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PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE INTRODUCCION Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la formacin del estudiante. La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce. Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor. Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios). Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta ( objetivos). Por otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales (contexto). Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada. No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje. Para adentrarnos en el fenmeno educativo, es necesario partir de la conceptualizacin de la magnitud de lo que es la educacin, la enseanza y el aprendizaje. El concepto de educacin es ms amplio que el de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Cuando sta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano Intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educacin autntica, que alcanzar mayor perfeccin en la medida que el sujeto domine, autocontroles y autodirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad. Si bien la obra de Piaget no se orient al estudio de los procesos educativos, el objetivo ms importante de su vasta obra fue explicar cmo desarrolla el hombre su conocimiento: "cmo se pasa de un estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento", lo cual es de una importancia fundamental para la educacin.
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APRENDIZAJE Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta. Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin). Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes. El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental. Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual. En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera. Aprendizaje cognitivo En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje individual. A pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible que en este libro quede constancia del grfico del aprendizaje y de una somera explicacin de sus componentes.

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Control ejecutivo: Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentacin, al estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc. Entorno: Todo lo que envuelve el proceso educativo. Receptores: Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la informacin al sistema nervioso. Registro sensorial: En donde se da la primera codificacin, codificacin simple o representacin. Memoria a corto plazo: En donde se da la segunda codificacin o conceptualizacin. Memoria a largo plazo: En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones. Recuperacin: Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de comportamiento. Generador de respuestas: Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al exterior. Efectores: Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.
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Estrategias de aprendizaje Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del alumno. Forma parte del aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo. En cuanto a la clasificacin se refiere, la ms comn que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta los aspectos motivacionales; por la importancia que revisten los aspectos afectivos, en la adquisicin y uso de una estrategia especfica en los educandos. Son las estrategias metacognitivas, estrategias cognitivas y estrategias de apoyo motivacionales. Principios del aprendizaje - Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivacin) - Informacin adecuada - Motivacin - Ley del ejercicio: cuanto ms se prectica y repite lo aprendido, ms se consolida. - Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las dbiles. - Ley de la multisensorialidad: cuantos ms sentidos (vista, odo...) se impliquen en los aprendizajes, stos sern ms consistentes y duraderos - Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias ya evitar las desagradables - Ley de la extincin: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse - Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hbitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta dificil consolidarlos. - Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones - ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que lasrutinarias y aburridas - Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser ms duraderas - ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades aprenden con ms facilidad ENSEANZA El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador. Pgina 4

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Estrategias de enseanza Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera ms eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseanza para su puesta en prctica , el control y evaluacin de los propsitos . Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las [caractersticas psicolgicas] de los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son acciones externas, observables. Tipos de enseanza - Enseanza formal, caracterizada por su sistematizacin e intencionalidad que dan lugar a una serie de requisitos normativos sealados por la administracin educativa. En la educacin obligatoria estos requisitos determinan: una condicin de entrada de los alumnos (edad mnima, prueba...), un programa mnimo, criterios de promocin de la etapa, exigencias de titulacin y preparacin para los docentes... En cada situacin concreta este planteamiento puede dar lugar a una mayor o menor autonoma. - Enseanza no formal; en esta situacin aparecen, tambin, la sistematizacin e intencionalidad pero los requisitos normativos vienen fijados por la propia institucin dando lugar a un modelo ms flexible, adaptable, actual, etc. En este caso la normativa mnima es generada desde la propia institucin educativa pero sin perder de vista los objetivos propuestos (intencionalidad) y la sistematizacin. Se trata, por tanto, de un contexto flexible, adaptable a los acontecimientos que vayan surgiendo, cambiante en profesorado y estrategias, consecuente con la realidad de los aprendizajes y no con la necesidad temporal de acabar un programa, actual en la realidad de los contenidos del programa y en las necesidades e intereses de los participantes. - Enseanza informal; es la situacin de mayor influencia del contexto, sin intencionalidad ni sistematizacin. En esta situacin es en la que los estudios presentan un mayor nivel de integracin de los aprendizajes y puede dar lugar a un estudio comparativo con las dos presentadas anteriormente. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje. El proceso como sistema integrado, constituye en el contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la actitud y la motivacin del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones, condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la enseanza, con

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su estrecha relacin, donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de enseanza y aprendizaje. Definicin : El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de la actividad del individuo y su interaccin con la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como Personalidad . Dimensiones esenciales: En este proceso de formacin se identifican tres dimensiones esenciales, que en su integracin expresan la nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su desempeo exitoso en la Sociedad. Ellas son:

La dimensin instructiva. Es el proceso y el resultado cuya funcin es la formacin del individuo en una rama del saber. La dimensin desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de las facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo. La dimensin educativa. Es la formacin del hombre para la vida.

