UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA

CARRERA: EDUCACIN MATEMATICAS CDIGO: 508 NOMBRES: MANUEL RAIMUNDO APELLIDOS: CRUCES DAZA C.I: 11.714.867 CORRE: mrcruces@hotmail.com PROF. ASESOR: RAMON CHACON CENTRO LOCAL: BARINAS

BARINAS, Diciembre de 2009

TALLER PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS

APRENDIZAJES EN MATEMTICA. INFORME DE EVALUACIN:

1.

Introduccin.

2.

Descripcin del taller: Finalidad. Objetivos. Contenidos.

3.

Actividades desarrolladas. Esquema de trabajo. Actividades realizadas. Evaluacin del taller por los participantes (tabulacin)

4.

Anlisis de los resultados.

5.

Resumen.

6.

Conclusiones.

7.

Recomendaciones.

8.

Anexos:

1.- INTRODUCCIN

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existe una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, centrado en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo esta perspectiva educativa, la evaluacin adquiere una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada estudiante es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al sujeto del aprendizaje como ser individual, con los objetivos, contenidos, competencias, metas y las exigencias sociales. Las deficiencias del sistema

tradicional de evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya que, dada la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el xito acadmico, sin garanta de un aprendizaje autnomo e independiente. La evaluacin educativa es la medida o comprobacin del grado de consecucin de objetivos, lo que comporta una recogida de informacin para emitir un juicio de valor codificado en una calificacin, con vistas a una toma de decisiones (clsica). La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de informacin, incorporados al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir las actividades educativas mejorndolas progresivamente (Casanova, 1995, 54). Los das 12 y 13 de octubre del presente ao se realizo en la ciudad de Barinas (E.E.C. Gran Mariscal de Ayacucho) el taller de PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA organizado por el estudiante Manuel Cruces estudiante de la Universidad Nacional Abierta centro local Barinas.

Este taller se gesto dentro de la asignatura Practicum I como objetivo de la misma, all se vio la necesidad del diseo de un plan (taller) capacitacin planificacin de formacin,

de los docentes de matemticas, a travs de la enseanza de y evaluacin para el fortalecimiento del proceso enseanza

aprendizajes en matemtica. El propsito de la asignatura Practicum II se encuentra orientado

fundamentalmente hacia la bsqueda de un profesional crtico y competente para desempearse como profesor de matemticas en el Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana y en la Tercera Etapa de Educacin Bsica y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como en otros mbitos educacionales formales e informales (Educacin Superior, Misiones Educativas, etc.)(Plan de curso de Practicum II) Esta conceptualizacin de las actividades que se espera que el profesor realice para efectos de disear, llevar a la prctica y evaluar, permite introducir, de manera explcita, una visin funcional de la formacin de profesores. El diseo de un plan (taller) de formacin se fundamenta en la enumeracin de unos conocimientos y capacidades del profesor (el conocimiento didctico) y en una posicin con respecto a cmo los profesores pueden desarrollar ese conocimiento. La identificacin de los conocimientos y capacidades que se consideran relevantes surge de la conceptualizacin de las actividades del profesor a la hora de disear, llevar a la prctica y evaluar. Al enfatizar la importancia de la prctica y al destacar el papel de los conceptos como herramientas para abordar problemas de esa prctica, cambiamos tambin la manera como introducamos y trabajbamos cada uno de las nociones que conformaban la actividad docente.

2.- DESCRIPCIN DEL TALLER: PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA

Finalidad: La finalidad del presente taller es la de contribuir a la formacin de los profesor de matemticas de la E.T.C. Gran Mariscal de Ayacucho mediante la aplicacin de talleres de formacin en Planificacin, Evaluacin y Didctica de la Matemtica.

Objetivos: En el presente taller se busca contribuir a la formacin de los profesores en el desarrollo de los conocimientos y capacidades necesarias para la planificacin, evaluacin de unidades didcticas. Se busca que los profesores conozcan los fundamentos, estrategias de enseanza, Los niveles de aprendizaje: Posiciones epistemolgicas y metodolgicas, las tcnicas de enseanza, tcnicas de evaluacin. Por otra parte, se pretende que el profesor se inicie en las prcticas de innovacin e investigacin en didctica de la matemtica para mejorar los rendimientos acadmicos. Al considerar el presente taller, como esquema de formacin en los procesos de planificacin de actividades didcticas, es tambin una comunidad de prctica, se busca que los profesores desarrollen su capacidad de participacin en ella, a travs de la construccin de los conocimientos y capacidades necesarios para realizar el anlisis didctico. Estos conocimientos y capacidades se concretan en el desarrollo del conocimiento didctico: la construccin social de significados tericos, tcnicos y prcticos sobre los contenidos del currculo.

