WISC III- Anlisis cuantitativo segn Kaufman.

El Test de inteligencia para nios de Weschler - tercera edicin- es un instrumento clnico de administracin individual para evaluar la capacidad intelectual de nios y adolescentes ente 6 aos y 16 aos y 11 meses. Publicado en el ao 1994, se comenz su revisin seis aos antes y si bien mantuvo las caractersticas fundamentales del WISC se modific la presentacin de materiales (actualizando las ilustraciones, aumentando el tamao e introduciendo el color), procedimientos de administracin y contenidos (alterndose el orden de los subtests as como de tems en varios subtests, introduciendo un nuevo subtest Bsqueda de Smbolos- ) e introduciendo 4 nuevos factores. Estos 4 factores son Comprensin verbal (CV), Ausencia de distractibilidad (AD) en la escala Verbal y Velocidad de Procesamiento (VP) y Organizacin perceptual (OP) en la escala Ejecutiva. Hoy contamos con una baremacin para Montevideo, El WISC III en los escolares. Baremo Montevideo llevado adelante por la Lic. en Psicologa Susana Martnez, Facultad de Psicologa en colaboracin con Facultad de Ciencias Econmicas. El Dr. Alan Kaufman, colaborador de David Weschler en la revisin del WISC, el WISC-R, public un libro titulado: Nuevas alternativas para la interpretacin del WISC III, sustentado en cinco premisas su enfoque a la interpretacin de dicha tcnica: 1.- las subpruebas del WISC III miden lo que el individuo ha aprendido. 2.- las subpruebas son muestras de conducta y no son exhaustivas. 3.-el WISC III evala el funcionamiento mental bajo condiciones experimentales establecidas. 4.-el WISC III tiene utilidad cuando se le interpreta desde la perspectiva de un modelo del procesamiento de informacin. 5.- las hiptesis que se generan de los perfiles del WISC III deben sustentarse con datos de mltiples fuentes.

Es as que para interpretar el perfil del WISC III establece 7 pasos, donde se trabaja de lo general a lo particular hasta establecer las hiptesis cuantitativas significativas del caso que proporcionen un sustrato vlido para el anlisis cualitativo posterior.

1ER PASO.

Nos fijamos el CI de escala completa o CI total y veremos a que tipo de inteligencia corresponde: normal, normal baja, normal alta, etc. Al decir de Kaufman :las grandes diferencias entre los CI de escala verbal y la ejecutivao variables extraas(fatiga, ansiedad, antecedentes culturales) disminuyen la importancia del CI de escala completa. Por lo cual deberemos dar un paso ms.

2DO PASO.

CI verbal y CI ejecutivo, veremos la diferencia entre dichas puntuaciones o como se denomina, RENDIMIENTO INTERESCALAR. El punto de quiebre es una diferencia de 11 puntos, a partir de ah hablaremos de un rendimiento homogneo (menor de 11 puntos) y uno heterogneo ( igual o mayor a 11 puntos) Si la diferencia es 11 puntos o ms podremos aseverar que el CI de escala completa no es representativo de la inteligencia del individuo como puntaje.

3ER PASO. CI VERBAL Y CI EJECUTIVO O CV- OP.

Existiendo una diferencia significativa entre los CI de las dos escalas, hay que evaluar si alcanza con realizar interpretaciones a partir de estos puntajes o si hay que afinar ms el criterio y tomar en cuenta los ndices factoriales de los factores que tienen ms subtests en cada una de las escalas, o sea CV y OP, que tienen 4 subtests cada uno. Veremos, escala por escala si existe homogeneidad o heterogeneidad a la interna de cada escala, o sea, RENDIMIENTO INTRAESCALAR. Tomaremos la ESCALA VERBAL y nos haremos 2 preguntas:

1. Hay diferencia significativa entre los puntajes ndices menores CV y AD?. La respuesta ser si o no, tomando en cuenta que segn Kaufman la diferencia significativa entre CV y AD es de 13 puntos o mas. 2. hay diferencia significativa entre el puntaje ms alto de la escala verbal y el mas bajo? Se toman todos menos dgitos que aparece entre parntesis. La diferencia significativa o mejor dicho la dispersin anormal en la resta es a partir de 7 puntos o mas. Obtendremos por respuesta un si o no. Si en las 2 preguntas obtenemos un NO, consideraremos la escala verbal como homognea, o sea, un constructor unitario. Donde una respuesta sea SI, diremos que la escala verbal es heterognea, o sea, no es un constructo unitario. Ahora haremos lo mismo con la ESCALA EJECUTIVA. 1. Hay diferencia significativa entre los puntajes ndices de OP y VP? La diferencia significativa aqu es de 15 puntos o ms. 2. hay dispersin anormal entre el puntaje ms alto y el ms bajo de la escala ejecutiva? Se toman todos menos el que est entre parntesis (Smbolos). La dispersin anormal entre esta resta es de 9 puntos o ms. (corresponde al paso 4 de Kaufman) Si obtenemos 2 respuestas NO, habla de homogeneidad de la escala y una o dos respuestas si, de heterogeneidad. Si obtuvimos respuestas de NO en la escala verbal y NO en la ejecutiva diremos que existe HOMOGENEIDAD en las escalas, y entonces es vlido interpretar la diferencia entre las escalas y pasaremos al paso 4. Pero si alguna dio SI, eso habla de heterogeneidad y entonces tomaremos la diferencia y discrepancia entre CV y OP, que para que sea significativa debe ser de 12 puntos o ms. Tomemos un ejemplo: Mara de 8 aos 9 meses se encuentra cursando 3er ao escolar. Tiene dificultades del aprendizaje. Dice la madre: me preocupa que al escribir se come letras, tiene faltas, confunde letras (bxd, pxq) dificultad que no aparece en la lectura, leyendo correctamente la maestra dice que est como en al aire, que le pusiramos

maestra particular. Mara es la menor de 2 hermanas. En relacin a las pautas de desarrollo fue un embarazo buscado, el parto fue normal, camin a los 16 meses, habl bien desde pequea, dej los paales a los 2 aos y medio Es as que en el primer paso hablaremos de que en el CI de escala completa obtiene un puntaje de 93, su rendimiento se ubica en la franja de normalidad, pero es poco confiable debido a que existe mucha diferencia entre las escalas. Como segundo paso diremos que la diferencia o discrepancia entre las escalas es estadsticamente significativa ya que existe ms de 11 puntos de diferencia: 107 (CI V)80 (CI E)= 27 puntos. El que sea estadsticamente significativa es porque si bien cuando el nio va adquiriendo funciones existe disparidad en sus logros. Como tercer paso, vamos a indagar la homogeneidad o heterogeneidad de las escalas para ver si podemos trabajar con los CI de cada escala o debemos ir mas alla y empezar a comparar los ndices factoriales de CV y OP. Dentro de la escala verbal, la discrepancia entre CV y AD no es significativa ya que la significacin se cuenta a partir de 13 puntos y CV- AD, o sea, 107-101=6 puntos. Cmo es la dispersin entre los puntajes de la escala verbal sin tomar en cuenta el subtest Dgitos? El valor mayor es 15 (Vocabulario) y el valor menor es 8 (Semejanzas, Informacin) 15-8=7, es decir que es anormal, porque a partir de 7 es anormal, por lo cual diremos que la escala verbal es heterognea. En la escala ejecutiva, la discrepancia entre OP y VP no es significativa ya que la significacin es a partir de 15 puntos y 93 (VP) 80 (OP) = 13 puntos. La dispersin de los puntajes, sin tomar en cuenta Bsqueda de Smbolos est entre 9 (Composicin de objetos) y 4 (Cubos) o sea, 5 que no es anormal ( 9 puntos o ms es anormal). Por lo tanto, es una escala homognea o sea un constructor unitario.

Volvamos entonces al paso 3 de Kaufman: Determinar si se puede interpretar la discrepancia entre los CI V-E o si se debe interpretar en lugar de ella, la discrepancia entre los ndices factoriales de CV y OP.

Compararemos CV y OP cuya discrepancia significativa sera de 12 puntos y contestaremos 2 preguntas respecto a la dispersin anormal de los subtests de CV y los de OP. Restando el mayor puntaje de CV ser una dispersin anormal si hay 7 o ms puntos y en OP si hay 8 puntos o ms. Nuevamente, si todas las respuestas son no, hablaremos de homogeneidad en cada factor y en la comparacin CV y OP, de lo contrario ser heterogneo y por lo tanto constructos unitarios; entonces podremos interpretar y generar hiptesis a partir de esta diferencia significativa entre los factores grandes. El hecho de que exista homogeneidad en CV o en OP implica que los subtests que se agrupan bajo estos factores no se desviaron tanto entre si y entonces bajo un determinado factor son las que prevalecern en el anlisis. Por ejemplo: en el caso de un nio que obtiene en CV puntajes de: Informacin 2, Compresin verbal 4, Semejanzas 12 y Vocabulario 17, esa diferencia en el rendimiento de cada subprueba (dispersin 15 puntos, anormal) nos har analizar lo que mide cada subtest por separado y no lo que por caractersticas comunes los agrupa bajo CV.

