Fonoaudiloga Paulina Sandoval Faras.

Ttulo:

Programa de Talleres para crear y/o potenciar Habilidades Metafonolgicas para nios de pre-kinder y knder
Antecedentes a) Contextualizacin global de la intervencin

Este programa est dirigido a los nios y nias de Educacin pre Bsica que presenten o no dificultades en su lenguaje o comunicacin para crear y/o potenciar habilidades de conciencia fonolgica, para el manejo a travs de la representacin mental de los segmentos o unidades lingsticas.
b) Problemtica especfica que se pretende abordar, relevancia e implicancias para el grupo objetivo

Actualmente, existe un volumen considerable de estudios de investigacin que coinciden en demostrar la importancia que tiene el conocimiento metalingstico y, dentro de ste, el desarrollo de la conciencia fonolgica en el proceso de acceso y adquisicin del lenguaje escrito. As pues, la importancia de las habilidades metalingsticas y, en concreto, la capacidad de representacin fonolgica o de segmentacin lingstica se justifica por la propia naturaleza alfabtica de nuestro sistema de escritura, tal y como nos indican Jimnez y Ortiz (1995), puesto que en los sistemas logogrficos los signos representan directamente el significado, mientras que en los sistemas alfabticos las representaciones grficas u ortogrficas transcriben los sonidos del lenguaje oral.
c) Antecedentes tericos generales

Dentro de las bases neurobiolgicas la conciencia fonolgica es un proceso cognitivo complejo definido como: la habilidad para ejecutar operaciones mentales sobre el output del mecanismo de percepcin del habla. Es por esta razn que el procesamiento fonolgico es un proceso cognitivo que tambin operan en el mbito superficial y perifricos cerebrales donde denota la importancia del aprendizaje de la descodificacin lectora. Las habilidades metalingsticas se enmarcan dentro de lo que se conoce como metacognicin o habilidad metacognitiva, que es la capacidad de reflexionar sobre el

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propio pensamiento. Dentro de la metacognicin se pueden distinguir cuatro tipos de habilidades metalingsticas (metafonolgica, metalxica, metasintctica y metapragmtica), relacionada cada una a uno de los cuatro aspectos del lenguaje. Los nios y nias independiente si tienen o no dificultades presentan una base gentica muy significativa, y que al crear y/ o potenciar las habilidades metafonolgicas se debe aumentar la memoria de trabajo ya que afectara a la memoria fonolgica a corto plazo, lo que a su vez determinara la tasa de adquisicin lxica y, posiblemente, tambin de la sintctica; y , por otro lado, un segundo componente, que se correspondera con un dficit en la capacidad de procesamiento perceptivo auditivo temporal, que compromete la discriminacin de estmulos breves o muy prximos La memoria de trabajo est involucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la informacin. Baddeley y Hitch sugieren que la memoria de trabajo juega un papel importante en el soporte de un rango amplio de actividades cognitivas diarias entre las que se encuentra el lenguaje. La relacin existente entre memoria de trabajo y lenguaje se ve limitada a la necesidad de procesar la informacin lingstica entrante y almacenarla durante un espacio de tiempo para poder enfrentarse con xito a la entrada lingstica y as llegar a una correcta comprensin. Una alteracin en este sistema, ya sea de almacenamiento o procesamiento de la informacin lingstica en este caso llevara a problemas en la comprensin del lenguaje. Como se ha mencionado anteriormente, un dficit en la memoria de trabajo, puede estar relacionado con limitaciones perceptivas. Consiguientemente, tanto la memoria de trabajo como el procesamiento perceptivo auditivo temporal, permiten un adecuado procesamiento fonolgico, para as lograr la representacin de la palabra, que requiere de tres niveles: percepcin, produccin y organizacin. Una de las habilidades metalingusticas ms importantes en el proceso de adquisicin inicial de la lectoescritura es la metafonolgica o conciencia fonolgica, que se define como la capacidad de identificar, analizar y manipular deliberadamente los componentes fonolgicos que constituyen las palabras y que implica tres niveles de procesamiento: la conciencia silbica, la conciencia fonmica y el nivel de las unidades intrasilbicas (la rima). Rima y aliteracin

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Consiste en descubrir que dos palabras comparten un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas las investigaciones que establecen una importante relacin entre las habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lectura y escritura (Bryant y otros, 1990; Goswami y Bryant, 1990). Conciencia silbica

Que puede ser definida como el conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de unidades fonolgicas cuya caracterstica es que stas pueden ser articuladas por s mismas (Jimnez, 1992; Carrillo y Snchez, 1991; Carreiras y otros, 1993; Carrillo y Marn, 1996; Jimnez, Gzman y Artiles 1997). Conciencia intrasilbica

La slaba no se constituye como una estructura lineal, sino que est compuesta por subunidades que pueden ser ms pequeas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de anlisis se le denomina intrasilbica. De esta manera, el conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos de onset o principio y rima o final (Treiman y Baron, 1983; Treiman 1985; Jimnez y Ortiz, 1993; Carrillo, 1994 y Jimnez, 1996). Conciencia fonmica

