Integrantes: Eduardo Bulboa Nicole Mancilla Claudio Saavedra

Santiago, 29 de Marzo del 2013

Actividad en sala 1. Reunirse en grupos y con 12 objetos del mismo tamao, hacer figuras cncavas que tengan 12p (permetro) y 5p2 (rea).

Como se observa en las imgenes, el grupo escogi lpices como unidad de medida y pudo realizar 9 figuras que cumplieron con los requisitos propuestos, estos tenan relacin con el rea y el permetro de la figura a construir. A partir de lo realizado, se concluy que para poder hacer las figuras, se cumpla siempre con la misma regularidad, esta consista en la organizacin de los lpices en posiciones, las cuales al momento de unirlos deban formar ngulos de 90, pues si no se cumpla esa generalidad la medida del lpiz se distorsiona y no logra unirse de manera comprobable a simple vista. Las figuras siempre deban formar cuadrados para asegurarse de lograr tener el requisito de la medida del rea. Por otro lado al momento de utilizar los doce lpices para formar el contorno de la figura, aseguraramos a simple vista que esta cumpla el requisito que corresponda al permetro de esta. Dadas esas generalidades, las figuras creadas comenzaron a ser familiares y de rpida solucin, hasta llegar a las siete u ocho figuras, en donde comenzaban a repetirse, variando solo la posicin, (figuras rotadas), las figuras encontradas resultaron ser los denominados pentominos.

2. Confeccionar figura con los mismos elementos escogidos que sea convexa, que tenga 12p y 6p2.

Conclusin: Para lograr los requisitos solicitados en la actividad nmero dos, se necesit conversar un poco ms antes de probar posibilidades, y adems el ejercicio de ensayo y error fue ms largo en el tiempo; esto se debe a que exista una preconcepcin (equivocada) de que la figura debera ser cuadrada al igual que la anterior para asegurar el rea cuadrada, sin embargo tras varios intentos, recordamos que el rea del tringulo dividida en dos es posible demostrarla fcilmente de manera concreta, por lo tanto necesitbamos realizar un pequeo calculo que corresponda a doblar el rea solicitada y formar un tringulo rectngulo con la condicionalidad de que el producto de los catetos debera ser el igual a la medida del rea doblada. Al realizar el clculo (6 * 2 = 12), descubrimos que necesitbamos un tringulo (rectngulo) de catetos posibles (12 y 1 6 y 2 4 y 3). De las posibilidades factibles que quedaban, no se poda utilizar las opciones 12 y 1 6 y 2, pues la suma de los catetos de un tringulo, debe ser mayor a la hipotenusa y nos quedaban tringulos de medidas imposibles de construir; sin embargo la ltima opcin nos calzo con los datos que necesitbamos y adems la suma de sus lados (3 + 4 + 5) concordaba con la segunda solicitud del permetro 12p.

3. Por ltimo, hacer figura con 12 elementos, que sea cncava, de rea 5p 2 y que no sea pentomino.

La respuesta a esta pregunta era tan sencilla, si se comenzaba mirando los requisitos de la segunda actividad (12p y 6p2), pues en esta tercera actividad los requisitos eran similares, solo se modificaba el rea en una unidad menos, la verdad es que no llegamos fcilmente a la respuesta, eso se supone que ocurre por la sistematizacin del trabajo realizado en clase. La primera actividad se realizaba construyendo y modificando figuras cuadradas en el espacio, en la segunda actividad aumenta la dificultad, pues uno comienza pensando que se resuelve similar o bajo el mismo procedimiento y no tiene la misma tipologa de resolucin, pensamiento y respuesta; sin embargo ambas se solucionaban con figuras poligonales rectas (cuadrados y tringulos) finalmente (a diferencia de las actividades anteriores) la tercera actividad se solucionaba con una transformacin de la respuesta de la actividad dos, pues el rea solicitada en esta ocasin era menor en una unidad. Por lo tanto si se rotaban los elementos que formaban el ngulo recto en forma que se reduzca un rea cuadrada se lograba el objetivo. Las posibles soluciones que generamos como grupo se asociaban a figuras poligonales ms conocidas; primero pensamos en un cuadriltero por las dimensiones cuadradas, pero no arrojaba resultados vlidos, pues la condicionante de que no deba ser pentomino cancelaba las figuras realizadas. Finalmente la solucin se gener al momento de combinar y utilizar como base los conocimientos y resultados de la actividad dos, ms la actividad tres.

1. Conversacin y anlisis. Finalizada actividad cada grupo da su opinin y se llega a la conclusin de que es un taller bueno y simple, que desarrolla las habilidades de representar, tales como el modelar, que consiste en representar mentalmente soluciones al problema y comenzar generar posibles soluciones y mecanismos de resolucin del problema, para poder representar sus ideas, para poder llevar a la realidad sus ideas, genera la habilidad de presentar, demostrar, compartir, explicar; en resumen comunicar las ideas que tiene en mente; pasarlas a papel, permite compartir, debatir y argumentar las propias ideas frente al resto y con ello, de manera personal o grupal poder resolver problemas, que ms que un problema es un desafo cognitivo, que si el nio toma como base los conocimientos de la clases (cursos) anteriores puede resolver de manera progresiva, adems presenta un grado de dificultad progresivo lo que incentiva al participante a continuar con tareas ms difciles logrando un concepto no menor que son los contenidos, en este caso patrones algebraicos y geometra en relacin a los tringulos y su construccin y real existencia de ellos, pero por sobre todo el desarrollo de habilidades que son esenciales en el nuevo currculo de educacin. Por ello, surge la necesidad de incorporar este tipo de actividades a las aulas, ya que no solo resultan atractivas, motivadoras, sino que tambin cumplen con el gran propsito de la educacin en la actualidad, que es potenciar y desarrollar habilidades cognitivas.