Contenidos Los contenidos del presente taller se organizan de acuerdo con los esquemas siguientes: La motivacin: La emocin es el motor del aprendizaje

Los niveles de aprendizaje: Posiciones epistemolgicas y metodolgicas

Cmo ensear? El aprendizaje por descubrimiento inductivo y por transmisin-recepcin El aprendizaje como cambio conceptual: momentos y el clima en el aula El aprendizaje y la enseanza de los procedimientos. El aprendizaje y la enseanza de las actitudes, El aprendizaje por investigacin, Orientaciones sobre cmo ensear ciencias. El proceso y los niveles de aprendizaje condicionan la evaluacin

Principales

estrategias

didcticas:

Estrategias,

mtodos,

tcnicas,

procedimientos y actividades didcticos.

Mtodo de proyectos Mtodo cooperativo - individualizado

Las tcnicas de enseanza

Trabajo en equipos La exposicin El interrogatorio El simposio La mesa redonda El panel La discusin dirigida

 El torbellino de ideas El rol playing . La evaluacin

La evaluacin y calificativos de la evaluacin, La evaluacin continua Tipos de evaluacin Nuevos significados de la evaluacin, Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes La evaluacin cualitativa La evaluacin cuantitativa La evaluacin por competencias La evaluacin del docente La evaluacin del rendimiento estudiantil Planificacin de la evaluacin: Correspondencia entre contenidos, competencias y estrategias de evaluacin,

La programacin

El proceso y los niveles de aprendizaje Elementos de toda competencia y/o actividad, Fases y verbos significativos Niveles de complejidad y Categoras cognoscitivas La planificacin Diseo de planificaciones. Diseo de Entornos de aprendizaje

3.- ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Esquema de Trabajo A continuacin describo cada uno de los esquemas de trabajo, haciendo la aclaracin de que, durante una sesin, pueden darse varios esquemas que interactan entre s. No pretendo profundizar en la estructura de estas formas de trabajo. Slo quiero caracterizar de manera global la forma de desarrollo: 1) La metodologa que se utiliza en la aplicacin de los contenidos es la de taller dirigido y participativo, individualmente o en

con presentacin (video Beam)

pequeos grupos, leen documentos de referencia y preparan presentaciones de resumen y anlisis de estos documentos. Con base en estas presentaciones, se realizan discusiones, con la gua del formador. En algunos casos, organizo y presento la informacin relevante al tema, como medio para establecer esos significados y marcar pautas sobre las normas que rigen ese discurso. 2) Bsqueda de preguntas, comentarios o dudas por parte del formador. Estos

son los eventos en los que se hace una pausa en la intervencin para verificar si los docentes o profesores tienen preguntas o dudas, o quieren hacer algn comentario. 3) Comentarios a presentaciones de los grupos de profesores. Al finalizar sus

presentaciones, los grupos de profesores reciben comentarios en el taller por parte del formador. 4) Simulacin del proceso de planificacin de una unidad didctica. Cada grupo

de profesores escoge un tema matemtico sobre el que realiza el anlisis didctico y disea una unidad didctica. 5) Interacciones entre profesores y grupos de profesores. En esta categora

identifico aquellas ocasiones en las que se establece una discusin entre los profesores, sin la intervencin de los formadores. 6) Preguntas espontneas de los profesores y respuestas del formador. En esta

categora recojo las intervenciones que los profesores realizaron espontneamente, cuando el formador realizaba su intervencin.