Elementos bsicos. Figura: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje

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De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto. Componentes personales y no personales: Otra forma de dividir los elementos bsicos de este proceso es por componentes personales y no personales. Componentes personales : Est incluido el Profesor que acta como un encargo social y es sujeto del proceso pedaggico que ensea y el alumno que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje que necesita actuar para poder asimilar. Componentes no personales : Incluyen: el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, las Formas organizativas de la enseanza y la evaluacin, estos se relacionan entre s y persiguen un fin comn.

Objetivo: Es la categora rectora que debe expresar las aspiraciones educativas del mismo, en funcin del desarrollo de la Personalidad de los estudiantes, expresa la transformacin que deseamos lograr en el estudiante. Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en una asignatura. Mtodo:Los mtodos de enseanza se definen como los modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos, mtodos de conocimiento y actividad prctica, as como el proceso formativo en general. Medio: Es el soporte material del mtodo. Se seala que los medios de enseanza, es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseanza y evitar Pgina 7

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el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van desde el ms antiguo hasta los ms modernos.

Formas organizativa de la enseanza: Es la organizacin externa que adopta el proceso de acuerdo al contenido. Evaluacin: Es la comprobacin del grado de cumplimiento de los objetivos y adems la comprobacin de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los objetivos.

Rol del docente Desde la perspectiva constructivista de la enseanza, la intervencin del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construccin de conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos educativos. Esta manera de concebir el papel del maestro, tiene coma base la teora de L. S. Vygotsky, segn la cual, el papel del maestro se describe como "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el profesor a la actividad constructiva del alumno. La influencia educativa eficaz consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por parte del maestro, a lo largo del proceso de construccin de aprendizajes de los alumnos (CoIl, 1990; Sol, 1990; CoIl y Sol, 1990). AI concebir la aportacin o intervencin del maestro como una ayuda, se esta reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el alumno, pero que sin la ayuda del maestro, el alumno no alcanzara las aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de aprendizaje (CoIl, 1990). En este sentido, la intervencin del maestro no puede ser pensada en funcin de un mtodo especfico, nico y aplicable a cualquier situacin de enseanza (aprendizaje por descubrimiento, enseanza par medio de la exposicin, el trabajo en grupos pequeos, la enseanza por repeticin, etc.). Antes bien, las intervenciones del maestro tienen que ser de diversos tipos, ajustadas a las caractersticas y necesidades de los alumnos, a fin de brindar la ayuda pedaggica que requieren para construir aprendizajes significativos. Tal y coma la ha concebido Bruner, los mejores apoyos pedaggicos son aquellos que se ajustan al tipo y grado de deficiencias y progresos de los nios en la realizacin de las tareas (Bruner, 1990; CoIl, Colomina, Onarrubia y Rochera, 1995). Si el maestro sabe que su alumnado es heterogneo, con intereses, niveles de competencia, actitudes, habilidades, diversos, tiene que pensar en un tipo de enseanza tambin diversa, que se ajuste al progreso y a las deficiencias de los alumnos. El anlisis del docente se centra en torno a sus competencias: - El profesor como orientador, experto, estimulador, ayuda del alumno... - Definicin de competencias concretas - El profesor como persona
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Podemos por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes mbitos: como gua, orientador, ayuda, de acuerdo con las competencias que necesitar, como persona, como agente activo en su entorno El formador se caracteriza: - Por su actitud innovadora, como bsqueda de nuevas posibilidades de enseanza aprendizaje y, por tanto, de las potencialidades de los medios. No como un simple consumidor de medios. - Por el dominio de competencias profesionales: saber sobre el tema, saber hacer, saber estar y hacer saber (Salv, 1993). El logro de competencias en este mbito es la clave para no repetir situaciones de falta de usos que se han producido con otras aportaciones como las fichas individualizadas, la enseanza programada, la enseanza asistida por ordenador... En general se considera que las competencias del docente se pueden situar en tres momentos: - Preactivas; planificacin - Interactivas; desarrollo del proceso - Postactivas; evaluacin del diseo curricular Este planteamiento que resulta adecuado en la formacin reglada o formal; no es vlido al aplicarlo a la formacin no reglada o informal. El formador debe atender a aspectos como las necesidades formativas individuales y sociales a las que se dirige, el potencial de la institucin en la que se sita la formacin, los objetivos a conseguir, los contenidos que correspondan, su secuenciacin, el grupo al que se destina, el conocimiento del contexto social y de su mbito de formacin. Se debe atender, por tanto, al formador en su conjunto como planificador, procesador de informacin, como ayuda al aprendizaje y como evaluador del proceso. Las competencias descritas pueden clasificarse como: a) Competencias propias del mbito psicopedaggico; psicologa del aprendizaje, estrategias metodolgicas... b) Competencias referidas al dominio de la materia de aprendizaje; integracin y significatividad de los contenidos c) Competencias relacionadas con el conocimiento sociocultural y sociolaboral. En cuanto a los medios; su conocimiento por parte del formador puede tener dos sentidos (segn se consideren y hayan sido concebidos estos medios: como medios didcticos o como recursos de apoyo a la enseanza): - Su conocimiento como algo endgeno - Su conocimiento como instrumento con capacidad de aplicaciones en la formacin

