Educacin Inclusiva Educacin para todos!

Ingrid Marcela Moreno Perdomo Asesora Pedaggica

Lic. En educacin con nfasis en Educacin Especial Especialista en Gerencia de Proyectos Candidata a Magister en Educacin Desarrollo Cognitivo, creatividad y aprendizaje en sistemas educativos

Objetivos
Reconocer el soporte de la gestin administrativa para el logro de los objetivos institucionales hacia la inclusin de una manera exitosa. Fortalecer el proceso de educacin inclusiva para la atencin a poblacin con barreras para el aprendizaje en las instituciones educativas de preescolar, bsica y media.

Desarrollo.
1. Qu es la inclusin?

2. Elementos clave en la conceptualizacin de la inclusin.

3. Proceso de cambio de la exclusin a la inclusin 4. La educacin a travs del lente de la inclusin. 5. Indicadores de inclusin en la escuela 6. Apoyos y estrategias pedaggicas en la Inclusin Educativa

Maestro Conoce la diferencia?

Homogeneidad Vs. Diversidad

Necesidades Educativas Especiales (NEE) Vs. Barreras para el Aprendizaje y la Participacin

Integracin Vs Inclusin.

De la Exclusin a la Inclusin

Para el caso de la Poblacin con Discapacidad y capacidades excepcionales.

Se expiden las Resolucin 2565 de 2003 y el Decreto 366 de 2009. se busca con ello garantizar una educacin pertinente a los estudiantes que presentan discapacidad cognitiva, autismo, limitacin auditiva, limitacin visual, discapacidad motora, lesiones neuromusculares y discapacidades mltiples.

Proceso de cambio de la exclusin a la inclusin

Adaptacin : Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All - UNESCO 2005

La Integracin Educativa: Principios

NORMALIZACIN. Las personas se deben adaptar a la escuela.

N.E.E??

INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA. Currculo ordinario nica enseanza. ADAPTACIONES.

SECTORIZACIN. Equipos de especialistas llegan a los colegios. (Profesoresterapeutas). Colegios integradores de sordos, ciegos,.

La integracin educativa, lo que dej.

Sigue etiquetando nios normales nios de integracin o con NEE. Clasificar y determinar que tipos de discapacidades pueden ir o no a las escuelas. (Criterios de ingreso) La llegada de profesores especialistas, terapeutas a las escuelas y creacin de aulas de apoyo. Escuelas integradoras especializadas en algn tipo de discapacidad. Desfase entre practicas homogeneizadoras vs currculos.

La Inclusin Social y Educativa: Principios

Inclusin Atencin a la diversidad

Educacin para todos

Barreras para el aprendizaje y la participacin.

Transformacin de sociedad, la Educacin y de las escuelas cambio de paradigma

La sociedad debe cambiar y aprender a convivir con la diversidad.

ESCUELA INTEGRADORA
Centrada en el diagnstico Dirigida a la : Educacin especial (alumnos con n.e.e)

ESCUELA INCLUSIVA
Centrada en la resolucin de barreras Dirigida a la : Educacin en general (todos los estudiantes de toda la comunidad educativa.

Basada en principios de igualdad y competicin

Basada en principios de equidad, cooperacin y solidaridad (valoracin de las diferencias como oportunidad de enriquecimiento de la sociedad)
La insercin es total e incondicional Exige rupturas en los sistemas (transformaciones profundas) Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria) en todo el Sistema Educativo.

La insercin es parcial y condicionada Exige transformaciones superficiales Se centra en el alumno (se ubica al alumno en programas especficos

Tiende a disfrazar las limitaciones para No disfraza las limitaciones, porque ellas aumentar la posibilidad de insercin. son reales.

La Inclusin Educativa =Respuesta a la Diversidad

Es hoy el principal desafo que enfrentan las escuelas y los maestros porque exige cambios profundos en las concepciones, actitudes, el currculo, las practicas pedaggicas, la formacin de los docentes, los sistemas de evaluacin y la organizacin y cultura de las escuelas.