Actividades realizadas El taller est distribuido en dos jornadas Cada jornada tendr una sesin de dos turnos maana y tarde de cuatro horas cada uno: Sesin jueves 12 de noviembre de 2009: El taller se inicio con una introduccin para la organizacin y presentacin del taller. A continuacin se dio una introduccin por parte del facilitador sobre la Motivacin: Tomar conciencia de la influencia de las emociones y la motivacin en los procesos de enseanza. Luego se organizaron los docentes en equipos de trabajo para el anlisis de los diferentes textos sugeridos por el facilitador, hacen un resumen para la presentacin en plenario. Una vez finalizada las presentaciones por parte de los grupos se realizo el receso respectivo para el almuerzo. A la dos de la tarde se dio continuacin al taller segn lo establecido en el cronograma de actividades dando la introduccin respectiva por parte del facilitador en cuanto a las principales estrategias didcticas y las tcnicas de enseanza,

posteriormente se organizaron los docente en equipos de trabajo para el anlisis y reflexin de los textos en cuanto a estrategias didcticas y tcnicas de enseanza para dar conclusiones en plenario. Sesin viernes 13 de noviembre de 2009: La primera sesin comenz con una introduccin motivadora por parte del facilitador. Posteriormente el facilitador hiso un bosquejo general de los contenidos a tratar el turno de la maana segn el cronograma de actividades (La evaluacin). Se analizaron los diferentes puntos relacionados con el tema de evaluacin atendiendo a la forma de trabajo que es la discusin en equipo y presentacin y discusin en plenaria. Una vez concluida el plenario en equipo se realizo un resumen de las fortalezas y debilidades manifestadas por los docentes en cuanto a las estrategias de evaluacin y se realizo el receso respectivo para el almuerzo. De la misma forma que el da anterior se dio inicio al taller a las dos de la tarde, con un pequeo ajuste en la planificacin del mismo motivado a la falta de energa elctrica. Se agruparon los docentes en equipos para realizar la lectura de los textos respectivos y analizar los mismos y establecer las conclusiones respectivas en

plenarias. Una vez concluida la plenaria se revisaron y valoraron algunas de las planificaciones tradas por los docentes en vista de optimizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Debido a la falta de energa elctrica y por ende a las condiciones de temperatura, se dio un bosquejo general de las tcnicas de evaluacin, la triangulacin y de los instrumentos de evaluacin, no sin antes motivarlos a que ellos mismo revisen dicho material para su futuro crecimiento personal.

Evaluacin La evaluacin del taller por parte de los participantes se llevo a cabo el ltimo da de jornada y se utilizo un formulario distribuido para ese propsito donde se destacan las siguientes preguntas: 1.- Cree que se han cumplido sus expectativas? 2.- Qu valoracin le asigna a la organizacin y metodologa del taller? 3.- Cmo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficienteinsuficiente? 4.- Cuntos das le asignara usted a un prximo taller? 5.- Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? 6.- Ha sido satisfactorio el nmero de personas y composicin en el grupo? 7.- Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes: En cuanto a evaluacin En cuanto planificacin En cuanto didcticas 8.- Considera Usted que este taller le ser til para sus fines dentro del aula? 9.- Terminado el taller est Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluacin en el desarrollo de sus clases?

La asistencia a cada jornada, la puntualidad sern factores indispensables a considerar para la evaluacin de los profesores. El objeto a evaluar es la evolucin de las capacidades y las modificaciones en las actitudes, de los docentes participantes as como las estrategias estudiadas y formuladas por los participantes, es decir, los profesores, para lo cual es imprescindible tener en cuenta el punto de partida y el proceso de avance. La recogida, por parte del formador, de datos de una gran variedad, e incluso algunos de difcil objetivacin (organizacin del trabajo, utilizacin del material, actitudes personales y de insercin en el equipo, nivel de inters y constancia...) aconsejan un esfuerzo de sistematizacin en la fase de recogida y de anlisis de la informacin De igual manera el proceso evaluativo girara en torno a la participacin voluntaria y/o condicionada; cuando el formador induce a que los participantes en este caso los docentes formulen interrogantes y comentarios sobre la simulacin de las situaciones presentadas, llevando a la practica la teora estudiada, se toma en consideracin para garantizar el aprendizaje efectivo, la participacin del grupo a travs de las respuestas y conclusiones a que llegue el o los docentes, la evaluacin como componente que est presente permanentemente en todos los aspectos del proceso de formacin, se parte precisamente de las reflexiones las cuales sern plasmadas por el formador.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL TALLER SOBRE PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA

1
1.- Cree que se han cumplido sus expectativas? 2.- Qu valoracin le asigna a la organizacin y metodologa del taller? 3.- Cmo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?) 4.- Cuntos das le asignara usted a un prximo taller? 5.- Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? 6.- Ha sido satisfactorio el nmero de personas y composicin en el grupo? 7.- Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes: En cuanto a evaluacin En cuanto planificacin En cuanto didcticas 8.- Considera Usted que este taller le ser til para sus fines dentro del aula? 9.- Terminado el taller est Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluacin en el desarrollo de sus clases?