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Lo ideal es un nivel adecuado en cuanto a su conocimiento, en general, y a su aplicacin. Es decir, por ejemplo, el estudio de las redes como medios y el estudio de su capacidad de ser un instrumento til entre el formador y el participante. Esta descripcin de los procesos de enseanza y aprendizaje vale tanto para la educacin en general, como para aquella que se desarrolla en contextos de integracin. Valga como ejemplo la caracterizacin que hace Ainscow (1993) de los maestros integradores exitosos. Podr observarse que esta no difiere de lo que podramos considerar como caractersticas de un "buen maestro": 1. Tienen claros los objetivos. 2. Conocen de manera suficiente los contenidos de aprendizaje y las estrategias de enseanza. 3. Comunican a los alumnos lo que esperan de ellos. 4. Conocen a sus alumnos lo suficiente como para adaptar la enseanza a sus necesidades. 5. Ensean estrategias de "aprender a aprender", y dan oportunidades de que se practiquen. 6. Plantean objetivos cognoscitivos altos, medios y bajos. 7. Utilizan la retroalimentacin para monitorear la comprensin. 8. Brindan un ambiente positivo. 9. Reconocen el esfuerzo y el aprovechamiento de sus alumnos. 10. Promueven el trabajo cooperativo y participativo. 11. Reflexionan sobre su propia prctica para reajustarla cuando es necesario. Rol del alumno La funcin mediadora del alumno en su proceso de aprendizaje tiene lugar por el procesamiento de la informacin que realiza (procesamiento influido, a su vez, por el procesamiento que el formador hace de esa informacin).

El procesamiento de la informacin que hace el alumno (almacenamiento, proceso, recuperacin y uso de la informacin) se apoya en los medios. La tipologa de los medios influye, por tanto, en este procesamiento de la informacin. Y, en consecuencia, el formador influye ya desde el momento de la planificacin al seleccionar una estrategia o un medio determinados.
Estrategias metodolgicas Para facilitar la actividad repetitiva del alumno durante el aprendizaje (almacenar, tratar, asimilar, integrar y transferir informacin) se hace necesaria la utilizacin de diferentes estrategias didcticas con un carcter flexible. Esta variedad y flexibilidad permite una mayor riqueza perceptiva, una mayor motivacin y una adecuacin mayor a las diferencias individuales. Concebir al alumno como un agente activo, repetir las acciones de aprendizaje, conseguir la motivacin... son factores que exigen la implantacin de estrategias metodolgicas y la accin del profesor como mediador. Ferrndez (1997) nos sita ante la posibilidad de una multivariedad de estrategias metodolgicas. Los elementos implicados: profesor, alumno, grupo, accin comunicativa,
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medios y recursos, organizacin espacial y temporal... pueden estar relacionados de maneras diferentes. Es as que plantea que: - Las diferentes estrategias metodolgicas permiten y potencian la diferencia del campo perceptivo: mayor almacenaje de la informacin, fluidez en su recuperacin, integracin, transferencia de los aprendizajes... - La introduccin de nuevas actividades, el cambio... genera una mayor motivacin. - Se produce una mayor adecuacin a las diferencias individuales.