4 .CI VERBAL- EJECUTIVO y CV-OP. En este paso se trata de determinar si la diferencia entre los CI V-E o entre CV-OP son anormalmente grandes, o sea si la discrepancia es significativa desde el punto de vista clnico. Se toma como discrepancia significativa 19 puntos o ms. Aqu debemos ir al cuadro 3-2 de pg 107 del libro Nuevas alternativas para la interpretacin del WISC-III para determinar que porcentaje de la poblacin de nios tiene esa discrepancia.

5. DIMENSIN GLOBAL VERBAL-NO VERBAL Y FACTORES PEQUEOS.

Luego de analizar los CI total, de escalas y la homogeneidad o heterogeneidad de las escalas y las discrepancias entre los factores CV y OP, nos ocuparemos de los factores AD y VP los llamados pequeos. Como en los dems factores, una diferencia muy grande entre los puntajes de los subtests que los agrupan, llevar a interpretar cada subtest por separado y no en las caractersticas que los hacen agrupar. Es as que si las puntuaciones de Aritmtica y Dgitos difieren en 4 puntos o ms, no se interpretarn las caractersticas comunes al factor AD y si las especficas de Aritmtica y de Dgitos. Lo

mismo sucede con VP, donde las puntuaciones de Bsqueda de smbolos y de Claves difieren en 4 puntos o ms, no se interpretar el factor. Retomando el caso Mara, habamos visto que la escala verbal era heterognea y la ejecutiva homognea, por lo cual tenamos que analizar CV-OP. La discrepancia significativa era de 12 puntos o ms y en este caso 107 (CV)- 80 (OP)=27 puntos o sea, que hay discrepancia significativa. Hay que averiguar ahora como es la dispersin de los puntajes de los subtests agrupados bajo CV: 15 (CV)- 8 (Inf)=7 (dispersin anormal a partir de 7 puntos) con lo cual es anormal. La dispersin de OP es: 9 (Comp. de objetos)- 4 (Cubos)= 5 puntos (dispersin anormal a partir de 9) con lo cual no hay dispersin anormal. Como hay una dispersin normal y otra que no se aleja de lo normal, deberemos ir bajando en la pirmide hasta los subtests especficos. En el paso 4 CV-OP es de 27 puntos, de acuerdo al cuadro 3-2 corresponde al 5 % de la poblacin, o sea, es anormalmente grande. Tomando el paso 5, diremos que la nia se maneja mejor en la dimensin global verbal que en la no verbal, y respecto a si se interpretan las caractersticas que engloban los factores AD y VP o lo que es especfico de cada subtest, diremos que se pueden interpretar los factores AD y VP ya que la dispersin entre los puntajes es de 2 puntos en AD (menor a 4 puntos) y de 1 punto en VP (menor que 4).

6. FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL PERFIL DE LAS SUBPRUEBAS.

Debemos aqu comparar cada puntaje de subtest de acuerdo a si se desva o no de la media, que corresponde a la suma de la cantidad de variables dividido por el nmero de variables. Ejemplo, si aplicamos los 12 subtests, sumaremos sus puntajes y lo dividimos entre 12. Hallaremos una sola media si la diferencia entre CIV y CIE es menor a 19 puntos. De ser mayor a 19 puntos, se hallar una media para cada escala, sumando los 6 subtests y dividiendo entre 6, tomando incluso los que estn entre parntesis. Ah tomaremos otra medida estadstica, que es la desviacin standard, se hablar de una desviacin 0.

Las diferencias que se necesitan para interpretar una debilidad o una fortaleza como significativa sern: +- 3 puntos: Informacin, Semejanzas, Aritmtica, Vocabulario. +- 4 puntos: Comprensin, Dgitos, Compl. Figuras, Historias, Cubos, Smbolos, Compl. de Objetos. +- 5 puntos: Claves.

HIPTESIS.

Junto con el anlisis de las discrepancias, la homogeneidad o heterogeneidad de las escalas, tomaremos en cuenta otros agrupamientos para realizar una hiptesis. En primer lugar se evaluar la carga de factor G: recordemos siempre la frmula VISAC, lo cual nos dar datos de la capacidad potencial y su comparacin con el rendimiento actual del nio. Otros agrupamientos son: la teora de Horn y Cattell de inteligencia fluida y el sistema de recategorizacin de Bannatyne que agrupa los subtests de acuerdo a 4 capacidades: conceptuacin verbal, conocimiento adquirido, espacial y de secuenciacin.