La Inclusin es
La forma de hacer frente y responder a la diversidad de necesidades de todos los educandos a travs de una mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y comunidades, dentro y desde la educacin.
http://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ

Elementos clave en la conceptualizacin de la inclusin

La inclusin es un proceso. Cmo vivir con la diferencia y aprender a aprender de la diferencia.

La inclusin se refiere a la identificacin y supresin de barreras

Planificar mejoras en polticas y prcticas educativas.

Inclusin se basa en la presencia, participacin y logro de todos los estudiantes.

"Presencia" se refiere a que los nios y nias son educados, y que de forma fiable y puntualmente asistan a las escuelas. "Participacin" se refiere a la calidad de sus experiencias mientras estn en las escuelas. "Logro o progreso" es acerca de los resultados del aprendizaje a travs del currculo, no slo de una prueba o los resultados del examen.

La inclusin implica un nfasis especial en los grupos de estudiantes que podran estar en riesgo de Marginacin, Exclusin o Bajo Rendimiento.
Responsabilidad moral de garantizar que los grupos que estn "en riesgo sean monitoreados, tomando las medidas para garantizar su presencia, participacin y logro en el sistema educativo.

La Educacin a travs del lente de la Inclusin

Etnias

Afrodecendientes

Poblaciones afectadas por la violencia

DIVERSIDAD Familias diversas Estudiantes con discapacidad Mestizos

Comunidades Indgenas

Iletrados

La Educacin a travs del lente de la Inclusin

Ver la educacin a travs del lente de la inclusin implica cambiar la percepcin que se tiene del nio como un problema, para ver el problema como parte del sistema de educacin, problema que puede resolverse a travs de la orientacin integradora.
Adaptacin : Guidelines for incluision: Ensuring Access to Education for All - UNESCO 2005

Problema centrado en los nios y nias

Son diferentes a los dems

Problema centrado en el sistema educativo

No hay condiciones para responder a la diversidad

Generado por
Metodologa no flexibles

Currculo no flexible

Baja participacin de familias

Repitencia Desercin

Tienen necesidades especiales por lo tanto requieren:

Equipamiento

especial

Entorno especial

Docentes especializados

Vacios en las estrategias de enseanza aprendizaje y equipamiento para atencin a la diversidad

INSTITUCIONES NO RESONDEN A LAS NECESIDADES PARTICULARES NO PUEDEN ENSEAR

No responden / No pueden aprender

NIAS Y NIOS EXCLUIDOS DEL SISTEMA ESCOLAR
INSTITUCIONES EXCLUYEN A LOS NIOS Y NIAS DEL SISTEMA ESCOLAR

Indicadores de inclusin en la escuela

Los estudiantes tienen derecho a participar en todas las asignaturas y actividades .

La enseanza y el aprendizaje se planean con todos y para todos los estudiantes.

En el plan de estudios se desarrolla la comprensin y el respeto de las diferencias . Durante las clases todos los estudiantes deben participar Se utiliza gran variedad de estilos de enseanza y estrategias

Los estudiantes tienen xito en su aprendizaje

El plan de estudios tiene por objeto promover el conocimiento de las diferentes culturas en Sociedad Los estudiantes participan en la evaluacin y los sistemas de acreditacin Las dificultades en el aprendizaje son vistos como oportunidades para el desarrollo de la prctica

Todo Gran Maestro es Incluyente

(Citado del Premio Compartir el Maestro)

Maestro
Incluyente

Genera una dinmica de Transformacin del sistema Educativo. Le apuesta a desarrollar una poltica de educacin inclusiva Hace posible la participacin y la igualdad de oportunidades para todos los nios, jvenes y adultos desde la primera infancia. Prioriza las poblaciones en mayor riesgo de inclusin.