2 13 -

3 4 4 -

4 5 5 -

5 2 5 5 -

6 1 3 -

7 1 1 -

8 9 5 3 4 5 3 3 5 -

9 8 7 8 3 1 1 1 12 -

10 6 11 2 20 21 23 23 10 27 27

DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DEL TALLER

1.- Cree que se han cumplido sus expectativas?

0% 1 2 0% 1 2 3 4 51,86% 2 3 4
48% 14% 19%

2.- Qu valoracin le asigna a la organizacin y metodologa del taller?

14,81% 5 6 7 14,81% 5 6 7 5
19%

3.- Cmo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente?)

4.- Cuntos das le asignara usted a un prximo taller?

1 0% 1 1

6 6 0% 6 0% 6 0% 6 0% 6 0% 6 0% 6 0% 6

7 7 7 7 7 7 7 7 7

2 0% 2 0% 2 0% 2 0% 2 0% 2 0% 2 0% 2

3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5 5

5.- Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio?

6.- Ha sido satisfactorio el nmero de personas y composicin en el grupo?

1
7.- Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes: En cuanto a evaluacin En cuanto planificacin En cuanto didcticas

1 1 1

8.- Considera Usted que este taller le ser til para sus fines dentro del aula?

1
9.- Terminado el taller est Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluacin en el desarrollo de sus clases?

85,19% 8 9 85,19% 8 9 48,14% 8 9 0% 8 9 100% 8 9 100% 8 9 100% 8 9 100% 8 9 100% 8 9 100% 8 9 100% 8 9

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

4.- ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

3.6. Evaluacin del Taller por Participantes, lista se llev a cabo el ltimo da y utiliz el formulario distribuido para ese pro- psito, (adjunto]. De los 29 que lo recibieron 23 contestaron todas las preguntas, mientras que cinco contestaron slo 8. Los porcentajes en cada caso se refieren al nmero de preguntas contestadas. Destaca que: 3.6.1. (Pregunta 3) Prcticamente la mitad estim el tiempo destinado suficiente y la mitad insuficiente. En la pregunta nmero 4 el 10.3% estim que debera ser ms corto, el 62, que debera ser ms largo (de 15 hasta 25 das de duracin) y 24.1% conforme con la duracin de 10 das, que tuvo el Taller. 3.6.2. 1:1 Taller habra contado con material adecuado de estudio (pregunta 5) para 89.604 de los que contestaron. 3.6.3. Ms del noventa por ciento contesto que el Taller haba cumplido con sus objetivos docentes en cuanto a conocimientos (pregunta 7a.) y ms del 80? en cuanto a destreza (pregunta 7b) 3.6.4. En la pregunta 8 el 100% contest que el Taller les sera til para enseanza, 93.1, para investigacin y 79 en cuanto a proyeccin en la comunidad. 3.6.5. Comentarios. Las crticas que ms se repitieron en la pregunta 9 de esta evaluacin fueron: - tiempo excesivo en cada da de trabajo - material de trabajo excesivo - tiaterial en su mayora en ingls lo que limitaba su apro- vechamiento. 1

5.- RECOMENDAR FUTURAS ACCIONES PARA MEJORAR LA EXPERIENCIA DESARROLLADA.

