MaestraenEducacinaDistanciaElearning ArticulacinFATLA

EvaluacionesenAmbientesVirtualesdeAprendizaje

Profesor:RonaldOrdez

IntegrantesGrupo10:

ElizabethBallesteroAraya MarcoAcostaPaniagua MildredAcuaSossa RonnyDazLpez SilviaSerranoMuoz

Mayo,22 2013

DESEMPEOPORCOMPETENCIASEVALUACINDE360 PERFOMANCEMANAGEMENT EVALUACINDEDESEMPEOCONSUBSISTEMADECOMPETENCIAS

TIPOSDEMEDICINDEDESEMPEO En toda organizacin es de gran importancia entrar en el campo de la evaluacin de las metas y logros, as como de lascalidades en que incurran sus miembros sin importar el nivel al que se estn desempeando,seaesteadministrativoopragmticodecampo,losprocesosevaluativosdebencubrir diferentes gamas a ser validadas y por ello se puede establecer como un proceso eclcticoen elque sedebeninvolucrartodoslosnivelesprocesalesdelalaboreducativa. Primeramente establezcamos que la labor evaluativa del desempeo se entiende como el proceso tcnico mediante el cual se valoran las actitudes, rendimientos y comportamientos de los colaboradores del proceso educativo. Los resultados obtenidos brindan insumos para la toma de decisiones administrativas, de capacitacin, de desarrollo, que orientan o reorientan el logro de los objetivos de laorganizacin, permitiendo los logros personalesde los integrantes del proceso, dando valorasusaportesyposibilidadesdemejora. El factor importante a ser tomado encuentaeselcmoestasteorasadministrativas yempresariales pueden ser interiorizadas en los procesos de educacin tradicional y en el nuevo horizonte de los procesos educativos elearning, como herramienta que garantice la calidad de forma contundente y que adems mejore la demacrada imagen que se le ha establecido a la educacin en lnea con respectoasucalidad. Hoy en da seexpresacotidianamenteenlosmbitos educativosquelosestudiantessonelactivofoco de la realizacin de las prcticas pedaggicas es decir son considerados como el ncleo de la organizacin, ya no hablamos de nmeros en una lista, sino de personas que poseen una gama importante de necesidades y expectativas estos elementos se traducen en base del desempeo ya que promueven la identificacin, medicin y administracin deldesarrollohumanoenlasinteracciones

educativasysociales,loanteriorpotencializaalestudianteeneldiariovivir. Debido a lagranvariabilidad en el desempeo de los individuos y las diversas formas de aprendizaje es que la evaluacin no puede tomar un camino estandarizado para todos, es preciso que los procesos evaluativos evolucionen y se adapten a las caractersticas de los evaluados, guiando un evento que aprecie las diversas aristas del entorno de aprendizaje y de cmo es que se da la conformacinycreacindelosconocimientos. La evaluacin es un procedimiento que va ms all de medir en forma cuantitativamente, se debe traspasar la lnea para llegar al espacio de aplicar elementos cualitativos que permitan la toma de decisiones para realizar ajustes en el proceso de enseanzaaprendizaje que generen un conocimiento y adems que posean carcter retroalimentador esto es una debilidad existente en la evaluacin de gran parte de los sistemas educativos, se sigue trabajando orientados a la memorizacin y alaadquisicindeconocimientosenforma robtica,sindarpartealintersrealdelos educandos, se busca una educacin bancaria y muchas vecesarcaicas o desfasadas de la realidad vivencialdeloseducandos. La nueva catapulta educativa busca desligarse del paradigma de una evaluacin del desempeo en forma vertical, es decir unidireccional, que viene desde las esferas de jefatura y se aplica con muy escaso nivel de retroalimentacin. Ms bien se busca proyectar un proceso de alcance ms amplioe integral al implementar la evaluacin de 360, es decir una evaluacin ms formativa que abre los parmetros para permitir la retroalimentacin logrando as el desarrollode los evaluados. Visto as la evaluacin constituye una empresa ms amplia y compleja que la de someter a los estudiantes a exmenes, esta tarea comprende una clarificacin de los aprendizajes que representan un buen desempeoenuncampoenparticular. Lograr el divorcio del proceso evaluativo actual, vertical, es un reto que se abre y trasciende a la virtualidad educativadonde sedebe trabajareneldesarrollocognitivolejosdelas respuestacerradasy mediatizadas por la memorizacin o poreltanfamosocopy pastedelaactualidad,esprecisoexplorar en que un estudiante se vea obligado a desarrollar conocimiento, colaboracin y exposicin ante un sistema que le evale desde una perspectiva circular, una que no sea burlada por elementos que atenten contra la calidad educativa, el desarrollo de la memoria no es el el punto es ms bien el desarrollodecompetenciasycapacidadesvalederasparaeleducandoylasociedad.