En el campo Pedaggico
Dirige estrategias que se dirigen a transformar los ambientes de enseanza y aprendizaje . Lidera programas de formacin de docentes y agentes educadores en educacin inclusiva y gestin escolar. Tiene en cuenta el enfoque de atencin a la diversidad, didcticas flexibles, reas tiflolgicas, lengua de seas, etno-educacion, escuela y desplazamiento.

Atender la diversidad de estudiantes con barreras para el aprendizaje es una tarea compleja que requiere un perfil diferente del docente y la cooperacin entre diferentes actores de la escuela docentes entre si, docentes y familias, alumnos- y otros profesionales que pueden complementar y enriquecer la accin de los docenes para dar respuesta a las necesidades de TODOS los estudiantes.
Rosa Blanco Guijarro. Experta en Educacin UNESCO.

El Caso de Lorenzo

http://www.youtube.com/watch?v=6J5VUQOr0t0

Segn el Caso de Lorenzo.. Determine el Rol del Maestro en la Inclusin :

1. Que procesos debe liderar para generar cambios en procesos institucionales, directivos y pedaggicos? 2. Cmo lograr que los maestros de la institucin reconozcan las barreras y construyan modos, tiempos y rutas de aprendizaje de Lorenzo?

Qu tipo de apoyos y ayudas requieren los estudiantes que se enfrentan a barreras para el aprendizaje?

Las adaptaciones curriculares son

Todas aquellas acciones que permiten ajustar el currculo a las necesidades especficas identificadas en los estudiantes Las adaptaciones curriculares recaen sobre la planificacin y accin del docente, en cuanto a:

Qu, como y cuando ensear

Qu, como y cuando evaluar
OBJETIVOS COMPETENCIAS

METODOLOGAS

EVALUACIN

Cmo hacer Adaptaciones Curriculares para nios y nias que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje?

Paso 1. Identifique
Qu es exactamente lo que el estudiante no consigue hacer, y que su profesor quisiera que lograra? Cules son los procesos de aprendizajes (motivacin, conocimiento y procedimientos) que, siendo necesarios para alcanzar ese objetivo, ya posee el estudiante? De los pasos para ayudar al estudiante a alcanzar ese objetivo, cul es el ms estratgico?;

Cules son las decisiones metodolgicas adecuadas al estudiante que permitiran ayudarle a dar ese paso? La ayuda que se le ha dado ha permitido al estudiante dar ese paso hacia el objetivo?

Paso 2. Proponga metodologas didcticas / Didcticas Flexibles.

Aprendizaje cooperativo
se basa en la interaccin estratgica de estudiantes, que en grupos de 4 a 6 personas, cooperan en el aprendizaje de distintas temticas.

Mtodo de proyectos
Estimula habilidades y competencias en los estudiantes, mediante el trabajo de temas puntuales y la realizacin de proyectos en grupos. Los temas de los proyectos se eligen en funcin de los intereses de los estudiantes y se escogen, bien sea por su inters o relevancia dentro del proceso de su propio aprendizaje

Aprendizaje Experiencial
Propone que sea el estudiante el que module su experiencia en las actividades diseadas, y desde la capacidad de la autoreflexin, genere pautas de aprendizaje sobre su vida. La experiencia concreta La observacin, reflexin La formacin de conceptos abstractos

Talleres Genera interaccin entre la teora y la prctica. Tienen una duracin menor a un proyecto escolar. El diseo interno de un taller puede buscar que se reflexione, acte y luego nuevamente se reflexione logrando que experiencia, prctica y teora se articulen para generar aprendizaje
Modificabilidad Estructural Cognitiva (MEC)

Su teora describe la capacidad del ser humano de ser modificado y de modificarse a s mismo mediante la conciencia de sus procesos internos en mediacin con el sistema en el que vive

Paso 3. Identifique algunas estrategias pedaggicas que faciliten el trabajo en aula teniendo en cuenta algunas barreras para el aprendizaje.

La Atencin Actividades de:

El uso de operaciones cognoscitivas sencillas, de forma tal que permitan paulatinamente el desarrollo de operaciones cognoscitivas ms complejas

Registro y evocacin posterior de nueva informacin.