1. Resumen, Conclusiones y Recomendaciones 1.1. Resumen: Del 3 al 11 de Septiembre, se desarroll en la ciudad de Torren, Mxico el 'Taller Latinoamericano Sobre Mtodos Epidemiolgicos para Evaluar los Efectos en la Salud de la Contaminacin Ambiental". Organizado por el Centro Panamericano de Ecologa fiumana y Salud de la Organizacin Panamericana de la Salud (ECO-OPS), en conjunto con el Instituto de Investigaciones Biomdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (IIBM-UNAM) y la Facultad de Medicina de la Universi- dad de Coahuila. El objetivo central del Taller fue revisar aspectos metodolgicos de Epidemiologa y Bioestadstica aplicados al estudio de efectos de contaminantes qumicos sobre comunidades y poblacin trabajadora; otro objetivo bsico fue el desarrollar materiales modulares para otros ta- lleres semejantes, destinados a capacitar personal de salud de nivel regional (estado o provincia) responsable de Salud Ocupacional y Ambiental. Asistieron 34 participantes: 1 de Brasil, 2 de Chile, 1 de Estados Unidos, 28 de Mxico y 2 de Venezuela. La mayor parte de los miembros de departa- mentos de Medicina Preventiva o Biologa de diversas universidades mexi- canas. Veinticinco mdicos, 8 bilogos y 1 ingeniero de los cuales 8 eran mujeres. Se cont con 15 instructores de Argentina-, Brasil, Chile, Estados Unidos y Mxico. Durante los 10 das del Taller una gran parte del tiempo se emple en el trabajo de grupos adems de conferencias de Epidemiologa y Bioestadstica, un panel de plaguicidas, cuatro plenarias donde los participantes revisaron crticamente 23 artculos seleccionados, cinco conferencias adicionales, dos mesas redondas y un seminario solicitado por los participantes. Hl anlisis de los cuestionarios de evalua- cin del Taller, as como las opiniones escritas de participantes y consultores permite afirmar que el Taller ha sido un xito: En gran me- dida por la colaboracin entusiasta de todos los miembros del

secretaria- do (Anexo S.2.) y del personal del Centro de Ecologa Humana y Salud de OPS. 1.2. Conclus iones 1.2.1. El diseo del Taller fue satisfactorio, a juzgar por las diferentes evaluaciones, y an considerando la naturaleza, experiencia e inters hetereogneo de los participantes. 1.2.2. En cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos del Taller (ver programa anexo) esto se discuti extensamente en reunin de facilitadores, y se consider en Evaluacin de los participantes y de fcilitadores, concluyendo que: - El primer objetivo se cumpli plenamente a juzgar por el progreso logrado en la respuesta pre y post Taller a los dos cuestionarios. - El segundo objetivo se cumpli parcialmente y puede estimarse del anlisis de plenarios, paneles y conferencias - que se entreg sufi- ciente informacin sobre plaguicidas, arsnico, asbesto y uranio pero insuficiente sobre mercurio y plsticos. - El tercer objetivo se logr en gran medida en lo metodolgico, a tra- vs del enfoque que los conferencistas de Epidemiologa y Estadstica le dieron a sus presentaciones, al insistir en la conveniencia de pre- ferir estudios epidemiolgicos sencillos y de bajo costo como los de prevalencia (transversal), o bien retrospectivos (usando informacin ya disponible y asequible) frente a los estudios prospectivos costosos y largos. En otro plano, se insisti tambin en la conveniencia de estudiar aquellos problemas de importancia real en cada pas o regin y no insistir en aquellos de exclusivo inters acadmico. - El cuarto objetivo no se cumpli- en el curso del Taller por las razo- nes ya analizadas, pero en cierta medida se difiri y los anteproyectos y trabajos trados por los participantes fueron distribuidos entre los diferentes facilitadores para su anlisis anterior (ver Anexo 5.6. listado anteproyectos). - El quinto objetivo se logr plenamente crendose un ambiente de tra- bajo en equipo y compaerismo durante los das en Torren que hace preveer posibilidades de colaboracin futura.