El contenido de aprendizaje Un anlisis del contenido nos lleva a plantearnos: - El desarrollo de las capacidades humanas: construccin del pensamiento, afectividad, mbito psicomotor. exigen una base para que estas capacidades acten e interactuen.
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- El contenido reclama relevancia, actualidad, objetividad y atencin a un criterio de pertinencia. - Necesita de un carcter integrador (multidisciplinar segn su mbito de conocimiento, conocimiento- procedimiento o actitud); solamente este carcter integrador permitir un aprendizaje estructurado y con significado. Desde el punto de vista de la normativa educativa vigente se nos plantea el contenido de aprendizaje como una pieza clave en el currculum; insistiendo en su seleccin y secuenciacin: - Contenidos conceptuales - Contenidos procedimentales - Contenidos de actitudes. Slo la integracin de las acciones didcticas referidas a los contenidos, especificados por su caracterstica interna (conceptos, procedimientos, valores), facilitar la integracin del aprendizaje. La simple suma de acciones nos lleva a un aprendizaje desestructurado y falto de significado.

Los medios La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as: - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las
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bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica. - La clase magistral y el libro de texto (modleo didctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos. - La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta".

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- Los medios didcticos, facilitan informacin y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los alumnos, vienen prescritos y orientados por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseanza. - La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, caractersticas de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. - Las estrategias de enseanza en el marco del acto didctico. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie de actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologias en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin. Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos... Se trata de atender a los medios (objeto de la presente tesis) como facilitadores, siempre y cuando sean bien utilizados; como elementos que mejoren el proceso de enseanzaaprendizaje. Acto didctico: comunicacin e interaccin De forma sinttica los planteamientos didcticos que se han desarrollado a lo largo del tiempo (ntimamente ligados a las concepciones del aprendizaje de cada poca): - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). Centrada en el profesor y en la que el aprendizaje buscaba la memorizacin - La clase magistral y el libro de texto (modelo didctico instructivo). El profesor acta como instructor y la enseanza est centrada en los contenidos que el alumno debe memorizar y aplicar para contestar preguntas. - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). Los alumnos desarrollan proyectos y actividades que les permiten descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades. La enseanza se centra en la actividad del alumno. - La enseanza abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los alumnos. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

El carcter esencialmente comunicativo del acto didctico, el proceso de enseanza aprendizaje planteado como un proceso de comunicacin particular ha sido recogido por diferentes autores presentados a lo largo del captulo y nos permite establecer un cuadro comparativo entre comunicacin y acto didctico; tomando la comunicacin como un elemento ms de lo curricular.
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Al entender la enseanza como un proceso comunicativo que se desarrolla socialmente y que tiene por objeto la interiorizacin en el ser humano, durante su vida, de unos esquemas de conducta que le permitan actuar de acuerdo con las conveniencias y las normas del medio sociocultural al que pertenece, la interaccin es el proceso y la realizacin de tal actividad en cuanto relacional e integrada. Medina (2001:160) define la interaccin como, un proceso sociocomunicativo e implicador que se produce al relacionarse varias personas en una situacin especfica . Segn Medina (2001), esta interaccin se transforma en didctica cuando tiene lugar en el acto enseanza-aprendizaje y mediante el cual se pretende lograr una ptima realizacin formativa del mismo y de los discentes y un adecuado desarrollo profesional de los docentes. La interaccin Didctica, teniendo como foco de atencin el conocimiento y comprensin de la dinmica socio-comunicativa y multicultural que acontece en el aula y centro, se proyecta en la comprensin de los sistemas de intercambio, percepcin y representacin que los alumnos configuran en el acto de enseanza-aprendizaje, con la pretensin de lograr la capacitacin integral de stos, profundizando en su desarrollo intelectual mediante la acomodacin del saber y el estmulo de actitudes positivas con el fin de impregnar en los mismos la mejora permanente. La interaccin Didctica, desde el punto de vista pedaggico (Gallego, 2004:84-85), se preocupa por analizar la relacin que se establece entre el alumno y su entorno escolar, con el fin de identificar la calidad de los procesos metodolgicos y didcticos de la interaccin. De la calidad de la interaccin Didctica depende, en buena medida, el progreso del alumno. Tanto es as que el educador debe proporcionar el clima idneo que permita al alumno optimizar la eficacia de los procesos interactivos, con vistas a la adquisicin de los aprendizajes escolares.

