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METODOLOGA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD DOCUMENTO CURRICULAR-PEDAGGICO Qu es la dislexia? Compaer@s es importante tener en cuenta que la palabra DISLEXIA proviene del griego y significa dificultad con el lenguaje. Frecuentemente esta dificultad con la lectura viene tambin acompaada con dificultades en la escritura (disgrafa) y/o con la ortografa (disortografa). La dislexia es una dificultad especfica de aprendizaje cuyo origen es neurobiolgico. Se manifiesta en el aprendizaje de la lecto-escritura, presentando dificultades en el proceso lector, como tambin en la escritura y en la ortografa y, en general, con todo lo que tenga que ver con la decodificacin de los smbolos que nosotros mismos hemos creado para nuestra comunicacin (las letras y los nmeros). La mayora de los estudios coinciden en que la dislexia se transmite de forma gentica, y por ello, resulta muy frecuente encontrar en una familia a ms de una persona con dislexia. Por qu se produce? Para entender que ocurre en el cerebro de un nio con dislexia, conviene explicar de manera sencilla cmo funciona ste y cmo se lleva a cabo el proceso de la lectura: El cerebro humano est formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se comunican entre s. Cada hemisferio est especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la informacin visual y espacial. Adems, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la informacin secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la informacin por ambos hemisferios. Pero en los nios dislxicos, la disfuncin o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la informacin, lo que incapacita al nio para procesar cambios rpidos de estmulos o sucesiones, tanto en el rea visual como auditiva. Conocer cul es la alteracin concreta que causa la dislexia es ms difcil. Los enfoques cambiaron en los ltimos treinta aos y actualmente, los estudios se centran en la relacin existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la naturaleza y la calidad del anlisis fonema grafema, es decir la relacin pronunciacin escritura y la automatizacin durante la lectura. Si bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones presentadas, se atribuye al fallo fonolgico la base patogentica de las dislexias. Cules son los sntomas que deben alertar al educador? La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya es posible apreciar en la etapa

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PREPARATORIA pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno de ellos.

Inicial y Preparatoria (nios de 3 a 5 aos) Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras. Torpeza al correr, saltar y brincar. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad. Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales. Escolares (nios de 6 a 11 aos) Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, invirtiendo slabas. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Su comprensin lectora es pobre. No toma o agarra bien el lpiz. Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es accidentes. Es lento para recordar informacin. propenso a sustituyendo o

Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y deficitarias. ortografa son

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Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

De 12 aos en adelante Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas. con la

Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo pensamientos al escribir o al hablar. y sus

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a emocionalmente. Cmo puede ayudarlo el educador? Ante todo, Compaer@s se debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener xito en los estudios el alumno dislxico slo requiere una enseanza diferente. Si bien sus necesidades particulares debern ser atendidas por un profesional especializado en dislexia, le ser muy til la aplicacin de las siguientes estrategias para aprender: Tener bien claro lo que usted espera del/la nio/a, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurndose si ha entendido las instrucciones. Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los nios con dificultades dislxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas. Aceptar y admitir que su alumno tardar ms tiempo en aprender y que se cansar ms rpidamente que los dems nios. Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del nio y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias. No utilizar jams amenazas, ni splicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el nio no responder y tendr efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted. Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del nio, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psquico que sta le produce. bloquearse

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Cundo un alumno tendr dislexia? Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un sndrome muy complejo, deber estar atento a la aparicin de algunas y no todas, de las dificultades que enumero a continuacin: 1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente. 2. Dificultades para discriminar sonidos y o smbolos. 3. Dificultades en la lectura, la ortografa y la escritura. 4. Dificultades en la discriminacin e identificacin de fonemas o slabas. 5. Dificultad en la comprensin del texto que ha decodificado. 6. Dificulta para escribir, an contando con un buen nivel de lectura. 7. Dficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales auditivos. 8. Problemas en la secuenciacin auditiva y sensorial. 9. Problemas de organizacin y auto administracin, es especial lo relacionado con el lenguaje escrito, los prrafos y redacciones. 10. Problemas con los smbolos y las operaciones matemticas. Afecta la dislexia las dems reas del aprendizaje escolar? Sin duda que s, de ah la necesidad de actuar tempranamente para evitar que la dislexia invada y se extienda a todas las reas de estudio del nio. Sugerencias didcticas para el alumno dislxico Enseanza basada en mtodos multi sensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, adems de la vista y el odo. Adaptar el programa de estudio a las necesidades del nio. Establecer un equipo con el nio y sus padres, para ayudarlo y acompaarlo en su dislexia. No permitir que los compaeros se burlen del nio y explicarles lo que es la dislexia. Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasar. Favorecer el aprendizaje utilizando mtodos basados en las facultades auditivas, visuales, tctiles y del movimiento, cuando su nivel acadmico corresponda al inicio escolar. A medida que el nio aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un cdigo que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno lograr establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeas unidades sonoras en que descomponemos las palabras). Por la va ortogrfica y la identificacin de las palabras, recurrir el nio a las secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro. visuales y

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Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo as el almacenamiento de la informacin y el acceso a la misma. Utilizar la tcnica de sobre-aprendizaje o la repeticin intensiva para reforzar la nueva informacin que recibe el nio. No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias. Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al nio. Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparacin con los dems nios. Favorecer la utilizacin de ordenadores para escribir los textos y procesadores, correctores ortogrficos y otras tecnologas disponibles. utilizar

Durante los exmenes brindarle al alumno dislxico tiempo suplementario y perodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores porttiles o pizarras digitales si los hubiere. Las estrategias son vlidas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria) ya que todos los alumnos dislxicos, necesitan un mtodo diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos. Estas pautas ayudaran a elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito, en relacin a los resultados y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad. 1.- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un nio/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de compaeros de aula, ya que si no, el resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial. Este tema se trabaja con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigacin al respecto. Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos, estos trabajos se ponen en comn y se les explica, que el motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que todos ellos tenan algo en comn, La Dislexia, este descubrimiento, dar pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemtica. 2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las fechas de los exmenes, con una semana de antelacin. De esta forma podr ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilizacin de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompaada por un Dficit de Atencin y necesitan herramientas, para compensar.