1.2.3. De todas las actividades ofrecidas a los participantes la discusin de artculos fue sin duda la que despert el mayor inters por lo novedoso para la mayora de los presentes. 1.2.4. Los ejercicios y cuestionarios fueron bien recibidos por los participantes, deben mantenerse en talleres futuros, aunque con mo- dificaciones a los cuestionarios. 1.2.5. El proceso de seleccin para los participantes nacionales fue satisfactorio, ya que concurri un espectro muy amplio de profesiona- les mexicanos. El conducto oficial de la OPS para este propsito no fue muy expedito: sin gran participacin de las oficinas de Area o Pas; lo que explica en parte el reducido nmero de extranjeros. 1.2.6. Debe insistirse en la decisiva importancia del trabajo de seleccin de material para el Taller. Este proceso, que absorbi parte importante del tiempo del personal del Sistema de Informacin del Centro de Ecologa durante ms de 3 meses, permiti entregar a cada par- ticipante una riqueza y variedad de informacin de referencia sobre salud ambiental, salud ocupaciorial y epidemiologa que difcilmente el participante podra haber adquirido individualmente. De 223 citas iniciales se seleccionaron 110 artculos de los cuales 45 se incorporaron en las carpetas para referencia y discusin; de esto 50% se utiliz en plenarias, paneles y conferencias del Taller quedando el resto como material de estudio y consulta posterior. 1.2.7. El nivel de los conocimientos epidemiolgicos y bio-esta- dsticos de los participantes estuvo por debajo de lo esperado, conside- rando los antecedentes de muchos dlos mdicos presentes. Esto correspon- de a la orientacin en la formacin actual del mdico en Amrica Latina, y refleja la calidad de la enseanza de las disciplinas citadas en las Escuelas de Medicina. 1.2.8. La presencia del Dr. Joseph Wagoner y del Maestro en Epidemiologa David Michaels, de Estados Unidos result un aporte alta- mente constructivo al Taller, en la medida que presentaron experiencias y metodologas de trabajo en salud, evaluacin de efectos a la salud de la minera del uranio y epidemiologa del cncer ocupacional, que no existen en Amrica Latina.

1.3. Recomendaciones

1.3.1. De acuerdo a la experiencia del Taller, con los materia- les ah probados y con la asesora de grupos de epidemilogos de OPS debe prepararse mdulos de Epidemiologa - Bioestadstica, para el estu- dio de problemas ambientales. 1.3.2. Con estos mdulos desarrollar Talleres semejantes al de Torren, con recursos fundamentalmente locales y con asesora de 1 2 personas de ECO-OPS que hubieran vivido la experiencia del Taller. Pases como Brasil, Chile o bien otras universidades de Mxico estaran interesados en participar en esta experiencia. 1.3.3. Debe insistirse en una homogenizacin del nivel de los participantes y as definir muy concretamente los objetivos de futuros Talleres. 1.3.4. Hacer presente a las autoridades universitarias responsa- bles de la necesidad imperiosa de reforzar la enseanza de Epidemiologa y Bio-estadstica en las Escuelas de Medicina, Biologa y Qumica. 1.3.5. De acuerdo a la Evaluacin del Taller por parte de los propios participantes un prximo Taller deber: - Durar 15 das en lugar de 10. Contar con un mximo de 34 participantes que puedan organizarse en 3 grupos de 10 o 12 personas por grupo. - Disponer de 1 o 2 facilitadores por cada grupo. - Distribuir el material bsico a participantes y facilitadores 2 meses antes de la fecha de iniciacin del l'aller. Distribuir el tiempo en 30% de conferencias, 30% actividad tipo plenario y 30% actividad tipo ejercicio o cuestionario. Al menos un 50% del material distribuido en idioma espaol. Mantener la presencia de expositores de alto nivel con experiencias particulares en distintos aspectos de Salud Ambiental y Ocupacional, comparables a los que asistieron al presente Taller. Utilizar expositores de pases idustrializados cuando puedan aportar metodologas y experiencias cientficamente vlidas y aplicables a la realidad de los pases de Amrica Latina.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN Lugar: Escuela Tcnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho. Barinas. Edo. Barinas.

Taller PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA: 12 y 13 de Octubre FACILITADOR: Manuel Cruces Asistentes: SUBDIRECTORES ACADMICOS, COORDINADORES PEDAGGICO, JEFE DE EVALUACIN; DOCENTES DE MATEMTICA DE EDUCACIN
MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL.
FINALIDAD: Facilitar recursos pedaggicos para la revisin y optimizacin de las planificacin y evaluacin de los aprendizajes de los docentes en el rea de matemtica de la Escuela Tcnica Comercial Gran mariscal de Ayacucho

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS 12 / 11

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PONDE RACIN % FECHA: TCNICA INSTRUMEN TO

CONTENIDOS

N HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

Identidad e identificacin 1h M A La motivacin A La emocin es el motor del aprendizaje N A Los niveles de aprendizaje: Posicio
nes epistemolgicas y metodolgicas Cmo ensear? El aprendizaje por descubrimiento inductivo y por transmisin-recepcin El aprendizaje como cambio conceptual: momentos y el clima en el aula El aprendizaje y la enseanza de los

Diagnostica y comparte la realidad necesidades de planificacin y evaluacin en el plantel.