Actividades de secuenciacin, conceptualizacin de informacin y seguimiento de instrucciones.

Desarrollo de actividades a partir de instrucciones cortas y en proceso

 Mantener comunicacin Elogie y premie el buen constante Escuela comportamiento. Familia. Mantenga reglas claras y Mantener un horario constantes para el nio. diario y rutina constante, incluyendo horas regulares, las comidas y las actividades al aire libre. Haga cambios al horario con anticipacin y no a ltima hora. Limite las distracciones en el ambiente del nio

 Desarrolle de actividades a partir de instrucciones cortas y en proceso Promueva la conservacin, constancia y permanencia del objeto de conocimiento en la mente, a partir de actividades tales como Preguntas de monitoreo y control Estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, cenestsicos y de ser posible olfativos y gustativos) diversos, que permitan la representacin mental. Descomponer los pasos de la tarea que va a resolver. Planificar la conducta ejecutoria.

 Desarrolle actividades que faciliten la percepcin y definicin de un problema, a partir de: Delimitacin del problema, Puntos que se deben abordar Identificacin de la informacin dada Identificacin de la informacin que se debe averiguar Identificacin del problema Identificacin de que es lo que se debe hacer

 Promueva la seleccin de la informacin relevante, a travs de actividades que le exijan evocar informacin previamente almacenada y relevante para la solucin del problema o de la tarea a desarrollar, puede usar preguntas de monitoreo tales como: Tienes los recursos o debes buscarlos en otro lugar? Qu te sirve de lo que has organizado y qu no?

Procesos viso-espaciales Actividades de:

Impliquen identificacin de posiciones. Promuevan el desarrollo de las operaciones cognoscitivas tales como: Anlisis-sntesis Clasificacin Comparacin Representacin y transformacin mental Exijan orientacin y ubicacin de elementos en diagramas, esquemas o mapas. Reconocimiento de modelos y figuras, e identificacin de posiciones. Interpretacin de grficas. Resolucin de problemas a partir del razonamiento lgico, divergente y silogstico

Procesos fonolgicos- lingsticos

Desarrollo de habilidades comunicativas a partir de procesos lecto-escritores: Perceptivos Lxicos Ruta lxica o directa y ruta fonolgica Procesos sintcticos Semnticos Procesos motores

Qu tan Incluyente soy?

Qu vamos hacer?
1. Para cada enunciado escoja la opcin que mejor exprese su forma de pensar. 2. Escrbala para luego establecer su nivel de Inclusin.

1. Las instituciones educativas

a. Deben ofrecer equipos especializados de apoyo para atender a la poblacin diversa. b. Deben especializarse para atender a personas con Necesidades educativas Especiales. c. Deben realizar las adaptaciones necesarias para atender a cualquier estudiante con Discapacidad. d. No deberan atender poblacin con discapacidad.

2. Atender a estudiantes con Discapacidad

a. Requiere de apoyo de los expertos en el rea de la salud que orienten los procesos de enseanza a seguir con poblacin con Discapacidad. b. Requiere una gestin institucional que asuma practicas inclusivas. c. Requiere de mayor inversin en personal, materiales e infraestructura y capacitacin. d. Requiere que todos los docentes sean especializados en la atencin a estudiantes con Barreras para el Aprendizaje.

3. La inclusin de Estudiantes con Discapacidad

a. Baja la calidad de la educacin. b. Es un desafo que promueve nuevos retos de mejoramiento. c. Mejora la calidad de la educacin. d. Es una tarea para la cual no se est preparado.

4. Los nios con Discapacidad

a. Aprenden mejor cuando se les da una atencin especializada en aulas especiales. b. Aprenden mejor cuando los atiende personal especializado en sus dificultades. c. Aprenden mejor cuando estn en el aula regular. d. Aprenden cuando se les generan exigencias de aprendizaje acorde a su nivel.