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3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una disgrafa, con lo cual su escritura se ver, gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las ms tiles que las personas dislxicas, utilizan tanto en el rea escolar, como en el rea laboral y en muchas Universidades (Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..) los universitarios dislxicos, utilizan el ordenador como herramienta principal. 4.- Es muy conveniente, para una evolucin satisfactoria, poder trabajar en estrecha relacin, entre la escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la reeducacin. De esta forma existir una coherencia en la intervencin y tanto el alumno, como el profesorado saldr beneficiado. Ejemplo: Intentar estar informado, sobre las estrategias, tcnicas de estudio, mtodo de lectura utilizado, material. 5.- Evitar en todo momento corregir en rojo y tambin la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Un nio/a, chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafa o por el sonidoy desde el periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exmenes, ejercicios, deberes) os imaginis que frustracin!!! 6.- Si es posible realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con ms rigor, la informacin adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, ms de un examen por da. 7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivacin por el mundo de las letras (recordar que para un dislxico, resulta muy complicado, leer y tener una comprensin del texto, al mismo tiempo) ya sea a travs de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le ofrece, est por encima de sus posibilidades, lo nico que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustracin en relacin a la lectura. 8.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa. Gracias a ella el alumno podr tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podr hacer servir en casa como mtodo de estudio. En las Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben todo el material del curso a travs de material visual o de audio. 9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una correcta informacin, de lo explicado a travs de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepcin visual se ve alterada. 10. Debemos proporcionarles ms tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para copiar, redactar etc ya que realmente su trastorno radica en conocer cmo suena cada letra y que grafa le corresponde.

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Dependiendo del grado de su trastorno tendr serias dificultades, Y tambin debemos recordar, que muchos de ellos no tienen interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a un alumno dislxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el nio/a vivir esta recomendacin con angustia y estos nervios se traducirn en errores. 11.- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos) en la que l pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros la imaginacin, el deporte, su actitud Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresin, ansiedad 12.- Para leer en voz alta delante de sus compaeros, es necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle con antelacin, el da anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse ms seguro. 13.- Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la informacin ms relevante de cada tema para poder estudiarla. (MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.) 14.- Debemos ser pacientes con los olvidos, que en numerosas ocasiones tienen este tipo de alumnado. En segn qu casos la Dislexia viene acompaada de un Dficit de Atencin y aunque no fuera este el caso, los dislxicos/as tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un examen etc El Dficit de Atencin, tambin puede generar confusiones en el aula: confundir un libro de texto por otro, con lo cual al llegar a casa, no tendrn el libro que toca, despistarse fcilmente en clase, en una explicacin del profesor, confundirse de ejercicio Todos estos despistes no son acciones voluntarias del nio/a, chico/a, y el se da cuenta de todos estos olvidos, que le acompaan todo el da, (en casa, en el colegio, en actividades extraescolares) y si no se siente respaldado por los adultos, el nio/a dislxico siente que est fracasando en muchos frentes, y el mensaje que recibe por parte de los adultos, normalmente suele ser:eres un caso, no te acuerdas de nada. 15.- Normalmente todos estos nios/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA, Dficit de Atencin, necesitan cambiar de actividades o tareas ms a menudo, que el resto de sus compaeros, independientemente de en que etapa se encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo. Tambin es aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado, descansos ms frecuentes, ya que si no, su nivel de dispersin crece y les es ms difcil mantener el ritmo. 16.- Debemos tener en consideracin, a la hora de poner las tareas, para el da siguiente, que la mayora de estos nios/as, chicos/as, suelen asistir tambin fuera del colegio, a sesiones de terapia, ya sea de reeducacin o emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes.

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Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los das que ellos tengan consulta, y los dems das, el nmero de ejercicios o actividades debe ser menor que el resto del alumnado. 17.- Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a travs de todos sus sentidos (mtodos multisensoriales). Normalmente tendrn dificultades para recordar las tablas (no todos), las secuencias, lgica matemtica Recordar su problema de memoria de trabajo y de comprensin. Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o auditivas, ser ms fructfero. 18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver alteradas las reas de: dibujo, tecnologa, deporte etc Un chico/a que tenga dificultades motrices, difcilmente podr realizar segn que movimientos o actividades, o si los realiza simplemente se le notar mucho ms torpe. Debemos entender, que no se trata de que no quiera o de desmotivacin, sino de un Trastorno que en muchas ocasiones acompaa a la Dislexia y que consiste en una extrema torpeza en poder realizar segn que acciones. Tambin pueden tener problemas de lateralidad, de equilibrio, de motricidad fina y gruesa etc 19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el inters, la dedicacin y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.

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PLANEACIN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES Para la planeacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los siguientes criterios: Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar. Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses. Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propsitos y contenidos. Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, as como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones. Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeacin curricular y las actividades para todo el grupo. Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal manera que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms. Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn a su alcance. Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de grupo. Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo responde a una preferencia o a un inters personal.

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses. Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin del nio o nia con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educacin especial y los padres y madres de familia, y tomen como referente el Reglamento de evaluacin de los aprendizajes para los niveles bsico y bachillerato en todas sus modalidades.