aprendizaje.

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ SUBDIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA SECTOR 01, ZONAS ESCOLARES 03, 012 Y 013 INSTRUMENTO DE EVALUACIN EN LA PLANEACIN DIDCTICA RBRICA DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA

GRADO: ____ GRUPO: ____ BLOQUE: ________ CRITERIOS SNTESIS CONCEPTUAL (COGNITIVO)

TEMAS QUE SE CONSIDERAN PARA ESTA RBRICA

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EVIDENCIAS DE DESEMPEO
AOLICACIN COMPRENSIN CONOCIMIENTO INSUFICIENTE

PROCEDIMENTAL (PSICOMOTRIZ) ORG ANIZ A CIN ACTITUDINAL (AFECTIVO) CALIFICACIN 10 9 8 6/7 5 VA L O R A C I O N R ESPU ESTA R E C EPC I O N A

EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
SM EDICIONES

Disear y especificar los objetivos para elaborar y calificar el portafolio.

Estructura del portafolio de evidencias de Historia

Comentarios del maestro Autoevaluacin Evaluaciones del curso

Profesores y alumnos

Temas para analizar y reflexionar Mapas histricos Lneas del tiempo y cronologas Notas o apuntes Portafolio Historia
Nombre: Grupo: Ciclo escolar:

Para su uso es necesario: Planeacin sistemtica del proceso enseanza-aprendizaje. Compromiso de hacer participe al estudiante en el proceso de autoevaluacin. Ayudarlo a tomar conciencia de su desarrollo como lector y escritor

Es una estrategia que puede se utilizada en todas las disciplinas

Es una coleccin de trabajos que un estudiante a realizado en un periodo de su vida acadmica durante un tiempo determinado que evidencia sus areas fuertes y dbiles, talentos, destrezas, ideas y logros en la materia. En el puede haber todo tipo de formas de trabajo como son grabaciones, comentarios, exmenes, ideas sobre proyectos o investigaciones, etc.

La evaluacin debe tomar en consideracin: El proceso de lectura y escritura. Los productos obtenidos. Los logros alcanzados. El esfuerzo realizado.

Portafolio de evidencias

De preferencia, debe tener un ndice, informacin del estudiante, fechas de los trabajos; se puede aadir o sustituir trabajos, revisar, mejorar o corregir los textos, lo importante es que con la seleccin realizada se demuestre el progreso de los alumnos a lo largo del proceso enseanza aprendizaje. Diseo de un portafolio: Qu quiero que aprendan? Qu tareas son importantes? Esas tareas son representativas del curso? Cmo se va a evaluar el progreso? Cmo se determinan los niveles de ejecucin de los criterios? Ofrezco la oportunidad necesaria para revisar, refinar, preguntar y lograr los altos estndares impuestos? Uso adecuado de expectativas, criterios y procedimientos para asegurar la uniformidad al evaluar y calificar.

Ventajas del uso del portafolios: Valorar y analizar como escriben los estudiantes bajo diversas condiciones y circunstancias, para varios destinatarios y con diferentes propsitos. Recoger informacin sobre los procesos y productos. Utilizar la reflexin para descubrir modelos retricos y culturas de los estudiantes que inciden en el aprendizaje de la redaccin . Involucrar a los estudiantes en el proceso de la evaluacin.