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Condiciones para una enseanza ajustada a la diversidad De manera ms especifica, Coll (1990), Sol (1990), Edwards y Mercer (1988), sugieren algunos puntos para promover aprendizajes significativos, relacionadas de manera muy estrecha con las condiciones para promover los aprendizajes significativos mencionados con anterioridad: a) la motivacin para aprender, b) considerar los conocimientos previos del alumnado y c) la presentacin de los nuevos conocimientos. a) Motivacin de los Alumnos Es muy importante que los alumnos estn motivados para la adquisicin de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere como mnimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptacin y de confianza, en el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar y que, en consecuencia, contribuya a una representacin personal positiva. Esto se puede lograr si los alumnos: Saben lo que quieren hacer y lo que se espera de ellos Sienten que pueden hacer lo que se espera de ellos Encuentran interesantes las actividades a realizar. Para ello, el maestro tiene que: Comunicar los objetivos de las actividades, de forma que los alumnos sepan que es lo que se espera de ellos. Proponer tareas en las que todos los alumnos, a partir de sus diferentes grados de competencia, puedan intervenir. Plantear tareas con un nivel ptimo de dificultad, de manera que los alumnos las encuentren interesantes, estn motivados, y no se aburran. B) Tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos: En segundo lugar hay que establecer relaciones entre lo que el alumno ya sabe y el contenido por aprender, de manera que todo el grupo sepa de lo que se est hablando y de que lo nuevo pueda despertar su inters. La mejor manera en que
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esto puede desarrollarse es por medio del dilogo grupal, aunque tambin puede utilizarse cuestionarios o entrevistas, a fin de evaluar el grado de dominio de algn contenido en particular. C) Metodologas Diversas para la diversidad del alumnado: El proceso de enseanza y de aprendizaje es un proceso conjunto entre el profesor y sus alumnos, por lo que la manera en que el maestro presenta los contenidos a aprender es muy importante. En este sentido, el maestro: Debe saber que la tarea y la estructura que da a la misma tiene que ajustarse a la diversidad de las respuestas de los alumnos Tiene que observar el proceso que siguen los alumnos para apropiarse de un contenido, ya que esta observacin es la base para su intervencin Tiene que promover la participacin activa de los alumnos desde el inicio de las actividades (Sol, 1990) Algunas medidas que pueden facilitarle estas tareas al maestro son: Una planeacin del trabajo, que tome en cuenta las posibles aportaciones de sus Alumnos Plantearse formas de organizacin que contemplen distintas formas de interaccin (profesor-grupo, trabajo en equipos, estrategias cooperativas, profesor- alumnos individuales, alumno-alumno, etc.). Desarrollar actividades diversas, fomentar el trabajo autnomo de los alumnos, proporcionar ayudas individuales cuando sea necesario, etc. Estas medidas constituyen maneras de individualizacin de fa enseanza e intervenciones diferenciadas que benefician la apropiacin de los aprendizajes por parte de todo el grupo o de algunos alumnos en particular. Dar especial importancia a la comunicacin. El proceso de enseanza y de aprendizaje es un camino que recorren maestro y alumnos, en el que regulan mutuamente sus actuaciones. Por eso es necesario hablar un lenguaje comn. Es funcin del maestro promover un lenguaje comn sobre los contenidos abordados, ya sea destacando los aspectos importantes de las tareas o contenidos, evocando experiencias grupales, explicando el plan a seguir en alguna actividad, o haciendo una sntesis de la actividad realizada, (Sol 1990; Coll y Sol, 1990; Edwards y Mercer, 1988).

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BIBLIOGRAFIA
1. Gerardo Meneses Bentez, El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico, UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI NTIC, INTERACCIN Y APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD ISBN:978-84-691-0359-3/DL: T.2183-2007 2.http://www.ecured.cu/index.php/Metodolog%C3%ADa_del_proceso_ense %C3%B1anza_aprendizaje 3. Dr. Pere Marqus Graells, DIDCTICA. LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. LA MOTIVACIN. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB 2001 (ltima revisin: 27/08/05 ) 4. http://www.ecured.cu/index.php/Proceso_Ense%C3%B1anza_Aprendizaje 5. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Documento de trabajo SEP1 Enero del 2000 6. http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html 7. Enrique Martnez-Salanova Snchez El proceso de enseanza-aprendizaje el pas de las aulas, revista digital de educomunicacin http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm

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