La evaluacin por desempeo debe proporcionar beneficiosal alumno y al sistema educacional,debe abarcar no slo el desempeo en el rol asignado, sino el alcance de metas y objetivos, tambin debe hacernfasisenlafacetadepersonaqueocuparuncargosocialenbeneficiocolectivoypropio. En todo proceso educativo siempre se van a encontrar una serie de objetivos establecidosquesirven de piedra fundamental para establecer el sistema de validacin delos saberes adquiridos, siempre y cuando sean realista yel desafo sea alcanzable, ayudan a establecer la estrategia organizacionalde los proceso deenseanzaaprendizajequeasu vezsetransmitirnalaobtencinde resultadosyal desarrollo de competencias. No se puede olvidar, la importancia de los diagnsticos que el docente aplica ya que estos evidencian las necesidadesyexpectativasdeloseducandosyconellosepueden establecer las reas de mejora y fortaleza que se implementan para mantener la calidad y validez educativa. Adems esto deja ver las posibilidades de planesremedialesyacercamientosespecialesa loseducandos. Ciertamente las instituciones educativas presentan debilidades y an ms bajo las nuevas perspectivas educativas y evaluativas, a ese respecto se puede expresar que la era de la tecnologa lleg para quedarse, la educacin a distancia, con el uso delasTICsenambientesELearningesuna realidad cada vez msnecesaria, el mundo moderno requierede estos procesos deaprendizaje con calidad, es as como nos enfrentamos a la situacin de Cmo medir el desempeo de directivos, administradores,docentesyalumnosinsertosenestosprocesos? Ser suficiente transpolar las formas de medicin de desempeo en ambientes presenciales a los ambientes virtuales? Ser valedero pensar en utilizar las mismas herramientas, quiz en procesos mediatizados por herramientas interactivas y colaborativas, o habr que idear nuevas formas de evaluacin? Una de las primeras tendencias en la utilizacin de las TICs para procesos educativos fue utilizar las metodologas y herramientas de la educacin presencial, reproduciendo los mismos errores de la educacin tradicional: memorizacin sin sentido, aprendizaje sin significancia, etc. Tomando en cuenta esteantecedenteesnecesarioreflexionarantesdeaplicaralaligeralosmtodosde evaluacin deldesempeotradicionales.

Cul entonces ser el o los modelos de evaluacin pertinentes en ambientes e learning?, para reflexionar la respuesta haremos un recuento de posibles debilidades institucionales en estos ambienteseducativos. DentrodelasgrandesdebilidadesdelELearningsepodranmencionar: Las personas no aprenden leyendo o escuchando, es decir se necesita evidenciar el desempeoylapuestaenprcticadeconocimientos. La tecnologa nunca debe estar por encima de las personas, es decir se debe siempre considerarlosproblemasdesdelaperspectivahumana. La distorsin que existe entre la realidad y la administracin de las organizaciones se traduce en una distorsin de la evaluacin por competencias que no se enfrentan a las verdaderas necesidadesdelaactualidad. Los docentes deben ser mejores tutores en la prctica misma, actualizarse, mejorar los sistemaspropios. Los conocimientos, las actitudes y las habilidades se ensean y se aprenden de diferente manera,porlotantosedebenevaluardediferentemanera. La carencia de iniciativa, creatividad, talento para educar no slotericamente, sino utilizando adecuadamentelasherramientastecnolgicas. La falta de motivacin en ambientes ELearning y la necesidad de diversos contenidos para poderobtenermayoratencinyaprovechamiento. Todas estas situacionesdeben ser tomadas en cuenta para el desarrollo de herramientasidneasde evaluacin. As mismo cuando hablamos de evaluacin de los aprendizajes tambin confundimos las palabras evaluar y medir. Considerando lo que menciona Hoffman (1999), quien afirma que evaluar puede referirse al anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo o de las partes. En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico porque se impone o no en la prctica, segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Alineado a lo anterior es posible que estemos ante una herramienta de gran valor que nos faculte para determinar parmetros valederos de adquisiciny desarrollo dedestrezas,competencias