Breve introduccin para la organizacin y motivacin al taller. Llenado individual de la ficha Comparten en parejas, luego se unen dos parejas y hacen un resumen de contenido. Plenario: se comparten los resmenes y elaboran un resumen con los aspectos ms significativos de ellos. 12/11

Asistencia Resumen

Presenta cin

Toma conciencia de la influen Introduccin del facilitador Bibliografa: Gonzlez (2008, p.35-37) cia de las emociones y la motivacin en los procesos de aprendizaje

Participa cin

1 h
Analiza en clave didctica los diferentes mtodos de aprendizaje para ser compartidos con los docentes 1 h de su plantel y aplicados con su asesora.
Organizacin de los participantes en equipos para el anlisis de los diferentes textos sugeridos en clave pedaggica. Hacen resumen para presentacin en Plenario Bibliografa: Gonzlez (2008, p.24-25) Gonzlez (2008, p.25-26) Gonzlez (2008, p.26-28) Participa cin

procedimientos.

Gonzlez (2008, p.28)

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS 12/ 11

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PONDE RACIN %

CONTENIDOS

N HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

FECHA :

TCNICA INSTRUMENTO

M A A N A

El aprendizaje y la enseanza de las actitudes, El aprendizaje por investigacin, Orientaciones sobre cmo ensear ciencias. El proceso y los niveles de aprendizaje condicionan la evaluacin Principales estrategias didcticas Estrategias, mtodos, tcnicas, proce dimientos y actividades didcticos. Mtodo de proyectos Mtodo cooperativo individualizado Las tcnicas de enseanza Trabajo en equipos La exposicin El interrogatorio, El simposio, La mesa redonda, El panel, La discusin dirigida, El torbellino de ideas, El rol playing .

Disea estrategias de difusin de los modelos didcticos y la aplicacin con los docentes del plantel.

Gonzlez (2008, p.28-30) Gonzlez (2008, p.30-31) Gonzlez (2008, p.31-33) Gonzlez (2008, p.22-25) 12/11

Presenta cin de resumen

RECESO
Introduccin del facilitador Organizacin en equipos de trabajo para el anlisis y reflexin de los textos para dar conclusiones en plenario. Carrasco, 2000, p.24 - 28 Carrasco, 2000, p. 28 - 29
Elaboracin

T A R D E

Asistencia

2h

Reconoce algunas tcnicas de enseanza en clave del aprendizaje de los estudiantes Acompaa y asesora a los docentes en el ejercicio didctico en el aula

Evala la aplicacin de las diversas tcnicas, procedimientos y actividades didcticas utilizadas por los docentes

Carrasco, 2000, p. 29 - 44 Carrasco, 2000, p. 29 - 34 Carrasco, 2000, p. 34 - 37 Carrasco, 2000, p. 37 - 39 Carrasco, 2000, p. 40 Carrasco, 2000, p. 40 Carrasco, 2000, p. 41 Carrasco, 2000, p. 41 - 43 Carrasco, 2000, p. 43 Carrasco, 2000, p. 44

de

conclusio nes

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS 13/11

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PONDE RACIN %

CONTENIDOS

N HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

FECHA :

TCNICA
INSTRUMENTO

La evaluacin M A A N A
La evaluacin y calificativos de la evaluacin, La evaluacin continua, Tipos de evaluacin, Nuevos significados de la evaluacin, Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes La evaluacin cualitativa, La evaluacin cuantitativa La evaluacin por competencias La evaluacin del docente La ev. del rendimiento estudiantil Planificacin de la evaluacin Correspondencia entre contenidos, competencias y estrategias de evaluacin,

Introduccin motivadora del facilitador Gonzlez, 2008, p.4 y 8 Gonzlez, 2008, p.6 Gonzlez, 2008, p.8b - 10 Gonzlez, 2008, p.11 - 12 Gonzlez, 2008, p.13 - 14 Gonzlez, 2008, p.14 17 Gonzlez, 2008, p.17 - 19 Gonzlez, 2008, p.19 - 20 Gonzlez, 2008, p. 20 22 Evaluacin de los Aprendizajes en Matemtica p.81-109 Resume las fortalezas y debilidades de las estrategias Plenario del trabajo en equipos. Gonzlez, 2008, p.38 -40 de evaluacin de los Revisin de programaciones locales docentes de la ETC RECESO