Puede considerarse como una habilidad que presta atencin a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Como podemos observar, en todos los niveles de conciencia fonolgica se evidencia que la habilidad de segmentacin juega un papel fundamental en el acceso del aprendizaje de la lecto-escritura puesto que, por un lado, permite al nio comprender las relaciones existentes entre lenguaje escrito y lenguaje hablado; y, por otro, le facilita el proceso de decodificacin y codificacin tan difcil en sus inicios. El proceso de adquisicin de la conciencia fonolgica parece estar relacionado con el desarrollo simblico del nio. Esta relacin se establece ya que es necesario comprender que el aspecto sonoro de la palabra (significante) se diferencia del aspecto semntico (significado), ambas entidades no se corresponden entre s, y por lo tanto, el significante

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se debe considerar aisladamente. Estudios realizados por Carraher y Rego han demostrado que existe un largo camino por recorrer hasta que el nio logra percibir que la escritura representa los significantes verbales de las palabras y no su significado. Cuando el nio descubre la relacin entre escritura y habla, comienza un proceso de elaboracin cognitiva para comprender dicho vnculo, a travs de la correspondencia entre grafemas y fonemas.
Objetivos Objetivo General Crear y/o potenciar habilidades metafonolgicas a nios de pre-knder y knder. Objetivos especficos: 1. Desarrollar segmentacin lxica. 2. Desarrollar segmentacin silbica. 3. Desarrollar segmentacin fonmica. 4. Desarrollar rima y aliteracin. 5. Aumentar y potenciar la memoria de trabajo. Metodologa

El taller se realizar con tres nios cada 45 minutos, en un espacio fsico adecuado y acondicionado idealmente donde no haya ruidos molestos. El inicio ser con una pequea evaluacin a cada nio y nia, para establecer la media y desarrollar la pauta base para los objetivos especficos siendo evaluada mensualmente. Luego de la evaluacin se comenzar la terapia, desarrollando cada objetivo planteado en orden cronolgico exceptuando el quinto objetivo que se ir trabajando transversalmente.
tem Recursos humanos Recursos Materiales Fotocopias, material fungible, notebook y data show. Costo Fonoaudiloga

Modelo Tabla de objetivos

Niveles del lenguaje Objetivos por nivel

Desarrollo de 1er 2d 3er me o me s me s s

los objetivos 4to 5to 6to me me me s s s

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NIVEL FONOLGICO Que el menor logre identificar los sonidos: Onomatopyicos (sonido del tren, animales, del telfono, etc.) De algunos instrumentos musicales Que el menor logre afianzar la discriminacin de intensidad de los sonidos (fuertes o dbiles) Que el menor diferencie fonemas que tienen punto articulatorio igual, pero distinto modo articulatorio. Que el menor diferencie fonemas que tienen punto articulatorio distinto y modo articulatorio igual. Que el menor logre memorizar secuencias auditivas de 2 estmulos verbales. Que el menor logre memorizar secuencias auditivas de 3 estmulos verbales. Que el menor logre memorizar secuencias auditivas de 4 estmulos verbales. Que el menor logre memorizar secuencias auditivas de 5 estmulos verbales. Que el menor logre identificar el sonido que falta en una serie Que el menor logre identificar el sonido aadido en una serie CONCIENCIA FONOLGICA Que el menor logre discriminar el sonido inicial voclico de palabras bisilbicas Que el menor logre discriminar el sonido inicial voclico de palabras trisilbicas Que el menor logre discriminar el sonido inicial voclico de palabras polisilbicas Que el menor logre discriminar el sonido inicial consonntico de palabras bisilbicas Que el menor logre discriminar el sonido inicial consonntico de palabras trisilbicas Que el menor logre discriminar el sonido inicial consonntico de palabras polisilbicas Que el menor logre segmentacin palabra - palabra Que el menor logre segmentacin silbica de bislabos Que el menor logre segmentacin silbica de trislabos Que el menor logre segmentacin silbica de polislabos Que el menor logre conteo silbico de bislabas

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Que el menor logre conteo silbico de trislabas Que el menor logre conteo silbico de polislabos. Que el menor logre asociar palabras que tengan la misma slaba inicial Que el menor logre asociar palabras que tengan la misma slaba final Que el menor logre reconocer las silabas que se parecen (rimas) Que el nio reconozca el cambio de un sonidos dentro de una palabra Que el nio reconozca el cambio de significado en dos palabras por cambio de un sonido Que el nio reconozca la ausencia de un sonido dentro de una palabra. Que el nio identifique una palabra a travs de segmentos dados de una palabra. Que el nio identifique la slaba acentuada de una palabra Que el menor logre la omisin de silabas de las palabras, para formar nuevas palabras. Que el menor logre la adicin de silabas de las palabras, para formar nuevas palabras Que el menor logre la inversin de silabas de las palabras, para formar nuevas palabras

CRONOGRAMA SUJETO A CAMABIOS, YA QUE SE AGRGARAN SESIONES DE JUEGO SIMBLICO PARA AUMENTAR VOCABULARIO. SIGNO MES 1er mes 2do mes 3er mes 4to mes 5to mes 6to mes SIMBOLIZACIN OD OL Objetivo en desarrollo Objetivo logrado

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