y creatividad que den como resultado la posibilidad de enrumbar y retroalimentar a los estudiantes, docentes y administradores para obtener una formacin ms integralydecaractersticasformadoras con significado social y no meramente intelectual. La formacin integral hace que se maximicen los conocimientos y en muchos casos seexponencien, ya que seenmarca comoun todo el ser integral valga la redundancia. Elgenerar unsentimientodeacercamientoeinterscausaunamayor absorcin decualquiertipodemateriaaestudiar. Al hablar de medicin nos referimos a asignar valor numrico, a objetos, actividades o eventos de acuerdo a las reglas establecidas y para las cuales utilizamos escalas numricas, rbricas, entre otras. Por otro lado, la evaluacin va ms all es un proceso ms complejo y dinmico que implica apreciar o estimar los conocimientos, actitudes y rendimientos tanto del docente como del alumno, segn sea elcaso.Evaluarimplicaelanlisisdeldesempeo,deresultados,medicindecapacidades y delogrosentreotros.Enlavirtualidadpodemosmedircantidaddeparticipaciones,aportes,extensin en foroschat,trabajoscolaborativos.Estosindudaalgunanosayudaaevaluarytomar medidasenlos procesos educativos porque que el fin principal de evaluacin es la calidad del proceso y con ellola efectividad en la adquisicin del saber que se verter en lapraxis. Estonoshacereflexionar ypensar Quaspectosdebemostomarencuentaparaevaluarelaprendizajeenloscursosenlnea? Deben establecerse indicadores de medicin del proceso de aprendizaje, anotando los siguientes: institucionales, administrativos, pedaggicos, tecnolgicos, contextuales y de servicio incluyendo la infraestructura. Bien es cierto que la seleccin de indicadores no es un tarea fcil, se pretende evaluar especficamente el proceso de aprendizaje delosestudiantes,puesesteprocesonospermitesabersi el estudiante ha realizado la interiorizacin de contenidos y transferencia de conocimientos en forma adecuada, considerando que la Educacin a Distancia es una modalidad de formacin quepermitea los estudiantes conseguir destrezas y actitudes necesarias para comunicarse, interpretando y produciendo mensajes, utilizando distintos lenguajes y medios,adems de desarrollar su autonoma personal y su pensamiento crtico, entonces para implementar la evaluacin en los cursos en lnea debemos considerar las herramienta con las que dispone la plataforma, de software libre, las habilidades pedaggicas y tecnolgicas requeridas paralasactividadesestablecidasymuyimportante despejar de nuestra mente la visin tradicionalista de la valoracin meramente cualitativa. La evaluacin educativa sin duda alguna es un proceso organizado, permanente y continuo. El cual

permite dar juicios de valor con parmetros previamente establecidos desde una perspectiva pedaggica, a uno o varios aspectos, es una herramienta con un enfoque de toma de datos en un mbitode360. La Evaluacin a este nivel permite retroalimentar y valorar mejoras constantes en los procesos educativos, de esta manera, no solamente se necesita enfocar en un solo detalle sino en muchos como por ejemplo: odelo pedaggico, plataforma del curso, estructura del curso, necesidades de los estudiantes, recursos de aprendizaje, nmero total de retroalimentacin del profesor, nivel de comunicacin con el tutor, grado de interaccin con otros estudiantes, clima en el grupo de trabajo, habilidades en el manejo de la plataforma, motivacin por parte del tutor y de los compaeros, habilidades enel manejo de los recursos de la web, evaluacinal tutor, al estudiante, losmaterialesy herramientas utilizados, el diseo curricular, entre otros. Sin duda alguna, en la evaluacin de los aprendizajes corresponde valorar el aprendizaje de los estudiantes en un proceso formativo. Esto permite medir el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje y lasmedidas correctivas a tomardesernecesarioduranteydespus. Esto nos hace adquirir mayor conciencia y un cambio de actitud hacia la evaluacin, permitiendo ampliar nuestro criterio de qu evaluar, cmo evaluar y quienes evalan. Hacer que este procesosea ms participativo, dinmico, creativo. El cual permita una evaluacin alternativa tanto en los instrumentos como en los mtodos de evaluacin. Debemos de dejar de pensar en la evaluacin tradicional de tutor a estudiante y utilizar las herramientas de evaluacinque slo permiten evaluarde forma cuantitativa y no cualitativa. Las mejoras constantes en la articulacinde nuevos cursos y los existentes, adicionando la actualizacin del personal que controla los procesos educativos en la institucin que coadyuva a que los procesos educativos se revitalizan y renueven de tal forma que la integracin de nuevos educandos y los existentes generan nuevos mecanismos educativos para su desarrollo y desenvolvimiento a nivel personal y profesional. De esta manera la evaluacin de aprendizajes pasa a ser un instrumento de valorizacin del crecimiento humano y no un objeto de calificacionesnumricas.