Participacin

2 h

Precisa conceptos e informacin sobre los tpicos de la evaluacin estudiados en los contenidos

Asistencia 13/11
Presentacin de reflexiones al grupo

1h

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PONDE RACIN %

12/ 11

CONTENIDOS

N HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

FECHA:

TCNICA
INSTRUMENTO

La programacin T A R D E
El proceso y los niveles de aprendizaje Elementos de toda competencia y/o actividad, Fases y verbos significativos Niveles de complejidad y Categoras cognoscitivas La planificacin Diseo de planificaciones. Diseo de Entornos de aprendizaje

2h

Valora las programaciones docentes en vista a la optimizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Resume las fortalezas y debilidades encontradas en las programaciones.

Al inicio de la tarde: Videobeam Te quiero decir que Introduccin por el facilitador. Gonzlez, 2008, p.22-24 Videobeam Organizacin para el trabajo en equipos de lectura y anlisis de los textos sugeridos. Gonzlez, 2008, p.45b-47 Gonzlez, 2008, p.49-50 Gonzlez, 2008, p.51-54 Textos una de didcticas de las Matemticas. Revisin y valoracin de las planificaciones de las ETR Conclusin con Plenario Videobeam Pepe Evaluacin compartida de la actividad del da.

Asistencia Participaci n

13/11 Informe escrito grupal

Asistencia

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PONDE RACIN %

13/ 11

CONTENIDOS

N HORAS

COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS / ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

FECHA:

TCNICA
INSTRUMENTO

Recoleccin de la informacin

T A R D E

Videobeam: El abrazo Introduccin motivadora y organizativa de equipos por el facilitador.

Participacin

Asistencia
Presentacin

Tcnicas de evaluacin: Enfoques criterial, constructivista, dinmico y otros, Observacin, Entrevista, Encuesta, Sociometra, Prcticas, Trabajos, Exmenes Triangulacin Instrumentos de evaluacin

1 h Resume las tcnicas e

1h

instrumentos de evaluacin ms utilizados en las programaciones por los docentes en las ETC Constata las principales fortalezas y debilidades Elabora una prueba objetiva y otra cualitativa de actividades de aprendizaje aplicable a una asignatura en una ETC

Evaluacin de los Aprendizajes en matemtica p.209268 Gonzlez, 2008, p.42 44 Gonzlez, 2008, p.55 62 Gonzlez, 2008, p.63 Gonzlez, 2008, p.64 44 Revisin de los diferentes modelos de prueba trados Elaboracin de propuestas de modelos de pruebas Conclusin con Plenario Videobeam El mundo en miniatura Evaluacin compartida de la actividad del da y del taller

13/11 de reflexiones
al plenario

Elaboracin de pruebas objetivas y Cualitativas

Presentacin de pruebas al plenario

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN E.T.R.C. GRAN MARISCAL DE AYACUCHO PUNTA GORDA-ESTADO BARINAS

TALLER SOBRE PLANIFICACIN DIDCTICA Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA EVALUACIN DEL TALLER: ESTABLEZCA DENTRO DE UNA ESCALA QUE VA DESDE 1 (PSIMO) HASTA 10(OPTIMO) SU VALORACIN A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- Cree que se han cumplido sus expectativas? 2.- Qu valoracin le asigna a la organizacin y metodologa del taller? 3.- Cmo califica el tiempo empleado para el desarrollo del taller (suficiente-insuficiente? 4.- Cuntos das le asignara usted a un prximo taller? 5.- Considera Usted que el taller ha contado con material adecuado al tema de estudio? 6.- Ha sido satisfactorio el nmero de personas y composicin en el grupo? 7.- Cree usted que el taller ha cumplido con sus objetivos docentes: En cuanto a evaluacin En cuanto planificacin En cuanto didcticas 8.- Considera Usted que este taller le ser til para sus fines dentro del aula? 9.- Terminado el taller est Usted capacitado para incorporar nuevas estrategias de evaluacin en el desarrollo de sus clases? 10.Comentarios:_________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

LISTADO DE ASISTENCIA

FOTOS