5. La labor del Maestro que atiende poblacin con Discapacidad a. Requiere de una actitud abierta y con disposicin permanente al aprendizaje. b. Se hace ms ardua en la medida en que debe atender de forma particular a los estudiantes con NEE. c. Le genera mayor tensin en la medida en que es imposible saber las manera de responder a las NEE de los estudiantes d. Se enriquece puesto que cada estudiante con NEE es un desafo.

6. Las enseanzas impartidas en el aula para las nios y nias con discapacidad a. Deben ser de un nivel bajo para que puedan asimilarlas. b. Deben suprimirse las reas difciles como las matemticas, las ciencias, el ingles c. Deben ser iguales que para el resto de los estudiantes. d. Deben ser adaptadas a las condiciones de aprendizaje de cada estudiante con Barreras para el Aprendizaje.

7. Los nios con Barreras para el Aprendizaje

a. Aprenden si las enseanzas se adaptan a sus necesidades b. No pueden aprender los niveles complejos de las competencias . c. Aprenden en proporcin a su discapacidad. d. Aprenden si reciben apoyo permanente de parte de un docente especializado

8. Las personas con Barreras para el Aprendizaje

a. son agresivos y de difcil manejo en el aula y en la institucin. b. Requieren apoyos especiales para controlar sus emociones c. Tienen las mismas dificultades que el resto de estudiantes en relacin a su desarrollo emocional d. Requieren de mayor atencin por parte de los docentes para propiciar un desarrollo emocional adecuado.

9. Para las actividades grupales en el aula de clase el docente debe:

a. Realizar actividades generales para todo el grupo b. Diferenciar las actividades de acuerdo a las caractersticas de los alumnos c. Procurar que a los estudiantes con dificultades le colaboren sus compaeros. d. Permitir que quien tenga dificultades no responda a las exigencias establecidas.

10. El material y los recursos utilizados con los estudiantes con Barreras para el Aprendizaje

a. Deben ser especialmente diseados para que respondan a las barreras de aprendizaje de cada estudiante. b. No deberan ser diferentes a los utilizados con el resto de estudiantes. c. Deben utilizarse de acuerdo a la finalidad del proceso de aprendizaje. d. Deben ser preparados por personal especializado.

11. Los compaeros de estudiantes con Barreras para el Aprendizaje a. Se benefician con las posibilidades y retos que generan la diferencia y la diversidad. b. Se benefician al tener la posibilidad de brindarles la ayuda y atencin que ellos requieren. c. Se perjudican al no recibir la atencin que requieren cuando el docente debe dedicarle ms tiempo a los estudiantes con Barreras de Aprendizaje. d. Se perjudican al tener que integrarse con personas que no estn en su mismo nivel.

Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

RESPUESTA CON PUNTO C B B D A D A C B C A

Calificador.
< 6 No has asumido an criterios de inclusin
7-9 Estas emprendiendo un camino hacia la inclusin 10-11. Felicitaciones! Estas en la ruta de la inclusin.

Dos Consejos para ser un

Maestro de Apoyo Incluyente

(Gordon Porter. Director de la Iniciativa en Educacion Inclusiva con la Asociacion Canadiense Para la vida en la Comunidad CACL.)

Tenga en cuenta que para ser exitosos con la educacin incluyente, hay que practicarla. Usted tiene que trabajar con el nio, aprender sobre sus fortalezas y necesidades y observar el progreso que se puede lograr. Un experto le llama a esto el enfoque LISTO- DISPARE- APUNTE. Dicho de otra manera, logre alguna experiencia y afine sus practicas.

Tenga confianza en que ya sabe la mayor parte de lo que necesita saber para lograr el xito con la inclusin. Los buenos Maestros pueden incluir a un nio con discapacidad en el aula, en la misma forma en que los padres lo pueden incluir en la familia. Confi en sus propios instintos, en su buen juicio y sea flexible en sus estrategias, cuando no sepa que hacer o enfrente una situacin particularmente exigente pida ayuda y acepte la colaboracin de otros.